El nio de 5 y 6 aos

1- Desarrollo de la motricidad
Evolucin de las funciones motrices a los 5 y 6 aos.
Una de las caractersticas que define a los seres humanos es su adaptabilidad. El desarrollo del
individuo es el resultado de un proceso biolgico ligado a factores hereditarios, como as tambin a
diversos factores ambientales.
La alimentacin de la madre durante el embarazo, la nutricin que el nio recibe en los aos ms
decisivos para su crecimiento, la actividad que desarrolla, los estmulos que lo motivan, los niveles
socioeconmicos de la familia, que determinan estos y otros factores directa o indirectamente,
imponen una interaccin del organismo con los elementos del entorno. Gessell ha descrito as las
diferencias individuales que se producen a consecuencia de estos procesos:
no existen dos nios que se desarrollen de la misma forma. Cada nio posee un ritmo y un
desarrollo de crecimiento que resultan caractersticos de su individualidad como los rasgos de su
rostro.
En estas edades, la capacidad del nio para mantenerse en equilibrio en distintas posiciones, con los
ojos cerrados o abiertos, permite ir comprobando la evolucin del estatismo, el cual se puede ver en
los saltos. A partir de los cinco aos, aproximadamente, la mayora de los nios son capaces de
saltar con los pies juntos, cayendo en el mismo sitio. Al cumplir los seis, podrn alternar este salto
con saltos laterales, hacia atrs o adelante. Tambin podrn realizar sin ninguna dificultad el salto
sobre un solo pie con la pierna dominante.
La falta de independencia en los movimientos musculares, todava se comprueba al observar las
contracciones involuntarias que acompaan a los movimientos dirigidos. Antes de cumplir siete
aos, los progresos sern evidentes, sobre todo, en los ejercicios de coordinacin.
En cuanto a la habilidad sensomotriz y el esquema corporal, sta se define como la capacidad para
coordinar un movimiento a una determinada percepcin sensorial. El nio a esta edad, es capaz de
realizar cualquier actividad correctamente y comienza a ejercitarse en todo tipo de actividades
manuales (por ej.: la coordinacin movimiento visin, o movimiento odo). Tambin en este
periodo se va definiendo el proceso de lateralizacin, es decir, se va afianzando el dominio de la
mano dominante sobre la no dominante. As, la mayora de los nios son capaces de distinguir el

lado izquierdo del derecho en su propio cuerpo, aunque todava les resulta difcil aplicar esta misma
distincin en otra persona.
Por lo tanto, mientras el nio de cinco aos demuestra poseer mayor equilibrio y control; y est
bastante capacitado para desenvolverse con seguridad, sobre todo en el rea de la motricidad gruesa
(puede caminar en lnea recta, usar alternativamente ambos pies para bajar una escalera, saltar sobre
un solo pie, correr, trepar etc.) todava no ha adquirido y desarrollado habilidades en el dominio en
la motricidad fina.
Al cumplir los seis, tiene ocasin de vivir de nuevo una etapa de gran actividad motriz. Necesita
mantenerse ocupado, jugando o ayudando a otros. Corre, salta, trepa, juega a la pelota, a la lucha, se
arrastra, se hamaca, todo sin miedo a caer ni hacerse mal. Es ms experto en las tareas manuales, y
aunque sigue presentando cierta torpeza, suele entretenerse en este tipo de actividades.
Los varones se interesan principalmente por manejar herramientas, armar y desarmar modelos y
encajar bloques. Por su parte, las nias juegan con sus muecas a cuidarlas, darles de comer,
vestirlas y desvestirlas, etc.
En cuanto a la expresin grfica, haciendo referencia a la expresin mediante trazos de accin
motora y cuya finalidad es conseguir una comunicacin simblica a travs de un sistema de signos
(letras) convencionalmente establecidos: la escritura; el desarrollo motor tiene un papel esencial en
su aprendizaje ya que se requiere de un adecuado tono muscular, buena coordinacin de
movimientos, buena organizacin del espacio temporal y un progresivo desarrollo en la habilidad de
los dedos de la mano. As mismo influye en su evolucin lo afectivo y las condiciones
socioculturales del medio familiar.
Los nios de esta edad son capaces de manejar el lpiz con mayor seguridad y dominar la
continuidad del trazo. Adems, hay una mejora en la proporcin y distribucin de los grafismos en
la superficie del papel. A partir de esta edad, los rasgos son ms firmes y elaborados, los dibujos
mejor orientados, y mejor integradas y relacionadas las figuras en ellos representadas.

2- Desarrollo afectivo
En sus rasgos principales, el desarrollo afectivo del nio en la edad escolar viene marcado por tres
grandes acontecimientos. En primer lugar, y en un plano estrictamente psicolgico, est el proceso
de resolucin del complejo de Edipo, que debe completarse entre los 6 y 7 aos. Despus, la entrada
en el periodo de latencia del desarrollo psicosexual, que se extiende hasta los inicios de la pubertad
y que es consecuencia directa de las transformaciones producidas en la psique infantil por la
resolucin edpica. Por ltimo, el progreso en la socializacin, que se inscribe en el escenario
completamente distinto al que proporciona la clula familiar: la escuela, en la que el nio pasa la
mayor parte del da.
Para los padres, esta es la razn principal de los cambios que observan en estos momentos de su
evolucin. Es decir, frecuentemente los padres desconocen los detalles de la evolucin afectiva de
sus hijos durante los aos escolares. Los notables cambios que se producen en la conducta de los
pequeos son atribuidos sin ms a la influencia del medio escolar, a la relacin con los maestros y
compaeros, a los problemas de adaptacin, etc.
Cuando los padres dejan a sus hijos en los colegios, conscientemente o no, se sienten liberados de
ciertas responsabilidades y cuidados. Puesto que ahora estn en manos de profesionales, se
preocupan menos que antes de relacionar los cambios afectivos de los nios con experiencias
familiares o personales que tienen lugar fuera del mbito escolar.
A los docentes, en cambio, les sucede lo contrario. Todo profesional de la enseanza con cierta
experiencia puede distinguir entre sus alumnos aquellos que acarrean cierta problemtica afectiva
en sus familias, sin necesidad de tomar algn test o pruebas.
Conocen a los nios, se familiarizan con ellos, pero ignoran los problemas particulares de cada uno,
las vivencias emocionales anteriores a la escolarizacin: qu tipo de relacin tienen con su madre y
su padre, con otros familiares, cmo ha sido su evolucin afectiva hasta el momento, etc.
Es muy natural, en consecuencia, que atribuyan a la influencia familiar cambios de conducta y
actitudes cuyo origen proviene tambin de la situacin afectiva del nio en el medio escolar.
Volviendo al nio, en esta edad, es muy probable que est totalmente inmerso en un torbellino de
tensiones emocionales propias de la situacin edpica. Se siente inclinado afectivamente hacia el
progenitor del sexo opuesto y no consigue todava asimilar la prohibicin del incesto.
A esta edad, el nio habla como un adulto, se interesa profundamente por el significado de las
palabras y solicita, para su comprensin las explicaciones que le sean necesarias. Empieza a

comprender la funcin de las reglas en los juegos y es capaz, por ejemplo, de esperar un turno para
tirar.
Poco a poco, una de las cuestiones que el nio empieza a comprender con detalles son los roles
familiares. As, esa creencia de querer casarse con su madre o padre comienzan a fisurarse cuando
comprueba que realmente tal prohibicin recae sobre todos los seres humanos: ni los padres se
casaron con los abuelos, ni los hermanos entre s, etc. Cada lugar definido de la estructura familiar
se distingue entonces, en el plano de lo sexual, por una relacin pura con todos los dems. As, el
principio de prohibicin del incesto es, en efecto, un precepto que vincula a todos los seres humanos
por igual.
Para no obstaculizar la superacin y el abandono de los deseos edpicos del nio, los adultos deben
moderar y controlar las expansiones afectivas que se permiten con l, incluso las ms inocentes.
En cuanto a la resolucin edpica en el nio, los datos aportados por los estudios psicoanalticos
sobre la infancia sostienen que en stos dicha resolucin se produce ms rpida y definitiva que en
las nias.
En ambos casos, el elemento determinante es la prohibicin del incesto, pero el pequeo varn
recibe adems la presin de la angustia de castracin, asociada a deseos y prcticas sexuales que
ahora aparecen como prohibidas.
La intervencin de la figura del padre es a este respecto decisiva: llamado a escena y sostenida su
presencia por el deseo de la madre, su palabra une la prohibicin del incesto al concepto de ley,
estableciendo con claridad por dnde no puede proseguir el deseo.
El nio debe renunciar, por lo tanto, al deseo que ha sostenido hasta este momento durante todo su
desarrollo afectivo: ser el objeto de deseo de su madre. Para ello, es conveniente que el padre y
adultos que lo rodean sepan hacerle comprender que eso no implica una renuncia definitiva a la
sexualidad y al deseo, sino que l, cuando sea adulto, podr elegir tambin sus objetos sexuales,
elegir una pareja, sin que nadie pueda interferir en tal decisin.
En sntesis, la aparicin de la figura del padre, la introduccin de la prohibicin del incesto y del
concepto de la ley tienen ms fuerza en el hijo ante la presin del miedo a la castracin, el cual se
teme como un castigo a la transgresin de la norma.
En la nia, el desarrollo afectivo es distinto. Tambin ha mantenido a la madre como objeto de
deseo, pero el descubrimiento de su falta de pene (que entiende como castracin) precipita un cierto
rencor hacia la madre tan amada, que aparece como responsable de esa carencia irreversible.

En sntesis, si la amenaza de la castracin es para el nio la fuerza que lo obliga a la resolucin del
complejo de Edipo, el complejo de castracin, la insatisfaccin de verse la falta de pene, es para la
nia el motivo principal de su ingreso en el Edipo.
Dice Freud: El complejo de castracin prepara el complejo de Edipo en lugar de destruirlo, la
influencia de la envidia del pene aporta a la nia la vinculacin a la madre y la hace entrar en la
situacin de complejo de Edipo como en un puerto de salvacin

3- Desarrollo del lenguaje y la inteligencia

Entre los cinco y los seis aos, el nio comienza a dominar el lenguaje cada vez con mayor soltura y
precisin. Posee un amplio vocabulario (aproximadamente 2.000 palabras) y es capaz de construir
correctamente frases y oraciones de cierta complejidad.
Adquirir correctamente el lenguaje no es una tarea fcil. Sin embargo, el nio recibe impulsos que
lo llevarn a completarla cuanto antes al verse en la necesidad de tener que convivir con otros nios
y personas.
La adquisicin del lenguaje es uno de los pasos ms difciles, y al mismo tiempo importante, que el
nio debe dar en los primeros aos de vida. Para poder llevar a cabo este aprendizaje, la
estimulacin que reciba de su medio ambiente y de las personas que lo rodean, adultos y otros
nios, van a cumplir un papel fundamental y van a servir de gran ayuda.
Es por esto que van a tener lugar dos hechos trascendentales que darn un impulso definitivo a este
proceso de maduracin verbal: la escolarizacin, y la socializacin.
La escuela, efectivamente, constituye para los nios un activador lingstico primordial. Los coloca
ante la necesidad de tener que adquirir y manejar continuamente nuevas palabras y conceptos,
ayudndolos a asimilar un conocimiento global del mundo, es decir, del medio social y natural, y
los obliga a convivir con otros nios y comunicarse entre s, y con otras personas.
Puede decirse que, en estos momentos, el habla empieza a adquirir para ellos una importancia
esencial. Coincidiendo, adems, con una etapa en la que un cumulo de nuevos aprendizajes va a
desplegarse ante su curiosidad, entre ellos, el de la lectura y la escritura, directamente relacionados
con la funcin verbal.

Por primera vez, adems, a travs de las relaciones familiares, de la misma escuela, de los primeros
amigos y compaeros de juegos, el nio va a tener ocasin de iniciarse en diversos aspectos de la
vida social.
As, la escuela, los adultos de la familia, los compaeros de juegos, los primeros amigos, incentivan
la necesidad de comunicacin verbal que el nio experimenta por primera vez. Sumado a que, todo
ser humano ya existe una inclinacin espontnea a responder o reaccionar ante cualquier estimulo
de comunicacin social.
Por lo tanto, la influencia que el nio recibe de los dems no reduce sus efectos a la maduracin
verbal exclusivamente, sino que tambin incide directamente sobre la evolucin intelectual o
cognitiva.
Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la evolucin intelectual del nio. Durante estos
aos, la capacidad para la comunicacin verbal est todava al servicio de una personalidad
inmadura, cuyo rasgo ms caracterstico es el egocentrismo. Sin embargo, los mismos factores que
propician su desarrollo (el inicio de la etapa escolar, la creciente socializacin) incidirn
directamente sobre su evolucin cognitiva.
Alrededor de los seis, siete aos ese egocentrismo ir cambiando radicalmente. En las primeras
fases, el nio habla sobre todo de s mismo y para s mismo. Por s mismo, no le es fcil tener en
cuenta los puntos de vista de otras personas. El mundo que es capaz de comprender todava gira a
su alrededor.
A medida que va descubriendo la existencia de una realidad ms amplia, regida por sus propias
leyes, va evolucionando hacia una actitud ms objetiva, analtica y racional. Poco a poco, empezar
a tener en cuenta la presencia de otras personas. Se puede observar fcilmente en sus juegos, por
ejemplo.

El nio de 11 y 12 aos

1.

Desarrollo de la motricidad

Las pruebas de extensibilidad, consiste en medir el ngulo de flexin de distintos grupos

musculares, permiten el seguimiento de la evolucin del sistema muscular.
Esta evolucin, por lo tanto, se produce en sentido regresivo, es decir, va en disminucin con la
edad, y se estabiliza definitivamente hacia los trece aos.
En cuanto al equilibrio y los movimientos, despus de cumplir los once aos, tanto las nias cmo
los varones pueden mantener el equilibrio normal en distintas posiciones. Aunque entre los nios de
la misma edad las diferencias sean notables, debern acortarse progresivamente en el plazo de uno o
dos aos.
Tambin, a partir de los once aos, todos los nios podrn ir superando sin dificultas aquellas
pruebas o acciones que impliquen movimientos de grupos musculares independientes.
La independencia de movimientos y la coordinacin de los distintos grupos musculares se consolida
en los primeros aos de la adolescencia. El nio y la nia descubren entonces el placer de utilizar el
propio cuerpo. En los jvenes, este dominio motor se reflejar en su inclinacin a gesticular
exageradamente a hacer uso con frecuencia desmedido de la mmica facial.
Entre los doce y los trece aos, casi todos los nios han alcanzado la coordinacin entre
movimientos y percepcin sensorial que corresponde a la edad adulta. Se alcanza primero la
coordinacin movimiento-visin, y posteriormente la coordinacin movimiento audicin. A est
edad, los nios no afectados por ningn dficit intelectual han consolidado el conocimiento
derecha-izquierda.
2.

Desarrollo afectivo:

La pubertad llega de distinta manera a los varones y las mujeres. Cada nio accede en tiempo y
formas distintos a los cambios puberales.
S bien, es la asuncin e interiorizacin de la prohibicin del incesto lo que marca la entrada del
nio en el mundo de los adultos, no puede decirse que, el complejo de Edipo signifique el fin de la
infancia. S el desarrollo afectivo, durante los aos infantiles, ha seguido evolucionando con
normalidad a travs de todas las etapas, es muy probable que la pubertad y la adolescencia queden
reducidas a un simple periodo de transicin hacia la edad adulta.

La entrada a la pubertad es una clara frontera entre la infancia y la adolescencia. Con ella concluye
el periodo de latencia de las pulsiones sexuales y se inicia el ingreso del nio y la nia en el estadio
genital, ltimo y definitivo escaln para el acceso a la sexualidad adulta.
Los cambios puberales son manifestaciones fisiolgicas del organismo en crecimiento, es decir, se
trata de cambios fsicos, como tambin as psicolgicos, emocionales.
La situacin de tensin, ambivalencia e inestabilidad que presenta el comportamiento de los pberes
no hace ms que reproducir con bastante debilidad los conflictos internos, de origen inconscientes.
La revitalizacin que acompaa a los cambios fisiolgicos retoma las posiciones que abandono en
el momento de la resolucin del complejo de Edipo. Aunque el complejo fue completamente
liquidado y la prohibicin del incesto plenamente asumida, la tensin pulsional logra resituarse al
individuo en un lugar similar, en los afectos intrafamiliares, al que ocupaba a los 6 o 7 aos.
Las nias, frente a las primeras transformaciones de su cuerpo, el de una mujer, no pueden
renunciar a ciertas fantasas inconscientes de seduccin sobre aquel varn que fue objeto primordial
de sus deseos: el padre.
Los nios viven tambin con angustia la renovacin pulsional que se est produciendo. Las
prcticas masturbadoras, que alivian en parte la tensin, nunca estn exentas de intensos
sentimientos de culpabilidad, ligados a deseos edipicos inconscientes.
Las tensiones y la culpabilidad son, prueba fehaciente de que la prohibicin edipica ha hecho mella
en el deseo infantil, y deben ser consideradas como un sntoma positivo.
-La edad del pavo
Se conoce con este nombre, al periodo inmediatamente posterior a la aparicin de los primeros
cambios puberales. La aparicin de ciertos caracteres sexuales secundarios y la transformacin
fsica general se unen a la pujanza de los deseos, para transformar un comportamiento antes tmido,
discreto e incluso sensato, en un continuo pavoneo o exhibicin de s mismo.
Se trata de un periodo donde aparecen cambios de humor tan drsticos como imprevisibles,
resultado directo de las ms mnimas heridas narcisistas, reales o imaginarias, que sufren los
jvenes, provocadas por su misma actitud pavoneaste.
Las oscilaciones bruscas del nimo y el humor no son raras durante este periodo. En ocasiones, la
persistencia de sntomas como la tristeza, la inhibicin, el desinters y los sentimientos de
culpabilidad, unidos con mayor o menor intensidad a manifestaciones somticas, hacen pensar en
un trastorno psquico conocido como depresin. La tristeza profunda que afecta en ocasiones al preadolescente obedece generalmente a una crisis de melancola.

Estas crisis son un trastorno depresivo menor, de evolucin lenta y remisin espontnea. Algunos
especialistas sostienen que su origen debe cifrarse en el duelo por la prdida de la identidad infantil.

3. El desarrollo de la sexualidad:
La sexualidad est presente en la vida de los nios desde el nacimiento y durante toda la infancia,
indisolublemente ligada a su evolucin psicoafectiva.
El acceso al estadio genital nos permite descubrir por separado la evolucin psicoactiva del preadolescente, y los cambios y manifestaciones de su conducta sexual.
-Los cambios fsicos de la pre-adolescencia:
Los cambios fsicos que se verifican en el joven constituyen la causa principal de sus
preocupaciones. El desarrollo acelerado que se produce en estos momentos destruye la armona y el
equilibrio corporal del nio y la nia, que contemplan ante el espejo una imagen desconocida y
pocas veces satisfactoria, fruto transitorio de un proceso natural y necesario.
El molesto acn, la vellosidad o las repentinas notas en falsete que profiere la voz son suficientes
para desesperar al ms confiado de los jvenes en un momento en el que la susceptibilidad ante la
crtica del entorno es ms importante.
Se producen cambios dramticos que restan seguridad y confianza en s mismos.
Cmo afrontarlos? El mejor punto de partida es la conviccin de que se trata de un proceso natural,
conocido y transitorio, a cuyo trmino, tanto el nio como la nia tendr la satisfaccin de verse
convertidos en jvenes adultos en plenitud de facultades fsicas y psquicas.
-La pubertad femenina:
La pubertad femenina se inicia con la maduracin de las glndulas sexuales u ovarios y la aparicin
de las primeras menstruaciones (menarquia). Posteriormente se completa con el desarrollo de los
senos y la distribucin de la grasa subcutnea. Estos cambios fsicos se producen a consecuencia de
un nuevo equilibrio hormonal que se instaura en el organismo.
Las primeras manifestaciones aparentes e inconfundibles de la pubertad pueden situarse
cronolgicamente hacia los 11 aos en las nias (crecimiento del vello en la regin del pubis,

desarrollo de los senos y ensanchamiento del rea de la pelvis) y algo ms tarde en los varones
(hacia los 12-13 aos: vello pbico y desarrollo genital).
Los cambios fsicos tienen lugar gracias al equilibrio y la nueva orientacin que el sistema
hormonal establece en el organismo. Ciertas glndulas endocrinas (hipfisis) empiezan a funcionar
a pleno rendimiento, segregando las hormonas necesarias, mientras que otras (timo) detienen en
cambio su actividad.
-La pubertad masculina:
En los varones, las primeras eyaculaciones espermticas sealan el inicio de la pre-adolescencia,
despus de un periodo caracterizado por un incremento del crecimiento fsico y modificaciones en
la estructura sea.
Otros cambios de similar importancia son: la acumulacin en la parte superior del cuerpo de la
grasa subcutnea, el cambio del timbre de la voz y la aparicin del vello facial y axilar.
-Alteraciones en la presentacin de la pubertad:
Existen grandes variaciones individuales en la edad de aparicin de los cambios, sin que estas
diferencias deban ser motivo de especial preocupacin.
Se han estudiado y analizado factores que pueden incidir en los retrasos y adelantos que algunos
nios y nias presentan, y las conclusiones son ciertamente sorprendentes. En los pases
industrializados, por ejemplo, el ritmo de adelanto es prcticamente constante desde hace un siglo, y
puede situarse en 1 aos por cada 25.
Entre los factores que influyen en estas alteraciones, hay que destacar los hbitos de alimentacin e
higiene, que han mejorado la salud general, aumentando la talla y acelerando el ritmo de
crecimiento, y tambin las nuevas expectativas sociales y culturales difundidas por los grandes
medios de comunicacin y por las pautas de conducta social.
Las alteraciones propiamente dichas provienen de los factores hereditarios y constitucionales, que
pueden afectar a un determinado grupo social, a una familia o a un slo individuo.
El pre-adolescente prematuro o retrasado puede sucumbir ante problemas de adaptacin
psicolgica, que en su situacin vienen a sumarse a los conflictos propios de la edad y a configurar
estados depresivos o neurticos de cierta envergadura. En otros casos (los menos), l retraso o l
adelanto son debidos a graves disfunciones hormonales que determinan la verdadera patologa.

-Los cambios en el deseo sexual:

La nueva regulacin de las funciones sexuales, junto con los estmulos que provienen del medio
ambiente, participan de forma solidaria en la renovacin efectiva del deseo sexual, que aumenta en
intensidad y frecuencia. Est situacin acarrea nuevos conflictos a la personalidad del preadolescente, al chocar las urgentes necesidades de satisfaccin con la prohibicin qu, de manera
indiferenciada, afecta a todo lo relativo a la sexualidad.
La prohibicin de las relaciones incestuosas es con mucha frecuencia entendida e interiorizada por
los nios cmo una prohibicin de toda la actividad sexual. La incapacidad para distinguir el valor
concreto de la prohibicin del incesto, ms la presin de ciertas normas y valores, sitan al preadolescente ante un doloroso dilema frente al deseo sexual.
-A lo sexual va asociado un cierto sentimiento de culpabilidad que hace imprescindible una
intervencin directa del adulto, padre o maestro, el cual deber legitimar y desculpabilizar los
deseos que acosan por igual al nio y a la nia.
-La masturbacin en la pre-adolescencia:
Este periodo conlleva una intensificacin de la actividad autoerotica. El pre-adolescente se
encuentra inmerso en un conflicto permanente entre el placer y la ley, todo placer sexual le est
prohibido, pero la intensidad de sus deseos, ante los que nada puede hacer, le conduce
recurrentemente a la masturbacin.
El pre-adolescente ante la intensidad de sus deseos, recurre repetidamente a las prcticas
masturbadoras, generalmente a escondidas y en solitario, pero tambin, en ocasiones no
excepcionales, amparado en la complicidad y la seguridad que le brinda el grupo de compaeros.
Nada puede tener estos actos de perversos o peligrosos, s en ellos no intervienen adultos o
familiares directos.
4.

Desarrollo de la inteligencia:

El nio a esta edad empieza a exhibir nuevos patrones y formas de conducta que sealan, al mismo
tiempo que la despedida de la adolescencia, su prximo ingreso en la etapa de la adolescencia,
difcil tanto como fecunda en todos los rdenes. Este nio es ahora inquieto y curioso, investigador,
y muestra una gran preocupacin por afirmar su personalidad y por profundizar en la comprensin

del mundo de los adultos, al que sabe que se va a ir aproximando en el transcurso de los primeros
aos. A los doce volver a ser ms tranquilo, razonable, conversador y reflexivo, bastante objetivo
ante todo lo que concierne a los dems e incluso en relacin consigo mismo.
Es probable que a los once aos no sea fcil apreciar cambios importantes en su evolucin
intelectual, en comparacin con la capacidad de razonamiento que manifestaba un ao atrs. Sin
embargo, est poniendo fin a su paso por la etapa de las operaciones concretas y a punto de iniciar
la fase final del desarrollo cognitivo: el estadio de las operaciones formales.
Poco a poco el adolescente ira revisando sus ideas, analizando sus creencias, modificando su visin
del mundo y las cosas y, en suma, percibiendo y utilizando significados cada vez ms profundos y
complejos en situaciones aparentemente exentas de toda complejidad.
-EL ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES:
Aproximadamente a los once-doce aos el nio que ha ido superando las anteriores etapas del
desarrollo cognitivo inicia el estadio de las operaciones formales, que el mismo Piaget defini como
el punto ms alto que alcanza cualitativamente todo individuo en su desarrollo intelectual. Los
progresos sucesivos sern nicamente cuantitativos. Es decir, basados en la aplicacin a la
resolucin de nuevos problemas de las operaciones lgicas que ahora mismo estn siendo
asimiladas.
En qu consiste el estadio de las operaciones formales?
En este estadio pueden separar de los contenidos reales la forma lgica de los juicios, y son capaces
de razonar sobre conceptos abstractos y razonamientos o premisas no comprobadas, en las que el
sujeto cree a ttulo de hiptesis.
El desarrollo mental del nio no avanza a saltos ni por simple proposicin de etapas sucesivas e
independientes, sino en base a un proceso evolutivo en el cual, "cada etapa prolonga la precedente,
reconstruyndola en un nuevo plano para superarla despus definitivamente".
-LA LGICA COMBINATORIA:
La logica combinatoria y el razonamiento hipottico forman parte de los procesos fundamentales
que utiliza el nio que efecta operaciones formales, junto con el uso de supuestos, de
razonamientos proporcionales y de la experimentacin cientfica.
La Lgica combinatoria permite resolver problemas de combinaciones y clasificaciones
generalizando conceptos.
Utilizando una especie de lgica infantil, desde muy pequeos los nios aprenden a clasificar
objetos basndose en alguna semejanza, pero no son capaces de adoptar un mtodo sistemtico

hasta los doce o trece aos. A partir de dicha edad, el sujeto es capaz de sistematizar y adoptar un
mtodo que permita tener en cuenta todas las variantes y probabilidades.
EL RAZONAMIENTO HIPOTETICO
El razonamiento hipottico permite abstraerlos datos esenciales contenidos en una proposicin no
real, para llegar a una conducta lgica. Esta capacidad se puede apreciar en el 5 % de los nios
menores de 10 aos, mientras que en nios de 11 y 12 aos el porcentaje se eleva significativamente
al 60%EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
Piaget ha explicado el camino hacia el pensamiento lgico que recorre el nio desde su nacimiento
a travs de su paso por cuatro etapas. Cada una de estas etapas asimila los logros alcanzados en la
anterior y a su vez se integra en la que le sucede a continuacinLOS AGENTES DEL DESARROLLO INTELECTUAL
El problema no resuelto an, y que el mismo Piaget considera en fase de soluciones provisionales,
es descubrir el mecanismo que pueda explicar la integracin de los distintos factores y la existencia
de una direccin nica que se mantiene desde los primeros momentos del desarrollo. A falta de una
explicacin viable, considera por separado cuatro factores fundamentales que intervienen en el
desarrollo mental del individuo:
1. El crecimiento orgnico: En su camino hacia el pensamiento racional y lgico, el nio
depende especialmente de la maduracin del sistema nervioso y de los sistemas endocrinos,
que van abriendo nuevas posibilidades a medida que evolucionan y con ello permiten al
sujeto adquirir nuevas habilidades y avanzar hacia etapas superiores. Su participacin es
importante, en particular, en los momentos inciales
2.

de la evolucin, y en concreto a lo largo del primer ao de vida. Sin embargo, el simple

crecimiento fsico no es suficiente por simismo para dar explicacion al desrrolllo cognitivo.
ya que la materializacion de estas posibilidades depende, de ultima instacia, de que el sujeto
las vaya descubriendo y este suficientemente motivado para ejercerlas.

3. La experiencia adquirida por el individuo: Esta experiencia es doble. Por una parte, existe
una experiencia fisica, a traves de la cual el nio descubre y manipula objetos y va
descubriendo poco a poco sus cualidades y propiedades. Por otra parte existe tambien una
experiencia logico-matematica, que consiste en la asimilacin que va haciendo el sujeto, no

de los objetos en si, sino de los resultados que consigue con las acciones que ejerce sobre
estos.
4. La transmisin social: Es evidente que las estructuras del pensamiento se transmiten
tambin socialmente. Un ejemplo seria la transmisin a travs del proceso escolar. Esto, no
obstante, ha de existir en el nio una actitud predispuesta a la transmisin para que sta
tenga efecto. Y, por otro lado, para que esta actitud sea viable, el nio debe poseer los
adecuados instrumentos cognitivos para asimilarla. Por lo que, siendo indiscutible la
importancia del papel que desempean en el desarrollo intelectual de la persona, la
transmisin social tampoco se revela como un factor suficiente por s solo.
5. Un proceso continuo de autorregulacin: Es difcil conseguir una evolucin tan regular, y
en una direccin tan clara, como la que sigue el desarrollo mental del nio, si no existe un
plan en el propio Yo del sujeto. Este plan podra corresponder al modelo del pensamiento
adulto, que el nio, que el nio parece ir reconstruyendo paso a paso, pero sin poderlo
reconocer hasta que lo ha concluido. Lo que importa es entonces descubrir el mecanismo
interno que lo impulsa. Piaget es partidario de un proceso de autorregulacin. No hay
ninguna conducta, que no est impulsada por factores afectivos, del mismo modo que es
indispensable la existencia de estados afectivos sin la posibilidad de unas percepciones y de
una cierta capacidad comprensiva. Luego ambos aspectos, el cognitivo y el afectivo, son
inseparables y actan paralelamente, al mismo tiempo que interactuando entre s. Es a
travs de la superacin que se va haciendo el individuo de los distintos conflictos o crisis
que generan como se puede explicar su evolucin intelectual, siendo esta superacin el
resultado de unas operaciones de autorregulacin.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
PREADOLESCENCIA
Se abre ahora una etapa nueva e importante en la vida del nio. En su transcurso los rasgos
infantiles van a iniciar un proceso de progresiva desaparicin y en su lugar se irn estableciendo,
tambin progresivamente, los caracteres que corresponden al adolescente. Dentro del proceso que
est viviendo, se descubre de pronto en el umbral de la adolescencia, y manifestara una serie de
conductas y sntomas comportamentales en general que sealan sus progresos psicoactivos en su

camino hacia la madurez. Es ms inquieta e inestable que a los 10 aos, pero tambin ms curioso y
ms sociable, se muestra muy interesado por ampliar sus conocimientos y vivir nuevas
experiencias. Muestra hacia sus padres una actitud ms crtica, pero en parece ser, no obstante,
asimilar cuanto antes el mundo de los adultos, poder desempear su papel dentro del mismo y tomar
sus propias decisiones. Observa sus gestos, sus reacciones y su forma de hablar, y en muchas
ocasiones llega a imitarlos demostrando poseer grandes facultades mimticas.
Es tambin un gran conversador, pero ms partidario de expresar sus propias opiniones que de
escuchar y tener en cuenta el punto de vista de su interlocutor.
BAJO EL SIGNO DE LA PROVISIONALIDAD
Los cambios bruscos de humor, as como una cierta precariedad en el estado general de salud, son
los rasgos que mejor pueden caracterizar al preadolescente de 11-12 aos. Aunque a menudo el mal
humor y los enojos coinciden sintomticamente con problemas de tipo escolar o domsticos pueden
aparecer sin una causa desencadenante.
En este periodo, y durante algn tiempo, las gripes, los resfriados, las jaquecas e incluso pequeas
enfermedades de tipo infeccioso estarn a la orden del da.
Es importante que los padres no tomen los altibajos de salud por un sntoma de debilidad orgnica.
Aunque en algunos casos particulares no pueden estar incluida, hay que ver en ellos- hasta cierto
lmite- bsicamente la directa consecuencia de un proceso evolutivo de mayor amplitud, que
interesa al organismo en todos los aspectos. Lo mismo hay que decir ante las variaciones
emocionales o las actitudes de fingida prepotencia. Pierden todo importancia cuando se consideran
en funcin de los avatares del crecimiento
EL JUEGO Y LAS AFICIONES
Los nios de 10 aos prefieren jugar, pero a los 11 aos consideran ms importante que el juego en
s, a sus amigos. Si bien la necesidad de jugar no ha desaparecido en absoluto, pasa a un segundo
lugar ante el mayor inters que tienen para los nios de los 11 a los 12 aos, las relaciones
interpersonales.
Siguen apareciendo todava los juegos motores al aire libre, pero ha disminuido sensiblemente la
necesidad de ejercitar la actividad corporal constantemente, particularmente acentuada en el periodo
anterior. Es frecuente, por ejemplo, que se prefieran los paseos a pie a las excursiones en bicicleta.
paseando con sus compaeros los nios pueden conversar mejor, detenerse cuando algo llama su
atencin y opinar sobre todo lo que ven a su paso. Es tambin la edad de los grandes enojos con sus

compaeros y las grandes reconciliaciones, como es esperable en una poca donde existen cambios
bruscos de humor.
La necesidad de un espacio propio
Una de las actividades tpicas de esta edad es la construccin de una casita o una cabaa, tarea que
tanto pueden emprender en el campo o en la ciudad, en la terraza o en un rincn de la casa. Con esta
aficin estn reflejando la verdad emocional de disponer de un espacio propio y seguro. la cual es
una manifestacin ms de la reafirmacin de la personalidad del individuo.
LA RELACIN FAMILIAR
Aunque existe en esta etapa una actitud ms crtica ante los padres, ya que los nios los han dejado
de ver como seres omnipotentes para reconocerlos como personas corrientes de carne y hueso, con
sus cualidades y sus defectos, y a pesar tambin de que pueden ms en ellos su afn de
independencia y de afirmacin personal, los sentimientos de apego y lealtad hacia la familia suelen
ser intensos a los 11 y 12 aos.
Se siente atrado por el grupo familiar y al lado de sus progenitores suele buscar - y encontrarcompaa y proteccin. En cambio, puede resultarle ms difcil entenderse con sus hermanos.
Muchas veces, el hijo de 11 o 12 aos es el responsable de los conflictos que rompen la armona
dentro del grupo filial. Pero es tambin, y con la misma frecuencia, el ms entusiasta y alegre de la
familia. Su principal reivindicacin, ante los padres y los hermanos mayores, es no verse tratado
como un nio pequeo. Ante personas extraas, sobre todo, se rehsa aquellos cuidados y muestras
de afecto que en su opinin son propios para edades ms infantiles.
LA RELACIN ENTRE LOS DOS SEXOS
A partir de los 11 aos aparece en ambos sexos un cierto inters por iniciar un mutuo acercamiento,
fruto de los primeros cambios puberales que han de desembocar en la definitiva maduracin sexual
de los individuos.
A partir de esta etapa es probable que tenga un cierto inters por asistir a fiestas y reuniones de todo
tipo, en las que aprovecharn la ocasin de entablar amistad con personas del sexo contrario y
ensayen las primeras pruebas en el campo de la seduccin y la coquetera. A menudo estas primeras
relaciones afectivas tienen ms eco dentro del grupo de compaeros que entre los propios
interesados.
Los enamoramientos prematuros suelen ser excepcionales a estas edades y siempre superficiales y
pasajeros.

SOBRE LOS LIMITES.

Prohibir o explicar y razonar?

Pocas veces las normas establecidas por los adultos coinciden con los deseos del nio, sino ms
bien al contrario. estas situaciones generan frecuentes conflictos en que los pequeos se resisten a
obedecer los mandatos de los mayores. Sin dudas tienen en tales casos un excelente argumento para
oponerse: simplemente quieren hacer su voluntad. Muchas veces es fruto de la actividad que
quieren desarrollar o se trata de una colisin entre el principio de autoridad el afn `por ir
conquistando nuevas parcelas de independenciaQu actitud deben tomar los mayores? Siempre se opta por explicar y razonar los motivos, en unos
trminos que los nios puedan llegar a comprender. Pero este camino no es factible en todos los
casos, ya que no siempre los nios atienden a razones. Sobre todo, si su deseo de hacer o conseguir
aquello que se le est negando es muy fuerte. la solucin no est en argumentar unos razonamientos
interminables y repetirlos hasta el cansancio. El nio debe saber las razones que tiene el adulto para
imponerle una prohibicin, pero no siempre se le puede exigir que las compendian, menos todava,
que las acepte como suyas. Lo que si tiene bien sabido es que estas razones existen y que las
prohibiciones nunca son arbitrarias.
Con frecuencia los adultos se oponen a los deseos del nio ms preocupados por su propia
tranquilidad que por las verdaderas necesidades del pequeo. Si este, sin embargo, sabe poner los
argumentos necesarios para invalidar las razones de la prohibicin, puede ser conveniente
levantarla. Este gesto servir para que en otra ocasin sepa aceptar unos razonamientos de mayor
peso.
Es poco probable que un nio que puede percibir de forma inequvoca el afecto de sus padres y
familiares desarrolle unas conductas basadas en la rebelda y la oposicin sistemticas. Por lo
general, siempre que estas aparecen en un individuo se descubre como fruto de importantes
carencias afectivas que reclaman ser colmadas cuanto antes.
No existen nios rebeldes cuando padres e hijos han aprendido a convivir en un clima de verdadera
confianza y entendimiento.

APRENDIZAJE Y ESCOLARIDAD
Es inevitable hacer referencia a los cambios fisiolgicos que marcan en estos momentos, el final de
la infancia y el advenimiento de la adolescencia, con el paso intermedio de la pubertad. La intensa

actividad hormonal que determina una aceleracin general del crecimiento y la aparicin de ciertos
caracteres secundarias, por va directa e indirecta al mismo tiempo, responsable tambin de la
estabilidad psicoafectiva que caracteriza a los pberes. Estos cambios, sin embargo, no tienen lugar
a una edad ms o menos fija en todos los individuos. Adems de obedecer a este proceso hormonal
estn regidos por otros factores distintos, como el medio en el que ha tenido lugar el desarrollo de
los nios, aspectos relacionados con la herencia etc., que explican diferencias fsicas y psquicas
que, dentro de una misma pauta de edades, se observan con frecuencia en este periodo.
Toda esta compleja situacin, como no poda ser de otra forma, influye radicalmente en el
rendimiento escolar de los alumnos, cuyos intereses, en estos aos, a menudo estn muy distantes
de lo que la escuela puede ofrecerles.
Los profesores encargados de estos cursos, dentro del programa general de la escolaridad se
significan por una cierta apata de los alumnos y la influencia de una fuerte inestabilidad afectiva a
la que todos ellos estn sometidos, deben introducir en las clases una dinmica ms activa,
buscando incesantemente la participacin de los nios, ayudndoles a abstraerse de su turbulento
mundo interior y a interesarse tanto por actividades