A modalidade escrita formal da língua portuguesa

TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS
Subsdios para qualificao de avaliadores
Luclia Helena do Carmo Garcez

Vilma Reche Corra
Organizadoras | Cebraspe
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Vilma Reche Corra
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Vilma Reche Corra

Vilma Reche Corra
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Todos os direitos reservados. Toda e qualquer reproduo proibida.

O captulo 22, de autoria de Ricardo Nascimento Abreu, parte constitutiva da obra Linguagem, interao e sociedade: dilogos sobre
o Enem, organizado por Leilane Ramos da Silva e Raquel Meister Ko Freitag, e foi gentilmente cedido ao Cebraspe pela Editora do CCTA.
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Textos dissertativo-argumentativos : subsdios para qualificao de avaliadores / Luclia Helena
do Carmo Garcez, Vilma Reche Corra, organizadoras. Braslia : Cebraspe, 2016.
PDF
ISBN 978-85-5656-005-6
1. Lngua Portuguesa. 2. Qualificao Profissional. 3. Pessoal. I. Treinamento. II. Avaliao.
CDU 806.90:331.86
DOMNIO DA MODALIDADE
ESCRITA FORMAL DA
LNGUA PORTUGUESA
TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS: SUBSDIOS PARA QUALIFICAO DE AVALIADORES
1. A MODALIDADE ESCRITA FORMAL DA LNGUA

Carlos Alberto Faraco*
1. A variao lingustica
Uma das caractersticas fundamentais das lnguas a sua variabilidade. Nenhuma
lngua homognea e uniforme; todas as lnguas so heterogneas e multiformes.
A variabilidade to intrnseca realidade lingustica que no h outro meio de conceituar uma lngua que no seja como um conjunto de variedades. A lngua (qualquer
lngua) existe exclusivamente no conjunto das variedades que a constituem.
Essa heterogeneidade constitutiva da lngua est diretamente relacionada com a
diversidade seja das experincias histricas, seja das atividades sociais e culturais
dos grupos humanos que a falam. Por isso, a diversidade lingustica tanto no
plano interno (as variedades constitutivas de uma lngua) quanto no plano externo
(as muitas lnguas que so faladas no mundo) deve ser para ns motivo de maravilhamento contnuo, embora, muitas vezes, ela tambm seja, infelizmente, motivo
de preconceito, excluso e violncia simblica.
A diversificada ocupao demogrfica de cada ponto do territrio em que a lngua
falada, as diferentes circunstncias histricas que se desenvolvem em cada um
desses pontos, a variadssima (quase infinita) dinmica da vida social e cultural essa
diversidade toda repercute nas formas como a lngua falada nas diferentes regies
de um pas, em diferentes momentos de sua histria, por diferentes segmentos sociais (identificados estes pelos mais variados critrios: faixa etria, gnero, atividade
profissional e nvel de renda, experincia de escolaridade e assim por diante).
Outro aspecto fundamental da variabilidade da lngua o fato de ela ser tambm
intrnseca a cada falante. Nenhum falante unilngue no sentido de dominar apenas
uma variedade da lngua. Em sua vida social e cultural, cada falante participa de
vrias comunidades de prtica (por exemplo, no interior da famlia, no trabalho, na
* Carlos Alberto Faraco professor da Universidade Federal do Paran e ps-doutor em Lingustica pela University of California.
escola, nas atividades de lazer, etc.) e estabelece em cada uma dessas comunidades
um conjunto de mltiplas redes de interao (por exemplo, com seus chefes e colegas
no trabalho, com seus professores e colegas na escola, com seus pares nas atividades
esportivas, com sua roda de amigos, com seus parentes mais velhos ou da mesma
faixa etria na famlia, e assim por diante).
Pelo fato de sua vida social e cultural ser assim diversificada, o falante vai constituindo
um repertrio lingustico igualmente diversificado, ou seja, todos os falantes dominam
sempre muitas variedades da lngua. Da dizer-se que todo falante um poliglota em
sua prpria lngua.
Em suma, a lngua, em decorrncia da heterogeneidade quase infinita da vida social,
altamente diversificada no interior da sociedade que a fala; e cada falante, no interior
dessa sociedade, tambm altamente diversificado do ponto de vista lingustico: domina
no apenas uma, mas muitas das variedades sociais da lngua em razo de estar envolvido
em muitas comunidades de prtica que albergam mltiplas redes de interao social.
Toda essa realidade lingustica heterognea que caracteriza a sociedade e o falante
extremamente dinmica. Como a sociedade muda continuamente, tambm as
variedades sociolingusticas vo passando por mudanas lentas e contnuas. Nesse
sentido, nenhuma variedade esttica.
Tambm o repertrio sociolingustico do falante no esttico. Ele se altera e se amplia medida que se alteram e se ampliam suas experincias de vida. Como exemplo,
basta lembrar o impacto amplificador que o processo de alfabetizao e letramento
tem sobre o repertrio lingustico de qualquer falante.
A entrada no universo da cultura escrita e o progressivo envolvimento com as prticas
sociais de leitura e escrita no s ampliam exponencialmente o conhecimento, como
tambm o acesso e o domnio das variedades lingusticas prprias da lngua escrita
ou correlacionadas com todo o universo da cultura letrada.
Um dado que no podemos perder de vista que o falante, medida que vai construindo seu heterogneo perfil sociolingustico, vai tambm desenvolvendo a capacidade de fazer uso adequado das variedades que domina. Nesse sentido, o falante
vai adquirindo a capacidade de selecionar a variedade que melhor se ajusta a cada
evento interacional, atendendo assim as expectativas sociais.
A sociedade vai criando historicamente expectativas quanto variedade lingustica que
pode ou deve ocorrer em diferentes situaes. Por isso que o saber lingustico envolve
A MODALIDADE ESCRITA FORMAL DA LNGUA
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no s o domnio das variedades, mas tambm a capacidade de adequar a expresso

lingustica ao contexto. Da dizer-se que todo falante um camaleo lingustico.
E so vrios os condicionantes desse processo de ajuste e adequao. Levamos em
conta, por exemplo, as caractersticas dos nossos interlocutores (conhecidos/desconhecidos; mais velhos ou mais novos; acima ou abaixo nas muitas hierarquias
sociais) e do prprio evento (o fato de acontecer na intimidade ou no espao pblico;
de envolver um pequeno pblico ou um pblico amplo; de ser informal ou formal;
de ser atividade falada ou escrita, etc.).
O falante, obviamente, no precisa sempre se ajustar s expectativas sociais. Ele pode
romper com elas para alcanar os mais diferentes efeitos de sentido: humor, ironia, crtica,
etc. Pensemos, por exemplo, no conferencista que, de repente, usa, em meio sua fala
formal, um termo da gria para produzir humor e, com isso, dar um momento de descanso
a seus ouvintes. Ou pensemos ainda no impacto sociocultural que foi a deciso dos poetas
modernistas de usar variedades lingusticas coloquiais na escrita de poesia, rompendo,
portanto, com a tradio que s admitia os chamados estilos elevados no texto potico.
Como falantes, somos, ento, camalees (adequamos nossa expresso lingustica
situao), mas somos tambm capazes de romper com as expectativas, explorando a
variao lingustica para produzir sentidos inesperados seja no nosso cotidiano seja
at mesmo em grandes projetos estticos.
Nesse sentido, a lngua , ao mesmo tempo, espao de restrio (as suas estruturas
e as suas condies de uso limitam nossas possibilidades expressivas) e espao de
liberdade (a lngua nos pe disposio um conjunto de opes lxico-estruturais
e de variedades sociais que podemos aproveitar expressivamente na construo e
individualizao do nosso dizer).
2. O modelo dos trs contnuos

No trato da diversidade do portugus do Brasil e para dar conta de sua enorme
complexidade, temos utilizado hoje um modelo de trs contnuos inter-relacionados,
desenvolvido pela professora Stella Maris Bortoni, da Universidade de Braslia: o contnuo rural/urbano, o contnuo oralidade/letramento e o contnuo da monitorao.1
1. Ver, entre outros trabalhos, Um modelo para a anlise sociolingustica do portugus brasileiro, publicado no livro Ns cheguemu
na escola, e agora? Sociolingustica e educao. So Paulo: Parbola, 2005, p. 39-52.
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preciso lembrar que o perfil sociolingustico da sociedade brasileira no de modo

algum simples. Ele reflete as vicissitudes da nossa histria socioeconmica e cultural,
bem como a diversidade da nossa populao.
Nossa realidade sociolingustica como reflexo da forma como a sociedade brasileira
foi constituda ainda fortemente polarizada. As grandes divises socioeconmicas
e culturais, resultantes de uma economia escravocrata que subsistiu durante trezentos
anos, repercutiram no portugus do Brasil na forma de uma polarizao sociolingustica.
De um lado est o conjunto de variedades reunidas sob o rtulo de portugus popular;
e de outro, o conjunto das variedades reunidas sob o rtulo de portugus culto.
No meio desses dois polos h em decorrncia das mudanas por que passou e continua passando nossa sociedade um leque de variedades que manifestam diferentes
graus de contato entre os dois extremos.
O Brasil foi, at meados do sculo XX, um pas eminentemente rural, com a maioria da sua populao morando no campo. Em poucas dcadas, esse perfil mudou
radicalmente. O pas passou por um rpido e amplo processo de urbanizao, de tal
modo que o sculo XX terminou com aproximadamente 80% da populao brasileira
vivendo no espao urbano.
Esse fato de tamanha proporo repercutiu e continua repercutindo na variabilidade do portugus que se fala no Brasil. H nos extremos variedades tradicional e
tipicamente rurais e variedades tradicional e tipicamente urbanas. No meio desses
dois polos, h um contnuo de variedades em que caractersticas urbanas e rurais coexistem com predominncia de umas ou outras, dependendo do grau de urbanizao
do respectivo grupo social.
Da mesma forma, o Brasil foi, at meados do sculo XX, um pas com elevados contingentes populacionais sem acesso leitura e escrita. Embora os ndices de analfabetismo tenham sido reduzidos nos ltimos quarenta anos, ainda hoje aproximadamente
10% da populao adulta so analfabetos. E, considerando que nossos ndices de
escolaridade continuam baixos (basta lembrar que apenas 23% da populao adulta
atual concluram a educao bsica, ou seja, tm o ensino mdio completo), os nveis
de letramento da populao so, em geral, muito reduzidos. Calcula-se que apenas
25% dos adultos podem ser considerados plenamente letrados.
Essa realidade sociocultural tem tambm seus efeitos sobre a variabilidade do portugus falado no Brasil. H variedades lingusticas tpicas dos grupos sociais afetados
pelo analfabetismo (dominam apenas a oralidade) e, no outro extremo, variedades
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lingusticas tpicas dos grupos sociais que, por terem tido historicamente acesso a
todos os nveis de escolaridade (inclusive a universitria), assim como aos bens da
cultura escrita, tm alto grau de letramento (dominam fluentemente as prticas sociais
de leitura e escrita). Entre esses dois polos, h uma gama de variedades correlacionadas com os diferentes graus de letramento dos respectivos grupos sociais.
Inter-relacionando esses dois contnuos, adquirimos condies de explicar a polarizao sociolingustica do Brasil. As variedades que constituem o chamado portugus
culto so as que esto mais prximas do polo urbano e do polo do letramento. Ou seja,
o portugus culto rene as variedades lingusticas da populao tradicionalmente
urbana e com acesso histrico plena escolaridade e aos bens da cultura escrita.
J o chamado portugus popular rene as variedades lingusticas da populao de
raiz rural e que historicamente teve pouco ou nenhum acesso escolaridade e aos
bens da cultura escrita.
Podemos tambm entender por que os falantes do portugus culto estigmatizam to
fortemente os falantes do portugus popular do Brasil: a variao lingustica, numa
sociedade historicamente dividida como a nossa, tomada como o mais pesado fator
de discriminao positiva (ns) e negativa (eles) dos grupos sociais.
Os estudos sociolingusticos mostram ainda que, entre as muitas caractersticas que
distinguem as variedades desses dois grandes grupos do portugus do Brasil, a mais
forte a frequncia com que cada grupo faz a concordncia verbal, desde os percentuais mais baixos no extremo rural e na oralidade at os mais altos no extremo oposto,
passando por um gradiente de progressivo aumento de frequncia desse particular
fenmeno sinttico.
Por fim, temos de considerar que, em qualquer ponto em que os falantes estejam
desses dois contnuos, dependendo da situao interacional, eles monitoram, em
graus variados, sua expresso lingustica. H, portanto, um contnuo da monitorao
(ou seja, de graus de ateno forma da expresso) que atravessa os outros dois.
Em decorrncia, existem variedades prprias de situaes que exigem do falante
alto grau de ateno e controle da forma como se expressa (a escrita de uma tese
universitria, ou um pronunciamento presidencial pelo rdio e pela televiso, por
exemplo); e outras tpicas de situaes mais distensas, mais coloquiais (um e-mail
entre amigos, ou um bate-papo entre colegas de trabalho na hora do cafezinho,
por exemplo).
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Essas variedades lingusticas correlatas com os graus de monitorao so, normalmente, denominadas de estilos ou modalidades. Dizemos, ento, que h estilos/
modalidades mais formais ou mais informais; mais elevados (solenes) ou mais coloquiais (distensos), etc.
3. A lngua escrita
importante destacar que esse modelo dos trs contnuos serve no s para a identificao e descrio das variedades da fala, mas tambm das variedades da escrita.
Tal como a fala, a escrita no homognea nem uniforme: admite variao principalmente no contnuo da monitorao. Claro, o espectro de variao na escrita bem
menor do que na fala. E h uma razo histrica para isso. At muito recentemente
na histria da Humanidade, as prticas de leitura e escrita eram restritas a reduzidos
grupos sociais. Com isso, consolidaram-se na escrita as variedades tpicas desses
grupos e fixaram-se modelos que limitam bastante a variabilidade na escrita.
Em geral, consideram-se adequadas hoje no Brasil, para a expresso escrita, variedades tradicionalmente urbanas dos grupos com maior grau de letramento e submetidas
a graus mais elevados de monitoramento.
Para facilitar nossas referncias, poderamos atribuir a esse conjunto de variedades
a denominao de portugus brasileiro standard. Dentro dessa estreita faixa de
interseco dos trs contnuos, a escrita admite obviamente variabilidade.
H textos que, para atenderem as expectativas sociais historicamente construdas,
devem ser escritos num estilo ou modalidade altamente monitorada. Ocorrem em situaes de grande formalidade, como nos pareceres dos ministros do Supremo Tribunal
Federal (STF), nos documentos diplomticos e nas teses e ensaios universitrios.
Para outros textos, as expectativas sociais podem ser menos rgidas. Se tomarmos
como exemplo um jornal dirio, vamos observar que os textos so escritos no portugus brasileiro standard, mas em variados estilos ou modalidades. Os editoriais e
os artigos de opinio sobre temas de economia e poltica tendem a ser escritos num
estilo ou modalidade mais formal do que um artigo de opinio na seo esportiva ou
um comentrio de gastronomia ou turismo.
Por outro lado, muitos dos textos publicitrios esto escritos no portugus brasileiro
standard, mas num estilo ou modalidade muito prxima da fala urbana coloquial.
O mesmo se pode dizer de uma carta familiar ou de um e-mail entre amigos.
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Outra situao que merece particular reflexo a dos exames de escolaridade. Pelo
fato de a instituio escolar e a cultura letrada estarem historicamente ligadas umbilicalmente, temos a forte expectativa de que os egressos da escola bsica tenham
um razovel domnio da escrita. Por isso, nos exames de escolaridade (vestibulares
e Exame Nacional do Ensino Mdio Enem), assim como em concursos pblicos,
costuma haver uma prova de produo de texto.
Essas provas, em geral, solicitam dos participantes um texto dissertativo, ou seja,
um texto em que o autor, sustentado em argumentos, defende uma hiptese, uma
tese, uma opinio.
Os textos dissertativos muito frequentes no mundo universitrio, mas tambm no
mundo jurdico e no jornalismo ocorrem normalmente em situaes interacionais
consideradas formais (h um relativo distanciamento social entre os interlocutores)
e, por isso, espera-se que sejam escritos na modalidade formal.
4. Instrumentos normativos
As variedades que constituem o portugus standard escrito, pelo estatuto sociocultural que adquiriram em decorrncia de sua ligao com as prticas da cultura letrada,
recebem especial ateno cultural e so objeto de esforos de codificao: busca-se
fazer o registro do seu universo lexical nos dicionrios e apresentar suas caractersticas
morfossintticas em manuais de gramtica.
Esses dicionrios e gramticas, ao lado dos vocabulrios ortogrficos, constituem
os chamados instrumentos normativos que so usados como referncia pelos que
escrevem para adequar seus textos s expectativas sociais que perpassam as prticas
discursivas de cada esfera da atividade escrita (direito, ensastica, filosofia, cincia,
jornalismo, literatura, etc.).
Esses instrumentos, embora, claro, teis para quem escreve, no so necessariamente perfeitos. Nenhuma das gramticas normativas tradicionais, por exemplo, est
baseada em estudos sistemticos da modalidade formal escrita da lngua. Assim,
costumam estipular aleatoriamente padres estruturais nem sempre condizentes
com o uso efetivo. Chegam a inventar regras (como boa parte das famigeradas regras de colocao de pronomes; ou a no menos famigerada diferena entre este e
esse, que no sobrevive a uma leitura comezinha dos textos do Padre Vieira, para
ficarmos num s exemplo); ou a tomar uma das possibilidades estruturais como a
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nica possvel (fenmeno muito comum no trato da regncia verbal, por exemplo).
E os dicionrios, mesmo os melhores, muitas vezes apenas repetem os enunciados
aleatrios das gramticas sem um estudo sistemtico dos fatos.
Alm disso, esses instrumentos muitas vezes se contradizem nos julgamentos de
fenmenos da modalidade escrita formal. No h, portanto, seja entre os especialistas,
seja entre os instrumentos normativos correntes (dicionrios e gramticas), absoluto
consenso sobre que fenmenos pertencem modalidade escrita formal do portugus
brasileiro contemporneo. H razovel convergncia quanto morfologia dos verbos
e a concordncia verbal e nominal; mas h no poucas divergncias quanto regncia
verbal e a colocao e uso dos pronomes (para ficarmos em alguns casos).
Quem escreve regularmente no tem como fugir dessa situao, que no m em
si (apenas revela que os autores dos instrumentos normativos tm olhares parciais
sobre a lngua, alm da falta frequente de estudos sistemticos sobre seu uso efetivo).
No entanto, no momento de resolver uma dvida ou de avaliar um texto, precisamos
enfrentar essas contradies, adotando sempre, nesses casos, um parmetro flexvel,
que pode ser assim resumido: o uso formal corrente deve prevalecer sobre o julgamento dos instrumentos normativos; e, se o mesmo fenmeno recebe julgamentos
divergentes, os dois registros so prprios da modalidade formal escrita da lngua.
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2. A AVALIAO DO DOMNIO DA LNGUA PORTUGUESA

NO ENEM E A DIVERSIDADE DO PORTUGUS BRASILEIRO
Alzira Neves Sandoval
Simone Silveira de Alcntara
Stefania C. M. de R. Zandomnico*
O Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), criado em 1998 com o objetivo de avaliar
o desempenho do estudante ao fim da escolaridade bsica, hoje utilizado como critrio de seleo para diversas universidades, seja complementando seja substituindo
o vestibular. Alm disso, utilizado como critrio de seleo para os estudantes que
pretendem concorrer a uma bolsa no Programa Universidade para Todos (ProUni),
bem como para estudantes que pretendem obter a certificao de concluso do ensino
mdio. Para tanto, podem participar do exame alunos concluintes do ensino mdio
e indivduos com, no mnimo, dezoito anos de idade. Esse critrio de participao
abarca, portanto, um pblico bastante variado no que se refere escolaridade. Os
participantes podem estar concluindo o ensino mdio no ano de realizao do exame,
podem ter interrompido os estudos e visarem obteno do diploma da educao
bsica ou podem, ainda, almejar entrar em mais um curso de graduao.
A diversidade que se observa com relao aos anos de escolarizao dos participantes
do Enem caracteriza no somente o exame, mas tambm o nosso pas. E, nesse contexto de diferenas sociais, econmicas, geogrficas e etrias, o portugus brasileiro no
constitui um todo homogneo. Ao contrrio, existem numerosas variaes, as quais
se devem, primeiramente, s diferenas entre a lngua escrita e a falada, bem como
entre os registros formal e informal. No h, portanto, um nico modo de exprimir o
pensamento. Para expressar uma mesma realidade, existem diversas variantes, isto
, formas lingusticas diferentes que veiculam o mesmo sentido.
Diante de tamanha diversidade, preciso ter conscincia da multiplicidade dos cdigos
no portugus brasileiro e da importncia da valorizao de todos eles, bem como do
* Alzira Neves Sandoval professora da educao bsica da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal e doutora em Lingustica pela Universidade de Braslia.
Simone Silveira de Alcntara professora do Colgio Militar de Braslia e doutora em Literatura Brasileira pela Universidade
de Braslia.
Stefania Caetano Martins de Rezende Zandomnico professora da educao bsica da Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal e doutoranda em Lingustica na Universidade de Braslia.
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consequente exerccio da cidadania. Nessa perspectiva, considera-se imprescindvel

que, para avaliar o domnio da modalidade escrita formal da lngua portuguesa no
Enem, todos os envolvidos nos procedimentos operacionais compreendam a concepo de linguagem que norteia o exame, traduzida como a capacidade humana
de articular significados coletivos e compartilh-los, em sistemas arbitrrios de representao, que variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em
sociedade. A principal razo de qualquer ato de linguagem a produo de sentido.
Alm disso, importante tambm conhecer os Parmetros Curriculares Nacionais
do Ensino Mdio (PCNEM). Ao tratar dos conhecimentos de Lngua Portuguesa, os
PCNEM afirmam que
o processo de ensino/aprendizagem de Lngua Portuguesa deve basear-se em propostas
interativas lngua/linguagem, consideradas em um processo discursivo de construo do
pensamento simblico, constitutivo de cada aluno em particular e da sociedade em geral.
Essa concepo destaca a natureza social e interativa da linguagem, em contraposio
s concepes tradicionais, deslocadas do uso social. O trabalho do professor centra-se
no objetivo de desenvolvimento e sistematizao da linguagem interiorizada pelo aluno,
incentivando a verbalizao da mesma e o domnio de outras utilizadas em diferentes
esferas sociais (BRASIL, 2000, p. 18).
Na prtica, todos ns, professores de lngua portuguesa, de uma forma geral, devemos
saber que o objetivo do ensino da lngua ampliar a competncia do estudante para o
exerccio cada vez mais fluente da fala e da escrita, incluindo-se nessa prtica a escuta e a
leitura. As aulas de portugus so, portanto, aulas de falar, ouvir, ler e escrever textos em
uma complexidade gradativa, com atividades que promovam, entre outras habilidades,
a compreenso das relaes sintticas, semnticas e pragmticas que caracterizam
textos orais e escritos estruturados de forma clara e coerente. Nesse contexto, dada
a importncia da aprendizagem dessas habilidades, uma das competncias avaliadas
na redao do Enem o domnio da modalidade escrita formal da lngua portuguesa.
Os aspectos gramaticais na produo textual:

a concepo dos PCN e a abordagem em sala de aula
Avaliar textos em seus diferentes aspectos no constitui tarefa das mais simples.
Diferentes formaes acadmicas e at mesmo preferncias pessoais fazem com que
haja diversas concepes e julgamentos por parte do professor de lngua portuguesa
acerca de lngua, de texto, de nveis de formalidade, de adequao vocabular, de
conhecimento lingustico mnimo necessrio, entre outros elementos. H, ainda,
A AVALIAO DO DOMNIO DA LNGUA PORTUGUESA NO ENEM E A DIVERSIDADE DO PORTUGUS BRASILEIRO
18
outros fatores determinantes nesse processo: o ano de escolarizao dos alunos, os

objetivos a serem alcanados em cada etapa, as especificidades de cada pblico-alvo.
Esses fatores interferem diretamente na forma de trabalhar produo de texto
com os alunos em sala de aula e no modo de avaliar os mais diversos aspectos dos
textos que eles produzem. possvel, entretanto, desenhar alguns cenrios que,
com algumas adaptaes, podem corresponder a diversos contextos educacionais
e, a partir da, adotar procedimentos de ensino de lngua que, se bem empregados,
podem se mostrar bastante profcuos em diferentes ambientes educacionais.
Neste artigo, deixaremos de lado a avaliao de questes relacionadas ao atendimento
proposta, seleo de informaes, articulao de argumentos, entre outros aspectos relativos ao contedo das redaes. Essa escolha no est relacionada com o
nvel de importncia de cada um desses aspectos da redao, e sim com a delimitao
do tema que nos propusemos discutir. Interessa-nos aqui, especificamente, abordar
o tratamento de aspectos gramaticais dos textos dos alunos, assim como sugerir
procedimentos gerais de ensino que auxiliem o trabalho do professor de lngua portuguesa em sala de aula e que favoream a efetividade da aprendizagem lingustica pelo
aluno, no que diz respeito aos tpicos aqui levantados. Para tanto, faz-se necessrio
conhecermos como os PCN+ Ensino Mdio compreendem a gramtica e o texto.
Gramtica
O conceito refere-se a um conjunto de regras que sustentam o sistema de qualquer lngua. Na fala, fazemos uso de um conhecimento lingustico internalizado, que independe
de aprendizagem escolarizada e que resulta na oralidade. Na escrita, tambm utilizamos
esse conhecimento, mas necessitamos de outros subsdios lingusticos, fornecidos pelo
letramento (conjunto de prticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos
de material escrito). O domnio desse conceito importante em quase todas as situaes
em que se trabalha com a lngua. Para ficar em alguns exemplos.
Na fala ou na escrita, fundamental considerar a situao de produo dos discursos que, afinal, so possibilitados pelo conhecimento gramatical (morfolgico,
sinttico, semntico) de cada pessoa.
Compreender que o aceitvel na linguagem coloquial pode ser considerado um
desvio na linguagem padro ou norma culta.
Abordar os diversos graus de formalidade das situaes de interao.
Compreender as especificidades das modalidades oral e escrita da lngua.
Texto
Texto um todo significativo e articulado, verbal ou no verbal. O texto verbal pode
assumir diferentes feies, conforme a abordagem temtica, a estrutura composicional,
os traos estilsticos do autor conjunto que constitui o conceito de gnero textual.
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A partir do pressuposto de que o texto pode ser uma unidade de ensino, sugere-se
abord-lo a partir de dois pontos de vista.
Considerando os diversos aspectos implicados em sua estruturao, a partir das
escolhas feitas pelo autor entre as possibilidades oferecidas pela lngua.
Na relao intertextual, levando em conta o dilogo com outros textos e a prpria
contextualizao.
Para tanto, pode-se partir do texto literrio bem como dos mltiplos textos que circulam
socialmente (BRASIL, 2002, p. 60-61).
Considerando os conceitos acima apresentados, pode-se afirmar que a lngua um

sistema dinmico, cujas regras no se aplicam de maneira uniforme a todo tipo de
contexto. Abordando a gramtica de forma mais ampla, os estudantes podem perceber
as diferenas entre as gramticas internalizada, descritiva e normativa e, dessa forma,
substituir as noes de certo e errado pelas de adequado e inadequado. Nesse contexto,
os conhecimentos prvios dos alunos acerca da linguagem devem ser respeitados para
que os discursos sejam retrabalhados e adequados s respectivas situaes. Atividades de retextualizao, como as de parfrase, por exemplo, so muito produtivas,
especialmente se acompanhadas do uso de dicionrios e gramticas.
Dessa maneira, o trabalho do professor de lngua portuguesa deve partir da premissa
de que os alunos so falantes competentes da lngua, isto , mobilizam de forma
automtica regras gramaticais para gerar e produzir enunciados de sua lngua (COSTA
et al., 2011, p. 8).
Ainda segundo Costa et al. (2011, p. 18),
os contedos tradicionais de ensino de lngua, ou seja, nomenclatura gramatical e histria da literatura, so deslocados para um segundo plano. O estudo da gramtica passa
a ser uma estratgia para compreenso/interpretao/produo de textos e a literatura
integra-se rea de leitura.
Desse modo, o texto o objeto de estudo do professor e do aluno. importante compreendermos o texto por meio dos conhecimentos gramaticais e lexicais, mas, ao mesmo
tempo, estarmos conscientes de que o prprio texto que conduzir a anlise. Nessa
perspectiva, os nomes das funes sintticas das palavras perdem a importncia para
os sentidos das palavras e as determinaes gramaticais que decorrem do texto. Isso
significa dizer que o ensino de gramtica no deve ser compreendido como um fim em
si mesmo e com nfase somente na nomenclatura, mas como um mecanismo para a
mobilizao de recursos teis implementao de outras competncias.
20
Segundo Antunes (2003, p. 110),

no texto, a relevncia dos saberes de outra ordem. Ela se afirma pela funo que esses
saberes tm na determinao dos possveis sentidos previstos para o texto. Ou seja,
quanto ao pronome, o relevante vai ser identificar as referncias feitas, no decorrer do
texto, pelas diferentes formas pronominais e avaliar as convenincias de sua distribuio
ao longo do texto.
Assim, para que se promova o aprendizado efetivo da gramtica em sala da aula, Pilati
(2014) defende que trs princpios devem ser seguidos: i) levar em considerao o
conhecimento prvio do aluno; ii) promover a aprendizagem ativa e iii) fazer com
que o aluno compreenda os processos envolvidos no mbito do assunto estudado.
O professor, segundo a pesquisadora, deve levar seus alunos a: i) aprender a identificar padres; ii) desenvolver compreenso profunda do assunto; iii) saber quando,
como e onde usar o conhecimento conhecimento circunstanciado; iv) possuir
acesso fluente ao conhecimento; v) ter conhecimento do contedo pedaggico; e
vi) aprender com metacognio e para toda a vida.
Os alunos j possuem um vastssimo conhecimento gramatical, que envolve aspectos fonolgicos, morfossintticos, pragmticos, entre outros, mas tal conhecimento
inconsciente. E, na interao com os colegas, com a comunidade escolar, com
o material didtico e com o professor, o aluno se depara com vrios gneros
textuais e, consequentemente, com vrias mdias e linguagens. Nessa interao,
quanto maior a diversidade dos gneros escritos e orais com os quais o aluno
tiver contato, maior sua conscincia lingustica e, sobretudo, sua capacidade
de selecionar suas leituras. Para formar o prprio gosto literrio, por exemplo,
importante que o aluno no tenha contato somente com textos clssicos canonizados
pela crtica. Ainda que no tenha tido contato com variados textos literrios escritos,
orais e visuais, ele pode, sim, desenvolver sua habilidade de escrita. Escrever bem,
no entanto, deve traduzir, tambm, ler bem o mundo. Isso significa que o aluno
no desenvolver autonomia na leitura (e, consequentemente, na escrita) se no
aprender a escolher o que quer ler e se no tiver conscincia do que precisa ler. Para
desenvolver escrita autnoma e crtica, a leitura diversificada e consciente por parte
do professor e do aluno implica capacidade de escolha, o que se torna mais difcil
com o predomnio de um nico gnero na sala de aula.
O professor de lngua portuguesa precisa, nesse contexto, ter conscincia do
tipo de informao lingustica que pretende abordar com seus alunos em cada
situao de fala que trouxer para a sala de aula. Para tanto, necessria a constante reflexo acerca dos recursos didticos que devem ser utilizados em exerccios
21
com estruturas escritas de variedades formais da lngua, sempre que forem exigidas
pelo contexto. Assim, a conscincia lingustica desenvolvida a partir do contato do
aluno com a nossa diversidade lingustica e cultural e o domnio da modalidade
escrita formal da lngua portuguesa so, hoje, habilidades fundamentais escrita da
redao do Enem.
Referncias
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial,
2003.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Braslia: MEC/SEMTEC, 2000. Parte II.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+
Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
COSTA, J. et al. Guio de Implementao do Programa de Portugus do Ensino
Bsico. Lisboa: Ministrio da Educao; Direo-geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular, 2011.
PILATI, E. S. N. Laboratrio de ensino de gramtica: questes, desafios e perspectivas.
In: VIEIRA, J.; OLIVEIRA, F. C. (Org.). O que a distncia revela: reflexes de professores e estudantes do curso de Letras EAD/UnB. Braslia: Movimento, 2014. v. 1.
Leitura de apoio
PILATI, E. et al. Laboratrio de ensino de gramtica: prticas inovadoras para a
sala de aula. (No prelo).
22
3. NOTAS SOBRE A AVALIAO DE DESVIOS DE REGISTRO

A Competncia I da Matriz de Referncia para Redao do Exame Nacional do Ensino
Mdio (Enem) avalia o domnio da modalidade escrita formal da lngua portuguesa no
que se refere a questes gramaticais, de convenes da escrita e de escolha de registro.
Neste artigo, discutiremos a avaliao dos desvios de registro. Apresentaremos, ainda,
algumas orientaes pedaggicas referentes adequao de registro em sala de aula.
1. Registro
O termo registro usado para se fazer referncia aos nveis de formalidade na lngua
falada e na lngua escrita. Segundo Preti (1994, p. 50), as variaes determinadas
pelo uso da lngua pelo falante, em situaes diferentes, so denominadas registros
ou nveis de fala (ou, ainda, nveis de linguagem).
Em qualquer ato de linguagem, para a escolha do registro, o indivduo leva em conta,
mesmo que inconscientemente, a situao de produo da fala ou da escrita. Isso
quer dizer que o falante, ao produzir seu texto oral ou escrito, considera, entre outras
coisas, o seu interlocutor, o ambiente em que se encontra, o assunto de que trata e a
inteno do ato de linguagem (persuadir, pedir, ordenar, informar etc.). Nesse sentido,
a ateno seleo vocabular, pronncia (no caso da fala), ortografia (no caso da
escrita) e estruturao das sentenas deve adequar-se aos elementos anteriormente
citados. Quanto mais formal for um ato de linguagem, mais ateno deve ser dada
escolha lexical e sintaxe dos perodos, por exemplo. Por outro lado, situaes
informais entre familiares e amigos no requerem planejamento nem monitoramento
quanto ao emprego de vocbulos e organizao das sentenas.
* Alzira Neves Sandoval professora da educao bsica da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal e doutora em Lingustica pela Universidade de Braslia (UnB).
Simone Silveira de Alcntara professora do Colgio Militar de Braslia e doutora em Literatura Brasileira pela Universidade de Braslia.
Federal e doutoranda em Lingustica pela Universidade de Braslia.
23
De acordo com Gleason Jr. (apud PRETI, 1994, p. 38),

um nico falante, sem se afastar das convenes habituais na sua rea, fala de modos
diversos em diferentes situaes sociais. So diferentes o vocabulrio, as construes
e at as pronncias utilizadas numa alocuo formal e numa conversa familiar.
Tomemos como exemplo o discurso de um jovem que sofre um pequeno acidente de

trnsito no caminho para o trabalho. Ele usa registros diferentes para informar, via
mensagem de texto, seu chefe e sua me sobre o ocorrido. No primeiro caso, usar uma
linguagem mais formal, e, no segundo caso, far uso de uma linguagem coloquial,
uma vez que h mais intimidade na relao com a me do que na relao com o chefe.
Registro formal
Registro informal
Jovem para o chefe
Jovem para a me
Boa tarde, chefe. Infelizmente, acabei de sofrer

um acidente de trnsito e devo me atrasar, pois
estou aguardando a polcia, para os trmites
formais, e a seguradora, para o recolhimento
do veculo.
Que droga, me! Bateram no meu carro! T

bem, no se preocupe. Me mande o nmero
da seguradora. Depois te ligo.
Para Preti (1994, p. 38), as variaes quanto ao uso da linguagem pelo mesmo falante,
em funo das variaes de situao, podem ser de duas espcies: registro formal e
registro coloquial. O registro formal empregado em situaes de formalidade, com
predomnio de linguagem culta, comportamento mais refletido e vocabulrio selecionado; j o registro coloquial usado em situaes familiares e em dilogos informais
nos quais ocorre maior intimidade entre os falantes, com predomnio de estruturas e
vocabulrio da linguagem popular, grias e expresses obscenas ou de natureza afetiva.
O autor menciona ainda outras subdivises dos nveis de linguagem, como o nvel
coloquial tenso e distenso. No Dicionrio de Lingustica e Fontica, Crystal (2000,
p. 224) cita tambm abordagens que distinguem cinco nveis diferentes de registro no
uso da lngua: frio, formal, consultativo, casual e ntimo.
Ainda de acordo com Preti, os limites entre o registro formal e o coloquial so indefinidos, por isso praticamente impossvel determinar as fronteiras entre essas
gradaes, seja na lngua oral, seja na lngua escrita.
Segundo o autor, a variao de uso da linguagem pelo mesmo falante, ou seja, a
variao de registro, poderia tambm ser chamada de variedade estilstica, no sentido
de que o usurio escolhe, de acordo com a situao, um estilo que julga conveniente
NOTAS SOBRE A AVALIAO DE DESVIOS DE REGISTRO
24
para transmitir, em determinadas circunstncias, seu pensamento. Nesse caso, pode-se

falar, ento, em estilo formal e em estilo coloquial ou informal.
Para Camacho (1988 apud PRETI, 1994, p. 38):
A diversidade lingustica no histrica no se restringe s relaes interindividuais, seja
no mbito geogrfico, seja no mbito social. Efetivamente, no h falante de regio e
meio social homogneos que fale sempre da mesma forma. Numa comunidade lingustica em que todos os membros tenham nascido e vivido no mesmo local e no mesmo
mbito social, a simples observao de sua atividade verbal revela diferenas notveis
de estilo, de acordo com a variao das circunstncias em que o ato se produz.
Segundo o autor, as variantes observadas num mesmo indivduo so o resultado da

adequao de suas formas de expresso s finalidades especficas do ato condicionadas
pela situao. Essa adequao se d a partir de uma seleo, de um modo mais ou
menos consciente, de forma que constituem o saber lingustico individual. Isso revela
que o grau de reflexo sobre as formas de expresso varia de acordo com o grau de
formalidade da situao em que o ato produzido.
Camacho (1988 apud PRETI, 1994) afirma que a variedade estilstica o resultado
da adaptao da forma lingustica especfica do ato verbal s circunstncias em que
se produz e que, em vista disso, tantas so as variedades quantas so as situaes
momentneas em que se realiza a atividade verbal. Nesse sentido, cada ato lingustico
representa um estilo especfico, do que decorre o fato de no poder se obter uma
tipologia de estilos.
Como, todavia, o estilo varia de acordo com o grau de reflexo do sujeito falante s
formas lingusticas, podem-se estabelecer os dois limites extremos na escala, abstraindo-se os graus intermedirios: obtm-se um estilo em que h grau mnimo de reflexo
s formas de expresso empregadas e outro em que h um grau mximo de reflexo.
No primeiro, incluem-se os atos verbais imediatos, decorrentes do intercmbio lingustico cotidiano, que se convenciona por estilo informal; no segundo, incluem-se
os atos verbais em que as informaes contidas no so de expresso diria, mas
resultado de grande elaborao intelectual, e o contedo rico e complexo estilo
formal (CAMACHO, 1988 apud PRETI, 1994, p. 40).
25
2. A escolha de registro na redao do Enem

Na redao do Enem, a escolha de registro analisada no mbito da Competncia I,
que, segundo a Matriz de Referncia para Redao, avalia o domnio da modalidade
escrita formal da lngua portuguesa.
Ao elaborar sua redao, o participante deve atentar para a escolha do registro a
ser usado em seu texto, uma vez que o comando da proposta de redao requer que
se use a modalidade escrita formal da lngua portuguesa. No se trata de proibio
do registro informal, mesmo porque, nessa etapa da escolarizao da maioria dos
participantes (final do ensino mdio), o uso formal e o informal da lngua ainda so
uma questo no muito bem definida para eles.
importante salientar que o emprego eventual de trechos que configurem registro
informal no acarreta, necessariamente, diminuio da nota da redao no que se
refere Competncia I; no entanto, caso a informalidade esteja presente em todo o
texto, afetando as caractersticas do gnero textual solicitado, isso prejudicar a nota
na Competncia II, a qual avalia, alm da compreenso da proposta e do desenvolvimento do tema, a estrutura do texto dissertativo-argumentativo.
O grau de formalidade dos registros lingusticos constitui-se a partir da escolha lexical e da
organizao sinttica das sentenas. Em vista disso, o emprego de grias (cara, encher
o saco, quebrar a cara), de jarges (como o internets), de palavras reduzidas (como
t em lugar de estar, c em vez de voc, ou pra em vez de para), de verbos de
sentido muito geral (dar, ter, fazer, achar), em lugar de verbos de sentido mais
exato, e de expresses tpicas da oralidade (bem, veja bem, entendeu?) bem como
a estruturao sinttica tpica da lngua oral atribuem informalidade ao texto, ao passo
que o emprego de vocabulrio rico e variado atribui ao texto mais formalidade.
Espera-se que o participante tenha desenvolvido, ao longo de sua escolarizao, competncia lingustica suficiente para que redija um texto utilizando o registro formal
da lngua portuguesa, reconhecendo e evitando expresses e estruturas tpicas da
lngua falada, a fim de que sua escolha seja adequada aos objetivos da proposta de
redao do Enem.
Segundo os PCN + Ensino Mdio,
cabe escola propiciar que o aluno participe de diversas situaes de discurso, na fala
ou na escrita, para que tenha oportunidade de avaliar a adequao das variedades
lingusticas s circunstncias comunicativas (BRASIL, 2002, p. 76).
26
Isto , o papel da escola, no que se refere ao ensino de lngua portuguesa, no apenas

ensinar a lngua padro, mas ampliar a competncia lingustica dos alunos, sem
desconsiderar o seu conhecimento lingustico e sem que tal norma seja considerada
superior s demais variedades lingusticas.
Nesse sentido, o aluno deve conhecer a norma padro da lngua, a fim de que possa
us-la quando necessrio, adequando-a s variadas situaes comunicativas em que
ela exigida. No se trata de supervalorizao de uma modalidade da lngua sobre
outra, ou seja, da lngua padro sobre o conhecimento lingustico prprio dos estudantes, mas da adoo de uma norma que permita a avaliao justa e isonmica dos
textos produzidos. Alm disso, um usurio competente da lngua no deve conhecer
somente o registro formal, mas deve saber adequar os registros ou nveis de linguagem
s diferentes situaes comunicativas que vivencia.
Vejamos no quadro 1 alguns exemplos de escolha de registro encontrados em redaes
do Enem 2014 que atribuem informalidade ao texto.
Quadro 1 Exemplos de escolha de registro extrados de redaes do Enem 2014
(1) Se adultos j ficam facinados imagine uma criana, a propaganda as vezes tende ser abusivas
com preos fora do normal.
(2) Publicidade infantil, eis um tema bem interessante. Estes dias estava conversando com um
amigo sobre isso.
(3) Como utiliz essas propaganda sem prejudic as nossa crianas e o adolescente de forma bem
famlia e dento da lei.
(4) Comerciais de TV induzem as crianas a solicitarem de seus pais a compra de quase tudo que
elas vem passando ali, sendo brinquedos ento, quanto mais novos e modernos melhor.
(5)
revista Super Interessante fez uma matria mostrando o quanto as pessoas esto consumindo
A
produtos muitas vezes voluvis que alm de prejudicar gradativamente o meio-ambiente, esto
conturbando a mente e formao das crianas devido as massivas formas de publicidade infantil.
(6) A partir do momento que a criana nasce, tem j existncia de direitos, como todos seres humano.
(7) Quem sabe daqui uns dias o Brasil tome o exemplo do Canada e da Noruega para acab com
esse tipo de publicidade.
(8) prepara a criana para o futuro pra ela se descontgia das divulgaes do mundo.
(9) Entretanto os nossos brasileirinhos precisam viver suas vidas sem muita presso, para que em um
futuro prximo, ele esteja com todo gs para vencer os desafios da vida.
(10) Porm vai da cabea dos pais saber o que bom ou no para seus filhos... Mais na minha opinio
no acho que abuso ou explorao usar crianas em comerciais de TV.
27
Em (1), o emprego da forma imperativa do verbo imaginar nesse contexto consiste

em uma interao com o interlocutor que tpica da lngua oral. Alm disso, a expresso fora do normal tambm pode ser caracterizada como informal. Em (2), o
emprego da estrutura de tpico e o perodo que introduz trecho narrativo so tpicos
da oralidade, o que revela a escolha de registro informal. Em (3), a expresso de forma
bem famlia caracterstica da linguagem utilizada pelos jovens e acarreta informalidade ao texto. Em (4), embora o trecho tenha sido iniciado com um registro formal,
o emprego de ento, nesse contexto, consiste em marca de oralidade, atribuindo,
assim, informalidade ao perodo. Em (5), o problema de registro deve-se ao emprego
inadequado da seleo lexical do termo voluvis. Em (6), novamente, o problema
de registro deve-se seleo vocabular inadequada: existncia de direitos. Em (7),
a expresso daqui uns dias, tpica da oralidade, confere informalidade ao trecho.
Em (8), o emprego de vocbulo inexistente na lngua revela fragilidade da seleo
vocabular, o que prejudica o estilo formal do texto. Em (9), o emprego da expresso
afetiva os nossos brasileirinhos e da gria com todo gs atribui carter informal
ao texto. Em (10), a expresso vai da cabea dos pais gria tpica da linguagem dos
jovens, o que atribui informalidade ao trecho. O emprego da expresso na minha
opinio no chega a acarretar prejuzo escolha de registro do participante, uma
vez que no vedado o uso de primeira pessoa do singular na escrita do texto.
3. Orientaes pedaggicas relativas escolha de registro

Segundo os PCN+ Ensino Mdio,
na fala ou na escrita, fundamental considerar a situao de produo dos discursos
que, afinal, so possibilitados pelo conhecimento gramatical (morfolgico, sinttico,
semntico) de cada pessoa (BRASIL, 2002, p. 60).
importante que o aluno compreenda as especificidades das modalidades oral e

escrita da lngua e, no que se refere escolha de registro, entenda tambm que o
adequado na linguagem coloquial pode ser considerado inadequado na lngua padro.
Para isso, o professor deve, em sala de aula, abordar os diversos graus de formalidade
das situaes de interao, propondo situaes que incentivem a produo de textos
orais e escritos nas quais sejam considerados o pblico ouvinte ou um leitor especfico,
a situao de produo e a intencionalidade do discurso a ser produzido.
Como sugesto de atividades para trabalhar a adequao do registro, o professor
pode propor que os alunos produzam textos sobre o mesmo assunto para diferentes
interlocutores ou textos sobre assuntos diferentes (temas corriqueiros versus temas
28
mais srios; por exemplo, a banda do momento versus sexo na adolescncia) para
o mesmo interlocutor. interessante tambm que o professor apresente textos (ou
excertos deles) para que os alunos identifiquem os elementos que mais se adquam
situao discursiva (ambiente, interlocutor, grau de intimidade, intencionalidade
etc.). Alm disso, atividades de oralidade como debates, bate-papos, mesas-redondas
e seminrios so produtivas para que os alunos percebam que o registro formal no
se vincula necessariamente lngua escrita e que o registro informal no se relaciona
necessariamente lngua falada, bem como para que compreendam a adequao ou
a inadequao de determinados registros em diferentes situaes de uso da lngua.
Convm ressaltar que o professor deve respeitar o conhecimento lingustico dos alunos
e seu modo de se expressar, mesmo que paream inadequados diante de determinadas
situaes, e retrabalhar os discursos a fim de adapt-los s respectivas situaes. Nesse
sentido, atividades de retextualizao so muito apropriadas (BRASIL, 2002, p. 76).
Referncias
CRYSTAL, D. Dicionrio de Lingustica e Fontica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.
PRETI, D. Sociolingustica: os nveis de fala: um estudo sociolingustico do dilogo
na literatura brasileira. So Paulo: EdUSP, 1994.
Leitura de apoio
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
CASTILHO, A. T. de. Nova gramtica do portugus brasileiro. So Paulo: Contexto,
2014.
29
CUNHA, C. Nova gramtica do portugus contemporneo. 5. ed. Rio de Janeiro:

Lexikon, 2008.
ILARI, R. A lingustica e o ensino da lngua portuguesa. 4. ed. So Paulo: Martins
Fontes, 1997.
NEVES, M. H. de M. Guia de uso do portugus: confrontando regras e usos. So
Paulo: Editora UNESP, 2003.
POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado de
Letras; Associao de Leitura do Brasil, 2000.
30
4. NOTAS SOBRE A AVALIAO DOS DESVIOS

GRAMATICAIS E DE CONVENO DA ESCRITA
A Competncia I da Matriz de Referncia referente prova de redao do Exame
Nacional do Ensino Mdio (Enem) diz respeito ao domnio da modalidade escrita
formal da lngua portuguesa. A avaliao envolve questes gramaticais, de convenes
da escrita e de escolha de registro. Neste artigo, discutiremos a valorao dos diversos
tipos de desvios gramaticais e de convenes da escrita na prova de redao do Enem
e apresentaremos exemplos desses dois tipos de desvios. Trataremos, ainda, de como
o trabalho do professor de lngua portuguesa pode favorecer a aprendizagem do
aluno no que diz respeito s questes aqui discutidas e proporemos uma atividade
de reviso textual e reescrita para se trabalhar em sala de aula.
1. Desvios de conveno da escrita

As regras de conveno da escrita so aquelas que estabelecem a forma correta
de grafar as palavras em um texto. Essas regras correspondem, basicamente, s
regras da ortografia, mas no se restringem a elas. Podemos dizer que as regras
de conveno da escrita dizem respeito ao emprego correto das letras, dos acentos
grficos (agudo, circunflexo e grave) e das demais notaes lxicas (til, cedilha, hfen
e apstrofo) e de iniciais maisculas e minsculas, assim como forma correta de
segmentar as palavras.
A maneira correta de empregar as letras e as notaes lxicas, em geral, pode ser atestada em uma simples consulta ao dicionrio. J o emprego de iniciais maisculas e
minsculas, alm de estar relacionado a nomes comuns e prprios, tambm depende
de outras variveis, tais como o incio de perodos e ttulos e a singularizao de certos
nomes. A segmentao das palavras, por sua vez, feita a partir de processos prprios,
predeterminados, que se baseiam essencialmente na pronncia das slabas das palavras.
* Alzira Neves Sandoval professora da educao bsica da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal e doutora em Lingustica pela Universidade de Braslia.
Simone Silveira de Alcntara professora do Colgio Militar de Braslia e doutora em Literatura Brasileira pela Universidade
de Braslia.
Federal e doutoranda em Lingustica pela Universidade de Braslia.
31
Vejamos no quadro 1 alguns exemplos de desvios dessa natureza encontrados em

redaes do Enem 2014.
Quadro 1 Exemplos de desvios de conveno da escrita extrados de redaes do Enem 2014
(1) O brasil tem vrios restaurantes e lanchonetes que oferecem brindes.
(2) As crianas desta dcada, no se comparam com as de dez dcadas atrs, onde bebs levavam
trze dias para abrir os olin-/-hos e por quarenta dias eram obrigados a confinar dentro de casa.
tomavam ch, e no causava nem um mal.
(3) Vale lembrar, que existe uma corrida de empresrios para se fazer propagandas ainda mais
persuazivas e com mensagens ocultas que estimulam a criana a buscar incansavelmente o
produto no qual se oferece.
(4) [...] do que mais seria utilizado numa propaganda de fraudas a no ser um beb para usa-ls?
(5) Se adultos j ficam facinados imagine uma criana, a propaganda as vezes tende ser abusivas
(6) Indenpende de como sejam as propagandas relacionadas as crianas, so seus valores, formao
e carter de cada uma que as definem.
(7) Muitas vezes os produtos oferecidos, no esto diretamente ligados as crianas, e sim no
impacto que causariam aos seus expectadores ou consumidores.
(8) [...] devemos da mais importnsia a esse publico, presta mais ateno.
(9) Com isso, as crianas, no Brasil, se tornam adultos consumistas, o que prejudica inclusive o
meio-ambiente.
Os vocbulos grifados nas frases acima apresentam desvios de convenes da escrita.

Em (1), h erro no emprego de inicial minscula para grafar o nome prprio Brasil. Em
(2), tambm h emprego indevido de inicial minscula, mas, desta vez, em incio de perodo
(tomavam). Alm deste, h erro de acentuao, uma vez que o numeral treze aparece,
indevidamente, com acento grfico; de grafia, uma vez que falta a primeira letra h da
palavra olhinhos, e de translineao, j que, em olinhos, separou-se o nh. Em (3),
empregou-se z em lugar de s na grafia da palavra persuasivas. Em (4), h erro na
grafia da palavra fralda em razo do emprego indevido da letra u, em lugar de l, e
erro de acentuao em usa-ls, em que se acentuou o pronome, em lugar de se acentuar o
verbo. Em (5), grafou-se facinados, em vez de fascinados. Alm desse erro, h ausncia
de sinal indicativo de crase na expresso adverbial s vezes. Nesse caso, importante
observar que a necessidade de emprego do acento grave no se deve regncia de algum
nome ou verbo. Trata-se de expresso adverbial com nome feminino, assim como ocorre
em noite, tarde, s pressas, vista. Em casos assim, o emprego do acento grave
uma conveno, e no uma exigncia sinttica. Por essa razo, sua ausncia consiste
em desvio de conveno da escrita, e no em desvio gramatical. Em (6), grafou-se indenpende em lugar de independe. Em (7), o participante grafou expectadores em
NOTAS SOBRE A AVALIAO DOS DESVIOS GRAMATICAIS E DE CONVENO DA ESCRITA
32
lugar de espectadores. Em (8), h erro na flexo dos verbos dar e prestar, que foram
grafados sem o r final. Ademais, a palavra importncia foi grafada com s, em vez
de c, e em pblico falta acento grfico. Por fim, em (9), empregou-se indevidamente
o hfen na expresso meio ambiente.
Todos os desvios apresentados acima consistem em desvios de conveno da escrita
e a ocorrncia simultnea de dois ou mais dos desvios apresentados seria suficiente
para impedir a atribuio de nota mxima na Competncia I em uma redao do
Enem. Passemos agora definio e anlise dos desvios gramaticais.
2. Desvios gramaticais
Em geral, os livros especializados dividem a gramtica em trs grandes partes: a
fontica e a fonologia, que estudam os vrios sons da fala e os fonemas lingusticos
e sua funo na lngua; a morfologia, que estuda a palavra em si; e a sintaxe, que
estuda a relao que as palavras estabelecem umas com as outras quando se unem
para exprimir o pensamento. A morfologia e a sintaxe esto de tal forma relacionadas
que se usa empregar um nico termo para nos referirmos a elas: morfossintaxe.
So questes relativas morfossintaxe o emprego das classes de palavras e aspectos
relacionados estrutura das frases, tais como pontuao, concordncia, regncia,
colocao pronominal. Quando avaliamos as estruturas que compem as oraes e
os perodos de um texto, estamos avaliando a sua estrutura morfossinttica.
No quadro 2, seguem alguns exemplos de desvios dessa natureza que encontramos
em redaes do Enem 2014.
Quadro 2 Exemplos de desvios gramaticais extrados de redaes do Enem 2014 (parte 1)
(1) Vale lembrar, que existe uma corrida de empresrios para fazer propagandas ainda mais
persuazivas e com mensagens ocultas que estimulam a criana a buscar incansavelmente o
produto no qual se oferece.
(2) No Brasil a publicidade infantil est em questo pelo fato de no existir leis que proba a utilizao
de crianas em comerciais.
(3) Quando no damos a ateno necessria, estamos expondo eles em muitas situaes perigosas.
(4) Se adultos j ficam facinados imagine uma criana, a propaganda as vezes tende ser abusivas,
(5) Indenpende de como sejam as propagandas relacionadas as crianas, so seus valores, formao
e carter de cada uma que as definem.
33
Em (1), h emprego indevido de vrgula logo aps a forma verbal vale lembrar. A
vrgula separa o verbo e seu complemento, o que vai de encontro s regras gramaticais.
Alm disso, a expresso no qual foi mal-empregada. Em (2), os verbos existir e
proibir deveriam ter sido flexionados no plural (existirem e probam), uma vez
que se referem ao nome leis. Em (3), o emprego do pronome pessoal reto eles no
condiz com o que se espera de um texto escrito na modalidade formal da lngua, em
que os complementos verbais diretos, quando representados por pronomes pessoais,
so representados por pronomes pessoais oblquos. Observa-se, ainda, problema de
regncia verbal: o verbo expor, quando transitivo indireto, apresenta complemento
introduzido pela preposio a, e no pela preposio em. No exemplo (4), a orao
adverbial que inicia o perodo (Se adultos j ficam facinados) deveria ter sido isolada
por vrgula, uma vez que est deslocada de sua posio tradicional e a primeira vrgula
foi usada em lugar de um ponto. Ainda nesse excerto, h erro de regncia decorrente
da ausncia da preposio a aps o verbo tender (tende a ser) e de concordncia,
j que o adjetivo abusivas, que remete a propaganda, deveria ter sido flexionado
no singular. Em (5), a ausncia do sinal indicativo de crase no as da expresso
relacionadas as crianas constitui desvio de regncia. Diferentemente do que ocorre
no exemplo (5) do quadro 1, aqui o acento tem a funo indicar a fuso da preposio
a exigida pelo nome relacionadas com o artigo as diante de crianas. Por essa
razo, no contexto apresentado no exemplo (5) do quadro 2, h desvio gramatical, e
no de conveno da escrita.
Quadro 3 Exemplos de desvios gramaticais extrados de redaes do Enem 2014 (parte 2)
(1) As crianas desta dcada, no se comparam com as de dez dcadas atrs, onde bebs levavam
trze dias para abrir os olin-/-hos e por quarenta dias eram obrigados a confinar dentro de casa.
tomavam ch, e no causava nem um mal.
(2) H pais incentivando os filhos ao mundo do crime, mes a prostituio, e outros criando cidades
corretos, honestos e verdadeiros.
(3) Em muitos pases a Publicidade Infantil proibida parcialmente. Existem muitos fatores que
contribuem para que essa atitude fosse tomada.
(4) Muitas vezes os produtos oferecidos, no esto diretamente ligados as crianas, e sim no impacto
que causariam aos seus expectadores ou consumidores.
Em (1), o pronome onde foi indevidamente empregado, uma vez que no faz referncia a um lugar. Ainda nesse exemplo, h problemas de construo em razo do uso
de vrgula, separando sujeito de predicado, do emprego de a confinar em lugar de
a ficar confinados e da ausncia de expresso que funcione como sujeito do verbo
34
causava. Em (2), tambm se verifica problema de construo do perodo, dada a falta

de paralelismo na primeira orao (ao mundo do crime objeto indireto iniciado
com artigo definido; a prostituio objeto indireto iniciado sem artigo definido).
Mais uma vez, importante destacar que o simples emprego do acento grave no a
que antecede prostituio, que solucionaria o problema da falta de paralelismo,
consiste em desvio gramatical, e no em desvio de acentuao, isto , de conveno
da escrita. Ainda em (2), h desvio na forma plural cidades, empregada em lugar
de cidados. Em (3), h problemas de construo do perodo: as formas verbais
destacadas no esto flexionadas de forma a promover a coerncia do trecho. Uma
possvel maneira de se reescrever adequadamente o perodo seria, por exemplo, por
meio da substituio da forma verbal fosse por seja. Por fim, em (4), h problema
de pontuao em virtude da vrgula empregada logo aps oferecidos, a qual separa
o sujeito e o predicado da orao, e problemas de regncia, decorrentes da ausncia
de sinal indicativo de crase no as da expresso ligados as crianas, e do emprego
da preposio em no lugar de a na contrao no.
Todos os desvios apresentados nos quadros 2 e 3 so desvios gramaticais e, tal como se
d relativamente aos desvios de conveno da escrita, a ocorrncia simultnea de dois
ou mais dos desvios apresentados seria suficiente para impedir a atribuio de nota
mxima na Competncia I em uma redao do Enem. Passemos, agora, definio e
avaliao dos desvios de conveno da escrita e dos desvios gramaticais na redao
do Enem.
3. A avaliao dos desvios de conveno da escrita

e dos desvios gramaticais na redao do Enem
Na redao do Enem, o domnio da modalidade escrita formal da lngua portuguesa,
avaliado na Competncia I, deve ser analisado com base nasestruturas sintticas
empregadas no texto.
Espera-se que um aluno participante do Enem seja capaz, minimamente, de elaborar
um texto cujos perodos sejam bem estruturados e cujas ideias sejam transmitidas com
clareza. Um texto cuja compreenso seja dificultada em razo de uma estruturao
insatisfatria no atende a essa expectativa, uma vez que, em casos assim, a dificuldade de compreenso das ideias do texto reflete problemas mais srios de estruturao
sinttica. possvel que o texto de um aluno que corresponde expectativa mnima
de domnio da modalidade escrita formal da lngua portuguesa apresente alguns
35
problemas na construo dos perodos (como uma ou outra orao incompleta),

mas, de maneira geral, os perodos do texto so bem estruturados e as ideias so
transmitidas com clareza.
Para receber a nota mxima na Competncia I, o texto de um participante do Enem
deve, de acordo com a Matriz de Referncia para Redao, demonstrar excelente
domnio da modalidade escrita formal da lngua portuguesa e de escolha de registro, de forma que desvios gramaticais2 e de convenes da escrita, caso existam,
configurem excepcionalidade, e no haja reincidncia. A avaliao de um texto do
Enem, conforme j mencionado, parte sempre da anlise de sua estrutura sinttica.
Assim, um texto avaliado com nota mxima deve apresentar estruturas sintticas
completas (sem truncamentos), reproduzir as ideias do autor com clareza, permitir
leitura fluida e demonstrar um excelente domnio da modalidade escrita formal da
lngua portuguesa para o nvel de ensino avaliado.
1
Quando houver, no texto analisado, mais de um desvio gramatical e/ou mais de um desvio
de conveno da escrita, ele no poder receber a nota mxima na Competncia I. Em
outras palavras, uma redao ainda enquadrada no nvel 5 se nela houver: i) apenas
um desvio de conveno da escrita; ou ii) apenas um desvio gramatical; ou iii) um
desvio de conveno da escrita e um desvio gramatical. A ocorrncia simultnea dessas
duas formas de impropriedade, portanto, desde que limitada a uma nica ocorrncia
de cada, no constitui razo bastante para que se subtraia nota do participante.
4. Sugesto de atividade de reviso textual e de reescrita3
Considerando a importncia da reviso textual como recurso pedaggico, sugerimos,

a seguir, um roteiro para orientar professores na adoo da reviso textual como uma
metodologia de ensino.
Para realizar uma atividade de reviso textual e de reescrita, muito importante que
a classe conte com dicionrios e gramticas disponveis para consulta. Tais obras
devem ser apresentadas aos alunos como materiais de consulta que sempre podero
auxiliar no processo de escrita, de diferentes formas: na seleo vocabular adequada
aos propsitos do texto e a seu pblico-alvo, na verificao da grafia correta das
2. importante destacar que um desvio gramatical considerado como tal apenas quando h respaldo na literatura para tanto. Situaes no pacificadas entre os estudiosos ou em transio na lngua, tais como a regncia de certos verbos, no acarretam subtrao
de nota na redao do participante.
3. A proposta de atividade apresentada aqui uma adaptao do que sugerimos em Pilati et al. (no prelo).
36
palavras (conforme as regras de conveno da escrita), na pesquisa de certas regras

da gramtica (tais como flexo verbal, concordncia, pontuao etc.), entre muitas
outras. O professor deve mostrar aos alunos que mesmo um falante que domina bem
as regras da escrita no precisa saber a grafia correta de todas as palavras nem saber,
de memria, todas as regras da morfossintaxe. Os dicionrios e as gramticas existem
para consulta. Sem dvida, espera-se que a grafia de palavras de uso corrente e certas
regras gramaticais, tais como as regras bsicas de pontuao e de concordncia verbal
e nominal, faam parte do conhecimento lingustico consciente dos alunos a partir
de uma determinada etapa da escolarizao, mas, para as situaes menos usuais,
deve-se consultar os dicionrios e as gramticas.
importante destacar que o uso de dicionrios e gramticas algo que deve ser ensinado
pelo professor de lngua portuguesa, em sala de aula. Para bem usar esses instrumentos
de consulta, o aluno deve conhecer as informaes que eles carregam e de que maneira
esto dispostas na obra. Nesse sentido, o papel do professor fundamental.
Para a atividade de reviso textual e de reescrita, sugere-se que, inicialmente, o professor
divida a classe (de 8 ano em diante) em pequenos grupos, de forma que haja entre dois
e quatro participantes em cada um deles. A atividade pode ser feita individualmente,
mas apenas em uma etapa posterior, quando os alunos j demonstrarem certa segurana
para avaliarem os textos sozinhos, a partir do roteiro sugerido. No se recomenda que
a atividade seja realizada individualmente no momento de sua implementao.
A tarefa dever ser realizada a partir da distribuio de um texto para cada grupo.
O professor pode optar por selecionar textos produzidos pelos alunos da classe ou por
alunos de outras turmas; em qualquer dos casos, deve-se verificar a no identificao
do autor do texto, para evitar constrangimento entre os alunos. Os alunos devero
ler integralmente o texto a ser analisado pelo grupo, sem se preocupar, inicialmente,
em fazer uma anlise de suas estruturas sintticas. Essa etapa importante para que
os alunos tomem conhecimento do assunto de que trata o texto e para que tenham
uma ideia geral de como ele est organizado.
Em seguida, deve-se fazer uma nova leitura do texto, perodo por perodo, identificando e destacando todos os verbos presentes. importante que os alunos trabalhem
com cpias do texto original, pois, assim, podero riscar o papel vontade e escrever
nele os comentrios que acharem necessrios. Folhas adicionais para sugestes de
reescrita tambm devem estar disponveis, uma vez que devem fazer parte do processo
de reviso de texto propostas de reformulao de trechos mal estruturados, ambguos,
redundantes, pouco claros etc. Pode-se, ainda, caso seja possvel, realizar a atividade
com os alunos em um computador. Nesse caso, o texto a ser revisado deve ser digitado
37
(tambm impresso, caso se julgue conveniente), e os alunos realizaro a atividade

de reviso na prpria mquina, digitando e salvando as propostas de alterao que
venham a fazer em um documento de um programa de edio de textos (como o
Word). Independentemente do material a ser utilizado (apenas papel ou papel e
computador), importante que, ao final, os alunos tenham um registro do texto
original e do texto revisado pelo grupo, para que as diferenas entre as produes
fiquem mais explcitas.
A partir da identificao dos verbos presentes no texto, os alunos devem buscar o
sujeito de cada um deles. A identificao do sujeito em cada orao do texto visa a
alguns objetivos fundamentais: i) verificar se os perodos do texto so formados por
oraes completas, sem truncamentos sintticos; ii) avaliar se as oraes apresentam
sujeito facilmente identificvel, de modo que favoream a veiculao das ideias de forma
clara e coerente; iii) constatar se as regras de concordncia verbal foram empregadas
adequadamente no texto. Os alunos devem fazer as correes necessrias quanto concordncia e devem assinalar os trechos em que julgam haver problemas de truncamento
sinttico e falta de clareza. Para esses desvios, caso os alunos julguem que os problemas
so facilmente sanveis dentro do prprio perodo, pode-se redigir uma proposta de
reformulao antes que se passe para a leitura do perodo seguinte. Caso julguem que o
trecho apresenta problemas mais difceis de resolver e que, para a reformulao, talvez
seja preciso alterar outro(s) perodo(s) do texto, os alunos podem optar por elaborar uma
proposta de reescrita na etapa seguinte, quando todo o texto for lido novamente, j com
as primeiras sugestes de alterao feitas. Vale lembrar que a consulta aos dicionrios
e s gramticas disponveis deve ser estimulada pelo professor e que os alunos podem e
devem us-los a qualquer momento da atividade, quantas vezes sentirem necessidade.
Terminada a etapa de anlise dos verbos e de seus respectivos sujeitos em cada orao
do texto, os alunos devem rel-lo destacando os elementos de referenciao e retomada
empregados (pronomes, repetio dos nomes j empregados ou substituio desses
por novos etc.). Essa etapa avana com relao anterior pelo fato de ser necessrio
observar mais atentamente a relao existente entre os perodos do texto. Os alunos
devero avaliar se os termos nominais das oraes foram retomados adequadamente
sem repeties desnecessrias, por exemplo e fazer as alteraes que considerarem
relevantes. Em seguida, ou simultaneamente anlise dos elementos de referenciao e
retomada (isso depender do nvel de domnio de conhecimento gramatical dos alunos),
devero identificar os conectores presentes no texto e avaliar se as circunstncias que
exprimem esto adequadas ao contexto em que foram empregados. Caso os conectores
no tenham sido bem empregados, os alunos devem apresentar proposta de reestruturao do trecho original. importante, tambm, avaliar se h estruturas sintticas
com regncia verbal e nominal inadequada, o que pode acarretar alterao de sentido.
38
A ltima leitura do texto, que deve ser feita de forma mais global (tomando-se o texto
como uma unidade coesa), deve contemplar a anlise de todos os sinais de pontuao
apresentados, alm da verificao da grafia correta e da adequao das palavras. Com
relao seleo e adequao vocabular, faz-se necessria a interveno do professor
para a escolha do registro apropriado ao gnero/tipo textual produzido, a fim de que
expresses tpicas da linguagem oral no sejam transpostas para a modalidade escrita
formal da lngua.
O professor pode e deve auxiliar os alunos durante o processo de reviso dos textos. Esse
procedimento conduzir os alunos ao longo do trabalho e dar a eles a segurana de
que precisam para, posteriormente, revisarem seus textos por si mesmos. Ao final da
atividade com a turma, fundamental que todos os alunos tomem conhecimento do
trabalho realizado pelos demais grupos. O professor ou os prprios alunos que fizeram
a reviso podem apresentar a proposta de reformulao para os demais. Isso pode ser
combinado em cada turma a partir do que o professor julgar como mais produtivo em
termos didticos. Caso haja projetor disponvel na escola, o professor pode tambm
realizar essa atividade com a participao de toda a turma no processo de reviso e de
reescrita do texto.
Os aspectos avaliados no roteiro podem variar segundo o nvel de conhecimento dos
alunos, aumentando-se o grau de complexidade dos aspectos a serem considerados
na reviso dos textos conforme o professor observar avano nos alunos. Outro aspecto
importante a ser levado em conta ao se realizar esse tipo de atividade o tempo.
Atividades de reviso e reescrita demandam muito tempo de aula, bem como bastante
ateno e dedicao do professor, especialmente se as turmas forem numerosas. No
entanto, embora trabalhosa, essa estratgia extremamente necessria e os ganhos na
aprendizagem dos alunos so enormes, uma vez que eles passam a reconhecer e a fazer
uso da riqueza e da flexibilidade da lngua. Sendo assim, convm que a atividade seja
feita com certa regularidade, desde o incio do ano letivo, de forma que a importncia
do processo de reviso de um texto fique clara para os alunos e que esse procedimento
passe a fazer parte da rotina habitual de seu ato de produo textual como uma prtica
de desenvolvimento/aperfeioamento de suas habilidades lingusticas.
Consideraes finais
Neste artigo, discutimos o que so desvios gramaticais e de conveno da escrita e
mostramos exemplos desses tipos de desvios encontrados em redaes de participantes do Enem 2014. Tratamos da forma como so avaliados esses desvios na redao
39
do Enem a partir do que a Matriz de Referncia descreve relativamente avaliao

do domnio da modalidade escrita formal da lngua portuguesa, o que tratado na
Competncia I. Vimos que a avaliao da redao de um participante, no que diz
respeito Competncia I, feita com base nas estruturas gramaticais apresentadas
no texto, o que tem reflexos diretos na estruturao dos perodos e na clareza das
ideias veiculadas. Esperamos que o trabalho do professor de lngua portuguesa, de
fato, contribua para o desenvolvimento e para a sistematizao da linguagem interiorizada pelos alunos e parta do princpio de que os alunos, ao chegarem escola, j
so falantes competentes da lngua, mas, para dominar plenamente a lngua escrita
formal, devem aprender certos conceitos prprios dessa modalidade.
Para atingir esse objetivo, consideramos que atividades de reviso textual e de reescrita so fundamentais para que o aluno seja capaz de reconhecer padres, colocar
o senso crtico em prtica e aprender a identificar desvios de norma. Por essa razo,
sugerimos, ao final, um roteiro de atividade de reviso textual e de reescrita e reforamos a importncia de que atividades como a proposta faam parte da rotina habitual
de trabalho do professor de lngua portuguesa. Acreditamos que, assim, poderemos
contribuir para o desenvolvimento da competncia lingustica dos alunos, mais especificamente no que se refere ao domnio da modalidade escrita formal da lngua.
Referncia
PILATI, E. et al. Laboratrio de ensino de gramtica: prticas inovadoras para a
sala de aula. (No prelo).
Leitura de apoio
ALMEIDA, N. M. de. Gramtica metdica da lngua portuguesa. 46. ed. So Paulo:
Saraiva, 2009.
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
40

______. Ministrio da Educao, Instituto Nacional de Avaliao e Pesquisas Educacionais. A redao no Enem 2013: guia do participante. Braslia: Inep, 2013.
CASTILHO, A. T. de. Nova gramtica do portugus brasileiro. So Paulo: Contexto,
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CHOMSKY, N. Knowledge of language: its nature, origin and use. New York: Praeger,
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______. Linguagem e Mente: pensamentos atuais sobre antigos problemas. Braslia:
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COSTA, J.; CABRAL, A. C.; SANTIAGO, A.; VIEGAS, F. Guio de Implementao do
Programa de Portugus do Ensino Bsico. Lisboa: Ministrio da Educao; DireoGeral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular, 2011.
CUNHA, C. Nova gramtica do portugus contemporneo. 5. ed. Rio de Janeiro:
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KENEDY, E. Curso bsico de lingustica gerativa. So Paulo: Contexto, 2013.
PILATI, E. S. N. Laboratrio de ensino de gramtica: questes, desafios e perspectivas.
In: VIEIRA, J.; OLIVEIRA, F. C. (Orgs.). O que a distncia revela: reflexes de professores e estudantes do curso de Letras EAD/UnB. Braslia: Movimento, 2014. v. 1.
41

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Coordenao de Avaliao de Provas Discursivas e Anlise de Recursos

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