Guin conjetural

Prcticas docentes y escritura: hiptesis y experiencias en torno a una relacin productiva.

Por: Dr. Gustavo Bombini
(Sntesis)
(Aclaracin: lo que el autor denomina guin conjetural, es lo que nosotros llamamos relato de
anticipacin)
Transcribimos a continuacin un ejemplo de guin conjetural realizado por una docente de la
Escuela de Esttica N 2 de la ciudad de La Plata, mbito de educacin no-formal, al que -a
contraturno de la escuela- los chicos asisten para realizar actividades relacionadas con diversas
disciplinas artsticas (msica, literatura, teatro, cermica, dibujo, etc.):
En las clases destinadas a los chicos del grupo C violeta (9 aos) de la Escuela de Esttica N 2,
mi objetivo es intentar una profundizacin de algunos aspectos que se plantean en la novela que
estn leyendo Charlie y la fbrica de chocolate, de Roald Dahl. A partir de la confrontacin con un
cuento de Esteban Valentino, tomado del libro Caperucita II, titulado Caperucita II. El regreso,
voy a trabajar verosimilitud, presencia de distintos gneros, la diferencia entre caricatura y parodia.
Con respecto a este ltimo tema, debido a que es muy complejo, mi objetivo es lograr un
acercamiento a esta categora: que los chicos reconozcan cuando hay un texto pardico, al objeto
parodiado y qu procedimiento se quiere poner al descubierto.
Primera clase
Antes de empezar les voy a decir que vamos a hacer una pausa en la lectura de la novela, pero que
no la perderemos de vista. Primero voy a repartir copias del cuento para que lean de a dos y les voy
a preguntar sobre el ttulo: a qu les hace acordar? por qu ser Caperucita II? quin o quines
regresan? Con estas preguntas quiero llegar a que aparezca Caperucita I, la versin tradicional (el
objeto parodiado) que vamos a recordar entre todos. Despus ellos me van a ir diciendo, todava
sobre la versin clsica, qu personajes son buenos y qu personajes son malos, quines ganan y
quines pierden o son castigados, si el cuento tiene alguna enseanza, si a ellos les parece que eso
pudo haber pasado de verdad o es algo que alguien invent para que los nenes no desobedezcan a
mam, quin es el hroe (esto me va a servir para recordar el concepto de gesta y de arquetipo
que ellos vieron con los mitos). En caso de ser necesario se puede leer una parte de la versin de
Perrault.
A continuacin voy a leer el cuento despacio, como para que puedan ir siguiendo la lectura, y me
voy a detener en donde vea problemas de comprensin de algn concepto o vocabulario (por
ejemplo, volver sobre gesta), en la aparicin de las comillas y el cambio de letra que significa que
aparecen cosas extraas a un cuento, como la carta o el telegrama. Les voy a preguntar si en
Charlie o la fbrica de chocolate pasaba algo as, si aparecen otros gneros distintos al de la novela
(anuncio publicitario, canciones), y si recuerdan quines los emitan. De no recordarlos, tomar
algunos fragmentos de la novela y los leer en voz alta para ejemplificar esa introduccin de otros
gneros discursivos en la literatura (gneros que seguramente ellos reconocern inmediatamente).
Luego vamos a retomar la lectura y, en el momento de suspenso (cuando Caperucita se mete dentro
de la cueva del lobo), voy a cortar el cuento para que escriban cmo les parece que va a terminar el
cuento. Leeremos lo que escribieron, compararemos los posibles finales y dejaremos para la
prxima clase la lectura del final del cuento tal como lo escribi su autor.
Segunda clase

Retomamos la lectura del cuento recordando dnde habamos quedado. Me detengo cuando
Caperucita piensa que en el fondo (el Lobo) es un poeta: ah les voy a preguntar por qu les
parece que la nena piensa eso, como para comentar que el Lobo est refirindose al famoso poema
de Neruda y que se trata de una cita encubierta (Les pongo un ejemplo con una cancin conocida
por ellos). Cuando el Lobo le plantea a Caperucita que todo fue un engao de ella para tener fama y
que se estaba haciendo la tonta cuando l apareci disfrazado de la Abuelita (O me vas a decir
que yo, con camisa y gorro de dormir, me parezco en algo a tu abuela?), les voy a preguntar a ellos
qu piensan, si les parece creble o verosmil que una nena de nueve aos no se d cuenta de que es
un lobo y no la abuelita. Volvemos sobre el concepto de verosimilitud que vieron en la novela de
Charlie: que algo es verosmil no quiere decir que ocurri de verdad sino que puede ser posible y
me convence de que pudo ser as. El cuento utiliza elementos para hacer ms verosmil la historia
de Caperucita. Lo terminamos de leer.
Luego vamos a ver las diferencias con el cuento tradicional: de un lado del pizarrn vamos a anotar
las caractersticas de Caperucita I y del otro lado vamos a ir anotando las de la versin de Valentino,
a travs de estas preguntas: Cmo es Caperucita II? Y el Lobo? Hay alguna enseanza? Qu
pas entre Caperucita y el Lobo la primera vez, segn este cuento? Quin enga a quin? Para
qu? Qu es lo nuevo en este cuento? Qu hizo este escritor con la verdadera Caperucita Roja?
Les dio risa el cuento? Mi intencin es que de estas preguntas salga la idea de que Valentino se
copi; entonces ah introduzco la idea de parodia como una copia, pero donde hay algunas cosas
cambiadas y de que aparecen al revs: por ejemplo, los buenos no son tan buenos y los malos no
son tan malos, Caperucita es una nena muy inteligente que logra engaar a todo el pueblo, aparece
una carta de la Abuelita y el Cazador es como un detective de una pelcula de suspenso, etc.
En caso de que no surja la idea de copia, tratar de introducir el concepto de parodia a travs de la
burla y el humor que caracteriza a las obras pardicas, preguntndoles si les dio risa en algn
momento. Ac voy a hacer una confrontacin con Charlie, porque tambin hay en la novela
elementos humorsticos, pero no hay parodia sino caricaturizacin (Exageracin de un rasgo
imperceptible hasta deformarlo y hacerlo visible), que es lo que ellos hicieron con la actividad de
los estereotipos.
Si no llegaran a entenderlo as, utilizara una comparacin ms concreta: el cuento tradicional como
un pulver viejo y con los colores gastados, que si lo doy vuelta y me lo pongo al revs, entonces
me doy cuenta de que los colores estn ms nuevos y que el tejido forma otros dibujos distintos a
los anteriores, y lo que empieza a hacer la gente es usar el pulver al revs. Mediante estos ejemplos
intentar explicar la parodia desde el marco terico del segundo formalismo, ms especficamente
Tinianov (que tomo del artculo de Alan Pauls Tres aproximaciones al concepto de parodia),
quien entiende este concepto como la repeticin e inversin de un procedimiento que se ha
saturado.
Les voy a pedir que recuerden diferentes cuentos conocidos, donde haya prncipes y princesas,
hadas, brujas, ogros, donde haya buenos por un lado y malos por otro, por ejemplo, Blancanieves,
La Cenicienta, La Bella Durmiente, El Gato con botas, Pulgarcito, etc. La actividad va a consistir en
la eleccin de uno de estos personajes tradicionales y que escriban un texto breve pensando qu les
pasara si hubieran ganado un billete dorado y entraran a la fbrica de Willy Wonka (Charlie y la
fbrica de chocolate). Les voy a sugerir algunos ttulos de captulos apcrifos:
- Roja Caperucita, la nena desobedientes, obtiene el 6 billete.
- Cenicienta y la fbrica de chocolate
- Bella Durmiente, la nia dormilona, se va por el tubo.
- Lobito Notanferoz obtiene el 6 billete.
- Blancanieves, la nena blanca, se va por el ro de chocolate.
- La Princesa Resfriada en el recinto de chocolate.
- La Bruja Buena ayuda a Charlie.
- El Hada Macana intenta ayudar a Charlie.
- Willy Wonka y los 7000 enanitos.

Con esta actividad intento que pongan en funcionamiento estrategias de verosimilitud porque son
personajes de cuentos maravillosos que van a actuar en la novela de Charlie, la cual no admite
soluciones mgicas. Tambin pretendo que jueguen a invertir los estereotipos tradicionales de los
cuentos maravillosos: la nia buena o ingenua, el astuto lobo, la malvada bruja, las hadas
salvadoras, la bella princesa.
Podemos ver en este guin cmo la narracin de anticipacin va posibilitando la construccin de la
prctica futura a partir de decisiones tomadas y por tomar, de certezas y de incertidumbres, de
hiptesis y suposiciones, de fundamentaciones y propuestas.., en fin, de una lgica que se va
construyendo a medida que la escritura avanza y que se termina de construir a medida que la
prctica se va desarrollando.
Objetivos, contenidos, metodologa y actividades, tems fundantes de la planificacin tradicional,
no dejan de aparecer en este nuevo gnero, pero se construyen de manera tal que exhiben los
espacios intersticiales como espacios decisionales a ser llenados en la prctica.
En resumen, el guin conjetural se presenta como un gnero que reemplaza a la planificacin, no
en lo burocrtico, sino en la manera de pensar la prctica de enseanza y la relacin con el
conocimiento. Es un instrumento que le sirve al alumno para organizar su propia prctica y, a la vez,
reflexionar sobre ella. Es, fundamentalmente, un espacio para pensar acerca de la prctica y
pensarse dentro de la prctica.