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MAYO A

SIMULACRO COMENTADO
MAYO CATEGORA A
2016-2017

Si no puedes volar, corre. Si no puedes correr, camina. Si no


puedes caminar, gatea. Sin importar lo que hagas sigue
avanzando hacia adelante
Martin Luther King Jr.

EVOLUTIVA
1. Cul de las siguientes caractersticas corresponde al pensamiento preoperatorio?
1.
2.
3.
4.

No egocntrico
Relativismo
Centracin
Reversibilidad

RC 3.
El pensamiento preoperatorio tiene las siguientes caractersticas (entre otras):

Egocentrismo (1 incorrecta): dificultad para ponerse en el punto de vista de otra


persona dificultando su capacidad para comprender al interlocutor o transmitir una
idea de forma adecuada. Se manifiesta hasta el final de la primera infancia.
No Relativismo (2 incorrecta): no es capaz de considerar dos puntos de vista. P. ej,
el nio puede decirnos cuntos hermanos tiene pero no cuntos hermanos tiene sus
hermanos.
Centracin (RC 3): no puede considerar dos puntos de vista simultneamente (p. ej,
el nio no acaba de entender que sus abuelos son, adems, hermanos, tos o padres
de otras personas).
Irreversible (4 incorrecta): no es capaz de invertir un proceso o realizar una
operacin lgica.

Gimnez-Das y Mariscal (2008). Psicologa del desarrollo desde el nacimiento a la primera infancia.
Volumen 1. McGraw-Hill (Pgina 187-192)
Vasta, R., et al (2008). Psicologa infantil. Barcelona: Ariel (Captulo 8, pgina 304-309)

2. En la teora de Piaget, qu se entiende por asimilacin?


1. La integracin de conocimientos nuevos en un esquema ya creado.
2. La modificacin de las estructuras de conocimiento
3. Crear estructuras cognitivas cada vez ms complejas modificando el conocimiento
ya existente para integrarlo en la estructura cognitiva
4. Elemento de auto-regulacin del propio sujeto que tiende a dotar a todo el sistema
de equilibrio para lograr la adaptacin
RC: 1.
La opcin 1 corresponde a la asimilacin, la opcin 2 a la acomodacin, la opcin 3 a la
organizacin y la opcin 4 a la equilibracin.
- Asimilacin (RC 1): invariante funcional que permite que el sujeto integre los
conocimientos nuevos en un esquema ya creado. Es decir, interpretar la realidad en
base a lo que ya sabemos y para ello se produce cierta distorsin de la
informacin/realidad para ajustarlo a nuestros esquemas. Se entiende tambin como
la accin que el organismo hace sobre el medio para modificarlo y poder incorporarlo
en nuestro sistema cognitivo.
- Acomodacin (opcin 2 incorrecta): invariante funcional que consiste en modificar las
estructuras de conocimiento para adaptarse a la realidad. Se trata de una modificacin
del organismo (nuestras estructuras) con la finalidad de incrementar la capacidad de
1

asimilacin y adaptacin. En definitiva, incrementa la complejidad y n de estructuras


cognitivas en respuesta a nuevas experiencias.
- La organizacin (respuesta 3 incorrecta) es una funcin de nuestro organismo por la
que tendemos a crear estructuras cognitivas cada vez ms complejas modificando el
conocimiento ya existente para integrarlo en la estructura cognitiva. Por lo tanto la
informacin no se aade sin ms a nuestro sistema cognitivo, sino que lo modificamos
para generar estructuras cada vez ms sofisticadas.
Finalmente, la teora piagetana considera que existen 4 factores que posibilitan y explican
la adquisicin de conocimiento: maduracin, interaccin con el mundo fsico, interaccin
social y equilibracin. La equilibracin es un mecanismo que coordina el resto de factores
(maduracin e interaccin fsica/social), siendo un elemento de auto-regulacin del propio
sujeto para mantener el equilibrio del sistema para lograr la adaptacin. Este mecanismo
entra en juego cuando la interaccin del sujeto con el medio ambiente provoca
desequilibrios que debe solucionarse para adaptarse al medio. Para ello, el mecanismo
utilizado es la equilibracin.
Gimnez-Das y Mariscal (2008). Psicologa del desarrollo desde el nacimiento a la primera infancia.
Volumen 1. McGraw-Hill (pp 27-30)

3. Cmo se denomina el reflejo que aparece cuando aplicamos presin en ambas


manos de la mano del beb cuando est tumbado de espaldas y ste abre la boca,
cierra los ojos y gira la cabeza hacia la lnea media?
1.
2.
3.
4.

Reflejo de Moro
Reflejo de hozamiento
Reflejo de Babkin
Reflejo de Babinski

RC:3

Reflejo de Moro o Reflejo de abrazar (1 incorrecta): el beb extiende los brazos y


piernas y a continuacin cierra los brazos uno contra otro y mueve las manos hacia
fuera cuando escucha un ruido repentino o se le deja caer hacia atrs.
Reflejo de hozamiento o Reflejo de bsquda (2 incorrecta): al tocar la mejilla del
beb con el dedo o pezn, ste gira la cabeza hacia el dedo, abre la boca e intenta
chuparlo.
Reflejo de Babkin (respuesta correcta)
Reflejo de Babinski: al golpear suavemente el lateral del pie del beb desde el taln
a los dedos, ste flexiona el dedo gordo, separa hacia fuera los otros dedos y tuerce
el pie hacia dentro.

Vasta, R et al (1996). Psicologa infantil. Barcelona. Editorial Ariel (pgina 194)

4. Cul de las siguientes definiciones es correcta?


1. Los nios con apego seguro muestran poca angustia ante la separacin y cuando el
cuidador vuelve tienden a evitarle
2. Los nios con apego seguro se sienten seguros para explorar libremente durante la
pre-separacin, muestran angustia cuando el cuidador se va y reaccionan con
entusiasmo cuando vuelve (RC)

3. Los nios con apego inseguro-rehuyente muestran angustia tanto en la preseparacin, separacin como en el reencuentro, pero especialmente durante la
separacin.
4. Los nios con apego inseguro-resistente muestran poca angustia ante la separacin
y cuando el cuidador vuelve tienden a evitarle.
RC: 2
La opcin 1 y 4 corresponde al apego inseguro-rehuyente, la opcin 2 es la correcta (apego
seguro) y la opcin 3 corresponde al apego inseguro-resistente.
Las definiciones son las siguientes:

Apego SEGURO (patrn B) sienten seguros para explorar libremente durante la


pre-separacin, muestran angustia cuando el cuidador se va y reaccionan con
entusiasmo cuando vuelve (RC)
Apego INSEGURO-REHUYENTE o RECHAZANTE o HUIDIZO o EVASIVO o
EVITATIVO (patrn A) muestran poca angustia ante la separacin y cuando el
cuidado vuelve tienden a evitarlo
Apego INSEGURO-RESISTENTE o AMBIVALENTE (patrn C) muestran angustia
tanto en la pre-separacin, separacin como en el reencuentro, pero especialmente
durante la separacin,

Vasta, R et al (1996). Psicologa infantil. Barcelona. Editorial Ariel (pgina 542-543)

5. A qu etapa del razonamiento moral segn Kohlberg se encuentra una persona


que est preocupada por ser buena, agradar a los dems y mantener el orden social?
1.
2.
3.
4.

Preconvencional
Convencional
Post-convencional
Principios ticos universales.

RC: 2

Moral preconvencional: control externo de la conducta y las reglas se obedecen


para obtener recompensas, evitar castigos o por inters propio.
Moral convencional: han interiorizados las normas de la figura de autoridad y
estn preocupadas por ser buenas, agradar a los dems y mantener el orden social.
Moral Post-convencional (Moral autnoma): reconocen los conflictos entre las
normas morales y emiten sus propios juicios basados en los principios del bien,
imparcialidad y justicia. Mantienen principios morales internos y pueden decidir
entre normas morales en conflicto.

Papalia, D.E.; Wendkos, S. y Duskin, R. (2001). Desarrollo humano. Madrid: McGraw-Hill. (Captulo
11, Pginas 430 y 432).

6. Las expresiones faciales de los bebs en las primeras emociones bsicas aparecen
en diferentes momentos evolutivos. Cul de las siguientes emociones se desarrolla
al final del primer ao?

1. Timidez
2. Miedo
3

3. Culpa
4. Tristeza
RC: 1
Desde el nacimiento los bebs muestran inters mirando fijamente y tambin muestran
desagrado. A los dos meses se desarrolla la sonrisa social y a las 10-12 semanas la sonrisa
como reflejo de placer. A los 3-4 meses la tristeza (opcin 4) y el enfado. A los 7 meses el
miedo (opcin 2). Reacciones emocionales ms complejas como la timidez (opcin 1
correcta) o vergenza no aparecen hasta los 12 meses. Finalmente, a los 3-4 aos aparecen
la culpa (opcin 3) y envidia.
Vasta, R et al (1996). Psicologa intantil. Barcelona. Editorial Ariel (Captulo 12, pgina 522)

PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL
7. El Modelo cbico de la estructura del intelecto de Guilford clasifica las capacidades
humanas y explica los procesos intelectuales asociados a las mismas. A qu
dimensin corresponde la capacidad Cognicin?
1. Contenidos
2. Operaciones mentales
3. Productos
4. Evaluacin
RC 2
DIMENSIN

COP 456

CONTENIDOS
(1 incorrecto)

OPERACIONES
MENTALES

PRODUCTOS
(3 incorrecta)

PROCESOS
Tipo de informacin que procesamos:
- Figurativos (imgenes)
- Simblicos (sin sentido en s mismos. P. ej, leras,
monedas)
- Semnticos (palabras con significado)
- Conductuales (relaciones no verbales entre personas)
Cognicin (RESPUESTA CORRECTA): capacidad para
comprender informacin
Memoria: capacidad de almacenar informacin y recordarlo
Produccin convergente: capacidad para alcanzar la solucin
ms correcta a partir de los datos disponibles
Produccin divergente: capacidad para alcanzar soluciones
alternativas y nuevas (creatividad)
Evaluacin (4 incorrecta): capacidad para hacer juicios y valorar
la informacin existente
Resultado de las operaciones mentales:
- Unidades
- Clases
- Relaciones
- Sistemas
- Transformaciones
- implicaciones

Snchez-Elvira (2004). Introduccin al estudio de las diferencias individuales. 2 edicin. Editorial


Sanz y Torres: Madrid (Captulo 5, pgina 241-242)

8. R.B Cattell estableci la distincin entre Inteligencia fluida (Gf) e Inteligencia


cristalizada (Gc). A diferencia de la Gf, la Gc se caracteriza por:
1. Adaptarse y afrontar situaciones nuevas sin influencia del aprendizaje previo
2. Representar el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a travs del aprendizaje
3. Aptitudes como la induccin, deduccin y rapidez intelectual
4. Manifestarse mediante tareas mentales simples
RC: 2
Inteligencia fluida: capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas sin influencia
del aprendizaje previo (opcin 1)

Co.m.e
co.dillo

Inteligencia cristalizada: capacidades, estrategias y conocimientos que representa el nivel


de desarrollo cognitivo alcanzado a travs del aprendizaje (opcin 2 cierta)
Determinacin
Manifestacin
Aptitudes
implicadas

Curso evolutivo

INTELIGENCIA FLUIDA
Biolgica
(predisposicin
gentica)
Tareas mentales simples (opcin
4)
Induccin y deduccin (opcin 3)
Relaciones
y
clasificaciones
figurativas
Velocidad
y
operaciones
perceptivas
Amplitud de memoria asociativa
Rapidez perceptiva (opcin 3)
Decrece desde la juventud hasta
la vejez

INTELIGENCIA CRISTALIZADA
Cultural-ambiental (aprendizaje y
experiencia)
Tareas cognitivas complejas
Comprensin
verbal
y
vocabulario
Relaciones semnticas
Evaluacin y valoracin de la
experiencia
Realizacin de juicios y obtener
conclusiones
Conocimientos mecnicos
Creciente desde la juventud hasta
la vejez

Snchez-Elvira (2004). Introduccin al estudio de las diferencias individuales. 2 edicin. Editorial


Sanz y Torres: Madrid (Captulo 5, pgina 249-251)

9. Cules son las habilidades relacionadas con la interaccin entre el mundo interno
y externo, que R.J Sternberg propone en su Teora Trirquica de la Inteligencia?
1. La habilidad para organizar, seleccionar y adaptarse al ambiente
2. Los mecanismos y procesos mentales formados por metacomponentes,
componentes de ejecucin y de adquisicin
3. La habilidad para manejar la novedad y para automatizar el procesamiento
4. El manejo ptimo de los componentes internos de procesamiento
RC: 3
La opcin 1 corresponde a la Inteligencia Prctica (mundo externo), la opcin 2 y 4 a la
Inteligencia Analtica (mundo interno), y la opcin 3 (respuesta correcta) a la Inteligencia
creativa (interaccin entre el mundo intero-externo).
TEORA TRIRQUICA (R.J Sternberg)
SUBTEORA
HABILIDADES

INTELIGENCIA

COMPONENCIAL
EXPERIENCIAL
(Interna)
(Interaccin interno-externo)
Metacomponentes
Habilidades:
Componente ejecucin
- Manejar novedad
Componente
- Automatizar
adquisicin
ANALTICA
CREATIVA

CONTEXTUAL
(Externo)
Organizacin
Seleccin
Adaptacin
PRCTICA

Snchez-Elvira (2004). Introduccin al estudio de las diferencias individuales. 2 edicin. Editorial


Sanz y Torres: Madrid (Captulo 6, pgina 317-319)

10. Qu subteora de la Teora Trirquica de la Inteligencia de R.J Sternberg se


encarga del estudio del uso de las habilidades mentales en la vida cotidiana con el
objetivo de adaptarse y alcanzar objetivos?
1. Componencial
2. Experiencial
3. Contextual
4. Analtica
RC: 3
Subteora componencial: estudia los mecanismos y procesos mentales
subyacentes a la conducta inteligente (opcin 1). El manejo ptimo de estos
mecanismos se denomina inteligencia analtica (opcin 4)
Subteora experiencial: estudia el papel modulador y mediador que la experiencia
vital tiene en la interaccin entre sus habilidades y el contexto. (opcin 2). La
capacidad para adaptarse, modelar y seleccionar entornos se denomina
inteligencia prctica.
Subteora contextual: estudia el uso de los mecanismos mentales en la vida
cotidiana con el objetivo de lograr adaptarse al ambiente o lograr objetivos (opcin
3 cierta). La capacidad de aplicar los componentes para crear y descubrir se
denomina inteligencia creativa.
Snchez-Elvira (2004). Introduccin al estudio de las diferencias individuales. 2 edicin. Editorial
Sanz y Torres: Madrid (Captulo 6, pgina 317)

11. Qu autor dise un modelo de personalidad formado por 4 rasgos de


temperamento y 3 rasgos caracteriales?
1.
2.
3.
4.

J. Gray
H.J. Eysenck
M. Zuckerman
R.C Clonninger

RC: 4
R.C Clonninger desarroll un modelo que se identifica con las siglas TCP o de los 7 factores.
La personalidad est constituida por 7 rasgos
que se dividen en 4 rasgos
temperamentales (Bsqueda de novedades, evitacin al dolor y dependencia a la
recompensa) y 3 rasgos aptitudinales (auto-determinacin, cooperatividad y
espiritualidad) (opcin 4 correcta). Se autodenomina Modelo Psicobiolgico porque
considera que cada uno de estos rasgos est relacionado con un determinado
neurotransmisor: bsqueda de novedad con baja dopamina, evitacin del dolor con alta
serotonina y dependencia recompensa con baja noradrenalina.
M.Zuckerman (opcin 3 incorrecta) postul la dimensin de bsqueda de sensaciones, H.J
Eysenck (opcin 2 incorrecta) desarroll el modelo PEN con 3 dimensiones de personalidad
(psicoticismo, extraversin y neuroticismo) y J. Gray (opcin 1 incorrecta) postul
mecanismos neurofisiolgicos en lugar de dimensiones temperamentales (Sistema de
aproximacin conductual, sistema de inhibicin conductual y sistema de ataque/huida)
Pueyo, A. (1997). Manual de Psicologa Diferencial. Madrid: McGraw-Hill. (Captulo 10. Pgina 514)

12. Quin es el autor del Modelo Econtico y dise una ecuacin de especificacin?
1. Cattell
2. Mishel
3. Bandura
4. Kelly
RC: 1
Cattell adems de describir un modelo estructural de la personalidad, tambin desarroll
un modelo que tena en cuenta ms all de los rasgos y consideraba la influencia de la
situacin en la prediccin de la conducta. Lo llam Modelo Econtico haciendo alusin a la
ecologa, es decir, ambiente. Expres los elementos que consideraba importantes para
predecir la conducta en una ecuacin de especificacin teniendo en cuenta tanto los
rasgos como la situacin.
Bermdez (2003). Psicologa de la personalidad. Teora e investigacin. Volumen 1. (Captulo 4. pg.
161 y 162)

13. Segn las investigaciones derivadas del modelo de H.J Eysenck, existe evidencia
de que los introvertidos, en comparacin con los extravertidos:
1.
2.
3.
4.

Tienen baja persistencia.


Son mejores en MCP
Tienen una rpida condicionabilidad
Tienen peor rendimiento en tareas de vigilancia

RC: 3
Diferencias entre extrovertidos e introvertidos en diversas tareas experimentales:
Variable
Rigidez perceptiva
Persistencia
Condicionabilidad
Constancia perceptuales
TR
Vigilancia
Memoria

Introvertido
Alta
Alta
Rpida (opcin 3 correcta)
Bajas
Mas eficaz
Mejor
Mejor MLP

Extrovertido
Baja
Baja (opcin 1 falsa)
Lenta
Elevadas
Menos eficaz
Peor (opcin 3 falsa)
Mejor MCP (opcin 2 falsa)

Pueyo, A. (1997). Manual de Psicologa Diferencial. Madrid: McGraw-Hill. (Captulo 10. Pgina 504)

14. Cattell establece una clasificacin de los rasgos de personalidad. En funcin del
contenido, los rasgos pueden ser:
1. Constitucionales o ambientales
2. Comunes o especficos
3. Capacidad, personalidad o dinmicos
4. Superficiales o profundos
RC: 3

ORIGEN

CONTENIDO

Contitucionales

Determinados biolgicamente

Ambientales

Relacionado con la experiencia (interaccin


con el ambiente)

Capacidad
aptitudinales

o Recursos para solucionar problemas (incluye


inteligencia)

Personalidad
o Forma de
temperamentales estilsticas

comportarse

tendencias

Dinmicos

Motivacin o causa del comportamiento

RANGO
APLICACIN

Comunes

Aplicables a todos

Especificos

Exclusivos de una persona

SIGNIFICACIN

Superficiales

Conductas unidas que no covaran


conjuntamente ni tienen una raz causal
comn

Profundos
fuente

o Conductas que covaran y constituyen una


dinmica de personalidad

Bermdez (2003). Psicologa de la personalidad. Teora e investigacin. Volumen 1. (Captulo 4. pg. 153)

15. De acuerdo con el modelo de los Cinco Grandes, a qu dimensin de la


personalidad corresponde la faceta de impulsividad?
1.
2.
3.
4.

Neuroticismo
Extraversin
Psicoticismo
Tesn

RC: 1
El NEO-PI-R valora 5 dimensiones de personalidad y sus 6 respectivas facetas:
EXTRAVERSIN

AFABILIDAD

TESN

NEUROTICISMO

Cordialidad
Gregarismo
Asertividad
Actividad
Bsqueda
emociones
Emociones positivas

Confianza
Franqueza
Altruismo
Actitud
conciliadora
Modestia
Sensibilidad a los
dems

Competencia
Orden
Sentido del deber
Necesidad de logro
Autodisciplina
Deliberacin

Ansiedad
Hostilidad
Depresin
Ansiedad social
IMPULSIVIDAD
Vulnerabilidad

APERTURA
MENTAL
Fantasa
Esttica
Sentimientos
Acciones
Ideas
Valores

Como veis en la tabla, la impulsividad corresponde con la dimensin de personalidad de


Neuroticismo (opcin 1 correcta). La opcin 2 y 4 no incluyen esta faceta; y la opcin 3
(psicoticismo) no forma parte del modelo de McCrae y costa, sino de Eysenck.
Recordad que el modelo de los Cinco Grandes incluye la impulsividad dentro de la
dimensin de Neuroticismo (opcin 1 correcta), mientras que Eysenck en la dimensin de
Psicoticismo (opcin 3 incorrecta) e inicialmente en Extraversin (opcin 2 incorrecta).
Bermdez (2003). Psicologa de la personalidad. Teora e investigacin. Volumen 1. (Captulo 5. pg. 205-206)

Bermdez (2003). Psicologa de la personalidad. Teora e investigacin. Volumen 1. (Captulo 4. pg. 182)

16. Qu autor propuso la Teora de las Inteligencias Mltiples?


1.
2.
3.
4.

Sternberg
Gardner
Goleman
Salovey

RC: 2
Sternberg (opcin 1) desarroll la Teora Trirquica de la inteligencia, Gardner la teora de
las inteligencias mltiples (opcin2 cierta), Goleman (opcin 3) y Salovey (opcin 4) son
autores importantes de la inteligencia emocional.
Snchez-Elvira (2004). Introduccin al estudio de las diferencias individuales. 2 edicin. Editorial
Sanz y Torres: Madrid (Captulo 6, pgina 317, 321 y 477)

17. De las investigaciones que han estudiado la relacin entre los potenciales
evocados y la inteligencia se ha derivado la teora de la eficiencia neuronal
(Hendrickson, 1980) que afirma:
1.
2.
3.
4.

Las personas ms inteligentes tienen potenciales evocados ms estables


Las personas ms inteligentes tienen mayores latencia en sus potenciales evocados
Las personas ms inteligentes tienen potenciales evocados ms complejos
Las personas menos inteligentes tienen potenciales evocados ms estables

RC: 1
Los resultados que han utilizado los potenciales evocados (PE) en el estudio de la
inteligencia han mostrado tres principales conclusiones:
1. Personas inteligentes tienen latencias cortas de PE (correlacin negativa entre
inteligencia y latencia PE)
2. Personas inteligentes tienen patrones de PE ms estables (correlacin negativa
entre CI y variabilidad PE)
3. Personas inteligentes tienen ms amplitud de PE ante estmulos inesperados
(correlacin positiva entre CI y amplitud PE)
La teora de la eficiencia neuronal (Hendrickson,1980) hace referencia a la conclusin n 2.
En sus estudios observ menos variabilidad en los PE en las personas con CI alto y por tanto,
las personas con CI alto tienen PE ms estables (opcin 1 correcta).
La teora de la adaptabilidad neuronal (Schafer, 1982) hace referencia a la conclusin n 3,
la cual pone de manifiesto que las personas inteligentes tienen un cerebro ms eficiente
porque utilizan un menor n de neuronas cuando procesan estmulos previstos y un mayor
n cuando son estmulos inesperados. Es decir, muestran mayor amplitud del PE ante
estmulos inesperados que ante los esperados). En cambio, las personas menos inteligentes
utilizan un mayor n de neuronas tanto para estmulos esperados como inesperados.
En conclusin, la nica alternativa posible es la 1. La alternativa 2 hace referencia a una de
las conclusiones obtenidas con el estudio de los PE pero no es especfica de la teora de
Hendrickson, la opcin 3 es incorrecta porque segn la teora de la eficiencia neuronal las
10

personas ms inteligentes tienen PE menos complejos, y la opcin 4 es falsa porque es


justamente lo contrario lo que se defiende en esta teora.
Snchez-Elvira (2004). Introduccin al estudio de las diferencias individuales. 2 edicin. Editorial
Sanz y Torres: Madrid (Captulo 6, pgina 311)

18. Los estudios acerca las diferencias sexuales en inteligencia muestran que (seale
la correcta):
1. Las hombres son mejores en capacidad verbal y produccin de palabras
2. Se ha observado mejor rendimiento matemtico en hombres, aunque la magnitud
de la diferencia es pequea
3. En capacidad matemtica no hay diferencia entre hombres y mujeres
4. Las mujeres puntan ms en rotacin mental y percepcin espacial
RC: 2
Las principales conclusiones sobre las diferencias entre hombres y mujeres son:
No hay diferencias entre sexos en inteligencia general
No hay diferencias entre sexos en capacidad verbal. Sin embargo, las mujeres
superan a los hombres en produccin de palabra y aunque los resultados no son
concluyentes parece que tambin puntan ms en la aptitud capacidad verbal
No hay diferencias entre sexos en capacidad matemtica. No existen diferencias
o son escasas en rendimiento acadmico en la que s eha observado mejor
rendimiento en hombres con una magnitud de la diferencia pequea.
Los hombres puntuan ms en rotacin mental y percepcin espacial.
Snchez-Elvira (2004). Introduccin al estudio de las diferencias individuales. 2 edicin. Editorial
Sanz y Torres: Madrid (Captulo 11, pgina 595)

11

BSICA
19. La recuperacin de la respuesta excitatoria a un estmulo extinguido como
resultado de la exposicin al estmulo incondicionado se denomina:
1. Renovacin
2. Restablecimiento
3. Recuperacin espontnea
4. Deshabituacin
RC 2

Renovacin: recuperacin de la respuesta cuando se cambian las claves


contextuales que estaban presentes durante la extincin. Es decir, el sujeto ejecuta
la conducta extinguida cuando cambiamos el contexto (p. ej., extincin del miedo
fbico en consulta pero que reaparece cuando el sujeto est en un contexto
diferente)
Restablecimiento (correcta): recuperacin de una respuesta a un estmulo
extinguido porque vuelve a exponerse al EI (p. ej., un miedo fbico a los perros que
ha sido extinguido puede restablecerse porque el sujeto vuelve a tener una
experiencia negativa con un perro o EI).
Recuperacin espontnea: recuperacin de una respuesta a un estmulo
extinguido como consecuencia del paso del tiempo. Es decir, la extincin
desaparece con el tiempo y el sujeto vuelve a presentar la respuesta que fue
extinguida (p. ej., el miedo fbico puede aparecer simplemente por el paso del
tiempo)
Deshabituacin: recuperacin de una respuesta habituada como resultado de la
presentacin de un estmulo externo. Es decir, se trata de un fenmeno que
aparece en el aprendizaje no asociativo cuando despus de que nos habituamos a
un determinado estmulo (y dejamos de hacer determinada respuesta) volvemos a
emitir la respuesta habituada cuando aparece un estmulo nuevo (p. ej, no miramos
el reloj cuando escuchamos el tic-tac del reloj de pared porque nos habituamos al
ruido/estimulo pero aparece la conducta de mirarlo cuando suenan las campanas
que sealan la hora).

Donjam, M. (2003). Principios bsicos de aprendizaje y conducta (5 edicin). Madrid: Thomson


(Captulo 2, pgina 48) (Captulo 9, pginas 255, 257, 261 y 278)

20. Cmo se denomina el procedimiento de condicionamiento pavloviano en el que


se presenta primero el EC y el EI no se presenta hasta que ha transcurrido cierto
tiempo desde que termina el EC?
1. Hacia atrs
2. De demora corta
3. De huella
4. De demora larga
RC 3
Los procedimientos tpicos de condicionamiento clsico o pavloviano son:
De demora corta: demorar el comienzo del EI ligeramente tras el comienzo del EC. Cada
ensayo comienza con el EC y el EI se presenta despus de una breve demora, adems de
que el EC puede continuar durante el EI o terminar cuando empieza.
12

De demora larga: similar al anterior con la diferencia de que el EC comienza antes del
EI y el inicio del EI se demora durante ms tiempo. A diferencia del condicionamiento de
huella, este tipo de condicionamiento no incluye un intervalo de huello, es decir, el EC
dura hasta que empieza el EI
De huella o vestigal (repuesta correcta): se presenta el EC y el EI no se resenta hasta
que haya transcurrido cierto tiempo hasta la terminacin del EC. A diferencia de los
anteriores, aqu s se observa un periodo llamado huella en el que el EC ha terminado
y an no se ha presentado el EI.
Hacia atrs: El EI ocurre antes del EC (en orden contrario al resto de procedimientos)
Donjam, M. (2003). Principios bsicos de aprendizaje y conducta (5 edicin). Madrid: Thomson
(Captulo 3, pgina 75)

21. Cmo se denomina el procedimiento de condicionamiento pavloviano en el que


en una primera fase se asocian dos estmulos neutros y en una segunda fase uno de
estos estmulos se empareja con un estmulo incondicionado para provocar la
respuesta condicionada, observando en la fase de prueba que ambos estmulos
inicialmente neutros elicitan la respuesta condicionada?
1. Bloqueo
2. Precondicionamiento sensorial
3. Ensombrecimiento
4. Condicionamiento de demora
RC: 2
FASE 1

FASE 2

FASE
PRUEBA
PRECONDICIONAMIENTO
EN1 EN2
EN1 EI = RC
EN1 = RC
SENSORIAL
EN2 = RC
BLOQUEO
EC1 EI = RC
EC1 EC2 EI
EC1 = RC
EC2 = No RC
ENSOMBRECIMIENTO
EC1 EC2 EI
EC1 = RC
EC2 = No RC
En el precondicionamiento sensorial se asocian dos estmulos neutros y uno de ellos se
asocia a un estmulo incondicionado que elicita una respuesta condicionada. En la fase de
prueba observamos que tambin el EN2 (que no ha sido asociado explcitamente con el EI)
tambin elicita la RC, ya que ha sido asociado con el EN1.
Por ejemplo, imaginemos que estamos acostumbrados a tomar pastel (EN 1) y pastel (EN2).
Un da tomamos pastel (EN1) y nos empezamos a sentir mal (EI) provocando una respuesta
de rechazo (RC). Cuando das despus nos dan caf (EN2) tambin lo rechazamos (RC)
aunque no haya estado asociado directamente con el malestar, ya que tanto el pastel como
el caf estn asociados.
Este condicionamiento es un ejemplo de que los seres humanos podemos condicionar dos
estmulos neutros.
Donjam, M. (2003). Principios bsicos de aprendizaje y conducta (5 edicin). Madrid: Thomson
(Captulo 4, pgina 98 y 99)

13

22. La interferencia en el aprendizaje de nuevas respuestas instrumentales como


resultado de la exposicin a estimulacin aversiva inescapable e inevitable, se
denomina:
1. Efecto de bloqueo
2. Efecto de aumento
3. Efecto de indefensin aprendida
4. Efecto de habituacin
RC: 3
El efecto de la indefensin aprendida sostiene que la exposicin a descargas
incontrolables interfiere en el aprendizaje posterior de escape-evitacin. De este efecto
observado en ratas de laboratorio se ha derivado la hiptesis de la indefensin aprendida
que asume que durante la exposicin a descargas incontrolables, los animales aprenden que
las descargas son independientes de la conducta y esta experiencia de incontrolabilidad
disminuye su motivacin para llevar a cabo conductas instrumentales y dificulta el
aprendizaje.
El efecto de bloqueo es la interferencia en el condicionamiento clsico de un nuevo
estmulo debido a la presencia de un estmulo previamente condicionado. El efecto de
aumento (o contrabloqueo) es la facilitacin en el condicionamiento clsico de un
estmulo novedoso debido a su condicionamiento junto a un estmulo previamente
condicionado. El efecto de habituacin es la disminucin de una conducta elicitada como
consecuencia de la presentacin repetida de un estmulo.
Donjam, M. (2003). Principios bsicos de aprendizaje y conducta (5 edicin). Madrid: Thomson
(Captulo 5, pgina 154, 153 y 160), (Captulo 4, pgina 123) (Captulo2, pgina 5)

23. Qu emocin instiga a quien la sufre a la bsqueda de apoyo social, disminuye


los niveles de funcionamiento y favorece la introspeccin?
1. Alegra
2. Sorpresa
3. Miedo
4. Tristeza
RC: 4
EMOCIN
TRISTEZA

ALEGRIA
MIEDO

SORPRESA

FUNCIONES
Disminuir el nivel de funcionamiento
Economiza recursos
Autoproteccin (atencin a uno mismo)
Favorece la introspeccin y el anlisis constructivo
Instiga a la bsqueda de apoyo social
Regulacin de los sistemas fisiolgicos y psicolgicos
Facilita y regula la interaccin social
Incrementa la probabilidad de conducta prosocial
Activar para que lleve a cabo alguna conducta que le distancia de los estimulos
Facilita las respuestas de escape y evitacin
Previene de interactuar con estimulos peligrosos
Facilita los vnculos sociales ayudando a la huda a otros y ayudando en la defensa
colectiva
Afrontar cambios repentinos e inesperados y sus consecuencias

14

Limpiar el SN de la actividad que pudiera interferir con el ajuste a un cambio


imprevisto producido en nuestro medio ambiente
ASCO
Prepara para ejecutar conductas de rechazo
Potencia habitos saludables e higienicos
Protede del dao a sustancias
Protege de las consecuencias de violar normas culturales
IRA
Desarrollar rpidamente conductas defensa-ataque
Vigorizar la conducta y elevar nuestra activacin
Regular la interaccin social
HOSTILIDAD
Inhibir conductas indeseables de otras personas
Evitar situaciones de enfrentamiento
Impulso a hacer algo que elimine o dae al agente que provoc el sentimiento
Giber, C. G (2015). Apuntes de Emocin y Motivacin. Barcelona: Persever (pgina 33)

24. En qu dos necesidades se asienta la Motivacin Intrnseca?


1. Necesidad de competencia y de autodeterminacin
2. Necesidad de logro y de afiliacin
3. Necesidad de poder y justicia
4. Necesidad de valoracin positiva y de competencia
RC: 1
La motivacin intrnseca se asienta sobre:
Necesidad de competencia: necesidad de poner a prueba nuestra capacidad, que nos
lleva a buscar y superar retos adecuados a nuestras capacidades. Para ello las tareas
deben suponer un reto.
Necesidad de autodeterminacin: necesidad de ejercer control sobre la conducta, es
decir, que percibamos que la causa de los resultados sea nuestra ejecucin.
Giber, C. G (2015). Apuntes de Emocin y Motivacin. Barcelona: Persever (pgina 33)

25. La memoria que se ocupa de almacenar, retener y recuperar la informacin


relativa a episodios con una referencia autobiogrfica y contextualizada en tiempo y
lugar, se denomina:
1. Memoria episdica
2. Memoria semntica
3. Memoria operativa
4. Memoria procedimental
RC: 1
Memoria declarativa: parte de la memoria permanente cuyo conocimiento son del tipo
saber qu. Incluye:
Memoria episdica: se ocupa de almacenar, retener y recuperar la informacin
relativa a episodios con una referencia autobiogrfica y contextualizada en tiempo y
lugar (opcin 1 cierta)
Memoria semntica: almacena, retiene y recupera informacin de carcter general,
con conocimientos, con independencia del contexto temporal y espacial en el que se
adquirieron (opcin 2 incorrecta)
Memoria procedimental: incluye conocimientos subyacentes a habilidades cognitivas,
motoras, etc., y al aprendizaje por condicionamiento. Se trata del saber cmo.
Memoria operativa: sistema ms complejo compuesto por el ejecutivo central y
subsistemas esclavos (bucle fonolgico y agenda viso espacial
15

Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Pgina 199

26. Cmo se denomina el efecto que aparece cuando aprendemos una lista de
palabras y el recuerdo es mayor para los primeros tems?
1.
2.
3.
4.

Efecto recencia
Efecto primaca
Efecto sufijo
Huella mnsica

RC: 2
Cuando presentamos una serie de estmulos superiores a la capacidad de la memoria a corto
plazo (MCP) y se utiliza una tarea de recuerdo libre permitiendo al sujeto que informe de
los elementos recordados en el orden que prefiera, se observa efecto de recencia y efecto de
primaria:
Efecto de recencia: cuando recuerda mejor los ltimos elementos de la lista
Efecto de primacia: cuando recuerda mejor los primeros elementos de la lista.
Ballesteros, S (2012). Psicologa de la memoria. Estructuras, procesos, sistemas. Madrid: UNED.
(Captulo 3, Pgina 104, 144)

27. Cmo se denomina la perturbacin del aprendizaje nuevo en el recuerdo del


aprendido anteriormente?
1.
2.
3.
4.

Olvido
Interferencia retroactiva
Interferencia proactiva
Interferencia reactiva

RC: 2
Interferencia proactiva: modificacin de la memoria debido al aprendizaje de un
material presentado antes de la tarea de recuerdo, es decir, lo que tengo almacenado
en mi memoria me impide recordar lo nuevo que quiero aprender (p. ej, no puedo
aprender mi nmero de telfono nuevo porque me acuerdo del anterior)
Interferencia retroactiva: modificacin de la memoria debida al aprendizaje de un
material durante el periodo de retencin, es decir, el aprendizaje de nuevo material
perturba/dificulta el recuerdo de lo ms antiguo (p. ej, no recordar los ltimos
dgitos de mi antiguo nmero de telfono)
Olvido: perdida de informacin debido a (1) borrado de la informacin, (2) fallo en
la recuperacin o (3) deficiente codificacin.
Ballesteros, S (2012). Psicologa de la memoria. Estructuras, procesos, sistemas. Madrid: UNED.
(Pgina 256)

16

SOCIAL
28. Segn la teora de la accin planificada de Azjen (1988) los factores que
determinan la intencin conductual son:
1.
2.
3.
4.

Motivacin y oportunidad
Actitudes y norma subjetiva
Actitud, normas subjetivas y control conductual percibido
Actitudes y motivacin

RC: 3
La opcin 1 corresponde el Modelo MODE (Motivacin y Oportunidad como Determinantes
de la conducta). La opcin 2 corresponde a la primera versin de la Teora de la Accin
Razonada realizada por Fishbein y Ajzen (1976) y que considera como determinantes de la
intencin conductual la actitud y la norma subjetiva. La opcin 3 corresponde a la
reformulacin de la Teora de la Accin Razonada que se llama Teora de la Accin
Planificada de Azjen (1988), como extensin de la Teora de la accin razonada, aade el
control conductual percibido. Finalmente, la opcin 4 no es correcta porque el modelo de
Feishbein y Beem no hablan de motivacin.
Teora de la Accin Razonada (Fishben y Ajzen)
P. Subjetiva

ACTITUD

Deseabilidad subjetiva
INTENCIN
Creencias normativas
Motivacin a
acomodarse

CONDUCTA

NORMA SUBJETIVA
CONTROL CONDUCTUAL
PERCIBIDO
Teora de la accin Planificada
(Fishben y Beem)

Morales, J. F et al (1999). Psicologa social. Madrid: McGraw-Hill (Captulo 12, pg 149-150)

29. En el paradigma de la complacencia inducida en el estudio de la disonancia


cognitiva llevado a cabo por Festinger y Carlsmith, cundo se observa mayor cambio
actitudinal?
1.
2.
3.
4.

Cuando el incentivo por hacer la conducta es bajo


Cuando el incentivo por hacer la conducta es alto
Cuando el castigo es elevado.
Cuando requiere mucho esfuerzo

RC: 1

17

El paradigma de la complacencia inducida estudia la disonancia cognitiva que genera


actuar en contra de nuestras actitudes (p. ej, hacer una tarea que es muy aburrida y nos
piden que digamos que ha sido muy divertida).
Se ha observado que el cambio de actitud es mayor cuando nos dan un incentivo bajo
(opcin 1 cierta). Los incentivos bajos generan mayor disonancia cognitiva en la medida que
no son suficientes para justificar la mentira. Por tanto, cuando se les pregunta si la tarea les
ha parecido divertida estas personas cambian su actitud hacia la tarea considerndola ms
divertida que las personas que recibieron incentivo alto. En efecto, cuando damos un
incentivo alto las personas tienen una justificacin para la mentira y en ellas se
produce menos disonancia (opcin 2 falsa) y, por tanto, no cambian su actitud inicial
sobre la tarea considerndola como aburrida.
La opcin 3 corresponde al experimento basado en el paradigma de la complacencia
inducida realizado por Cohen (1962), el cual demostr que cuando se amenaza con castigos
por realizar la conducta se observa que a mayor intensidad de castigo menor cambio
actitudinal (opcin 4 falsa) puesto que la persona atribuye su cambio de conducta al
castigo.
La opcin 4 hace referencia al paradigma de justificacin del esfuerzo por el que las
conductas que requieren ms esfuerzo generan mayor disonancia y una forma de
reducirla es mediante el incremento del valor de la conducta emitida. Como puede
observarse este efecto no corresponde al paradigma de la complacencia inducida y, por
tanto, es una opcin falsa.
Morales, F.J (2007). Psicologa Social. 2 edicin. Madrid: McGraw-Hill (Captulo 19, pag 528-529)

30. Segn la Teora de Kelley de las atribuciones causales, atribuiremos la conducta


de los dems a las circunstancias o situacin si:
1.
2.
3.
4.

Consenso bajo, distintividad baja, consistencia alta


Consenso alto, distintividad alta, consistencia alta
Consenso bajo, distintividad alta, consistencia baja
Consenso bajo, distintividad baja, consistencia baja

RC: 3
PERSONA
ESTMULO
SITUACIN

CONSENSO

DISTINTIVIDAD

CONSISTENCIA

Gaviria, E., Cuadrado, I., Lpez, M. (2009) Introduccin a la Psicologa Social. Madrid: Sanz y Torres
(UNED) (Captulo 4, pg 138)

31. Estando en el hospital encontramos a una persona que viste con bata, lleva
muchos bolgrafos en el bolsillo y usa gafas, y atribuimos que es un mdico en lugar
de una enfermera Qu heurstico se ha activado en el procesamiento de dicha
informacin?
1.
2.
3.
4.

Heurstico de disponibilidad
Heurstico de representatividad
Heurstico de ajuste y anclaje
Accesibilidad
18

RC: 2
Se utiliza el heurstico de representatividad cuando tenemos que categorizar a una
persona (p. ej, la persona que vi en el hospital, es mdico o enfermera?). En estos casos no
utilizamos datos estadsticos (p. ej, qu porcentaje de profesionales sanitarios en un
hospital son mdicos y qu porcentaje son enfermeras?) y en su lugar nos apoyamos en
criterios superficiales de similitud. Es decir, basamos nuestros juicios en el grado en que el
estmulo/situacin se parece a la categora que tenemos en mente (es decir, cunto se
parece la persona que he visto en el hospital con la categora de mdico que yo conozco?).
De esta manera, cuanto ms tpico es un caso concreto respecto a un modelo, mayor es la
probabilidad subjetiva de que ese caso pertenezca al modelo y, por tanto, ms probable que
lo asignemos a esa categora. Por ejemplo, si la persona que vi en el hospital lleva bata,
muchos bolgrafos en el bolsillo y usa gafas es muy probable que crea que sea un mdico, a
pesar de que en un hospital hay ms nmero de enfermeras. En este caso el estmulo se
asemeja mucho ms al prototipo que tengo de mdico que de enfermera.
En conclusin, el heurstico de representatividad se utiliza cuando juzgamos si un caso
concreto representa una categora basndonos en criterios de similitud (opcin 2 cierta). El
heurstico de disponibilidad es cuando estimamos la probabilidad o frecuencia de un
suceso basndonos en la facilidad con que la informacin viene a la cabeza (opcin 1). El
heurstico de ajuste y anclaje lo utilizamos cuando tenemos que hacer juicios
cuantitativos y nos dan un punto de referencia y vamos ajustando nuestra estimacin
(opcin 3). Finalmente la accesibilidad se refiere al potencial de activacin del
conocimiento o juicio subjetivo de que determinadas categoras son ms fciles de activar
(opcin 4).
Morales, F.J (2007). Psicologa Social. 2 edicin. Madrid: McGraw-Hill (Captulo 5, pg 136- 142)

32. En grupos muy cohesionados aparece lo que Janis denomin pensamiento grupal.
Dentro de este fenmeno, cmo se denomina a la tendencia a dar por supuesto que
todos los miembros del grupo comparten todas o casi todas las creencias y a evitar
contrastar tal suposicin?
1. Ilusin de invulnerabilidad
2. Ilusin de unanimidad
3. Racionalizacin
4. Autocensura
RC: 2
Dentro del fenmeno de pensamiento grupal aparecen diferentes ilusiones (opciones 1, 2
y 3) y procesos coercitivos (opcin 4).
ILUSIONES:
- Ilusin de invulnerabilidad (opcin 1): creencia compartida por los miembros que
nada malo les sucedern si permanecen unidos.
- Ilusin de unanimidad (opcin 2 correcta)
- Racionalizacin (opcin 3): no se aborda los problemas con un anlisis detenido y
cuidadoso y lo sustituyen por justificaciones a posteriori de las conductas emitidas
como consecuencia de deseos y motivaciones en lugar de motivadas por la reflexin.

19

PROCESOS COERCITIVOS:
- Autocensura (opcin 4): proceso intraindividual por la que la persona no expresa sus
reticencias por la forma de actuar del grupo.
- Presin a la uniformidad: proceso interindividual por el qe los miembros del grupo
rechazan frontalmente las crticas de los otros los miembros sobre el procedimiento
para alcanzar la decisin grupal o la expresen sus reservas en la forma de actuar del
grupo
- Guardianes de mentes: personas que se encargan de mantener la forma de actuar del
grupo y denunciar las desviaciones
Morales, J. F et al (1999). Psicologa social. Madrid: McGraw-Hill (Captulo16, pg 206)

20

TRATAMIENTO (67 preguntas)


PSICOTERAPIA
33. La estrategia para determinar los ingredientes activos de un paquete de
tratamiento aadiendo componentes que pueden contribuir a mejorar los resultados
teraputicos y se verifica su eficacia diferencial se denomina:
1.
2.
3.
4.

Construir el tratamiento
Desmantelar el tratamiento
Tratamiento paramtrico
Estandarizacin

RC 1
Los paquetes de tratamiento incluyen diferentes tcnicas, denominadas componentes.
Existen diferentes estrategias que permiten determinar cules son aquellos componentes
necesarios y suficientes para provocar cambios teraputicos. Son los siguientes:

Construccin del tratamiento (respuesta 1 correcta)


Desmantelar el tratamiento (respuesta 2): aplicar todos los componentes del
tratamiento a una condicin experimental y eliminar aquel que se quiere investigar
para determinar la contribucin al efecto final.
Tratamiento paramtrico (respuesta 3): estrategia que consiste en ir alternando
aspectos especficos de la administracin del tratamiento hasta conseguir la
mxima eficacia. A diferencia de la desmantelacin y construccin, los
componentes del tratamiento no varan sino que se modifica la cuanta de los
mismos

La estandarizacin (respuesta 4) permite una aplicacin estricta de un determinado


procedimiento teraputico. Para ello se elaboran manuales que detallan los procedimientos
y se operativizan conceptos tericos. Esto facilita la investigacin teraputica
Feixas, G. y Mir, M. T (2010) Aproximacin a la psicoterapia. Madrid: Paids (Captulo 4; pgina 300302)

34. Cul de las siguientes escuelas sistmicas describi y estudio un fenmeno


especial de comunicacin que denominaron doble vnculo?
1. Escuela de Miln
2. Escuela interaccional
3. Escuela estructural
4. Escuela estratgica
RC 2
La Escuela Interaccional, (respuesta 2 correcta) cuyos autores ms destacados son Bateson
y Watzlawick, describi y estudi un fenmeno comunicacional denominado doble
vnculo, que aparece cuando en un mensaje los niveles de comunicacin son incongruentes.
Se ha estudiado especialmente en esquizofrenia. No hay que confundirlo con la
Comunicacin desviada, estudiada por Wynne, y que consiste en un tipo de interaccin
familiar desviada.
Martorell, J. L (2010). Psicoterapia: Escuelas y conceptos bsicos. Madrid: Pirmide (Captulo 6;
pgina 106-107)

21

TCNICAS CONDUCTUALES
35. Qu nombre recibe el tipo de relajacin que consiste en inducir el estado de
relajacin sin tensar previamente los msculos?
1.
2.
3.
4.

Relajacin diferencial
Relajacin condicionada
Relajacin pasiva
Relajacin autgena

RC: 3
La relajacin diferencial (Bernstein y Borkovec, 1983) consiste en aprender a tensar slo
aquellos msculos relacionados con la ejecucin de una tarea. Previamente se ha llevado a
cabo un entrenamiento en Relajacin Muscular Progresiva para luego poder identificar la
tensin durante las actividades diarias y relajar aquellos msculos que tensa
innecesariamente (opcin 1 incorrecta).
La relajacin condicionada consiste en asociar el estado de relajacin con una palabra
(relax) o una escena agradable (opcin 2 incorrecta)
La relajacin pasiva (Vera y Vila, 1966) es una variante de la relajacin muscular
progresiva en la que slo se usan ejercicios de relajacin sin tensarlos previamente (opcin
3 correcta)
La relajacin autgena (Schultz, 1987) consiste en frases elaboradas para inducir al sujeto
estados de relajacin a travs de sugestiones sobre sensaciones de calor, peso, gresco y
concentracin en la respiracin (opcin 4 incorrecta)
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 5, Pgina 260).
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 1, Pgina 48, 50, 51, 52)

36. Con respecto a la aplicacin de las tcnicas de exposicin se ha observado que:


1.
2.
3.
4.

Debemos activar un miedo muy intenso


La exposicin gradual es igual de eficaz que la inundacin
La exposicin con el terapeuta es mejor que la autoexposicin
El xito de la tcnica est asociado a la reduccin del miedo en la sesin (intrasesin)

RC: 2
Algunos de los factores moduladores de la eficacia de la exposicin son (para ver ms acudir
a la referencia citada):
Gradiente de exposicin: la exposicin graduada es igual de eficaz que la inundacin
(opcin 2 correcta), aunque se aconseja usar la exposicin graduada porque conlleva
menor malestar (aumenta la motivacin y disminuye el abandono)
Apoyo durante la exposicin: se ha observado que la autoexposicin en vivo es mejor
que la exposicin con el terapeuta (opcin 3 incorrecta) y, a su vez, que la exposicin con
el terapeuta es mejor que la auto-ayuda.

22

Activacin del miedo: no es necesario inducir un miedo extremo porque dificulta el


procesamiento emocional de la situacin y se recomienda activar un miedo moderado
(opcin 1 incorrecta).
Reduccin de la ansiedad: el xito est asociado a la reduccin de la ansiedad entre
sesiones y no tanto dentro de la misma sesin (opcin 4 incorrecta)
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 4, Pgina 208-213).

37. Qu efecto sobre la conducta tiene el reforzamiento negativo?


1.
2.
3.
4.

Incrementar la conducta a travs de la administracin de una consecuencia positiva


Incrementar la conducta a travs de la retirada de un estmulo aversivo
Disminuir la conducta a travs de la administracin de una consecuencia negativa
Disminuir la conducta a travs de la retirada de un estmulo apetitivo

RC: 2
El reforzamiento negativo mantiene o incrementa la probabilidad de que se repita una
conducta si permite la retirada o evitacin de un estmulo aversivo que hasta entonces
estaba presente (opcin 2 correcta)
Recordar que el reforzamiento negativo puede ser de:
- Escape (la emisin de una conducta provoca la FINALIZACIN de un estmulo
aversivo Tomar paracetamol cuando nos duele la cabeza)
-

Evitacin (la emisin de una conducta PREVIENE la aparicin de un estmulo


aversivo nio que llora porque no quiere ir al colegio y los padres le dejan en casa)

Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva


(Captulo 4, Pgina 145)
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 3, Pgina 161).

38. Si queremos reducir o eliminar conductas que no son peligrosas y en las que
podemos tolerar un aumento inmediato, qu procedimiento utilizaremos en primer
lugar?:
1. Castigo positivo
2. Extincin
3. Reforzamiento diferencial
4. Coste de respuesta
RC: 2
La primera estrategia que debemos utilizar para reducir o eliminar conductas es la
extincin (opcin 2 correcta) siempre y cuando podamos tolerar un aumento de la conducta
que pretendemos eliminar (estallido de extincin), tolerar las reacciones emocionales
asociadas y no se trate de una conducta peligrosa (si la conducta es peligrosa se
recomiendan otros procedimientos).
La extincin es el procedimiento ms seguro para reducir conductas aunque tambin exige
un gran control sobre el medio y es procedimiento muy lento.

23

Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva


(Captulo 4, Pgina 146)
Labrador, F. J. (2008). Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Pirmide (Captulo 12, pgina
315)

39. La tcnica que permite adquirir conductas complejas descomponindola en


eslabones ms simples y que requiere un ambiente estructurado para su
entrenamiento, se denomina:
1.
2.
3.
4.

Encadenamiento
Moldeamiento
Desvanecimiento
Modelado

RC: 1
Encadenamiento: descomponer conductas complejas en eslabones ms sencillos para
entrenarlos por separado. Cada eslabn de la secuencia conductual acta a la vez de
estmulo discriminativo del siguiente eslabn de conducta y de refuerzo de la conducta
(P. ej, aprender a lavarse los dientes) (opcin 1 correcta)
Moldeamiento: aprendizaje de conductas mediante el reforzamiento sucesivo de las
aproximaciones ms parecidas a la conducta final/meta y la extincin de respuestas que
son muy diferentes a la conducta final/meta (p. ej, para ensear a un loro a tocar la
campana primero reforzamos cuando se acerca a la campana, despus de unos ensayos
cuando toca con el pico y dejamos de reforzar cuando se acerque, despus de unos
ensayos cuando hace ruido a la campana y no se le refuerza cuando se acerca a la
campana ni cuando la toca, etc) (opcin 2 incorrecta)
Tanto el encadenamiento como el moldeamiento son apropiados para desarrollar
conductas. Pero tienen unas diferencias:

24

ENCADENAMIENTO

MOLDEAMIENTO (aproximaciones
sucesivas)
Cada conducta entrenada (eslabn Desarrollar conductas con independencia
conductual) forma parte de la cadena de la conducta con la que iniciamos.
conductual
Las conductas intermedias estn bien Las conductas de aproximacin reforzadas
definidas y explicitadas desde el principio para adquirir la conducta meta no tienen
hasta el final (forman parte de la conducta porque estar pre-definidas ni especificadas
final)
Requiere un ambiente estructurado
No requiere necesariamente un ambiente
estructurado
Puede realizarse: hacia adelante, hacia El reforzamiento de las aproximaciones
atrs o de tarea total
sucesivas se realiza en direccin a la
conducta meta
Se usa el reforzamiento y mucho menos la Se usa reforzamiento y extincin
extincin
Desvanecimiento: la conducta se mantiene en ausencia de apoyo externo o
instigadores. Se trata de desvanecer las ayudas que hemos dado durante el
entrenamiento de una conducta (p. ej, dejar de sealar, de dar instrucciones, etc)
(opcin 3 incorrecta)
Modelado: aprendizaje de conductas mediante la observacin de la ejecucin de un
persona que acta como modelo (opcin 4 incorrecta)
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 4, Pgina 149, 153 y 155)
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 3, Pgina 166 y 167).

40. Qu nombre recibe la tcnica que consiste en exponer al observador a un modelo


que, mientras est realizado o va a comenzar a realizar una conducta, se va diciendo
en voz alta todos los pasos o instrucciones de ayuda que le permitan llevar a cabo la
tarea para que el observador pueda aprendrselas o generar algunas similares
cuando realice la conducta?
1.
2.
3.
4.

Modelado participativo
Auto-modelado
Modelado de autoinstrucciones
Modelado simblico

RC: 3
La respuesta correcta es Modelado de autoinstrucciones (opcin 3 correcta).
El modelado participativo consiste en que el observador atienda la conducta del modelo
y ejecutarla posteriormente (opcin 1 incorrecta). En el modelado simblico se presenta a
modelo en formato audiovisual, escrito, en imaginacin u oralmente (opcin 4 incorrecta).
Finalmente el auto-modelado consiste en observarse a s mismo a travs de un vdeo
(opcin 2 incorrecta).
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 6; Pgina 288-290).

25

TCNICAS COGNITIVAS
41. Qu modelo sostiene que la persona dispone de habilidades sociales en su
repertorio conductual pero lleva a cabo una ejecucin social deficiente debido a una
evaluacin errnea de las situaciones, las expectativas negativas sobre su actuacin
y/o autorreferencias negativas?
1.
2.
3.
4.

Modelo de ansiedad condicionada


Modelo de discriminacin defectuosa
Modelo de dficit conductual
Modelo del dficit cognitivo evaluativo

RC: 4
Modelo de dficit conductual: la falta de habilidades se debe a la escasez de experiencias
sociales y/o pautas educativas inapropiadas ha impedido aprender las habilidades
necesarias (opcin 3 incorrecta)
Modelo de discriminacin defectuosa: el fracaso social se debe a la creencia o uso
errneo de habilidades perceptivas y cognitivas que lleva a interpretaciones errneas de
las situaciones sociales (p. ej, no entender que una persona mira insistentemente el reloj
como seal de que quiere dar por finalizada la interaccin social) (opcin 2 incorrecta)
Modelo de ansiedad condicionada: no se manifiestan las conductas sociales, aunque
estn en el repertorio de conductas, porque existe ansiedad condicionada a ciertos
estmulos sociales (opcin 1 incorrecta)
Modelo del dficit cognitivo evaluativo: la persona dispone de habilidades sociales en
su repertorio conductual pero lleva a cabo una ejecucin social deficiente debido a una
evaluacin errnea de las situaciones, las expectativas negativas sobre su actuacin y/o
autorreferencias negativas (opcin 4 correcta). ojo! Olivares lo denomina Modelo de
cogniciones inadecuadas
Ojo! Mndez y Olivares dividen estos modelos en funcin de si no existe la conducta social
en el repertorio conductual (Modelo de dficit conductual y Modelo de discriminacin
defectuosa) o existe la conducta social en el repertorio pero se inhibe por alguna razn
(Modelo de ansiedad condicionada y Modelo de cogniciones inadecuadas). Vase el cuadro
9.3:

Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 6, Pgina 295-296).
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 9, Pgina 344)

26

42. Cmo se denomina el procedimiento defensivo que utilizamos cuando estamos


siendo atacados por habernos equivocado y consiste en admitir nuestro error y
cambiar automticamente a autoverbalizaciones positivas?
1.
2.
3.
4.

Asercin negativa
Recorte
Inversin
Disco rayado

RC: 1
Asercin negativa: puede ser procedimiento de ataque como defensivo:
- DEFENSIVO: cuando estamos siendo atacados por habernos equivocado admitimos
nuestro error y cambiamos automticamente a autoverbalizaciones positivas (opcin
1 correcta)
- ATAQUE: decir algo que no nos gusta de una persona o su conducta.
Recorte: procedimiento defensivo que se usa cuando tenemos dudas de si nos estn
atacando y damos la mnima informacin a la espera que el otro aclare ms el asunto (p. ej,
- No has recogido la mesa, + Ya y esperamos a ver qu nos dice) (opcin 2 incorrecta)
Inversin: procedimiento de ataque que se usa cuando hemos pedido algo y el otro nos da
muchos argumentos pero no nos lo dice directamente (P. ej, Dime si o no) (opcin 3
incorrecta)
Disco rayado: procedimiento defensivo que consiste en repetir continuamente el aspecto
central de lo que queremos expresar a pesar de lo que nos dice el interlocutor (p. ej, Entiendo lo que quieres decir, pero no puedo ir al cine hoy, + Pero nunca sales!, - Lo
entiendo, pero es que no puedo ir al cine hoy) (opcin 4 incorrecta)
Caballo, V. E (1998). Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Madrid: Siglo XXI
(captulo 18, pgina 438 y 439)

43. Cmo se denomina la tcnica no especfica para controlar la ansiedad


independientemente de su causa o proceso de adquisicin que ensea a prestar
atencin a los signos de ansiedad para controlarla mediante relajacin?
1.
2.
3.
4.

Entrenamiento en manejo de la ansiedad


Entrenamiento en inoculacin de estrs
Desensibilizacin Sistemtica
Relajacin muscular progresiva

RC: 1
El Entrenamiento en manejo de la ansiedad (EMA) (Suinn y Richardson, 1971) es una
tcnica no especfica (p. ej, ansiedad generalizada) de corta duracin y que dota de
estrategias de afrontamiento para controlar la ansiedad mediante la deteccin de los signos
de ansiedad y controlarlo mediante relajacin (opcin 1 correcta)
El Entrenamiento en inoculacin de estrs (EIE) es un procedimiento general o
tratamiento multicomponente de amplio aspectro, para intervenir en problemas
relacionados con el afrontamiento y manejo de situaciones aversivas (opcin 2 incorrecta).
Se pretende inmunizar psicolgicamente al paciente contra situaciones o acontecimientos
estresantes de baja intensidad reforzando sus estrategias de afrontamiento para que pueda
afrontarlo en la vida real.

27

Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva


(Captulo 12, Pgina 444, 466)
Labrador, F. J. (2008). Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Pirmide (Captulo 24, pgina
537)
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 9, Pgina 422).

44. En qu fase del entrenamiento en la Terapia de Solucin de Problemas (DZurilla


y Nezu, 1982) se analiza cada alternativa anticipando las consecuencias positivas y
negativas, as como el coste-eficacia de cada una de las alternativas para la solucin
de un problema?
1.
2.
3.
4.

Definicin y formulacin del problema


Generacin de alternativas
Toma de decisiones
Implementacin de la solucin y verificacin

RC: 3
1.
ORIENTACIN
AL PROBLEMA

2.
FORMULACIN
DEL PROBLEMA
3. GENERAR
ALTERNATIVAS

4. TOMA
DECISIN

5. PUESTA EN
MARCHA Y
VERIFICAR
RESULTADOS

Aceptar que los problemas son parte de la vida y sentirse capaz de afrontarlo, aprender a
reconocer las situaciones problema cuando se presentan (evitar las culpabilizaciones), evitar
respuestas impulsivas (alentar la flexibilidad), fomentar creencias de autoeficacia y ver los
problemas como un reto.
Problemas de esta fase: El paciente no sabe reconocer y clasificar sus problemas. Estrategias:
rellenar una lista de problemas donde seala los que tiene y apuntar durante X tiempo las
situaciones problemticas.
Cul es el problema?. Evaluacin del problema e identificar una solucin realista (concreto,
variables relevantes, causas, objetivos realistas) eliminando posibles percepciones
distorsionadas sobre el problema
Generar el mayor nmero de alternativas posibles para aumentar la probabilidad de encontrar
la solucin.
Principios bsico: Principio de cantidad, Principio de aplazamiento de juicio y Principio
de variedad
Tcnicas Brainstorming: Excluir la crtica, lo mejor es la cantidad y combinar ideas para
mejorarlas
PROBLEMA: Si la persona no da soluciones porque lo considera irresoluble se retrocede a la
fase de FORMULACIN Y ORIENTACIN AL PROBLEMA
Elegir la alternativa ms apropiada anticipando los resultados positivos/negativos, estimando
la probabilidad de ocurrencia de las consecuencias y comparando los resultados esperados en
cada alternativa propuesta.
Determinar la UTILIDAD de cada alternativa. Los criterios pueden ser:

Resolucin del conflicto: grado en que esa alternativa soluciona el problema

Bienestar emocional: cuanto se padece o disfruta con esa eleccin

Relacin tiempo/esfuerzo: ante dos soluciones eficaces se elige la que requiere


menos tiempo-esfuerzo

Bienestar general personal y social: los beneficios y costes totales esperados tanto
a C/P, M/P y L/P
Una vez elegida la alternativa (el plan de accin puede ser simple o complejo) se establece
un PLAN DE ACCIN que se subdivide en objetivos concretos y tcticas especficas para
llevarla a cabo.
Aplicacin de la solucin al problema y evaluar hasta qu punto lo soluciona. Si se soluciona el
problema se pone fin al proceso, pero si continua debe volverse a fases anteriores (en funcin
de dnde est la dificultad).
Componentes de esta fase: Ejecucin, autoobservacin, autoevaluacin y autorrefuerzo

28

Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva


(Captulo 13, Pgina 497 - 507)
Labrador, F. J. (2008). Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Pirmide (Captulo 20, pgina
467)
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 9, Pgina 452).

45. Para qu problema Mahoney desarroll un programa de solucin de problemas


denominado Programa Science?
1.
2.
3.
4.

Obesidad
Tabaquismo
Cncer
Ansiedad

RC: 1
Mahoney en los aos 70 desarroll un programa de solucin de problemas que denomin
Ciencia Personal (Programa Science) que consiste en entrenar al sujeto para que sea
hbil en el anlisis y cambio de su conducta actuando como un cientfico mediante el
entrenamiento en habilidades de afrontamiento. Aunque a nivel terico puede aplicarse a
mltiples problemas, slo ha sido aplicado sistemticamente a problemas de obesidad.
(Opcin 1 correcta)
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 13, Pgina 516)

46. Cul de las siguientes estrategias de regulacin emocional son estrategias de


aceptacin?
1.
2.
3.
4.

Control de EE
Distraccin
Activacin conductual
Expresin emocional ajustada

RC: 4
ESTRATEGIAS
DE ACEPTACIN
Educacin emocional
Discriminacin emocional
Etiquetacin adecuada
Expresin emocional ajustada
Mindfulness
Tolerancia a las emociones
Normalizar y validar las emociones

DE CAMBIO
Exposicin con prevencin de respuesta
Disminuir la vulnerabilidad a la disregulacin (p. ej, drogas)
Control de EE
Distraccin
Desactivacin fisiolgica
Activacin conductual
EHS

Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 12, Pgina 592).

29

47. Cmo se denomina en Terapia Cognitiva aquellas entidades organizativas


complejas compuestas por unidades ms simples que contienen nuestro
conocimiento de cmo se organiza y estructura los estmulos ambientales e incluye
diferentes creencias de mayor o menor profundidad y especificidad?
1.
2.
3.
4.

Esquemas cognitivos
Creencias nucleares
Creencias intermedias
Pensamientos automticos

RC: 1
Esquemas: entidades organizativas complejas compuestas por unidades ms simples que
contienen nuestro conocimiento de cmo se organiza y estructuran los estmulos
ambientales. Contiene creencias nucleares, pero a diferencia de stas los esquemas incluyen
adems creencias de mayor o menor profundidad y especificidad (opcin 1 correcta)
Mndez y Olivares mencionan que se desarrollan a lo largo de la infancia a travs de
la interaccin con el medio social y que determinan las situaciones que sern
consideradas importantes y qu aspectos de la experiencia sern relevantes. El
contenido puede no ser explcito ni asumido por la persona, as como mostrar diferentes
rangos de amplitud/restriccin (si se centran en un aspecto o abarca muchos),
flexibilidad/rigidez (a ms rigidez ms resistencia a la modificacin), densidad (si es
capaz de relegar a segundo trmino otros esquemas competitivos) y valencia (en los
trastornos del eje 1 se activan ante determinados sucesos mientras que en los del eje 2
estn siempre activados filtrando el procesamiento de la informacin hipervalentes-)
Creencias nucleares: tipo de esquema cognitivo que constituye el sustrato ms profundo
de los esquemas (opcin 2 incorrecta)
Creencias intermedias: actitudes, reglas y supuestos que se formulan en trminos
condicionales (si entonces) en cuyo desarrollo juega un papel importante las creencias
nucleares (opcin 3 incorrecta).
Pensamientos automticos: productos cognitivos cmo pensamiento e imgenes que son
resultado de la informacin proporcionada del medio, nuestros esquemas/creencias y los
procesos cognitivos. Son ms fcilmente accesibles que los esquemas y procesos cognitivos
(distorsiones cognitivas) (opcin 4 incorrecta). Sus caractersticas principales son: reflejas
(sin razonamiento previo), irracionales/inadecuadas, plausibles (considerados validos) e
involuntarios
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 8, Pgina 368-369).
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 11, Pgina 414, 415 y 416)

48. Qu nombre recibe la distorsin cognitiva que consiste en la tendencia a


exagerar o magnificar lo negativo?
1.
2.
3.
4.
RC: 1

Magnificacin
Sobregeneralizacin
Descalificar lo positivo
Catastrofismo

30

Magnificacin: tendencia a exagerar o magnificar lo negativo de un rasgo, persona,


situacin o acontecimiento (p. ej, Me ha salido el examen fatal, es horrible, no puedo
soportarlo)
Sobregeneralizacin: extraer conclusiones basndose en pocas experiencias o
aplicarlas a una amplia gama de situaciones no relacionadas. Es decir, hacer una norma
a partir de algo aislado (p. ej, Me ha salido mal la comida, nunca ser capaz de hacer nada
bien o Siempre llegas tarde cuando el marido lleva meses sin llegar tarde).
Descalificar lo positivo: rechazar o descalificar las experiencias, rasgos o atributos
positivos (p. ej, Me sali bien la cena pero fue por chiripa o sacar buena nota y pensar
el profe se ha debido equivocar)
Catastrofismo: evaluar el peor resultado posible de lo que ocurri o va a ocurrir (p. ej,
Es peor que no lo intente porque fracasar y ser horrible)
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 8, Pgina 374-375).
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 11, Pgina 418-419)

49. Qu tcnica utilizamos en Terapia de Conducta para ayudar al paciente a que


tome conciencia de los errores o distorsiones cognitivas que comete?
1. Tcnica de Reatribucin
2. Tcnica de la triple columna
3. Tcnica de las dos columnas
4. Descentramiento
RC: 2
Tcnica de Reatribucin: determinar entre paciente y terapeuta la proporcin de
responsabilidad que es razonable atribuir al paciente y qu proporcin a otros factores
(Mendez y Olivares, 2008). Modificar sesgos cognitivos relacionados con el las
atribuciones internas, estables y globales que realizan sobre el fracaso y las atribuciones
externas, inestables y especficas para los xitos (Ruiz, 2012) (opcin 1 incorrecta)
Tcnica de la doble columna: tcnica para modificar las interpretaciones inadecuadas
que el paciente realiza. Consiste en hacer dos columnas donde se pone en un lado la
interpretacin problemtica que quiere modificarse y en el otro lado las interpretaciones
alternativas que pueden generarse (opcin 3 incorrecta). Ruiz (2012) la denomina
Tcnica de conceptualizacin alternativa.
Tcnica de la triple columna: ayuda a tomar conciencia de los errores o distorsiones
cognitivas que cometen los pacientes. Consiste en dividir una hoja en tres columnas y
anotar la situacin que desencadena malestar, los pensamientos automticos generados
y las distorsiones cognitivas identificadas en dichos pensamientos (opcin 2 correcta)
Descentramiento: lograr que el paciente vea que l no es el centro de atencin y que la
capacidad de lectura que el paciente atribuye a los dems no es cierta mediante
experimentos conductuales. til en pacientes con miedos sociales en el que considera
que todo el mundo centra su atencin en l y piensan que los dems pueden notar cmo
se estn sintiendo y pensando (opcin 4 incorrecta).
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 11, Pgina 425)
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 8, Pgina 390).

31

TRATAMIENTO
TERAPIAS PSICOLGICAS EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
50. La Gua NICE recomienda que los nios y adolescentes con depresin moderada a
grave reciban tratamiento:
1.
2.
3.
4.

TCC grupal
TCC individual
Fluoxatina
Antidepresivos tricclicos

RC: 2
La Gua NICE realiza las siguientes recomendaciones:
Depresin leve sin comorbilidad o sin ideacin suicida: terapia de apoyo no directiva,
TCC grupal (opcin 1) o autoayuda guiada (duracin de 2-3meses). La medicacin no
debe ofrecerse.
Depresin moderada a grave: TCC individual (opcin 2 cierta), terapia interpersonal o
terapia familiar (al menos durante 3 meses). Puede ofrecerse medicacin antidepresiva
(slo fluoxatina) junto con terapia psicolgica (opcin 3 falsa)
Depresin grave (no responde al tratamiento psicolgico en 4-6 sesiones):
o Terapia psicolgica alternativa
o Fluoxatina (ok en nios de 12-18 aos y usarlo con cautela entre los 5-11 aos)
Como puede observarse, en nios y adolescentes con depresin moderada-grave debe
usarse TCC (opcin 2 cierta), reservndose los formatos grupales para depresiones leves.
En cuanto la medicacin, no se debe utilizar antidepresivos tricclicos (opcin 4 falsa)
porque supone muchos riesgos. Slo la Fluoxatina ha demostrado ciertos beneficios en
nios de 12-18 aos, pero su uso debe centrarse en depresin grave (opcin 3 falsa) y en los
casos de depresin moderada-grave junto con tratamiento psicolgico.
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (captulo 5, pgina 213 y 214)

51. El Programa ACCION de Stark y Kendall (1996) para el tratamiento de la


depresin infantil:
1. Incluye entre sus componentes la solucin de problemas, relajacin, actividades
agradables y la educacin emocional.
2. Se aplica tanto en formato individual como grupal.
3. Los padres participan en el tratamiento como paraprofesionales o como objetivo de
la terapia.
4. Puede combinarse con frmacos en los casos que existan riesgo de suicidio,
depresin psictica, trastorno bipolar o mucha gravedad.
RC: 1
El Programa ACCION (Stark y Kendall) se aplica en formato grupal (opcin 2 falsa) e incluye
diferentes componentes: solucin de problemas, relajacin, actividades agradables y
educacin emocional (opcin 1 cierta), adems de autoinstrucciones, autocontrol, EHS y

32

repaso. Es una intervencin centrada exclusivamente en el nio, sin la participacin de los


padres (opcin 3 falsa).
La opcin 3 y 4 corresponde a la intervencin PEAC de Mndez, que incluye a los padres
como paraprofesionales o como objetivo de la terapia (opcin 3) y puede combinarse con
frmacos en determinados casos (opcin 4). Finalmente, la opcin 2 corresponde a la
intervencin El PASCET de Rothbaum y Weisz la cual se aplica en formato individual y
grupal (opcin 2).
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen III: Infantil. Madrid: Pirmide
(captulo 2, pgina 72).
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (captulo 5, pgina 216)

52. La intervencin psicolgica considerada de primera eleccin en la depresin


adolescente es:
1.
2.
3.
4.

Psicodinmica
TCC
Terapia interpersonal
TCC y terapia interpersonal

RC: 4
Para la depresin infantil y adolescente la terapia psicolgica es una alternativa teraputica
de primera opcin. En concreto, para la depresin infantil slo la TCC es la alternativa
psicolgica de primera eleccin. Mientras, para la depresin adolescente tanto la TCC
como la terapia interpersonal son consideradas alternativas de primera eleccin (opcin 4
cierta)
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (captulo 5, pgina 215)

53. Cul de las siguientes afirmaciones sobre el Curso de afrontamiento de la


depresin versin adolescente (CWD-A) de Lewishon es falsa?:
1. Combina estrategias conductuales y cognitivas con el objetivo de ensear nuevas
habilidades para lograr refuerzo positivo y sustituir pensamientos negativos
2. Se aplica grupalmente aunque puede aplicarse tambin individualmente
3. La participacin de los padres contribuye al xito del tratamiento
4. Entre sus componentes est la revisin de los valores y metas vitales
RC: 4
El CWD-A incluye 16 sesiones (dos horas de duracin durante 8 semanas) que se desarrolla
en formato grupal, aunque puede aplicarse individualmente (opcin 2 cierta). Incluye un
manual para el terapeuta y otro para el adolescente (con lecturas, preguntas y tareas para
casa). Combina estrategias cognitivas y conductuales con el objetivo de ensear nuevas
habilidades para que el adolescente consiga reforzamiento positivo y sustituya sus
pensamientos negativos por otros positivos (opcin 1 cierta). Los componentes de la terapia
son: autocontrol, habilidades sociales, actividades agradables, relajacin, reestructuracin
33

cognitiva, habilidades de comunicacin, solucin de conflictos, mantenimiento de logros


(opcin 4 falsa) y participacin de los padres (la participacin de los padres se ha observado
como un elemento importante para el xito del tratamiento) (opcin 3 cierta)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen III: Infantil. Madrid: Pirmide
(captulo 2, pgina 74 y 75).

54. En el tratamiento de la Fobia social en la infancia y adolescencia se ha observado


que los mejores resultados se obtienen cuando se aplica:
1. Exposicin, habilidades sociales y tcnicas cognitivas.
2. Relajacin y mindfulness.
3. Tcnicas cognitivas y tcnicas emocionales.
4. Habilidades sociales y relajacin.
RC: 1
Existen diferentes intervenciones en fobia social infantil (SET-C y CBI) y adolescentes
(CBGT-A, SET-A y IAFS) que incluyen diversos componentes. Se ha observado que los
mejores resultados se obtienen cuando se incluye la exposicin, el entrenamiento en
habilidades sociales y las tcnicas cognitivas (opcin 1 cierta).
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen III: Infantil. Madrid: Pirmide
(captulo 3, pgina 103).

55. Para qu trastorno se ha diseado el programa de intervencin Coping Cat


(Kendall, 1990)?
1.
2.
3.
4.

TOC
TAG
TEPT
Fobia social

RC: 2
El programa de tratamiento Coping Cat (Kendall, 1990) y sus adaptaciones Coping Bear
(Scapillato y Medlowitz, 1993), Coping Koala (Barret), as como el Programa FRIENDS
(Short, Barrett y Fox, 2001) que incorpora intervencin familiar; son los ms utilizados para
tratar los trastornos de ansiedad por separacin y trastorno de ansiedad generalizada en la
infancia y adolescencia.
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (captulo 4, pgina 171)

56. El programa de intervencin para desarrollar la fortaleza psicolgica y prevenir


dificultades emocionales en problemas interiorizados (ansiedad y depresin), ira y
enfado, se denomina:
1.
2.
3.
4.

Programa FORTIUS
Programa FRIENDS
Programa PEAC
Programa de entrenamiento para padres

RC: 1
34

El programa FORTIUS est dirigido a nios de 8-12 aos con el objetivo de desarrollar
fortaleza psicolgica y prevenir dificultades emocionales a travs de 12 sesiones de una
hora de duracin. Es utilizado en nios con TAS y TAG. A diferencia de otros programas para
estos trastornos (FRIENDS, Coping Cat y adaptaciones), tienen un foco ms amplio al
abordar los problemas de ansiedad-depresin y tambin la ira y el enfado. Se estructura en
tres bloques: emocional, conductual y cognitivo (opcin 1 cierta)
El programa FRIENDS es un TCC para problemas de ansiedad infantil y combina tcnicas
cognitivas y conductuales con la intervencin familiar. Tambin se ha utilizado en TAG y
TAS (opcin 2). El programa PEAC se ha diseado para la intervencin de la depresin
adolescente (opcin 3). Finalmente el programa de entrenamiento para padres se ha
diseado para intervenir sobre problemas de conducta en la infancia (opcin 4).
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (captulo 4, pgina 173)

57. Cul de los siguientes tratamientos es considerado tratamiento probablemente


eficaz para la fobia especfica en la infancia y adolescencia?
1.
2.
3.
4.

Escenificaciones emotivas
Prctica reforzada
Imgenes emotivas
Modelado participante

RC: 1
FOBIAS ESPECIFICAS (Infancia y adolescencia)
TBE
TPE
DS-V
DS-I
Prctica reforzada
DMRO
Modelado
Modelado gradual (en vivo o filmado)
participante
Escenificaciones emotivas
Autoinstrucciones de valenta
Biblioterapia + juegos

TFE

Imgenes emotivas
Psicoterapia

Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen III: Infantil. Madrid: Pirmide
(captulo 4, pgina 133).
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (captulo 3, pgina 128, 132 y 136)

58. Qu intervencin se recomienda utilizar en problemas leves de alimentacin en


la infancia?:
1.
2.
3.
4.

Terapia cognitiva conductual aplicada por el terapeuta


Tcnicas conductuales en rgimen hospitalario
Tcnicas conductuales aplicados por los padres
Intervencin familiar

RC: 3

35

El tratamiento de los problemas de la alimentacin en la infancia se basa en procedimientos


conductuales, tanto aplicados aisladamente como en combinacin con otras estrategias. De
hecho, son considerados tratamientos bien establecidos.
Siempre y cuando sean problemas leves y que se haya descartado la existencia de problema
orgnico susceptible de tratamiento mdico, se recomienda procedimientos conductuales
aplicados por los padres en el medio natural. La razn de esto es que se trata de problemas
en nios pequeos (normalmente menores de siete aos) y que ocurren en casa varias veces
al da. Por este motivo se entrena a los padres para que adquieran una nueva
conceptualizacin del problema y tengan herramientas para modificarlo.
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (captulo 3, pgina 437 y 438)

59. El programa de entrenamiento para padres (Forehand y McMahon, 1981) se ha


aplicado a:
1.
2.
3.
4.

Desobediencia
Problemas con los iguales
Problemas familiares
Delincuencia

RC: 1
El programa de entrenamiento para padres de Forehand y McMahon (1981) se ha
diseado para intervenir especficamente sobre la desobediencia y otros problemas de
conducta en nios de tres a ocho aos. Para nios de hasta once aos se utiliza la adaptacin
de Barkley (1997).
Estos programas son considerados como la intervencin mejor establecida para nios con
problemas de conducta. Aunque inicialmente fue diseado para problemas de
desobediencia tambin se ha aplicado a trastornos perturbadores de la conducta como el
trastorno negativista desafiante y al trastorno disocial (opcin 1 correcta)
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. Captulo 9,
pgina 640)
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (Captulo 11, pgina 474)

60. En la intervencin con nios desobedientes, Cmo deben ser las rdenes que den
los padres para incrementar la probabilidad de que el nio las cumpla?
1.
2.
3.
4.

Confusas, excesivamente largas y contradictorias


Claras, especficas, cortas y espaciadas en el tiempo
Complejas, comprensibles y varias a la vez
Imperativas con contacto fsico instigador

RC: 2
El entrenamiento en dar rdenes dirigido a los padres es un componente muy importante
en la intervencin de nios con problemas de conducta cotidianos (p. ej, desobediencia).
Muy a menudo los padres dan rdenes confusas, excesivamente largas, que no quedan
claras para los nios, que son contradictorias con otras o se dan muchas seguidas (opcin 1
36

falsa). Estas rdenes generan oposicin pasiva por parte del menor (p. ej ahora, ya
voy). En ocasiones tambin pueden utilizar rdenes imperativas (sobre todo cuando el
menor ha desobedecido rdenes anteriores) acompaadas de contacto fsico instigador o
amenazante (p. ej, coger al nio por el brazo) (opcin 4 falsa) provocando reacciones de
oposicin activa (p. ej, rabieta)
Para evitar el incumplimiento, las rdenes deben ser (opcin 2 correcta y 3 falsa):
- Claras y especficas
- Comprensibles para el nio (expresadas en lenguaje adecuado y trminos conocidos
por el menor)
- Cortas
- No entrar en contradiccin con otras
- Darse un n reducido
- Darse de una en una y espaciadas en el tiempo (no dar una cadena de instrucciones)
- No acompaarse de contacto fsico instigador (p. ej, coger del brazo, sacudir)
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. (Captulo 9,
pgina 627)

61. El programa de tratamiento que incluye entre sus componentes la alarma, el


entrenamiento en despertar, el entrenamiento en retencin, el refuerzo positivo y las
consecuencias aversivas, se ha utilizado para:
1.
2.
3.
4.

Encopresis
Sonambulismo
Enuresis
Insomnio

RC: 3
El entrenamiento en cama seca de Azrin y cols (1974) se desarroll para el tratamiento
de la enuresis como un programa multicomponente que incluye:
Alarma urinaria
Entrenamiento en despertar
Ingestin de lquidos
Refuerzo positivo
Consecuencias negativas (reprimenda verbal, entrenamiento en limpieza y prctica positiva)
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (Captulo 8, pgina 357)

62. En los casos de encopresis retentiva, cul de las siguientes indicaciones es


inadecuada?:
1. Reforzar al nio por mantener la muda limpia
2. Reforzar por acudir al bao despus de cada comida
3. Reforzar por la defecacin en el bao
4. Reforzar por el consumo de fibra
RC: 1

37

El reforzamiento positivo es la estrategia ms utilizada en la encopresis tanto para instaurar


nuevos hbitos (p. ej, sentarse en el retrete despus de desayunar o defecar en el retrete)
como para incrementar conductas adecuadas (p. ej, consumo de fibra). Aunque se utiliza
ampliamente debemos evaluar correctamente el problema para evitar conductas
inapropiadas aparentemente positivas. Por ejemplo, en los casos de encopresis retentiva no
debemos recompensar por mantener la ropa limpia porque podramos estar reforzando la
retencin de has heces.
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (Captulo 8, pgina 369)

63. La medicacin psicoestimulante es el tratamiento farmacolgico ms habitual en:


1. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
2. Esquizofrenia
3. Depresin
4. Trastorno de tics
RC: 1
La medicacin psicoestimulante, concretamente el metilfenidato, es el tratamiento ms
habitual para el TDAH.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. (Captulo 10,
pgina 683)
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (Captulo 13, pgina 582)

64. El uso del Neurofeedback para el tratamiento del trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad (TDAH) tiene como objetivo:
1. Aumentar ondas lentas y disminuir ondas rpidas
2. Disminuir ondas lentas y ondas rpidas
3. Disminuir ondas lentas e incrementar ondas rpidas
4. Incrementar ondas lentas y rpidas
RC: 3
Los estudios con EEG en pacientes TDAH muestran un exceso de ondas theta y disminucin
de ondas beta (opcin 1), es decir hipoactividad cortical. El objetivo del neurofeedback es
que el paciente adquiera un control operante de su EEG para lograr que disminuya las ondas
lentas (theta) y/o incremente las de onda rpida (beta) (opcin 3)
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. (Captulo 10,
pgina 686 y 687)

65. El entrenamiento en correspondencia decir-hacer para el aprendizaje del


autocontrol sobre la conducta, se ha utilizado en:
1.
2.
3.
4.

Problemas de conducta
Depresin
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
Trastornos de ansiedad

RC: 3
38

Se sostiene que la falta de atencin e impulsividad del TDAH son causados por un dficits
en habilidades de autocontrol. El entrenamiento en decir-hacer (Rogers-Warren y Baer,
1976) se ha utilizado como una alternativa al entrenamiento en autoinstrucciones para
entrenar en nios con TDAH el autocontrol. Consiste en un entrenamiento en el que se
refuerza:
- hacer-decir: el nio dice que ha hecho
- decir-hacer: el nio dice que har
- Hacer lo que dijo que hara
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. (Captulo 10,
pgina 689)

66. Qu caracterstica de las siguientes es cierta en relacin a la intervencin en los


trastornos del espectro autista?
1.
2.
3.
4.

Intervenciones precoces e intensivas


Intervenciones breves
No es necesaria la colaboracin de los padres
Llevada a cabo por los padres

RC: 1
Las variables que afectan a la efectividad de las intervenciones en el trastorno del espectro
autista son:
Inicio: mejor intervenciones precoces (idealmente antes de los 4 aos)
Intensidad: intervenciones intensas con varias sesiones a la semana
Duracin: entre 34-40 horas a la semana (si hay efectos al ao, los siguientes aos
tambin se observan mejoras)
Calidad de instructores: que sean expertos, aunque estudios encuentran que no es
imprescindible
Colaboracin de los padres porque mejora el mantenimiento y la generalizacin
Fundamentado en las caractersticas psicolgicas de estos pacientes
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (Captulo 14, pgina 610)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen III: Infantil. Madrid: Pirmide
(captulo 1, pgina 33-35).

67. Cules son los dos componentes principales del procedimiento de inversin el
hbito (Azrin y Nunn, 1973) que han demostrado ms eficacia?
1.
2.
3.
4.

Entrenamiento en aumentar la conciencia y respuesta competitiva


Relajacin y respuesta competitiva
Motivacin y generalizacin
Entrenamiento en aumentar la conciencia y relajacin

RC: 1

39

El procedimiento de inversin del hbito (Azrin y Nunn, 1973) es el siguiente:


FASES
Entrenamiento
en aumentar
conciencia
Respuesta
competitiva
Motivacin
Generalizacin

TCNICAS

OBJETIVOS

Describir la conducta problema (CP)


Detectar la CP
Identificar signos de la CP
Detectar situaciones relacionadas con la CP
Entrenamiento y ejecucin de la respuesta
competitiva

Fomentar
la
toma
de
conciencia y la deteccin
temprana de los tics

Revisin de la inconveniencia del hbito


Apoyo social
Exposicin
Ensayo simblico para controlar los tics

Alentar a la persona a realizar


la respuesta competitiva que
reemplace la CP
Motivar para que realice lo
aprendido en las fases
anteriores
Generalizar los resultados del
tratamiento a todas sus reas
vitales

Concretamente, los dos componentes que han mostrado su eficacia por separado y como
tcnica nica son el entrenamiento en aumentar la conciencia y la prctica de una respuesta
competitiva.
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (Captulo 7, pgina 319)

68. Cul de los siguientes requisitos de la respuesta competitiva del procedimiento


de inversin del hbito es falso?
1. Incompatibilidad con el tic o hbito nerviosa
2. No llamar la atencin
3. Poder mantenerlo durante 10 minutos
4. No interfiera en las actividades
RC: 3
Requisitos de la respuesta competitiva:
Ser incompatible con el tic o hbito nervioso
Practicarse con naturalidad o, como mnimo, que no llame la atencin de otras personas
Poder mantenerse durante 3 minutos
No interfiera con las actividades diarias
Aumentar la conciencia de la ausencia de tics o hbitos nerviosos mientras se realiza la
respuesta competitiva
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (Captulo 7, pgina 321 y 322)

69. La terapia cognitivo conductual focalizada en el trauma (TF-CBT) ha sido utilizado


con xito en diferentes patologas y problemas. Seale en cul de los siguientes NO se
ha utilizado:
1.
2.
3.
4.

Experiencias traumticas
Delincuencia
Maltrato
Duelo traumtico

RC: 2

40

La terapia cognitivo conductual focalizada en el trauma (TF-CBT) (Deblinger y Heflin, 1996;


Cohen, Mannarino, Deblinger, 2006) no es exclusiva del maltrato y ha sido empleada con
xito en el tratamiento de experiencias traumticas, duelo traumtico y problemas
concurrentes con el trauma.
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (Captulo 6, pgina 255)

TERAPIAS PSICOLGICAS EN ADULTOS


70. El mdulo de percepcin social de la Terapia Psicolgica Integrada (IPT) de
Roder y cols (2007) tiene como objetivo:
1.
2.
3.
4.

Habilidades de atencin y formacin de conceptos


Anlisis e interpretacin de estmulos sociales
Habilidades de conversacin
Competencias en habilidades sociales

RC: 2
BLOQUE
Rehabilitacin
cognitiva1

SUBPROGRAMA /
MDULO
Diferenciacin
cognitiva
Percepcin social
Comunicacin
verbal

Entrenamiento en EHS
competencia social
SP
1

FOCO DE INTERVENCIN
Habilidades de atencin y formacin de conceptos
(opcin 1 falsa)
Anlisis e interpretacin de estmulos sociales
(opcin 2 correcta)
Habilidades de conversacin (modificar alteraciones
de lenguaje)
(opcin 3 falsa)
Competencias en habilidades sociales (opcin 4
falsa)
Aplicacin de estrategias de solucin de problemas
interpersonales

mejorar dficits en funciones ejecutivas bsicas

Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 1, pgina 62).
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. Captulo 14,
pgina 968)

71. Qu componentes incluye la TCC de Kingdon y Turkington (1994) indicada para


la modificacin de creencias delirantes de la esquizofrenia?:
1.
2.
3.
4.

Desafo verbal y prueba de realidad


Desafo verbal y estrategias de afrontamiento
Prueba de realidad y prevencin de recadas
Desafo verbal, prueba de realidad y normalizacin racional

RC: 4

41

MODIFICACIN DE CREENCIAS
Terapia cognitiva (Chadwick, Birchwood y Trower)

Desafo verbal
Prueba de realidad

TCC (Kingdon y Turkington)


Desafo verbal
Prueba de realidad
Normalizacin racional

Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 2, pgina 84 y 89).

72. La terapia de focalizacin de Slade y Bentall (1988) para el tratamiento de las


alucinaciones auditivas persistentes se considera:
1. Tratamiento bien establecido
2. Tratamiento probablemente eficaz
3. Tratamiento en fase experimental
4. No ha mostrado su eficacia
RC: 3
Hasta el momento slo podemos considerarlo un tratamiento en fase experimental (opcin
3 correcta) porque las caractersticas metodolgicas de las investigaciones no permiten
extraer conclusiones slidas al respecto.
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 2, pgina 102).

73. Cul de las siguientes caractersticas NO corresponde a la terapia de


potenciacin cognitiva (CET) de Hogarty y Flesher (1999) aplicada a la
esquizofrenia?:
1. Ejerce un efecto neuroprotector en los primeros episodios
2. Incluye entrenamiento cognitivo y cognicin social
3. Su objetivo es la rehabilitacin cognitiva
4. Incluye la no comisin de errores, la prctica multimodal y el andamiaje
RC: 4
PROGRAMAS DE REHABILITACIN COGNITIVA para la esquizofrenia:
CET
Terapia de potenciacin cognitiva
(Hogarty y Flehser)
Incrementa la resistencia mental, el desarrollo de
procesamiento activo y solucin de problemas
Entrenamiento cognitivo (75 sesiones
individuales en ordenador)
Cognicin social (55 sesions grupales)

CET

CRT
Terapia de Remediacin Cognitiva
(Wyles y Reeder, 2005)
Modifica las funciones ejecutivas, la memoria y
la atencin
Modelado
Condicionamiento operante
Instrucciones explcitas
Cuestionamiento socrtico
No comisin de errores
Prctica multimodal
Andamiaje
Fase estable

Fase estable
Efecto neuroprotector
Especialmente eficaz para FFEE
Mejora velocidad de procesamiento, estilo
cognitivo, cognicin y adaptacin social.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. Captulo 14,
pgina 966 y 967)

42

74. La intervencin dirigida a pacientes en fases iniciales (fase aguda) de la psicosis


recomendada:
1. La identificacin temprana del trastorno y la rpida aplicacin del tratamiento para
abortar su progresin y limitar el deterioro del funcionamiento social
2. Reducir los sntomas, revertir la posible patologa cerebral y prevenir recadas.
3. Reducir el riesgo de psicosis y mejorar la relacin familiar
4. Reducir el estrs e implicar al paciente y familia al tratamiento.
RC: 1
En fases prodrmicas (antes de la manifestacin de la psicosis) tiene especial importancia
la reduccin de posibles factores de riesgo desencadenantes de la enfermedad y mejorar la
relacin familiar (p. ej, la emocin expresada en un factor de riesgo) (opcin 3 falsa).
En fases iniciales (o fase aguda) se recomienda identificar rpidamente el trastorno para
aplicar un tratamiento rpido que evite la progresin de la enfermedad y limite el deterioro
funcional (opcin 1 cierta).
En fase de estabilizacin se recomienda reducir el estrs e implicar al paciente y la familia
en el tratamiento (opcin 4 falsa), as como conseguir la adherencia al tratamiento.
En fases posteriores (o fase estable) debemos centrarlos en reducir los sntomas
psicticos (mediante diversos tratamientos que tenemos a nuestra disposicin) y revertir
la posible patologa cerebral (usando rehabilitacin cognitiva) (opcin 3 falsa).
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. Captulo 14,
pgina 987 y 988)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 2, pgina 37).

75. En relacin al tratamiento farmacolgico de la depresin mediante ISRS


(inhibidores selectivos de la recaptacin de serotonina) podemos afirmar que:
1. Los ISRS son, como mnimo, igual de eficaces que los antidepresivos clsicos, con la
ventaja de que tiene menos efectos secundarios.
2. Los ISRS pueden ser ms efectivos que los antidepresivos tricclicos
3. Los ISRS son especficos para la depresin y no son tiles para otros trastornos
4. La Imipramina es un ejemplo clsico de ISRS
RC: 1
ANTIDEPRESIVOS CLSICOS (1 generacin): eficaz para el 50% de pacientes (vs placebo 30%)
Antidepresivos tricclicos (Imipramina y Amitriptilina): frmaco de referencia (opcin 4 falsa)
IMAO (Fenalcina, tramilcipromina, deprenil) depresin atpica y depresin crnica
LITIO depresin bipolar
ANTIDEPRESIVOS ATPICOS (2 generacin): elaborados ex profeso (tiles para la depresin
y otros trastornos) (opcin 3 falsa)

MAO (Moclobemida, Mirtazapina, Nefazodona, Venlafaxina): igual de accin que los


clsicos pero accin reversible prometedor en depresin melanclica la Velanfaxina
ISRS (Fluoxatina, Fluvoxatina, Sertralina, Citalopram y Parotexina): como mnimo igual
de eficaz que los tricclicos pero con menos efectos secundarios (opcin 1 cierta), aunque
pueden ser menos efectivos (opcin 2 falsa)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 5, pgina 163).

43

76. Del estudio NIMH sobre la eficacia del tratamiento psicolgico y farmacolgico en
la depresin, cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?:
1. El tratamiento farmacolgico se mostr superior en la depresin severa
2. En depresiones leves, todos los tratamientos eran igual de eficaces al final del
tratamiento
3. En el seguimiento, la superioridad del tratamiento farmacolgico en la depresin
severa desapareca.
4. Los resultados ms rpidos se obtenan con el tratamiento psicolgico
RC: 4
A continuacin os hago un resumen de las principales conclusiones del estudio NIHM que
considero imprescindible conocer de cara al examen (si queris ms detalles podis
consultarlo la referencia bibliogrfica):
Final del tratamiento:
o Sin diferenciar tipo de depresin todos los tratamientos igual de eficaces
(opcin 2 cierta)
o Separando por tipo de depresin:
Depresin leve todos los tratamientos igual de eficaces (opcin 2 cierta)
Depresin severa tratamiento farmacolgico superior1 (opcin 1 cierta)
Seguimiento: todos los tratamientos son igual de eficaces (la superioridad del
tratamiento farmacolgico desaparece en el seguimiento) (opcin 3 cierta)
Resultados ms rpidos con el tratamiento farmacolgico (opcin 4 falsa) y mayor
satisfaccin con el tratamiento psicolgico
1NOTA:

en la actualidad se ha demostrado que en depresiones severas los frmacos son


igual de eficaces que los psicolgicos, pero que la gravedad de los sntomas influye en los
resultados de los tratamientos en general (tanto los frmacos con el psicolgico)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 5, pgina 172-176).

77. El Curso para el afrontamiento de la depresin (CAD) de Lewishon es un


programa de tratamiento de la depresin:
1. Especfico para poblacin adolescente
2. Diseado para modificar y cambiar creencias mediante el debate socrtico
3. Con un formato psicoeducativo que se aplica en formato individual
4. En el que el ncleo de la intervencin se centra en la programacin de actividades
agradables, la modificacin de creencias y los planes de vida.
RC: 4
El Curso de afrontamiento de la depresin (CAD) de Lewishon es un programa de
tratamiento estructurado en formato psicoeducativo que se aplica de forma grupal (opcin
3 falsa). Los componentes son: (1) actividades agradables, (2) EHS, (3) modificacin de
creencias, (4) relajacin y (4) planes de vida (opcin 4 verdadera).
El tratamiento diseado por Lewishon destinado a poblacin adolescente es el CWD-A
(Curso de afrontamiento de la depresin- versin adolescente) (opcin 1 falsa).
Finalmente, el tratamiento centrado en la modificacin de creencias es la Terapia Cognitiva
de Beck (opcin 2 falsa).
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 5, pgina 166).

44

78. El tratamiento de eleccin cuando un paciente sufre depresin y adems se


observa discordia marital es:
1.
2.
3.
4.

Terapia cognitiva
Terapia marital
Terapia conductual de pareja
Terapia interpersonal

RC: 3
La terapia conductual de pareja (TCP) trata la depresin en el contexto de una relacin
interpersonal incorporando la relacin como un elemento esencial en la intervencin
psicolgica. La TCP se ha mostrado igual de eficaz que la terapia cognitiva individual (TC)
en la mejora de los sntomas depresivos de pacientes con discordia marital pero superior
en mejorar la relacin de pareja. Sin embargo, los pacientes depresivos sin discordia marital
obtienen mayores mejoras con la TC clsica. En conclusin, la terapia conductual de pareja
sera el tratamiento de eleccin cuando se presenta a la vez depresin y discordia marial.
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 5, pgina 168-169).

79. En relacin al riesgo de suicidio en la depresin se ha observado que (seala la


cierta):
1. La presencia de desesperanza es una seal de alerta de un posible intento.
2. La gravedad de la depresin no incrementa el riesgo de suicidio.
3. Si el paciente no verbaliza por s mismo sus pensamientos de suicidio es preferible
abordar el tema de forma indirecta para evitar desencadenar un episodio.
4. No es necesario internalizar al paciente y que es suficiente con medidas de control
en su ambiente natural.
RC: 1
Los factores de riesgo para el suicidio a medio plazo observados son la desesperanza (opcin
1 cierta), la gravedad de la depresin (opcin 2 falsa), la disminucin de la actividad y la
incapacidad general del paciente. Los factores de riesgo inminentes detectados son:
episodio depresivo reciente, alto nivel de ansiedad, anhedonia, insomnio, disminucin de la
concentracin, indecisin, consumo excesivo de alcohol y ataques de pnico.
Entre algunas consideraciones para la evaluacin del riesgo de suicidio se encuentra que
debe abordarse el tema de forma natural y sin subterfugios (opcin 3 falsa) y potenciar que
hable de ello con naturalidad.
Entre algunas consideraciones acerca el manejo del riesgo de suicidio encontramos que en
casos de riesgo de suicidio grave no es suficiente con las medidas de control en su ambiente
natural y, en tal caso, se requerir la hospitalizacin (opcin 4 falsa).
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. Captulo 12,
pgina 649-651

45

80. Para la prevencin de recadas en la depresin se ha diseado la Terapia


Cognitiva de la Depresin basada en la conciencia plena (Segal, Williams y Teasdale,
2002) que tiene como objetivo:
1. Distanciarse de las del pensamiento depresivo entablando con ellos una nueva
forma de relacionarse que contrarreste la tendencia a las rumiaciones depresivas
2. Analizar y modificar las creencias subyacentes a los pensamientos depresgenos
3. Mejorar las habilidades de afrontamiento a los problemas de la vida cotidiana.
4. Desarrollar habilidades de autocontrol
RC: 1
La Terapia Cognitiva de la depresin basada en la conciencia plena (Segal, Williams y
Teasdale, 2002) es un programa psicoeducativo, estructurado en 8 sesiones que se aplica
en formato grupal con un carcter prctico. El objetivo es lograr que el paciente se distancie
de sus pensamientos depresivos entablando con ellos una nueva forma de relacionarse que
contrarreste la tendencia a las rumiaciones depresivas (opcin 1 cierta). A diferencia de lo
que se hace en Terapia Cognitiva, no se centran en modificar los pensamientos sino en
cambiar la forma de relacionarse con ellos. Para ello siguen dos fases: (1) aprender a prestar
atencin plena y (2) aprender a detectar cambios del estado de nimo y afrontarlos
aceptndolos sin llevar a cabo ninguna estrategia para modificarlos y as posteriormente
escoger la mejor forma de abordarlo (mediante atencin plena o estrategias propias de la
terapia cognitiva)
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. Captulo 12,
pgina 646-647

81. Para qu trastorno la Aproximacin al Refuerzo Comunitario (CRA) de Hunt y


Azrin (1973) ha mostrado su eficacia y se considera tratamiento bien establecido?:
1.
2.
3.
4.

Cocana
Cannabis
Herona
Alcohol

RC: 4
En el alcoholismo CRA es un tratamiento bien establecido (opcin 4 cierta). Para la cocana
el tratamiento bien establecido es el CRA + vouger (incentivos) (opcin 1 falsa) y para la
herona se encuentra en fase experimental (opcin 3 falsa). Finalmente, este programa no
ha sido aplicado en la adiccin al cannabis (opcin 2 falsa).
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 3, pgina 115, 124 y 127).

82. La nica intervencin que ha mostrado su eficacia para el tratamiento de la


anorexia nerviosa y que es considerada bien establecida es:
1.
2.
3.
4.

Rehabilitacin nutricional
Intervencin psicosocial
TCC
Psicoterapia

RC: 1
46

TBE
TPE
TFE

ANOREXIA NERVIOSA
Rehabilitacin nutricional
Intervencin psicosocial
TCC
Frmacos
Psicoterapia

Rehabilitacin nutricional: tratamiento de eleccin al inicio de la intervencin que incluye


(1) manejo mdico, (2) manejo nutricional y farmacolgico, (3) terapia individual TCC, (4)
terapia grupal y (5) intervencin familiar. El objetivo principal es restablecer el peso
mediante una progresiva ingesta calrica y la restriccin del ejercicio fsico, as como
motivar para que coopere en la restauracin de las pautas alimentarias normal. La
aplicacin de esta rehabilitacin consiste en una fase de ganancia de peso progresivo y una
fase de mantenimiento una vez adquirido el peso (en esta fase ya se puede realizar
intervencin psicosocial)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 2: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 4, pgina 145).

83. El tratamiento que se ha mostrado ms eficaz para la bulimia nerviosa y que es


considerado como bien establecido es:
1.
2.
3.
4.

TCC
TIP
Frmacos
Exposicin con prevencin de respuesta

RC: 1
TBE
TPE
TFE

BULIMIA NERVIOSA
TCC
TIP
Frmacos
E+PR
Libros de autoayuda
Programas
grupales
breves

La TCC (Fairburn, Marcus y Wilson, 1993) es la terapia que ha mostrado ms eficacia y


efectividad en BN. Se interviene sobre los sntomas especficos y cogniciones subyacentes
de la BN. Se estructura en programas de 15 o 20 sesiones, bien en individual o grupal.
FASE 1: Instaurar un patrn alimentario normal (objetivos: motivar, psicoeducacin
y eliminar el control de la alimentacin)
FASE 2: eliminar restricciones y actitudes disfuncionales (objetivos: mantener
alimentacin regular, abordar el tema de la dieta e intervenir sobre la idea
sobrevalorada de la figura)
FASE 3: mantener cambios y prevencin de recadas
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. Captulo 6,
pgina 448 y 449
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 4, pgina 149 y 150).

47

84. La primera alternativa de tratamiento que disponemos cuando tenemos que


intervenir sobre pacientes con bulimia nerviosa de poca gravedad es:
1.
2.
3.
4.

Ingreso hospitalario
TCC
TIP
Procedimientos de autoayuda

RC: 4
A pesar de que los procedimientos de autoayuda tienen una eficacia todava por
demostrar (TFE), se ha observado que son programas que pueden ser la primera alternativa
en casos de BN con poca gravedad (poca cronicidad, baja frecuencia de atracones y
vmitos). El objetivo es proporcionar, a travs de material escrito o en cuatro/cinco
sesiones, informacin sobre el trastorno y sus consecuencias, estrategias conductuales para
modificar hbitos alimentarios y para el control de atracones y vmitos.
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 4, pgina 152).

85. En la intervencin del TAG mediante TCC (Dougas y Robichaud, 2007) es


importante el entrenamiento en darse cuenta que consiste en:
1. Aprender e identificar las preocupaciones para lograr diferenciarlas y abordarlas
con diferentes estrategias de afrontamiento.
2. Identificar las habilidades y recursos adquiridos para afrontar los episodios de
preocupacin.
3. Modificar la tendencia a sobrestimar las ventajas y subestimar las desventajas de las
preocupaciones.
4. Incrementar la tolerancia a la incertidumbre.
RC: 1
El tratamiento de Dugas y Robichaud (2007) incluye diferentes componentes:
1) Psicoeducacin y entrenamiento en darse cuenta (opcin 1)
2) Reconocimiento de la incertidumbre y exposicin conductual (opcin 4)
3) Reevaluacin de la utilidad de preocuparse (opcin 3)
4) Entrenamiento en solucin de problemas (problemas actuales)
5) Exposicin en imaginacin y prevencin de respuestas (problemas hipotticos)
6) Prevencin de recadas (opcin 2)
El componente de entrenamiento en darse cuenta consiste en aprender e identificar sus
preocupaciones para diferenciar entre diferentes tipos: preocupaciones sobre problemas
actuales (p. ej, estar en paro) y preocupaciones sobre situaciones hipotticas (p. ej,
posibilidad de quedarse en paro). De esta manera se corrige el sesgo de estos pacientes de
que las situaciones problemticas son ms solucionables de lo que son objetivamente y
desarrollar estrategias de afrontamiento en funcin del tipo de problema al que se enfrenta.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. Captulo 7,
pgina 302

48

86. La terapia integradora (Newman y cols, 2004) es una nueva aproximacin al


tratamiento de qu trastorno?
1.
2.
3.
4.

TAG
TOC
TEPT
Fobia social

RC: 1
La Terapia Integradora (Newman y cols, 2004) sugiere que las personas con TAG se
preocupan y se comportan de tal forma que incrementa su probabilidad de experimentar
consecuencias negativas. Se aplica TCC tradicional junto tcnicas interpersonales y tcnicas
experienciales.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. Captulo 7,
pgina 317

87. Cul es la modalidad de tratamiento ms eficaz para las fobias especficas?:


1.
2.
3.
4.

Autoexposicin en vivo
Exposicin en imaginacin
Programas de autoayuda
Exposicin asistida por el terapeuta

RC: 1
La exposicin en vivo es ms eficaz que la exposicin en imaginacin (opcin 2 falsa). La
exposicin en imaginacin puede ser til cuando no puede hacerse la exposicin en vivo (p.
ej, fobia a volar) o el paciente no se atreve inicialmente en vivo.
Las exposiciones, especialmente en vivo, pueden llevarse a cabo con diferentes grados de
implicacin del terapeuta. Se ha observado que los programas asistidos por el terapeuta
pueden llegar a ser notablemente ms eficaces que los programas de autoayuda (opcin 3
falsa), pero menos eficaces que la autoexposicin en vivo (opcin 1 verdadera y opcin 4
falsa).
La autoexposicin consiste en que el propio paciente lleve a cabo la exposicin como tareas
para casa (no se llevan a cabo en presencia del terapeuta), dejando al terapeuta como un
gua del proceso teraputico. Aunque es la modalidad con ms eficacia tambin es la ms
ansigena y requiere por parte del terapeuta habilidades para motivarle y reducir las
reticencias.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 6,
pgina 237)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 8, pgina 238 y 241).

88. Queremos aplicar la exposicin a un paciente con miedo a los ascensores, para
que la exposicin sea eficaz qu debemos tener en cuenta?:
1.
2.
3.
4.

Realizar exposiciones prolongadas y repetidas


Repetir la exposicin tantas veces como sea necesario hasta reducir la ansiedad
Establecer la exposicin basada en una jerarqua por objetivos
No es necesario adoptar ninguna medida adicional porque las exposiciones cortas
son tan eficaces como las largas

RC: 2
49

Genricamente sabemos que se deben realizar exposiciones prolongadas y repetidas para


que sea eficaz. Esto es un criterio til en aquellas situaciones que permiten este tipo de
exposiciones. Sin embargo, algunas situaciones son breves y la persona no puede realizar
exposiciones largas. Imaginemos una persona con miedo a los ascensores. El recorrido que
hace un ascensor es limitado por lo tanto la persona no va a poder exponerse de forma
prolongada. En ese caso es ms importante que realice repetidas exposiciones a la situacin
temida (p. ej, repetir continuamente la situacin de subir y bajar de planta) hasta que la
ansiedad disminuya. Esto mismo ocurre con situaciones como interacciones sociales (fobia
social), miedo a los metros En conclusin, en situaciones que pueden prolongarse en el
tiempo podemos hacer exposicin prolongada y repetida; mientras que en situaciones
breves es necesaria la repetir varias veces los ejercicios de exposicin.
Finalmente, tener en cuenta que cuando las situaciones no permiten exposiciones
prolongadas ni repetidas (p. ej, sacarse sangre) es mejor realizar exposiciones en base a
objetivos (p. ej, sacarse poca, media y mucha sangre). De manera que a medida que va
cumpliendo los objetivos se incrementa la exigencia de los mismos.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 6,
pgina 233)

89. El tratamiento en una sola sesin de st se ha utilizado para:


1.
2.
3.
4.

Fobia social
Fobias especficas
TAG
Hipocondra

RC: 2
El tratamiento en una sola sesin (TUS) de st puede aplicarse a la mayora de fobias
especficas. Consiste en una sesin de exposicin de hasta 3 horas (a veces en un par de
sesiones). Los requisitos para poder aplicarlo son: fobias monosintomticas, motivacin
para tolerar gran malestar durante tiempo prolongado, ausencia de consecuencias positivas
por padecer la fobia y ausencia de consecuencias negativas por superarla.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 6,
pgina 240-241

90. El tratamiento cognitivo conductual en grupo para la fobia social de Heimberg


(1998) incluye entre sus componentes:
1.
2.
3.
4.

Exposicin y terapia cognitiva


Exposicin, terapia cognitiva y entrenamiento en habilidades sociales
Entrenamiento en cambiar el foco atencional y video-feedback
Exposicin en imaginacin y terapia de conducta

RC: 1
Los tratamientos que debemos aprender para la fobia social son:
(1) TCC en grupo (Heimberg, 1998),
(2) TCC Comprensiva (Davidson, 2004)
(3) Protocolo de tratamiento individual (Clark, 2006)

50

TCC en grupo
(Heimberg, 1998)
Exposicin
Terapia cognitiva

TCC Comprensiva
(Davidson, 2004)
Exposicin
Terapia cognitiva
EHS

Grupal
12 sesiones
2 terapeutas

Grupal
14 sesiones

Protocolo de tratamiento individual


(Clark, 2006)
RC
Experimentos conductuales
Video-feedback
Entrenamiento cambio atencional
Individual
16 sesiones

Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 8,


pgina 361-363)

91. En qu trastorno es importante incluir en el tratamiento el entrenamiento para


cambiar el foco de atencin centrado en uno mismo hacia estmulos externos?:
1.
2.
3.
4.

Depresin
Fobia social
TOC
TAG

RC: 2
En el tratamiento de la fobia social elaborada por Clark (protocolo de tratamiento individual)
incluye un componente denominado entrenamiento en cambio de foco atencional que
va dirigido a modificar la excesiva atencin centrada en uno mismo durante las actuaciones
sociales para que se centre en estmulos externos. Los pacientes con fobia social tienen una
atencin centrada en sus sntomas (nerviosismo, rubor, temblores), cuya atencin genera
un efecto negativo sobre su actuacin. Por este motivo es importante incluir un componente
para ello.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 8,
pgina 363 y 364)

92. El Programa de Tratamiento del Control del Pnico (TCP) de Barlow se diferencia
del Programa de Terapia Cognitiva (TC) de Clark en el tratamiento del trastorno de
pnico en que:
1.
2.
3.
4.

Se centra en la exposicin interoceptiva


Hace ms nfasis en el componente cognitivo
Utiliza la exposicin interoceptiva como experimentos conductuales
Se centra en la interpretacin errnea y catastrofista de las sensaciones corporales

RC: 1
Clark hace una formulacin cognitiva del trastorno de pnico (tendencia a interpretar
errnea y catastrficamente las sensaciones corporales) y por eso se centra en la deteccin
y reestructurar las cogniciones catastrofistas, mientras que Barlow se centra en la
exposicin interoceptiva (habituar a las sensaciones caporales y producir un cambio en
las ideas catastrofistas)

51

TRATAMIENTO PARA EL CONTROL DEL


PNICO (TCP)
Barlow
Educacin
Entrenamiento en respiracin1
Restructuracin cognitiva
Exposicin interoceptiva y en vivo

PROGRAMA DE TERAPIA COGNITIVA (TC)


Clark
Educacin
Exposicin
interoceptiva
conductuales)
Tareas para casa

(experimentos

1versiones

anteriores del programa se realizaba entrenamiento en relajacin progresiva (era poco til y se
cambi por entrenamiento en respiracin)

Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 4, pgina 294).
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 9,
pgina 428-429)

93. La terapia intensiva focalizada en las sensaciones (Baker-Morissete, 2005) se ha


aplicado a:
1.
2.
3.
4.

Fobia especfica
Fobia social
Trastorno de pnico y agorafobia
TAG

RC: 3
La Terapia intensiva focalizada en las sensaciones (Baker-Morissete, 2005) se ha
desarrollado para pacientes que padecen trastorno de pnico con agorafobia entre
moderada y severa. En comparacin con pacientes que padecen trastorno de pnico sin
agorafobia o con agorafobia leve, tienen ms dificultades para afrontar el tratamiento. Por
eso se ha diseado un tratamiento de 8 das consecutivos con el objetivo de eliminar
totalmente la agorafobia y los miedos (residuales) a las sensaciones fsicas.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 9,
pgina 437)

94. En cul de los siguientes trastornos los frmacos pueden considerarse una
estrategia teraputica con eficacia bien establecida?:
1.
2.
3.
4.

Fobia especfica
Trastorno de pnico
Fobia social
TOC

RC: 4
De los cuatro trastornos propuestos, nicamente en el TOC los frmacos han demostrado su
eficacia: la Clomipramina (antidepresivo tricclico) y los ISRS (los ISRS reducen entre el 2040% de los sntomas con tasas de recadas del 31-81%, mientras que la clomipramina tiene
buenos resultados pero con ms efectos secundarios)
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 10,
pgina 495)

52

95. El tratamiento psicolgico de primera eleccin para el TOC es:


1.
2.
3.
4.

Exposicin con prevencin de respuestas


Frmacos
TCC
Terapia interpersonal

RC: 1
La terapia de exposicin con prevencin de respuesta se considera el tratamiento de
primera eleccin para el TOC. Es un programa de intervencin que consiste en exponerse
prolongadamente a los estmulos externos/internos que generan las obsesiones sin realizar
las compulsiones fsicas/mentales (opcin 1 cierta).
A pesar de la importancia de los elementos cognitivos en el TOC, todava no hay datos
suficientes que justifiquen la inclusin de elementos cognitivos en el tratamiento estndar
de exposicin con prevencin de respuesta. Por esta razn la TCC an se considera un TPE,
pero el manejo clnico habitual incluye la inclusin de elementos cognitivos (opcin 3).
El tratamiento farmacolgico es igualmente eficaz, pero en menor medida que la EPR (p.
ej, tiene mayores tasas de recadas, efectos secundarios, etc) (opcin 2). De hecho, es comn
el tratamiento combinado con el tratamiento de exposicin con respuesta.
Finalmente la terapia interpersonal no ha sido aplicada a este trastorno (opcin 4).
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. Captulo 10,
pgina 494)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 13, pgina 346).

96. La tcnica que consiste en evocar deliberadamente la obsesin mediante la


escritura o al orla repetidamente en una grabacin se denomina:
1.
2.
3.
4.

Exposicin con prevencin de respuesta


Entrenamiento en habituacin
Detencin de pensamiento
Exposicin

RC: 2
El entrenamiento en habituacin (Salkovskis y Westbrook, 1989) es una tcnica que se
utiliza cuando los pacientes tienen obsesiones SIN compulsiones manifiestas y consiste en
provocar deliberadamente la obsesin para habituarse a ella.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 10,
pgina 506)

97. Se desaconseja el uso de la exposicin en pacientes con TEPT (trastorno de estrs


postraumtico) que sufren (seala la falsa):
1.
2.
3.
4.

Conducta auto-lesiva
Amenaza inminente de suicidio
Amnesia para el acontecimiento traumtico
Embotamiento afectivo

RC: 4

53

No todas las personas son susceptibles de beneficiarse con la exposicin y suele descartase
aquellos pacientes que presentan amenaza inminente de suicidio o conducta autolesiva
(opcin 2), conducta auto-lesiva (opcin 1), presencia de psicosis, falta de memoria para el
acontecimiento traumtico (opcin 3).
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 11,
pgina 569)

98. Respecto la Terapia Dialctica-Conductual de Lineham para el trastorno lmite de


la personalidad NO podemos afirmar que:
1. La base del problema reside en la disfuncin en la regulacin emocional fruto de
entornos invalidantes
2. Incluye terapia individual, terapia grupal, consultas telefnicas y un espacio para el
equipo teraputico
3. Produce cambios en los elementos centrales del TLP
4. Reduce conductas suicidas y parasuicidas, e ingresos hospitalarios
RC: 3
La Terapia Dialctica-Conductual (TDC) de Lineham sugiere que en la base del trastorno
lmite de personalidad (TLP) existe un dficit en la regulacin emocional como consecuencia
de crecer en entornos invalidantes que no responden a la experiencia emocional del nio y
responden de forma catica (opcin 1 cierta).
La terapia se centra en los comportamientos graves (conductas suicidas y parasuicidas),
cuyo objetivo es alcanzar habilidades de regulacin emocional. Para ello se realiza terapia
individual (con objetivos concretos en funcin de la paciente), terapia grupal (4 mdulos:
toma de conciencia, regulacin emocional, tolerar el malestar y EHS), contactos telefnicos
y espacio para el equipo teraputico (opcin 2 correcta).
La evidencia muestra que los principales cambios se producen en las conductas ms graves
y que no modifica los problemas centrales del TLP (opcin 3 falsa). Se ha observado que
reduce las conductas suicidas, para suicidas y los ingresos hospitalarios (opcin 4 cierta).
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. Captulo 11,
pgina 569)

99. El tratamiento que mayor evidencia emprica ha demostrado en la intervencin


del trastorno orgsmico primario pudiendo considerarse tratamiento bien
establecido es:
1.
2.
3.
4.

Frmacos
Entrenamiento guiado en masturbacin
Terapia sexual
Entrenamiento en consistencia del orgasmo

RC: 2
Para el trastorno orgsmico primario (anorgasmia primaria) el entrenamiento guiado en
masturbacin es considerado TBE (opcin 2 cierta), mientras que para la anorgasmia
secundaria la terapia sexual ha mostrado cierta eficacia pudiendo considerarla TPE (opcin
3). No debemos confundir el entrenamiento guiado en masturbacin con el entrenamiento
en consistencia del orgasmo (Terapia combinada de Humbert) para el tratamiento del
trastorno del deseo sexual hipoactivo (opcin 4). Los frmacos no han sido utilizados en esta
patologa (opcin 1)

54

A continuacin os pongo una tabla resumen para que tengis clara la eficacia de cada
tratamiento para cada trastorno tanto femenino como masculino.
DISFUNCIONES SEXUALES FEMENINAS:
TDSH

Anorgasmia femenina
Entrenamiento guiado en masturbacin2 (primaria)

TBE
TPE
TFE

Entrenamiento en consistencia del orgasmo1


Terapia sexual y marital
Frmacos

Vaginismo
Exposicin

Terapia sexual (Master y Johnson) (secundaria)

1Tambin

denominada Terapia combinada de Hulbert (1993): incluye entrenamiento masturbatorio,


focalizacin sensorial, incremento del control voluntario al varon y apuntalamiento
Entrenamiento guiado en masturbacin: incluye entrenamiento en msculo pubocoxgeo, autoestimulacin
dirigida, uso complementario de vibradores y tcnica de apuntalamiento.
2

REGLA MNEMOTCNICA:
Cmo se llega al orgasmo? Por medio de la masturbacin (entrenamiento masturbacin anorgasmia)

DISFUNCIONES SEXUALES MASCULINAS


Disfuncin
erctil

Eyaculacin precoz

TBE

Terapia sexual

Parada y arranque
Compresin y compresin basilar
Frmacos

TPE
TFE

Frmacos
DS

Inhibicin
eyaculatoria

Terapia sexual

Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 13, pgina 370-371).

55

PSICOPATOLOGA
PSICOPATOLOGA INFANTIL
100. Los estudios de Achenbach y Edelbrock dieron como resultado una clasificacin
de los sndromes clnicos infantiles. Cules de los siguientes corresponde al grupo
mixto?:
1.
2.
3.
4.

Retraimiento, sntomas somticos y ansiedad-depresin


Problemas sociales, de pensamiento y de atencin
Conducta delictiva y conducta agresiva
Ansiedad-depresin, problemas sociales y conducta delictiva

RC: 2
INTERNALIZANTES
Retraimiento
Sintomas somticos
Ansieda-depresin

MIXTOS
Problemas sociales
Problemas pensamiento
Problemas de atencin

EXTERNALIZANTES
Conducta delictiva
Conducta agresiva

Wicks-Nelson, R, Israel, A.C. (2010). Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall.
(Captulo 4, pgina 96)

101. Un nio manifiesta dificultades en el uso social de la comunicacin verbal como


de la no verbal manifestando deficiencias en el uso de la comunicacin para
propsitos sociales, adaptar su lenguaje al contexto y seguir las normas de
conversacin, segn DSM-5 presenta:
1.
2.
3.
4.

Trastorno de la comunicacin social


Trastorno de la fluidez
Trastorno del lenguaje
Trastorno de la comunicacin no especificado

RC: 1
TRASTORNO DE LA COMUNICACIN SOCIAL (PRAGMTICO)
A. Dificultades en el uso social de la comunicacin verbal y no verbal que se manifiesta por:
1. Deficiencias en el uso de la comunicacin para propsitos sociales (saludar, compartir
informacin) de manera apropiada al contexto social
2. Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicacin de forma que s eadapte al
contexto o a las necesidades del que escucha (hablar de forma diferente en el aula o en el
parte, conversar de forma diferente con adultos que con nios y evitar un lenguaje
demasiado formal)
3. Dificultades para seguir las normas de conversacin y narracin (respetar el turno en la
conversacin, expresarse de otro modo cuando no es comprendido y saber utilizar los
signos verbales y no verbales para regular la interaccin).
4. Dificultades para comprender lo que no se dice explcitamente (p. ej, significados no
literales o ambiguos)
B. Limitacin funcional en la comunicacin eficaz, participacin social, las relaciones sociales, los
logros acadmicos o desempeo laboral
C. Comienza en las primeras fases del desarrollo (pero las deficiencias pueden no manifestarse
totalmente hasta que la necesidad de comunicacin social supera las capacidades limitadas)
D. Los sntomas no se pueden atribuir a afecciones mdicas o neurolgicas, baja capacidad en el
dominio de la morfologa y gramtica, ni por un trastorno del espectro autista, discapacidad
intelectual u otro)
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 47.

56

102. Seale la alternativa falsa respecto a la discapacidad mental (antes denominado


retraso mental):
1.
2.
3.
4.

Los casos leves son ms heredables


Los factores orgnicos y mdicos estn asociados a los casos ms graves
La causa ms comn es el sndrome down y el sndrome X-fragil
No son ms vulnerables que la poblacin general a enfermedades fsicas ni mentales.

RC: 4
Entre las causas de la discapacidad mental (DM en adelante) podemos encontrar diferentes
factores: orgnicos, herencia, complicaciones mdicas pre-peri natales, influencias
ambientales y psicosociales, etc.
Entre los factores orgnicos que pueden provocar DM se ha observado que las anomalas
cromosmicas ms asociadas son el Sndrome de Down (1/700) y el Sndrome X frgil
(opcin 3 correcta), entre otros. Tambin mltiples alteraciones metablicas pueden
causarlo, as como alteraciones del desarrollo embrionario.
En cuanto a la herencia se ha observado que es mucho ms heredable la DM leve (opcin 1
cierta) y que los casos ms graves estn ms asociados con factores orgnicos (opcin 2
cierta).
Finalmente, la DM tiene asociado lo que se denomina fragilidad mdica, es decir, las
personas con DM tienen ms vulnerabilidad de sufrir otras complicaciones tanto fsicas
como mentales que las personas sanas (opcin 4 falsa).
Wicks-Nelson, R, Israel, A.C. (2010). Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall.
(Captulo 10, pgina 249-254)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen II. Madrid: McGrawHill. (Captulo 19; pgina 542)

103. Para poder realizar un diagnstico a un nio o adolescente de trastorno


depresivo mayor, cul de las siguientes peculiaridades debemos tener en cuenta?:
1. Al menos cinco sntomas presentes durante dos semanas
2. Los sntomas deben suponer un cambio en el funcionamiento previo
3. El estado de nimo deprimido puede manifestarse mediante la irritabilidad
4. Presentar insomnio o hipersomnia
RC: 3
En el diagnstico de trastorno depresivo en la infancia y adolescencia tenemos que tener en
cuenta dos cosas:
1. El estado de nimo deprimido puede presentarse como un estado de nimo irritable
(criterio A1) (opcin 3 cierta)
2. La prdida o aumento de peso en los adultos puede manifestarse en los nios como una
incapacidad para alcanzar el peso esperado (criterio A3)
El resto de criterios diagnsticos son iguales para nios-adolescentes y adultos (opcin 1, 2 y
4)
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 160 y 161.

57

104. Para poder diagnosticar a un nio o adolescente de trastorno ciclotmico, los


sntomas deben persistir durante al menos:
1. 1 mes
2. 6 meses
3. 1 ao
4. 2 aos
RC: 3
La duracin de los sntomas deben estar presentes al menos durante dos aos para realizar
el diagnstico de trastorno ciclotmico en adultos (opcin 4), pero en nios la duracin
mnima es de un ao (opcin 3 correcta)
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 139 y 140.

105. Cuando se estudian los perfiles del ataque de pnico en muestras de nios y
adolescentes, en general se han constatado ciertas semejanzas con los adultos,
excepto que los nios y adolescentes muestran:
1.
2.
3.
4.

Menos sntomas cognitivos


Ms sntomas cognitivos
Menos sntomas somticos
Ms sntomas disociativos

RC: 1
Cuando se estudian los perfiles del ataque de pnico en muestras de nios y adolescentes,
en general se han constatado ciertas semejanzas con los adultos. Por ejemplo, sntomas
como palpitaciones y taquicardias, temblores y escalofros tambin aparecen con frecuencia
en este tipo de muestras. No obstante, una diferencia que parece evidenciarse es que los
nios y adolescentes tienden a referir MENOS SNTOMAS COGNITIVOS, como volverse loco,
perder el control o miedo a morir (opcin 1 correcta)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen II. Madrid: McGrawHill. Captulo 3; Pgina 69

106. Para emitir el diagnstico de Fobia Especfica segn DSM-5, el miedo o ansiedad
fbica debe ser persistente y requiere que su duracin sea mnimo de (seale la
respuesta correcta):
1.
2.
3.
4.

12 meses tanto en adultos como en nios y adolescentes.


6 meses slo en nios y adolescentes.
6 meses tanto en adultos como en nios y adolescentes.
1 mes slo en nios y adolescentes.

RC: 3
El DSM-IV-TR estableca que para diagnosticar Fobia Especfica el miedo o ansiedad fbica
deba estar presente mnimo durante 6 meses en los menores de 18 aos (opcin 2
incorrecta). El DSM-5 considera que es necesaria una duracin mnima de 6 meses tanto en
nios, adolescentes como adultos (sin especificar que es un criterio que se requiere en los
menores de 18 aos) (opcin 3 correcta).
American Psichiatric Association (2001). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Texto revisado (DSM-IV-TR). Barcelona: Masson. Pgina 591.
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 197.

58

107. Qu trastorno est ms frecuente asociado al TOC de inicio en la niez y difiere


en la temtica de los sntomas, comorbilidad y el patrn de transmisin familiar?:
1.
2.
3.
4.

Trastorno depresivo
Trastorno de ansiedad
Trastorno de tics
Trastorno bipolar

RC: 3
Hasta el 30% de los pacientes con TOC tienen un trastorno de tics en la vida (opcin 3 cierta).
Esto es ms comn en los casos de TOC de inicio en la infancia y difieren de los pacientes
que slo sufren TOC en cuanto los sntomas de TOC, comorbilidad y patrn de transmisin
familiar. De hecho, el DSM-5 incluye un especificador para determinar si el sujeto tiene una
historia reciente o antigua de trastorno de tics. Finalmente, tambin en algunos casos de
Trastorno de la Tourette se observa asociado el TOC.
El resto de trastornos de las alternativas son comorbilidades tpicas del TOC.
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 237 y 238)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 6, pgina 161

108. En general, los miedos ms comunes durante la etapa preescolar (entre los dos
aos y medio y los seis aos) suelen ser:
1.
2.
3.
4.

Alturas
Fenmenos naturales (p. ej., tormentas)
Dao fsico, muerte y mdicos
Seres imaginarios (p. ej, fantasmas, monstruos)

RC: 4
BEBE
(0-12 m)
NIEZ
(1 2 )
PREESCOLAR
(2 - 6)
NIEZ MEDIA
(6 12)
PREADOLESCENCIA
(12 13)
ADOLESCENCIA
(13 18)

EE inmediatos: prdida de apoyo, sonidos fuertes, alturas (1 incorrecta).


Al final del ao: personas/objetos extraos y separacin de los padres
Peligro: animales (pequeos), fenmenos naturales como tormentas (2
incorrecta)
Mantiene miedos de separacin y a extraos
Seres imaginarios (4 correcta): fantasmas, monstruos, oscuridad*
Animales (general)
Soledad
Mantiene miedo a peligro
Dao fsico, muerte y mdicos (3 incorrecta)
Sida, divorcio padres
Hacia final de la niez: Crticas, fracaso escolar
Autoimagen
Mantiene miedos al sida,
Sociales, econmicos, polticos y acadmicos
dao fsico, peligro y muerte
Fracaso y crticas
Sexuales, relaciones interpersonales y rendimiento
personal
autoidentidad

Valiente, Sandn y Chorot (2003). Miedos en la infancia y en la adolescencia. UNED (Captulo 2;


pgina 35)

59

109. En relacin a la Enuresis, qu afirmacin es CIERTA?:


1. El subtipo de enuresis monosintomtica manifiesta incontinencia nocturna
2. El subtipo de enuresis no monosintomtica manifiesta incontinencia diurna
3. Cuando el trastorno se produce despus de alcanzar la incontinencia se denomina
enuresis primaria.
4. Cuando la persona nunca ha desarrollado continencia urinaria se denomina
enuresis secundaria.
RC: 1
El DSM-5 (pgina 355) establece diferentes subtipos de enuresis con unas determinadas
caractersticas clnicas:
- Enuresis nocturna o monosintomtica: es la ms comn y la enuresis se produce slo
durante el sueo nocturno, especialmente en el primer tercio de la noche (opcin 1
correcta)
- Enuresis diurna o Incontinencia urinaria: presenta enuresis diurna pero no nocturna.
Tiene dos subgrupos:
o Incontinencia urgente: sntomas urgentes repentinos e inestabilidad del
detrusor
o Emisin pospuesta: retrasan conscientemente las ganas de orina hasta que se
produce la incontinencia.
- Enuresis mixta (diurna y nocturna) o no monosintomtica (opcin 2 falsa)
Acerca el curso y desarrollo de la enuresis puede distinguirse dos tipos de cursos (pgina
356):
- Primaria: la persona nunca a alcanzar la continencia urinaria (opcin 3 falta)
- Secundaria: la enuresis aparece tras un periodo donde la persona alcanzado el control
urinario (opcin 4 falsa)
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 355 y 356.

110. Cul de los siguientes trastornos puede encontrarse asociado en mayor medida
en nios con enuresis (seale la correcta)?
1.
2.
3.
4.

Sonambulismo.
Bruixismo
Insomnio
Pesadillas

RC: 1
Aunque la mayora de nios enurticos no presentan trastornos mentales comrbidos, la
prevalencia de sntomas conductuales comrbido es mayor en los nios enurticos. Una
parte de nios enurticos manifiestan retrasos del habla, del lenguaje, del aprendizaje y de
las habilidades motoras. Puede encontrarse encopresis, sonambulismo (opcin 1 correcta)
y terrores nocturnos. En el subtipo diurno, es especialmente comn encontrar infecciones
de las vas urinarias.
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 357.

60

111. Qu diagnstico, segn DSM-5, recibira un adolescente menor de 18 aos que


manifiesta un patrn repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se
respetan los derechos bsicos de los otros, las normas o reglas sociales propias de la
edad, que provoca malestar clnicamente significativo y no cumple criterios de
trastorno de personalidad antisocial?
1.
2.
3.
4.
RC: 2

Trastorno negativista desafiante


Trastorno de conducta
Trastorno disocial
Trastorno explosivo intermitente

El enunciado corresponde al diagnstico de trastorno de conducta (opcin 2 correcta).


Puede confundirse con el trastorno disocial (opcin 3 incorrecta) ya que este patrn de
conducta reciba este nombre en el DSM-IV-TR. Pero como la pregunta hace referencia al
DSM-5, la respuesta correcta es trastorno de conducta.
El trastorno negativista desafiante (opcin 1 incorrecta) se caracteriza por un patrn de
enfado /irritabilidad, discusiones/actitud desafiante o vengativa que dura al menos 6 meses
y genera malestar en el individuo o en las personas de su entorno y no se debe a ningn otro
trastorno mental.
El trastorno explosivo intermitente (opcin 4 falsa) se caracteriza por arrebatos
recurrentes en el comportamiento que reflejan falta de control de los impulsos o la
agresividad en personas con al menos una edad cronolgica y mental de 6 aos. La magnitud
de la agresividad expresada durante los arrebatos es desproporcionada al
estmulo/situacin que lo genera, no son premeditados ni persiguen un objetivo tangible,
provoca malestar o interferencia y no se debe a otro trastorno mental, efectos fisiolgico de
alguna sustancia o enfermedad mdica.
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 462, 466, 469.

112. Cul de las siguientes caracterstica del trastorno disocial se observa en los
casos con una trayectoria evolutiva de inicio temprano?:
1.
2.
3.
4.
RC 4:

Menor gravedad y agresividad


Es el curso ms habitual
En raras ocasiones continua la conducta antisocial despus de la adolescencia
Previamente se acostumbra a observarse conductas desafiantes y negativistas
propias del trastorno negativista desafiante.

Os pongo una tabla resumen de las principales caractersticas asociadas a los trastornos
disociales de inicio temprano y de inicio tardo que sintetiza lo que podis encontrar en
Wicks-Nelson:

61

INICIO TEMPRANO o
Cta antisocial persistente a lo largo vital
(Moffitt, 1993)
Mayor persistencia y gravedad
Menos habitual (3-5%)
Previamente han existido conductas
desafiantes y negativistas (TND).
La mayora de TND no evoluciona a TD

INICIO TARDIO o
Cta antisocial limitado a la adolescencia
(Moffitt, 1993)
Menos conductas graves y agresividad
Ms habitual
En la niez muestran pocas conductas
desafiantes o antisociales.
Difcilmente
continua
la
conducta
antisocial despus de la adolescencia
Ligera proporcin superior de casos en
mujeres.

Ms comn en varones

Comorbilidad (p. ej, TDAH, trastornos


aprendizaje y dificultades escolares)
Comportamiento antisocial persistente a lo Comportamiento antisocial limitado a la
largo del ciclo vital
adolescencia
*Suele iniciarse con conductas desfiantes y negativistas en la infancia (TND) y paulatinamente mostrndose
caractersticas disociales. Aquellos que desarrollan un TD suelen mantener sntomas del TND, aunque no todos
los nios con TND acaban desarrollando TD.

Wicks-Nelson, R, Israel, A.C. (2010). Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall.
(Captulo 8, pgina 179-180)

113. Cul de los siguientes sntomas es indicativo de inatencin para el diagnstico


del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH)?
1. Parece no escuchar cuando se le habla directamente
2. Retorcerse en el asiento
3. Incapacidad para jugar tranquilamente
4. Le resulta difcil esperar su turno
RC: 1
INATENCIN
- No presta atencin a detalles o por descuido
comete errores
- Dificultad para mantener la atencin
- Parece no escuchar cuando le hablan
directamente
- No sigue las instrucciones y no termina las
tareas
- Dificultad para organizar las tareas y
actividades
- Evita, le disgusta o muestra poco
entusiasmo en iniciar tareas que requieren
esfuerzo mental sostenido
- Pierde cosas
- Se distrae con facilidad
- Olvida las actividades cotidianas

HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD
- Juguetea con o golpea las manos o los pies, o
se retuerce en el asiento
- Se levanta en situaciones en que se espera
que permanezca sentado
- Corretea
o
trepa
en
situaciones
inapropiadas
- Incapaz de jugar u ocuparse tranquilamente
en actividades recreativas
- Acta como si lo impulsara un motor
- Habla excesivamente
- Responde inesperadamente o antes de que
hayan acabado la pregunta
- Le resulta difcil esperar su turno
- Interrumpe o se inmiscuye con otros

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos


mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 59 y 60.

62

114. Qu subtipo del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)


tiene mayor nmero de nios y, por lo general, tiene mayor nivel de deterioro
general?:
1.
2.
3.
4.
RC: 4

Hiperactivo-Impulsivo
Inatento
Impulsivo
Combinado

Los subtipos del TDAH son: (1) Dficit de atencin o inatento, (2) Hiperactivo-Impulsivo y
(3) Combinado (combina inatencin + hiperactividad-impulsividad). Se ha observado
diferencias en la proporcin por sexos, edad y grado de deterioro. Se ha encontrado que el
subtipo combinado tiene ms proporcin de nios y ms deterioro (opcin 4 correcta) y
que el subtipo inatento est ms asociado a nias y tienen ms deterioro acadmico
(opcin 2 incorrecta).
Wicks-Nelson, R, Israel, A.C. (2010). Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall.
(Captulo 9, pgina 213)

115. Para realizar el diagnstico del Trastorno por Dficit de Atencin e


Hiperactividad (TDAH), segn DSM-5, se requiere que algunos sntomas estn
presentes (marca la correcta):
1.
2.
3.
4.
RC: 2

Antes de los 7 aos


Antes de los 12 aos
Antes de los 18 aos
No se requiere que los sntomas estn presentes un determinado tiempo antes del
diagnstico.

Segn el DSM-IV-TR algunos de los sntomas deben estar presentes antes de los 7 aos
(opcin 1 incorrecta) para realizar el diagnstico de TDAH. En el DSM-5 algunos sntomas
tienen que estar presente antes de los 12 aos (opcin 2 correcta).
American Psichiatric Association (2001). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Texto revisado (DSM-IV-TR). Barcelona: Masson. Pgina 106.
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 60.

116. Cul de las siguientes afirmaciones sobre las pesadillas es cierta?:


1.
2.
3.
4.

Se producen durante el sueo no REM


Se producen hacia la mitad y en la ltima parte de la noche
Se producen durante el primer tercio de la noche.
No se recuerda el episodio o su recuerdo es muy vago.

RC: 2
Las caractersticas diferenciadoras de los terrores nocturnos y pesadillas son:

63

PESADILLAS
Se producen durante el sueo REM
Se producen hacia la mitad y ltima parte
del sueo
Si existen vocalizaciones, son silenciosas
Activacin psicolgica moderada
Ligeros movimientos o sin movimientos
Fcil de activar y responde al entorno
Se acostumbran a recordar los episodios
Bastante comunes

TERRORES NOCTURNOS
Se producen durante el sueo NO REM
Se producen durante el primer tercio de la
noche
Se despierta llorando o gritando y suelen
aparecer vocalizaciones
Activacin psicolgica intensa
Actividad motora, agitacin
Dificultad para activarse y no responde al
entorno
Amnesia para los episodios o recuerdo
vago
Poco frecuentes en alguna medida

Wicks-Nelson, R, Israel, A.C. (2010). Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall.
(Captulo 12, pgina 360)

117. Cul es el subtipo de dislexia evolutiva que segn el Modelo Cognitivo se


caracteriza por la dificultad para leer palabras irregulares y no presentar problemas
para leer palabras regulares y pseudopalabras?:
1.
2.
3.
4.
RC: 1

Superficial
Fonolgica
Profunda
Perceptivo visual

El Modelo Cognitivo (basada en la Teora de la doble va) establece que tenemos dos rutas
para procesar las palabras que leemos:
1. Directa o lxica que usa el procesamiento simultneo (leemos las palabras de
forma global)
2. Indirecta o fonolgica que usa el procesamiento secuencial (leemos las palabras
de forma secuencial transformando cada grafema en fonemas)
Para entender las dislexias es necesario tener en cuenta que las palabras IRREGULARES
requieren un procesamiento simultneo (leer toda la palabra para poder extraer el
significado) y que las PSEUDOPALABRAS requieren un procesamiento secuencial (si las
leemos por la ruta directa la apariencia de palabra nos induce errneamente a concluir
que es una palabra, por lo que tenemos que usar la ruta indirecta y leerla secuencialmente
para poder concluir que aunque parezca una palabra en realidad es una no palabra)
DISLEXIA
SUPERFICIAL
FONOLGICA

PROFUNDA

VIA ALTERADA
NO LEEN
Directa (no pueden leer de forma IRREGULARES
simultnea, es decir, globalmente) (necesitamos
globalmente)
Indirecta
PSEUDOPALABRAS
(no pueden leer secuencialmente, (necesitan
leer
de
es decir, no transforman grafema- secuencial)
fonema)
Directa
PSEUDOPALABRAS

64

leerlas
forma

La dislexia profunda (opcin 3 incorrecta) es un subtipo que se caracteriza por la dificultad


para leer pseudopalabras e incapacidad para asociar grafema-fonema debido a la alteracin
de la va directa. Lo particular de este subtipo es que comprenden mejor las palabras cuando
las leen en silencio que cuando lo hacen en voz alta y encuentran ms fcilmente las palabras
en un contexto que de forma aislada.
Finalmente, aunque la dislexia perceptivo visual (opcin 4 incorrecta) tambin tiene un
fallo en el procesamiento simultaneo y manifiesta dificultades en la lectura de irregulares,
este subtipo hace referencia al Modelo de Discontinuidad elaborado por la neuropsicologa.
Por tanto, no corresponde al modelo evolutivo y no puede considerarse una opcin
verdadera.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen II. Madrid: McGrawHill. Pgina 579, 580, 587.

118. Qu diagnstico recibira, segn DSM-5, una persona que manifiesta tics
motores mltiples y uno o ms tics vocales durante al menos un ao y cuyo inicio es
anterior a los 18 aos?:
1. Trastorno de tics motores o vocales crnicos
2. Trastorno de tics transitorio
3. Trastorno de la Tourette
4. Trastorno de tics no especificado
RC: 3
TRASTORNO DE LA
TOURETTE

TRASTORNO DE TICS MOTORES


O VOCALES CRNICOS

TRASTORNO DE TICS
TRANSITORIOS

Tics motores mltiples y uno


ms tics vocales

Tics motores o tics vocales (no


ambos a la vez)

Tics motores y/o tics vocales

Durante 12 meses

Durante 12 meses

Menos de 12 meses

Inicio antes de los 18 aos

Inicio antes de los 18 aos

Inicio antes de los 18 aos

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos


mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 81.

119. Cmo se denomina a la incapacidad adquirida para escribir debido a una lesin
del sistema nervioso central?:
1. Alexia
2. Agrafia
3. Disgrafia
4. Disortografia
RC: 2
Alexia (opcin 1 falsa): incapacidad adquirida para leer debido a una lesin del sistema
nervioso central
Agrafia (opcin 2 correcta): incapacidad adquirida para escribir debido a una lesin del
sistema nervioso central
Disgrafia (opcin 3 falsa): trastorno de la realizacin motora de la escritura que puede ser
primaria cuando ocurre en nios sin problemas o secundaria si se debe a una
manifestacin sintomtica de un trastorno neurolgico o psicopatolgico de mayor
importancia.
Disortografia (opcin 4 falsa): dificultad para estructurar gramaticalmente el lenguaje
escrito, que puede ser primaria o secundaria.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen II. Madrid: McGrawHill. Pgina 588-589.

65

PSICOPATOLOGA
120. La prdida o estrechamiento de la conciencia que provoca un estado de ausencia
de duracin variable donde el paciente se muestra confuso, perseverativo y lento, con
expresin de perplejidad en su rostro, se denomina:
1.
2.
3.
4.

Estado confusional
Estado crepuscular
Estupor
Coma vigil

RC: 2
Estado confusional: cuadro transitorio entre el estado astnico-aptico y el delirium
con los siguientes sntomas: prdida de coherencia, paramnesia, propagacin del error,
jerga ocupacional, inatencin a los estmulos ambientales, disgrafa y desinhibicin de la
conducta (opcin 1).
Estado crepuscular: prdida o estrechamiento de la conciencia que provoca un estado
de ausencia de duracin variable donde el paciente se muestra confuso, perseverativo y
lento, con expresin de perplejidad en su rostro (opcin 2 cierta)
Estupor: trastorno de la conciencia caracterizado por una supresin extrema de los
movimientos voluntarios y de la mmica, ausencia de respuestas o respuesta muy
reducida a los estmulos (incluso dolorosos) y tras el cual algunas ocasiones el paciente
puede proporcionar informacin del episodio (opcin 3).
Coma vigil: estado en el que el paciente est despierto, mudo e inmvil, con la mirada
fija sin reaccionar a los estmulos pero conserva las funciones vegetativas (ritmo
cardaco, respiracin, sueo-vigilia) (opcin 4).
Gast C. y Penads, R (2011). Psicopatologa de la conciencia. En Vallejo Ruiloba, J. (2011).
Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra. Barcelona: Masson (captulo 41, pgina 652)

121. La dificultad para concentrar y mantener la atencin en un objeto y en la que se


dirige superficialmente a los estmulos a cada momento, se denomina:
1.
2.
3.
4.

Hiperprosexia
Hipervigilancia
Indiferencia atencional
Estrechamiento atencional

RC: 1
Hiperprosexia (distraibilidad o inestabilidad de la atencin): la atencin se dirige
superficialmente a los estmulos a cada momento siendo difcil concentrarla y
mantenerla en un objeto
Hipervigilancia: escudriamiento continuo del ambiente en bsqueda de determinadas
seales o indicios
Indiferencia atencional: falta de atencin para interesarse por los acontecimientos,
siendo ineficaces los estmulos que despiertan inters en situaciones normales
Estrechamiento atencional: fijar la atencin sobre unas pocas cosas.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 5; Pgina 134)

66

122. Al patrn de habla espontneo en el que se observa una falta de conexin entre
frases o ideas y las cosas se dicen yuxtaponindolas, se denomina:
1.
2.
3.
4.

Incoherencia
Ilogicidad
Descarrilamiento
Circunstancialidad

RC: 3
El enunciado corresponde a la definicin de descarrilamiento. Un ejemplo:
- Usted se pone de pie para saludarme
- Claro digo yo
- Es que usted no cree en la pleitesa?
- S... Y t?
- Yo, segn el tomate que tengo entre manos el tomate peninsular es preferible al
canario.
Como se observa en el ejemplo, la persona articula frases con un significado, pero la
conexin entre ellas est alterada. Entendemos lo que dice, aunque el discurso final sea
extrao. Es lo que podemos observar en pacientes maniacos cuando van diciendo lo que les
viene en mente o asocian cosas. La clave est en que no hay conexin entre las frases, aunque
stas sean correctas sintctica o semnticamente.
Lo podemos confundir con la incoherencia (opcin 1 falsa), que se manifiesta por la
incapacidad para conectar palabras de una misma frase. Es decir, no podemos entender el
discurso porque la persona une palabras arbitrariamente sin seguir ninguna regla sintctica
o semntica. Ejemplo:
- Qu piensa usted de la crisis?
- Ellos estn destruyendo castillos y aceite slo para hacer jabn. Si necesitamos jabn
cuando t puedes saltar a una piscina y entonces cuando t vas a comprar gasolina,
pero la mejor cosa para obtener es aceite de motor y dinero.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 8; Pgina 208)

123. Qu modalidad de alucinacin es ms comunes encontrar en la esquizofrenia?:


1.
2.
3.
4.

Gustativas
Tctil
Auditiva
Somtica

RC: 3
En esquizofrenia las alucinaciones ms comunes son: Auditivas > Visuales > Somticas >
Tctiles > Gustativas
REGLA MNEMOTCNICA:

A.VI.SO. Te. GUSTA

Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 6; Pgina 153)

67

124. En los estados orgnicos agudos, como en la alucinosis alcohlica, son ms


caractersticas las alucinaciones:
1.
2.
3.
4.

Auditivas
Visuales
Olfativas
Cinestsicas

RC: 1
NORMA GENERAL:
Alucinaciones VISUALES: sndromes orgnicos
Alucinaciones AUDITIVAS: esquizofrenia y psicosis funcionales
EXCEPCIONES!
La ALUCINOSIS ALCOHOLICA es un sndrome orgnico agudo que cursa con alucinaciones
auditiva (en otros sndromes orgnicos como el delirium tremens las alucinaciones son
visuales y se cumple la norma!)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 6; Pgina 147)

125. Cmo se denomina la distorsin perceptiva visual que consiste en que los
objetos se perciben ms grandes o ms pequeos de lo que en realidad son?:
1.
2.
3.
4.

Metamorfopsias
Dismegalopsia
Dismorfopsia
Alucinacin

RC: 2
Macropsia (megalopsia)
Dismegalopsia
Distorsin perceptiva consistente
en alteraciones en la percepcin
del tamao de los objetos

Los objetos se ven ms grandes


de lo que son en realidad

Micropsia
Los objetos se ven ms pequeos de
lo que son en realidad

Metamorfopsia
Distorsin perceptiva consistente en
alteraciones en la percepcin del tamao
(dismegalopsia) o la forma (dismorfopsias)
de los objetos

Dismorfopsia
Distorsin perceptiva consistente en
alteraciones en la percepcin de la forma de
los objetos

Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 6; Pgina 165 )

68

126. Un paciente nos dice que escucha la voz de Dios cuando suenan las campanas. El
paciente sufre una:
1.
2.
3.
4.

Alucinacin refleja
Pseudoalucinacin
Alucinacin funcional
Alucinacin extracampina

RC: 3
En la alucinacin funcional, la alucinacin est desencadenada por un estmulo que se
percibe al mismo tiempo y en la misma modalidad sensorial que la alucinacin. No existe
una interpretacin inadecuada del estmulo externo, sino que la percepcin correcta de
dicho estmulo se superpone a la alucinacin (opcin 3 cierta).
En la alucinacin refleja (opcin 1 incorrecta) la alucinacin en una modalidad sensorial
se desencadena por la percepcin correcta de un estmulo de otra modalidad sensorial (p.
ej, ver la cara de Dios cuando suena las campanas). En la Alucinacin extracampina
(opcin 4 incorrecta) la alucinacin se experimenta fuera del campo sensorial plausible (p.
ej, ver a Dios detrs de m). La pseudoalucinacin se diferencia de la alucinacin en que no
hay conviccin de realidad (opcin 2 incorrecta).
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 6; Pgina 151 y 165)

127. Desde la teora de Slade y Benfall, qu predispone la aparicin de


alucinaciones?:
1.
2.
3.
4.

Estimulacin de moderada intensidad y poco estructurada


Estimulacin con significado
Baja activacin fisiolgica
Altos niveles de ruido blanco

RC: 1
Los factores que favorecen la aparicin de alucinaciones y, por tanto, dificultan la
discriminacin de la realidad es:
1. Alta activacin fisiolgica (opcin 3 falsa)
2. Factores predisponentes: dficits intelectuales, sugestionabilidad
3. Estimulacin ambiental de moderada intensidad y poco estructurada (opcin
1 cierta) (la estimulacin con significado opcin 2 falsa- y altos niveles de ruido
blanco disminuyen la probabilidad de alucinaciones opcin 4 falsa-)
4. Refuerzo: las alucinaciones alivian la ansiedad
5. Expectativas
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 6; Pgina 162 y 163)

128. Seale cul de los siguientes es un factor de mantenimiento de las ideas


delirantes:
1.
2.
3.
4.

La inercia a mantener creencias


Experiencias inusuales
Sobrecarga cognitiva
Mantenimiento de la autoestima
69

RC: 1
Factores influyentes para la aparicin (germinacin) y mantenimiento de las ideas
delirantes:
GERMINACIN
Disfunciones cerebrales
Personalidad
Mantener la autoestima
Afecto
Experiencias inusuales
Sobrecarga cognitiva
Variables interpersonales
Variables situacionales

MANTENIMIENTO
Inercia a mantener las creencias
Profeca autocumplida
Sesgos de atribucin
Sesgos de razonamiento

Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 9; Pgina 243 y 244)

129. A qu nos referimos con que los delirios se mantienen a lo largo del tiempo a
pesar de las evidencias en contra?:
1.
2.
3.
4.

Inmodificabilidad
Intensidad
Preocupacin
Implausibilidad

RC: 1
Las dimensiones de los delirios son:
Inmodificabilidad, incorregibilidad o fijeza: mantener el delirio a lo largo del
tiempo, a pesar de las evidencias en contra.
Intensidad o conviccin: grado de conviccin acerca el delirio
Ausencia de apoyo culturales: la creencia no es compartida por otros miembros
de la cultura
Preocupacin: genera preocupacin y la persona est continuamente rumiando
sus ideas y emplean mucho tiempo en reafirmarlas y expresarlas
Implausibilidad: cualidad extravagante del delirio y grado de verosimilitud de la
creencia y grado en el que el delirio se aparta de la realidad consensuada
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 9; Pgina 229 y 230)

130. El sndrome caracterizado por un estado confusional, polineuropata,


oftalmopleja, nistagmus y ataxia, se denomina:
1.
2.
3.
4.

Sndrome de Wernicke
Sndrome de Korsakoff
Demencia alcohlica
Sndrome amnsico

RC: 1
El sndrome Wernicke-Korsakoff es una amnesia dienceflica que tiene dos fases:

70

1. FASE AGUDA (Sndrome de Wernicke): estado confusional (desorientacin


espaciotemporal y alopsquica, prosopagnosia, apata e inatencin) y PONA
(polineuropata, oftalmopleja, Nistagmus y Ataxia) (opcin 1 cierta)
2. FASE CRNICA (Sndrome de Korsakoff): recupera la conciencia, pero se observa
amnesia antergrada y retrgrada parcial (con gradiente temporal), desorientacin
espaciotemporal, confabulacin y falsos recuerdos. Es producido por dficit de
tiamina (opcin 2)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 7; pgina 176)

131. A diferencia de la demencia subcortical, en la demencia por enfermedad de


Alzheimer se observa:
1.
2.
3.
4.

Amnesia retrgrada igual de severa a lo largo del tiempo


Tasa de olvido normal
Amnesia retrgrada graduada temporalmente
Tasa de olvido ms lenta

RC: 3

Amnesia retrgrada
Amnesia antergrada
Olvido

CORTICALES
Enfermedad Alzheimer
Gradiente temporal
Alteracin
memoria
operativa
Acelerado

SUBCORTICALES
Hungtinton, Parkinson, PSP
Gradiente plano
Slo alterada memoria operativa
en Hungtinton
Conservado

Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 7; Pgina 184 y 185)

132. Como se denomina la falsificacin de recuerdos con conciencia lucida que se


observa en el sndrome amnsico:
1.
2.
3.
4.

Confabulacin
Pseudologa fantstica
Recuerdos delirantes
Paramnesia reduplicativa

RC: 1
Confabulacin: falsificacin de recuerdos que se dan en el sndrome amnsico con la
intencin de rellenar las lagunas mnsicas y tener continuidad mnmica, sin intencin
de mentir (opcin 1 ciera).
Pseudologa fantstica: falsificacin de recuerdos para rellenar lagunas amnsicas en
pacientes histricos o sin patologa orgnica, en el que inventan o fantasean como
consecuencia de una necesidad afectiva (opcin 2)
Recuerdos delirantes: deformacin de la memoria en funcin del contenido del delirio
o formar recuerdos falsos durante el delirio (opcin 3)
Paramnesia reduplicativa: falso reconocimiento como consecuencia de una
percepcin inadecuada de familiaridad (p. ej, un paciente que afirma haber estado en un
hospital exactamente igual al que est ahora cuando es la primera vez) (opcin 4)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Captulo 7; Pgina 192 y 193)

71

133. Un paciente que rompe a llorar desconsoladamente en cuanto le preguntamos


por el nombre de un familiar, qu alteracin afectiva padece?:
1.
2.
3.
4.

Incontinencia afectiva
Labilidad afectiva
Inadecuacin afectiva
Indiferencia afectiva

RC: 1
Incontinencia afectiva: falta de control afectivo. Las emociones surgen de manera
exageradamente rpida, alcanza intensidad excesiva y no pueden dominarse. (p. ej,
romper a llorar desconsoladamente cuando preguntamos por el nombre de un pariente)
(opcin 1 correcta)
Labilidad afectiva: cambios afectivos rpidos y en general independientes de estmulos
externos (p. ej, paciente maniaco que presenta llanto e intensificacin de sus emociones
al recordar un suceso concreto) (opcin 2 incorrecta)
Inadecuacin afectiva o paratimia: la respuesta afectiva no es apropiada al contextos
situacional en el que se desarolla (p. ej, reir cuando ha muerto un familiar) (opcin 3
incorrecta)
Indiferencia afectiva o frialdad: falta de capacidad para dar respuestas afectivas o falta
de flexibilidad y modulacin de las emociones, as como indiferencia. A diferencia de la
rigidez afectiva en el que se presentan emociones o sentimientos que no pueden
modular, los pacientes con indiferencia afectiva carecen de sentimientos (opcin 4 falsa)
Vallejo Ruiloba (2011). Introduccin a la psicopatologa y a la psiquiatra. Barcelona: Masson
(Captulo 46, pgina 719 y 720)

134. La prdida de motivacin y de deseo en algunas personas con depresin se


denomina:
1.
2.
3.
4.

Apata
Abulia
Anhedonia
Paratimia

RC: 2
La abulia es la prdida de motivacin y del deseo (opcin 2 cierta). La anhedonia es la
disminucin o desaparicin de la capacidad para obtener placer en circunstancias que con
anterioridad s lo proporcionaban (opcin 3 incorrecta). La apata es la prdida de inters
(opcin 1 incorrecta). La paratimia es sinnimo de inadecuacin afectiva (la emocin del
sujeto no se corresponde con el contexto afectivo en el que aparece) (opcin 4 incorrecta)
Crespo, J.M (2011). Psicopatologa de la afectividad. En Vallejo Ruiloba (2011). Introduccin a la
psicopatologa y a la psiquiatra. Barcelona: Masson (Captulo 46, pgina 718)

72

135. Qu es la catatonia?:
1. Sndrome psicomotor que incluye catalepsia o estupor, activacin motora excesiva,
negativismo extremo o mutismo, movimientos voluntarios peculiares, ecolalia o
ecopraxias.
2. Estado de disminucin de la reactividad a los estmulos que puede acompaarse de
cierta disminucin de la conciencia.
3. Sensacin interna de inquietud que se manifiesta por la necesidad de estar en
constante movimiento
4. Actitud de oposicin a los movimientos que se le ordenan.
RC: 1
La opcin 1 corresponde a la definicin de catatonia, la opcin 2 al de estupor, la opcin 3
a la de acatisia y la opcin 4 a la de negativismo.
Menchn, J. M (2011) Psicopatologa de la psicomotricidad. En Vallejo Ruiloba (2011). Introduccin
a la psicopatologa y la psiquiatra. Barcelona: Masson (Captulo 47, pgina 730, 731, 733)

136. Si un paciente muestra movimientos giratorios lentos, prolongados, que se


intercalan con estados de tensin, pensaremos que manifiesta:
1.
2.
3.
4.

Movimientos mioclnicos
Movimientos distnicos
Movimientos atetsicos
Movimientos hemibalsmicos

RC: 2
Debe realizarse el diagnstico diferencial de los tics con diferentes movimientos:
Movimientos distnicos: movimientos giratorios lentos, prolongados, que se intercalan
con estados de tensin muscular (Acordaros de los movimientos de manos que hacen
las personas con parlisis cerebral!) (opcin 2 correcta)
Movimientos atetsticos: movimientos de torsin lentos, irregulares, ms frecuentes
en los dedos de las manos y pies, pero que a menudo implican el cuello (opcin 3)
Movimientos mioclnicos: contracciones musculares breves, simples, semejantes a
descargas que afectan a partes de msculos o grupos musculares. A diferencia de los tics,
estos movimientos pueden continuar durante el sueo (Acordaros del MIOCLONUS
NOCTURNO!) (opcin 1)
Movimientos hemibalsmicos: movimiento de las extremidades intermitentes, burdos,
de gran amplitud, unliaterales (opcin 4)
Os he sealado las palabras clave para que relacionis el nombre con el concepto!
Recordad que preguntan por definiciones, as que vale buscaros alguna regla para
acordaros!
American Psychiatric Association (2000). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Edicin revisada (DSM-IV-TR) Madrid: Masson (Pgina 127)

73

PSICOPATOLOGA ADULTOS
137. En cul de los siguientes trastornos algunos de sus sntomas se ha asociado con
dficit en hipocretina?:
1.
2.
3.
4.

Autismo
Narcolepsia
TDAH
Depresin

RC: 2
La narcolepsia con catapleja casi siempre es el resultado de la prdida de las clulas
productoras de la hipocretina hipotalmica (orexina) provocando deficiencia de
hipocretina (de un tercio o menos de los valores normales). Esta prdida probablemente
sea de origen autoinmunitario. En concreto parece ser que el sntoma de catapleja el que
ms se asocia con este dficit.
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 36)

138. El fenmeno relacionado con el sueo que se manifiesta por contracciones


peridicas intercaladas con ausencia de movimientos, se denomina:
1.
2.
3.
4.

Mioclonus nocturno
Sndrome de piernas inquietas
Distonas musculares
Espasmos musculares

RC: 1
El Mioclonus Nocturno y el sndrome de piernas inquietas son dos disfunciones
neuromusculares muy prevalente en poblacin anciana. La diferencia entre ambos es que
el mioclonus nocturno es un fenmeno relacionado con el sueo, mientras que el
sndrome de piernas inquietas un problema de vigilia (cuando est en reposo).
El mioclonus nocturno es un movimiento peridico y estereotipado de intensidad variada
que se produce en las extremidades inferiores. Las descargas musculares suelen ser
bilaterales, pero tambin pueden ser unilaterales. Es caracterstica la repeticin en
intervalos peridicos, intercalndose con periodos de ausencia de movimientos. Estas
contracciones se inician cuando la persona est dormida (principalmente en las fase 1 y 2
de sueo ligero) y no es consciente de sus espasmos.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Pgina 305

139. La tolerancia que dificulta que el alcohol desordene la membrana neuronal


porque la neurona se adapta a la presencia de la sustancia sintetizando nuevas
hormonas o reduciendo la sensibilidad de los receptores, se denomina:
1.
2.
3.
4.

Tolerancia farmacodinmica
Tolerancia farmacocintica
Tolerancia reducida
Tolerancia cruzada

RC: 1
74

Tolerancia farmacocintica (metablica o disposicional): a mayor consumo de


alcohol mayor degradacin encimtiza, es decir, el alcohol induce a los sistemas
enzimticos a que lo degradan.
Tolerancia farmacodinmica (farmacolgica o neuronal): la neurona se adapta a la
presencia del alcohol sintetizando nuevas protenas o haciendo menos sensibles los
receptores. De esta manera la capacidad del alcohol para desordenar la membrana es
cada vez menor
Tolerancia reducida: intoxicacin con pequeas cantidades de sustancia (se observa
en las fases finales de la drogadiccin)
Tolerancia cruzada: si tenemos tolerancia a una sustancia tambin lo somos a otra
sustancia de la misma clase (p. ej, tolerancia al alcohol tolerancia a BZP)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Captulo 13, pgina 358 y 359

140. Segn la clasificacin del alcoholismo de Jellinek (1960), qu tipo de


alcoholismo es aquel en el que se observa tolerancia, dependencia fsica y prdida de
control en su consumo?:
1.
2.
3.
4.

Alfa
Beta
Gamma
Delta

RC: 3
REGLA MNEMOTCNICA
Automedicacin

TIPO
Alfa

Consumo perjudicial

Beta

Licor (EEUU)

Vino (Espaa)

Episdico (botelln)

Gamma

Delta

Epsiln

CARACTERSTICAS
Alcoholismo como consecuencia de otra
patologa
Dependencia psicolgica (alivio de emociones -)
Sin perdida de control
Sin Sd abstinencia
Sin dependencia
Sin Sd abstinencia
Complicaciones (gastritis, cirrosis)
Tolerancia
Dependencia fsica (Sd Abstinencia)
Prdida de control (bebe hasta intoxicarse)
Bebedor alcoholmano
Tolerancia
Dependencia fsica (Sd abstinencia)
Sin prdida de control (no bebe hasta
embriagarse)
Bebe regularmente sin intoxicarse (no puede
estar a base de agua)
Dipsomana (alcoholismo peridico)
Grandes ingestas ocasionales

Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Captulo 13, pgina 363
Vallejo (1989). Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra. Editorial Salvat (pgina 821)
Alonso-Fernndez, F (1981). Alcohol y dependencias. Editorial pirmide.

75

141. Qu nuevo diagnstico se ha incluido en la nueva edicin del DSM-5 dentro de


los trastornos por consumo de sustancias?:
1.
2.
3.
4.

Sndrome de abstinencia por cannabis


Sndrome de abstinencia por cafena
Sndrome de abstinencia por cannabis y por cafena
Sndrome de abstinencia por alucingenos

CAOS FACIL

RC: 3
Cocana
Alcohol
Anfetaminas
Opiceos
Sedantes

Abuso
X
X
X
X
X

Intoxicacin
X
X
X
X
X

Dependencia
X
X
X
X
X

Feniciclidina
Alucingenos
Cannabis
Inhalantes

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

Nicotina
Cafena

X
X

Abstinencia
X
X
X
X
X

X (DSM-5)
X
X (DSM-5)

American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos


mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 481)

142. La sensacin de xtasis muy intensa que aparece inmediatamente despus de la


administracin de herona y que dura de forma menos intensa entre tres y seis horas,
se denomina:
1.
2.
3.
4.

Flash
Rush
Crash
Craving

RC: 1
Flash: sensacin de xtasis muy intensa que aparece en un tiempo no mayor de
cinco segundos de inyectarse la herona, cuyo efecto perdura hasta 6 horas.
Rush: sentimiento de euforia asociado a sensacin de flotar y desaparicin de las
inhibiciones que aparece cuando se toman inhalantes (p. ej, pegamento)
Crash: nombre que recibe el sndrome de abstinencia por cocana caracterizado por
disforia, dolores gastrointestinales y otras sensaciones desagradables
Craving: deseo intenso de consumir (normalmente utilizado en relacin a la
cocana)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Captulo 14, pgina 389, 390 y 391

76

143. Cul de los siguientes sntomas NO aparece entre los criterios para realizar el
diagnstico de intoxicacin por herona?:
1.
2.
3.
4.

Miosis
Midriasis por anoxia si es muy grave
Somnolencia
Prdida de peso

RC: 4
INTOXICACIN POR HERONA
A. Consumo reciente de un opiceo (p. ej, herona)
B. Comportamiento problemtica o cambios psicolgicos clnicamente significativos (p.
ej, euforia inicial seguida de apata, disforia) que aparecen durante o poco despus del
consumo
C. Miosis (o Midriasis por anoxia en sobredosis graves) y al menos 1:
1. Somnolencia o coma
2. Habla pastosa
3. Deterioro de la atencin o memoria
D. No puede atribuirse a otra afeccin mdica y no se explica mejor por otro trastorno
mental, incluida la intoxicacin por otras sustancias.
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 546)

144. Cul de los siguientes indicadores se ha asociado a mal pronstico en la


Anorexia Nerviosa, segn Treasure (1991) (seale el correcto)?:
1.
2.
3.
4.

Cronicidad
Personalidad premrbida adaptada
Relaciones familiares adecuadas
Mximo peso alcanzado

RC: 1
INDICADORES MAL PRONSTICO ANOREXIA NERVIOSA
Cronicidad (a mayor duracin del trastorno, peor pronstico)
Mnimo peso alcanzado
Edad de inicio temprano1
Personalidad premrbida inadecuada
Dificultades sociales
Relaciones familiares deterioradas
1

Ojo! Caballo considera peor pronstico de casos tardos y el DSM-IV-TR los prepberes

Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Captulo 15, pgina 407

145. La caracterstica principal de la anorexia nerviosa y la bulimia nerviosa es:


1. El juicio de cualquier transgresin diettica como una evidencia de un pobre
autocontrol
2. La idea sobrevalorada en torno al peso y la figura
3. El seguimiento de dietas extremas, uso de vmitos autoinducidos, purgantes y
ejercicio fsico para mantener o disminuir el peso, y la preocupacin por el cuerpo
4. La adopcin de reglas dietticas estrictas e inflexibles

77

RC: 2
La psicopatologa subyacente a la Anorexia Nerviosa y la Bulimia Nerviosa es la idea
sobrevalorada que mantienen sobre el peso y la figura (opcin 2 cierta). El seguimiento de
dietas extremas, vmitos autoinducidos, uso de purgantes y el ejercicio fsico, y la
preocupacin por el cuerpo son caractersticas secundarias que surgen del intento de
conseguir la idea sobrevalorada de adelgazar (opcin 3 incorrecta). La idea sobrevalorada
de la delgadez conlleva una serie de distorsiones cognitivas que llevan a los pacientes a
adoptar reglas estrictas e inflexibles (opcin 4 incorrecta) juzgando cualquier transgresin
diettica como una evidencia de su mal autocontrol (opcin 1 incorrecta)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Captulo 15, pgina 412

146. La principal causa de muerte en la Anorexia Nerviosa es:


1.
2.
3.
4.

Suicidio
Desnutricin
Complicaciones mdicas
Trastornos gastrointestinales

RC: 2
La muerte en anorexia nerviosa suele producirse por complicaciones mdicas asociadas a
la propia enfermedad o por suicidio (APA, 2014). En concreto, la primera causa de muerte
es la desnutricin (opcin 2 cierta). Sin intervencin o cuando sta no es efectiva, los
pacientes sufren una progresiva desnutricin con prdidas ponderales del 50% de su peso
idneo. La segunda causa de muerte es el suicidio (opcin 1). El 3% de pacientes acaban
suicidndose. Entre las complicaciones mdicas asociadas a la mortalidad (opcin 3)
aparecen principalmente la tuberculosis y los trastornos gastrointestinales (opcin 4).
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Captulo 15, pgina 407
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 342)

147. Respecto a la edad de aparicin de los trastornos de ansiedad se ha observado


que:
1.
2.
3.
4.

Las fobias sociales y especficas aparecen en la infancia


El pnico y la agorafobia aparecen al principio de la edad adulta
El trastorno de ansiedad por separacin es ms comn su inicio en la adolescencia
El trastorno de ansiedad generalizada aparece en la infancia

RC: 2
Las fobias especficas y sociales suelen iniciarse en edades tempranas (infancia y
adolescencia) (opcin 1 incompleta), el trastorno de ansiedad separacin tiene ms
riesgo de aparecer entre los 6-11 aos (opcin 3 incorrecta), los trastornos asociados al
pnico y la agorafobia los que aparecen ms tarda (adultos) (opcin 1 correcta), el TAG
tiene su inicio en la edad adulta (entre los 20-30 aos) (opcin 4 incorrecta).
Las edades de inicio segn APA (2014):

78

Ansiedad por separacin: puede aparecer precozmente en la edad preescolar y


tambin en cualquier momento antes de los 18 aos, pero no es frecuente su inicio
en plena adolescencia
Fobia especfica: generalmente se desarrolla en la primera infancia, la mayora de
veces antes de los 10 aos (entre los 7 y 11 aos). Las fobias especficas situaciones
tienen una edad de inicio ms tarda que las fobias especficas natural, animal o
sangre-inyecciones.
Fobia social: aparece normalmente entre los 8-15 aos (edad media 13 aos). La
aparicin en la adultez es extraa y normalmente tras un evento estresante,
humillantes o cambios vitales.
Pnico: inicio en edad adulta (entre los 20 y 24 aos), poco frecuente en la niez y
despus de los 45 aos.
Agorafobia: inicio en edad adulta (antes de los 35 aos) y raro que aparezca en la
infancia
TAG: inicio en edad adulta (30 aos) y es extrao que aparezca en la adolescencia
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 3, pgina 83
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 192, 201, 205, 219, 223)

148. El trastorno ms comn en poblacin general y el menos incapacitante es:


1.
2.
3.
4.

Fobia especfica
TAG
Pnico con agorafobia
TAS

RC: 1
1

TRASTORNO ANSIEDAD
Fobia especfica
Fobia social

PREVALENCIA
7,2% - 12,5 %
3,0% - 13,3%

TAG

3,8% - 8,2%

TAS

4,0%- 5,2%

TOC

1,6% - 3,3%

Pnico +- agorafobia

1% - 4,7%

Agorafobia pnico

1,4% - 5,3%

El trastorno de ansiedad ms comn en poblacin general es la fobia especfica y la fobia


social; mientras que el menos prevalente es la agorafobia sin ataques de pnico.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 3, pgina 83

79

149. Cmo se denomina el modelo sobre el condicionamiento de la ansiedad que


plantea que la mera presentacin del EC puede producir incremento de la RC, en lugar
de la extincin cmo plantea la ley de la extincin?:
1.
2.
3.
4.

Teora del condicionamiento clsico


Teora de la incubacin de la ansiedad
Modelo bifactorial mediacional
Teora de la preparacin

RC: 1
La teora de la incubacin de la ansiedad de Eysenck (1979, 1985) postula que la
ansiedad se adquiere y mantiene de acuerdo con los principios del condicionamiento
pavloviano tipo B (tanto el EI como el EC motivan la conducta, por lo que la presentacin
del EC aisladamente no necesariamente va seguido de no reforzamiento porque la RC
puede actuar como reforzador por su similaridad con la RI).
Desde este modelo se asume que la presentacin aislada del EC puede producir un
incremento de la RC, en lugar de extinguirla (tal como postula la ley de la extincin). Para
que esto ocurra es necesario que la RC sea lo suficientemente intensa y que la exposicin al
EC sea corto. Por ejemplo, si tenemos mucho miedo a un perro (RC) y tan pronto como
vemos uno nos apartamos (poco tiempo de presentacin del EC) nuestro miedo se
incrementar.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 4, pgina 101

150. Qu sucede en la fase inicial del Modelo Bifactorial Mediacional de la ansiedad


de Mowrer (1939, 1960)?:
1. Se establece una respuesta condicionada de miedo mediante condicionamiento
clsico
2. Se refuerza negativamente la respuesta condicionada de miedo mediante
condicionamiento operante
3. Se extingue la respuesta condicionada de miedo
4. La respuesta condicionada adquiere propiedades de drive para evitar la aparicin
de la respuesta condicionada.
RC: 1
FASE 1
Se establece una respuesta condicionada
de miedo mediante condicionamiento
clsico.
La respuesta condicionada adquiere
propiedades de drive para motivar la
conducta operante de la segunda fase

FASE 2
Evitacin activa que es reforzado
negativamente (evito exponerme al EC
que avisa del EI) manteniendo la
respuesta
de
ansiedad
por
condicionamiento operante

Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 4, pgina 93 y 94

80

151. Quin sugiri el concepto de prepotencia para explicar el limitado rango de las
fobias?:
1.
2.
3.
4.

Eysenck
Seligman
Marks
Reiss

RC: 3
El concepto de prepotencia fue formulado por Marks (opcin 3 correcta), mientras que el
de preparacin por Seligman (opcin 2 incorrecta), Eysenck el modelo de la incubacin
de la ansiedad (opcin 1 incorrecta) y Reiss el modelo de expectativa de la ansiedad (opcin
4 incorrecta)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. (Captulo 4, pgina 96)

152. En el Modelo de Expectativa de la Ansiedad de Reiss, cules de los siguientes


conceptos bsicos formul?:
1.
2.
3.
4.

Expectativa de peligro y expectativa de dao


Sensibilidad a la ansiedad y sensibilidad al peligro
Sensibilidad a la ansiedad y expectativa de dao
Sensibilidad a la ansiedad y expectativa de peligro

RC: 4
Expectativa
de peligro

EXPECTATIVAS
Expectativa
sobre
un
peligro/dao del medio fsico
externo

ANSIEDAD
Sensibilidad al Sensibilidad al dao
dao
fsico personal
(p. ej, no puedo soportar
ser lastimado)

(p. ej, es probable que el avin se


caiga)

Expectativa
de
ansiedad

Expectativa
sobre
la
posibilidad de experimentar
ansiedad o estrs

Sensibilidad a
la ansiedad

Expectativa
de
evaluacin
social

Expectativa de reaccionar de
tal forma que lleva a una
evaluacin negativa

Sensibilidad a
la evaluacin
social

(p. ej, si experimento


pnico puedo tener un
ataque al corazn)

(p. ej se que volar es seguro pero


puedo tener un ataque de
pnico)

(p. ej, no ser capaz de dominar


mi miedo a volar)

Sensibilidad
para
experimentar ansiedad

Sensibilidad
a
la
evaluacin negativa
(p. ej, siento vergenza
cuando fallo en algo)

Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 4, pgina 106

153. Qu trastorno se caracteriza por la preocupacin excesiva que resulta


desproporcionada, incontrolable y se asocia con estados de tensin?:
1.
2.
3.
4.

Trastorno de ansiedad generalizada


Trastorno de somatizacin
Trastorno de despersonalizacin
Trastorno disociativo
81

RC: 1
La caracterstica esencial del trastorno de ansiedad generalizada es una ansiedad y
preocupacin, cuya duracin, intensidad o frecuencia es desproporcionada a la
probabilidad o el impacto real del suceso anticipado. Al sujeto le resulta difcil controlar sus
preocupaciones y los pensamientos relacionados, interfirindole en la atencin en sus
tareas inmediatas. A menudo se preocupan todos los das acerca de circunstancias
rutinarias de la vida (p. ej, responsabilidad, la salud, la familia, etc). Esta preocupacin
puede ir acompaada de inquietud o sensacin de estar nervioso, fatigabilidad, dificultad
de concentracin, irritabilidad, tensin muscular y/o problemas de sueo.
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 222)

154. Para hacer el diagnstico de Trastorno de Estrs Agudo, segn DSM-5, la


duracin de los sntomas debe ser de:
1.
2.
3.
4.

Mnimo dos das y mximo un mes


Mnimo tres das y mximo un mes
Ms de un mes
Ms de seis meses

RC: 2
Para el diagnstico de trastorno de estrs agudo, el DSM-IV-TR la duracin mnima era
de 2 das y mximo 1 mes (opcin 1 incorrecta), mientras que el DSM-5 requiere mnimo 3
das y mximo 1 mes (opcin 2 correcta). Para el diagnstico de trastorno de estrs
postraumtico la duracin de los sntomas mnimo es de un mes (opcin 3 y 4 incorrecta).
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 281)

155. El sndrome que aparece por estar expuesto a un trauma crnico y que se
caracteriza por la ausencia de regulacin afectiva, alteracin de la conciencia, de la
percepcin de s mismo, del abusante, de las relaciones interpersonales y de los
valores, se denomina:
1.
2.
3.
4.

Trastorno de estrs postraumtico


Trastorno de estrs agudo
Sndrome por estrs postraumtico complejo
Trastorno por trauma en el desarrollo

RC: 3
Slo la alternativa 3 y 4 pueden ser ciertas, ya que el TEPT y el TEA son trastornos ya los
conocis porque forman parte de los diagnsticos recogidos en el DSM-IV-TR y DSM-5.
La definicin corresponde a la alternativa 3. En cambio, el trastorno por trauma en el
desarrollo es un nuevo diagnstico que se ha propuesto para hacer referencia a aquellos
nios que han estado expuestos a un trauma crnico proveniente de sus figuras de apego
que altera el normal desarrollo de sus estructuras cerebrales, el sistema hormonal y otros
sistemas implicados en la respuesta de estrs.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson (captulo 11,
pgina 544)

82

156. Cmo se denominan los pensamientos, impulsos o imgenes recurrentes y


persistentes que se experimentan como intrusas o no deseas generando malestar y
que el sujeto intenta ignorar o suprimir mediante algn pensamiento o acto?:
1.
2.
3.
4.

Ideas sobrevaloradas
Ideas obsesivas
Compulsiones
Ideas delirantes

RC: 2
Las obsesiones se definen, segn DSM-5, como (opcin 2 cierta):
1. Pensamientos, impulsos o imgenes recurrentes y persistentes que se
experimentan, en algn momento durante el trastorno, como intrusas o no
deseadas, y que en la mayora de los sujetos causan ansiedad o malestar importante
2. El sujeto intenta ignorar, suprimirlos o neutralizarlos con algn otro pensamiento o
acto, es decir, mediante compulsiones
Las compulsiones se definen, segn DSM-5, como (opcin 3):
1. Comportamientos o actos mentales repetitivos como respuesta a una obsesin o de
acuerdo con reglas que se deben aplicar de forma rgida
2. El objetivo es prevenir, disminuir la ansiedad o evitar algn suceso-situacin
temida; sin embargo no estn conectados de una manera realista con los destinos a
neutralizar o prevenir o resultan claramente excesivos
Las ideas delirantes son creencias errneas basadas en inferencias incorrectas a partir de
la realidad, que se sostiene con firmeza a pesar de la evidencia en contra y a pesar de no ser
compartida por el resto de miembros de la culta (opcin 4). Las ideas sobrevaloradas es
una creencia irracional que se mantiene con menor intensidad que una idea delirante y se
distingue del pensamiento obsesivo en que no se reconoce que es absurda y no se lucha por
ella (las personas con ideas sobrevaloradas las aceptan y no les generan malestar) (opcin
1)
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 237)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 6, pgina 154-155 y 171

157. Cul es la compulsin ms frecuente en hombres segn Marks (1987)?:


1.
2.
3.
4.

Limpieza/lavado
Comprobacin
Lentitud obsesiva primaria
Repeticin

RC: 2
CLASIFICACIONES
Marks (1987)
Rituales compulsivos con obesiones
- Limpieza (51%)
- Repeticin (40%)
- Comprobacin (38%)
- Orden (9%)
- Acumulacin (2%)
Lentitud obsesiva (sin rituales)
Obsesiones sin rituales

Se Silva y Rachmann (1992)


- Limpieza/lavado
- Comprobacin
- Otras
- Lentitud obsesiva primarias
- Obsesiones sin compulsin manifiesta
o Obsesin + compulsin mental
o Compulsin mental obsesin
o rumiacin

83

Segn Marks, las compulsiones ms comunes en mujeres son las de limpieza mientras que
en hombre son las de comprobacin (opcin 2 correcta). De Silva y Rachman tambin
consideran ms comunes las de limpieza en mujeres, pero a diferencia de Marks considera
que las de comprobacin se manifiestan igual en hombres como en mujeres. Ambos
autores consideran que la lentitud obsesiva es ms comn en hombres.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 6, pgina 157

158. Cul de las siguientes afirmaciones acerca el TOC es cierta?:


1. El inicio es ms temprana en hombres que en mujeres
2. Su curso es agudo con remisin completa de hasta el 20% de los casos.
3. La presencia de trastorno depresivo comrbido no incrementa el riesgo de un
intento autoltico o suicidio
4. Se ha observado mayor comorbilidad con los trastornos bipolares (41%) que con
los depresivos.
RC: 1
INICIO: el inicio del trastorno es ms temprano en los varones (media de 10 aos) que en
las mujeres (opcin 1 correcta).
CURSO: el curso es crnico, aunque puede observarse fluctuaciones (opcin 2 falsa).
Algunas personas tienen un curso episdico y una minora sufren deterioro. Sin
tratamiento, las tasas de remisin son bajas (hasta el 20%). El curso se puede ver
complicado por la comorbilidad con otros trastornos.
COMORBILIDAD: trastornos de ansiedad, trastornos depresivos (41%) y trastornos
bipolares (opcin 4 falsa), TOC de personalidad (23% - 32%), Trastorno de tics (30%) y
otros trastornos obsesivos (trastorno dismrfico corporal, tricotilomana, trastorno de
excoriacin). Tener en cuenta que el inicio del TOC es ms tardo que el inicio de los
trastornos de ansiedad comrbidos, pero los sntomas obsesivos pueden preceder la
aparicin de un trastorno depresivo.
RIESGO DE SUICIDIO: pensamientos suicidas en algn momento de su vida en la mitad de
pacientes TOC y la presencia de trastorno depresivo comrbido incrementa el riesgo
(opcin 3 falsa)
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 239-241)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 6, pgina 161

159. La sensacin de suciedad interior que surge y persiste independientemente de


la presencia o ausencia de suciedad observable y que puede estar generada por
eventos privados como pensamientos, impulsos o imgenes inaceptables se
denomina:
1.
2.
3.
4.

Sensacin de polucin mental


Ansiedad por la limpieza
Ansiedad por la enfermedad
Sensacin de estar sucio

RC: 1

84

Sensacin de polucin mental: sensacin de suciedad interior que aparece y se


mantiene independientemente de la presencia o ausencia de suciedad observable. Puede
generarse por eventos privados como pensamientos, impulsos o imgenes inaceptables.
Este tipo de sensacin no desaparece con el lavado tradicional
Sensacin de estar sucio: desencadenada por entrar en contacto directamente con
objetos objetivamente sucios y se elimina con el lavado tradicional
Ansiedad por la limpieza: malestar que aparece cuando la persona entra en contacto
fsico con suciedad observable, lo cual le lleva a evitar situaciones objetivamente sucias
y se elimina mediante el lavado.
Ansiedad por la enfermedad: miedo que aparece cuando entra en contacto fsico con
grmenes, hospitales, enfermos etc y que lleva a la evitacin de todo aquello que
implique el contacto con la enfermedad.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 6, pgina 160

160. El modelo de Salkovskis para el TOC plantea que las compulsiones estn
provocadas por:
1.
2.
3.
4.

La presencia de obsesiones
Estmulos externos o internos desencadenantes
El alivio de la ansiedad mediante refuerzo negativo
Pensamientos automticos acerca responsabilidad personal, culpa o necesidad de
control

RC: 4

Refuerzo -

Estmulo interno/Externo
desencadenante

OBSESIN
(egodistnica)

PENSAMIENTO
AUTOMTICO
(egosintnico y
egodisfrico)

Malestar emocional

COMPULSIONES

Refuerzo +
Evitacin
Para Salkovskis, las obsesiones NO generan las compulsiones. Las obsesiones activan
esquemas disfuncionales, desarrolladas mediante experiencias vitales, que desencadenan
pensamientos automticos negativos sobre responsabilidad y culpa. En ltima instancia son
estos pensamientos negativos los que generan las compulsiones.
A diferencia de las obsesiones que son egodistnicas (no congruentes con nuestras
creencias y lo considera como irracional), los pensamientos automticos son egosintnicos
(son congruentes con nuestros creencias) y egodisfricos (generan malestar) provocando
la aparicin de las neutralizaciones.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 6, pgina 168

161. Cul de las siguientes afirmaciones es cierto respecto al trastorno depresivo y


trastorno bipolar?:
1.
2.
3.
4.
RC: 4

Mayor prevalencia de trastornos bipolares, que depresivos


El nmero de episodios vitales es mayor en la depresin, que en los bipolares
La duracin de los episodios es mayor en el trastorno bipolar, que en la depresin
El riesgo de suicidio es mayor en el trastorno bipolar, que en la depresin

85

H familiar de mania
H familiar
Riesgo TEA familiar
Prevalencia
Edad inicio
Mujeres vs hombres
Prevalencia vital
N episodios vitales
Duracin episodios
% recadas
Cronicidad
Riesgo suicidio
Tricclicos
Ltio

DEPRESIN
No
Unipolar
Bajo
90% casos
35
Mujeres
14%
4-5
8 meses
75%
10-15%
Menor
Buena respuesta
Sin efecto agudo

BIPOLAR
Si
Unipolar y bipolar
Alto
10% casos
20
Igual en ambos sexos
2-4% (1%)
8-9
4 meses
90%
25%
Mayor (10%)
Viraje maniaco
antimaniaco

Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 9, pgina 238

162. Qu sintomatologa caracteriza a la depresin melanclica segn DSM-5?:


1. Empeoramiento vespertino
2. Aumento del apetito o del peso
3. Prdida de placer o ausencia de reactividad a los estmulos placenteros
4. Sensibilidad al rechazo interpersonal
RC: 3
DEPRESIN CON CARACTERISTICAS MELANCLICAS
A. 1 o ms durante el periodo ms grave:
1. Prdida de placer
2. Ausencia de reactividad a los estmulos placenteros
B. 3 o ms:
1. Estado de nimo desalentador, desesperado y/o malhumor (EA vaco)
2. Empeoramiento matutino
3. Despertar precoz
4. Agitacin o retraso psicomotor
5. Anorexia
6. Culpa excesiva o inapropiada

El empeoramiento vespertino es prototpico del delirium (vs depresin melanclica que


manifiesta empeoramiento matutino) (opcin 1 falsa), el aumento del apetito o peso y la
sensibilidad interpersonal es ms comn de la depresin atpica (opcin 2 y 4 falsa).
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 151)

163. La apata y la abulia pertenecen a uno de los subgrupos en que pueden dividirse
los sntomas depresivos. A cul de los siguientes pertenecen?:
1.
2.
3.
4.

Sntomas anmicos
Sntomas motivacionales y conductuales
Sntomas interpersonales
Sntomas fsicos

RC: 2
86

SINTOMAS ANMICOS: sentimientos de tristeza, abatimiento, pesadumbre o


infelicidad. Tambin la irritabilidad, sensacin de vacio o nerviosismo. Anhedonia
SNTOMAS MOTIVACIONALES Y CONDUCTUALES: apata, abulia, retardo psicomotor
SNTOMAS COGNITIVOS: deterioro de la memoria, la atencin, concentracin,
rumiacin, contenido de las cogniciones negativas
SNTOMAS FSICOS: problemas de sueo, fatiga, prdida de apetito, disminucin de la
actividad y deseo sexual, molestias corporales
SNTOMAS INTEPERSONALES: deterioro de las relaciones sociales, familiares
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 9, pgina 241, 242

164. Cul de los siguientes factores incrementa la probabilidad de recurrencia y/o


recada en la depresin?:
1.
2.
3.
4.

Mayor edad actual


Buena respuesta al tratamiento agudo
Antecedentes de episodios depresivos
Pocos episodios previos

RC: 1
FACTORES QUE INCREMENTAN LA RECURRENCIA Y/O RECADA EN DEPRESIN
1. Antecedentes de episodios maniacos o hipomaniacos (opcin 3 falsa)
2. Antecedentes de cronicidad previa
3. Mayor nmero de episodios previos (opcin 4 falsa)
4. Mayor gravedad del episodio inicial
5. Mala respuesta al tratamiento agudo (opcin 2 falsa)
6. Comienzo tardo del primer episodio
7. Mayor edad actual (opcin 1 correcta)
8. Pocas semanas o meses transcurridos desde el ltimo episodio
9. Presencia de estresores psicosociales crnicos
10. Presencia de distorsiones cognitivas no tratadas
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 9, pgina 247

165. Si un paciente manifiesta un episodio hipomaniaco pero no tiene antecedentes


de episodios depresivos, maniacos ni mixtos, segn DSM-IV-TR recibir el
diagnstico de:
1.
2.
3.
4.

Trastorno bipolar I
Trastorno bipolar II
Trastorno bipolar no especificado
Trastorno ciclotmico

RC: 3
El DSM-IV-TR recoge dentro de los trastornos bipolares no especificados aquellos casos
que manifiestan episodios hipomaniacos sin episodios depresivos previos (opcin 3 cierta).

87

En el DSM-5 existen dos categoras residuales: trastorno bipolar especificado (cuando


especificamos la razn por la que no cumple criterios) y no especificado (cuando no lo
especificamos). En la categora de trastornos bipolares especificados encontraramos
aquellos casos que presentan episodios hipomaniacos sin episodios depresivos ni maniacos
previos.
No se trata de un trastorno bipolar I porque es necesaria la presencia de episodios maniacos,
independientemente de la presencia o no de episodios depresivos previos. Tampoco es un
trastorno bipolar II porque requiere la presencia de uno o ms episodios depresivos y al
menos un episodio hipomaniaco, sin manifestar nunca episodio maniaco o mixto (en tal caso
sera TB I). Finalmente, se diagnostica trastorno ciclotmico cuando durante al menos dos
aos hay numerosos sntomas hipomaniacos y depresivos sin llegar a cumplir criterios del
diagnstico episodio depresivo mayor.
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 126, 134, 139, 148)
American Psychiatric Association (2000). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Edicin revisada (DSM-IV-TR) Madrid: Masson (pginas 431-438, 443, 447)

166. Qu es lo que diferencia un episodio hipomaniaco de un episodio maniaco?:


1. La duracin de un episodio hipomaniaco es mayor que la del episodio maniaco
2. La gravedad es menor en un episodio hipomaniaco al no provocar deterioro, no
requerir hospitalizacin ni presentar sntomas psicticos
3. El estado de nimo es ms elevado, expansivo o irritable en un episodio maniaco
4. La presencia de sntomas psicticos es ms caracterstica de los episodios
hipomaniacos
RC: 2
EPISODIO MANIACO
EPISODIO HIPOMANIACO
A. EA elevado, expansivo o irritable que A. EA elevado, expansivo o irritable que
dura 1 semana o cualquiera si requiere dura 4 das
hospitalizacin
B. 3 o ms (4 si slo est irritable):
B. 3 o ms (4 si slo est irritable): autoestima exagerada, disminucin de
autoestima exagerada, disminucin de necesidad de sueo, verborrea, fuga de
necesidad de sueo, verborrea, fuga de ideas, distraibilidad, incremento actividad
ideas, distraibilidad, incremento actividad intencionada, implicacin en actividades
intencionada, implicacin en actividades negativas
negativas
C. Excluye episodio mixto
C. Excluye episodio mixto
D. NO provoca deterioro, requiere
D.
Provoca
deterioro,
requiere hospitalizacin ni sntomas psicticos
hospitalizacin o tiene sntomas psicticos E. Excluye sustancias o enfermedad mdica
E. Excluye sustancias o enfermedad mdica
NOTA: el estado de nimo elevado, expansivo o irritable es de la misma intensidad tanto
para los episodios maniacos como hipomaniacos.
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 124, 132)
American Psychiatric Association (2000). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Edicin revisada (DSM-IV-TR) Madrid: Masson (pginas 405, 411)

88

167. En la teora de la depresin de Beck, el factor causal prximo que mantiene la


depresin es:
1.
2.
3.
4.

Esquemas depresgenos
Suceso vital estresante
Errores cognitivos
Triada cognitiva

RC: 4

Para Beck, el procesamiento distorsionado de la informacin es uno de los factores


prximos que desencadenan y mantienen los sntomas depresivos.
Las causas distantes de la depresin segn Beck son:
1. Actitudes y creencias disfuncionales que denomina bien como esquemas
depresgenos (ditesis cognitiva) y esquemas de personalidad (sociotrpicos o
autnomos)
2. Presencia de estresores especficos
3. La valoracin subjetiva de que la experiencia vivida es importante
La interaccin entre un estresor especfico, una ditesis cognitiva (esquema depresgeno)
y la valoracin de la situacin como una prdida o privacin desencadena un procesamiento
distorsionado de la depresin caracterizado por errores cognitivos y a la postre en la
triada negativa (productos cognitivos en forma de pensamientos o imgenes voluntarias y
pensamientos automticos) sobre s mismo, el mundo y el futuro. Justo es esta triada
negativa el factor prximo mantenedor del trastorno que a la vez es intrnseco de la
depresin.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 10, pgina 277-279

168. Segn la teora conductual de la depresin de Ferster, la aparicin de la


depresin se debe a la:
1.
2.
3.
4.

Reduccin de la frecuencia de conductas


Reduccin de la frecuencia de conductas reforzadas positivamente
Prdida de refuerzo positivo contingente a la conducta
Prdida de la efectividad de los reforzadores

RC: 2

89

Teoras conductuales de la depresin:


Skinner (1953): depresin causada por la reduccin generalizada de la frecuencia de
conductas, es decir, hacen menos conductas (opcin 1 incorrecta)
Ferster (1965, 1973): en la depresin se reduce la frecuencia de conductas reforzadas
positivamente que sirven para controlar el medio, mientras que se produce un exceso de
conductas de evitacin o escape ante estmulos aversivos (opcin 2 correcta)
Lewishon (1974, 1976): la depresin fruto de prdida o falta de refuerzos positivos
contingentes a la conducta (opcin 3 incorrecta)
Costello (1972): las personas deprimiedas sufren una prdida general de la efectividad
de los reforzadores, ya sea por cambios endocrinos y neurofisiolgicos o por la prdida
de EC o estmulos discriminitativos de la cadena conductual (opci 4 incorrecta)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 10, pgina 275 y 276

169. La hiptesis permisiva de la depresin sostiene que la causa de la depresin es


un dficit de:
1.
2.
3.
4.

Serotonina
Noradrenalina
Acetilcolina
Dopamina

RC: 1
Hiptesis permisiva de la depresin: dficit de serotonina (opcin 1 correcta)
Hiptesis colinrgica: exceso de acetilcolina y dficit de noradrenalina
Hiptesis noradrenrgica: dficit de noradrenalina
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 11, pgina 309

170. La esquizofrenia puede manifestarse de manera distinta en funcin del sexo. A


diferencia de las mujeres, se ha observado que los hombres presentan (seale la
correcta):
1.
2.
3.
4.

Inicio ms tardo
Mejor ajuste premrbido
Ms sintomatologa negativa y deterioro cognitivo
Mejor pronstico

RC: 3
INICIO
FUNCIONAMIENTO
PREMRBIDO
SINTOMATOLOGA

HOMBRES
18-25
Distribucin Unimodal (1 pico)

MUJERES
25-30 (tardo)
Distribucin bimodal (2 pico de aparicin en

Peor

Mejor

edad avanzada)

Negativa
Positiva (delirios y alucinaciones)
Deterioro cognitivo
Afectiva
PRONSTICO
Malo
Mejor (con la edad se iguala)
FAMILIARES
Esquizotpica
esquizofrenia
Esquizoide
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 103-104)
American Psychiatric Association (2000). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Edicin revisada (DSM-IV-TR) Madrid: Masson (pginas 344)

90

171. A diferencia de un trastorno del estado de nimo con sntomas psicticos, el


trastorno esquizoafectivo manifiesta:
1. Sntomas psicticos durante los episodios del estado de nimo
2. Sntomas psicticos durante al menos dos semanas en ausencia de sntomas
afectivos
3. Sntomas slo durante la fase prodrmica y residual sin llegar a ser un aspecto
importante del cuadro
4. Sntomas psicticos en ausencia de sntomas afectivos
RC: 2
Diagnstico diferencial entre esquizofrenia, trastorno esquizoafectivo y un trastorno del
estado de nimo con sntomas psicticos:
Esquizofrenia: los sntomas psicticos es la sintomatologa principal del cuadro
pudiendo presentar sntomas afectivos en las fases prodrmicas y residuales sin llegar a
ser un aspecto importante.
Trastorno esquizoafectivo: presencia de sntomas afectivos y sntomas psicticos, pero
es necesario que al menos durante dos semanas haya experimentado sntomas psicticos
sin sntomas afectivos
Trastorno del estado de nimo con sntomas psicticos: los sntomas psicticos se
presentan slo durante los episodios depresivos o bipolares
TEA CON SNTOMAS PSICTICOS

Sntomas afectivos
Sntomas psicticos

ESQUIZOAFECTIVO

Sntomas afectivos
Sntomas psicticos

American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos


mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 105, 109)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 13, pgina 390

172. Cul de las siguientes caractersticas del trastorno esquizofreniforme NO puede


considerarse indicador de buen pronstico:
1.
2.
3.
4.

Inicio agudo
Confusin o perplejidad durante el episodio
Buen ajuste premrbido
Aplanamiento o embotamiento afectivo

RC: 4
Se utiliza el especificador con caractersticas de buen pronstico si cumple al menos dos
de las siguientes (son los mismos tanto en DSM-IV-TR como en DSM-5):

91

1. Inicio agudo (sntomas psicticos aparecen en las primeras cuatro semanas despus del
primer cambio apreciable en el comportamiento o funcionamiento habitual)
2. Confusin o perplejidad
3. Buen funcionamiento social y laboral premrbido
4. Ausencia de afecto embotado o plano
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 97)

173. Desde la perspectiva del procesamiento de la informacin, se ha observado que


los pacientes con esquizofrenia muestran:
1.
2.
3.
4.

Alteraciones en el procesamiento automtico


Mejores ejecuciones a medida que aumenta el nmero de respuestas
Se benefician del uso de organizaciones perceptivas en la percepcin de estmulos
Buena ejecucin en tareas de atencin sostenida

RC: 1
Desde el procesamiento de la informacin se ha concluido:
Alteraciones en el procesamiento automtico provocando que la persona tenga
conciencia de dichos procesos cuando normalmente operan por debajo de la conciencia
Ruptura de la percepcin de la Gestalt dificultndoles la organizacin perceptiva de los
estmulos. De manera que tienen una percepcin fragmentada de la estimulacin y no es
capaz de organizar el material percibido. Se ha concluido que no se benefician de la
organizacin perceptiva porque la tienen deteriorada
En los estudios de ejecucin se ha observado lentitud en el procesamiento, ya que la
ejecucin se ve deteriorada cuando incrementamos el nmero de alternativas de
respuestas
Muestran dficits en la atencin sostenida y selectiva (distraibilidad)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 14, pgina 402 y 403

174. En qu trastorno podemos observar falta de respuesta emocional ante lo


sntomas, denominada Belle indiffrence?:
1.
2.
3.
4.

Trastorno de conversin
Hipocondra
Despersonalizacin
Trastorno de somatizacin

RC: 1
La falta de respuesta emocional ante los sntomas, denominada Belle indiffrence puede
observarse en el trastorno de conversin. Actualmente no se considera de importancia
criterial para hacer el diagnstico
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 8, pgina 233

92

175. Una amnesia disociativa que muestra dificultades para recordar los hechos que
ocurrieron durante un perodo de tiempo especfico se denomina segn la
clasificacin de Janet:
1.
2.
3.
4.

Amnesia localizada
Amnesia selectiva
Amnesia generalizada
Amnesia continua

RC: 1
Amnesia localizada: dificultades para recordar los hechos que ocurrieron durante
un periodo de tiempo especfico.
Amnesia selectiva: recuerdo parcial de los hechos que ocurrieron durante un
periodo de tiempo especfico
Amnesia generaliza: prdida completa de la memoria
Amnesia continua: la prdida de memoria se extiende desde un punto concreto del
pasado hasta el presente incluyndolo (amnesia antergreda psicgena)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 8, pgina 219

176. A qu trastorno de personalidad corresponde un patrn dominante de


inhibicin social, sentimientos de incompetencia e hipersensibilidad a la evaluacin
negativa, que comienza en las primeras etapas de la edad adulta y est presente en
diversos contextos (DSM-IV-TR y DSM-5):
1.
2.
3.
4.

Evitativa
Dependiente
Esquizoide
Narcisista

RC: 1
El trastorno de personalidad por evitacin (DSM-IV-TR) o evitativo (DSM-5) se caracteriza
por un patrn de inhibicin social, sentimientos de incompetencia e hipersensibilidad a la
evaluacin negativa que comienza en las primeras etapas de la edad adulta y est presente
en diversos contextos. Se manifiesta por al menos 4 de los siguientes:
1. Evitar actividades laborales que impliquen contacto interpersonal significativo por
miedo a la crtica, desaprobacin o el rechazo
2. Poco dispuesto a establecer relacin con los dems a no ser de estar seguro de ser
aceptado
3. Se muestra retrado en las relaciones estrechas porque teme que le avergencen o
ridiculicen
4. Le preocupa ser criticado o rechazado en situaciones sociales
5. Se muestra inhibido en nuevas situaciones interpersonales debido a sentimientos de
falta de aceptacin
6. Se ve a si mismo como inepto, poco atractivo personal o inferior a los dems
7. Se muestra excesivamente reacio a asumir riesgos personales o a implicarse en nuevas
actividades porque pueden resultar embarazosas
American Psychiatric Association (2000). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Edicin revisada (DSM-IV-TR) Madrid: Masson (pginas 807)
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 672-673)

93

SALUD
177. Cules son los determinantes que incrementa la amenaza percibida ante la
enfermedad e influye en la adopcin de conductas preventivas segn el Modelo de
Creencias de Salud (Janz y Becker, 1984)?:
1.
2.
3.
4.

Susceptibilidad percibida y gravedad percibida


Beneficios y costes percibidos
La utilidad de la conducta
La valoracin de amenazas y de los recursos

RC: 1
MODELO DE CRENCIAS DE SALUD (Janz y Becker, 1984)
Susceptibilidad percibida a la enfermedad
Gravedad percibida de la enfermedad

AMENAZA
PERCIBIDA

CONDUCTA
PREVENTIVA
PROBABILIDAD DE ACCIN

Beneficio Coste percibido


percibido
La opcin 1 es correcta. Puede confundirse con la 2, pero es falsa porque el enunciado
pregunta por los determinantes de la AMENAZA PERCIBIDA. Seria verdadera si
preguntramos por la PROBABILIDAD DE ACCIN de determinada conducta preventiva, ya
que el beneficio percibido por emitir una conducta saludable y el coste que conlleve
determinara la probabilidad de que la hagamos.
La opcin 3 es falsa porque hace referencia a la teora de la Utilidad subjetiva Esperada
(Ronis y Harel) y la opcin 4 es falsa porque son conceptos de la teora sobre la motivacin
de proteccin.
Bermdez (2003). Psicologa de la personalidad. Teora e investigacin. Volumen 1. (Captulo 22.
pg. 416)

178. Qu clase de peso corresponde un IMC de 32?:


1.
2.
3.
4.

Normopeso
Sobrepeso
Obesidad
Obesidad mrbida

RC: 3
En Belloch y en Amigo encontramos dos tablas diferentes sobre el IMC. Para repasar os voy
a colocar ambas tablas, aunque en esta pregunta pueda responderse indistintamente con un
como con la otra.
Recomiendo estudiarlas de manera conjunta. Si os dais cuenta utilizan ms o menos los
mismos valores de referencia. La diferencia es que la tabla de la izquierda establece subtipos
de sobrepeso de obesidad. Por ejemplo, para una tabla el IMC de sobrepeso es de 25-30 pero
tenemos que acordamos que Amigo divide este intervalo en dos para establecer subtipos de
obesidad (I IMC 25-26,9 y II IMC 27-29,9). Lo mismo ocurre con el normopeso y la obesidad.
De esta manera sabiendo la tabla de Belloch podis deducir los subtipos en el Amigo.
94

IMC
18,5-24,9
25-26,9
27-29,9
30 34,9
35 39,9
40 45
> 45

PESO
Normopeso
Sobrepeso I
Sobrepeso II
Obesidad I
Obesidad II
Obesidad mrbida
Obesidad
hipermorbida

RIESGO SALUD
Nulo
Nulo
Ligero
Moderado
Elevado
Muy elevada

< 18
18-20
20-25
25-30
30-40
>40

Bajo peso severo


Bajo peso
Normopeso
Sobrepeso
Obesidad
Obesidad mrbida

Amigo Vzquez, I. (2012). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (Captulo 3, Pgina
53)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 15, pgina 413)

179. La terapia diseada para pacientes con cncer basada en la Terapia Cognitiva de
Beck cuyos componentes incluye la induccin del espritu de lucha se denomina:
1.
2.
3.
4.

Terapia Psicolgica Adyuvante


Terapia de Innovacin Creativa
Terapia de Visualizacin
Psicoterapia

RC: 1
La psicoterapia son intervenciones cuyo objetivo es satisfacer las necesidades psicolgicas
y de comunicacin del paciente. Est centrada en problemas especficos y es muy
importante la relacin paciente-terapeuta (opcin 4 incorrecta).
La Terapia Psicolgica Adyuvante (Greer, 1995) es un ejemplo de psicoterapia. Se trata
de un tratamiento bien establecido para el tratamiento del cncer y que est basada en la
Terapia Cognitiva de Beck. Se aplica de forma flexible en 6-13 sesiones y se centra en la
percepcin subjetiva de la enfermedad/estrs y las estrategias de afrontamiento. Los
componentes son: habilidades cognitivas, habilidades conductuales, expresin emocional,
INDUCCIN DE ESPRITU DE LUCHA y el trabajo con la pareja (opcin 1 correcta).
La Terapia de Innovacin Creativa (Grossarth-Maticek y Eysenck) fue diseada para
personas Tipo 1 (riesgo de cncer) y se centra en desarrollar nuevas conductas de forma
creativa. Ha mostrado eficacia en la prevencin del cncer (opcin 2 incorrecta).
La Terapia de Visualizacin (Simonton, 1981) se dise para pacientes con cncer
avanzado y ha demostrado incrementar la supervivencia. Los componentes son la relajacin
y visualizacin de imgenes (opcin 3 incorrecta)
Amigo, I (2010). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (Captulo 14, pgina 233, 235,
236)

180. Quin dise la teora del dolor denominada Teora de la puerta?:


1.
2.
3.
4.

Grossath-Maticek y Eysenck
Melzack y Wall
Fordyce
Greer

RC: 2

95

Grossarth-Maticek y Eysenck disearon la Terapia de Innovacin Creativa para el


cncer (opcin 1 incorrecta), Fordyce apel el concepto de conducta de dolor (opcin 3
incorrecta) y Greer dise la Terapia Psicolgica Adyuvante para el cncer (opcin 4
incorrecta).
La Teora de la puerta fue desarrollada por Melzack y Wall (1965) (opcin 2 correcta)
Amigo, I (2010). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (Captulo 8; pgina 151)

181. Cmo se denomina la dimensin del Burn Out que engloba irritabilidad,
actitudes negativas y respuestas fras e impersonales hacia las personas con las que
se trabaja, llegndoles incluso a culpabilizar de sus problemas?:
1.
2.
3.
4.

Baja realizacin personal


Cansancio emocional
Despersonalizacin
Fatiga

RC: 3
El Burn out incluye 3 dimensiones:
1. Baja realizacin personal: valoracin profesional negativa que la persona hace de
su habilidad en el trabajo y en la relacin con las personas que atiende. Implica una
fuerte desmotivacin e insatisfaccin con sus resultados laborales (opcin 1
incorrecta)
2. Cansancio emocional: sensacin de sentirse agotado emocionalmente por el
desgaste que provoca la interaccin cotidiana con otras personas (opcin 2
incorrecta)
3. Despersonalizacin: irritabilidad, actitudes negativas y respuestas fras e
impersonales hacia las personas con las que se trabaja, llegndoles incluso a
culpabilizar de sus problemas (opcin 3 correcta)
Amigo, I (2010). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (Captulo 7, pgina 129)

96

EVALUACIN
182. En momentos iniciales de la evaluacin psicolgica cuando queremos
especificar la demanda, qu tcnicas utilizamos normalmente? (seale la correcta):
1.
2.
3.
4.

Tcnicas de amplio espectro con bajo coste.


Tcnicas muy especficas con alta especificidad.
Tcnicas especficas que permitan contrastar hiptesis.
Tcnicas objetivas.

RC: 1
En el primer momento de especificacin de la demanda y del problema, debemos utilizar
tcnicas de muy amplio espectro (generales) y de bajo coste (entrevista, autobiografa,
listados de conducta, observacin asistemtica, escalas de apreciacin y/o datos de archivo)
(opcin 1 correcta). En un segundo momento cuando tenemos que contrastar y administrar
tcnicas de evaluacin escogemos tcnicas ms costosas, pero ms fiables y vlidas, que
permitan contrastar las hiptesis formuladas.
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 2, pgina 84-85)

183. El tipo de informe que responde a las cuestiones objetivas planteadas por el
paciente (p. ej, tengo depresin?) se basa en:
1. Tcnicas
2. Problemas
3. Teora
4. Datos objetivos
RC: 2
Informe basado en tcnicas: se enumeran los resultados de los tests y tcnicas
administradas. No requiere organizacin y puede ser incomprensible, aunque es el ms
replicable
Informe basado en problemas: responde a las cuestiones planteadas por el paciente
(p. ej, tengo depresin?) y es el ms til.
Informe basado en la teora: organizamos el informe segn el modelo terico. Dificulta
la comunicacin con personas que no siguen mi modelo terico, por lo que se considera
de poca utilizada
Informe basado en datos objetivos: NO EXISTE!
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 3, pgina 92 y 93)

184. Si un test de inteligencia tiene relacin con otros tests que evalan lo mismo,
decimos que tiene:
1. Validez de contenido
2. Validez criterial
3. Validez convergente
4. Validez discriminante
RC: 3

97

Validez de constructo, terica, conceptual, estructural: grado de relacin con una teora
o si el test mide el rasgo/constructo. Incluye:
Validez convergente (opcin 3 correcta): grado en que un test correlaciona con
otro que mide lo mismo (p. ej, correlacin de mi test de inteligencia con otro test de
inteligencia)
Validez divergente (opcin 4 incorrecta): grado en que el testo NO correlaciona con
otro que no mide lo mismo (p. ej, mi test de inteligencia no correlaciona con un test
de personalidad)
Validez de contenido (opcin 1 incorrecta): los tems del test son una muestra
representativa de todos los dominios del constructo
Validez Criterial o emprica (opcin 2 incorrecta): correlacin del test con un criterio
externo. Incluye la Validez Predictiva, Postdictiva y Concurrente
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 4, pgina 117)

185. Si un test nos permite detectar sujetos enfermos, decimos que es un tests:
1. Fiable
2. Vlido
3. Sensible
4. Especfico
RC: 3
Fiabilidad: precisin de la medida (grado en que las puntuaciones de un test estn
libres de error de medida) (opcin 1 incorrecta)
Validez: si el test mide lo que pretende medir (lo ms importante!!) (opcin 2
incorrecta)
Sensibillidad: permite detectar sujetos enfermos (opcin 3 correcta)
Especificidad: permite detectar sujetos sanos (opcin 4 incorrecta)
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 4, pgina 119)

186. En la observacin podemos utilizar una estrategia de muestreo que consiste en


no registrar la conducta si no se produce en el total del intervalo fijado, que se
denomina:
1.
2.
3.
4.

Intervalo parcial
Intervalo total
Muestras momentneas
Focal

RC: 2
Los tres tipos de MUESTREO TEMPORAL son:
Intervalo total: la conducta no se registra si no se produce en el total del intervalo fijado.
Es decir, anotamos si la conducta se produce durante todo el intervalo. til en conductas
que requieren mantenerse durante largos periodos (p. ej, anotar si un nio ha estudiado
durante 1 hora) (opcin 2 correcta)
Intervalo parcial: se anota toda la conducta que sucede en una fraccin del intervalo de
observacin. Es decir, anoto la conducta si aparece en algn momento del intervalo
aunque no dure todo el intervalo (p. ej, en un intervalo de 10 minutos anotar que el nio
se levanta, escribe, mira para la ventana, etc). Es un intervalo muy til para conductas de
alta frecuencia y breves como los tics. (opcin 1 incorrecta)
98

Muestras momentneas: registrar conductas que aparecen en un momento


predeterminado del intervalo de observacin, ya sea al principio o al final del mismo. Es
decir, se anota la presencia o ausencia de la conducta a registrar (p. ej, tras 30 segundos
observo si el nio se chupa el dedo, vuelvo a esperar 30 segundos y observo si se lo chupa,
etc) (opcin 3 incorrecta)
El muestreo focal se trata de repartir a partes iguales el tiempo de muestreo (rondas de
observacin de los diferentes sujetos)
Fernndez-Ballesteros, R. (2011). Evaluacin psicolgica: conceptos, mtodos y estudios de casos.
Madrid: Pirmide

187. Por qu es importante una fase inicial exploratoria en la metodologa


observacional?:
1. Permite alcanzar un conocimiento detallado y familiaridad con la situacin de
observacin.
2. Permite recopilar datos de forma sistemtica
3. Establece los requisitos de observacin para no cometer errores
4. Incrementa la reactividad del sujeto observado
RC: 1
La Fase exploratoria o pasiva tiene un carcter asistemtico o casual (opcin 2 falsa) que
permite disminuir la reactitivdad del sujeto observado (opcin 4 falsa), mejorar el
entrenamiento de los observadores y recoger suficiente informacin sobre la situacin a
observar para establecer posteriormente los requisitos de observacin durante la fase de
disposicin previa (opcin 3 falsa). En definitiva, se debe intentar alcanzar un conocimiento
detallado y familiaridad con la situacin de observacin (opcin 1 cierta).
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 6, pgina 268)

188. Cul de las siguientes afirmaciones es cierta?:


1. La entrevista consultiva intenta determinar que personas participarn en una
investigacin
2. La entrevista diagnstica responde a una pregunta especfica
3. La entrevista de orientacin vocacional tiene como objetivo establecer un
diagnstico
4. La entrevista teraputica tiene como objetivo producir un cambio en la direccin
acordada entre entrevistador y entrevistado
RC: 4
Entrevista diagnstica: orientada a establecer un diagnstico ante un problema por el
que el cliente consulta (opcin 2 falsa)
Entrevista consultiva: el objetivo es dar respuesta a una pregunta sobre un tema
especfico (opcin 1 falsa)
Entrevista de orientacin vocacional: orienta sobre estudios y/o mbito profesional
ms adecuado segn las caractersticas personales (opcin 3 falsa)
Entrevista teraputica: operar un cambio en una direccin acordada entre
entrevistador y entrevistado (opcin 4 verdadera)
Entrevista de investigacin: determinar en funcin de unos criterios definidos
previamente la adscripcin o no de un sujeto a una investigacin
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 5, pgina 196)

99

189. La entrevista inicial es una tcnica que rene las siguientes caractersticas:
1. Abre el proceso relacional e identifica el objeto y objetivo de la entrevista
2. Se lleva a cabo para conocer ms datos o ms completamente al sujeto que
entrevistamos
3. Se recorren los hitos evolutivos ms significativos del proceso de maduracin
4. Ofrece informacin elaborada sobre el diagnstico, pronstico y las estrategias
teraputicas planteada.
RC: 1
La opcin 1 hace referencia a la entrevista inicial (opcin 1 correcta), la opcin 2 a la
entrevista de informacin complementaria, la opcin 3 a la entrevista sobre la
biografa del sujeto (anamnesis) y la opcin 4 a la entrevista de devolucin.
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 5, pgina 197)

190. Cul es el mtodo ms utilizado para evaluar contenidos mentales?:


1. Observacin
2. Autoinformes
3. Test situacionales
4. Tcnicas proyectivas
RC: 2
En los autoinformes el sujeto informa verbalmente acerca cualquier manifestacin propia,
ya sean conductuales (p. ej, n cigarrillos consumidos), fisiolgicas (p. ej, presencia de
taquicardias), experiencias subjetivas (p. ej, si cree que consume mucho alcohol) como
contenidos cognitivas (p. ej, ideas de suicidio). Puede informar sobre mltiples otros
aspectos (p. ej, expectativas, percepciones, etc). Sin embargo, aunque las conductas motoras
y fisiolgicas pueden contrastarse con otros mtodos (p. ej, por observacin, registros de
laboratorio respectivamente), los autoinformes son el mtodo por excelencia para explorar
contenidos mentales porque no se dispone de otros mtodos para analizar el mundo interno
del sujeto (opcin 2 correcta).
En la observacin la unidad de anlisis, a modo general, son conductas observadas por un
observador entrenado en una situacin controlada (opcin 1 incorrecta). Los tests
situacionales son tcnicas de observacin en situaciones artificiales llevada a cabo por un
observador participante ajeno y tcnico (opcin 3 incorrecta). Finalmente las tcnicas
proyectivas permiten revelar aspectos inconscientes de la conducta (opcin 4 incorrecta)
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 7, pgina 219)

191. El sesgo que consiste en la tendencia del sujeto a responder si o verdadero


en los autoinformes de respuesta dicotmica con independencia del contenido de la
pregunta, se denomina:
1. Severidad
2. Aquiescencia
3. Restriccin de rangos
4. Simulacin
RC: 2

100

Las fuentes de distorsin de respuesta que podemos encontrar en los autoinformes:


Simulacin (tambin llamado falseamiento, deshonestidad, engao): deseo
deliberado de falsear las respuestas o simular (opcin 4 falsa)
Deseabilidad social: el sujeto involuntariamente se describe de tal forma que da
una imagen de s mismo socialmente deseable.
Tendencia de respuesta:
o Aquiescencia (o Asentimiento): en autoinformes con respuestas
dicotmicas, el sujeto tiendo a responder afirmativamente (s o
verdadero) (opcin 2 correcta)
o Errores escalares: en los autoinformes que utilizan escalas el sujeto puede
responder en el centro (tendencia central o restriccin de rangos) o en
los extremos (severidad) (opcin 1 y 3 falsa)
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 7, pgina 250)

192. Cul de las siguientes tipos de autoinformes es ms comn utilizarlo en


situaciones naturales y en el momento en que se produce la conducta?:
1.
2.
3.
4.

Entrevista
Cuestionarios
Autorregistros
Pensamiento en voz alta

RC: 3

Entrevista: es el autoinforme ms extendido que supone el intercambio de


informacin entre dos personas. Caractersticas: (1) se adapta a cualquier contexto,
(2) tienen diferente grado de estructuracin, (3) importancia del evaluador, (4)
obtenemos informacin verbal como no verbal, (5) obtenemos primeros datos y (6)
puede usarse longitudinalmente
Cuestionarios, Inventarios y escalas: son autoinformes estructurados dirigidos a
la evaluacin concreta. Se formulan preguntas o aseveraciones en las que el sujeto
tiene que responder de manera dicotmica (si/no), segn una escala
ordinal/intervalo o ipsativa.
Autorregistros: tcnicas multimodales (sirven para evaluar diferentes conductas)
que el sujeto rellena en situaciones preferiblemente naturales y en el momento en
que se produce la conducta. Caracterstica: (1) tcnica semi-estructurada, (2)
normalmente se anota la conducta en el momento de producirse (puede pedirse el
registro diferido para evitar la reactividad) y (3) tcnica que se usa en situaciones
naturales
Pensamiento en voz alta: recogida de informacin preferentemente cognitivas que
se recogen en el momento de producirse en situaciones experimentales.
Caractersticas: (1) tcnica no estructurada que permite cualquier tipo de respuesta,
(2) la verbalizacin se produce a la vez que se emite la conducta y (3) las
verbalizaciones se registran en el laboratorio.

Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:


Pirmide (Captulo 7, pgina 239-245)

101

193. En evaluacin, los cuestionarios pueden considerarse como instrumentos:


1.
2.
3.
4.

Estructurados
Semiestructurados
No estructurados
Experimentales

RC: 1
Los cuestionarios son instrumentos estructurados (opcin 1 correcta), los autorregistros
semiestructurados (opcin 2 falsa) y la tcnica de pensamiento en voz alta no estructurado
(opcin 3 falsa). Para ms explicacin vase la justificacin de la pregunta anterior.
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 7, pgina 239-245)

194. Cul de las siguientes afirmaciones NO es apropiada en la evaluacin del


desarrollo en las primeras edades del desarrollo?:
1. La evaluacin debe basarse en mltiples fuentes de informacin
2. La piedra angular de la evaluacin es la relacin e interaccin del nio con su
cuidador
3. Es necesario conocer las secuencias y pautas del desarrollo evolutivo normal
4. Podemos entender el desarrollo del nio por reas de desarrollo (psicomotriz,
afectivo)
RC: 4
La 4 es falsa porque la evaluacin en la infancia debe basarse en un modelo integrado. Esto
quiere decir que no podemos entender al nio como parcelas de desarrollo (rea
psicomotriz, rea lingstica, rea social, etc). El nio es un ser integrado donde cada rea
de funcionamiento depende del resto. Por tanto, debemos entender el desarrollo del nio
integrando todas sus reas de desarrollo.
El resto de las alternativas son ciertas.
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 12, pgina
520)

195. La escala de desarrollo de Gessell se puede aplicar a nios de edades:


1.
2.
3.
4.

Desde el nacimiento hasta los ocho aos


Un mes a tres aos
Un mes a dos aos y medio
Desde el nacimiento hasta los veinticuatro meses

RC: 2
Escalas de desarrollo:
1. Inventario de desarrollo de Batelle 0-8 aos
2. Escala de desarrollo de Geselle 1m 3 aos
3. Escala Bayley del Desarrollo (BSID-I) 1-30m y BSID-II 1-42m
4. Curriculum Carolina 0-24m
Escala de desarrollo de Brunet-Lezine (BL-R, parte 1) 2m 30m

102

0m
Inventario desarrollo de Batelle
8 aos
1m
Escala desarrollo de Gesell
6 aos
0m
Escala de Desarrollo de Merrill-Palmer (MP-R)
6:11 aos
0m
Curriculum Carolina
24m (2aos)
1m
Escala Bayley del desarrollo (BSID-I)
30m (2aos)
2m Escala de desarrollo Brunet-Lezine (BL-R parte 1) 30m
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo_, pgina 547)

196. Cules de los siguientes subtests del WAIS-III forman el ndice Memoria de
Trabajo?:
1. Clave de nmeros, bsqueda de smbolos y Letras y nmeros
2. Aritmtica, letras y nmeros y dgitos
3. Figuras incompletas, aritmtica y dgitos
4. Aritmtica, dgitos y vocabulario
RC: 2

COMPRENSIN VERBAL

Vocabulario
Informacin
Semejanzas

MEMORIA DE TRABAJO

Letras y nmeros
Dgitos
Aritmtica

CIV

CIT
ORGANIZACIN PERCEPTIVA
CIM
VELOCIDAD PROCESMIENTO

Figuras incompletas
Matrices
Cubos
Clave de nmeros
Bsqueda de smbolos

VIS

LYDIA

FUMa

CN, BS

Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 14, pgina
627)

197. El test de Inteligencia Standford-Binet (SB-5):


1.
2.
3.
4.

Incluye una escala de memoria a corto plazo


No incluye una escala general cognitiva
Se aplica slo en nios
Ofrece 6 coeficientes.

RC: 1
El test de Inteligencia Standford-Binet se puede aplicar a personas de 2 a 23 aos (SB-4) y
se amplia hasta los 85 aos (SB-5) (opcin 3 incorrecta). Ofrece 5 coeficientes (opcin 4
incorrecta): escala cognitiva general (opcin 2 incorrecta), razonamiento verbal,
razonamiento numrico, razonamiento abstracto y MCP (opcin 1 correcta)
103

G
Inteligencia
cristalizada

Inteligencia fluida

Razonamiento
verbal

MCP

Razonamiento
abstracto

Razonamiento
numrico

Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 11, pgina
547)

198. Si queremos evaluar especficamente la motricidad utilizaremos:


1.
2.
3.
4.

Escalas Wechsler
Escalas Reynolds
Escala de Alexander
Escala de McCarthy

RC: 4
La Escala de McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Nios (MSCA) es til para
evaluar nios muy pequeos y con dificultades de aprendizaje de entre 4,5-6 aos. Tiene 18
tests agrupados en seis escalas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Escala verbal
Escala perceptivo-manipulativa
Escala numrica
Escala cognitiva general
Escala de memoria
ESCALA DE MOTRICIDAD (opcin 4 correcta)

Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo_, pgina 643)

199. Seala la afirmacin FALSA respecto al test K-ABC de Kauffman:


1.
2.
3.
4.

Evala la inteligencia desde un enfoque de procesamiento de la informacin


Evala procesamiento secuencial y simultneo
Aade una escala de conocimientos
Es un test de screening

RC: 4
El K-ABC de Kauffman es un test que evala inteligencia en personas de 2:6 a 12:6 mediante
un enfoque del procesamiento de la informacin (opcin 1 correcta). Tiene tres escalas: (1)
procesamiento mental que incluye el procesamiento secuencial y simultneo (opcin 2
correcta), (2) conocimientos (opcin 3 correcta) y no verbal con determinados tests
seleccionados en funcin de la edad. Las escalas tienen una media de 100 y desviacin tpica
de 15, mientras que los subtests tienen media 10 y desviacin tpica de 3.
El instrumento de screening que Kauffman ha diseado es el K-BIT para evaluar inteligencia
en personas de 4-90 aos mediante dos escalas: verbal (vocabulario y definiciones) y no
verbal (matrices) (opcin 4 falsa)
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo15, pgina
662)

104

200. Cul de los siguientes tests estima la Inteligencia Cognitiva General de forma no
verbal ni manipulativa midiendo la capacidad de deducir relaciones?:
1.
2.
3.
4.

Escalas Wechsler
K-ABC de Kauffman
Matrices Progresivas de Raven
L-PAD de Feurstein

RC: 3
El Test de Matrices Progresivas de Raven es una prueba no verbal ni manipulativa que
estima la capacidad de Inteligencia General mediante pruebas que requieren deducciones
de relaciones (opcin 3 correcta).
Las Escalas Wechler evalan inteligencia desde una perspectiva de productos cognitivos
(opcin 1 falsa), el K-ABC de Kauffman es un test construido desde una perspectiva
racional que evala inteligencia y conocimientos desde una perspectiva de la inteligencia
como procesamiento de la informacin (opcin 2 falsa), y el L-PAD de Feurstein evala el
potencial de aprendizaje utilizando mltiples pruebas, entre ellas el test de matrices
progresivas de Raven (opcin 4 falsa)
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 14, pgina
596)

201. Cul de los siguientes tests que evalan personalidad ha sido construido a
partir de criterios empricos?:
1. MMPI Hathaway y McKlinley
2. PDS de Woodworth
3. EPQ de Eysenck
4. CAQ de Krug:
RC: 1
RACIONALES

EMPRICOS

FACTORIALES

PDS (Woodworth)

MMPI (Hathaway y McKlinley)

16-PF (Cattell)

CPI (Gough)

CAQ (Krug)
EPQ (Eysenck)
CEP (Pinillos)
NEO-PI-R (McCrae y Costa)

Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:


Pirmide (Captulo 19, pgina 129)

202. Cuando evaluamos la personalidad con el MMPI-2 y obtenemos una puntuacin


elevada en la escala de validez F significa que:
1. Responde al azar, no entiende el enunciado o muestra inconformismo.
2. Disimula su malestar dando una imagen ms positiva
3. Exagera su malestar dando una imagen ms negativa
4. Falta de colaboracin o actitud defensiva
RC: 1

105

Las escalas de validez del MMPI son:


Escala Interrogante (): puntuacin alta indica una falta de colaboracin o una actitud
defensiva (opcin 4 falsa)
Escala de Sinceridad (L): las puntuaciones obtenidas en las escalas clnicas estn por
debajo de su nivel porque el sujeto tiende a esconder sus defectos
Escala de Validez (F): evala la anormalidad de acuerdo a un criterio estadstico de
frecuencia de una conducta en la poblacin general. Una puntuacin elevada sugiere
azar en la respuestas, falta de entendimiento del enunciado o inconformismo (opcin 1
correcta)
Escala Correctora (K): indica que el sujeto distorsiona los resultados mostrndose con
una imagen favorable disimulando su malestar (K elevada) (opcin 2 falsa) o exagerar
para mostrarse peor de lo que est (K baja) (opcin 3 falsa)
El MMPI-2 tiene las mismas escalas de validez, pero aade adems la TRIN, VRIN y Fb
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 19, pgina 129)

203. Cul de los siguientes instrumentos nos permite evaluar personalidad y


psicopatologa?:
1. MCMI-III
2. EPQ-R
3. SCL-90-R
4. CBCL
RC: 1
El MCMI-III permite evaluar tanto sndromes clnicos como personalidad recogidos en el
DSM (opcin 1 correcta). En concreto evala 16 sndromes clnicos (3 graves) y 17
trastornos de personalidad (3 graves) y ofrece cuatro escalas de validez. Para poblacin
adolescente se utiliza el MACI.
El EPQ-R es un instrumento de personalidad en personas de poblacin general realizado
por Eysenck (opcin 2 falsa), el SCL-90-R es un instrumento de screening psicopatolgico
que evala 9 dimensiones y ofrece tres ndices (opcin 3 falsa) y el CBCL es una escala del
ASEBA para la evaluacin de nios por parte de los padres y detectar sndromes
internalizantes, externalizantes y/o mixtos (opcin 4 falsa)
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 19, pgina 136)

204. Si queremos evaluar la ansiedad estado y ansiedad rasgo utilizaremos:


1. STAI
2. STAXI
3. SADS
4. S-RIA
RC: 1
El STAI miedo ansiedad estado y ansiedad rasgo (opcin 1 cierta), el STAXI evala ira rasgo
e ira estado (opcin 2 falsa), el SADS es un inventario de trastornos afectivos y esquizofrenia
basada en criterios RDC (opcin 3 falsa) y el S-RIA evala ansiedad rasgo en diferentes
situaciones (opcin 4 falsa)
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 19, pgina 145)

106

205. La Escala Yale-Brown (Goodman y cols, 1989) evala:


1. TAG
2. TOC
3. Depresin
4. Alcoholismo
RC: 2
La Escala Yale-Brown (YBOCS) de Goodman y cols (1989) evala obsesiones y
compulsiones: tiempo de consumo, interferencia, estrs, resistencia y control percibido. La
administracin puede ser autoaplicada o heteroaplicada.
Buela-Casal, C y Sierra (1996). Manual de evaluacin en psicologa clnica y de la salud.

206. Si en la evaluacin neuropsicolgica del deterioro cognitivo general queremos


realizar el diagnstico diferencial con una demencia, qu instrumento podemos
utilizar?:
1. Mini Mental State Examination (MMSE) de Folstein
2. Examen Cambridge de Trastornos Mentales para Ancianos (CAMDEX) de Roth
3. Escala de Depresin Geritrica (GDS) de Brink
4. Wechsler Memory Scale (WMS) de Wechsler
RC: 2
El CAMDEX tiene como objetivo el diagnstico diferencial del deterioro intelectual y la
demencia. Est estandarizado e incluye un componente para la evaluacin de diferentes
demencias (Alzheimer, vascular, mixta, secundaria a enfermedad fsica, etc). Aunque el
objetivo es el diagnstico y evaluacin de la demencia, incluye elementos referidos a
trastornos orgnicos y funcionales (p. ej, ansiedad) que son relevantes para el diagnstico
de demencia (opcin 2 correcta).
La GDS es el nico autoinforme elaborado especficamente para evaluar depresin en
anciano (opcin 2 falsa), el WMS se utiliza para evaluar la memoria en personas mayores
(opcin 4 falsa). Finalmente, el MMSE es un test de screening para discriminar ancianos
normales de aquellos con deterioro intelectual (opcin 1 falsa).
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 24, pgina 335-336)

207. Qu podemos evaluar con el Test de clasificacin de cartas de Wisconsin?:


1.
2.
3.
4.

Memoria
Funciones ejecutivas
Percepcin visual
Lenguaje

RC: 2
El tema de Neuropsicologa en el examen PIR se centra en las Bateras (Halstead-Reitan y
Luria-Christensen) y algunos tests aislados (TRV de Benton, TGV de Bender, CPT-III de
Conner, etc). NO es imprescindible ampliar este tema y basta con que consultis los apuntes
elaborados por la academia. La finalidad de introducir esta pregunta es para que os deis
cuenta que an sin estudiar explcitamente los tests podis inferir la respuesta y para
aquellos que la hayan fallado intenten hilar un poco ms fino (sin obsesionarse!).

107

Para quien no conozca este test debe saber que evala habilidades ejecutivas y capacidad
para formar conceptos abstractos, ya que el sujeto debe tener la capacidad para cambiar la
estrategia en funcin del feedback recibido por el evaluador.
La prueba est formada por 4 tarjetas estmulo y 128 tarjetas de respuesta que contienen
figuras (crculos, cruces, tringulos y estrellas), colores (amarillo, rojo, azul y verde) y
nmeros o figuras (uno, dos, tres, cuatro). Las 4 tarjetas estimulo se colocan delante del
sujeto y se le pide que empareje cada tarjeta del montn con una de las cuatro tarjetas
estmulos, pero no le decimos el criterio que debe seguir. Cada vez que empareja dos tarjetas
se le dice si es correcto o no (p. ej, tenemos el criterio azul y le decimos al sujeto bien si
pone su ficha sobre otra azul y mal si lo pone sobre otro color. De esta forma tiene que
deducir que la regla para clasificar las fichas es el criterio azul). Tras 10 aciertos
consecutivos el examinador cambia el criterio sin informar al sujeto (p. ej, pasamos del
criterio azul al criterio figura estrella). De esta manera el sujeto tiene que utilizar la nueva
informacin que el evaluador entrega para desarrollar el nuevo criterio de clasificacin. La
tarea finaliza cuando el sujeto completa las 6 categoras posibles o cuando termina de
colocar todas las cartas.
Caballo, V. (2006). Manual para la evaluacin clnica de los trastornos psicolgicos. Trastornos de
la edad adulta e informes psicolgicos. Madrid: Pirmide. (Captulo, pgina 510
Junqu, C y Barroso, J (2009). Manual de neuropsicologa. Madrid: Sntesis (captulo 10, pgina 298
y 299)

108

ESTADSTICA
208. Imagine que queremos comparar la variabilidad en el peso que tiene un grupo
de nios recin nacidos con la de un grupo de nios de primaria, qu estadstico de
dispersin utilizara? (seleccione la correcta):
1.
2.
3.
4.

Coeficiente de variacin
Media
Desviacin tpica
Amplitud semi-intercuartil (ASI)

RC: 1
Se usa el coeficiente de variacin es un estadstico de dispersin o variabilidad que
permite:
1) Comparar a dos grupos diferentes (recin nacidos vs nios de primaria) en la
misma variable (peso) (opcin 1 correcta) P. ej, no podemos comprar el peso de los
recin nacidos (DT=0.5 kg) con la de los prescolares (DT= 5kg) porque una
diferencia de 0.5 kg en recin nacidos puede ser ms significativa que en los
preescolares.
2) Comparar dos variables (peso y altura) que se expresan en unidades de medida
diferente (una viene expresada en gramos y otra en metros) y, por tanto, no
podemos comparar las desviaciones tpicas entre ellas porque vienen expresada en
unidades diferentes.
Este coeficiente (CV=DT/media*100) se calcula para cada grupo de datos y posteriormente
se realiza la comparacin.
La desviacin tpica (DT) es un estadstico de dispersin o variabilidad que se utiliza con
variables cuantitativas y en distribuciones simtricas. Una limitacin de este estadstico es
que depende de la media (la media de los recin nacidos puede ser significativamente
diferente de la media de los nios de primaria), por lo que no sirve para comparar dos
grupos de muestras con diferentes medias (opcin 3 falsa).
La amplitud semi-intercuartil (ASI) es el estadstico equivalente a la DT para variables
cuantitativas pero con distribuciones muy asimtricas (opcin 4 falsa).
Finalmente, la media no es un estadstico de variabilidad o dispersin, sino de tendencia
central que indica la puntuacin global (opcin 2 falsa).
Amn, J (2003). Estadstica para psiclogos I. Estadstica descriptiva. Madrid: Pirmide (Captulo,
Pgina 117)
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 35)

209. Qu coeficiente de correlacin entre los propuestos es el ms apropiado para


medir el grado de semejanza entre los valores de dos variables nominales?:
1.
2.
3.
4.

Pearson
Spearman
Q Yule
Razn de correlacin

RC: 3

109

CUANTITATIVAS
ORDINALES
Pearson (rxy)
Spearman (rs)
Razn de correlacin (yx) Kendall (r)
Goodman y Kruskall (r)

NOMINALES
Q Yule
Coeficiente de Contingencia
2

REGLA MNEMOTCNICA:
ORDINALES: Es un ordinario porque tiene esperma (Spearman) en el chndal
(Kendall) pero es un buen hombre (Goodman y Kruskall)
NOMINALES: Te nomino (nominales) porque el chi-chi (2) de Yuli (Q Yule) le crea
incontingencia (Coeficiente de Contingencia)
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 43,49, 50, 52)

210. Si obtenemos un Coeficiente de Correlacin (Pearson) de 0,60 entre la variable


X y la variable Y, qu proporcin de varianza de Y est asociada a X?:
1.
2.
3.
4.

0.36
0.60
0.50
0.10

RC: 1
El coeficiente de correlacin de Pearson (rxy) indica el grado de relacin entre dos variables
cuantitativas. Si lo elevamos al cuadrado (r2xy) se obtiene el coeficiente de determinacin, el
cual est ligado a la ecuacin de regresin (Y= a + bx) y puede interpretarse de las siguientes
formas:
1. ndice de aproximacin de los puntos a la recta de regresin. Es decir, el grado
en que las dos variables se acercan a la recta de regresin (y=a+bx): valor de 1 indica
que los puntos coinciden completamente con la recta y el valor 0 que todos los
valores estn dispersos
2. ndice de reduccin de errores. La proporcin de error que dejamos de cometer
cuando usamos el pronstico (Y) en lugar de la media () a la hora de hacer
predicciones.
3. Proporcin de varianza de Y asociada a X. Podemos obtener la proporcin de
varianza asociada si obtenemos el coeficiente de determinacin (r2xy). Por tanto,
tenemos que elevar al cuadrado la correlacin del enunciado r2xy = 0,60 * 0,60 =
0,36. Por lo tanto, la proporcin de varianza asociada entre ambas variables es de
0,36. O lo que es lo mismo, que el 36% de las diferencias individuales en Y estn
asociadas/explicadas por las variaciones individuales en X (opcin 1 correcta)
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 49)

211. Cmo se denomina aquel muestreo no aleatorio que se rige por el criterio
experto en la seleccin de la muestra?:
1.
2.
3.
4.

Muestreo sistemtico
Muestreo opintico
Muestreo incidental
Muestreo bola de nieve

RC:2
110

El muestreo sistemtico (opcin 1 falsa) corresponde a un tipo de muestreo aleatorio. El


muestreo opintico, incidental y bola de nieve corresponden a muestreos no aleatorios.
El muestreo opintico o intencional (opcin 2 correcta) corresponde al enunciado. Se
puede confundir con el muestreo incidental o sin norma (opcin 3 falsa) en el que usa la
muestra que se tiene a disposicin (este es muy comn en la prctica clnica cuando
tomamos como muestra los pacientes que tenemos a nuestra disposicin). Finalmente el
muestreo bola de nieve (opcin 4 falsa) consiste en que un sujeto de la muestra nos
consigue ms sujetos de la misma muestra (p. ej, gente sin hogar)
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 79)

212. Qu es la Potencia de una prueba? (Seale la correcta):


1.
2.
3.
4.

Probabilidad de mantener una Ho que es verdadera


Probabilidad de rechazar una Ho que es verdadera
Probabilidad de mantener una Ho que es falsa
Probabilidad de rechazar una Ho que es falsa

RC: 4
Ho V
Ho F
Mantengo Decisin correcta (1- Error tipo II ()
)
Nivel de confianza
Rechazo
Error tipo I ()
Decisin correcta (1Nivel de significacin
)
Potencia de la prueba
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 82)

213. En un contraste de hiptesis unilateral obtenemos una p=0,128 y hemos


establecido un nivel de significacin de 0,05. Qu decisin tomaremos respecto
nuestra hiptesis nula? (Seale la correcta):
1.
2.
3.
4.

Mantendremos la hiptesis nula


Rechazaremos la hiptesis nula
Rechazaremos la hiptesis alternativa
Mantendremos la hiptesis alternativa

RC: 1
Despus de formular las hiptesis nulas y alternativas establecemos el nivel de significacin
o (probabilidad de rechazar la Ho siendo verdadera o error tipo I). En este caso un =0.05.
Tras seleccionar el estadstico de contraste (en funcin de la muestra y el tipo de contraste
que queramos hacer) y atender a la distribucin muestral del estadstico (para seleccionar
la tabla de distribucin que vamos a tener que utilizar para tomar la decisin respecto a la
Ho) podemos obtener la probabilidad REAL de error tipo 1 que cometemos. Es decir,
p=0,128 o la verdadera probabilidad de rechazar una Ho que es verdadera. Este dato
obtenido es independientemente del que nosotros nos hayamos fijado al inicio de la
investigacin.
Entonces, tenemos dos datos:

111

La probabilidad de error tipo 1 que como mximo estamos dispuestos a asumir


(=0,05).
La probabilidad REAL (p=1,28) obtenida mediante las tablas

Teniendo en cuenta que el enunciado nos dice que tenemos un contraste unilateral esto nos
indica que la distribucin es asimtrica y el NC de significacin ser de 0,05. Es importante
tener en cuenta este detalle porque si nos preguntaran por un contraste bilateral la
probabilidad de cometer el error tipo 1 se divide en las dos colas de la distribucin y por
tanto sera: /2 = : 0,025.
Por tanto, teniendo en cuenta que la probabilidad real de
cometer un error tipo 1 es mayor que el error que estoy
dispuesto a asumir, mantengo la hiptesis nula (es decir,
mantengo la Ho porque estoy cometiendo ms error del que
estoy dispuesto a asumir)

P=0,128

=0,05

p= 0,128 > = 0,05 MANTENGO H0 (opcin 1 correcta)


La opcin 2 no es cierta por lo que hemos explicado anteriormente. La opcin 3 y 4 son falsas
porque la hiptesis alternativa slo puede aceptarse si los datos indican que debemos
rechazar la hiptesis nula. Nunca rechazamos ni mantenemos la hiptesis alternativa, slo
aceptamos.
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 85)

214. La prueba no paramtrica utilizada para comprobar las diferencias de dos


medias en casos de medidas independientes utilizamos:
1.
2.
3.
4.

Kruskal-Wallis
Mann-Whitney
Friedman
Wilcoxon

RC: 2
N TRATAMIENTOS
2 medidas
(2 tratamientos)
+ de 2 medidas
(+ 2 tratamientos)

TIPO DE GRUPO
Intergrupo
(grupos independientes)
Intragrupo
(medidas relacionadas)
Intergrupo
(grupos independientes)
Intragrupo
(medidas relacionadas)

NO PARAMTRICA
U/T Mann Whitney
W de Wilcoxon
T de Kruskal-Wallis
F de Friedman

REGLA MNEMOTCNICA:
Las pruebas para dos grupos independientes tienen dos palabras (Mann Whitney y
Kruskal-Wallis)
Para la prueba de Friedman pensad que si tenemos ms de 2 tratamientos y se lo
tienes que pasar todo al mismo grupo (mismas personas) acaban fritos
HOMBRES FRITOS DE PASAR POR TANTOS TRATAMIENTOS = FRIEDMAN
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 109)

112

215. La prueba paramtrica que utilizamos para analizar la media de un grupo cuya
varianza poblacional desconocemos es (seale la correcta):
1.
2.
3.
4.

Estadstico Z
T Student con n-2 gl
T Student con n-1 gl
F Snedecor

RC: 3
Utilizamos el estadstico Z con distribucin normal ( = 100 y Sx= 1) cuando conocemos la
varianza poblacional (opcin 1 falsa). Se usa el estadstico t Student que se distribuye segn
tStudent con n-1 grados de libertad cuando desconocemos la varianza poblacional (opcin
3 verdadera).
Puede confundirse con la alternativa 2, pero sta es incorrecta porque los grados de libertad
de t Student se establecen en funcin del nmero de grupos que tenemos. En el caso del
enunciado nos dice que tenemos 1 grupo y, por tanto, es n-1 grados de libertad. Si
tuviramos dos grupos independientes sera n1+n2-2 grados de libertad y si tuviramos
dos grupos relacionados n-1 grados de libertad (porque al igual que el enunciado slo
tenemos un grupo, pero al que le pasamos diferentes condiciones experimentales).
Finalmente, en el caso de un anlisis de regresin o correlacin usaramos t Student con
distribucin de n-2 grados de libertad (opcin 2 incorrecta).
Finalmente el estadstico F de Snedecor con distribucin 2 se utiliza cuando se realizan
ANOVAS (opcin 4 incorrecta)
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 91, 92 y 93)

216. Para poder hacer un anlisis de la varianza (ANOVA) es necesario cumplir


determinados supuestos. Qu supuestos debemos cumplir si queremos hacer un
ANOVA I con medidas repetidas? (seale la correcta):
1.
2.
3.
4.

Normalidad e Independencia
Normalidad, Independencia, Homocedasticidad
Normalidad, Independencia, Homocedasticidad, Esfericidad
Normalidad, Independencia, Homocedasticidad, Esfericidad y Aditividad

RC: 4
Para el ANOVA es necesario cumplir tres supuestos:
- Normalidad: las puntuaciones se distribuyen segn la curva normal
- Independencia: las puntuaciones deben ser independientes entre si, es decir, no
correlacionar
- Homocedasticidad: igualdad de varianzas de las subpoblaciones
En el caso concreto del ANOVA para medidas repetidas (un mismo grupo que pasa por las
distintas condiciones experimentales) debe cumplirse adems:
- Esfericidad: que los errores no estn correlacionados (si correlacionan incrementa la
probabilidad de error tipo 1)
- Aditividad: no haya interaccin entre el sujeto y el tratamiento
Por tanto, en el ANOVA de medidas repetidas deben cumplirse todos estos supuestos.
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 90 y 95)

113

217. Un diseo experimental en el que existe manipulacin de la VI por seleccin y


no puede llevarse a cabo una asignacin aleatoria a las distintas modalidades de
dicha variable se denomina (seale la correcta):
1.
2.
3.
4.

Experimental
Cuasi-experimental
No experimental
Observacional

RC: 2
DISEO
EXPERIMENTAL
CUASIEXPERIMENTAL
NO EXPERIMENTAL

MANIPULACIN
Si
(Variable intencional, manipulada,
experimantal o activa)
Si
(variable de seleccin, asignada o
atributos)
NO

ALEATORIZACIN
SI
NO
NO

En los diseos experimentales se manipula las VI (el investigador escoge los valores de la
variable que le interesa) y asigna aleatoriamente a los sujetos a cada valor (opcin 1
incorrecta)
Los diseos cuasiexperimentales tambin tienen manipulacin de la VI, pero de forma
ms restringida, Usa variables asignadas, es decir, el investigador puede escoger las
variables y sus valores pero no puede asignar aleatoriamente a los sujetos cada valor. Por
ejemplo, imaginemos la variable sexo. Podemos escoger si trabajar slo con hombres, slo
con mujeres o con ambos sexos, pero una vez escogido no podemos asignar de forma
aleatoria cada sujeto en cada modalidad de la variable. Es decir, el sexo ya viene asignado
(opcin 2 verdadera).
Las caractersticas principales que debis tener presente sobre este diseo son: (1) falta de
control adecuado (puede faltar un GC adecuado), (2) no se lleva a cabo una asignacin
aleatoria a la VI (VI asignada) y (3) no usa variables intencionales.
Los diseos no experimentales no manipulan la VI y no aleatoriza. Tiene ausencia de
control y es un diseo muy bsico (presencia/ausencia de VI) (opcin 3 falsa)
En la Observacion o natural se observa el ambiente natural sin manipulacin (opcin 4
falsa).
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 122 y 123)

114

BIOLOGA
218. Cul de los siguientes frmacos es un antipsictico atpico?:
1.
2.
3.
4.

Clozapina
Haloperidol
Clomipramina
Citalopram

RC: 1
Antipsicticos tpicos: Clorpromazina, Haloperidol
Antipsicticos atpicos: Clozapina, Quetiapina, Olanzapina, Ziprasidona,
Risperidona
Antidepresivos trclicos: Clomipramina, Imipramina, Amitriptilina, Nortiptilina,
Desipramina
Inhibidores Selectivos Recaptacin Serotonina: Citalopram, Fluoxetina,
Fluvoxatina, Paroxetina, Sertalina, Escitalopram
Molina, O (2012). Apuntes de psicofarmacologa. Barcelona: Persever

219. Qu tcnica de neuroimagen mide la actividad metablica a travs de una


inyeccin que es absorbida y acumulada en las zonas de mayor actividad,
permitiendo buenas resoluciones espacial y temporal?:
1.
2.
3.
4.

Tomografa emisiones positrones (TEP)


Tomografa axial computarizada (TAC)
Potenciales evocados (PE)
Resonancia magntica funcional (RMf)

RC: 1
El TEP mide la actividad metablica inyectando una sustancia que es absorbida como si
fuera glucosa y que se acumula en las zonas de mayor actividad (opcin 1 cierta). El TAC
permite ver la estructura cerebral proyectando rayos X a travs de la cabeza y detectar
diferentes densidades de los tejidos a travs de mltiples imgenes que son montadas por
un ordenador (opcin 2). Los potenciales evocados son una variante del
electroencefalograma que registra la actividad elctrica provocada por estimulos o
situaciones (opcin 3). La RMf mide el flujo de oxgeno en sangre en las zonas activas
mientras realizamos una tarea (opcin 4)
Registros
superficiales
Tcnicas de
neuroimagen

Neuroimagen
estructural
Neuroimagen
funcional

EEG
PE
MEG
Rayos X
TAC
RM
TEP
SPECT
RMf

EEG: electroencefalograma; PE: potenciales evocados; MEG: magnetoencefalografia; TAC: tomografa axial computarizada; RM:
resonancia magntica; TEP: tomografa emisiones positrones; RMf: resonancia magntica funcional

Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 1; pgina 20-22)

115

220. En el control qumico de la ingesta estn implicados mltiples sustancias, cul


de las siguientes se encarga de controlar la ingesta?:
1.
2.
3.
4.

Grelina
Colecistoquinina
Insulina
Leptina

RC: 1

Neuroppt
idos

Pptidos
perifricos

INGESTA

SACIEDAD

- Grelina (estmago)

HCM (Hipotalamo lateral)


Orexina (Hipotlamo lateral)
NPy (nucleo arqueado)
PRAG (nucleo arqueado)

Colecistoquinina (duodeno)
Pptido Y (tubo digestivo)
Insulina (pncreas)
Leptina (tejido adiposo)

- CART (nucleo arqueado)


- -MSH (nucleo arqueado)

HCM: hormona concentradora de melanina; PRAG: protena relacionada con agouti; CART: transcipcin regulada por cocana y
anfetamina; -MSH: hormona -melanocitoestimulante

Carlson, N. R (2014). Fundamentos de fisiologa de la conducta. 11 edicin. Madrid: Pearson


(Captulo 7; pgina 268)

221. La melatonina es una hormona liberada por:


1.
2.
3.
4.

Glndula pineal
Neurohipfisis
Adenohipfisis
Hipotlamo

RC: 1
La glndula pineal o epfisis es una glndula que libera melatonina en respuesta a la
informacin luminosa e interviene en el control de los ritmos biolgicos. La melatonina,
liberada por la epfisis, acta sobre el ncleo supraquiasmtico, principal controlador del
reloj circadiano. Tambin se ha visto involucrado en la maduracin sexual y en el trastorno
afectivo estacional (la fototerapia inhibe la produccin de melatonina)
Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 13; pgina 578579)

222. El rea que parece estar implicada en la localizacin en el espacio de los objetos
una vez se ha llevado a cabo un anlisis de la imagen visual es:
1.
2.
3.
4.

Corteza visual primaria


Corteza parietal posterior
Corteza temporal inferior
Corteza temporal

RC: 3
La informacin visual llega desde los receptores hasta el nucleo geniculado lateral del
tlamo y de ah se distribuye hacia la corteza visual primaria (V1) y otras zonas de la
corteza visual (V2, V3, V4, V5). Conjuntamente hacen un anlisis de la imagen visual.

116

Posteriormente se enva la informacin a reas de asociacin, donde convergen mltiples


seales de diferentes sistemas sensoriales, para un anlisis final de la informacin visual.
En concreto proyectan hacia:
- rea de asociacin PARIETAL POSTERIOR est implicada en la localizacin de los
objetos en el espacio (dnde estn?)
- rea de asociacin TEMPORAL INFERIOR en la percepcin de detalles y caractersticas
de los objetos (qu son?)
Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 11; pgina 484)

223. Cul es la estructura que recibe informacin visceral procedente de los rganos
internos del organismo y converge informacin procedente de diferentes zonas del
encfalo constituyendo un centro fundamental para la coordinacin del SN autnomo
y el SN endocrino?:
1.
2.
3.
4.

Hipotlamo
Tlamo
Tronco enceflico
Sistema lmbico

RC: 1
El hipotlamo es el centro de coordinacin del SN autnomo y del sistema endocrino.
Controla funcionas bsicas del organismo y organiza comportamientos bsicos para la
supervivencia. Recibe aferencias procedente de los rganos internos desde el SN
parasimptico y en l converge informacin procedente de otras zonas del encfalo y del
sistema endocrino.
Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 7; pgina 290)

224. Los axones que se distribuyen por la parte superior de los hemisferios
cerebrales en forma de abanico y constituye un tipo de fibra de proyeccin recibe el
nombre de:
1.
2.
3.
4.

Comisura anterior
Fibras en U
Capsula interna
Corona radiada

RC: 4
La sustancia blanca del cerebro lo constituyen los axones de las neuronas que se agrupan
en tractos visibles. Tenemos tres tipos de fibras:

117

Comisuras
interhemisfricas

Comisura anterior
Cuerpo calloso
Corona radiada

Sustancia
blanca

Fibras de proyeccin

Capsula interna

Frnix
Fibras U

Fibras de asociacin
Fibras largas
Las comisuras interhemisfricas son las que conectan los dos hemisferios. La comisura
anterior conecta los bulbos olfatorios, el lbulo temporal y el cuerpo calloso. El cuerpo
calloso une ambos hemisferios
Las fibras de proyeccin incluyen aquellos que ascienden hasta la corteza cerebral desde
zonas lejanas y los que el propio cerebro proyecta a otras zonas. La corona radiada est
formada por axones que se distribuyen por la parte superior de los hemisferios en forma de
abanico. La capsula interna son los axones que se adentran en los pednculos cerebrales
hasta llegar al mesencfalo. El frnix conecta la formacin hipocampal con los ncleos
subcorticales e hipotlamo
Las fibras de asociacin son axones que conectan diferentes zonas dentro de un mismo
hemisferio. Tenemos fibras cortas (fibras U) o fibras largas que conectan zonas ms
lejanas dentro de un mismo hemisferio.
Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 7; pgina 277279)

225. La zona encargada de dar la orden para iniciar un movimiento y ordenar cundo
y cmo se deben mover los msculos es:
1.
2.
3.
4.

Corteza motora primaria


Corteza premotora
Corteza prefrontal dorsolateral
Corteza prefrontal medial

RC: 1
La ejecucin de un movimiento est bajo control de nuestro encfalo. Los componentes
esenciales son las reas de asociacin (corteza prefrontal y parietal) y las reas motoras
(secundaria y primaria).
El proceso es el siguiente: rea de asociacin rea premotora rea motora primaria
reas motoras

118

REAS DE
ASOCIACIN

CORTEZA PREFRONTAL DORSOLATERAL(toma la decisin y


selecciona la conducta ms adecuada)
CORTEZA PREFRONTAL MEDIAL (motivacin para realizar la
conducta)
CORTEZA PARIETAL POSTERIOR (aporta las claves sensoriales
para realizar el movimiento)

AREAS
MOTORAS

REA PREMOTORA (corteza motora secundaria)


CORTEZA PREMOTORA (planificacin y proframacin motora)
AREA MOTORA SUPLEMENTARIA (planificacin y
programacin motora + coordinacin bimanual)
AREA MOTORA PRIMARIA (inicio del movimiento. Elabora las
ordenes de cuando y cmo realizar el movimiento)

Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 7; pgina 513)

119

RESERVA
226. La principal rea que produce dopamina es:
1.
2.
3.
4.

rea tegmental ventral y sustancia negra


Locus coeruleus
Medula adrenal
Nucleos de rafe

RC: 1
Las neuronas del rea tegmental ventral y sustancia negra liberan dopamina (opcin 1
cierta), el locus coeruleus libera noradrenalina (opcin 2), la medula adrenal libera
adrenalina (opcin 3) y el ncleo de raf libera serotonina (opcin 4).
Del Abril Alonso, A., A,mrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres (captulo 10; pgina 428)

227. Si una persona con una puntuacin de 90 en un test de inteligencia ocupa el


Percentil de 80 consideramos que:
1.
2.
3.
4.

El 80% de los sujetos supera la puntuacin


El 80% de los sujetos obtienen puntuaciones inferiores
El 90% de los sujetos supera la puntuacin
El 90% est por debajo del valor 80

RC: 2
El percentil indica la proporcin de observaciones que se encuentran por encima y por
debajo de una determinada puntuacin. Si una persona obtiene un percentil 80 significa que
supera al 80% de personas (el 80% de personas obtiene puntuaciones inferiores), es decir,
slo es superado por el 20% de la muestra (el 20% supera la puntuacin)
Por lo tanto, la respuesta correcta 2.
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin
PIR. Madrid: CEDE (pgina 32)

228. La puntuacin que nos informa acerca el dominio que tiene una persona en una
habilidad particular se denomina:
1. Puntuacin directa
2. Puntuacin referida al criterio
3. Puntuacin referida a la norma
4. puntuacin tpica
RC: 2
Puntuacin directa: resultado directo e inmediato de la correccin
Puntuacin tpica: indican cunto se separa el sujeto de la media del grupo de
referencia, en funcin de lo que se separan los dems. Se obtiene de la transformacin
de la puntuacin directa en relacin con la media del grupo.
Puntuaciones referidas al criterio: informan del dominio que tiene una persona en
una habilidad particular y se interpreta en funcin de unos logros u objetivos definidos
arbritariamente.
Puntuaciones referidas a la norma: la puntuacin se interpreta a partir de un grupo
de referencia, es decir, comparando la ejecucin de un sujeto con la de su grupo.
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 3, pgina 123)

120

229. Los movimientos parsitos que aumentan la expresividad de los gestos y la


mmica, se denominan:
1. Dismimias
2. Manierismos
3. Discinesia
4. Negativismo
RC: 2
DISMIMIA: reflejan una contradiccin entre la expresin facial y gestual y los
contenidos psicoafectivos. Incluyen las paramimias (o mimias discordantes) y las
mimias reflejas (o ficticias)
MANIERISMOS: movimientos parsitos que aumentan la expresividad de los gestos
y la mmica.
DISCINESIA: movimientos involuntarios de la lengua, boca y cara
NEGATIVISMO: actitud de oposicin ante cualquier movimiento que se ordena a la
persona
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Captulo 17; Pgina 456 y 457

230. Cul de los siguientes factores se ha asociado con mayores complicaciones o


muertes tras infarto afectando al curso de la cardiopata coronaria?:
1. Patrn de conducta TIPO C
2. Personalidad Tipo 1
3. Depresin
4. Hostilidad
RC: 3
Los factores asociados con la cardiopata coronaria son:
Estrs
Patrn de conducta TIPO A (opcin 1 falsa) (Friedman y Rosenman):
competitividad, sobrecarga laboral, impaciencia y hostilidad (el componente que
mejor predice la CC es la hostilidad!)
Personalidad TIPO 2 (propensin a los trastornos cardiovasculares) (opcin 2
falsa) implicada tanto el inicio como en el curso
Sndrome AHA (hostilidad, ira y agresividad): conclusiones no claras
Hostilidad: se sospecha que afecta la inicio, pero sus efectos son poco claros en
comparacin con otras emociones (opcin 4 falsa)
Ansiedad: inicio de la enfermedad, y en menor medida en el curso
Depresin: afecta al curso (complicaciones o muerte tras infarto) (opcin 3 cierta)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen II. Madrid: McGrawHill. Captulo 12; Pgina 3346-349
Bermdez, J. (2003). Psicologa de la personalidad: teora e investigacin. Volumen II. Madrid: UNED
(Captulo 21; pginas 372)

121

231. La tcnica de influencia social que consiste en que la persona tome la decisin
de hacer una conducta sobre la base de informacin errnea o incompleta, se
denomina:
1. Tctica de la bola baja
2. Tctica del pie en la puerta
3. Tctica del portazo en la cara
4. Tctica de incluso un penique es suficiente
RC: 1
Tctica del pie en la puerta: primero hacemos una peticin fcil de cumplir y
posteriormente una ms costosa, que es la que realmente queremos. (p. ej, una
empresa que pide a los vecinos que coloquen un pequeo panel con un anuncio y
tiempo despus se les pide colocar uno ms grande, que es el que en realidad queran)
Tctica del portazo en la cara: primero hacemos una peticin elevada y, cuando se
rechaza (nos dan un portazo!) hacemos la peticin menor que ser aceptada (p. ej,
pedimos a nuestro padre que nos deje 100 y cuando rechaza nuestra peticin le
pedimos 50)
Tctica de la bola baja: hacer que tome la decisin de hacer una conducta en base a
informacin errnea o incompleta (p. ej, cuando nos ofrecen un producto interesante
por su relacin calidad-precio y una vez tomamos la decisin de adquirirlo nos
informan que ya no est disponible pero que existen productos similares a mayor
precio)
Tctica de incluso un penique es suficiente: focalizar la atencin de la persona en
valores importantes y estructurar la situacin de influencia de tal forma que rechazar
esa peticin sera incoherente con los valores que mantiene (p. ej, Puede colaborar
con alguna contribucin? Incluso un euro es suficiente)
Morales, J. F et al (2007). Psicologa social. 3 edicin. Madrid: McGraw-Hill (Captulo 21, pg 567,
572-574)

232. En el modelo ecolgico del entorno de Bronfenbrenner, qu se entiende por


mesosistema?:
1. Sistema de relaciones entre los microsistemas del nio
2. Cultura y subcultura en la que el nio vive
3. Escenario social que influye en el nio pero en el que el nios no participa
directamente
4. El ambiente ms cercano al nio y las relaciones que l establece en esos lugares
RC: 1
Microsistema: El ambiente ms cercano al nio y las relaciones que l establece en esos
lugares (opcin 4)
Mesosistema: Sistema de relaciones entre los microsistemas del nio (opcin 1
correcta)
Exosistema: Escenario social que influye en el nio pero en el que el nios no participa
directamente (opcin 3)
Macrosistema: Cultura y subcultura en la que el nio vive (opcin 2)
Vasta, R., et al (2008). Psicologa infantil. Barcelona: Ariel (Captulo 2, pgina 64 y 65)

122

233. Si una persona se comporta de forma similar en situaciones que percibe de


manera semejante, manifiesta:
1. Consistencia transituacional
2. Estabilidad temporal
3. Conducta especfica a la situacin
4. Coherencia
RC: 4
En los planteamientos estructurales la personalidad refleja en la tendencia a comportarse
de la misma manera con independencia de la situacin en que se lleve a cabo la conducta
(consistencia transituacional y estabilidad temporal) (opcin 1 y 2).
Los planteamientos situacioncitas rechazan el concepto de rasgo y consideran que la
regularidad en la conducta son fruto de errores en la medicin. Por lo que la conducta es
especfica de la situacin en la que se lleva a cabo. Si observamos regularidad en la conducta
se debe a que las situaciones son similares (opcin 3).
Sin embargo, los planteamientos sociocognitivos consideran la personalidad como
tendencias de patrones discriminativos estables situacin-conducta (si entonces), de
forma que la conducta variar en consonancia con la situacin. Es decir, coherente (opcin
4 cierta)
Coherencia: la persona se comporta de forma similar en situaciones que perciba de
manera semejante. Si observamos a una persona durante perodos largos de tiempo
o en mltiples contextos descubrimos que muestra un patrn de estabilidad y
variabilidad coherente, cuya lgica y coherencia encontramos analizando las
caractersticas de la situacin y del individuo (expectativas, necesidades) (opcin
4 correcta)
Bermdez (2003). Psicologa de la personalidad. Teora e investigacin. Volumen 1. (Captulo 7. pg.
293 y 313)

234. Un organismo que responde de forma similar a dos o ms estmulos, manifiesta:


1. Generalizacin
2. Discriminizacin
3. Habituacin
4. Sensibilizacin
RC: 1
La generalizacin se produce cuando se responde de forma similar a dos estmulos,
mientras que la discriminizacin consiste en responder de forma diferente a dos
estimulos.
Donjam, M. (2003). Principios bsicos de aprendizaje y conducta (5 edicin). Madrid: Thomson
(Captulo 8, pgina 220)

235. El patrn de distanciamiento de las relaciones sociales y una gama restringida


de la expresin emocional es caracterstico del trastorno de personalidad:
1. Dependiente
2. Paranoide
3. Esquizoide
4. Esquizotpico
RC: 3

123

TRASTORNO DE PERSONALIDAD ESQUIZOIDE


A. Patrn dominante de desapego en las relaciones sociales y poca variedad de expresin de las
emociones en contextos interpersonales, que comienza en las primeras etapas de la edad adulta y
est presente en diversos contextos, y que se manifiesta por cuatro (o ms) de los siguientes:
1.

No desea ni disfruta de las relaciones ntimas, incluido el formar parte de una familia

2.

Casi siempre elige actividades solitaria

3.

Muestra poco o ningn inters en tener experiencias sexuales con otras personas

4.

Disfruta con pocas o con ninguna actividad

5.

No tiene amigos ntimos ni confidentes aparte de sus familiares de primer rango

6.

Se muestra indiferente a las alabanzas o a las crticas de los dems

7.

Se muestra emocionalmente fro, con desapego o con afectividad plana

B. No se produce exclusivamente en el curso de la esquizofrenia, trastorno bipolar o trastorno


depresivo con caractersticas psicticas, otro trastorno psictico o un trastorno del espectro
autista, y no se puede atribuir a los efectos fisiolgicos de otra afeccin mdica
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 645 y 652)

124

ESTRUCTURA DEL SIMULACRO


EVOLUTIVA: 1 a 6
PERSONALIDAD / DIFERENCIAL: 7 a 18
BSICA: 19 a 27
SOCIAL: 28 a 32
PSICOTERAPIAS: 33 a 99
o

ESCUELAS: 33 a 34

TERAPIAS CONDUCTUALES: 35 a 40

TERAPIAS COGNITIVO-CONDUCTUALES: 41 a 49

TRATAMIENTO INFANTIL: 50 a 69

TRATAMIENTO ADULTOS: 70 a 99

PSICOPATOLOGA: 100 176


o

INFANTIL: 100 a 119

ADULTOS (incluye psicopatologa): 120 a 176

SALUD: 177 a 181


EVALUACIN: 182 a 207
ESTADSTICA: 208 a 217
BIOLOGA: 218 a 225

EVOLUTIVA 6 PREGUNTAS
PERSONALIDAD DIFERENCIAL 12 PREGUNTAS
BASICA 9 PREGUNTAS
SOCIAL 5 PREGUNTAS
TRATAMIENTO 67 PREGUNTAS
- Psicoterapias 2 PREGUNTAS
- Terapias conductuales 6 PREGUNTAS
- Terapias cognitivas 9 PREGUNTAS
- Terapia infantil 20 PREGUNTAS
- Terapia adultos 30 PREGUNTAS
PSICOPATOLOGA 77 PREGUNTAS
- Psicopatologa infantil 20 PREGUNTAS
- Psicopatologa adultos (incluye psicopatologa) 57 PREGUNTAS
SALUD 5 PREGUNTAS
EVALUACIN 26 PREGUNTAS
ESTADSTICA 10 PREGUNTAS
BIOLOGA 8 PREGUNTAS
RESERVA 10 PREGUNTAS

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