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SIMULACRO COMENTADO
MAYO CATEGORA A
2016-2017
EVOLUTIVA
1. Cul de las siguientes caractersticas corresponde al pensamiento preoperatorio?
1.
2.
3.
4.
No egocntrico
Relativismo
Centracin
Reversibilidad
RC 3.
El pensamiento preoperatorio tiene las siguientes caractersticas (entre otras):
Gimnez-Das y Mariscal (2008). Psicologa del desarrollo desde el nacimiento a la primera infancia.
Volumen 1. McGraw-Hill (Pgina 187-192)
Vasta, R., et al (2008). Psicologa infantil. Barcelona: Ariel (Captulo 8, pgina 304-309)
Reflejo de Moro
Reflejo de hozamiento
Reflejo de Babkin
Reflejo de Babinski
RC:3
3. Los nios con apego inseguro-rehuyente muestran angustia tanto en la preseparacin, separacin como en el reencuentro, pero especialmente durante la
separacin.
4. Los nios con apego inseguro-resistente muestran poca angustia ante la separacin
y cuando el cuidador vuelve tienden a evitarle.
RC: 2
La opcin 1 y 4 corresponde al apego inseguro-rehuyente, la opcin 2 es la correcta (apego
seguro) y la opcin 3 corresponde al apego inseguro-resistente.
Las definiciones son las siguientes:
Preconvencional
Convencional
Post-convencional
Principios ticos universales.
RC: 2
Papalia, D.E.; Wendkos, S. y Duskin, R. (2001). Desarrollo humano. Madrid: McGraw-Hill. (Captulo
11, Pginas 430 y 432).
6. Las expresiones faciales de los bebs en las primeras emociones bsicas aparecen
en diferentes momentos evolutivos. Cul de las siguientes emociones se desarrolla
al final del primer ao?
1. Timidez
2. Miedo
3
3. Culpa
4. Tristeza
RC: 1
Desde el nacimiento los bebs muestran inters mirando fijamente y tambin muestran
desagrado. A los dos meses se desarrolla la sonrisa social y a las 10-12 semanas la sonrisa
como reflejo de placer. A los 3-4 meses la tristeza (opcin 4) y el enfado. A los 7 meses el
miedo (opcin 2). Reacciones emocionales ms complejas como la timidez (opcin 1
correcta) o vergenza no aparecen hasta los 12 meses. Finalmente, a los 3-4 aos aparecen
la culpa (opcin 3) y envidia.
Vasta, R et al (1996). Psicologa intantil. Barcelona. Editorial Ariel (Captulo 12, pgina 522)
PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL
7. El Modelo cbico de la estructura del intelecto de Guilford clasifica las capacidades
humanas y explica los procesos intelectuales asociados a las mismas. A qu
dimensin corresponde la capacidad Cognicin?
1. Contenidos
2. Operaciones mentales
3. Productos
4. Evaluacin
RC 2
DIMENSIN
COP 456
CONTENIDOS
(1 incorrecto)
OPERACIONES
MENTALES
PRODUCTOS
(3 incorrecta)
PROCESOS
Tipo de informacin que procesamos:
- Figurativos (imgenes)
- Simblicos (sin sentido en s mismos. P. ej, leras,
monedas)
- Semnticos (palabras con significado)
- Conductuales (relaciones no verbales entre personas)
Cognicin (RESPUESTA CORRECTA): capacidad para
comprender informacin
Memoria: capacidad de almacenar informacin y recordarlo
Produccin convergente: capacidad para alcanzar la solucin
ms correcta a partir de los datos disponibles
Produccin divergente: capacidad para alcanzar soluciones
alternativas y nuevas (creatividad)
Evaluacin (4 incorrecta): capacidad para hacer juicios y valorar
la informacin existente
Resultado de las operaciones mentales:
- Unidades
- Clases
- Relaciones
- Sistemas
- Transformaciones
- implicaciones
Co.m.e
co.dillo
Curso evolutivo
INTELIGENCIA FLUIDA
Biolgica
(predisposicin
gentica)
Tareas mentales simples (opcin
4)
Induccin y deduccin (opcin 3)
Relaciones
y
clasificaciones
figurativas
Velocidad
y
operaciones
perceptivas
Amplitud de memoria asociativa
Rapidez perceptiva (opcin 3)
Decrece desde la juventud hasta
la vejez
INTELIGENCIA CRISTALIZADA
Cultural-ambiental (aprendizaje y
experiencia)
Tareas cognitivas complejas
Comprensin
verbal
y
vocabulario
Relaciones semnticas
Evaluacin y valoracin de la
experiencia
Realizacin de juicios y obtener
conclusiones
Conocimientos mecnicos
Creciente desde la juventud hasta
la vejez
9. Cules son las habilidades relacionadas con la interaccin entre el mundo interno
y externo, que R.J Sternberg propone en su Teora Trirquica de la Inteligencia?
1. La habilidad para organizar, seleccionar y adaptarse al ambiente
2. Los mecanismos y procesos mentales formados por metacomponentes,
componentes de ejecucin y de adquisicin
3. La habilidad para manejar la novedad y para automatizar el procesamiento
4. El manejo ptimo de los componentes internos de procesamiento
RC: 3
La opcin 1 corresponde a la Inteligencia Prctica (mundo externo), la opcin 2 y 4 a la
Inteligencia Analtica (mundo interno), y la opcin 3 (respuesta correcta) a la Inteligencia
creativa (interaccin entre el mundo intero-externo).
TEORA TRIRQUICA (R.J Sternberg)
SUBTEORA
HABILIDADES
INTELIGENCIA
COMPONENCIAL
EXPERIENCIAL
(Interna)
(Interaccin interno-externo)
Metacomponentes
Habilidades:
Componente ejecucin
- Manejar novedad
Componente
- Automatizar
adquisicin
ANALTICA
CREATIVA
CONTEXTUAL
(Externo)
Organizacin
Seleccin
Adaptacin
PRCTICA
J. Gray
H.J. Eysenck
M. Zuckerman
R.C Clonninger
RC: 4
R.C Clonninger desarroll un modelo que se identifica con las siglas TCP o de los 7 factores.
La personalidad est constituida por 7 rasgos
que se dividen en 4 rasgos
temperamentales (Bsqueda de novedades, evitacin al dolor y dependencia a la
recompensa) y 3 rasgos aptitudinales (auto-determinacin, cooperatividad y
espiritualidad) (opcin 4 correcta). Se autodenomina Modelo Psicobiolgico porque
considera que cada uno de estos rasgos est relacionado con un determinado
neurotransmisor: bsqueda de novedad con baja dopamina, evitacin del dolor con alta
serotonina y dependencia recompensa con baja noradrenalina.
M.Zuckerman (opcin 3 incorrecta) postul la dimensin de bsqueda de sensaciones, H.J
Eysenck (opcin 2 incorrecta) desarroll el modelo PEN con 3 dimensiones de personalidad
(psicoticismo, extraversin y neuroticismo) y J. Gray (opcin 1 incorrecta) postul
mecanismos neurofisiolgicos en lugar de dimensiones temperamentales (Sistema de
aproximacin conductual, sistema de inhibicin conductual y sistema de ataque/huida)
Pueyo, A. (1997). Manual de Psicologa Diferencial. Madrid: McGraw-Hill. (Captulo 10. Pgina 514)
12. Quin es el autor del Modelo Econtico y dise una ecuacin de especificacin?
1. Cattell
2. Mishel
3. Bandura
4. Kelly
RC: 1
Cattell adems de describir un modelo estructural de la personalidad, tambin desarroll
un modelo que tena en cuenta ms all de los rasgos y consideraba la influencia de la
situacin en la prediccin de la conducta. Lo llam Modelo Econtico haciendo alusin a la
ecologa, es decir, ambiente. Expres los elementos que consideraba importantes para
predecir la conducta en una ecuacin de especificacin teniendo en cuenta tanto los
rasgos como la situacin.
Bermdez (2003). Psicologa de la personalidad. Teora e investigacin. Volumen 1. (Captulo 4. pg.
161 y 162)
13. Segn las investigaciones derivadas del modelo de H.J Eysenck, existe evidencia
de que los introvertidos, en comparacin con los extravertidos:
1.
2.
3.
4.
RC: 3
Diferencias entre extrovertidos e introvertidos en diversas tareas experimentales:
Variable
Rigidez perceptiva
Persistencia
Condicionabilidad
Constancia perceptuales
TR
Vigilancia
Memoria
Introvertido
Alta
Alta
Rpida (opcin 3 correcta)
Bajas
Mas eficaz
Mejor
Mejor MLP
Extrovertido
Baja
Baja (opcin 1 falsa)
Lenta
Elevadas
Menos eficaz
Peor (opcin 3 falsa)
Mejor MCP (opcin 2 falsa)
Pueyo, A. (1997). Manual de Psicologa Diferencial. Madrid: McGraw-Hill. (Captulo 10. Pgina 504)
14. Cattell establece una clasificacin de los rasgos de personalidad. En funcin del
contenido, los rasgos pueden ser:
1. Constitucionales o ambientales
2. Comunes o especficos
3. Capacidad, personalidad o dinmicos
4. Superficiales o profundos
RC: 3
ORIGEN
CONTENIDO
Contitucionales
Determinados biolgicamente
Ambientales
Capacidad
aptitudinales
Personalidad
o Forma de
temperamentales estilsticas
comportarse
tendencias
Dinmicos
RANGO
APLICACIN
Comunes
Aplicables a todos
Especificos
SIGNIFICACIN
Superficiales
Profundos
fuente
Bermdez (2003). Psicologa de la personalidad. Teora e investigacin. Volumen 1. (Captulo 4. pg. 153)
Neuroticismo
Extraversin
Psicoticismo
Tesn
RC: 1
El NEO-PI-R valora 5 dimensiones de personalidad y sus 6 respectivas facetas:
EXTRAVERSIN
AFABILIDAD
TESN
NEUROTICISMO
Cordialidad
Gregarismo
Asertividad
Actividad
Bsqueda
emociones
Emociones positivas
Confianza
Franqueza
Altruismo
Actitud
conciliadora
Modestia
Sensibilidad a los
dems
Competencia
Orden
Sentido del deber
Necesidad de logro
Autodisciplina
Deliberacin
Ansiedad
Hostilidad
Depresin
Ansiedad social
IMPULSIVIDAD
Vulnerabilidad
APERTURA
MENTAL
Fantasa
Esttica
Sentimientos
Acciones
Ideas
Valores
Bermdez (2003). Psicologa de la personalidad. Teora e investigacin. Volumen 1. (Captulo 4. pg. 182)
Sternberg
Gardner
Goleman
Salovey
RC: 2
Sternberg (opcin 1) desarroll la Teora Trirquica de la inteligencia, Gardner la teora de
las inteligencias mltiples (opcin2 cierta), Goleman (opcin 3) y Salovey (opcin 4) son
autores importantes de la inteligencia emocional.
Snchez-Elvira (2004). Introduccin al estudio de las diferencias individuales. 2 edicin. Editorial
Sanz y Torres: Madrid (Captulo 6, pgina 317, 321 y 477)
17. De las investigaciones que han estudiado la relacin entre los potenciales
evocados y la inteligencia se ha derivado la teora de la eficiencia neuronal
(Hendrickson, 1980) que afirma:
1.
2.
3.
4.
RC: 1
Los resultados que han utilizado los potenciales evocados (PE) en el estudio de la
inteligencia han mostrado tres principales conclusiones:
1. Personas inteligentes tienen latencias cortas de PE (correlacin negativa entre
inteligencia y latencia PE)
2. Personas inteligentes tienen patrones de PE ms estables (correlacin negativa
entre CI y variabilidad PE)
3. Personas inteligentes tienen ms amplitud de PE ante estmulos inesperados
(correlacin positiva entre CI y amplitud PE)
La teora de la eficiencia neuronal (Hendrickson,1980) hace referencia a la conclusin n 2.
En sus estudios observ menos variabilidad en los PE en las personas con CI alto y por tanto,
las personas con CI alto tienen PE ms estables (opcin 1 correcta).
La teora de la adaptabilidad neuronal (Schafer, 1982) hace referencia a la conclusin n 3,
la cual pone de manifiesto que las personas inteligentes tienen un cerebro ms eficiente
porque utilizan un menor n de neuronas cuando procesan estmulos previstos y un mayor
n cuando son estmulos inesperados. Es decir, muestran mayor amplitud del PE ante
estmulos inesperados que ante los esperados). En cambio, las personas menos inteligentes
utilizan un mayor n de neuronas tanto para estmulos esperados como inesperados.
En conclusin, la nica alternativa posible es la 1. La alternativa 2 hace referencia a una de
las conclusiones obtenidas con el estudio de los PE pero no es especfica de la teora de
Hendrickson, la opcin 3 es incorrecta porque segn la teora de la eficiencia neuronal las
10
18. Los estudios acerca las diferencias sexuales en inteligencia muestran que (seale
la correcta):
1. Las hombres son mejores en capacidad verbal y produccin de palabras
2. Se ha observado mejor rendimiento matemtico en hombres, aunque la magnitud
de la diferencia es pequea
3. En capacidad matemtica no hay diferencia entre hombres y mujeres
4. Las mujeres puntan ms en rotacin mental y percepcin espacial
RC: 2
Las principales conclusiones sobre las diferencias entre hombres y mujeres son:
No hay diferencias entre sexos en inteligencia general
No hay diferencias entre sexos en capacidad verbal. Sin embargo, las mujeres
superan a los hombres en produccin de palabra y aunque los resultados no son
concluyentes parece que tambin puntan ms en la aptitud capacidad verbal
No hay diferencias entre sexos en capacidad matemtica. No existen diferencias
o son escasas en rendimiento acadmico en la que s eha observado mejor
rendimiento en hombres con una magnitud de la diferencia pequea.
Los hombres puntuan ms en rotacin mental y percepcin espacial.
Snchez-Elvira (2004). Introduccin al estudio de las diferencias individuales. 2 edicin. Editorial
Sanz y Torres: Madrid (Captulo 11, pgina 595)
11
BSICA
19. La recuperacin de la respuesta excitatoria a un estmulo extinguido como
resultado de la exposicin al estmulo incondicionado se denomina:
1. Renovacin
2. Restablecimiento
3. Recuperacin espontnea
4. Deshabituacin
RC 2
De demora larga: similar al anterior con la diferencia de que el EC comienza antes del
EI y el inicio del EI se demora durante ms tiempo. A diferencia del condicionamiento de
huella, este tipo de condicionamiento no incluye un intervalo de huello, es decir, el EC
dura hasta que empieza el EI
De huella o vestigal (repuesta correcta): se presenta el EC y el EI no se resenta hasta
que haya transcurrido cierto tiempo hasta la terminacin del EC. A diferencia de los
anteriores, aqu s se observa un periodo llamado huella en el que el EC ha terminado
y an no se ha presentado el EI.
Hacia atrs: El EI ocurre antes del EC (en orden contrario al resto de procedimientos)
Donjam, M. (2003). Principios bsicos de aprendizaje y conducta (5 edicin). Madrid: Thomson
(Captulo 3, pgina 75)
FASE 2
FASE
PRUEBA
PRECONDICIONAMIENTO
EN1 EN2
EN1 EI = RC
EN1 = RC
SENSORIAL
EN2 = RC
BLOQUEO
EC1 EI = RC
EC1 EC2 EI
EC1 = RC
EC2 = No RC
ENSOMBRECIMIENTO
EC1 EC2 EI
EC1 = RC
EC2 = No RC
En el precondicionamiento sensorial se asocian dos estmulos neutros y uno de ellos se
asocia a un estmulo incondicionado que elicita una respuesta condicionada. En la fase de
prueba observamos que tambin el EN2 (que no ha sido asociado explcitamente con el EI)
tambin elicita la RC, ya que ha sido asociado con el EN1.
Por ejemplo, imaginemos que estamos acostumbrados a tomar pastel (EN 1) y pastel (EN2).
Un da tomamos pastel (EN1) y nos empezamos a sentir mal (EI) provocando una respuesta
de rechazo (RC). Cuando das despus nos dan caf (EN2) tambin lo rechazamos (RC)
aunque no haya estado asociado directamente con el malestar, ya que tanto el pastel como
el caf estn asociados.
Este condicionamiento es un ejemplo de que los seres humanos podemos condicionar dos
estmulos neutros.
Donjam, M. (2003). Principios bsicos de aprendizaje y conducta (5 edicin). Madrid: Thomson
(Captulo 4, pgina 98 y 99)
13
ALEGRIA
MIEDO
SORPRESA
FUNCIONES
Disminuir el nivel de funcionamiento
Economiza recursos
Autoproteccin (atencin a uno mismo)
Favorece la introspeccin y el anlisis constructivo
Instiga a la bsqueda de apoyo social
Regulacin de los sistemas fisiolgicos y psicolgicos
Facilita y regula la interaccin social
Incrementa la probabilidad de conducta prosocial
Activar para que lleve a cabo alguna conducta que le distancia de los estimulos
Facilita las respuestas de escape y evitacin
Previene de interactuar con estimulos peligrosos
Facilita los vnculos sociales ayudando a la huda a otros y ayudando en la defensa
colectiva
Afrontar cambios repentinos e inesperados y sus consecuencias
14
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Pgina 199
26. Cmo se denomina el efecto que aparece cuando aprendemos una lista de
palabras y el recuerdo es mayor para los primeros tems?
1.
2.
3.
4.
Efecto recencia
Efecto primaca
Efecto sufijo
Huella mnsica
RC: 2
Cuando presentamos una serie de estmulos superiores a la capacidad de la memoria a corto
plazo (MCP) y se utiliza una tarea de recuerdo libre permitiendo al sujeto que informe de
los elementos recordados en el orden que prefiera, se observa efecto de recencia y efecto de
primaria:
Efecto de recencia: cuando recuerda mejor los ltimos elementos de la lista
Efecto de primacia: cuando recuerda mejor los primeros elementos de la lista.
Ballesteros, S (2012). Psicologa de la memoria. Estructuras, procesos, sistemas. Madrid: UNED.
(Captulo 3, Pgina 104, 144)
Olvido
Interferencia retroactiva
Interferencia proactiva
Interferencia reactiva
RC: 2
Interferencia proactiva: modificacin de la memoria debido al aprendizaje de un
material presentado antes de la tarea de recuerdo, es decir, lo que tengo almacenado
en mi memoria me impide recordar lo nuevo que quiero aprender (p. ej, no puedo
aprender mi nmero de telfono nuevo porque me acuerdo del anterior)
Interferencia retroactiva: modificacin de la memoria debida al aprendizaje de un
material durante el periodo de retencin, es decir, el aprendizaje de nuevo material
perturba/dificulta el recuerdo de lo ms antiguo (p. ej, no recordar los ltimos
dgitos de mi antiguo nmero de telfono)
Olvido: perdida de informacin debido a (1) borrado de la informacin, (2) fallo en
la recuperacin o (3) deficiente codificacin.
Ballesteros, S (2012). Psicologa de la memoria. Estructuras, procesos, sistemas. Madrid: UNED.
(Pgina 256)
16
SOCIAL
28. Segn la teora de la accin planificada de Azjen (1988) los factores que
determinan la intencin conductual son:
1.
2.
3.
4.
Motivacin y oportunidad
Actitudes y norma subjetiva
Actitud, normas subjetivas y control conductual percibido
Actitudes y motivacin
RC: 3
La opcin 1 corresponde el Modelo MODE (Motivacin y Oportunidad como Determinantes
de la conducta). La opcin 2 corresponde a la primera versin de la Teora de la Accin
Razonada realizada por Fishbein y Ajzen (1976) y que considera como determinantes de la
intencin conductual la actitud y la norma subjetiva. La opcin 3 corresponde a la
reformulacin de la Teora de la Accin Razonada que se llama Teora de la Accin
Planificada de Azjen (1988), como extensin de la Teora de la accin razonada, aade el
control conductual percibido. Finalmente, la opcin 4 no es correcta porque el modelo de
Feishbein y Beem no hablan de motivacin.
Teora de la Accin Razonada (Fishben y Ajzen)
P. Subjetiva
ACTITUD
Deseabilidad subjetiva
INTENCIN
Creencias normativas
Motivacin a
acomodarse
CONDUCTA
NORMA SUBJETIVA
CONTROL CONDUCTUAL
PERCIBIDO
Teora de la accin Planificada
(Fishben y Beem)
RC: 1
17
RC: 3
PERSONA
ESTMULO
SITUACIN
CONSENSO
DISTINTIVIDAD
CONSISTENCIA
Gaviria, E., Cuadrado, I., Lpez, M. (2009) Introduccin a la Psicologa Social. Madrid: Sanz y Torres
(UNED) (Captulo 4, pg 138)
31. Estando en el hospital encontramos a una persona que viste con bata, lleva
muchos bolgrafos en el bolsillo y usa gafas, y atribuimos que es un mdico en lugar
de una enfermera Qu heurstico se ha activado en el procesamiento de dicha
informacin?
1.
2.
3.
4.
Heurstico de disponibilidad
Heurstico de representatividad
Heurstico de ajuste y anclaje
Accesibilidad
18
RC: 2
Se utiliza el heurstico de representatividad cuando tenemos que categorizar a una
persona (p. ej, la persona que vi en el hospital, es mdico o enfermera?). En estos casos no
utilizamos datos estadsticos (p. ej, qu porcentaje de profesionales sanitarios en un
hospital son mdicos y qu porcentaje son enfermeras?) y en su lugar nos apoyamos en
criterios superficiales de similitud. Es decir, basamos nuestros juicios en el grado en que el
estmulo/situacin se parece a la categora que tenemos en mente (es decir, cunto se
parece la persona que he visto en el hospital con la categora de mdico que yo conozco?).
De esta manera, cuanto ms tpico es un caso concreto respecto a un modelo, mayor es la
probabilidad subjetiva de que ese caso pertenezca al modelo y, por tanto, ms probable que
lo asignemos a esa categora. Por ejemplo, si la persona que vi en el hospital lleva bata,
muchos bolgrafos en el bolsillo y usa gafas es muy probable que crea que sea un mdico, a
pesar de que en un hospital hay ms nmero de enfermeras. En este caso el estmulo se
asemeja mucho ms al prototipo que tengo de mdico que de enfermera.
En conclusin, el heurstico de representatividad se utiliza cuando juzgamos si un caso
concreto representa una categora basndonos en criterios de similitud (opcin 2 cierta). El
heurstico de disponibilidad es cuando estimamos la probabilidad o frecuencia de un
suceso basndonos en la facilidad con que la informacin viene a la cabeza (opcin 1). El
heurstico de ajuste y anclaje lo utilizamos cuando tenemos que hacer juicios
cuantitativos y nos dan un punto de referencia y vamos ajustando nuestra estimacin
(opcin 3). Finalmente la accesibilidad se refiere al potencial de activacin del
conocimiento o juicio subjetivo de que determinadas categoras son ms fciles de activar
(opcin 4).
Morales, F.J (2007). Psicologa Social. 2 edicin. Madrid: McGraw-Hill (Captulo 5, pg 136- 142)
32. En grupos muy cohesionados aparece lo que Janis denomin pensamiento grupal.
Dentro de este fenmeno, cmo se denomina a la tendencia a dar por supuesto que
todos los miembros del grupo comparten todas o casi todas las creencias y a evitar
contrastar tal suposicin?
1. Ilusin de invulnerabilidad
2. Ilusin de unanimidad
3. Racionalizacin
4. Autocensura
RC: 2
Dentro del fenmeno de pensamiento grupal aparecen diferentes ilusiones (opciones 1, 2
y 3) y procesos coercitivos (opcin 4).
ILUSIONES:
- Ilusin de invulnerabilidad (opcin 1): creencia compartida por los miembros que
nada malo les sucedern si permanecen unidos.
- Ilusin de unanimidad (opcin 2 correcta)
- Racionalizacin (opcin 3): no se aborda los problemas con un anlisis detenido y
cuidadoso y lo sustituyen por justificaciones a posteriori de las conductas emitidas
como consecuencia de deseos y motivaciones en lugar de motivadas por la reflexin.
19
PROCESOS COERCITIVOS:
- Autocensura (opcin 4): proceso intraindividual por la que la persona no expresa sus
reticencias por la forma de actuar del grupo.
- Presin a la uniformidad: proceso interindividual por el qe los miembros del grupo
rechazan frontalmente las crticas de los otros los miembros sobre el procedimiento
para alcanzar la decisin grupal o la expresen sus reservas en la forma de actuar del
grupo
- Guardianes de mentes: personas que se encargan de mantener la forma de actuar del
grupo y denunciar las desviaciones
Morales, J. F et al (1999). Psicologa social. Madrid: McGraw-Hill (Captulo16, pg 206)
20
Construir el tratamiento
Desmantelar el tratamiento
Tratamiento paramtrico
Estandarizacin
RC 1
Los paquetes de tratamiento incluyen diferentes tcnicas, denominadas componentes.
Existen diferentes estrategias que permiten determinar cules son aquellos componentes
necesarios y suficientes para provocar cambios teraputicos. Son los siguientes:
21
TCNICAS CONDUCTUALES
35. Qu nombre recibe el tipo de relajacin que consiste en inducir el estado de
relajacin sin tensar previamente los msculos?
1.
2.
3.
4.
Relajacin diferencial
Relajacin condicionada
Relajacin pasiva
Relajacin autgena
RC: 3
La relajacin diferencial (Bernstein y Borkovec, 1983) consiste en aprender a tensar slo
aquellos msculos relacionados con la ejecucin de una tarea. Previamente se ha llevado a
cabo un entrenamiento en Relajacin Muscular Progresiva para luego poder identificar la
tensin durante las actividades diarias y relajar aquellos msculos que tensa
innecesariamente (opcin 1 incorrecta).
La relajacin condicionada consiste en asociar el estado de relajacin con una palabra
(relax) o una escena agradable (opcin 2 incorrecta)
La relajacin pasiva (Vera y Vila, 1966) es una variante de la relajacin muscular
progresiva en la que slo se usan ejercicios de relajacin sin tensarlos previamente (opcin
3 correcta)
La relajacin autgena (Schultz, 1987) consiste en frases elaboradas para inducir al sujeto
estados de relajacin a travs de sugestiones sobre sensaciones de calor, peso, gresco y
concentracin en la respiracin (opcin 4 incorrecta)
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 5, Pgina 260).
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 1, Pgina 48, 50, 51, 52)
RC: 2
Algunos de los factores moduladores de la eficacia de la exposicin son (para ver ms acudir
a la referencia citada):
Gradiente de exposicin: la exposicin graduada es igual de eficaz que la inundacin
(opcin 2 correcta), aunque se aconseja usar la exposicin graduada porque conlleva
menor malestar (aumenta la motivacin y disminuye el abandono)
Apoyo durante la exposicin: se ha observado que la autoexposicin en vivo es mejor
que la exposicin con el terapeuta (opcin 3 incorrecta) y, a su vez, que la exposicin con
el terapeuta es mejor que la auto-ayuda.
22
RC: 2
El reforzamiento negativo mantiene o incrementa la probabilidad de que se repita una
conducta si permite la retirada o evitacin de un estmulo aversivo que hasta entonces
estaba presente (opcin 2 correcta)
Recordar que el reforzamiento negativo puede ser de:
- Escape (la emisin de una conducta provoca la FINALIZACIN de un estmulo
aversivo Tomar paracetamol cuando nos duele la cabeza)
-
38. Si queremos reducir o eliminar conductas que no son peligrosas y en las que
podemos tolerar un aumento inmediato, qu procedimiento utilizaremos en primer
lugar?:
1. Castigo positivo
2. Extincin
3. Reforzamiento diferencial
4. Coste de respuesta
RC: 2
La primera estrategia que debemos utilizar para reducir o eliminar conductas es la
extincin (opcin 2 correcta) siempre y cuando podamos tolerar un aumento de la conducta
que pretendemos eliminar (estallido de extincin), tolerar las reacciones emocionales
asociadas y no se trate de una conducta peligrosa (si la conducta es peligrosa se
recomiendan otros procedimientos).
La extincin es el procedimiento ms seguro para reducir conductas aunque tambin exige
un gran control sobre el medio y es procedimiento muy lento.
23
Encadenamiento
Moldeamiento
Desvanecimiento
Modelado
RC: 1
Encadenamiento: descomponer conductas complejas en eslabones ms sencillos para
entrenarlos por separado. Cada eslabn de la secuencia conductual acta a la vez de
estmulo discriminativo del siguiente eslabn de conducta y de refuerzo de la conducta
(P. ej, aprender a lavarse los dientes) (opcin 1 correcta)
Moldeamiento: aprendizaje de conductas mediante el reforzamiento sucesivo de las
aproximaciones ms parecidas a la conducta final/meta y la extincin de respuestas que
son muy diferentes a la conducta final/meta (p. ej, para ensear a un loro a tocar la
campana primero reforzamos cuando se acerca a la campana, despus de unos ensayos
cuando toca con el pico y dejamos de reforzar cuando se acerque, despus de unos
ensayos cuando hace ruido a la campana y no se le refuerza cuando se acerca a la
campana ni cuando la toca, etc) (opcin 2 incorrecta)
Tanto el encadenamiento como el moldeamiento son apropiados para desarrollar
conductas. Pero tienen unas diferencias:
24
ENCADENAMIENTO
MOLDEAMIENTO (aproximaciones
sucesivas)
Cada conducta entrenada (eslabn Desarrollar conductas con independencia
conductual) forma parte de la cadena de la conducta con la que iniciamos.
conductual
Las conductas intermedias estn bien Las conductas de aproximacin reforzadas
definidas y explicitadas desde el principio para adquirir la conducta meta no tienen
hasta el final (forman parte de la conducta porque estar pre-definidas ni especificadas
final)
Requiere un ambiente estructurado
No requiere necesariamente un ambiente
estructurado
Puede realizarse: hacia adelante, hacia El reforzamiento de las aproximaciones
atrs o de tarea total
sucesivas se realiza en direccin a la
conducta meta
Se usa el reforzamiento y mucho menos la Se usa reforzamiento y extincin
extincin
Desvanecimiento: la conducta se mantiene en ausencia de apoyo externo o
instigadores. Se trata de desvanecer las ayudas que hemos dado durante el
entrenamiento de una conducta (p. ej, dejar de sealar, de dar instrucciones, etc)
(opcin 3 incorrecta)
Modelado: aprendizaje de conductas mediante la observacin de la ejecucin de un
persona que acta como modelo (opcin 4 incorrecta)
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 4, Pgina 149, 153 y 155)
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 3, Pgina 166 y 167).
Modelado participativo
Auto-modelado
Modelado de autoinstrucciones
Modelado simblico
RC: 3
La respuesta correcta es Modelado de autoinstrucciones (opcin 3 correcta).
El modelado participativo consiste en que el observador atienda la conducta del modelo
y ejecutarla posteriormente (opcin 1 incorrecta). En el modelado simblico se presenta a
modelo en formato audiovisual, escrito, en imaginacin u oralmente (opcin 4 incorrecta).
Finalmente el auto-modelado consiste en observarse a s mismo a travs de un vdeo
(opcin 2 incorrecta).
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 6; Pgina 288-290).
25
TCNICAS COGNITIVAS
41. Qu modelo sostiene que la persona dispone de habilidades sociales en su
repertorio conductual pero lleva a cabo una ejecucin social deficiente debido a una
evaluacin errnea de las situaciones, las expectativas negativas sobre su actuacin
y/o autorreferencias negativas?
1.
2.
3.
4.
RC: 4
Modelo de dficit conductual: la falta de habilidades se debe a la escasez de experiencias
sociales y/o pautas educativas inapropiadas ha impedido aprender las habilidades
necesarias (opcin 3 incorrecta)
Modelo de discriminacin defectuosa: el fracaso social se debe a la creencia o uso
errneo de habilidades perceptivas y cognitivas que lleva a interpretaciones errneas de
las situaciones sociales (p. ej, no entender que una persona mira insistentemente el reloj
como seal de que quiere dar por finalizada la interaccin social) (opcin 2 incorrecta)
Modelo de ansiedad condicionada: no se manifiestan las conductas sociales, aunque
estn en el repertorio de conductas, porque existe ansiedad condicionada a ciertos
estmulos sociales (opcin 1 incorrecta)
Modelo del dficit cognitivo evaluativo: la persona dispone de habilidades sociales en
su repertorio conductual pero lleva a cabo una ejecucin social deficiente debido a una
evaluacin errnea de las situaciones, las expectativas negativas sobre su actuacin y/o
autorreferencias negativas (opcin 4 correcta). ojo! Olivares lo denomina Modelo de
cogniciones inadecuadas
Ojo! Mndez y Olivares dividen estos modelos en funcin de si no existe la conducta social
en el repertorio conductual (Modelo de dficit conductual y Modelo de discriminacin
defectuosa) o existe la conducta social en el repertorio pero se inhibe por alguna razn
(Modelo de ansiedad condicionada y Modelo de cogniciones inadecuadas). Vase el cuadro
9.3:
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 6, Pgina 295-296).
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 9, Pgina 344)
26
Asercin negativa
Recorte
Inversin
Disco rayado
RC: 1
Asercin negativa: puede ser procedimiento de ataque como defensivo:
- DEFENSIVO: cuando estamos siendo atacados por habernos equivocado admitimos
nuestro error y cambiamos automticamente a autoverbalizaciones positivas (opcin
1 correcta)
- ATAQUE: decir algo que no nos gusta de una persona o su conducta.
Recorte: procedimiento defensivo que se usa cuando tenemos dudas de si nos estn
atacando y damos la mnima informacin a la espera que el otro aclare ms el asunto (p. ej,
- No has recogido la mesa, + Ya y esperamos a ver qu nos dice) (opcin 2 incorrecta)
Inversin: procedimiento de ataque que se usa cuando hemos pedido algo y el otro nos da
muchos argumentos pero no nos lo dice directamente (P. ej, Dime si o no) (opcin 3
incorrecta)
Disco rayado: procedimiento defensivo que consiste en repetir continuamente el aspecto
central de lo que queremos expresar a pesar de lo que nos dice el interlocutor (p. ej, Entiendo lo que quieres decir, pero no puedo ir al cine hoy, + Pero nunca sales!, - Lo
entiendo, pero es que no puedo ir al cine hoy) (opcin 4 incorrecta)
Caballo, V. E (1998). Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Madrid: Siglo XXI
(captulo 18, pgina 438 y 439)
RC: 1
El Entrenamiento en manejo de la ansiedad (EMA) (Suinn y Richardson, 1971) es una
tcnica no especfica (p. ej, ansiedad generalizada) de corta duracin y que dota de
estrategias de afrontamiento para controlar la ansiedad mediante la deteccin de los signos
de ansiedad y controlarlo mediante relajacin (opcin 1 correcta)
El Entrenamiento en inoculacin de estrs (EIE) es un procedimiento general o
tratamiento multicomponente de amplio aspectro, para intervenir en problemas
relacionados con el afrontamiento y manejo de situaciones aversivas (opcin 2 incorrecta).
Se pretende inmunizar psicolgicamente al paciente contra situaciones o acontecimientos
estresantes de baja intensidad reforzando sus estrategias de afrontamiento para que pueda
afrontarlo en la vida real.
27
RC: 3
1.
ORIENTACIN
AL PROBLEMA
2.
FORMULACIN
DEL PROBLEMA
3. GENERAR
ALTERNATIVAS
4. TOMA
DECISIN
5. PUESTA EN
MARCHA Y
VERIFICAR
RESULTADOS
Aceptar que los problemas son parte de la vida y sentirse capaz de afrontarlo, aprender a
reconocer las situaciones problema cuando se presentan (evitar las culpabilizaciones), evitar
respuestas impulsivas (alentar la flexibilidad), fomentar creencias de autoeficacia y ver los
problemas como un reto.
Problemas de esta fase: El paciente no sabe reconocer y clasificar sus problemas. Estrategias:
rellenar una lista de problemas donde seala los que tiene y apuntar durante X tiempo las
situaciones problemticas.
Cul es el problema?. Evaluacin del problema e identificar una solucin realista (concreto,
variables relevantes, causas, objetivos realistas) eliminando posibles percepciones
distorsionadas sobre el problema
Generar el mayor nmero de alternativas posibles para aumentar la probabilidad de encontrar
la solucin.
Principios bsico: Principio de cantidad, Principio de aplazamiento de juicio y Principio
de variedad
Tcnicas Brainstorming: Excluir la crtica, lo mejor es la cantidad y combinar ideas para
mejorarlas
PROBLEMA: Si la persona no da soluciones porque lo considera irresoluble se retrocede a la
fase de FORMULACIN Y ORIENTACIN AL PROBLEMA
Elegir la alternativa ms apropiada anticipando los resultados positivos/negativos, estimando
la probabilidad de ocurrencia de las consecuencias y comparando los resultados esperados en
cada alternativa propuesta.
Determinar la UTILIDAD de cada alternativa. Los criterios pueden ser:
Bienestar general personal y social: los beneficios y costes totales esperados tanto
a C/P, M/P y L/P
Una vez elegida la alternativa (el plan de accin puede ser simple o complejo) se establece
un PLAN DE ACCIN que se subdivide en objetivos concretos y tcticas especficas para
llevarla a cabo.
Aplicacin de la solucin al problema y evaluar hasta qu punto lo soluciona. Si se soluciona el
problema se pone fin al proceso, pero si continua debe volverse a fases anteriores (en funcin
de dnde est la dificultad).
Componentes de esta fase: Ejecucin, autoobservacin, autoevaluacin y autorrefuerzo
28
Obesidad
Tabaquismo
Cncer
Ansiedad
RC: 1
Mahoney en los aos 70 desarroll un programa de solucin de problemas que denomin
Ciencia Personal (Programa Science) que consiste en entrenar al sujeto para que sea
hbil en el anlisis y cambio de su conducta actuando como un cientfico mediante el
entrenamiento en habilidades de afrontamiento. Aunque a nivel terico puede aplicarse a
mltiples problemas, slo ha sido aplicado sistemticamente a problemas de obesidad.
(Opcin 1 correcta)
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 13, Pgina 516)
Control de EE
Distraccin
Activacin conductual
Expresin emocional ajustada
RC: 4
ESTRATEGIAS
DE ACEPTACIN
Educacin emocional
Discriminacin emocional
Etiquetacin adecuada
Expresin emocional ajustada
Mindfulness
Tolerancia a las emociones
Normalizar y validar las emociones
DE CAMBIO
Exposicin con prevencin de respuesta
Disminuir la vulnerabilidad a la disregulacin (p. ej, drogas)
Control de EE
Distraccin
Desactivacin fisiolgica
Activacin conductual
EHS
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 12, Pgina 592).
29
Esquemas cognitivos
Creencias nucleares
Creencias intermedias
Pensamientos automticos
RC: 1
Esquemas: entidades organizativas complejas compuestas por unidades ms simples que
contienen nuestro conocimiento de cmo se organiza y estructuran los estmulos
ambientales. Contiene creencias nucleares, pero a diferencia de stas los esquemas incluyen
adems creencias de mayor o menor profundidad y especificidad (opcin 1 correcta)
Mndez y Olivares mencionan que se desarrollan a lo largo de la infancia a travs de
la interaccin con el medio social y que determinan las situaciones que sern
consideradas importantes y qu aspectos de la experiencia sern relevantes. El
contenido puede no ser explcito ni asumido por la persona, as como mostrar diferentes
rangos de amplitud/restriccin (si se centran en un aspecto o abarca muchos),
flexibilidad/rigidez (a ms rigidez ms resistencia a la modificacin), densidad (si es
capaz de relegar a segundo trmino otros esquemas competitivos) y valencia (en los
trastornos del eje 1 se activan ante determinados sucesos mientras que en los del eje 2
estn siempre activados filtrando el procesamiento de la informacin hipervalentes-)
Creencias nucleares: tipo de esquema cognitivo que constituye el sustrato ms profundo
de los esquemas (opcin 2 incorrecta)
Creencias intermedias: actitudes, reglas y supuestos que se formulan en trminos
condicionales (si entonces) en cuyo desarrollo juega un papel importante las creencias
nucleares (opcin 3 incorrecta).
Pensamientos automticos: productos cognitivos cmo pensamiento e imgenes que son
resultado de la informacin proporcionada del medio, nuestros esquemas/creencias y los
procesos cognitivos. Son ms fcilmente accesibles que los esquemas y procesos cognitivos
(distorsiones cognitivas) (opcin 4 incorrecta). Sus caractersticas principales son: reflejas
(sin razonamiento previo), irracionales/inadecuadas, plausibles (considerados validos) e
involuntarios
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivoconductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 8, Pgina 368-369).
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 11, Pgina 414, 415 y 416)
Magnificacin
Sobregeneralizacin
Descalificar lo positivo
Catastrofismo
30
31
TRATAMIENTO
TERAPIAS PSICOLGICAS EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
50. La Gua NICE recomienda que los nios y adolescentes con depresin moderada a
grave reciban tratamiento:
1.
2.
3.
4.
TCC grupal
TCC individual
Fluoxatina
Antidepresivos tricclicos
RC: 2
La Gua NICE realiza las siguientes recomendaciones:
Depresin leve sin comorbilidad o sin ideacin suicida: terapia de apoyo no directiva,
TCC grupal (opcin 1) o autoayuda guiada (duracin de 2-3meses). La medicacin no
debe ofrecerse.
Depresin moderada a grave: TCC individual (opcin 2 cierta), terapia interpersonal o
terapia familiar (al menos durante 3 meses). Puede ofrecerse medicacin antidepresiva
(slo fluoxatina) junto con terapia psicolgica (opcin 3 falsa)
Depresin grave (no responde al tratamiento psicolgico en 4-6 sesiones):
o Terapia psicolgica alternativa
o Fluoxatina (ok en nios de 12-18 aos y usarlo con cautela entre los 5-11 aos)
Como puede observarse, en nios y adolescentes con depresin moderada-grave debe
usarse TCC (opcin 2 cierta), reservndose los formatos grupales para depresiones leves.
En cuanto la medicacin, no se debe utilizar antidepresivos tricclicos (opcin 4 falsa)
porque supone muchos riesgos. Slo la Fluoxatina ha demostrado ciertos beneficios en
nios de 12-18 aos, pero su uso debe centrarse en depresin grave (opcin 3 falsa) y en los
casos de depresin moderada-grave junto con tratamiento psicolgico.
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (captulo 5, pgina 213 y 214)
32
Psicodinmica
TCC
Terapia interpersonal
TCC y terapia interpersonal
RC: 4
Para la depresin infantil y adolescente la terapia psicolgica es una alternativa teraputica
de primera opcin. En concreto, para la depresin infantil slo la TCC es la alternativa
psicolgica de primera eleccin. Mientras, para la depresin adolescente tanto la TCC
como la terapia interpersonal son consideradas alternativas de primera eleccin (opcin 4
cierta)
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (captulo 5, pgina 215)
TOC
TAG
TEPT
Fobia social
RC: 2
El programa de tratamiento Coping Cat (Kendall, 1990) y sus adaptaciones Coping Bear
(Scapillato y Medlowitz, 1993), Coping Koala (Barret), as como el Programa FRIENDS
(Short, Barrett y Fox, 2001) que incorpora intervencin familiar; son los ms utilizados para
tratar los trastornos de ansiedad por separacin y trastorno de ansiedad generalizada en la
infancia y adolescencia.
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (captulo 4, pgina 171)
Programa FORTIUS
Programa FRIENDS
Programa PEAC
Programa de entrenamiento para padres
RC: 1
34
El programa FORTIUS est dirigido a nios de 8-12 aos con el objetivo de desarrollar
fortaleza psicolgica y prevenir dificultades emocionales a travs de 12 sesiones de una
hora de duracin. Es utilizado en nios con TAS y TAG. A diferencia de otros programas para
estos trastornos (FRIENDS, Coping Cat y adaptaciones), tienen un foco ms amplio al
abordar los problemas de ansiedad-depresin y tambin la ira y el enfado. Se estructura en
tres bloques: emocional, conductual y cognitivo (opcin 1 cierta)
El programa FRIENDS es un TCC para problemas de ansiedad infantil y combina tcnicas
cognitivas y conductuales con la intervencin familiar. Tambin se ha utilizado en TAG y
TAS (opcin 2). El programa PEAC se ha diseado para la intervencin de la depresin
adolescente (opcin 3). Finalmente el programa de entrenamiento para padres se ha
diseado para intervenir sobre problemas de conducta en la infancia (opcin 4).
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (captulo 4, pgina 173)
Escenificaciones emotivas
Prctica reforzada
Imgenes emotivas
Modelado participante
RC: 1
FOBIAS ESPECIFICAS (Infancia y adolescencia)
TBE
TPE
DS-V
DS-I
Prctica reforzada
DMRO
Modelado
Modelado gradual (en vivo o filmado)
participante
Escenificaciones emotivas
Autoinstrucciones de valenta
Biblioterapia + juegos
TFE
Imgenes emotivas
Psicoterapia
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen III: Infantil. Madrid: Pirmide
(captulo 4, pgina 133).
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (captulo 3, pgina 128, 132 y 136)
RC: 3
35
Desobediencia
Problemas con los iguales
Problemas familiares
Delincuencia
RC: 1
El programa de entrenamiento para padres de Forehand y McMahon (1981) se ha
diseado para intervenir especficamente sobre la desobediencia y otros problemas de
conducta en nios de tres a ocho aos. Para nios de hasta once aos se utiliza la adaptacin
de Barkley (1997).
Estos programas son considerados como la intervencin mejor establecida para nios con
problemas de conducta. Aunque inicialmente fue diseado para problemas de
desobediencia tambin se ha aplicado a trastornos perturbadores de la conducta como el
trastorno negativista desafiante y al trastorno disocial (opcin 1 correcta)
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. Captulo 9,
pgina 640)
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (Captulo 11, pgina 474)
60. En la intervencin con nios desobedientes, Cmo deben ser las rdenes que den
los padres para incrementar la probabilidad de que el nio las cumpla?
1.
2.
3.
4.
RC: 2
El entrenamiento en dar rdenes dirigido a los padres es un componente muy importante
en la intervencin de nios con problemas de conducta cotidianos (p. ej, desobediencia).
Muy a menudo los padres dan rdenes confusas, excesivamente largas, que no quedan
claras para los nios, que son contradictorias con otras o se dan muchas seguidas (opcin 1
36
falsa). Estas rdenes generan oposicin pasiva por parte del menor (p. ej ahora, ya
voy). En ocasiones tambin pueden utilizar rdenes imperativas (sobre todo cuando el
menor ha desobedecido rdenes anteriores) acompaadas de contacto fsico instigador o
amenazante (p. ej, coger al nio por el brazo) (opcin 4 falsa) provocando reacciones de
oposicin activa (p. ej, rabieta)
Para evitar el incumplimiento, las rdenes deben ser (opcin 2 correcta y 3 falsa):
- Claras y especficas
- Comprensibles para el nio (expresadas en lenguaje adecuado y trminos conocidos
por el menor)
- Cortas
- No entrar en contradiccin con otras
- Darse un n reducido
- Darse de una en una y espaciadas en el tiempo (no dar una cadena de instrucciones)
- No acompaarse de contacto fsico instigador (p. ej, coger del brazo, sacudir)
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. (Captulo 9,
pgina 627)
Encopresis
Sonambulismo
Enuresis
Insomnio
RC: 3
El entrenamiento en cama seca de Azrin y cols (1974) se desarroll para el tratamiento
de la enuresis como un programa multicomponente que incluye:
Alarma urinaria
Entrenamiento en despertar
Ingestin de lquidos
Refuerzo positivo
Consecuencias negativas (reprimenda verbal, entrenamiento en limpieza y prctica positiva)
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (Captulo 8, pgina 357)
37
64. El uso del Neurofeedback para el tratamiento del trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad (TDAH) tiene como objetivo:
1. Aumentar ondas lentas y disminuir ondas rpidas
2. Disminuir ondas lentas y ondas rpidas
3. Disminuir ondas lentas e incrementar ondas rpidas
4. Incrementar ondas lentas y rpidas
RC: 3
Los estudios con EEG en pacientes TDAH muestran un exceso de ondas theta y disminucin
de ondas beta (opcin 1), es decir hipoactividad cortical. El objetivo del neurofeedback es
que el paciente adquiera un control operante de su EEG para lograr que disminuya las ondas
lentas (theta) y/o incremente las de onda rpida (beta) (opcin 3)
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. (Captulo 10,
pgina 686 y 687)
Problemas de conducta
Depresin
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
Trastornos de ansiedad
RC: 3
38
Se sostiene que la falta de atencin e impulsividad del TDAH son causados por un dficits
en habilidades de autocontrol. El entrenamiento en decir-hacer (Rogers-Warren y Baer,
1976) se ha utilizado como una alternativa al entrenamiento en autoinstrucciones para
entrenar en nios con TDAH el autocontrol. Consiste en un entrenamiento en el que se
refuerza:
- hacer-decir: el nio dice que ha hecho
- decir-hacer: el nio dice que har
- Hacer lo que dijo que hara
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. (Captulo 10,
pgina 689)
RC: 1
Las variables que afectan a la efectividad de las intervenciones en el trastorno del espectro
autista son:
Inicio: mejor intervenciones precoces (idealmente antes de los 4 aos)
Intensidad: intervenciones intensas con varias sesiones a la semana
Duracin: entre 34-40 horas a la semana (si hay efectos al ao, los siguientes aos
tambin se observan mejoras)
Calidad de instructores: que sean expertos, aunque estudios encuentran que no es
imprescindible
Colaboracin de los padres porque mejora el mantenimiento y la generalizacin
Fundamentado en las caractersticas psicolgicas de estos pacientes
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (Captulo 14, pgina 610)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen III: Infantil. Madrid: Pirmide
(captulo 1, pgina 33-35).
67. Cules son los dos componentes principales del procedimiento de inversin el
hbito (Azrin y Nunn, 1973) que han demostrado ms eficacia?
1.
2.
3.
4.
RC: 1
39
TCNICAS
OBJETIVOS
Fomentar
la
toma
de
conciencia y la deteccin
temprana de los tics
Concretamente, los dos componentes que han mostrado su eficacia por separado y como
tcnica nica son el entrenamiento en aumentar la conciencia y la prctica de una respuesta
competitiva.
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (Captulo 7, pgina 319)
Experiencias traumticas
Delincuencia
Maltrato
Duelo traumtico
RC: 2
40
RC: 2
BLOQUE
Rehabilitacin
cognitiva1
SUBPROGRAMA /
MDULO
Diferenciacin
cognitiva
Percepcin social
Comunicacin
verbal
Entrenamiento en EHS
competencia social
SP
1
FOCO DE INTERVENCIN
Habilidades de atencin y formacin de conceptos
(opcin 1 falsa)
Anlisis e interpretacin de estmulos sociales
(opcin 2 correcta)
Habilidades de conversacin (modificar alteraciones
de lenguaje)
(opcin 3 falsa)
Competencias en habilidades sociales (opcin 4
falsa)
Aplicacin de estrategias de solucin de problemas
interpersonales
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 1, pgina 62).
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. Captulo 14,
pgina 968)
RC: 4
41
MODIFICACIN DE CREENCIAS
Terapia cognitiva (Chadwick, Birchwood y Trower)
Desafo verbal
Prueba de realidad
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 2, pgina 84 y 89).
CET
CRT
Terapia de Remediacin Cognitiva
(Wyles y Reeder, 2005)
Modifica las funciones ejecutivas, la memoria y
la atencin
Modelado
Condicionamiento operante
Instrucciones explcitas
Cuestionamiento socrtico
No comisin de errores
Prctica multimodal
Andamiaje
Fase estable
Fase estable
Efecto neuroprotector
Especialmente eficaz para FFEE
Mejora velocidad de procesamiento, estilo
cognitivo, cognicin y adaptacin social.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. Captulo 14,
pgina 966 y 967)
42
43
76. Del estudio NIMH sobre la eficacia del tratamiento psicolgico y farmacolgico en
la depresin, cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?:
1. El tratamiento farmacolgico se mostr superior en la depresin severa
2. En depresiones leves, todos los tratamientos eran igual de eficaces al final del
tratamiento
3. En el seguimiento, la superioridad del tratamiento farmacolgico en la depresin
severa desapareca.
4. Los resultados ms rpidos se obtenan con el tratamiento psicolgico
RC: 4
A continuacin os hago un resumen de las principales conclusiones del estudio NIHM que
considero imprescindible conocer de cara al examen (si queris ms detalles podis
consultarlo la referencia bibliogrfica):
Final del tratamiento:
o Sin diferenciar tipo de depresin todos los tratamientos igual de eficaces
(opcin 2 cierta)
o Separando por tipo de depresin:
Depresin leve todos los tratamientos igual de eficaces (opcin 2 cierta)
Depresin severa tratamiento farmacolgico superior1 (opcin 1 cierta)
Seguimiento: todos los tratamientos son igual de eficaces (la superioridad del
tratamiento farmacolgico desaparece en el seguimiento) (opcin 3 cierta)
Resultados ms rpidos con el tratamiento farmacolgico (opcin 4 falsa) y mayor
satisfaccin con el tratamiento psicolgico
1NOTA:
44
Terapia cognitiva
Terapia marital
Terapia conductual de pareja
Terapia interpersonal
RC: 3
La terapia conductual de pareja (TCP) trata la depresin en el contexto de una relacin
interpersonal incorporando la relacin como un elemento esencial en la intervencin
psicolgica. La TCP se ha mostrado igual de eficaz que la terapia cognitiva individual (TC)
en la mejora de los sntomas depresivos de pacientes con discordia marital pero superior
en mejorar la relacin de pareja. Sin embargo, los pacientes depresivos sin discordia marital
obtienen mayores mejoras con la TC clsica. En conclusin, la terapia conductual de pareja
sera el tratamiento de eleccin cuando se presenta a la vez depresin y discordia marial.
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 5, pgina 168-169).
45
Cocana
Cannabis
Herona
Alcohol
RC: 4
En el alcoholismo CRA es un tratamiento bien establecido (opcin 4 cierta). Para la cocana
el tratamiento bien establecido es el CRA + vouger (incentivos) (opcin 1 falsa) y para la
herona se encuentra en fase experimental (opcin 3 falsa). Finalmente, este programa no
ha sido aplicado en la adiccin al cannabis (opcin 2 falsa).
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 3, pgina 115, 124 y 127).
Rehabilitacin nutricional
Intervencin psicosocial
TCC
Psicoterapia
RC: 1
46
TBE
TPE
TFE
ANOREXIA NERVIOSA
Rehabilitacin nutricional
Intervencin psicosocial
TCC
Frmacos
Psicoterapia
TCC
TIP
Frmacos
Exposicin con prevencin de respuesta
RC: 1
TBE
TPE
TFE
BULIMIA NERVIOSA
TCC
TIP
Frmacos
E+PR
Libros de autoayuda
Programas
grupales
breves
47
Ingreso hospitalario
TCC
TIP
Procedimientos de autoayuda
RC: 4
A pesar de que los procedimientos de autoayuda tienen una eficacia todava por
demostrar (TFE), se ha observado que son programas que pueden ser la primera alternativa
en casos de BN con poca gravedad (poca cronicidad, baja frecuencia de atracones y
vmitos). El objetivo es proporcionar, a travs de material escrito o en cuatro/cinco
sesiones, informacin sobre el trastorno y sus consecuencias, estrategias conductuales para
modificar hbitos alimentarios y para el control de atracones y vmitos.
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 4, pgina 152).
48
TAG
TOC
TEPT
Fobia social
RC: 1
La Terapia Integradora (Newman y cols, 2004) sugiere que las personas con TAG se
preocupan y se comportan de tal forma que incrementa su probabilidad de experimentar
consecuencias negativas. Se aplica TCC tradicional junto tcnicas interpersonales y tcnicas
experienciales.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. Captulo 7,
pgina 317
Autoexposicin en vivo
Exposicin en imaginacin
Programas de autoayuda
Exposicin asistida por el terapeuta
RC: 1
La exposicin en vivo es ms eficaz que la exposicin en imaginacin (opcin 2 falsa). La
exposicin en imaginacin puede ser til cuando no puede hacerse la exposicin en vivo (p.
ej, fobia a volar) o el paciente no se atreve inicialmente en vivo.
Las exposiciones, especialmente en vivo, pueden llevarse a cabo con diferentes grados de
implicacin del terapeuta. Se ha observado que los programas asistidos por el terapeuta
pueden llegar a ser notablemente ms eficaces que los programas de autoayuda (opcin 3
falsa), pero menos eficaces que la autoexposicin en vivo (opcin 1 verdadera y opcin 4
falsa).
La autoexposicin consiste en que el propio paciente lleve a cabo la exposicin como tareas
para casa (no se llevan a cabo en presencia del terapeuta), dejando al terapeuta como un
gua del proceso teraputico. Aunque es la modalidad con ms eficacia tambin es la ms
ansigena y requiere por parte del terapeuta habilidades para motivarle y reducir las
reticencias.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 6,
pgina 237)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 8, pgina 238 y 241).
88. Queremos aplicar la exposicin a un paciente con miedo a los ascensores, para
que la exposicin sea eficaz qu debemos tener en cuenta?:
1.
2.
3.
4.
RC: 2
49
Fobia social
Fobias especficas
TAG
Hipocondra
RC: 2
El tratamiento en una sola sesin (TUS) de st puede aplicarse a la mayora de fobias
especficas. Consiste en una sesin de exposicin de hasta 3 horas (a veces en un par de
sesiones). Los requisitos para poder aplicarlo son: fobias monosintomticas, motivacin
para tolerar gran malestar durante tiempo prolongado, ausencia de consecuencias positivas
por padecer la fobia y ausencia de consecuencias negativas por superarla.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 6,
pgina 240-241
RC: 1
Los tratamientos que debemos aprender para la fobia social son:
(1) TCC en grupo (Heimberg, 1998),
(2) TCC Comprensiva (Davidson, 2004)
(3) Protocolo de tratamiento individual (Clark, 2006)
50
TCC en grupo
(Heimberg, 1998)
Exposicin
Terapia cognitiva
TCC Comprensiva
(Davidson, 2004)
Exposicin
Terapia cognitiva
EHS
Grupal
12 sesiones
2 terapeutas
Grupal
14 sesiones
Depresin
Fobia social
TOC
TAG
RC: 2
En el tratamiento de la fobia social elaborada por Clark (protocolo de tratamiento individual)
incluye un componente denominado entrenamiento en cambio de foco atencional que
va dirigido a modificar la excesiva atencin centrada en uno mismo durante las actuaciones
sociales para que se centre en estmulos externos. Los pacientes con fobia social tienen una
atencin centrada en sus sntomas (nerviosismo, rubor, temblores), cuya atencin genera
un efecto negativo sobre su actuacin. Por este motivo es importante incluir un componente
para ello.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 8,
pgina 363 y 364)
92. El Programa de Tratamiento del Control del Pnico (TCP) de Barlow se diferencia
del Programa de Terapia Cognitiva (TC) de Clark en el tratamiento del trastorno de
pnico en que:
1.
2.
3.
4.
RC: 1
Clark hace una formulacin cognitiva del trastorno de pnico (tendencia a interpretar
errnea y catastrficamente las sensaciones corporales) y por eso se centra en la deteccin
y reestructurar las cogniciones catastrofistas, mientras que Barlow se centra en la
exposicin interoceptiva (habituar a las sensaciones caporales y producir un cambio en
las ideas catastrofistas)
51
(experimentos
1versiones
anteriores del programa se realizaba entrenamiento en relajacin progresiva (era poco til y se
cambi por entrenamiento en respiracin)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 4, pgina 294).
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 9,
pgina 428-429)
Fobia especfica
Fobia social
Trastorno de pnico y agorafobia
TAG
RC: 3
La Terapia intensiva focalizada en las sensaciones (Baker-Morissete, 2005) se ha
desarrollado para pacientes que padecen trastorno de pnico con agorafobia entre
moderada y severa. En comparacin con pacientes que padecen trastorno de pnico sin
agorafobia o con agorafobia leve, tienen ms dificultades para afrontar el tratamiento. Por
eso se ha diseado un tratamiento de 8 das consecutivos con el objetivo de eliminar
totalmente la agorafobia y los miedos (residuales) a las sensaciones fsicas.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 9,
pgina 437)
94. En cul de los siguientes trastornos los frmacos pueden considerarse una
estrategia teraputica con eficacia bien establecida?:
1.
2.
3.
4.
Fobia especfica
Trastorno de pnico
Fobia social
TOC
RC: 4
De los cuatro trastornos propuestos, nicamente en el TOC los frmacos han demostrado su
eficacia: la Clomipramina (antidepresivo tricclico) y los ISRS (los ISRS reducen entre el 2040% de los sntomas con tasas de recadas del 31-81%, mientras que la clomipramina tiene
buenos resultados pero con ms efectos secundarios)
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 10,
pgina 495)
52
RC: 1
La terapia de exposicin con prevencin de respuesta se considera el tratamiento de
primera eleccin para el TOC. Es un programa de intervencin que consiste en exponerse
prolongadamente a los estmulos externos/internos que generan las obsesiones sin realizar
las compulsiones fsicas/mentales (opcin 1 cierta).
A pesar de la importancia de los elementos cognitivos en el TOC, todava no hay datos
suficientes que justifiquen la inclusin de elementos cognitivos en el tratamiento estndar
de exposicin con prevencin de respuesta. Por esta razn la TCC an se considera un TPE,
pero el manejo clnico habitual incluye la inclusin de elementos cognitivos (opcin 3).
El tratamiento farmacolgico es igualmente eficaz, pero en menor medida que la EPR (p.
ej, tiene mayores tasas de recadas, efectos secundarios, etc) (opcin 2). De hecho, es comn
el tratamiento combinado con el tratamiento de exposicin con respuesta.
Finalmente la terapia interpersonal no ha sido aplicada a este trastorno (opcin 4).
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. Captulo 10,
pgina 494)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 13, pgina 346).
RC: 2
El entrenamiento en habituacin (Salkovskis y Westbrook, 1989) es una tcnica que se
utiliza cuando los pacientes tienen obsesiones SIN compulsiones manifiestas y consiste en
provocar deliberadamente la obsesin para habituarse a ella.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 10,
pgina 506)
Conducta auto-lesiva
Amenaza inminente de suicidio
Amnesia para el acontecimiento traumtico
Embotamiento afectivo
RC: 4
53
No todas las personas son susceptibles de beneficiarse con la exposicin y suele descartase
aquellos pacientes que presentan amenaza inminente de suicidio o conducta autolesiva
(opcin 2), conducta auto-lesiva (opcin 1), presencia de psicosis, falta de memoria para el
acontecimiento traumtico (opcin 3).
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 11,
pgina 569)
Frmacos
Entrenamiento guiado en masturbacin
Terapia sexual
Entrenamiento en consistencia del orgasmo
RC: 2
Para el trastorno orgsmico primario (anorgasmia primaria) el entrenamiento guiado en
masturbacin es considerado TBE (opcin 2 cierta), mientras que para la anorgasmia
secundaria la terapia sexual ha mostrado cierta eficacia pudiendo considerarla TPE (opcin
3). No debemos confundir el entrenamiento guiado en masturbacin con el entrenamiento
en consistencia del orgasmo (Terapia combinada de Humbert) para el tratamiento del
trastorno del deseo sexual hipoactivo (opcin 4). Los frmacos no han sido utilizados en esta
patologa (opcin 1)
54
A continuacin os pongo una tabla resumen para que tengis clara la eficacia de cada
tratamiento para cada trastorno tanto femenino como masculino.
DISFUNCIONES SEXUALES FEMENINAS:
TDSH
Anorgasmia femenina
Entrenamiento guiado en masturbacin2 (primaria)
TBE
TPE
TFE
Vaginismo
Exposicin
1Tambin
REGLA MNEMOTCNICA:
Cmo se llega al orgasmo? Por medio de la masturbacin (entrenamiento masturbacin anorgasmia)
Eyaculacin precoz
TBE
Terapia sexual
Parada y arranque
Compresin y compresin basilar
Frmacos
TPE
TFE
Frmacos
DS
Inhibicin
eyaculatoria
Terapia sexual
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 13, pgina 370-371).
55
PSICOPATOLOGA
PSICOPATOLOGA INFANTIL
100. Los estudios de Achenbach y Edelbrock dieron como resultado una clasificacin
de los sndromes clnicos infantiles. Cules de los siguientes corresponde al grupo
mixto?:
1.
2.
3.
4.
RC: 2
INTERNALIZANTES
Retraimiento
Sintomas somticos
Ansieda-depresin
MIXTOS
Problemas sociales
Problemas pensamiento
Problemas de atencin
EXTERNALIZANTES
Conducta delictiva
Conducta agresiva
Wicks-Nelson, R, Israel, A.C. (2010). Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall.
(Captulo 4, pgina 96)
RC: 1
TRASTORNO DE LA COMUNICACIN SOCIAL (PRAGMTICO)
A. Dificultades en el uso social de la comunicacin verbal y no verbal que se manifiesta por:
1. Deficiencias en el uso de la comunicacin para propsitos sociales (saludar, compartir
informacin) de manera apropiada al contexto social
2. Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicacin de forma que s eadapte al
contexto o a las necesidades del que escucha (hablar de forma diferente en el aula o en el
parte, conversar de forma diferente con adultos que con nios y evitar un lenguaje
demasiado formal)
3. Dificultades para seguir las normas de conversacin y narracin (respetar el turno en la
conversacin, expresarse de otro modo cuando no es comprendido y saber utilizar los
signos verbales y no verbales para regular la interaccin).
4. Dificultades para comprender lo que no se dice explcitamente (p. ej, significados no
literales o ambiguos)
B. Limitacin funcional en la comunicacin eficaz, participacin social, las relaciones sociales, los
logros acadmicos o desempeo laboral
C. Comienza en las primeras fases del desarrollo (pero las deficiencias pueden no manifestarse
totalmente hasta que la necesidad de comunicacin social supera las capacidades limitadas)
D. Los sntomas no se pueden atribuir a afecciones mdicas o neurolgicas, baja capacidad en el
dominio de la morfologa y gramtica, ni por un trastorno del espectro autista, discapacidad
intelectual u otro)
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 47.
56
RC: 4
Entre las causas de la discapacidad mental (DM en adelante) podemos encontrar diferentes
factores: orgnicos, herencia, complicaciones mdicas pre-peri natales, influencias
ambientales y psicosociales, etc.
Entre los factores orgnicos que pueden provocar DM se ha observado que las anomalas
cromosmicas ms asociadas son el Sndrome de Down (1/700) y el Sndrome X frgil
(opcin 3 correcta), entre otros. Tambin mltiples alteraciones metablicas pueden
causarlo, as como alteraciones del desarrollo embrionario.
En cuanto a la herencia se ha observado que es mucho ms heredable la DM leve (opcin 1
cierta) y que los casos ms graves estn ms asociados con factores orgnicos (opcin 2
cierta).
Finalmente, la DM tiene asociado lo que se denomina fragilidad mdica, es decir, las
personas con DM tienen ms vulnerabilidad de sufrir otras complicaciones tanto fsicas
como mentales que las personas sanas (opcin 4 falsa).
Wicks-Nelson, R, Israel, A.C. (2010). Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall.
(Captulo 10, pgina 249-254)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen II. Madrid: McGrawHill. (Captulo 19; pgina 542)
57
105. Cuando se estudian los perfiles del ataque de pnico en muestras de nios y
adolescentes, en general se han constatado ciertas semejanzas con los adultos,
excepto que los nios y adolescentes muestran:
1.
2.
3.
4.
RC: 1
Cuando se estudian los perfiles del ataque de pnico en muestras de nios y adolescentes,
en general se han constatado ciertas semejanzas con los adultos. Por ejemplo, sntomas
como palpitaciones y taquicardias, temblores y escalofros tambin aparecen con frecuencia
en este tipo de muestras. No obstante, una diferencia que parece evidenciarse es que los
nios y adolescentes tienden a referir MENOS SNTOMAS COGNITIVOS, como volverse loco,
perder el control o miedo a morir (opcin 1 correcta)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen II. Madrid: McGrawHill. Captulo 3; Pgina 69
106. Para emitir el diagnstico de Fobia Especfica segn DSM-5, el miedo o ansiedad
fbica debe ser persistente y requiere que su duracin sea mnimo de (seale la
respuesta correcta):
1.
2.
3.
4.
RC: 3
El DSM-IV-TR estableca que para diagnosticar Fobia Especfica el miedo o ansiedad fbica
deba estar presente mnimo durante 6 meses en los menores de 18 aos (opcin 2
incorrecta). El DSM-5 considera que es necesaria una duracin mnima de 6 meses tanto en
nios, adolescentes como adultos (sin especificar que es un criterio que se requiere en los
menores de 18 aos) (opcin 3 correcta).
American Psichiatric Association (2001). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Texto revisado (DSM-IV-TR). Barcelona: Masson. Pgina 591.
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 197.
58
Trastorno depresivo
Trastorno de ansiedad
Trastorno de tics
Trastorno bipolar
RC: 3
Hasta el 30% de los pacientes con TOC tienen un trastorno de tics en la vida (opcin 3 cierta).
Esto es ms comn en los casos de TOC de inicio en la infancia y difieren de los pacientes
que slo sufren TOC en cuanto los sntomas de TOC, comorbilidad y patrn de transmisin
familiar. De hecho, el DSM-5 incluye un especificador para determinar si el sujeto tiene una
historia reciente o antigua de trastorno de tics. Finalmente, tambin en algunos casos de
Trastorno de la Tourette se observa asociado el TOC.
El resto de trastornos de las alternativas son comorbilidades tpicas del TOC.
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 237 y 238)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 6, pgina 161
108. En general, los miedos ms comunes durante la etapa preescolar (entre los dos
aos y medio y los seis aos) suelen ser:
1.
2.
3.
4.
Alturas
Fenmenos naturales (p. ej., tormentas)
Dao fsico, muerte y mdicos
Seres imaginarios (p. ej, fantasmas, monstruos)
RC: 4
BEBE
(0-12 m)
NIEZ
(1 2 )
PREESCOLAR
(2 - 6)
NIEZ MEDIA
(6 12)
PREADOLESCENCIA
(12 13)
ADOLESCENCIA
(13 18)
59
110. Cul de los siguientes trastornos puede encontrarse asociado en mayor medida
en nios con enuresis (seale la correcta)?
1.
2.
3.
4.
Sonambulismo.
Bruixismo
Insomnio
Pesadillas
RC: 1
Aunque la mayora de nios enurticos no presentan trastornos mentales comrbidos, la
prevalencia de sntomas conductuales comrbido es mayor en los nios enurticos. Una
parte de nios enurticos manifiestan retrasos del habla, del lenguaje, del aprendizaje y de
las habilidades motoras. Puede encontrarse encopresis, sonambulismo (opcin 1 correcta)
y terrores nocturnos. En el subtipo diurno, es especialmente comn encontrar infecciones
de las vas urinarias.
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 357.
60
112. Cul de las siguientes caracterstica del trastorno disocial se observa en los
casos con una trayectoria evolutiva de inicio temprano?:
1.
2.
3.
4.
RC 4:
Os pongo una tabla resumen de las principales caractersticas asociadas a los trastornos
disociales de inicio temprano y de inicio tardo que sintetiza lo que podis encontrar en
Wicks-Nelson:
61
INICIO TEMPRANO o
Cta antisocial persistente a lo largo vital
(Moffitt, 1993)
Mayor persistencia y gravedad
Menos habitual (3-5%)
Previamente han existido conductas
desafiantes y negativistas (TND).
La mayora de TND no evoluciona a TD
INICIO TARDIO o
Cta antisocial limitado a la adolescencia
(Moffitt, 1993)
Menos conductas graves y agresividad
Ms habitual
En la niez muestran pocas conductas
desafiantes o antisociales.
Difcilmente
continua
la
conducta
antisocial despus de la adolescencia
Ligera proporcin superior de casos en
mujeres.
Ms comn en varones
Wicks-Nelson, R, Israel, A.C. (2010). Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall.
(Captulo 8, pgina 179-180)
HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD
- Juguetea con o golpea las manos o los pies, o
se retuerce en el asiento
- Se levanta en situaciones en que se espera
que permanezca sentado
- Corretea
o
trepa
en
situaciones
inapropiadas
- Incapaz de jugar u ocuparse tranquilamente
en actividades recreativas
- Acta como si lo impulsara un motor
- Habla excesivamente
- Responde inesperadamente o antes de que
hayan acabado la pregunta
- Le resulta difcil esperar su turno
- Interrumpe o se inmiscuye con otros
62
Hiperactivo-Impulsivo
Inatento
Impulsivo
Combinado
Los subtipos del TDAH son: (1) Dficit de atencin o inatento, (2) Hiperactivo-Impulsivo y
(3) Combinado (combina inatencin + hiperactividad-impulsividad). Se ha observado
diferencias en la proporcin por sexos, edad y grado de deterioro. Se ha encontrado que el
subtipo combinado tiene ms proporcin de nios y ms deterioro (opcin 4 correcta) y
que el subtipo inatento est ms asociado a nias y tienen ms deterioro acadmico
(opcin 2 incorrecta).
Wicks-Nelson, R, Israel, A.C. (2010). Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall.
(Captulo 9, pgina 213)
Segn el DSM-IV-TR algunos de los sntomas deben estar presentes antes de los 7 aos
(opcin 1 incorrecta) para realizar el diagnstico de TDAH. En el DSM-5 algunos sntomas
tienen que estar presente antes de los 12 aos (opcin 2 correcta).
American Psichiatric Association (2001). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Texto revisado (DSM-IV-TR). Barcelona: Masson. Pgina 106.
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 60.
RC: 2
Las caractersticas diferenciadoras de los terrores nocturnos y pesadillas son:
63
PESADILLAS
Se producen durante el sueo REM
Se producen hacia la mitad y ltima parte
del sueo
Si existen vocalizaciones, son silenciosas
Activacin psicolgica moderada
Ligeros movimientos o sin movimientos
Fcil de activar y responde al entorno
Se acostumbran a recordar los episodios
Bastante comunes
TERRORES NOCTURNOS
Se producen durante el sueo NO REM
Se producen durante el primer tercio de la
noche
Se despierta llorando o gritando y suelen
aparecer vocalizaciones
Activacin psicolgica intensa
Actividad motora, agitacin
Dificultad para activarse y no responde al
entorno
Amnesia para los episodios o recuerdo
vago
Poco frecuentes en alguna medida
Wicks-Nelson, R, Israel, A.C. (2010). Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall.
(Captulo 12, pgina 360)
Superficial
Fonolgica
Profunda
Perceptivo visual
El Modelo Cognitivo (basada en la Teora de la doble va) establece que tenemos dos rutas
para procesar las palabras que leemos:
1. Directa o lxica que usa el procesamiento simultneo (leemos las palabras de
forma global)
2. Indirecta o fonolgica que usa el procesamiento secuencial (leemos las palabras
de forma secuencial transformando cada grafema en fonemas)
Para entender las dislexias es necesario tener en cuenta que las palabras IRREGULARES
requieren un procesamiento simultneo (leer toda la palabra para poder extraer el
significado) y que las PSEUDOPALABRAS requieren un procesamiento secuencial (si las
leemos por la ruta directa la apariencia de palabra nos induce errneamente a concluir
que es una palabra, por lo que tenemos que usar la ruta indirecta y leerla secuencialmente
para poder concluir que aunque parezca una palabra en realidad es una no palabra)
DISLEXIA
SUPERFICIAL
FONOLGICA
PROFUNDA
VIA ALTERADA
NO LEEN
Directa (no pueden leer de forma IRREGULARES
simultnea, es decir, globalmente) (necesitamos
globalmente)
Indirecta
PSEUDOPALABRAS
(no pueden leer secuencialmente, (necesitan
leer
de
es decir, no transforman grafema- secuencial)
fonema)
Directa
PSEUDOPALABRAS
64
leerlas
forma
118. Qu diagnstico recibira, segn DSM-5, una persona que manifiesta tics
motores mltiples y uno o ms tics vocales durante al menos un ao y cuyo inicio es
anterior a los 18 aos?:
1. Trastorno de tics motores o vocales crnicos
2. Trastorno de tics transitorio
3. Trastorno de la Tourette
4. Trastorno de tics no especificado
RC: 3
TRASTORNO DE LA
TOURETTE
TRASTORNO DE TICS
TRANSITORIOS
Durante 12 meses
Durante 12 meses
Menos de 12 meses
119. Cmo se denomina a la incapacidad adquirida para escribir debido a una lesin
del sistema nervioso central?:
1. Alexia
2. Agrafia
3. Disgrafia
4. Disortografia
RC: 2
Alexia (opcin 1 falsa): incapacidad adquirida para leer debido a una lesin del sistema
nervioso central
Agrafia (opcin 2 correcta): incapacidad adquirida para escribir debido a una lesin del
sistema nervioso central
Disgrafia (opcin 3 falsa): trastorno de la realizacin motora de la escritura que puede ser
primaria cuando ocurre en nios sin problemas o secundaria si se debe a una
manifestacin sintomtica de un trastorno neurolgico o psicopatolgico de mayor
importancia.
Disortografia (opcin 4 falsa): dificultad para estructurar gramaticalmente el lenguaje
escrito, que puede ser primaria o secundaria.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen II. Madrid: McGrawHill. Pgina 588-589.
65
PSICOPATOLOGA
120. La prdida o estrechamiento de la conciencia que provoca un estado de ausencia
de duracin variable donde el paciente se muestra confuso, perseverativo y lento, con
expresin de perplejidad en su rostro, se denomina:
1.
2.
3.
4.
Estado confusional
Estado crepuscular
Estupor
Coma vigil
RC: 2
Estado confusional: cuadro transitorio entre el estado astnico-aptico y el delirium
con los siguientes sntomas: prdida de coherencia, paramnesia, propagacin del error,
jerga ocupacional, inatencin a los estmulos ambientales, disgrafa y desinhibicin de la
conducta (opcin 1).
Estado crepuscular: prdida o estrechamiento de la conciencia que provoca un estado
de ausencia de duracin variable donde el paciente se muestra confuso, perseverativo y
lento, con expresin de perplejidad en su rostro (opcin 2 cierta)
Estupor: trastorno de la conciencia caracterizado por una supresin extrema de los
movimientos voluntarios y de la mmica, ausencia de respuestas o respuesta muy
reducida a los estmulos (incluso dolorosos) y tras el cual algunas ocasiones el paciente
puede proporcionar informacin del episodio (opcin 3).
Coma vigil: estado en el que el paciente est despierto, mudo e inmvil, con la mirada
fija sin reaccionar a los estmulos pero conserva las funciones vegetativas (ritmo
cardaco, respiracin, sueo-vigilia) (opcin 4).
Gast C. y Penads, R (2011). Psicopatologa de la conciencia. En Vallejo Ruiloba, J. (2011).
Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra. Barcelona: Masson (captulo 41, pgina 652)
Hiperprosexia
Hipervigilancia
Indiferencia atencional
Estrechamiento atencional
RC: 1
Hiperprosexia (distraibilidad o inestabilidad de la atencin): la atencin se dirige
superficialmente a los estmulos a cada momento siendo difcil concentrarla y
mantenerla en un objeto
Hipervigilancia: escudriamiento continuo del ambiente en bsqueda de determinadas
seales o indicios
Indiferencia atencional: falta de atencin para interesarse por los acontecimientos,
siendo ineficaces los estmulos que despiertan inters en situaciones normales
Estrechamiento atencional: fijar la atencin sobre unas pocas cosas.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 5; Pgina 134)
66
122. Al patrn de habla espontneo en el que se observa una falta de conexin entre
frases o ideas y las cosas se dicen yuxtaponindolas, se denomina:
1.
2.
3.
4.
Incoherencia
Ilogicidad
Descarrilamiento
Circunstancialidad
RC: 3
El enunciado corresponde a la definicin de descarrilamiento. Un ejemplo:
- Usted se pone de pie para saludarme
- Claro digo yo
- Es que usted no cree en la pleitesa?
- S... Y t?
- Yo, segn el tomate que tengo entre manos el tomate peninsular es preferible al
canario.
Como se observa en el ejemplo, la persona articula frases con un significado, pero la
conexin entre ellas est alterada. Entendemos lo que dice, aunque el discurso final sea
extrao. Es lo que podemos observar en pacientes maniacos cuando van diciendo lo que les
viene en mente o asocian cosas. La clave est en que no hay conexin entre las frases, aunque
stas sean correctas sintctica o semnticamente.
Lo podemos confundir con la incoherencia (opcin 1 falsa), que se manifiesta por la
incapacidad para conectar palabras de una misma frase. Es decir, no podemos entender el
discurso porque la persona une palabras arbitrariamente sin seguir ninguna regla sintctica
o semntica. Ejemplo:
- Qu piensa usted de la crisis?
- Ellos estn destruyendo castillos y aceite slo para hacer jabn. Si necesitamos jabn
cuando t puedes saltar a una piscina y entonces cuando t vas a comprar gasolina,
pero la mejor cosa para obtener es aceite de motor y dinero.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 8; Pgina 208)
Gustativas
Tctil
Auditiva
Somtica
RC: 3
En esquizofrenia las alucinaciones ms comunes son: Auditivas > Visuales > Somticas >
Tctiles > Gustativas
REGLA MNEMOTCNICA:
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 6; Pgina 153)
67
Auditivas
Visuales
Olfativas
Cinestsicas
RC: 1
NORMA GENERAL:
Alucinaciones VISUALES: sndromes orgnicos
Alucinaciones AUDITIVAS: esquizofrenia y psicosis funcionales
EXCEPCIONES!
La ALUCINOSIS ALCOHOLICA es un sndrome orgnico agudo que cursa con alucinaciones
auditiva (en otros sndromes orgnicos como el delirium tremens las alucinaciones son
visuales y se cumple la norma!)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 6; Pgina 147)
125. Cmo se denomina la distorsin perceptiva visual que consiste en que los
objetos se perciben ms grandes o ms pequeos de lo que en realidad son?:
1.
2.
3.
4.
Metamorfopsias
Dismegalopsia
Dismorfopsia
Alucinacin
RC: 2
Macropsia (megalopsia)
Dismegalopsia
Distorsin perceptiva consistente
en alteraciones en la percepcin
del tamao de los objetos
Micropsia
Los objetos se ven ms pequeos de
lo que son en realidad
Metamorfopsia
Distorsin perceptiva consistente en
alteraciones en la percepcin del tamao
(dismegalopsia) o la forma (dismorfopsias)
de los objetos
Dismorfopsia
Distorsin perceptiva consistente en
alteraciones en la percepcin de la forma de
los objetos
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 6; Pgina 165 )
68
126. Un paciente nos dice que escucha la voz de Dios cuando suenan las campanas. El
paciente sufre una:
1.
2.
3.
4.
Alucinacin refleja
Pseudoalucinacin
Alucinacin funcional
Alucinacin extracampina
RC: 3
En la alucinacin funcional, la alucinacin est desencadenada por un estmulo que se
percibe al mismo tiempo y en la misma modalidad sensorial que la alucinacin. No existe
una interpretacin inadecuada del estmulo externo, sino que la percepcin correcta de
dicho estmulo se superpone a la alucinacin (opcin 3 cierta).
En la alucinacin refleja (opcin 1 incorrecta) la alucinacin en una modalidad sensorial
se desencadena por la percepcin correcta de un estmulo de otra modalidad sensorial (p.
ej, ver la cara de Dios cuando suena las campanas). En la Alucinacin extracampina
(opcin 4 incorrecta) la alucinacin se experimenta fuera del campo sensorial plausible (p.
ej, ver a Dios detrs de m). La pseudoalucinacin se diferencia de la alucinacin en que no
hay conviccin de realidad (opcin 2 incorrecta).
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 6; Pgina 151 y 165)
RC: 1
Los factores que favorecen la aparicin de alucinaciones y, por tanto, dificultan la
discriminacin de la realidad es:
1. Alta activacin fisiolgica (opcin 3 falsa)
2. Factores predisponentes: dficits intelectuales, sugestionabilidad
3. Estimulacin ambiental de moderada intensidad y poco estructurada (opcin
1 cierta) (la estimulacin con significado opcin 2 falsa- y altos niveles de ruido
blanco disminuyen la probabilidad de alucinaciones opcin 4 falsa-)
4. Refuerzo: las alucinaciones alivian la ansiedad
5. Expectativas
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 6; Pgina 162 y 163)
RC: 1
Factores influyentes para la aparicin (germinacin) y mantenimiento de las ideas
delirantes:
GERMINACIN
Disfunciones cerebrales
Personalidad
Mantener la autoestima
Afecto
Experiencias inusuales
Sobrecarga cognitiva
Variables interpersonales
Variables situacionales
MANTENIMIENTO
Inercia a mantener las creencias
Profeca autocumplida
Sesgos de atribucin
Sesgos de razonamiento
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 9; Pgina 243 y 244)
129. A qu nos referimos con que los delirios se mantienen a lo largo del tiempo a
pesar de las evidencias en contra?:
1.
2.
3.
4.
Inmodificabilidad
Intensidad
Preocupacin
Implausibilidad
RC: 1
Las dimensiones de los delirios son:
Inmodificabilidad, incorregibilidad o fijeza: mantener el delirio a lo largo del
tiempo, a pesar de las evidencias en contra.
Intensidad o conviccin: grado de conviccin acerca el delirio
Ausencia de apoyo culturales: la creencia no es compartida por otros miembros
de la cultura
Preocupacin: genera preocupacin y la persona est continuamente rumiando
sus ideas y emplean mucho tiempo en reafirmarlas y expresarlas
Implausibilidad: cualidad extravagante del delirio y grado de verosimilitud de la
creencia y grado en el que el delirio se aparta de la realidad consensuada
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 9; Pgina 229 y 230)
Sndrome de Wernicke
Sndrome de Korsakoff
Demencia alcohlica
Sndrome amnsico
RC: 1
El sndrome Wernicke-Korsakoff es una amnesia dienceflica que tiene dos fases:
70
RC: 3
Amnesia retrgrada
Amnesia antergrada
Olvido
CORTICALES
Enfermedad Alzheimer
Gradiente temporal
Alteracin
memoria
operativa
Acelerado
SUBCORTICALES
Hungtinton, Parkinson, PSP
Gradiente plano
Slo alterada memoria operativa
en Hungtinton
Conservado
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 7; Pgina 184 y 185)
Confabulacin
Pseudologa fantstica
Recuerdos delirantes
Paramnesia reduplicativa
RC: 1
Confabulacin: falsificacin de recuerdos que se dan en el sndrome amnsico con la
intencin de rellenar las lagunas mnsicas y tener continuidad mnmica, sin intencin
de mentir (opcin 1 ciera).
Pseudologa fantstica: falsificacin de recuerdos para rellenar lagunas amnsicas en
pacientes histricos o sin patologa orgnica, en el que inventan o fantasean como
consecuencia de una necesidad afectiva (opcin 2)
Recuerdos delirantes: deformacin de la memoria en funcin del contenido del delirio
o formar recuerdos falsos durante el delirio (opcin 3)
Paramnesia reduplicativa: falso reconocimiento como consecuencia de una
percepcin inadecuada de familiaridad (p. ej, un paciente que afirma haber estado en un
hospital exactamente igual al que est ahora cuando es la primera vez) (opcin 4)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Captulo 7; Pgina 192 y 193)
71
Incontinencia afectiva
Labilidad afectiva
Inadecuacin afectiva
Indiferencia afectiva
RC: 1
Incontinencia afectiva: falta de control afectivo. Las emociones surgen de manera
exageradamente rpida, alcanza intensidad excesiva y no pueden dominarse. (p. ej,
romper a llorar desconsoladamente cuando preguntamos por el nombre de un pariente)
(opcin 1 correcta)
Labilidad afectiva: cambios afectivos rpidos y en general independientes de estmulos
externos (p. ej, paciente maniaco que presenta llanto e intensificacin de sus emociones
al recordar un suceso concreto) (opcin 2 incorrecta)
Inadecuacin afectiva o paratimia: la respuesta afectiva no es apropiada al contextos
situacional en el que se desarolla (p. ej, reir cuando ha muerto un familiar) (opcin 3
incorrecta)
Indiferencia afectiva o frialdad: falta de capacidad para dar respuestas afectivas o falta
de flexibilidad y modulacin de las emociones, as como indiferencia. A diferencia de la
rigidez afectiva en el que se presentan emociones o sentimientos que no pueden
modular, los pacientes con indiferencia afectiva carecen de sentimientos (opcin 4 falsa)
Vallejo Ruiloba (2011). Introduccin a la psicopatologa y a la psiquiatra. Barcelona: Masson
(Captulo 46, pgina 719 y 720)
Apata
Abulia
Anhedonia
Paratimia
RC: 2
La abulia es la prdida de motivacin y del deseo (opcin 2 cierta). La anhedonia es la
disminucin o desaparicin de la capacidad para obtener placer en circunstancias que con
anterioridad s lo proporcionaban (opcin 3 incorrecta). La apata es la prdida de inters
(opcin 1 incorrecta). La paratimia es sinnimo de inadecuacin afectiva (la emocin del
sujeto no se corresponde con el contexto afectivo en el que aparece) (opcin 4 incorrecta)
Crespo, J.M (2011). Psicopatologa de la afectividad. En Vallejo Ruiloba (2011). Introduccin a la
psicopatologa y a la psiquiatra. Barcelona: Masson (Captulo 46, pgina 718)
72
135. Qu es la catatonia?:
1. Sndrome psicomotor que incluye catalepsia o estupor, activacin motora excesiva,
negativismo extremo o mutismo, movimientos voluntarios peculiares, ecolalia o
ecopraxias.
2. Estado de disminucin de la reactividad a los estmulos que puede acompaarse de
cierta disminucin de la conciencia.
3. Sensacin interna de inquietud que se manifiesta por la necesidad de estar en
constante movimiento
4. Actitud de oposicin a los movimientos que se le ordenan.
RC: 1
La opcin 1 corresponde a la definicin de catatonia, la opcin 2 al de estupor, la opcin 3
a la de acatisia y la opcin 4 a la de negativismo.
Menchn, J. M (2011) Psicopatologa de la psicomotricidad. En Vallejo Ruiloba (2011). Introduccin
a la psicopatologa y la psiquiatra. Barcelona: Masson (Captulo 47, pgina 730, 731, 733)
Movimientos mioclnicos
Movimientos distnicos
Movimientos atetsicos
Movimientos hemibalsmicos
RC: 2
Debe realizarse el diagnstico diferencial de los tics con diferentes movimientos:
Movimientos distnicos: movimientos giratorios lentos, prolongados, que se intercalan
con estados de tensin muscular (Acordaros de los movimientos de manos que hacen
las personas con parlisis cerebral!) (opcin 2 correcta)
Movimientos atetsticos: movimientos de torsin lentos, irregulares, ms frecuentes
en los dedos de las manos y pies, pero que a menudo implican el cuello (opcin 3)
Movimientos mioclnicos: contracciones musculares breves, simples, semejantes a
descargas que afectan a partes de msculos o grupos musculares. A diferencia de los tics,
estos movimientos pueden continuar durante el sueo (Acordaros del MIOCLONUS
NOCTURNO!) (opcin 1)
Movimientos hemibalsmicos: movimiento de las extremidades intermitentes, burdos,
de gran amplitud, unliaterales (opcin 4)
Os he sealado las palabras clave para que relacionis el nombre con el concepto!
Recordad que preguntan por definiciones, as que vale buscaros alguna regla para
acordaros!
American Psychiatric Association (2000). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Edicin revisada (DSM-IV-TR) Madrid: Masson (Pgina 127)
73
PSICOPATOLOGA ADULTOS
137. En cul de los siguientes trastornos algunos de sus sntomas se ha asociado con
dficit en hipocretina?:
1.
2.
3.
4.
Autismo
Narcolepsia
TDAH
Depresin
RC: 2
La narcolepsia con catapleja casi siempre es el resultado de la prdida de las clulas
productoras de la hipocretina hipotalmica (orexina) provocando deficiencia de
hipocretina (de un tercio o menos de los valores normales). Esta prdida probablemente
sea de origen autoinmunitario. En concreto parece ser que el sntoma de catapleja el que
ms se asocia con este dficit.
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 36)
Mioclonus nocturno
Sndrome de piernas inquietas
Distonas musculares
Espasmos musculares
RC: 1
El Mioclonus Nocturno y el sndrome de piernas inquietas son dos disfunciones
neuromusculares muy prevalente en poblacin anciana. La diferencia entre ambos es que
el mioclonus nocturno es un fenmeno relacionado con el sueo, mientras que el
sndrome de piernas inquietas un problema de vigilia (cuando est en reposo).
El mioclonus nocturno es un movimiento peridico y estereotipado de intensidad variada
que se produce en las extremidades inferiores. Las descargas musculares suelen ser
bilaterales, pero tambin pueden ser unilaterales. Es caracterstica la repeticin en
intervalos peridicos, intercalndose con periodos de ausencia de movimientos. Estas
contracciones se inician cuando la persona est dormida (principalmente en las fase 1 y 2
de sueo ligero) y no es consciente de sus espasmos.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Pgina 305
Tolerancia farmacodinmica
Tolerancia farmacocintica
Tolerancia reducida
Tolerancia cruzada
RC: 1
74
Alfa
Beta
Gamma
Delta
RC: 3
REGLA MNEMOTCNICA
Automedicacin
TIPO
Alfa
Consumo perjudicial
Beta
Licor (EEUU)
Vino (Espaa)
Episdico (botelln)
Gamma
Delta
Epsiln
CARACTERSTICAS
Alcoholismo como consecuencia de otra
patologa
Dependencia psicolgica (alivio de emociones -)
Sin perdida de control
Sin Sd abstinencia
Sin dependencia
Sin Sd abstinencia
Complicaciones (gastritis, cirrosis)
Tolerancia
Dependencia fsica (Sd Abstinencia)
Prdida de control (bebe hasta intoxicarse)
Bebedor alcoholmano
Tolerancia
Dependencia fsica (Sd abstinencia)
Sin prdida de control (no bebe hasta
embriagarse)
Bebe regularmente sin intoxicarse (no puede
estar a base de agua)
Dipsomana (alcoholismo peridico)
Grandes ingestas ocasionales
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Captulo 13, pgina 363
Vallejo (1989). Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra. Editorial Salvat (pgina 821)
Alonso-Fernndez, F (1981). Alcohol y dependencias. Editorial pirmide.
75
CAOS FACIL
RC: 3
Cocana
Alcohol
Anfetaminas
Opiceos
Sedantes
Abuso
X
X
X
X
X
Intoxicacin
X
X
X
X
X
Dependencia
X
X
X
X
X
Feniciclidina
Alucingenos
Cannabis
Inhalantes
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Nicotina
Cafena
X
X
Abstinencia
X
X
X
X
X
X (DSM-5)
X
X (DSM-5)
Flash
Rush
Crash
Craving
RC: 1
Flash: sensacin de xtasis muy intensa que aparece en un tiempo no mayor de
cinco segundos de inyectarse la herona, cuyo efecto perdura hasta 6 horas.
Rush: sentimiento de euforia asociado a sensacin de flotar y desaparicin de las
inhibiciones que aparece cuando se toman inhalantes (p. ej, pegamento)
Crash: nombre que recibe el sndrome de abstinencia por cocana caracterizado por
disforia, dolores gastrointestinales y otras sensaciones desagradables
Craving: deseo intenso de consumir (normalmente utilizado en relacin a la
cocana)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Captulo 14, pgina 389, 390 y 391
76
143. Cul de los siguientes sntomas NO aparece entre los criterios para realizar el
diagnstico de intoxicacin por herona?:
1.
2.
3.
4.
Miosis
Midriasis por anoxia si es muy grave
Somnolencia
Prdida de peso
RC: 4
INTOXICACIN POR HERONA
A. Consumo reciente de un opiceo (p. ej, herona)
B. Comportamiento problemtica o cambios psicolgicos clnicamente significativos (p.
ej, euforia inicial seguida de apata, disforia) que aparecen durante o poco despus del
consumo
C. Miosis (o Midriasis por anoxia en sobredosis graves) y al menos 1:
1. Somnolencia o coma
2. Habla pastosa
3. Deterioro de la atencin o memoria
D. No puede atribuirse a otra afeccin mdica y no se explica mejor por otro trastorno
mental, incluida la intoxicacin por otras sustancias.
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 546)
Cronicidad
Personalidad premrbida adaptada
Relaciones familiares adecuadas
Mximo peso alcanzado
RC: 1
INDICADORES MAL PRONSTICO ANOREXIA NERVIOSA
Cronicidad (a mayor duracin del trastorno, peor pronstico)
Mnimo peso alcanzado
Edad de inicio temprano1
Personalidad premrbida inadecuada
Dificultades sociales
Relaciones familiares deterioradas
1
Ojo! Caballo considera peor pronstico de casos tardos y el DSM-IV-TR los prepberes
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Captulo 15, pgina 407
77
RC: 2
La psicopatologa subyacente a la Anorexia Nerviosa y la Bulimia Nerviosa es la idea
sobrevalorada que mantienen sobre el peso y la figura (opcin 2 cierta). El seguimiento de
dietas extremas, vmitos autoinducidos, uso de purgantes y el ejercicio fsico, y la
preocupacin por el cuerpo son caractersticas secundarias que surgen del intento de
conseguir la idea sobrevalorada de adelgazar (opcin 3 incorrecta). La idea sobrevalorada
de la delgadez conlleva una serie de distorsiones cognitivas que llevan a los pacientes a
adoptar reglas estrictas e inflexibles (opcin 4 incorrecta) juzgando cualquier transgresin
diettica como una evidencia de su mal autocontrol (opcin 1 incorrecta)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Captulo 15, pgina 412
Suicidio
Desnutricin
Complicaciones mdicas
Trastornos gastrointestinales
RC: 2
La muerte en anorexia nerviosa suele producirse por complicaciones mdicas asociadas a
la propia enfermedad o por suicidio (APA, 2014). En concreto, la primera causa de muerte
es la desnutricin (opcin 2 cierta). Sin intervencin o cuando sta no es efectiva, los
pacientes sufren una progresiva desnutricin con prdidas ponderales del 50% de su peso
idneo. La segunda causa de muerte es el suicidio (opcin 1). El 3% de pacientes acaban
suicidndose. Entre las complicaciones mdicas asociadas a la mortalidad (opcin 3)
aparecen principalmente la tuberculosis y los trastornos gastrointestinales (opcin 4).
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. Captulo 15, pgina 407
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 342)
RC: 2
Las fobias especficas y sociales suelen iniciarse en edades tempranas (infancia y
adolescencia) (opcin 1 incompleta), el trastorno de ansiedad separacin tiene ms
riesgo de aparecer entre los 6-11 aos (opcin 3 incorrecta), los trastornos asociados al
pnico y la agorafobia los que aparecen ms tarda (adultos) (opcin 1 correcta), el TAG
tiene su inicio en la edad adulta (entre los 20-30 aos) (opcin 4 incorrecta).
Las edades de inicio segn APA (2014):
78
Fobia especfica
TAG
Pnico con agorafobia
TAS
RC: 1
1
TRASTORNO ANSIEDAD
Fobia especfica
Fobia social
PREVALENCIA
7,2% - 12,5 %
3,0% - 13,3%
TAG
3,8% - 8,2%
TAS
4,0%- 5,2%
TOC
1,6% - 3,3%
Pnico +- agorafobia
1% - 4,7%
Agorafobia pnico
1,4% - 5,3%
79
RC: 1
La teora de la incubacin de la ansiedad de Eysenck (1979, 1985) postula que la
ansiedad se adquiere y mantiene de acuerdo con los principios del condicionamiento
pavloviano tipo B (tanto el EI como el EC motivan la conducta, por lo que la presentacin
del EC aisladamente no necesariamente va seguido de no reforzamiento porque la RC
puede actuar como reforzador por su similaridad con la RI).
Desde este modelo se asume que la presentacin aislada del EC puede producir un
incremento de la RC, en lugar de extinguirla (tal como postula la ley de la extincin). Para
que esto ocurra es necesario que la RC sea lo suficientemente intensa y que la exposicin al
EC sea corto. Por ejemplo, si tenemos mucho miedo a un perro (RC) y tan pronto como
vemos uno nos apartamos (poco tiempo de presentacin del EC) nuestro miedo se
incrementar.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 4, pgina 101
FASE 2
Evitacin activa que es reforzado
negativamente (evito exponerme al EC
que avisa del EI) manteniendo la
respuesta
de
ansiedad
por
condicionamiento operante
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 4, pgina 93 y 94
80
151. Quin sugiri el concepto de prepotencia para explicar el limitado rango de las
fobias?:
1.
2.
3.
4.
Eysenck
Seligman
Marks
Reiss
RC: 3
El concepto de prepotencia fue formulado por Marks (opcin 3 correcta), mientras que el
de preparacin por Seligman (opcin 2 incorrecta), Eysenck el modelo de la incubacin
de la ansiedad (opcin 1 incorrecta) y Reiss el modelo de expectativa de la ansiedad (opcin
4 incorrecta)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. (Captulo 4, pgina 96)
RC: 4
Expectativa
de peligro
EXPECTATIVAS
Expectativa
sobre
un
peligro/dao del medio fsico
externo
ANSIEDAD
Sensibilidad al Sensibilidad al dao
dao
fsico personal
(p. ej, no puedo soportar
ser lastimado)
Expectativa
de
ansiedad
Expectativa
sobre
la
posibilidad de experimentar
ansiedad o estrs
Sensibilidad a
la ansiedad
Expectativa
de
evaluacin
social
Expectativa de reaccionar de
tal forma que lleva a una
evaluacin negativa
Sensibilidad a
la evaluacin
social
Sensibilidad
para
experimentar ansiedad
Sensibilidad
a
la
evaluacin negativa
(p. ej, siento vergenza
cuando fallo en algo)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 4, pgina 106
RC: 1
La caracterstica esencial del trastorno de ansiedad generalizada es una ansiedad y
preocupacin, cuya duracin, intensidad o frecuencia es desproporcionada a la
probabilidad o el impacto real del suceso anticipado. Al sujeto le resulta difcil controlar sus
preocupaciones y los pensamientos relacionados, interfirindole en la atencin en sus
tareas inmediatas. A menudo se preocupan todos los das acerca de circunstancias
rutinarias de la vida (p. ej, responsabilidad, la salud, la familia, etc). Esta preocupacin
puede ir acompaada de inquietud o sensacin de estar nervioso, fatigabilidad, dificultad
de concentracin, irritabilidad, tensin muscular y/o problemas de sueo.
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 222)
RC: 2
Para el diagnstico de trastorno de estrs agudo, el DSM-IV-TR la duracin mnima era
de 2 das y mximo 1 mes (opcin 1 incorrecta), mientras que el DSM-5 requiere mnimo 3
das y mximo 1 mes (opcin 2 correcta). Para el diagnstico de trastorno de estrs
postraumtico la duracin de los sntomas mnimo es de un mes (opcin 3 y 4 incorrecta).
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 281)
155. El sndrome que aparece por estar expuesto a un trauma crnico y que se
caracteriza por la ausencia de regulacin afectiva, alteracin de la conciencia, de la
percepcin de s mismo, del abusante, de las relaciones interpersonales y de los
valores, se denomina:
1.
2.
3.
4.
RC: 3
Slo la alternativa 3 y 4 pueden ser ciertas, ya que el TEPT y el TEA son trastornos ya los
conocis porque forman parte de los diagnsticos recogidos en el DSM-IV-TR y DSM-5.
La definicin corresponde a la alternativa 3. En cambio, el trastorno por trauma en el
desarrollo es un nuevo diagnstico que se ha propuesto para hacer referencia a aquellos
nios que han estado expuestos a un trauma crnico proveniente de sus figuras de apego
que altera el normal desarrollo de sus estructuras cerebrales, el sistema hormonal y otros
sistemas implicados en la respuesta de estrs.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson (captulo 11,
pgina 544)
82
Ideas sobrevaloradas
Ideas obsesivas
Compulsiones
Ideas delirantes
RC: 2
Las obsesiones se definen, segn DSM-5, como (opcin 2 cierta):
1. Pensamientos, impulsos o imgenes recurrentes y persistentes que se
experimentan, en algn momento durante el trastorno, como intrusas o no
deseadas, y que en la mayora de los sujetos causan ansiedad o malestar importante
2. El sujeto intenta ignorar, suprimirlos o neutralizarlos con algn otro pensamiento o
acto, es decir, mediante compulsiones
Las compulsiones se definen, segn DSM-5, como (opcin 3):
1. Comportamientos o actos mentales repetitivos como respuesta a una obsesin o de
acuerdo con reglas que se deben aplicar de forma rgida
2. El objetivo es prevenir, disminuir la ansiedad o evitar algn suceso-situacin
temida; sin embargo no estn conectados de una manera realista con los destinos a
neutralizar o prevenir o resultan claramente excesivos
Las ideas delirantes son creencias errneas basadas en inferencias incorrectas a partir de
la realidad, que se sostiene con firmeza a pesar de la evidencia en contra y a pesar de no ser
compartida por el resto de miembros de la culta (opcin 4). Las ideas sobrevaloradas es
una creencia irracional que se mantiene con menor intensidad que una idea delirante y se
distingue del pensamiento obsesivo en que no se reconoce que es absurda y no se lucha por
ella (las personas con ideas sobrevaloradas las aceptan y no les generan malestar) (opcin
1)
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 237)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 6, pgina 154-155 y 171
Limpieza/lavado
Comprobacin
Lentitud obsesiva primaria
Repeticin
RC: 2
CLASIFICACIONES
Marks (1987)
Rituales compulsivos con obesiones
- Limpieza (51%)
- Repeticin (40%)
- Comprobacin (38%)
- Orden (9%)
- Acumulacin (2%)
Lentitud obsesiva (sin rituales)
Obsesiones sin rituales
83
Segn Marks, las compulsiones ms comunes en mujeres son las de limpieza mientras que
en hombre son las de comprobacin (opcin 2 correcta). De Silva y Rachman tambin
consideran ms comunes las de limpieza en mujeres, pero a diferencia de Marks considera
que las de comprobacin se manifiestan igual en hombres como en mujeres. Ambos
autores consideran que la lentitud obsesiva es ms comn en hombres.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 6, pgina 157
RC: 1
84
160. El modelo de Salkovskis para el TOC plantea que las compulsiones estn
provocadas por:
1.
2.
3.
4.
La presencia de obsesiones
Estmulos externos o internos desencadenantes
El alivio de la ansiedad mediante refuerzo negativo
Pensamientos automticos acerca responsabilidad personal, culpa o necesidad de
control
RC: 4
Refuerzo -
Estmulo interno/Externo
desencadenante
OBSESIN
(egodistnica)
PENSAMIENTO
AUTOMTICO
(egosintnico y
egodisfrico)
Malestar emocional
COMPULSIONES
Refuerzo +
Evitacin
Para Salkovskis, las obsesiones NO generan las compulsiones. Las obsesiones activan
esquemas disfuncionales, desarrolladas mediante experiencias vitales, que desencadenan
pensamientos automticos negativos sobre responsabilidad y culpa. En ltima instancia son
estos pensamientos negativos los que generan las compulsiones.
A diferencia de las obsesiones que son egodistnicas (no congruentes con nuestras
creencias y lo considera como irracional), los pensamientos automticos son egosintnicos
(son congruentes con nuestros creencias) y egodisfricos (generan malestar) provocando
la aparicin de las neutralizaciones.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 6, pgina 168
85
H familiar de mania
H familiar
Riesgo TEA familiar
Prevalencia
Edad inicio
Mujeres vs hombres
Prevalencia vital
N episodios vitales
Duracin episodios
% recadas
Cronicidad
Riesgo suicidio
Tricclicos
Ltio
DEPRESIN
No
Unipolar
Bajo
90% casos
35
Mujeres
14%
4-5
8 meses
75%
10-15%
Menor
Buena respuesta
Sin efecto agudo
BIPOLAR
Si
Unipolar y bipolar
Alto
10% casos
20
Igual en ambos sexos
2-4% (1%)
8-9
4 meses
90%
25%
Mayor (10%)
Viraje maniaco
antimaniaco
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 9, pgina 238
163. La apata y la abulia pertenecen a uno de los subgrupos en que pueden dividirse
los sntomas depresivos. A cul de los siguientes pertenecen?:
1.
2.
3.
4.
Sntomas anmicos
Sntomas motivacionales y conductuales
Sntomas interpersonales
Sntomas fsicos
RC: 2
86
RC: 1
FACTORES QUE INCREMENTAN LA RECURRENCIA Y/O RECADA EN DEPRESIN
1. Antecedentes de episodios maniacos o hipomaniacos (opcin 3 falsa)
2. Antecedentes de cronicidad previa
3. Mayor nmero de episodios previos (opcin 4 falsa)
4. Mayor gravedad del episodio inicial
5. Mala respuesta al tratamiento agudo (opcin 2 falsa)
6. Comienzo tardo del primer episodio
7. Mayor edad actual (opcin 1 correcta)
8. Pocas semanas o meses transcurridos desde el ltimo episodio
9. Presencia de estresores psicosociales crnicos
10. Presencia de distorsiones cognitivas no tratadas
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 9, pgina 247
Trastorno bipolar I
Trastorno bipolar II
Trastorno bipolar no especificado
Trastorno ciclotmico
RC: 3
El DSM-IV-TR recoge dentro de los trastornos bipolares no especificados aquellos casos
que manifiestan episodios hipomaniacos sin episodios depresivos previos (opcin 3 cierta).
87
88
Esquemas depresgenos
Suceso vital estresante
Errores cognitivos
Triada cognitiva
RC: 4
RC: 2
89
Serotonina
Noradrenalina
Acetilcolina
Dopamina
RC: 1
Hiptesis permisiva de la depresin: dficit de serotonina (opcin 1 correcta)
Hiptesis colinrgica: exceso de acetilcolina y dficit de noradrenalina
Hiptesis noradrenrgica: dficit de noradrenalina
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 11, pgina 309
Inicio ms tardo
Mejor ajuste premrbido
Ms sintomatologa negativa y deterioro cognitivo
Mejor pronstico
RC: 3
INICIO
FUNCIONAMIENTO
PREMRBIDO
SINTOMATOLOGA
HOMBRES
18-25
Distribucin Unimodal (1 pico)
MUJERES
25-30 (tardo)
Distribucin bimodal (2 pico de aparicin en
Peor
Mejor
edad avanzada)
Negativa
Positiva (delirios y alucinaciones)
Deterioro cognitivo
Afectiva
PRONSTICO
Malo
Mejor (con la edad se iguala)
FAMILIARES
Esquizotpica
esquizofrenia
Esquizoide
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 103-104)
American Psychiatric Association (2000). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Edicin revisada (DSM-IV-TR) Madrid: Masson (pginas 344)
90
Sntomas afectivos
Sntomas psicticos
ESQUIZOAFECTIVO
Sntomas afectivos
Sntomas psicticos
Inicio agudo
Confusin o perplejidad durante el episodio
Buen ajuste premrbido
Aplanamiento o embotamiento afectivo
RC: 4
Se utiliza el especificador con caractersticas de buen pronstico si cumple al menos dos
de las siguientes (son los mismos tanto en DSM-IV-TR como en DSM-5):
91
1. Inicio agudo (sntomas psicticos aparecen en las primeras cuatro semanas despus del
primer cambio apreciable en el comportamiento o funcionamiento habitual)
2. Confusin o perplejidad
3. Buen funcionamiento social y laboral premrbido
4. Ausencia de afecto embotado o plano
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 97)
RC: 1
Desde el procesamiento de la informacin se ha concluido:
Alteraciones en el procesamiento automtico provocando que la persona tenga
conciencia de dichos procesos cuando normalmente operan por debajo de la conciencia
Ruptura de la percepcin de la Gestalt dificultndoles la organizacin perceptiva de los
estmulos. De manera que tienen una percepcin fragmentada de la estimulacin y no es
capaz de organizar el material percibido. Se ha concluido que no se benefician de la
organizacin perceptiva porque la tienen deteriorada
En los estudios de ejecucin se ha observado lentitud en el procesamiento, ya que la
ejecucin se ve deteriorada cuando incrementamos el nmero de alternativas de
respuestas
Muestran dficits en la atencin sostenida y selectiva (distraibilidad)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 14, pgina 402 y 403
Trastorno de conversin
Hipocondra
Despersonalizacin
Trastorno de somatizacin
RC: 1
La falta de respuesta emocional ante los sntomas, denominada Belle indiffrence puede
observarse en el trastorno de conversin. Actualmente no se considera de importancia
criterial para hacer el diagnstico
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 8, pgina 233
92
175. Una amnesia disociativa que muestra dificultades para recordar los hechos que
ocurrieron durante un perodo de tiempo especfico se denomina segn la
clasificacin de Janet:
1.
2.
3.
4.
Amnesia localizada
Amnesia selectiva
Amnesia generalizada
Amnesia continua
RC: 1
Amnesia localizada: dificultades para recordar los hechos que ocurrieron durante
un periodo de tiempo especfico.
Amnesia selectiva: recuerdo parcial de los hechos que ocurrieron durante un
periodo de tiempo especfico
Amnesia generaliza: prdida completa de la memoria
Amnesia continua: la prdida de memoria se extiende desde un punto concreto del
pasado hasta el presente incluyndolo (amnesia antergreda psicgena)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGrawHill. Captulo 8, pgina 219
Evitativa
Dependiente
Esquizoide
Narcisista
RC: 1
El trastorno de personalidad por evitacin (DSM-IV-TR) o evitativo (DSM-5) se caracteriza
por un patrn de inhibicin social, sentimientos de incompetencia e hipersensibilidad a la
evaluacin negativa que comienza en las primeras etapas de la edad adulta y est presente
en diversos contextos. Se manifiesta por al menos 4 de los siguientes:
1. Evitar actividades laborales que impliquen contacto interpersonal significativo por
miedo a la crtica, desaprobacin o el rechazo
2. Poco dispuesto a establecer relacin con los dems a no ser de estar seguro de ser
aceptado
3. Se muestra retrado en las relaciones estrechas porque teme que le avergencen o
ridiculicen
4. Le preocupa ser criticado o rechazado en situaciones sociales
5. Se muestra inhibido en nuevas situaciones interpersonales debido a sentimientos de
falta de aceptacin
6. Se ve a si mismo como inepto, poco atractivo personal o inferior a los dems
7. Se muestra excesivamente reacio a asumir riesgos personales o a implicarse en nuevas
actividades porque pueden resultar embarazosas
American Psychiatric Association (2000). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Edicin revisada (DSM-IV-TR) Madrid: Masson (pginas 807)
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 672-673)
93
SALUD
177. Cules son los determinantes que incrementa la amenaza percibida ante la
enfermedad e influye en la adopcin de conductas preventivas segn el Modelo de
Creencias de Salud (Janz y Becker, 1984)?:
1.
2.
3.
4.
RC: 1
MODELO DE CRENCIAS DE SALUD (Janz y Becker, 1984)
Susceptibilidad percibida a la enfermedad
Gravedad percibida de la enfermedad
AMENAZA
PERCIBIDA
CONDUCTA
PREVENTIVA
PROBABILIDAD DE ACCIN
Normopeso
Sobrepeso
Obesidad
Obesidad mrbida
RC: 3
En Belloch y en Amigo encontramos dos tablas diferentes sobre el IMC. Para repasar os voy
a colocar ambas tablas, aunque en esta pregunta pueda responderse indistintamente con un
como con la otra.
Recomiendo estudiarlas de manera conjunta. Si os dais cuenta utilizan ms o menos los
mismos valores de referencia. La diferencia es que la tabla de la izquierda establece subtipos
de sobrepeso de obesidad. Por ejemplo, para una tabla el IMC de sobrepeso es de 25-30 pero
tenemos que acordamos que Amigo divide este intervalo en dos para establecer subtipos de
obesidad (I IMC 25-26,9 y II IMC 27-29,9). Lo mismo ocurre con el normopeso y la obesidad.
De esta manera sabiendo la tabla de Belloch podis deducir los subtipos en el Amigo.
94
IMC
18,5-24,9
25-26,9
27-29,9
30 34,9
35 39,9
40 45
> 45
PESO
Normopeso
Sobrepeso I
Sobrepeso II
Obesidad I
Obesidad II
Obesidad mrbida
Obesidad
hipermorbida
RIESGO SALUD
Nulo
Nulo
Ligero
Moderado
Elevado
Muy elevada
< 18
18-20
20-25
25-30
30-40
>40
Amigo Vzquez, I. (2012). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (Captulo 3, Pgina
53)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGrawHill. (Captulo 15, pgina 413)
179. La terapia diseada para pacientes con cncer basada en la Terapia Cognitiva de
Beck cuyos componentes incluye la induccin del espritu de lucha se denomina:
1.
2.
3.
4.
RC: 1
La psicoterapia son intervenciones cuyo objetivo es satisfacer las necesidades psicolgicas
y de comunicacin del paciente. Est centrada en problemas especficos y es muy
importante la relacin paciente-terapeuta (opcin 4 incorrecta).
La Terapia Psicolgica Adyuvante (Greer, 1995) es un ejemplo de psicoterapia. Se trata
de un tratamiento bien establecido para el tratamiento del cncer y que est basada en la
Terapia Cognitiva de Beck. Se aplica de forma flexible en 6-13 sesiones y se centra en la
percepcin subjetiva de la enfermedad/estrs y las estrategias de afrontamiento. Los
componentes son: habilidades cognitivas, habilidades conductuales, expresin emocional,
INDUCCIN DE ESPRITU DE LUCHA y el trabajo con la pareja (opcin 1 correcta).
La Terapia de Innovacin Creativa (Grossarth-Maticek y Eysenck) fue diseada para
personas Tipo 1 (riesgo de cncer) y se centra en desarrollar nuevas conductas de forma
creativa. Ha mostrado eficacia en la prevencin del cncer (opcin 2 incorrecta).
La Terapia de Visualizacin (Simonton, 1981) se dise para pacientes con cncer
avanzado y ha demostrado incrementar la supervivencia. Los componentes son la relajacin
y visualizacin de imgenes (opcin 3 incorrecta)
Amigo, I (2010). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (Captulo 14, pgina 233, 235,
236)
Grossath-Maticek y Eysenck
Melzack y Wall
Fordyce
Greer
RC: 2
95
181. Cmo se denomina la dimensin del Burn Out que engloba irritabilidad,
actitudes negativas y respuestas fras e impersonales hacia las personas con las que
se trabaja, llegndoles incluso a culpabilizar de sus problemas?:
1.
2.
3.
4.
RC: 3
El Burn out incluye 3 dimensiones:
1. Baja realizacin personal: valoracin profesional negativa que la persona hace de
su habilidad en el trabajo y en la relacin con las personas que atiende. Implica una
fuerte desmotivacin e insatisfaccin con sus resultados laborales (opcin 1
incorrecta)
2. Cansancio emocional: sensacin de sentirse agotado emocionalmente por el
desgaste que provoca la interaccin cotidiana con otras personas (opcin 2
incorrecta)
3. Despersonalizacin: irritabilidad, actitudes negativas y respuestas fras e
impersonales hacia las personas con las que se trabaja, llegndoles incluso a
culpabilizar de sus problemas (opcin 3 correcta)
Amigo, I (2010). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (Captulo 7, pgina 129)
96
EVALUACIN
182. En momentos iniciales de la evaluacin psicolgica cuando queremos
especificar la demanda, qu tcnicas utilizamos normalmente? (seale la correcta):
1.
2.
3.
4.
RC: 1
En el primer momento de especificacin de la demanda y del problema, debemos utilizar
tcnicas de muy amplio espectro (generales) y de bajo coste (entrevista, autobiografa,
listados de conducta, observacin asistemtica, escalas de apreciacin y/o datos de archivo)
(opcin 1 correcta). En un segundo momento cuando tenemos que contrastar y administrar
tcnicas de evaluacin escogemos tcnicas ms costosas, pero ms fiables y vlidas, que
permitan contrastar las hiptesis formuladas.
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 2, pgina 84-85)
183. El tipo de informe que responde a las cuestiones objetivas planteadas por el
paciente (p. ej, tengo depresin?) se basa en:
1. Tcnicas
2. Problemas
3. Teora
4. Datos objetivos
RC: 2
Informe basado en tcnicas: se enumeran los resultados de los tests y tcnicas
administradas. No requiere organizacin y puede ser incomprensible, aunque es el ms
replicable
Informe basado en problemas: responde a las cuestiones planteadas por el paciente
(p. ej, tengo depresin?) y es el ms til.
Informe basado en la teora: organizamos el informe segn el modelo terico. Dificulta
la comunicacin con personas que no siguen mi modelo terico, por lo que se considera
de poca utilizada
Informe basado en datos objetivos: NO EXISTE!
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 3, pgina 92 y 93)
184. Si un test de inteligencia tiene relacin con otros tests que evalan lo mismo,
decimos que tiene:
1. Validez de contenido
2. Validez criterial
3. Validez convergente
4. Validez discriminante
RC: 3
97
Validez de constructo, terica, conceptual, estructural: grado de relacin con una teora
o si el test mide el rasgo/constructo. Incluye:
Validez convergente (opcin 3 correcta): grado en que un test correlaciona con
otro que mide lo mismo (p. ej, correlacin de mi test de inteligencia con otro test de
inteligencia)
Validez divergente (opcin 4 incorrecta): grado en que el testo NO correlaciona con
otro que no mide lo mismo (p. ej, mi test de inteligencia no correlaciona con un test
de personalidad)
Validez de contenido (opcin 1 incorrecta): los tems del test son una muestra
representativa de todos los dominios del constructo
Validez Criterial o emprica (opcin 2 incorrecta): correlacin del test con un criterio
externo. Incluye la Validez Predictiva, Postdictiva y Concurrente
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 4, pgina 117)
185. Si un test nos permite detectar sujetos enfermos, decimos que es un tests:
1. Fiable
2. Vlido
3. Sensible
4. Especfico
RC: 3
Fiabilidad: precisin de la medida (grado en que las puntuaciones de un test estn
libres de error de medida) (opcin 1 incorrecta)
Validez: si el test mide lo que pretende medir (lo ms importante!!) (opcin 2
incorrecta)
Sensibillidad: permite detectar sujetos enfermos (opcin 3 correcta)
Especificidad: permite detectar sujetos sanos (opcin 4 incorrecta)
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 4, pgina 119)
Intervalo parcial
Intervalo total
Muestras momentneas
Focal
RC: 2
Los tres tipos de MUESTREO TEMPORAL son:
Intervalo total: la conducta no se registra si no se produce en el total del intervalo fijado.
Es decir, anotamos si la conducta se produce durante todo el intervalo. til en conductas
que requieren mantenerse durante largos periodos (p. ej, anotar si un nio ha estudiado
durante 1 hora) (opcin 2 correcta)
Intervalo parcial: se anota toda la conducta que sucede en una fraccin del intervalo de
observacin. Es decir, anoto la conducta si aparece en algn momento del intervalo
aunque no dure todo el intervalo (p. ej, en un intervalo de 10 minutos anotar que el nio
se levanta, escribe, mira para la ventana, etc). Es un intervalo muy til para conductas de
alta frecuencia y breves como los tics. (opcin 1 incorrecta)
98
99
189. La entrevista inicial es una tcnica que rene las siguientes caractersticas:
1. Abre el proceso relacional e identifica el objeto y objetivo de la entrevista
2. Se lleva a cabo para conocer ms datos o ms completamente al sujeto que
entrevistamos
3. Se recorren los hitos evolutivos ms significativos del proceso de maduracin
4. Ofrece informacin elaborada sobre el diagnstico, pronstico y las estrategias
teraputicas planteada.
RC: 1
La opcin 1 hace referencia a la entrevista inicial (opcin 1 correcta), la opcin 2 a la
entrevista de informacin complementaria, la opcin 3 a la entrevista sobre la
biografa del sujeto (anamnesis) y la opcin 4 a la entrevista de devolucin.
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 5, pgina 197)
100
Entrevista
Cuestionarios
Autorregistros
Pensamiento en voz alta
RC: 3
101
Estructurados
Semiestructurados
No estructurados
Experimentales
RC: 1
Los cuestionarios son instrumentos estructurados (opcin 1 correcta), los autorregistros
semiestructurados (opcin 2 falsa) y la tcnica de pensamiento en voz alta no estructurado
(opcin 3 falsa). Para ms explicacin vase la justificacin de la pregunta anterior.
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 7, pgina 239-245)
RC: 2
Escalas de desarrollo:
1. Inventario de desarrollo de Batelle 0-8 aos
2. Escala de desarrollo de Geselle 1m 3 aos
3. Escala Bayley del Desarrollo (BSID-I) 1-30m y BSID-II 1-42m
4. Curriculum Carolina 0-24m
Escala de desarrollo de Brunet-Lezine (BL-R, parte 1) 2m 30m
102
0m
Inventario desarrollo de Batelle
8 aos
1m
Escala desarrollo de Gesell
6 aos
0m
Escala de Desarrollo de Merrill-Palmer (MP-R)
6:11 aos
0m
Curriculum Carolina
24m (2aos)
1m
Escala Bayley del desarrollo (BSID-I)
30m (2aos)
2m Escala de desarrollo Brunet-Lezine (BL-R parte 1) 30m
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo_, pgina 547)
196. Cules de los siguientes subtests del WAIS-III forman el ndice Memoria de
Trabajo?:
1. Clave de nmeros, bsqueda de smbolos y Letras y nmeros
2. Aritmtica, letras y nmeros y dgitos
3. Figuras incompletas, aritmtica y dgitos
4. Aritmtica, dgitos y vocabulario
RC: 2
COMPRENSIN VERBAL
Vocabulario
Informacin
Semejanzas
MEMORIA DE TRABAJO
Letras y nmeros
Dgitos
Aritmtica
CIV
CIT
ORGANIZACIN PERCEPTIVA
CIM
VELOCIDAD PROCESMIENTO
Figuras incompletas
Matrices
Cubos
Clave de nmeros
Bsqueda de smbolos
VIS
LYDIA
FUMa
CN, BS
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 14, pgina
627)
RC: 1
El test de Inteligencia Standford-Binet se puede aplicar a personas de 2 a 23 aos (SB-4) y
se amplia hasta los 85 aos (SB-5) (opcin 3 incorrecta). Ofrece 5 coeficientes (opcin 4
incorrecta): escala cognitiva general (opcin 2 incorrecta), razonamiento verbal,
razonamiento numrico, razonamiento abstracto y MCP (opcin 1 correcta)
103
G
Inteligencia
cristalizada
Inteligencia fluida
Razonamiento
verbal
MCP
Razonamiento
abstracto
Razonamiento
numrico
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 11, pgina
547)
Escalas Wechsler
Escalas Reynolds
Escala de Alexander
Escala de McCarthy
RC: 4
La Escala de McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Nios (MSCA) es til para
evaluar nios muy pequeos y con dificultades de aprendizaje de entre 4,5-6 aos. Tiene 18
tests agrupados en seis escalas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Escala verbal
Escala perceptivo-manipulativa
Escala numrica
Escala cognitiva general
Escala de memoria
ESCALA DE MOTRICIDAD (opcin 4 correcta)
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo_, pgina 643)
RC: 4
El K-ABC de Kauffman es un test que evala inteligencia en personas de 2:6 a 12:6 mediante
un enfoque del procesamiento de la informacin (opcin 1 correcta). Tiene tres escalas: (1)
procesamiento mental que incluye el procesamiento secuencial y simultneo (opcin 2
correcta), (2) conocimientos (opcin 3 correcta) y no verbal con determinados tests
seleccionados en funcin de la edad. Las escalas tienen una media de 100 y desviacin tpica
de 15, mientras que los subtests tienen media 10 y desviacin tpica de 3.
El instrumento de screening que Kauffman ha diseado es el K-BIT para evaluar inteligencia
en personas de 4-90 aos mediante dos escalas: verbal (vocabulario y definiciones) y no
verbal (matrices) (opcin 4 falsa)
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo15, pgina
662)
104
200. Cul de los siguientes tests estima la Inteligencia Cognitiva General de forma no
verbal ni manipulativa midiendo la capacidad de deducir relaciones?:
1.
2.
3.
4.
Escalas Wechsler
K-ABC de Kauffman
Matrices Progresivas de Raven
L-PAD de Feurstein
RC: 3
El Test de Matrices Progresivas de Raven es una prueba no verbal ni manipulativa que
estima la capacidad de Inteligencia General mediante pruebas que requieren deducciones
de relaciones (opcin 3 correcta).
Las Escalas Wechler evalan inteligencia desde una perspectiva de productos cognitivos
(opcin 1 falsa), el K-ABC de Kauffman es un test construido desde una perspectiva
racional que evala inteligencia y conocimientos desde una perspectiva de la inteligencia
como procesamiento de la informacin (opcin 2 falsa), y el L-PAD de Feurstein evala el
potencial de aprendizaje utilizando mltiples pruebas, entre ellas el test de matrices
progresivas de Raven (opcin 4 falsa)
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 14, pgina
596)
201. Cul de los siguientes tests que evalan personalidad ha sido construido a
partir de criterios empricos?:
1. MMPI Hathaway y McKlinley
2. PDS de Woodworth
3. EPQ de Eysenck
4. CAQ de Krug:
RC: 1
RACIONALES
EMPRICOS
FACTORIALES
PDS (Woodworth)
16-PF (Cattell)
CPI (Gough)
CAQ (Krug)
EPQ (Eysenck)
CEP (Pinillos)
NEO-PI-R (McCrae y Costa)
105
106
Memoria
Funciones ejecutivas
Percepcin visual
Lenguaje
RC: 2
El tema de Neuropsicologa en el examen PIR se centra en las Bateras (Halstead-Reitan y
Luria-Christensen) y algunos tests aislados (TRV de Benton, TGV de Bender, CPT-III de
Conner, etc). NO es imprescindible ampliar este tema y basta con que consultis los apuntes
elaborados por la academia. La finalidad de introducir esta pregunta es para que os deis
cuenta que an sin estudiar explcitamente los tests podis inferir la respuesta y para
aquellos que la hayan fallado intenten hilar un poco ms fino (sin obsesionarse!).
107
Para quien no conozca este test debe saber que evala habilidades ejecutivas y capacidad
para formar conceptos abstractos, ya que el sujeto debe tener la capacidad para cambiar la
estrategia en funcin del feedback recibido por el evaluador.
La prueba est formada por 4 tarjetas estmulo y 128 tarjetas de respuesta que contienen
figuras (crculos, cruces, tringulos y estrellas), colores (amarillo, rojo, azul y verde) y
nmeros o figuras (uno, dos, tres, cuatro). Las 4 tarjetas estimulo se colocan delante del
sujeto y se le pide que empareje cada tarjeta del montn con una de las cuatro tarjetas
estmulos, pero no le decimos el criterio que debe seguir. Cada vez que empareja dos tarjetas
se le dice si es correcto o no (p. ej, tenemos el criterio azul y le decimos al sujeto bien si
pone su ficha sobre otra azul y mal si lo pone sobre otro color. De esta forma tiene que
deducir que la regla para clasificar las fichas es el criterio azul). Tras 10 aciertos
consecutivos el examinador cambia el criterio sin informar al sujeto (p. ej, pasamos del
criterio azul al criterio figura estrella). De esta manera el sujeto tiene que utilizar la nueva
informacin que el evaluador entrega para desarrollar el nuevo criterio de clasificacin. La
tarea finaliza cuando el sujeto completa las 6 categoras posibles o cuando termina de
colocar todas las cartas.
Caballo, V. (2006). Manual para la evaluacin clnica de los trastornos psicolgicos. Trastornos de
la edad adulta e informes psicolgicos. Madrid: Pirmide. (Captulo, pgina 510
Junqu, C y Barroso, J (2009). Manual de neuropsicologa. Madrid: Sntesis (captulo 10, pgina 298
y 299)
108
ESTADSTICA
208. Imagine que queremos comparar la variabilidad en el peso que tiene un grupo
de nios recin nacidos con la de un grupo de nios de primaria, qu estadstico de
dispersin utilizara? (seleccione la correcta):
1.
2.
3.
4.
Coeficiente de variacin
Media
Desviacin tpica
Amplitud semi-intercuartil (ASI)
RC: 1
Se usa el coeficiente de variacin es un estadstico de dispersin o variabilidad que
permite:
1) Comparar a dos grupos diferentes (recin nacidos vs nios de primaria) en la
misma variable (peso) (opcin 1 correcta) P. ej, no podemos comprar el peso de los
recin nacidos (DT=0.5 kg) con la de los prescolares (DT= 5kg) porque una
diferencia de 0.5 kg en recin nacidos puede ser ms significativa que en los
preescolares.
2) Comparar dos variables (peso y altura) que se expresan en unidades de medida
diferente (una viene expresada en gramos y otra en metros) y, por tanto, no
podemos comparar las desviaciones tpicas entre ellas porque vienen expresada en
unidades diferentes.
Este coeficiente (CV=DT/media*100) se calcula para cada grupo de datos y posteriormente
se realiza la comparacin.
La desviacin tpica (DT) es un estadstico de dispersin o variabilidad que se utiliza con
variables cuantitativas y en distribuciones simtricas. Una limitacin de este estadstico es
que depende de la media (la media de los recin nacidos puede ser significativamente
diferente de la media de los nios de primaria), por lo que no sirve para comparar dos
grupos de muestras con diferentes medias (opcin 3 falsa).
La amplitud semi-intercuartil (ASI) es el estadstico equivalente a la DT para variables
cuantitativas pero con distribuciones muy asimtricas (opcin 4 falsa).
Finalmente, la media no es un estadstico de variabilidad o dispersin, sino de tendencia
central que indica la puntuacin global (opcin 2 falsa).
Amn, J (2003). Estadstica para psiclogos I. Estadstica descriptiva. Madrid: Pirmide (Captulo,
Pgina 117)
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 35)
Pearson
Spearman
Q Yule
Razn de correlacin
RC: 3
109
CUANTITATIVAS
ORDINALES
Pearson (rxy)
Spearman (rs)
Razn de correlacin (yx) Kendall (r)
Goodman y Kruskall (r)
NOMINALES
Q Yule
Coeficiente de Contingencia
2
REGLA MNEMOTCNICA:
ORDINALES: Es un ordinario porque tiene esperma (Spearman) en el chndal
(Kendall) pero es un buen hombre (Goodman y Kruskall)
NOMINALES: Te nomino (nominales) porque el chi-chi (2) de Yuli (Q Yule) le crea
incontingencia (Coeficiente de Contingencia)
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 43,49, 50, 52)
0.36
0.60
0.50
0.10
RC: 1
El coeficiente de correlacin de Pearson (rxy) indica el grado de relacin entre dos variables
cuantitativas. Si lo elevamos al cuadrado (r2xy) se obtiene el coeficiente de determinacin, el
cual est ligado a la ecuacin de regresin (Y= a + bx) y puede interpretarse de las siguientes
formas:
1. ndice de aproximacin de los puntos a la recta de regresin. Es decir, el grado
en que las dos variables se acercan a la recta de regresin (y=a+bx): valor de 1 indica
que los puntos coinciden completamente con la recta y el valor 0 que todos los
valores estn dispersos
2. ndice de reduccin de errores. La proporcin de error que dejamos de cometer
cuando usamos el pronstico (Y) en lugar de la media () a la hora de hacer
predicciones.
3. Proporcin de varianza de Y asociada a X. Podemos obtener la proporcin de
varianza asociada si obtenemos el coeficiente de determinacin (r2xy). Por tanto,
tenemos que elevar al cuadrado la correlacin del enunciado r2xy = 0,60 * 0,60 =
0,36. Por lo tanto, la proporcin de varianza asociada entre ambas variables es de
0,36. O lo que es lo mismo, que el 36% de las diferencias individuales en Y estn
asociadas/explicadas por las variaciones individuales en X (opcin 1 correcta)
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 49)
211. Cmo se denomina aquel muestreo no aleatorio que se rige por el criterio
experto en la seleccin de la muestra?:
1.
2.
3.
4.
Muestreo sistemtico
Muestreo opintico
Muestreo incidental
Muestreo bola de nieve
RC:2
110
RC: 4
Ho V
Ho F
Mantengo Decisin correcta (1- Error tipo II ()
)
Nivel de confianza
Rechazo
Error tipo I ()
Decisin correcta (1Nivel de significacin
)
Potencia de la prueba
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 82)
RC: 1
Despus de formular las hiptesis nulas y alternativas establecemos el nivel de significacin
o (probabilidad de rechazar la Ho siendo verdadera o error tipo I). En este caso un =0.05.
Tras seleccionar el estadstico de contraste (en funcin de la muestra y el tipo de contraste
que queramos hacer) y atender a la distribucin muestral del estadstico (para seleccionar
la tabla de distribucin que vamos a tener que utilizar para tomar la decisin respecto a la
Ho) podemos obtener la probabilidad REAL de error tipo 1 que cometemos. Es decir,
p=0,128 o la verdadera probabilidad de rechazar una Ho que es verdadera. Este dato
obtenido es independientemente del que nosotros nos hayamos fijado al inicio de la
investigacin.
Entonces, tenemos dos datos:
111
Teniendo en cuenta que el enunciado nos dice que tenemos un contraste unilateral esto nos
indica que la distribucin es asimtrica y el NC de significacin ser de 0,05. Es importante
tener en cuenta este detalle porque si nos preguntaran por un contraste bilateral la
probabilidad de cometer el error tipo 1 se divide en las dos colas de la distribucin y por
tanto sera: /2 = : 0,025.
Por tanto, teniendo en cuenta que la probabilidad real de
cometer un error tipo 1 es mayor que el error que estoy
dispuesto a asumir, mantengo la hiptesis nula (es decir,
mantengo la Ho porque estoy cometiendo ms error del que
estoy dispuesto a asumir)
P=0,128
=0,05
Kruskal-Wallis
Mann-Whitney
Friedman
Wilcoxon
RC: 2
N TRATAMIENTOS
2 medidas
(2 tratamientos)
+ de 2 medidas
(+ 2 tratamientos)
TIPO DE GRUPO
Intergrupo
(grupos independientes)
Intragrupo
(medidas relacionadas)
Intergrupo
(grupos independientes)
Intragrupo
(medidas relacionadas)
NO PARAMTRICA
U/T Mann Whitney
W de Wilcoxon
T de Kruskal-Wallis
F de Friedman
REGLA MNEMOTCNICA:
Las pruebas para dos grupos independientes tienen dos palabras (Mann Whitney y
Kruskal-Wallis)
Para la prueba de Friedman pensad que si tenemos ms de 2 tratamientos y se lo
tienes que pasar todo al mismo grupo (mismas personas) acaban fritos
HOMBRES FRITOS DE PASAR POR TANTOS TRATAMIENTOS = FRIEDMAN
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 109)
112
215. La prueba paramtrica que utilizamos para analizar la media de un grupo cuya
varianza poblacional desconocemos es (seale la correcta):
1.
2.
3.
4.
Estadstico Z
T Student con n-2 gl
T Student con n-1 gl
F Snedecor
RC: 3
Utilizamos el estadstico Z con distribucin normal ( = 100 y Sx= 1) cuando conocemos la
varianza poblacional (opcin 1 falsa). Se usa el estadstico t Student que se distribuye segn
tStudent con n-1 grados de libertad cuando desconocemos la varianza poblacional (opcin
3 verdadera).
Puede confundirse con la alternativa 2, pero sta es incorrecta porque los grados de libertad
de t Student se establecen en funcin del nmero de grupos que tenemos. En el caso del
enunciado nos dice que tenemos 1 grupo y, por tanto, es n-1 grados de libertad. Si
tuviramos dos grupos independientes sera n1+n2-2 grados de libertad y si tuviramos
dos grupos relacionados n-1 grados de libertad (porque al igual que el enunciado slo
tenemos un grupo, pero al que le pasamos diferentes condiciones experimentales).
Finalmente, en el caso de un anlisis de regresin o correlacin usaramos t Student con
distribucin de n-2 grados de libertad (opcin 2 incorrecta).
Finalmente el estadstico F de Snedecor con distribucin 2 se utiliza cuando se realizan
ANOVAS (opcin 4 incorrecta)
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 91, 92 y 93)
Normalidad e Independencia
Normalidad, Independencia, Homocedasticidad
Normalidad, Independencia, Homocedasticidad, Esfericidad
Normalidad, Independencia, Homocedasticidad, Esfericidad y Aditividad
RC: 4
Para el ANOVA es necesario cumplir tres supuestos:
- Normalidad: las puntuaciones se distribuyen segn la curva normal
- Independencia: las puntuaciones deben ser independientes entre si, es decir, no
correlacionar
- Homocedasticidad: igualdad de varianzas de las subpoblaciones
En el caso concreto del ANOVA para medidas repetidas (un mismo grupo que pasa por las
distintas condiciones experimentales) debe cumplirse adems:
- Esfericidad: que los errores no estn correlacionados (si correlacionan incrementa la
probabilidad de error tipo 1)
- Aditividad: no haya interaccin entre el sujeto y el tratamiento
Por tanto, en el ANOVA de medidas repetidas deben cumplirse todos estos supuestos.
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 90 y 95)
113
Experimental
Cuasi-experimental
No experimental
Observacional
RC: 2
DISEO
EXPERIMENTAL
CUASIEXPERIMENTAL
NO EXPERIMENTAL
MANIPULACIN
Si
(Variable intencional, manipulada,
experimantal o activa)
Si
(variable de seleccin, asignada o
atributos)
NO
ALEATORIZACIN
SI
NO
NO
En los diseos experimentales se manipula las VI (el investigador escoge los valores de la
variable que le interesa) y asigna aleatoriamente a los sujetos a cada valor (opcin 1
incorrecta)
Los diseos cuasiexperimentales tambin tienen manipulacin de la VI, pero de forma
ms restringida, Usa variables asignadas, es decir, el investigador puede escoger las
variables y sus valores pero no puede asignar aleatoriamente a los sujetos cada valor. Por
ejemplo, imaginemos la variable sexo. Podemos escoger si trabajar slo con hombres, slo
con mujeres o con ambos sexos, pero una vez escogido no podemos asignar de forma
aleatoria cada sujeto en cada modalidad de la variable. Es decir, el sexo ya viene asignado
(opcin 2 verdadera).
Las caractersticas principales que debis tener presente sobre este diseo son: (1) falta de
control adecuado (puede faltar un GC adecuado), (2) no se lleva a cabo una asignacin
aleatoria a la VI (VI asignada) y (3) no usa variables intencionales.
Los diseos no experimentales no manipulan la VI y no aleatoriza. Tiene ausencia de
control y es un diseo muy bsico (presencia/ausencia de VI) (opcin 3 falsa)
En la Observacion o natural se observa el ambiente natural sin manipulacin (opcin 4
falsa).
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 122 y 123)
114
BIOLOGA
218. Cul de los siguientes frmacos es un antipsictico atpico?:
1.
2.
3.
4.
Clozapina
Haloperidol
Clomipramina
Citalopram
RC: 1
Antipsicticos tpicos: Clorpromazina, Haloperidol
Antipsicticos atpicos: Clozapina, Quetiapina, Olanzapina, Ziprasidona,
Risperidona
Antidepresivos trclicos: Clomipramina, Imipramina, Amitriptilina, Nortiptilina,
Desipramina
Inhibidores Selectivos Recaptacin Serotonina: Citalopram, Fluoxetina,
Fluvoxatina, Paroxetina, Sertalina, Escitalopram
Molina, O (2012). Apuntes de psicofarmacologa. Barcelona: Persever
RC: 1
El TEP mide la actividad metablica inyectando una sustancia que es absorbida como si
fuera glucosa y que se acumula en las zonas de mayor actividad (opcin 1 cierta). El TAC
permite ver la estructura cerebral proyectando rayos X a travs de la cabeza y detectar
diferentes densidades de los tejidos a travs de mltiples imgenes que son montadas por
un ordenador (opcin 2). Los potenciales evocados son una variante del
electroencefalograma que registra la actividad elctrica provocada por estimulos o
situaciones (opcin 3). La RMf mide el flujo de oxgeno en sangre en las zonas activas
mientras realizamos una tarea (opcin 4)
Registros
superficiales
Tcnicas de
neuroimagen
Neuroimagen
estructural
Neuroimagen
funcional
EEG
PE
MEG
Rayos X
TAC
RM
TEP
SPECT
RMf
EEG: electroencefalograma; PE: potenciales evocados; MEG: magnetoencefalografia; TAC: tomografa axial computarizada; RM:
resonancia magntica; TEP: tomografa emisiones positrones; RMf: resonancia magntica funcional
Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 1; pgina 20-22)
115
Grelina
Colecistoquinina
Insulina
Leptina
RC: 1
Neuroppt
idos
Pptidos
perifricos
INGESTA
SACIEDAD
- Grelina (estmago)
Colecistoquinina (duodeno)
Pptido Y (tubo digestivo)
Insulina (pncreas)
Leptina (tejido adiposo)
HCM: hormona concentradora de melanina; PRAG: protena relacionada con agouti; CART: transcipcin regulada por cocana y
anfetamina; -MSH: hormona -melanocitoestimulante
Glndula pineal
Neurohipfisis
Adenohipfisis
Hipotlamo
RC: 1
La glndula pineal o epfisis es una glndula que libera melatonina en respuesta a la
informacin luminosa e interviene en el control de los ritmos biolgicos. La melatonina,
liberada por la epfisis, acta sobre el ncleo supraquiasmtico, principal controlador del
reloj circadiano. Tambin se ha visto involucrado en la maduracin sexual y en el trastorno
afectivo estacional (la fototerapia inhibe la produccin de melatonina)
Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 13; pgina 578579)
222. El rea que parece estar implicada en la localizacin en el espacio de los objetos
una vez se ha llevado a cabo un anlisis de la imagen visual es:
1.
2.
3.
4.
RC: 3
La informacin visual llega desde los receptores hasta el nucleo geniculado lateral del
tlamo y de ah se distribuye hacia la corteza visual primaria (V1) y otras zonas de la
corteza visual (V2, V3, V4, V5). Conjuntamente hacen un anlisis de la imagen visual.
116
223. Cul es la estructura que recibe informacin visceral procedente de los rganos
internos del organismo y converge informacin procedente de diferentes zonas del
encfalo constituyendo un centro fundamental para la coordinacin del SN autnomo
y el SN endocrino?:
1.
2.
3.
4.
Hipotlamo
Tlamo
Tronco enceflico
Sistema lmbico
RC: 1
El hipotlamo es el centro de coordinacin del SN autnomo y del sistema endocrino.
Controla funcionas bsicas del organismo y organiza comportamientos bsicos para la
supervivencia. Recibe aferencias procedente de los rganos internos desde el SN
parasimptico y en l converge informacin procedente de otras zonas del encfalo y del
sistema endocrino.
Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 7; pgina 290)
224. Los axones que se distribuyen por la parte superior de los hemisferios
cerebrales en forma de abanico y constituye un tipo de fibra de proyeccin recibe el
nombre de:
1.
2.
3.
4.
Comisura anterior
Fibras en U
Capsula interna
Corona radiada
RC: 4
La sustancia blanca del cerebro lo constituyen los axones de las neuronas que se agrupan
en tractos visibles. Tenemos tres tipos de fibras:
117
Comisuras
interhemisfricas
Comisura anterior
Cuerpo calloso
Corona radiada
Sustancia
blanca
Fibras de proyeccin
Capsula interna
Frnix
Fibras U
Fibras de asociacin
Fibras largas
Las comisuras interhemisfricas son las que conectan los dos hemisferios. La comisura
anterior conecta los bulbos olfatorios, el lbulo temporal y el cuerpo calloso. El cuerpo
calloso une ambos hemisferios
Las fibras de proyeccin incluyen aquellos que ascienden hasta la corteza cerebral desde
zonas lejanas y los que el propio cerebro proyecta a otras zonas. La corona radiada est
formada por axones que se distribuyen por la parte superior de los hemisferios en forma de
abanico. La capsula interna son los axones que se adentran en los pednculos cerebrales
hasta llegar al mesencfalo. El frnix conecta la formacin hipocampal con los ncleos
subcorticales e hipotlamo
Las fibras de asociacin son axones que conectan diferentes zonas dentro de un mismo
hemisferio. Tenemos fibras cortas (fibras U) o fibras largas que conectan zonas ms
lejanas dentro de un mismo hemisferio.
Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 7; pgina 277279)
225. La zona encargada de dar la orden para iniciar un movimiento y ordenar cundo
y cmo se deben mover los msculos es:
1.
2.
3.
4.
RC: 1
La ejecucin de un movimiento est bajo control de nuestro encfalo. Los componentes
esenciales son las reas de asociacin (corteza prefrontal y parietal) y las reas motoras
(secundaria y primaria).
El proceso es el siguiente: rea de asociacin rea premotora rea motora primaria
reas motoras
118
REAS DE
ASOCIACIN
AREAS
MOTORAS
Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 7; pgina 513)
119
RESERVA
226. La principal rea que produce dopamina es:
1.
2.
3.
4.
RC: 1
Las neuronas del rea tegmental ventral y sustancia negra liberan dopamina (opcin 1
cierta), el locus coeruleus libera noradrenalina (opcin 2), la medula adrenal libera
adrenalina (opcin 3) y el ncleo de raf libera serotonina (opcin 4).
Del Abril Alonso, A., A,mrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres (captulo 10; pgina 428)
RC: 2
El percentil indica la proporcin de observaciones que se encuentran por encima y por
debajo de una determinada puntuacin. Si una persona obtiene un percentil 80 significa que
supera al 80% de personas (el 80% de personas obtiene puntuaciones inferiores), es decir,
slo es superado por el 20% de la muestra (el 20% supera la puntuacin)
Por lo tanto, la respuesta correcta 2.
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin
PIR. Madrid: CEDE (pgina 32)
228. La puntuacin que nos informa acerca el dominio que tiene una persona en una
habilidad particular se denomina:
1. Puntuacin directa
2. Puntuacin referida al criterio
3. Puntuacin referida a la norma
4. puntuacin tpica
RC: 2
Puntuacin directa: resultado directo e inmediato de la correccin
Puntuacin tpica: indican cunto se separa el sujeto de la media del grupo de
referencia, en funcin de lo que se separan los dems. Se obtiene de la transformacin
de la puntuacin directa en relacin con la media del grupo.
Puntuaciones referidas al criterio: informan del dominio que tiene una persona en
una habilidad particular y se interpreta en funcin de unos logros u objetivos definidos
arbritariamente.
Puntuaciones referidas a la norma: la puntuacin se interpreta a partir de un grupo
de referencia, es decir, comparando la ejecucin de un sujeto con la de su grupo.
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 3, pgina 123)
120
121
231. La tcnica de influencia social que consiste en que la persona tome la decisin
de hacer una conducta sobre la base de informacin errnea o incompleta, se
denomina:
1. Tctica de la bola baja
2. Tctica del pie en la puerta
3. Tctica del portazo en la cara
4. Tctica de incluso un penique es suficiente
RC: 1
Tctica del pie en la puerta: primero hacemos una peticin fcil de cumplir y
posteriormente una ms costosa, que es la que realmente queremos. (p. ej, una
empresa que pide a los vecinos que coloquen un pequeo panel con un anuncio y
tiempo despus se les pide colocar uno ms grande, que es el que en realidad queran)
Tctica del portazo en la cara: primero hacemos una peticin elevada y, cuando se
rechaza (nos dan un portazo!) hacemos la peticin menor que ser aceptada (p. ej,
pedimos a nuestro padre que nos deje 100 y cuando rechaza nuestra peticin le
pedimos 50)
Tctica de la bola baja: hacer que tome la decisin de hacer una conducta en base a
informacin errnea o incompleta (p. ej, cuando nos ofrecen un producto interesante
por su relacin calidad-precio y una vez tomamos la decisin de adquirirlo nos
informan que ya no est disponible pero que existen productos similares a mayor
precio)
Tctica de incluso un penique es suficiente: focalizar la atencin de la persona en
valores importantes y estructurar la situacin de influencia de tal forma que rechazar
esa peticin sera incoherente con los valores que mantiene (p. ej, Puede colaborar
con alguna contribucin? Incluso un euro es suficiente)
Morales, J. F et al (2007). Psicologa social. 3 edicin. Madrid: McGraw-Hill (Captulo 21, pg 567,
572-574)
122
123
No desea ni disfruta de las relaciones ntimas, incluido el formar parte de una familia
2.
3.
Muestra poco o ningn inters en tener experiencias sexuales con otras personas
4.
5.
6.
7.
124
ESCUELAS: 33 a 34
TERAPIAS CONDUCTUALES: 35 a 40
TERAPIAS COGNITIVO-CONDUCTUALES: 41 a 49
TRATAMIENTO INFANTIL: 50 a 69
TRATAMIENTO ADULTOS: 70 a 99
EVOLUTIVA 6 PREGUNTAS
PERSONALIDAD DIFERENCIAL 12 PREGUNTAS
BASICA 9 PREGUNTAS
SOCIAL 5 PREGUNTAS
TRATAMIENTO 67 PREGUNTAS
- Psicoterapias 2 PREGUNTAS
- Terapias conductuales 6 PREGUNTAS
- Terapias cognitivas 9 PREGUNTAS
- Terapia infantil 20 PREGUNTAS
- Terapia adultos 30 PREGUNTAS
PSICOPATOLOGA 77 PREGUNTAS
- Psicopatologa infantil 20 PREGUNTAS
- Psicopatologa adultos (incluye psicopatologa) 57 PREGUNTAS
SALUD 5 PREGUNTAS
EVALUACIN 26 PREGUNTAS
ESTADSTICA 10 PREGUNTAS
BIOLOGA 8 PREGUNTAS
RESERVA 10 PREGUNTAS
125