INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE GDOR. VIRASORO CTES.

CATEDRA: Pedagoga

TEMA: Paradigmas

PROFESORA: Andrea Socastro

PARADIGMAS
Tradicional
Referentes

Nueva Escuela

Fuerte debate entre innatistas y

empiristas (no podemos
aprender nada que est fuera de
la experiencia).

Fuerte reaccin a la pedagoga

tradicional por referentes de
campos como la medicina, la
filosofa, otros.

El mtodo cientfico era de las

ciencias naturales (observacin,
experimentacin).

Surge: Siglos XIX XX.

Ruptura muy fuerte entre

pensamiento religioso y el
pensamiento cientfico basado
en la razn, as se pensaba que
deberan aprender los sujetos.
Aparecen Kepler, Galileo,
Newton, Boyle (mtodo
cientfico).
Lasalle: reglas disciplinarias.
Meter ideas hablando en las
escuelas (netamente
verbalistas), se refuerza la
memoria escribiendo lo que hay
que repetir.
Comte: Quera crear una fsica
social para comprender la
sociedad.
Locke: Insiste en el hbito,
repeticin, disciplina que es la
razn y qu importancia tiene, el
afecto. Todo se aprende no hay
ideas innatas. Nada existe en
nuestra mente que no tenga
origen en los sentidos

1-Vitorino de Feltre (l378-1446):

Escuela alegre.
2-Adolphe Ferriere (1879-1960):
Divulgador de la escuela activa y
de la educacin nueva en
Europa.
3-John Dewey (1859~1952)
4-Kilpatrick: Clasificaba los
proyectos en cuatro grupos: de
produccin; de consumo (en el
cual se aprende a utilizar algo
ya producido); de resolucin de
algn problema; o de
perfeccionamiento de alguna
tcnica.
5-Tambin tuvo gran
importancia la experiencia de la
mdica italiana Mara
Montessori(1870-1952):
Transpuso para nios normales
su mtodo de recuperacin de
nios deficientes. En la Casa dei
bambini (casa de los nios), para
preescolar, construy una
enorme cantidad de juegos y

ALUMNOS: Dombina, Monica Laura y Machado, Cesar Miguel

Tecnolgico
Aparece como oposicin al
paradigma de la Escuela Nueva.
Surge: Siglos XIX XX.
1- La Tecnologa Educativa es
una corriente de principios de
los 50, representada por los
ingenieros de la conducta y
principalmente por Vasconi,
quin vincula la educacin, la
didctica y especficamente el
proceso de enseanzaaprendizaje.

Socio-crtico
1- Louis Althusser: La teora de
la escuela como aparato
ideolgico del Estado.
2- Bourdieu y Passeron: La
teora de la escuela como
violencia simblica.
3- Baudelot y Establet: La teora
de la escuela dualista.

Con una perspectiva de

eficiencia y progreso, el modelo
se sustenta en la planeacin de
sistemas educativos, en la
sistematizacin de la enseanza
y en el anlisis de sistemas,
definiendo a la educacin con
un carcter tcnico,
instrumental y neutral.
2- Burrhus Frederic Skinner
como representante de la
Tecnologa Educativa, le dio a su
teora educativa argumentos
fundados en el aprendizaje y en
la planeacin social para
modificar conductas con el fin
de solucionar problemas

Pg.

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CATEDRA: Pedagoga
(imposibilidad de generar
conocimientos sin la
intervencin de los sentidos).
Todas estas ideas fueron
dndole forma a la educacin
escolarizada.
Comenio: Primero la educacin
de la familia (la madre como
figura principal y hay que
educarla para que eduque a sus
hijos) y despus el Estado.

TEMA: Paradigmas
materiales pedaggicos que, con
algunas variaciones, an en la
actualidad son utilizados en
millares de preescolares.
6- douard Claparede (18731940): Prefiri dar a la escuela
activa otro nombre: educacin
funcional.
7- Jean Piaget (1896-1980):
Discpulo y colaborador de
Claparede, llev adelante la
investigacin del maestro.
Investig principalmente la
naturaleza del desarrollo de la
inteligencia en el nio.
8- Roger Cousinet (1881-1973):
Desarroll el mtodo de trabajo
en equipos, adoptado hasta la
fecha, oponindose al carcter
rgido de las escuelas
memoristas e intelectuales
francesas.

PROFESORA: Andrea Socastro

cotidianos.
Utiliza medios tecnolgicos y
audiovisuales como ayudas
didcticas. El retroproyector y
las lminas transparentes, el
episcopio y los cuerpos opacos,
el proyector de diapositivas y las
transparencias, el sonido,
discos, cintas y casetes, el cine,
la televisin de circuito cerrado,
las videocaseteras y los videos,
Las fotografas y reproducciones
a color, exhibiciones,
visualizacin porttil, mural,
vitrina, etc. Con estas tcnicas
se busca la reproduccin o la
distribucin del conocimiento.

9- Burrhus Frederick Skinner

(1904-1990): Fue considerable
por sus tcnicas psicolgicas del
condicionamiento humano,
aplicables a la enseanzaaprendizaje.
10- Paulo Frere (1921-1997):
Heredero de muchas conquistas
de la Escuela Nueva, denunci
el carcter conservador de esa
visin pedaggica y observ
correctamente que la escuela
poda servir tanto para la

ALUMNOS: Dombina, Monica Laura y Machado, Cesar Miguel

Pg.

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educacin como prctica de la

dominacin como para la
educacin como prctica de la
libertad.

ALUMNOS: Dombina, Monica Laura y Machado, Cesar Miguel

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DIMENSIN PEDAGGICA (transmisin de valores, de la cultura)

ASPECTOS
Filosficos
(modo de
pensar el
hombre/sociedad)

Tradicional
Debate entre innatismo
empirismo.
Aparece fuertemente el
racionalismo.

Nueva Escuela
1- John Dewey:
a. Una necesidad sentida.
b. El anlisis de la dificultad.
c. Las alternativas de solucin
del problema.
d. La experimentacin de
varias soluciones hasta que el
examen mental apruebe una de
ellas.
e. La accin como la prueba
final para la solucin propuesta,
que debe ser verificada de
manera cientfica.
2- Kilpatrick:
a. Un plan de trabajo de
preferencia manual.
b. Una actividad motivada por
medio de una intervencin
lgica.
c. Un trabajo manual,
teniendo en cuenta la diversidad
globalizada de enseanza.
d. Un ambiente natural.
3- Ovide Decroly:
a. Alimentarse.
b. Protegerse contra la
intemperie y los peligros.
c. Actuar a travs de una
actividad social, recreativa y
cultural.

Tecnolgico
Se basa en el estmulo
respuesta. Estimulo conductareforzamiento.
Es un programa en el que el
alumno recibe informacin del
resultado de su actividad.
Aqu la educacin deja de ser
considerada como una accin
histrica y socialmente
determinada, se
descontextualiza y se
universaliza, los planes de
estudios pueden ser
trasplantados de un pas a otro,
ya que estn lgicamente
estructurados. As las
consideraciones sociales e
histricas son hechas a un lado
y se da paso a una forma
cientfica del trabajo educativo.

Socio-crtico
1- Althusser: Sostuvo que la
funcin propia de la escuela
capitalista consistira en la
reproduccin de la sociedad y
que toda accin pedaggica sera
una imposicin arbitraria de la
cultura de las clases
dominantes.
2- Bourdieu y Passeron:
Sostuvieron que la escuela se
constitua en el instrumento
ms acabado del capitalismo
para reproducir las relaciones de
produccin y la ideologa del
sistema.
3- Baudelot y Establet:
Analizando la escuela capitalista
en Francia, demostraron la
existencia de dos grandes redes
escolares, que corresponderan
a las clases fundamentales de la
sociedad: la burguesa y el
proletariado.

4- Cousinet :

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Pg.

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TEMA: Paradigmas

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a. Acumulacin de
informaciones a travs de la
investigacin.
b. Sobre el objeto de trabajo
escogido.
c. Exposicin y elaboracin de
las informaciones en el pizarrn.
d. Correccin de los errores.
e. Copia individual en el
cuaderno del resultado
obtenido.
f. Diseo individual
relacionado con el asunto.
g. Seleccin del diseo ms
significativo para el archivo de la
clase.
h. Lectura del trabajo del
grupo.
i. Elaboracin de una ficharesumen.
Epistemolgicos
(modo de
entender
cmo se
produce el
conocimiento
)

Ruptura del pensamiento

cientfico (mtodo experimental)
en oposicin al religioso.
Fuerte acercamiento a
perspectivas de las ciencias
naturales. La ciencia funcionaba
de ese modo y no poda de otro.
No se encuentra ningn
desarrollo de la investigacin
educativa, si hay un intento.
(Comenio para ensear propone
un mtodo eficaz, lo organiza y
sistematiza, busca un conjunto
de metodologas didcticas).

Define la idea de que la

enseanza debe basarse en los
intereses y necesidades de los
alumnos, debe ensear la teora
vinculada a la prctica.
El profesor ocupa un lugar de
gua para sus alumnos, pero la
enseanza no est centrada en
l, el verdadero protagonista es
el alumno.

ALUMNOS: Dombina, Monica Laura y Machado, Cesar Miguel

Es una corriente adaptada,

como aspiracin o como
realidad, en diferentes mbitos y
niveles para los ingenieros de la
conducta, que se especializan en
la planeacin de sistemas
educativos, por los profesores,
quienes consideran que a travs
de la sistematizacin de la
enseanza van a elevar el nivel
acadmico de sus alumnos y por
los propios alumnos, quienes
mediante una serie de tcnicasrecetas sobre como estudiar, van
a superar sus carencias.

Pg.

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CATEDRA: Pedagoga
Sociopolticos
(concepcin
sobre el
funcionamien
to de la
sociedad,
intereses en
juego,
conflictos)

Feudalismo (sociedad agrcola),

produccin de excedente de un
sector social, primeros
comerciantes (comprar y
vender).
Acumulacin de capital ms la
Revolucin Industrial que da
nacimiento a la sociedad
industrial.
Irrumpe una nueva clase
independiente que son los
artesanos y comerciantes.
Al final de este paradigma se da
la transicin de la revolucin
tecnolgica y aparece la
industria.
Para esa sociedad no era
necesario aprender todo.
Todava las organizaciones
polticas en la relacin con las
distintas comunidades no eran
naciones (distintos feudos,
reinados). Que se organizaban a
partir de alianzas.

TEMA: Paradigmas
- Bsqueda por una mayor
vinculacin entre la escuela, la
naturaleza y la vida social.
- La presencia de modelos
curriculares, que tienden a la
globalizacin.
- Propone que se valorice al
alumno como sujeto de su
propio aprendizaje.

PROFESORA: Andrea Socastro

Retoma conceptos que haban
sido evadidos, como el
autoritarismo, lo ideolgico y el
poder y declara abiertamente
que no es lo tcnico, sino lo
poltico el problema radical.

Parte de una perspectiva

Marxista, desarrollaron el
concepto de la cultura de las
masas.
Estudia la comunicacin dentro
de un contexto social amplio.
Cuestiona el rol de la
comunicacin en la desigualdad
y el poder.

- La educacin prepara al
alumno como futuro ciudadano
que cumpla sus deberes hacia el
prjimo y ser consciente de su
dignidad de hombre.
- Es el espacio donde se permite
una interaccin y un ambiente
de confianza y de respeto entre
los alumnos, adems los
alumnos eligen lo que quieren
aprender, existe esa libertad.

ALUMNOS: Dombina, Monica Laura y Machado, Cesar Miguel

Pg.

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TEMA: Paradigmas

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DIMENSIN DIDCTICA (Enseanza y aprendizaje)

ASPECTOS
Enseanza

Aprendizaje

Tradicional
Verbalista, retrica, narrativa.
Llenar una suerte de
receptculo vaco. No se centra
en la experiencia.

Vinculado a los sentidos.

Mecnico, repeticin, hbito
(obedece de forma mecnica a
un determinado estmulo),
disciplina.

Nueva Escuela
Propona que la educacin fuera
instigadora de los cambios
sociales y, al mismo tiempo, se
transformara porque la sociedad
estaba cambiando.

La educacin nueva sera

integral (intelectual, moral y
fsica); activa; prctica (con
trabajos manuales obligatorios,
individualizada); autnoma
(campestre en rgimen de
internado y coeducacin).
Valoraba la autoformacin y la
actividad espontnea del nio.

Tecnolgico
Resolucin de situaciones
problemticas.
Hay un esquema lineal de
comunicacin donde el alumno
es un receptor y el maestro es
controlador.

La educacin deja de ser una

accin histrica y socialmente
determinada, se
descontextualiza y se reorganiza.
La educacin se basa a travs de
actividades que propongan el
micro anlisis del saln de
clases, el profesor elabora
programas y el alumno se auto
instruye.

Socio-crtico
Incorpora elementos del
psicoanlisis en las
explicaciones de las relaciones
sociales en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Centrada en el individuo y su
aprendizaje, pero sus prcticas
son tradicionales centradas en
el docente y la enseanza.
Personalizada.
Potencias los talentos
individuales.
Teora literal centrada en el
aprendizaje activo.
El nio aprende con la
naturaleza.
Estipulando y articulando lo
motriz con lo cognitivo.
Aprende descubriendo,
haciendo, hablando, jugando,
resolviendo problemas,
desarrollando sus emociones.

Currculum

Fuertemente universalista,
conocimiento universal.

Logr sintetizar corrientes

pedaggicas distintas en sus
manifestaciones, pero unidas en
la preocupacin de colocar al

ALUMNOS: Dombina, Monica Laura y Machado, Cesar Miguel

El curriculum evoluciona y
acompaa al desarrollo histrico
sociocultural respondiendo a las
necesidades de aprendizaje que

Se caracteriza por partir de las

necesidades reales del contexto
y a su vez concebirse como
proceso de investigacin

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TEMA: Paradigmas
nio en el centro de las
perspectivas educativas.

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la sociedad demanda, por ello
para Bobbit y Charters (1924) el
curriculum debi ser
considerado como un sistema
tecnolgico de produccin,
ambos concibieron una analoga
entre la escuela y la empresa.

permanente. La estrategia
bsica es la conformacin de
ncleos interdisciplinarios como
espacios conceptuales que
conforman un saber
estructurado de disciplinas
afines.

Curriculum tecnolgico como

una orientacin que persigue
ante todo la eficacia y es
pensado desde perspectivas
tcnicas e instrumentales.

El ncleo interdisciplinar
posibilita la construccin de
relaciones con el entorno
institucional, que se concretan
en proyectos de trabajo
colectivo, donde se propicia el
fortalecimiento acadmico de los
docentes en su formacin tanto
cientfica como pedaggica
didctica. Adquiere una
dinmica que hace posible
adecuar y ajustar el desarrollo
del PEI para buscar la
integracin de saberes y la
atencin a problemticas
especficas prximas a los
estudiantes que les permita
entrar en contacto con su
entorno y a la vez encontrar que
el conocimiento es til y puede
ser cuestionado, es decir que no
est concluido y que es misin
del ser humano ampliar sus
fronteras para dar respuestas a
sus necesidades. El currculo en
el enfoque socio crtico tiene una
estructura bsica definida de
acuerdo a las necesidades de la

Enfatiza las ventajas del uso de

la NTIC afirmando que permite
la simplificacin de tareas
complejas, promueve el trabajo
en equipo y el aprendizaje social,
modela y facilita el acceso a una
gran cantidad de informacin y
en este marco el papel del
docente vuelve a reestructurarse para convertirse
en un tutor, orientador y
generador de conocimiento en
un esquema activo y
multidisciplinario de
investigacin-accin.

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TEMA: Paradigmas

PROFESORA: Andrea Socastro

comunidad y el conocimiento
legitimado por ella; que favorece
los procesos y las dimensiones
del ser, de usos, costumbres,
actitudes y valores donde la
concertacin es condicin para
la formacin crtica frente al
conocimiento .

Prcticas y
rol docente

Controlador, modalizador,
disciplinador.
Tiene que saber mucho, todo de
todo.
Se da contenido.

El profesor ocupa un papel de

gua para sus alumnos, pero la
enseanza no est centrada en
l, el verdadero protagonista es
el alumno. El paidocentrismo
sustituye al magistrocentrismo.

Controlador de estmulos,
respuesta y reforzamientos que
le aseguran la aparicin de
conductas deseables.

Examen final escrito. Repeticin.

Hay consideracin porque el
maestro tiene poder de decisin.
Sancin para quien no tiene
ninguna condicin.

Se prescinde en lo posible de
libros, y la escuela se convierte
en la vida misma, lo que incluye
la convivencia. Los alumnos
demuestran los conocimientos
adquiridos a travs de
conferencias, presentaciones,
demostraciones, redacciones,
etc.

ALUMNOS: Dombina, Monica Laura y Machado, Cesar Miguel

Promueve la bsqueda
Potencia el inters Innato del
alumno.
Potencia la creatividad y la
confianza en s mismo.

Dirige el aprendizaje. Responde

preguntas cuando el alumno
necesita. Propicia el medio que
estimule la respuesta necesaria.
Evaluacin

El docente acompaa y gua. Da

participacin al alumno.

Se establece valoraciones, a
partir de lo establecido por los
objetivos constituidos por el
punto de partida esencial y
bsica para considerar el nivel y
efectividad de lo aprendido. Se
utilizan pruebas objetivas esta
evaluacin hizo posible conocer
los resultados de los mtodos
empleados en la enseanza,
retro alimentar el mecanismo de
aprendizaje, dirigir la atencin
del alumno hacia aspecto de
mayor importancia, asignar
calificaciones justas y
representativas del aprendizaje,

Se evala la madurez, ritmo de

aprendizaje, promueve la
autoeducacin y la
autodisciplina

Pg.

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CATEDRA: Pedagoga

TEMA: Paradigmas

PROFESORA: Andrea Socastro

reforzar las reas del
aprendizajes que son
insuficientes y por ultimo
planear las subsiguientes
experiencias del aprendizaje.

ALUMNOS: Dombina, Monica Laura y Machado, Cesar Miguel

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DIMENSIN INVESTIGATIVA (Investigacin educativa)

Tradicional
Enfoques

Relacin
teoraempiria

Diseo

Nueva Escuela

Tecnolgico

No hubo en ese momento

histrico una produccin de la
investigacin.

Empiristas, positivistas,
pragmticas.

Conductista: En el aprendizaje
basado por la conducta.

En este modelo el contenido

viene dado por los
conocimientos y valores
acumulados por la sociedad y
las ciencias, como verdades
acabadas, todo lo cual aparece
divorciado de las experiencias y
realidades del alumno y su
contexto.

Su aplicacin sin evaluacin

previa, lleva a generar inercia
institucional, conservadurismo,
burocratizacin, improvisacin,
y otros fenmenos negativos.

No haba investigacin.

Diseo de investigacin:

Diseo de investigacin:

Investigacin lineal

Investigacin lineal

La escuela nueva defiende la

idea de que la enseanza debe
basarse en los intereses y
necesidades del alumno, debe
ensear la teora vinculada a la
prctica.

Escasa y deficiente capacidad

institucional de investigacin,
evaluacin, reflexin,
innovacin.

Socio-crtico
Desarrollo de independencia,
socializacin.
Se presenta como una
oportunidad que promete
atencin personalizada al
alumno con el fin de potenciar
los talentos individuales y poder
desarrollarlos.

Se pone de relieve las carencias

existentes en el mbito
pedaggico de aspectos
relacionados con la atencin, la
motivacin, la transferencia de
los aprendizajes, la memoria,
etc.
Los procesos en el terreno
educativo utilizando los medios
que proporciona la tecnologa
todava son bastante
deficitarios.

Lo malo del enfoque anterior es

que lejos de aplicarse queda en
un uso retrico de la misma,
como as tambin, centradas en
el individuo y su aprendizaje,
pero su prcticas son
tradicionales centradas en el
docente y la enseanza.

La estrategia bsica es la
conformacin de ncleos
interdisciplinarios como
espacios conceptuales que
conforman un saber
estructurado de disciplinas
afines.
A saber:

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Pg.

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CATEDRA: Pedagoga

TEMA: Paradigmas

PROFESORA: Andrea Socastro

- NUCLEO
SOCIOHUMANISTICO:
constituido por las reas de
sociales, humanidades.
- NUCLEO DE CIENCIA Y
TECNOLOGIA: Por las reas de
matemtica, ciencias,
informtica.
- NUCLEO ONTOLOGICO: Por
las reas de educacin religiosa,
filosofa y tica.
- NUCLEO LUDICO ESTETICO:
Por las reas de educacin
artstica, educacin fsica y
deporte.
- NUCLEO DE PEDAGOGIA Y
PRACTICA: Por las reas de
pedagoga, prctica, psicologa.

ALUMNOS: Dombina, Monica Laura y Machado, Cesar Miguel

Pg.

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