Guia Didactica Del Seminario de Fin de Titulacion

UNIVERDIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

AREA SOCIOHUMANSTICA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Seminario de Fin de Titulacin
Titulaciones
Ciencias de la Educacin:
Educacin Bsica
Qumico Biolgicas
Fsico Matemticas
Educacin Infantil
Ciencias Humanas y Religiosas
Lengua y Literatura
Ciclo
Gua didctica
CRDITOS
V
VIIIiii
5 crditos
7 crditos
Ingls
Autores:
Mara de los ngeles Guamn
Yohana Yaguana
Marcela Castillo Vera
Ana Luca Quionez B
Manuel Yunga Saraguro
Vctor Figueroa Delgado
Mayo, 2016
SEMINARIO DE FIN DE TITULACIN

Gua Didctica
Mgtr. Mara de los ngeles Guamn
Directora del Departamento de Ciencias de la Educacin
Responsable del Seccin Departamental de Pedagoga y Didctica
Equipo colaborado SFT:
Yohana Yaguana
Marcela Castillo
Ana Luca Quionez
Vctor Figueroa
Manuel Yunga
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramacin, diseo e impresin:
EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edicin
ISBN;:
Esta versin digital ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas; la cual
permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales ni se realicen
obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Mayo 2016
2. NDICE
3. Introduccin
4. Bibliografa
4.1. Bsica
4.2. Complementaria
5. Orientaciones generales para el estudio
6.
Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

6.1. Competencias genricas de la UTPL
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno
6.3. Sistema de evaluacin del componente educativo
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias.
UNIDAD 1: EJE SOCIO HUMANSTICO

1.1 Introduccin
1.2 mbito Humanstico
1.3 mbito Cognitivo
Autoevaluacin No.1
UNIDAD 2: EJE PEDAGGICO: PRCTICA DOCENTE

2.1 Introduccin
2.2 Objetivos especficos
2.3 Orientaciones para prcticas docentes en las titulaciones de Ciencias de la Educacin: Educacin
Bsica, Educacin Infantil, Ciencias Humanas y Religiosas, Qumico Biolgicas, Fsico
Matemticas, Lengua y Literatura e Ingls (asignaturas y ECTS).
2.3.1 Titulaciones de Educacin Bsica, Qumico Biolgicas, Fsico Matemticas, Ciencias
Humanas y Religiosas, y Lengua Literatura
a. Fase de planificacin
b. Fase de ejecucin de la prctica docente
c. Fase de evaluacin
2.3.2. Titulacin de Educacin Infantil
b. Fase de ejecucin
2.3.3 Titulacin de Ingls.

3
a. Fase de Planificacin
b. Fase de Ejecucin
c. Fase de Evaluacin
Autoevaluacin 2
UNIDAD 3: EJE DE INVESTIGACIN METODOLGICO: EDUCACIN BSICA,

EDUCACIN INFANTIL, QUMICO BIOLGICAS, FSICO MATEMTICAS,
CIENCIAS HUMANAS Y RELIGIOSAS, LENGUA Y LITERATURA E INGLS
3.1 Extracto del instructivo de la unidad de titulacin especial de la UTPL
3. Introduccin
El Seminario de Fin de Titulacin (SFT) est considerado dentro de la malla curricular
en la Titulacin de Ciencias de la Educacin, menciones: Educacin Bsica, Qumico
Biolgicas, Fsico Matemticas, Educacin Infantil, Ciencias Humanas y Religiosas,
Lengua y Literatura e Ingls. Esta asignatura corresponde al octavo ciclo y tiene 5
crditos para todas las titulaciones excepto Ingls que tiene 7 crditos; y est ubicada
dentro del grupo de las que corresponden al Prcticum.
En esta asignatura se involucra a t o d o s los estudiantes de Ciencias de la Educacin con el

propsito de brindarles la oportunidad de compartir experiencias, conocimientos y recursos
para potenciar el rol del futuro profesional en la docencia; en sus diferentes niveles y motivar
su desempeo al servicio de la colectividad.
As mismo, contribuye a la preparacin del estudiante como futuro profesional en el

campo educativo; adems, la aprobacin del Seminario de Fin de Titulacin constituye
un requisito indispensable para continuar con el desarrollo de su Trabajo de Fin de Titulacin,
previo a la obtencin de su ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin.
El Seminario de Fin de Titulacin comprende dos fases una a distancia y otra presencial;
en la fase a distancia los estudiantes realiza actividades de pre seminario relacionadas con los
ejes: socio humanstico y prctico pedaggico (prctico docente). En la fase presencial,
desarrollada en la ciudad de Loja (excepto los estudiantes del extranjero), asisten y
desarrollan actividades como: conferencias magistrales, trabajos en grupo y otros eventos de
carcter socio-cultural q u e promueven el encuentro y la confraternidad entre los
estudiantes.
La presente gua didctica ha sido elaborada con la finalidad de brindarle las orientaciones
generales que le permitirn cumplir a cabalidad con las tareas de pre seminario (fase a distancia)
y posteriormente el seminario (jornada presencial), que se llevar a cabo en la sede central
de la UTPL. En este encuentro, los estudiantes que han cumplido con los requisitos
establecidos por la Universidad, tendrn la oportunidad de aprender y compartir
experiencias con sus compaeros y llevar a cabo su prctica docente, lo que permitir
fortalecer su espritu como educadores y enriquecer el bagaje profesional a travs de las
siguientes temticas:
Eje socio humanstico: Est centrado en la discusin y anlisis de tpicos humansticos de

la educacin, que permiten el crecimiento espiritual-humano y profesional. Este eje permite
5
compartir las experiencias y vivencias de todos los seminaristas. En esta oportunidad se

trabajar sobre el tema: El valor de lo humano.
El desarrollo del presente eje permitir un compromiso y actuacin coherente del educando
con su proceso formativo, dado que en los diversos mbitos de las ciencias, en especial Ciencias
de la Educacin, deben fortalecer y llevar a la prctica los valores que son parte del ser humano,
y con ello, profundizar en el conocimiento del mismo para cristalizar un proceso de enseanzaaprendizaje significativo e integral, partiendo de su dignidad como hijo de Dios.
Eje pedaggico (prctica docente): se refiere exclusivamente a la prctica docente que

estudiante realizar en los establecimientos educativos de la localidad, destinados para cumplir
con esta actividad, en los niveles de Educacin Inicial, Bsica y Bachillerato. Es ah en donde
el futuro profesional de la educacin demuestra a docentes, compaeros y estudiantes, las
habilidades y destrezas adquiridas en su formacin acadmica.
Eje Investigativo-metodolgico: Comprende temas actuales y pertinentes de

investigacin de acuerdo al entorno sociocultural en donde se desenvuelven los futuros
profesionales de la educacin. En este encuentro el estudiante conocer todo cuanto es
necesario para iniciar con su trabajo de investigacin, previo a la obtencin del ttulo de
Licenciado en Ciencias de la Educacin.
El equipo planificador del Seminario de Fin de Titulacin, en nombre de la UTPL, les desea
muchos xitos tanto en su estada en la ciudad de Loja y en nuestro campus universitario como
en la participacin de los eventos acadmicos y sociales programados para los das sealados.
Recuerden que estamos dispuestos a acompaar y compartir las nuevas experiencias de
aprendizaje durante el desarrollo del seminario y tambin a aceptar las sugerencias que
conlleven a mejorar el proceso.
El despertar espiritual es lo ms esencial en la vida del ser
humano y su nica razn de ser
Jalil Gibran
Adelante, el xito depende de ustedes!
4. Bibliografa
4.1. Bsica
Castillo, M., Figueroa, V., y otros (2016). Seminario de Fin de Titulacin. Gua
didctica. Loja - Ecuador: EdiLoja.
El presente material didctico contiene las orientaciones que el estudiante requiere

conocer para desarrollar las actividades de preseminario, as como los lineamientos
generales para realizar la fase presencial del Seminario de Fin de Titulacin de:
Educacin infantil, Educacin Bsica, Fsico Matemticas, Qumico Biolgicas,
Ciencias Humanas y Religiosas, Lengua Literatura e Ingls.
Guerrero, G. (2012). El valor de lo humano. Loja, Ecuador: EDILOJA.
Este texto bsico contiene las temticas principales de nuestro estudio, centrndose en
ocho valores, cada uno nos invita a soar en un mundo para humanos con los humanos,
intentando que se haga una realidad en la vida de cada lector/a y se pueda plasmar la
teora a la prctico de nuestro quehacer diario. El autor plantea un ambiente reflexivo
tomando como en consideracin los valores bsicos y necesarios para vivir en una
sociedad como la nuestra, necesitada de conocimientos y de una integridad tica, tanto
a nivel individual como grupal.
Ministerio de Educacin del Ecuador (2010). Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular
de
la
Educacin
General
Bsica,
Quito.
Recuperado
de
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/libro-adaptacioninteriores.pdf.
En este documento encontrarn en este sitio web los archivos PDF definitivos del
documento de la "Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica", la
misma que entr en vigencia para el rgimen sierra 2010 y costa 2011. Adems, usted
puede descargar las presentaciones en power point sobre la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica realizadas por representantes de
instituciones educativas privadas.
4.2. Complementaria
Aranda, J. y Garca, I. (2012). The lesson plan for a EFL classroom. Recuperado de
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca
.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11177
El presente artculo contiene informacin relacionada a la planificacin de clase para

la enseanza de una lengua extranjera.
Falchikov, N. (2005). Improving assessment through student Involvement: Practical

solutions for aiding learning in higher and further education. New York:
Routhledge.
Este artculo contiene informacin sobre la coevaluacin y su implementacin, la cual

se realizar en el eje prctico-profesional.
Juventud Idente Internacional (2014). Educacin: en camino hacia una nueva civilizacin. Magna
carta de jvenes en la escuela de la esperanza cuaderno de trabajo. Roma
Este documento recoge las conclusiones del trabajo realizado por jvenes de 20 pases que
constituyen el Parlamento Universal de la Juventud, en el marco de una Magna Carta de Valores
para una nueva civilizacin.
Luna, M. (2012). Educacin y el buen vivir, reflexiones sobre su construccin. Contrato Social
por
la
Educacin
en
el
Ecuador.
Quito.
Recuperado
de:
http://www.educacionsinfronteras.org/files/874792
Este documento se utilizar para el desarrollo del eje socio humanstico, que contiene temas para
reflexionar sobre el buen vivir dentro de las aulas de clases. El texto consta de varios autores, pero
podemos tomar de referencia los nuevos paradigmas: educacin y buen vivir de Anala Minteguiaga
y Educacin y el buen vivir de Mariana Pallasco.
Recursos Educativos Abiertos (REA):
Cuenca, R. (2010). Factores esenciales para la impregnacin de valores en la vida familiar.

[artculo]. Disponible en el sitio Web http://www.lafamilia.info/index.php/cultura-y-ocio/temasde-hoy/158-cultura-y-ocio/temas-de-hoy/1410-factores-esenciales-para-la-impregnacion-devalores-en-la-vida-familiar
En el presente REA el autor indica que la familia es la comunidad en la que, desde la infancia, se
puede aprender los valores morales, comenzar a honrar a Dios y a usar bien de la libertad. Menciona
algunos valores importantes que deben estar presentes en la formacin de los miembros de la
familia.
Fierro, M (2013). Los valores en la prctica docente y las preguntas por la calidad y equidad en
la institucin escolar. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/55110202.pdf.
Este trabajo reporta los principales resultados de una investigacin etnogrfica interesada en
identificar los valores que los docentes ofrecen a travs de una actuacin cotidiana, as como
analizar sus implicaciones para el desarrollo de la moralidad de sus alumnos.
Klimenko, O.(2008). La creatividad como un desafo para la educacin del siglo XXI. Educacin
y Educadores [en lnea] Disponible en: http://148.215.2.10/articulo.oa?id=83411213
Est pgina contiene informacin sobre el concepto de la creatividad y sus componentes brinda la
posibilidad de exponer una visin desmitificada acerca de esta dimensin del ser humano, que
emerge como una capacidad susceptible de ser desarrollada en todos, y, a su vez, permite trazar
algunas orientaciones metodolgicas y pedaggicas para la educacin.
5. Orientaciones generales para el estudio

Estimados estudiantes, la realizacin del Seminario de Fin de Titulacin requiere que
tome en cuenta algunas consideraciones con el fin de organizar el proceso de
aprendizaje y cumplir con las actividades planificadas en el mismo; es por ello, que se
proponen algunas orientaciones con la finalidad de que usted pueda cumplir con cada
una de las tareas programadas de la mejor manera:
Quines pueden matricularse?

Podr matricularse en el SFT quienes hayan culminado con la totalidad de
materias y jornadas que son parte de su malla curricular, requisitos que se
encuentran definidos dentro de cada titulacin.
Materiales a utilizar
El texto bsico, tienen como finalidad orientarle en el aprendizaje y especificarle

las diversas actividades que deber cumplir. Es por ello que se recomienda trabajar
en forma paralela la gua y el texto bsico.
La gua didctica ser digital, la misma tiene como propsito el apoyar, guiar, orientar,
potenciar y autor evaluar su aprendizaje, tanto en la fase a distancia como en la presencial.
Usted podr descargarla y estar a su disposicin en el EVA como material a utilizar.
Actividades
Le corresponde desarrollar actividades en cada uno de los dos ejes temticos

(socio humanstico, pedaggico prctica docente) que conforman el SFT. Para
conocer el detalle de las diferentes actividades que deber realizar, le sugerimos
leer detenidamente cada uno de los captulos que comprenden la presente gua.
10
Como parte de su autoaprendizaje es recomendable que resuelva la

autoevaluacin planteada al final de cada eje, y luego verifique las respuestas
en el solucionario de la gua didctica. Esta actividad retroalimentar su grado
de conocimiento adquirido con el estudio.
Utilice el entorno virtual de aprendizaje (EVA) semanalmente, aqu encontrar:

anuncios y directrices sobre la unidad, los REAS a emplear en el Eje Socio
Humanstico, y la Evaluacin a Distancia, requisito indispensable para aprobar
el componente.
Si tiene preguntas acerca de los temas abordados puede redactar las mismas en
el foro de estudiantes del EVA para su atencin inmediata.
Recuerde que tiene actividades de pre seminario, las cuales son de carcter
individual. Para realizarlas siga las orientaciones recomendadas en este
documento.
Preste especial atencin a la presentacin de las tareas, verifique que no existan

errores ortogrficos o de redaccin.
Estructure la planificacin de acuerdo a los formatos sugeridos. Un trabajo bien

realizado le permitir demostrar a sus compaeros, docentes y a usted mismo el
nivel de aprendizaje adquirido.
Tcnicas de estudio
Subraye las ideas principales de la informacin que se describe en la gua didctica.

Si le surgiesen interrogantes sobre el mismo, no dude en detenerse un momento
para hacer una segunda lectura. Es recomendable buscar una fuente confiable
extra de consulta para afianzar sus conocimientos respecto al tema.
Para desarrollar el cuestionario del eje socio-humanstico tenga presente que no

basta con leer los documentos de la gua didctica; es importante que genere
procesos de investigacin, anlisis, reflexin y sntesis que le permitan abstraer
11
sus propias conclusiones e introducirse en el conocimiento de esta interesante

temtica. Los ejercicios propuestos le exigirn leer y releer algunos tpicos, pero
sobre todo, promover la reflexin personal y compartir con otras personas de su
contexto.
Organice su tiempo de tal manera que pueda cumplir con el cronograma de

trabajo establecido para el desarrollo de las actividades propuestas en cada uno
de los ejes. Es necesario que dedique al menos dos horas diarias para el estudio
del presente componente acadmico, si es posible establezca un horario que le
permita organizar su tiempo de mejor manera. recuerde! No deje acumular
todo el contenido para el final del bimestre.
Busque un ambiente adecuado para el estudio, un lugar con luz suficiente y libre
de ruidos que no obstaculicen su concentracin.
Apoye y profundice su aprendizaje revisando los contenidos que se sugieren en

la bibliografa.
Prctica Docente
La prctica docente la realizar con un grupo real de estudiantes en una institucin

educativa de la ciudad de Loja. Los detalles de esta informacin se la proporcionar
oportunamente a travs del entorno virtual de aprendizaje (EVA).
De acuerdo a las fechas indicadas enve al profesor-tutor los planes de clase que se le
dar a conocer a travs del EVA. Esto le permitir recibir a tiempo las observaciones
para mejorar su planificacin a fin de que su clase demostrativa sea efectiva.
12
Formas de comunicacin:
En el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), se publicar informacin relacionada

con el seminario. Revise con atencin los anuncios del eje prctico-pedaggico en los
que se comunicar las destrezas a trabajar, el lugar y los horarios de ejecucin de la
clase prctica, el nombre del docente-tutor, y otros aspectos afines a este evento.
Adems, recuerde que el EVA es el espacio donde usted podr interactuar con el
docente - tutor y con sus compaeros.
Usted tambin podr comunicarse para cualquier inquietud va correo electrnico con
la Coordinadora General del Seminario, responsables de cada eje y/o docentes tutores
de prctica.
Contactos:
La presente gua didctica contiene informacin que orientar el desarrollo

integral de las actividades a cumplir, promoviendo una comunicacin efectiva
entre los estudiantes y la Institucin. Sin embargo, si usted tiene alguna duda
comunquese telefnicamente con el equipo responsable del evento, que se detalla
a continuacin:
EQUIPO COORDINADOR DEL

SEMINARIO
FUNCIN
13
CORREO
ELECTRNICO
Mgtr. Mara de los ngeles Guamn
- Directora de Ciencias de la Educacin
mguaman1@utpl.edu.ec
Mgtr. Yohana Yaguana
- Coordinadora General SFT

- Coordinadora del eje Pedaggico: Prctica
Docente de las titulaciones: Educacin Bsica,
Educacin Infantil Ciencias Humanas y
Religiosas, Qumico Biolgicas, y Fsico
Matemticas
jmyguana@utpl.edu.ec
Coordinadora del eje Pedaggico: Prctica

Docente de la titulacin de Lengua y Literatura
mbcastillox@utpl.edu.ec
Mgtr. Marcela Castillo

Dra. Anita Quionez
Coordinadora del eje Pedaggico: Prctica

Docente de la titulacin de Ingls
Mgtr. Manuel Yunga

Mgtr. Victor Figueroa
Coordinadores del eje Socio-Humanstico
Mgtr. Rosario Requena
Coordinadora de eje Investigativo metodolgico
alquinones@utpl.edu.ec
vmfigueroa@utpl.edu.ec
mayunga@utpl.edu.ec
rrequena@utpl.edu.ec
COORDINADORES DE TITULACIN
TITULACIN
COORDINADOR
Mgtr. Mnica Unda
Educacin infantil
PhD. Lucy Andrade
Educacin Bsica
Mgtr. Mnica Herrera
Fsico Matemticas
Mgtr. Henry Quezada Ochoa
Qumico Biolgicas
Mgtr. Roberto Carlos Cuenca
PhD. Galo Guerrero
Lengua Hispnica y Literatura
Mgtr. Alba Vargas
Lenguas Modernas
CORREO
ELECTRNICO
mrunda@utpl.edu.ec
ldandrade@utpl.edu.ec
mherrera@utpl.edu.ec
haquezada@utpl.edu.ec
rccuenca@utpl.edu.ec
grguerrero@utpl.edu.ec
abvargas@utpl.edu.ec
En el cuadro que se expone a continuacin Ud. encontrar las titulaciones que participan en
este seminario as como tambin los ejes a desarrollar:
Tema General:
El valor de lo humano
La educacin desde la lgica del amor.
14
Participantes
Ejes a trabajar en el SFT
Educacin Infantil-ECTS
Educacin Bsica-ECTS
Fsico Matemticas-ECTS
Qumico Biolgicas-ECTS
Ciencias Humanas y Religiosas-ECTS
Lengua y Literatura-ECTS,
Ingls-ECTS
Estudiantes pensum por asignaturas y rezagados
Socio humanstico
Prctica docente
Investigacin.
6. Proceso de enseanza aprendizaje para el logro de competencias

6.1. Competencias genricas de la UTPL
Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo

Pensamiento crtico y reflexivo
Trabajo en equipo
6.2. Planificacin para el trabajo del estudiante

Competencias
especficas de
Titulacin
Competencias
especficas de
la asignatura
Eje Socio
humanstico
Asume
decisiones
profesionales
eficaces en la
resolucin de
problemas
educativos y de
relacin
interpersonal
desde un
criterio
fundamentado
y reflexivo.
Relacionar el
valor de lo
moral,
espiritual,
alteridad y el
buen vivir, con
el desempeo
docente.
Integrar en la
prctica
docente
los
valores de la
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Unidades
UNIDAD 1: Eje Socio
Humanstico
1.1 Introduccin
1.2 Orientaciones
generales
1.3 Actividades
acadmicas a cumplir
1.3.1 Rbricas de
evaluacin para los
productos a entregar
1.4 Desarrollo de
contenidos
1.4.1 El valor de lo
moral
1.4.2 El valor de lo
espiritual
1.4.3El valor de la
alteridad
1.4.4El valor del buen
vivir
1.4.5 El valor de la
creatividad
inteligencia
15
Lectura de
las pginas
introductoria
s de la gua
Lectura
comprensiva
analtica
y
subrayado
de cada uno
de los temas
de la unidad
1.
Lectura de
los
enunciados
(1,5,6,7) del
texto bsico.
Lectura de
los REA (1)
Elaborar un
cuadro
comparativo
entre
la
realidad y lo
recomendad
o
por
expertos.
Interaccin
en el EVA.
Indicadores
de
aprendizaje
Tiempo de
dedicacin
Analiza con
rigor
la
practicidad
de
la
axiologa
en
los
procesos
de
enseanza
aprendizaje
.
Semana 1
6 horas de
auto
estudio por
semana y
4 horas de
interaccin
Semana 2
Analiza
hechos
reales en el
contexto
educativo
que
impiden el
desarrollo
6 horas de
auto
estudio por
semana
4 horas de
interaccin
creatividad,
inteligencia,
lenguaje y la
comunicacin
y la lectura
para fomenta
desarrollo
personal
e
integral
del
estudiante.
1.4.7 El valor del

lenguaje
y
la
comunicacin
lectura
Lectura de
los
enunciados
(2,3,4,8) del
texto bsico.
Lectura de
los
REAS
(2,3)
Proponer
soluciones a
los
problemas
planteados.
Desarrollo
de
la
evaluacin a
distancia a
travs
del
entorno
virtual.
integral de
la persona
humana.
Responder la
Autoevaluacin
1
Prctica
Docente
Crea ambientes
de aprendizaje
que permiten el
desarrollo del
pensamiento,
la creatividad,
la esttica y la
recreacin.
Aplica los
principios
didcticos en
procesos de
planificacin
micro
curricular
Desarrolla
procesos de
enseanza
aprendizaje
coherentes a
los objetivos
de
aprendizaje.
Desarrolla
procesos
didcticos
activos para
generar
aprendizajes
significativos
en los nios,
nias y
adolescentes
UNIDAD 2: Eje
pedaggico: prctica
docente
2.1. Introduccin
2.2. Objetivos
especficos
2.3. Orientaciones para
prcticas docentes
en las titulaciones
de Ciencias de la
Educacin:
Educacin Bsica,
Educacin Infantil,
Ciencias Humanas
y Religiosas,
Qumico
Biolgicas, Fsico
Matemticas,
Lengua y Literatura
e Ingls
(asignaturas y
ECTS)
2.3.1Titulaciones
de Educacin
Bsica,
Qumico
Biolgicas,
Fsico
Matemticas,
Ciencias
Humanas y
Religiosas, y
Literatura
a. Fase de
planificacin
16
Lectura de la
unidad dos de la
gua didctica.
Revisar
informacin del
prcticum 3.1 y
la jornada
tcnico
profesional.
Consultar
la
informacin del
EVA
para
identificar
la
destreza
asignada.
Planificar
la
clase
de
acuerdo a la
destreza
con
criterio
de
desempeo
asignada.
Revisar
y
contrastar
los
parmetros
sealados en la
gua, para el
desarrollo de la
planificacin.
Enviar
al
docente tutor,
Planifica
procesos
didcticos
activos,
establecien
do
relaciones
de
horizontalid
ad entre los
elementos
de acuerdo
a
la
destreza
con criterio
de
desempeo
.
Desarrolla
actividades
de
aprendizaje
consideran
do
los
aspectos
caractersti
cos de los
sujetos que
aprenden y
de
los
objetivos
del
aprendizaje
.
Semana 3
4y5
6 horas de
auto
estudio por
semana y
4 horas de
interaccin
Conoce
y
aplica, en el
accionar
educativo, las
teoras
que
fundamentan la
didctica
general y las
especficas.
Conoce
los
lineamientos
generales
sobre
el
proceso
de
para titularse
b. Fase de
ejecucin de la
prctica
docente
c. Fase de
evaluacin
por
correo
electrnico
la
planificacin
para
la
respectiva
revisin.
Evala y
retroaliment
a el
proceso de
aprendizaje
.
2.3.2. Titulacin de
Educacin
Infantil
a. Fase de
planificacin
b. Fase de
ejecucin
c. Fase de
evaluacin
Desarrollar
la
clase
demostrativa
aplicando
los
conocimientos
adquiridos en su
proceso
formativo.
Demuestra
dominio del
grupo en el
desarrollo
de las
clases
prcticas.
2.3.3 Titulacin de
Ingls.
a. Fase de
Planificacin.
b. Fase de
Ejecucin
c. Fase de
Evaluacin
Responder la
Autoevaluacin
2
UNIDAD 3: Eje
investigativo
metodolgico:
Educacin Bsica,
Educacin Infantil,
Qumico Biolgicas,
Fsico Matemticas,
Ciencias Humanas y
Religiosas, Lengua y
Literatura e Ingls
Lectura
comprensiva del
contenido de la
unidad 3.
Interaccin en el
EVA.
Lectura
compre
nsiva
del
conteni
do de la
unidad
3.
Interacc
in en
el EVA.
Semana 6
6 horas de
auto
estudio
4 horas de
interaccin
6.3. Sistema de evaluacin del componente educativo

Trabajo individual de preseminario (5 puntos): Consiste en desarrollar las actividades
planteadas en la seccin del eje socio humanstico de la gua, las mismas que deber
complementarlas con los REAS que estarn a disposicin en el EVA; estas actividades
deber presentarlas de forma impresa en la fecha establecida para el seminario.
Participacin activa en el seminario (5 puntos): Se calificar en funcin de la asistencia
y participacin a cada una de las actividades programadas durante los das que comprende
el seminario.
Evaluacin a distancia (10 puntos): Es un cuestionario que deber desarrollarlo a travs
del EVA durante las fechas que se notificarn oportunamente.
17
Prctica docente (20 puntos): La calificacin de la prctica docente se realiza de acuerdo

a los lineamientos y especificaciones que se detallan en la unidad 2 de la presente gua
didctica.
En el siguiente cuadro se resume la forma de calificacin del seminario:
EVALUACIN DEL SEMINARIO
Trabajo individual de preseminario
Participacin activa en el seminario
Evaluacin a distancia
Prctica docente
5 puntos
5 puntos
10 puntos
20 puntos
Eje SocioHumanstico
Eje Pedaggico
TOTAL: 40 PUNTOS
Nota: TODAS las actividades de los ejes del SFT son obligatorias, ste se aprobar con un mnimo de 28
puntos y mximo 40.
ESTUDIANTES DE LOS CENTROS UNIVERSITARIOS NACIONALES E

INTERNACIONALES.
a.
Para la jornada presencial del Seminario, usted deber presentar
obligatoriamente los productos descritos en una extensin de 3 pginas (
6 carillas impresin anverso y reverso) (sin contar cartula y referencias
bibliogrficas APA), en la cartula incluya los siguiente datos: (Nombre
completos, No. de cdula, titulacin, centro universitario periodo
acadmico)
b.
Resolver obligatoriamente la evaluacin a distancia del presente
Eje Socio Humanstico a travs del EVA, para ello se sugiere revisar: los contenidos del
texto bsico, la informacin desarrollada en la gua didctica, y la lectura de los tres
REAS.
Se recomienda visitar peridicamente el Entorno Virtual de Aprendizaje
(EVA) con la finalidad de que se mantenga informado de las fechas y
actividades contempladas en el presente seminario.
Nota: TODAS las actividades de los ejes del SFT son obligatorios. Este seminario se aprueba con
un mnimo de 28 puntos y mximo 40.
Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo

y no en el resultado.
Un esfuerzo total es una victoria completa.
Mahatma Gandhi
18
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
UNIDAD 1: EJE SOCIO HUMANSTICO

Responsable:
Mgs. Yohana Yaguana Castillo
Lic. Victor Figueroa Delgado
Mgs. Manuel Yunga Saraguro
La educacin es un acto de amor, por tanto, un acto de valor
Paulo Freire.
Antes de iniciar con el desarrollo de las temticas, es importante reflexionar sobre el conjunto de
los valores que debemos vivir y como los podemos relacionar en nuestra actividad educativa, ya
que tenemos una gran responsabilidad de cultivar los valores fundamentales en los diferentes
procesos educativos.
1.1. Introduccin
Reflexionar sobre nuestra vida en algunos casos se convierte en situacin que requiere
dedicacin, porque solo cuando nos detenemos a profundizar en nosotros mismo vamos
comprendiendo mejor las limitaciones y las fortalezas que poseemos, para luego potenciar y
entregar lo mejor desde la vivencia de los valores frente a las dems personas.
Estimados estudiantes el propsito del presente eje socio-humanstico es que ustedes puedan
desarrollar procesos de anlisis y generar espacios de reflexin personal sobre la prctica de los
valores; as como tambin reflexionar y plantear propuestas sobre temticas relacionadas con la
formacin de valores y su aplicabilidad en nuestra vida diaria, que es uno de los elementos
fundamentales que dan direccin y sentido a nuestra vida.
Para poder lograr este objetivo se plantea el tema del presente eje denominado: El valor de lo
Humano, por lo tanto es claro que esta temtica les ayudar mucho a todos ustedes, en sus
diferentes mbitos laboral, familiar y social; ya que nos invita a reflexionar y pensar que vivir
con sentido y practicar los valores es tener esperanza, paz y alegra como tambin nos implica
una gran responsabilidad en nuestra vida, mente y corazn, no es necesariamente el hacer grandes
cosas que eleven el ego personal para aumentar el autoestima; es ms bien el saber que la
grandeza del ser humano se vive desde las cosas ms simples y sencillas, como el ser honesto,
cumplir con la promesa ofrecida, llegar puntuales, saber escuchar, dar soluciones a los problemas,
es poner toda nuestra dedicacin en un compromiso que nos ha sido confiado, para lograrlo hay
que hablar y actuar siempre con autenticidad.
Finalmente, cuando ustedes culmine el seminario de fin de titulacin tendr la oportunidad de
comprender, mejorar e implementar los aspectos relevantes de la experiencia obtenida a su vida
cotidiana, la puesta en prctica de las competencias adquiridas, en este caso los valores
vivenciados durante la formacin universitaria en su mbito profesional como tambin saber
enfrentar los retos que los maestros del siglo XXI debemos enfrentar.
19
Los contenidos que se abordarn durante el desarrollo del presente Eje Socio
Humanstico se distribuyen de la siguiente manera:
A. Del texto bsico titulado El valor de lo Humano, se analizarn a profundidad los

siguientes contenidos:
MBITO HUMANSTICO
Tema 1: El valor de lo moral

Tema 5: El valor del buen vivir
Tema 6: El valor de la alteridad
Tema 7: El valor de lo espiritual
MBITO COGNITIVO
Tema 2: El valor de la creatividad

Tema 3: El valor de la inteligencia
Tema 4: El valor del lenguaje y la comunicacin
Tema 8: El valor de la lectura
B. Lectura analtica de tres Recursos Educativos Abiertos (REAS), links disponibles en

la presente gua didctica y Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) cuyas temticas
son:
REA 1: Factores esenciales para la impregnacin de valores en la vida familiar.
REA 2: La creatividad como un desafo para la educacin del siglo XXI.
REA 3: Los valores en la prctica docente y las preguntas por la calidad y equidad
en la institucin escolar.
Estimado estudiante, tenga presente que para ingresar a los recursos
educativos abiertos deber hacer click sobre el enlace del mismo, sin
embargo, los documentos estarn tambin disponibles como archivos
adjuntos en el EVA.
Distinguida (o) estudiante, el derrotero para su aprendizaje est planteado, y ciertamente

comporta un esfuerzo autodidacta por parte de usted, empero, considere que cuenta con
nuestro apoyo constante como tutores de este Eje Socio Humanstico para acompaarle
en su proceso de enseanza-aprendizaje.
Bienvenida(o)
20
1.2 MBITO HUMANSTICO

Estimados estudiantes iniciaremos el estudio del anlisis de los valores antiguamente
denominados virtudes, al respecto Rodrguez, (2012) en su libro hace referencia de una
axiologa que viene del griego axios =valor y logos=tratado, se ocupa del estudio de los
valores. El trmino griego aret (virtud) corresponde la palabra excelencia.
La excelencia constituye el ideal de todo profesional preocupado por lograr la mejor gestin
y es por eso que con frecuencia nos preguntamos Qu son los valores?.
Segn el anlisis de algunos autores coinciden en definir a los valores como realidades
familiares en nuestra vida. Los valores no son, sino que valen. Los valores son abstracciones,
elaboraciones mentales para identificar y expresar cualidades propias de los seres. Las
cualidades que engendran valores consisten en relaciones de sentido.
Tambin los valores son considerados expresiones de las diferentes posibilidades y
aspiraciones que el deseo de vivir suscita en las personas. La importancia de cada valor
depende de su relacin con la vida. Los valores no son fines en s mismo, sino mediaciones
de la vida. Solo la vida es un fin.
En conclusin, los valores son bienes que la inteligencia del hombre conoce, acepta y vive
como algo bueno para la persona.
1.2.1
El valor de lo moral
La conciencia de un hombre y su juicio son la misma cosa,
y, al igual que el juicio, la conciencia puede equivocarse.
Thomas Hobbes
Para iniciar analizaremos el aspecto moral, que es considerado como el conjunto de normas
y valores que rigen la conducta del hombre en sociedad; en cambio, tica es la disciplina
filosfica que estudia la moral del hombre en sociedad.
El fundador de la Comunidad de Misioneros y Misioneras Identes, Fernando Rielo Pardal
relaciona a lo moral con la dignidad humana, manifiesta que no es un ttulo, que le pertenece
a todo ser humano y le viene por ser quien es: persona. Es as que toda persona humana es
merecedora del mximo amor, del mximo respeto. Respeto a Dios, como divinidad, y
respeto al hombre, como deidad. Por esta causa, el ser humano debe tener respeto de su propia
dignidad y se debe extender a toda accin: respeto de los derechos humanos, respeto de la
vida, de la justicia y de la paz.
En ocasiones el ser humano tiene que dar una mirada a su interior para que valore lo que se
encuentra en el exterior y aprenda a visualizar cada uno de sus actos de forma creativa y
reflexiva. Por lo tanto, no es la monotona la que determina lo que se debe hacer; es la actitud
que cuenta para aprender a ser dueo del tiempo.
21
Por lo tanto, hablar de la moral es pensar en formas creativas para ser felices sin daar la
imagen humana de nadie, como tambin de formar integralmente al ser humano en mbitos
de comunicacin, de la razn, de la fe, de la ciencia y la tcnica con el objetivo de que se
quede normado bajo los principios de la tica.
Cuando se apropia del ser humano la ignorancia moral, pierde su horizonte, no le permite ver
las cosas como son y por lo tanto olvida el amor propio y a los dems; se vuelve un ser que
no se comprometen a respetar y amar la vida, ni encuentran sentido y razn a la misma.
La autoridad no es lo mismo que autoritarismo, la autoridad moral es un servicio para ayudar
a madurar a nuestros alumnos. Por lo tanto, los docentes y padres de familia deben ser los
primeros en dar el ejemplo al momento de respetar las normas y son quienes deben ejercer
autoridad; sin olvidarse de vivir la tica y la moral. Debemos convertirnos en ejemplo a
seguir, los estudiantes deben vernos como personas integras en quien pueden materializar lo
que se les ensea.
La autoridad moral, desde la que los docentes y educadores en general deberan hablar, emana
del dominio de los propios impulsos y pasiones, como la ira. Entonces, es cuando estarn en
situacin de corregir y ensear bien lo que el educando haya podido hacer mal.
No se puede exigir a un estudiante o an hijo que se viva el valor moral que yo no estoy
haciendo, lo que me lleva a vivirlo a la vez que lo exijo, no a negar ese valor como
inalcanzable. Debemos ser personas conscientes de que para educar en aspecto de moral
debemos exigirnos primero.
Por lo tanto apreciados estudiantes tenemos una gran labor como futuros docentes, el ir
evitando ms el debilitamiento que est sufriendo el mundo con relacin a la moral y empezar
por formar seres responsables, dignos de su condicin humana, comprometidos y crticos ante
la realidad y su necesidades.
1.2.2
El valor del buen vivir

No importa lo que se hace sino
el amor con que se le hace
Madre Teresa de Calcuta
El valor del buen vivir es un eje esencial en el mbito de la educacin, que permite a las
personas mostrar sus potencialidades y garantizar la igualdad de oportunidades. Ustedes
como educadores tienen una gran responsabilidad ya que sern quienes preparen a futuros
ciudadanos basndose en principios relacionados con la equidad, a la inclusin, la
interculturalidad, la tolerancia con la diversidad, y respeto con la naturaleza.
Es por ello que este es uno de los valores que debera ser mostrado a travs de nuestras
acciones, buscando siempre el bien comn, haciendo sentir bien a los dems; pero en
ocasiones el ser humano pretende vivir bien haciendo de nuestra vida un desorden y
provocando una deshumanizacin.
22
Dios nos ha dado a las personas el privilegio de una libertad para poder vivir bien, pudiendo
aplicarse a situaciones positivas ante sucesos negativos de nuestra vida, llenando nuestros
das de amor, valenta y sobre todo sabidura para tomar las mejor decisiones.
Segn Guerrero, 2012: El actuar artsticamente, es decir con armona, con una buena cabeza
y con un buen corazn, le da sentido a lo azaroso, a lo grotesco y a todo aquello que quiera
perjudicar no solo a la persona sino a la sociedad en la que vive. Es por ello que todas las
persona estamos llamados a enfrentar con valor y cobarda nuestra realidad, a tener siempre
una actitud positiva y a no declinar en momentos de desgracia, a siempre estar fortaleciendo
el alma con la finalidad de elevar nuestra dignidad humana.
Todas las personas tenemos que aprender a valorar la vida y a asumir con responsabilidad
nuestros actos, para poder de manera acertada hacer lo adecuado y desechar lo incorrecto,
que va en contra de nuestra moral y tica, utilizando siempre la inteligencia como uno de los
recursos humanos que nos proporciona Dios conjuntamente con la creatividad, para poder
crear e innovar logrando de esta manera un mejor estilo de vida.
Dentro de este tema se toman tambin en cuenta lo relacionado a la tan ansiada felicidad.
Este aspecto en ocasiones se vuelve muy repetitivo y confuso, ya que nos acostumbramos a
realizar lo que a nuestra mente viene primero, sin medir el impacto que va a tener nuestra
accin en las personas que nos rodean y es as cuando caemos en la esclavitud olvidndonos
de la felicidad plena de la que aspiramos obtener todos. La felicidad viene de la mano con la
sabidura y se ve reflejado cuando el ser humano muestra sus acciones, su amabilidad y pone
al servicio de los dems sus aptitudes y actitudes.
Hoy en da vemos en nuestra sociedad actual que existen personas que tiene el don de un
buen juicio, se caracterizan por mostrarse con principios slidos que le permita tomar
decisiones acertadas y tiene una mentalidad abierta para poder emitir criterios fundamentados
y crticos; efectivamente son seres humanos que se caracterizan por su humildad al momento
de reconocer que desconocen cosas y que se aceptan tal como son, sin sobrevalorarse ni
despreciarse como tambin es muy meritorio reconocer que tienen la facilidad para descubrir
lo bueno y potenciarlo, detectar lo malo y desecharlo.
Otro de los aspectos relevantes que se enuncia en el texto es el aprender a cuidar nuestra
salud mental la cual me permitir obtener un pensamiento flexible, analtico y reflexivo con
la finalidad de tomar las mejores decisiones, siendo conscientes de que cada uno somos los
que nos forjamos nuestro presente y futuro, cada uno somos los protagonistas de nuestra
propia vida y producto de nuestras propias elecciones.
1.2.3
El valor de la alteridad
El ser humano es mortal por sus temores
e inmortal por sus deseos
Pitgoras
Alteridad es un concepto acuado por el filsofo francs Emmanuel Lvinas (1906-1995)

que designa la disposicin de trascender la propia visin del mundo y ver a los otros seres
23
humanos desde diversas perspectivas partiendo del conocimiento y reconocimiento de su

dignidad intrnseca (Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 2010).
Todos los seres humanos nacemos libres e iguales en dignidad y derechos, y, con una razn
y conciencia, para saber actuar de la mejor manera posible. Cuando hablamos del valor de
la alteridad nos propone a todas las personas que indistintamente de las creencias religiosas,
del status social o de la apariencia fsica, los seres humanos necesitan relacionarse con sus
semejantes para alcanzar la mayora de sus metas y objetivos planteados a corto o largo
plazo. Por eso resulta muy importante el aprender a ver a los dems como iguales a uno
mismo, con los mismos derechos y posibilidades, respetando la dignidad humana y actuando
con alteridad, para que las relaciones que se entablen sean efectivas y constructivas, basadas
en el entendimiento y acuerdo mutuo.
El hablar de que una persona es digno es porque se quiere dar a entender que tienen un valor;
cuando se lo relaciona con la dignidad humana, se hace referencia al valor intrnseco de cada
ser humano. Es por ello, que educar es alcanzar la autonoma moral que consiste no en hacer
lo que me apetece, ya que eso es libertinaje, sino que me dejo conducir por los valores ms
nobles, o supervalores de Cristo, principios ticos y derechos humanos que he hecho mos,
los vivan los dems o no los vivan.
Este valor nos permite entender mejor a nuestros semejantes y aceptarlos a pesar de las
diferencias existentes, creando siempre entornos de respeto, dilogo y trabajo en equipo. Las
personas cuando nos reconocemos libres es cuanto comenzamos a actuar con tica, moral y
justicia, o cuando somos conscientes de lo grande que poseemos, logrando enaltecer nuestra
autoestima y desarrollando valores.
El autor del libro nos menciona claramente que el ser humano est destinado a cuidar su
vida y la integridad por su propio ser. Es por eso que tenemos dos formar de reaccionar ante
hechos que transcurren en nuestra vida: el miedo y la confianza. El miedo no nos permite
avanzar, alcanzar nuestros objetivos y casi siempre nos hace sentir desconfianza en los
dems. Cuando vemos que desaparece el miedo comenzamos a sentir la presencia de la
confianza, el otro factor positivo que permite fortalecer a la persona, aprender a escuchar y
a descubrir un dialogo humano ntimo y sobre todo aprendernos a entendernos y a
respetarnos.
El saber escuchar hoy en da es una de las dificultades que se presentan en todas las relaciones
humanas, por verse perdido el respeto y ese buen gesto de amor para saber escuchar
adecuadamente y oportunamente no solo lo importante y urgente. As mismo el saber hablar
es otro de los factores que est en decadencia, la palabra ha perdido el valor y no se lo
reconoce como un acto intencional en cuya relacin interviene la voluntad. Es decir los dos
aspectos estn fusionados para poder actuar y ser seres humanos dignos del mundo en el que
vivimos.
24
1.2.4
El valor de lo espiritual
El despertar espiritual es lo ms esencial
en la vida del ser humano y su nica
razn de ser
Jalil Gibrar
Los valores estn presente desde los inicios de la humanidad, creacin del hombre. La
palabra espritu proviene desde del latn spiritus, que significa aliento y es sinnimo de vida.
Es as que se puede mencionar que el espritu es la parte inmortal, inteligente y la que nos da
la capacidad de trascender.
Todos en cada instante de nuestras vidas nos encontramos en la bsqueda frecuente de la
verdad, de lo bueno, perfecto y hermoso; cada da se nos da la oportunidad para que podamos
actuar en concordancia con dignidad de ser hijos de Dios. Este es uno de los valores que
debe vivir y ensear a vivir con plenitud a todos los que nos rodean, sin distincin de raza,
situacin econmica, ttulo acadmico, entre otros paradigmas que no nos permite convivir
adecuadamente. Todos estamos llamados a encontrar el silencio, que en ocasiones nos
corrompe, no nos deja reflexionar ni encaminar para lograr una vida espiritual plena.
Por ello, estimados estudiantes el valor de lo espiritual nos invita a que aprendamos a vivir
en una sociedad donde predomina la violencia, las guerras, el maltrato, discriminacin y
otras que estn dominadas por el dinero y otras en las que existe necesidad econmica, moral
y espiritual. Los seres humanos tenemos la responsabilidad de cambiar esta situacin que
afecta a la dignidad de la persona y se lo puede lograr viviendo la gracia, la santidad, la
caridad, la fe y la esperanza, como tambin confiando en Dios y la grandeza de lo
inexplicable.
Aprender a vivir es un gran reto para todos, ya que implica desacomodarnos, tratar de
encontrar siempre las cosas buenas de la vida y replantearnos para qu est hecha la vida
tomando en cuenta que cada uno tenemos aptitudes y virtudes que Dios nos ha dado y que
deberan ser aplicados en actos que nos permitan seguir creciendo espiritualmente.
Es importante que durante el transcurrir de nuestra vida podamos ir buscando el silencio de
nuestro interior que permita vivir una experiencia de conciencia, que el ruido que en ocasiona
causa desesperacin, estrs y mal genio, e inclusive situaciones desagradables como la
infelicidad y poco sentido de vida no sea lo que nos aleje del Ser Absoluto, sino ms bien
nos una en oracin permanente.
Se refieren a la importancia que le damos a los aspectos no-materiales de nuestras vidas. Son
parte de nuestras necesidades humanas y nos permiten sentirnos realizados, le agregan
sentido y fundamento a nuestras vidas, como ocurre con las creencias religiosas.
25
REA # 1. En el presente REA el autor indica que la familia es la comunidad

en la que, desde la infancia, se puede aprender los valores morales, comenzar
a honrar a Dios y a usar bien de la libertad. Menciona algunos valores
importantes que deben estar presentes en la formacin de los miembros de la
familia, resaltando que la entrega de la tarea solicitada es requisito fundamental para
participar en la fase de talleres en la jornada presencial.
Nota: el recurso estar tambin disponible en el EVA.
REA
Cuenca, R.
(2010.
Factores
esenciales
para la
impregnaci
n de valores
en la vida
familiar.
[Artculo].
Disponible
en el sitio
Web
http://www.la
familia.info/i
ndex.php/cul
tura-yocio/temasde-hoy/158cultura-yocio/temasde-hoy/1410factoresesencialespara-laimpregnacio
n-de-valoresen-la-vidafamiliar
Planeacin
Direccin
El participante del seminario de fin

de titulacin:
a. Elabora
un
cuadro
comparativo de los valores
familiares,
tomando
en
cuenta
el
mbito
humanstico.
b. Tiene que reflejarse la
creatividad en la elaboracin
del mismo.
1.
Realizar
una
lectura
introductoria correspondiente a
los enunciado 1, 5,6,7 del texto
bsico.
2. Ingresar al EVA, y atender a
la tutora del docente respecto a
la temtica bajo estudio y a la
tarea respectiva.
3. Desarrollar un cuadro
comparativo a partir del REA.
4. Retroalimentacin de la
actividad (fase presencial).
Formato
Producto a entregar #1
a. Debe utilizar Letra Times

New Roman, tamao 12,
espaciado de 1.5 cm.
b. Los mrgenes deben ser:
superior e inferior 3 cm,
izquierda 3.5 cm, derecha 3
cm.
c. Las referencias bibliogrficas
deben estar con Normas
APA 6ta edicin.
d. La portada debe incluir sus
datos informativos (Nombre
completos, No. de cdula,
titulacin, centro universitario
periodo acadmico)
26
Elabore un cuadro comparativo

(1 carilla, detallando por lo
menos 15 tem) donde analice
su experiencia vivida en
relacin a los valores familiares
con lo que indican los expertos.
Para lo cual usted deber
remitirse al Recurso Educativo
Abierto (REA NO.1) que se
incluye en la bibliografa
(Factores esenciales para la
impregnacin de valores en la
vida familiar). Este recurso
Usted lo tendr disponible en el
EVA.
1.3 MBITO NO. 2 COGNITIVO

1.3.1
El valor de la creatividad
A mayores dificultades, mayores posibilidades para
poner de manifiesto nuestra creatividad Galo Guerrero.
La educacin es un proceso de expresividad y crecimiento cotidiano que comporta por parte del
educando y el educador, principalmente, la explicitacin de una serie de competencias esenciales
para la correcta aprehensin e interiorizacin del aprendizaje y la enseanza (ntese el orden de
los dos trminos). Ciertamente, en dicho derrotero se tendrn que ir desarrollando y fortaleciendo
algunas habilidades que son intrnsecas a las personas, y otras tantas que ser necesario acoger
en miras de posibilitar un desenvolvimiento pertinente en la sociedad del conocimiento
globalizado, lo cual conlleva a la tarea prioritaria de abordar con seriedad y entusiasmo el
desarrollo de una personalidad aquilatada en valores, necesaria para dar respuesta sustancial a
modelos y paradigmas sociales contemporneos que no favorecen a las finalidades del acto
educativo.
En este orden de ideas, el autor del texto gua rescata y expone en el valor de la creatividad un
factor positivo para la realizacin plena de las personas, que lejos de ser una competencia utpica
o inalcanzable, resulta idnea y necesaria en todo proceso formativo de calidad y calidez,
principalmente. Es as que, la creatividad es inherente a cada persona, claro est que en muchos
de nosotros, la misma an sigue en estado de latencia a la espera de un elemento catalizador
que le permita expresarse en el accionar cotidiano, orientado hacia la valoracin y defensa activa
de la dignidad humana como fundamento supremo.
Con mayor razn si nos entregamos a ella desde una actitud positiva y no reactiva; los
resultados no slo que son fascinantes, sino que se experimenta una dimensin profunda
de realizacin plena, optimista, cuyo resultado se suma a la grandeza de la condicin
humana y divina de la cual formamos parte. (Guerrero, 2013, p. 38)
De igual manera, se expone en la virtud del gozo una forma viable para comprender la razn de
ser de nuestras acciones, las cuales en palabras de Fernando Rielo, tendran que estar orientadas
hacia la unidad, la verdad, la bondad y la hermosura y con ello, dar posibilidad a que la creatividad
del ser humano se exprese, posibilitando as la resolucin adecuada a problemticas diversas,
recordando a la vez, que estamos llamados a evitar una cultura de conformismo para promover
una cultura de ideas novedosas, apropiadas y de riesgo en una sociedad cambiante como la que
hoy vivimos (Guerrero, 2013, p. 40), donde los sistemas educativos formales resultan
estratgicos para tal finalidad, matizando que la enseanza demanda el rescate y demostracin de
talentos del educando y del educador, pero sobre todo, en palabras del Papa Francisco requiere
de un compromiso serio que solo una personalidad madura y equilibrada puede asumir.
1.3.2
El valor de la inteligencia
27
No podemos crecer como personas si no hacemos

justicia a la realidad que somos mediante un estilo de pensar maduro,
capaz de descubrir todas las posibilidades de
desarrollo que se nos ofrecen. Alfonso Lpez Quints
Es necesario preocuparnos y ocuparnos por nuestro desarrollo espiritual, intelectual y corporal,
dado que nuestro bienestar personal y comunitario depende del equilibrio que se genere en estas
tres dimensiones, y dado que la tendencia del ser humano, por sus propias limitaciones, es darle
mayor peso a la racionalizacin, es imperioso el desarrollar nuestra inteligencia con prudencia,
perseverancia y armona, entendiendo que la misma se expresa en su exuberancia en la medida
que permitamos a nuestro espritu potenciarla. Entonces, el autor del texto bsico nos exhorta a
comprender que el espritu, el cul no puede ser reducido a la razn, se proyecta en la vivencia
de los valores, es decir, la conducta honorable y coherente de un individuo, reflejada en su
quehacer personal, familiar, profesional y comunitario, es la expresividad de aquellas virtudes
asumidas e interiorizadas por el ser humano como parte medular de su desarrollo integral.
Un proceso formativo de gran vala, comporta necesariamente una madurez espiritual que le
oriente hacia la verdad, no como una realidad intangible sino como una meta alcanzable en la
medida que su vivencia promueva el desarrollo comunitario integral y una convivencia
interpersonal digna focalizadas hacia la articulacin de las dimensiones que conforman a la
persona. Este argumento comporta una comprensin profunda que ponga de manifiesto un
pensamiento riguroso, empero, debemos tener claro que aprender a pensar bien no es una tarea
fcil, es as que, las crisis profundas de las personas y los grupos humanos proceden, a menudo,
de graves insuficiencias en el modo de pensar (Lpez, 2002).
Bajo este contexto, la flexibilidad mental cobra especial relevancia cuando posibilita la apertura
a una realidad mayor que conlleve al ser humano a vivir en y con la verdad. De aqu la necesidad
de que el ejercicio cognitivo no quede circunscrito a una rigidez mental de tantos individuos que
por el mundo van sembrando iniquidad, caos, y desorientando a los que an no ha logrado llegara
a tener una madurez espiritual y mental adecuada para enfrentar la vida en condiciones normales
(Guerrero, 2013, p. 56) ante ello, el autor menciona que debemos estar preparados para dialogar
con aquellas personas que equivocan su camino al ejecutar labores que no promocionan al ser en
todas su magnitud, resaltndose que la tarea se enriquece cuando se generan argumentos que
dignifican e integran todo planteamiento procedente de aquel que procede a favor del bien comn.
Por supuesto, lo antes descrito representa un reto mayor para todos, ms an cuando la
contemporaneidad nos presenta una gama de paradigmas sociales que apartan el pensamiento y
la mirada de la esencialidad que le es intrnseca a toda persona en su calidad de hijo de Dios, y,
en este orden de ideas, es necesario tener la humildad para saber hasta dnde puedo razonar. De
igual manera, el desarrollo del ser precisa una motivacin intrnseca para sortear con xito las
problemticas del diario vivir sobreponindose a la monotona y al pesimismo (Guerrero, 2013)
y con ello, generar diversos procesos creativos a favor de un desarrollo humano integral.
28
REA # 2. El planteamiento de una propuesta en base al presente REA proveer

a usted el fortalecimiento de un pensamiento crtico y objetivo a favor de su
aprendizaje significativo. La entrega de la tarea solicitada es requisito
fundamental para participar en la fase de talleres en la jornada presencial.
REA (normas APA)
Klimenko, O.(2008). La
creatividad como un
desafo
para
la
educacin del siglo
XXI.
Educacin
y
Educadores [en lnea]
Disponible
en:
http://148.215.2.10/arti
culo.oa?id=83411213
1.3.3
Planeacin
Direccin
El participante del seminario

de fin de titulacin:
a) Disear
una
propuesta para mejorar
la realidad a nivel
profesional y familiar,
relacionada
a
la
aplicacin
de
los
valores, sustentando
objetivamente
el
accionar
del
ser
humano.
b) Contener
argumentaciones
relevantes y objetivas.
c) Partes de la propuesta:
Introduccin, objetivos,
justificacin, desarrollo
de ideas, recursos,
detalle de actividades y
conocimientos.
Formato
a. Debe utilizar Letra
Times New Roman,
tamao 12, espaciado
de 1.5 cm.
b. Los mrgenes deben
ser: superior e inferior 3
cm, izquierda 3.5 cm,
derecha 3 cm.
c. Las
referencias
bibliogrficas
deben
estar con Normas APA
6ta edicin.
1. Analizar los enunciados

del valor de la creatividad y
la inteligencia del texto
bsico, tomando apuntes
relevantes.
2. A travs del EVA
atender a las tutoras del
docente respecto al REA, y
de ser el caso, solicitar
asesora.
3. Elaborar la propuesta a
partir del texto gua y el
REA.
El valor del lenguaje y la comunicacin

29
Lea
en
el
texto
reflexivamente sobre el
tema: La creatividad como
un
desafo
para
la
educacin del siglo XXI;
luego
disee
una
propuesta
que
usted
implementara
para
mejorar la realidad a nivel
profesional y familiar,
donde se evidencie la
aplicacin de los valores.
(mximo 3 carillas).
Para el desarrollo de esta
tarea usted deber revisar
el mbito cognitivo, y de
igual manera analizar el
segundo REA disponible
en el EVA.
Todo lo que el ser humano

Puede imaginar y creer, lo puede realizar
Albert Einstein
El lenguaje es uno de los elementos fundamentales que ha permitido la socializacin de la persona

en la cultura y el desarrollo de todas sus habilidades lingsticas. Lenguaje y comunicacin son
dos conocimientos indisociables al referirnos a las relaciones sociales, y coexisten de manera
dinmica y aparejada al desarrollo de la sociedad de tal manera que estos se tornan cambiantes y
ajustados a las nuevas condiciones que rodean la sociedad.
La incursin en la sociedad de nuevas tecnologas de la informacin y con ellas la emergencia de
las redes sociales estimularon el quebrantamiento de los paradigmas que la sociedad haba
construido sobre las relaciones sociales; stas han puesto de manifiesto un cambio en la manera
de entender el mundo y de percibirnos. Del mismo modo, el cambio de las ideas, de los
pensamientos y de la dinmica de la propia ciencia, han sido trastocadas e inundadas por la
prctica de la globalizacin de las comunicaciones en los destinos del hombre social. (Flores,
2001).
El don de la palabra.- El hombre desde la antigedad se ha valido del don de la palabra para
manipular a sus semejantes. Hasta hoy nadie ha podido indicar cuando aparecieron los primeros
sonidos que dieron pase al lenguaje. La palabra posibilit la comunicacin entre los seres
humanos, dando la organizacin del trabajo, produccin, construccin de ciudades, etc. Sin la
palabra toda la sociedad sera un caos. Una torre de babel.
La palabra oral constantemente ha tenido un formidable influjo en las personas. Cuando an no
se haba avanzado en la escritura, cuando la expresin se rasgueaba en piedras, en papiros, la
forma de comunicacin era la palabra, en esos tiempos los hombres por antonomasia empleaban
la oratoria; el discurso; la retrica; existan escuelas, donde se iniciaba con tcnicas para hablar;
posiciones fsicas, movimiento de las manos. A travs de la palabra los filsofos daban a conocer
sus ideas, concepciones polticas y sociales. Algunos por medio del discurso debatan el modelo,
luchaban por cambiar el rumbo, promovan la emancipacin social.
La historia registra el papel que ha jugado la palabra. Paradigmtico fue Scrates (470-399 a.C.).
El sabio de la antigua Grecia enseaba por medio de la palabra, nunca escribi sus discursos; los
dilogos de Scrates fueron escritos por su discpulo Platn.
Es importante que aprendamos a sentirnos escuchados, tiene que existir una unidad que nos
permita entrar en contacto con el otro, esto nos hace que exista una reaccin activa que permitan
al ser humano insertarse adecuada e inteligentemente en la comunidad de la cual forma parte
como existencia la vida.
La palabra es una necesidad Vital.- La comunicacin se constituye en una necesidad vital para
todo ser humano. La relacin con nosotros mismos, con las personas que nos rodean es primordial
para alcanzar una existencia de calidad. La palabra comunica nuestra particularidad en la forma
de ser de cada persona ya que se comunica con todo lo que es su esencia.
30
A travs de la comunicacin, la persona se pone en contacto con su naturaleza. La comunicacin

es esencial para que este no se vuelva loco. La vida es comunicacin y la comunicacin genera
vida.
Una comunicacin significativa es aquella que nos hace crecer y hace crecer al otro. Los mensajes
tienen sentido porque llevan una carga emocionante, donde hay correspondencia en el
destinatario. La dinmica constructiva lleva a quienes se comunican a fortalecer los vnculos de
afecto y comprensin, pero esto no quiere decir que sea un proceso sencillo y armnico. Una
comunicacin adecuada es absolutamente necesaria cuando hay ciertas diferencias que tratar,
ciertos conflictos que enfrentar, algn desacuerdo por solucionar; la palabra no es otra cosa que
el reflejo de lo que hay en el interior de cada persona.
La palabra adecuada.- se considera al trmino que generalmente se usa cuando se quiere expresar
que algo o alguien se acomodan, se acoplan a otro de excelente manera, o en su defecto, para
referir que algo o alguien resultan ser apropiados para la concrecin de un fin, para usar, o para
llevar a cabo una accin determinada.
Tenemos que tener presente que cuando comunicamos algo; estamos dinamizando la vida de la
persona, ahora bien esto que comunicamos dignifica a la persona con toda la riqueza que existe
en su interior o la minimiza de tal forma que no contribuye en nada al desarrollo del ser humano.
Para que nuestras palabras logren salir airosas deben estar cargadas de sobriedad en torno a la
consciencia de lo que decimos por lo tanto tienen que ser verdaderas y de alguna manera puedan
influir adecuadamente.
La palabra es lenguaje de conciencia.- Nuestra palabra tiene que estar ligada al pensamiento.
Vygotski manifiesta que el significado de las palabras es un fenmeno del pensamiento est
ligado a la palabra y se encarna en la palabra; se relaciona, con los sonidos (fonemas y slabas)
con el nico fin de trasmitir algo que el otro escucha y da fe de ello.
El autor nos manifiesta que: Me escucho en la medida que conciencio mi hablar. En un sentido
amplio, abarcara las habilidades de identificar y manipular las palabras para logar un contenido
que valga la pena revelar para que sean escuchadas, de tal manera que la conciencia de cada
persona se encuentra supeditada en funcin de su propio lenguaje, lo que le implica hacer
discriminaciones reflexivas, que le facilitan el establecer patrones evolutivos que emergen en las
habilidades para el dilogo que desarrolla una educacin culta, cientfica y humana.
El lenguaje de la mirada.- La comunicacin verbal abarca apenas una pequea parte de lo que
permanentemente estamos expresando. Normalmente nuestras palabras vienen filtradas por los
condicionamientos sociales o las circunstancias; por eso no siempre comunican lo que
genuinamente queremos decir. Algo muy diferente ocurre con los ojos, a los que no por nada se
les ha catalogado como las ventanas del alma.
El lenguaje del encuentro visual, es bsicamente inconsciente; casi ninguno de nosotros
mantenemos continuamente el control sobre la forma de mirar, en el contacto visual, podemos
decir mucho, demuestra inters, escucha, esto le da un significado profundo y de inters a todo
lo que decimos ya que, a travs de la mirada notamos el sentir de la persona que observa. Es
31
importante cultivar nuestra mirada que son las lumbreras de la calidad humana que expresan de
una mejor manera la comunicacin.
El lenguaje del cuerpo.- La postura que tomamos con nuestro cuerpo al hablar, tiene mucho ms
significado de lo que podemos imaginar; esta nos facilita el camino para conquistar la atencin
de la otra persona y que nos entiendan de una manera ms clara; esta accin se convierte en una
accin educativa permanente del cuerpo para proyectar un lenguaje altamente humano. El
lenguaje corporal es de gran importancia porque mediante la vista captamos la mayor parte de la
informacin de una comunicacin.
La empata comunicativa.- De todas las competencias de la inteligencia emocional, la empata
es la fundamental, para comprender y apreciar los sentimientos de las dems personas. Es la
dimensin base para todas las competencias sociales que son importantes en el ambiente laboral.
Goleman.
La empata requiere, cuando menos, saber interpretar las emociones ajenas; en un plano ms
elevado, incluye percibir las preocupaciones o los sentimientos del otro y responder a ellos. En
el nivel ms alto, la empata significa comprender los problemas e intereses que subyacen bajo
los sentimientos del otro.
Es comunicarse con el corazn; el autor del libro manifiesta que es la ventana que ilumina
nuestra realidad interior; para que esta ventana pueda iluminar este mundo y la de los dems;
Goleman sostiene que: primeramente hay que comprender a los dems, hay que tener una
capacidad permanente de servicio y una conciencia poltica.
1.3.4
El valor de la lectura
En el desapego est la mayor riqueza
Y en los valores espirituales el ms grande tesoro
Gonzalo Gallo
Existe un cierto vnculo entre lectura y cultura. El patrimonio cultural de la humanidad desglosa
incontables pruebas de su presencia, enseadas mediante diferentes formas. Resumidamente, los
textos guardan el legado cultural de la humanidad, trasferida de generacin en generacin. Los
textos recopilan favorablemente este caudal de conocimientos. Un texto puede aprisionarnos en
su secreto oculto e incluso llegar a maravillarnos o hipnotizarnos. Sin duda, la utopa y la realidad
que impregnan los libros. Tal utopa nos puede incitar el placer de leer.
El estudio de la relacin entre los valores y la lectura inevitablemente ha de ser amplia y exige
organizar ms de un camino para su estudio; el autor del libro, lo explica abordando algunas
temticas que se analiza a continuacin:
La celebracin de la lectura.- Esta tarea no es fcil ya que es necesario el analizar la lectura como
un valor fundamental para el ser humano. Mientras ms amor se tenga a los libros, mayor valor
y significancia tendr la lectura. Es as, que para lograr una adecuada lectura es necesario
constancia, respeto y alta consideracin para el otro a travs de un largo proceso educativo en
esta sociedad alfabetizada.
32
El aprendizaje de la lectura.- El medio principal de la comunicacin humana es el lenguaje verbal,

la palabra y la lengua, que le permiten al individuo enunciar y entender ideas, pensamientos,
emociones y culturas. El lenguaje oral se da como resultado de un proceso de imitacin y
maduracin a travs de la riqueza de estmulos que existen en el ambiente.
Para el aprendizaje de la lectura hay que tener un conocimiento elemental de la lengua materna
en el lenguaje verbal; de all sigue un proceso sistemtico del significado de cada uno de los
signos grficos que el lenguaje escrito tiene.
Estimado estudiante, hay que tener presente que existen cosas que tenemos que conocer antes de
conducir a un vehculo, por lo tanto, al comenzar a leer slo es necesario aprender lo ms bsico
en cuanto a ello. Es importante esperar que la lectura sea slo para nuestro propio beneficio. Es
decir, leer porque as lo queremos hacer, porque queremos saber el contenido de lo que se lee.
Por lo tanto la lectura tiene que convertirse en un proceso dinmico e interactivo entre el lector y
el texto.
Analicemos el siguiente pensamiento del investigador Jean Foucambert La lectura es
necesariamente una actividad estrechamente vinculada a la totalidad del individuo, a lo que es, a
lo que vive, a su proyecto actual. Leer es haber escogido buscar algo; amputada de esa intencin,
la lectura no existe. Puesto que leer es encontrar la informacin que uno escoge, la lectura es, por
naturaleza, flexible, multiforme, adaptada siempre a la bsqueda. No existen grados de lectura,
lecturas que sean mejores que otras; saber leer es poderlo hacer todo cuando uno lo desea y el
texto lo permite Aprender a leer es, pues, aprender a explorar un texto, lentamente cuando se
desea, muy deprisa cuando se desea as: es aprender a adaptar la propia bsqueda al propio
proyecto. Esto no es un lujo que se adquiere al saber leer, ya que es la lectura en s misma.
Saber leer.- En la antigedad el hecho de leer era pasar la vista y decodificar el mensaje, es decir,
un sujeto que saba decodificar un mensaje, saba leer; en la actualidad la lectura significa
percibir, comprender e interpretar lo escrito.
Para Guillermo Michel, leer es entrar en un dilogo mudo con el interlocutor ausente: el
reportero, el columnista, es escritor. Y dialogar significa en primer trmino escuchar; y en
segundo trmino asentir, disentir, interpelar, aceptar, completar, deslindar lo importante o
fundamental de lo secundario. Todo ello conscientemente, libremente, racionalmente.
Partamos que para saber leer tenemos que ser personas con ideales claros y llenos de optimismo;
ningn ser humano debera desprenderse de este preciado valor que le da la lectura, ya que es un
mtodo eficaz que nos salva de la marginacin; el leer nos hace comprender y aprendemos a
pensar.
REA # 3. El presente REA le permitir clarificar de mejor formar la temtica

abordada. La tarea solicitada es requisito fundamental para participar en la fase
de talleres en la jornada presencial.
33
REA
Planeacin
El participante del seminario

de
fin
de
titulacin,
reflexionar respecto a la
importancia de integrar la
formacin en valores en todo
proceso educativo, por medio
de la elaboracin de un
Fierro, M (2013). Los ensayo.
valores en la prctica
docente
y
las
preguntas
por
la
calidad y equidad en la
institucin
escolar.
Disponible
en:
http://www.redalyc.org
/pdf/55110202.pdf.
Formato de Presentacin
a. Debe utilizar Letra
Times New Roman,
tamao 12, espaciado
de 1.5 cm.
b. Los mrgenes deben
ser: superior e inferior
3 cm, izquierda 3.5 cm,
derecha 3 cm.
c. Las
referencias
bibliogrficas
deben
estar con Normas APA
6ta edicin.
Direccin
1. Dar lectura a los
enunciados: el valor del
lenguaje y la comunicacin y
el valor de la lectura.
2. Apoyarse en el estudio del
REA para clarificar la
temtica.
3. De forma individual y con
soporte en las dos lecturas
revisadas,
realizar
un
ensayo cuya extensin no
sobrepasar las dos carillas
(fuera de cartula).
4. Con sustento en el ensayo
realizado,
el
estudiante
aportar en el trabajo
colaborativo (lluvia de ideas)
en el taller establecido para
la jornada presencial.
Elaboracin de un Ensayo:
Los valores en la prctica
docente y las preguntas por
la calidad y equidad en la
institucin
escolar
(2
carillas).
Estimada (o) estudiante,
para cumplir con esta
actividad
usted
deber
revisar los contenidos del
mbito cognitivo, as como el
tercer REA ubicado en el
EVA
Para recordar y reflexionar: Hay hombres que luchan un da y son buenos; hay hombres que
luchan
un ao y son mejores; hay hombres que luchan toda la vida y estos son los
imprescindibles B. Brecht
Luego de haber analizado las temticas del
texto bsico, resulta relevante el que usted pueda reforzar lo
aprendido, para ello, se recomienda que proceda a realizar la
actividad que se propone a continuacin, con el objetivo de propiciar
un proceso de autoevaluacin que permita evidenciar los aspectos
que merecen una mayor atencin para alcanzar un aprendizaje
significativo. A ms de ello, el desarrollo del ejercicio le permitir
34
contar con argumentos para su adecuada participacin en los talleres que se desarrollarn en
la jornada presencial. Listo? Entonces, iniciemos.
Autoevaluacin 1
1. Responda
#
verdadero (V) o falso (F) segn corresponda.
Respuesta Preguntas
35
La persona que valora y respeta a los dems, se caracteriza por tener una mente
inflexible que le permite tener un criterio racional.
Conocer, valorar, decidir, deliberar y actuar es lo que al ser humano le permite ascender
hacia lo ms alto de lo humano, o para descender hacia lo ms bajo de lo inhumano.
La presencia del miedo en una persona provoca que vaya por la vida confiando
plenamente en los que lo rodean y presumiendo su fe en Dios.
El Buen Vivir afirma que el profesor debe promover en clase un modelo nico y
unificado del ser humano
De acuerdo a lo que nos manifiesta el autor, la vida exageradamente organizada nos

quita energa para actuar con vigor, con humor, y sobre todo para buscar espacios para
el sano esparcimiento.
Cuando el autor del texto nos habla de un silencio, est reflexionando sobre un valor
que permita una efectiva convivencia humana y evita seleccionar lo que vale de los que
tienen sentido humano.
El autor del texto bsico pone de manifiesto que cuando perdernos el sentido de la
realidad, es decir de la verdad y no vivimos con amor, la ignorancia moral se apropia
del sujeto y lo pierde.
Se considera que la mejor forma de salvar el mundo de la decadencia moral, es cuando

comenzamos educar a seres responsables, dignos de su condicin humana,
comprometidos y crticos ante la realidad.
El hablar de la lectura como una herramienta tan vital para el ser humano por ser un
proceso dinmico e interactivo nicamente entre el texto y el contexto.
10
Saber escuchar y saber hablar se considera como un acto intencional, en cuya relacin
no es necesario que est presente la voluntad.
Verifique sus respuestas en el solucionario que se encuentra al final de

la presente gua didctica.
Una vez que hemos concluido el estudio de las temticas abordadas en el Eje Socio Humanstico,
estamos en condiciones de trabajar en el desarrollo de la evaluacin a distancia del seminario.
36
UNIDAD 2: EJE PEDAGGICO: PRCTICA DOCENTE

Ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su
produccin o su construccin. Quien ensea aprende al ensear y quien ensea
aprende a aprender.
Paulo Freire
2.1 Introduccin
La prctica docente es una actividad de fundamental importancia dentro de la formacin profesional de la
docencia. Se constituye en un espacio en el que el profesional de Ciencias de la Educacin de la
Universidad Tcnica Particular de Loja pone a prueba sus conocimientos y habilidades como docente; es
decir, es el momento en que cada profesor se apropia de su rol, demostrando el manejo adecuado de los
diferentes componentes acadmicos con pertinencia y creatividad.
La prctica docente es la consolidacin del proceso de formacin acadmica y desarrollo de las
competencias para dirigir las actividades de enseanza aprendizaje; sta posibilita la gestin del trabajo
en el aula, a travs de la accin, reflexin y accin que permite analizar, ejecutar y vivenciar el proceso
educativo.
Para ello, el docente requiere contar con actividades y espacios que le ayuden a enriquecer y actualizar
su conocimiento pedaggico y disciplinario de tal manera que pueda saber conjugar y comunicar un
conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a travs de mtodos y estrategias apropiadas para
orientar el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante varias situaciones que permitan
a los estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje.
En esta fase del proceso, la mediacin del maestro es clave para determinar el flujo de los acontecimientos
en la clase. De la manera como se desarrolla la prctica docente depende, en gran medida, la calidad y
naturaleza de los dems procesos de la enseanza aprendizaje y esto incide en el desarrollo integral de
las nuevas generaciones.
En la prctica docente el maestro tiene que saber interactuar y construir un conjunto de conocimientos y
aprendizajes significativos a travs de mtodos y estrategias innovadoras para orientar la comprensin, el
desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante varias situaciones, que permitan a los
estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje.
2.2 Objetivos
Disear un plan de clase tomando en cuenta los principales elementos estructurales y su

instrumentacin en el proceso didctico para los niveles de Educacin Inicial, Bsica y Bachillerato.
Desarrollar la planificacin de clase en escenarios reales, demostrando los conocimientos

pedaggicos, didcticos y cientficos, adquiridos durante la formacin profesional.
37
Participar en los procesos de socializacin, reflexin y valoracin de la prctica docente con la

finalidad de fortalecer su formacin.
Para el cumplimiento de estos objetivos propuestos se requiere desarrollar una serie de acciones
relacionadas con la intencionalidad de estos; por lo tanto, en el apartado siguiente se plantean diversas
actividades y la informacin correspondiente en funcin de cada una de las titulaciones.
2.3 Orientaciones para prcticas docentes en las titulaciones de Ciencias de la Educacin:

Educacin Bsica, Educacin Infantil, Ciencias Humanas y Religiosas, Qumico Biolgicas,
Fsico Matemticas, Lengua Hispnica y Literatura e Ingls (asignaturas y ECTS)
Para cumplir el primer objetivo es necesario iniciar con el diseo de un plan de clase, tomando en cuenta
los principales elementos estructurales y su instrumentacin en el proceso didctico. Para elaborar el plan
de clase le ser de gran ayuda revisar los formatos y ejemplos de acuerdo a su titulacin, los mismos que
se presentan a continuacin:
TITULACIONES
N DE
ANEXO
NOMBRE DEL ANEXO

Formato de Plan de Clase para las titulaciones:
Educacin Bsica, Fsico Matemtica,
Qumico Biolgicas, Ciencias Humanas y
Religiosas, y Lengua y Literatura
Anexo 1
Educacin Bsica ECTS y
para asignaturas los ciclos
(1,3,8).
Fsico Matemticas (asignaturas y
ECTS)
Ejemplos de Plan de Clase para las

titulaciones:
Educacin
Bsica,
Fsico
Matemtica, Qumico Biolgicas, Ciencias
Humanas y Religiosas, y Lengua y Literatura
Anexo 2
Ejemplo de Plan de clase Titulacin de

Educacin Bsica
2.1.1 Registro de asistencia
2.1.2 Tabla de cotejo de trabajo individual
2.1.3 Lectura: Ciclos de la materia y de la
energa en la naturaleza
2.1.4 Tabla de cotejo de trabajo grupal
2.1.5. Instrumento de evaluacin- cuestionario
2.1.6 Instrumento de evaluacin para
estudiantes con necesidades educativas
especiales
2.1.7 Rbrica para la tarea
2.1.8 Lectura de motivacin
Qumico Biolgico (asignaturas y

ECTS)
ECTS y asignaturas
Lengua y Literatura (asignaturas y
ECTS)
Anexo 2.1
Anexo 2.2
Ejemplo de Plan de clase Titulacin de Fsico

Matemticas
Ejemplos de Plan de clase Titulacin de
Anexo 2.3
2.3.1 Primer ejemplo
2.3.2 Segundo ejemplo
Anexo 2.4
38
Ejemplo de Plan de clase Titulacin de Lengua

y Literatura
Anexo 3
Formato para coevaluar el desarrollo de la

clase. Titulaciones: Educacin Bsica, Fsico
Matemtica, Qumico Biolgicas, Ciencias
Humanas y Religiosas, y Lengua y Literatura
Anexo 4
Educacin Infantil ECTS y

asignaturas
Anexo 5
Formato de plan de clase para la titulacin de

Educacin Infantil (nios y nias de 0 a 5 aos)
Anexo 6
Ejemplo de plan de clase para la titulacin de

Educacin Infantil
6.1 Plan de clase para nios y nias de 0 a 3
aos
Anexo 8
6.1 Plan de clase para nios y nias de 3 a 5

aos
Formulario para evaluar el desarrollo de la
clase por parte del tutor UTPL. Titulacin
Educacin Infantil
clase. Titulacin Educacin Infantil
Anexo 9
Formato de Plan de Clase para la titulacin de

Ingls
Anexo 7
Ingls ECTS y asignaturas

clase por parte del tutor de la UTPL. Titulaciones:
Educacin Bsica, Qumico Biolgicas, Fsico
Matemticas, Ciencias Humanas y Religiosas, y
Lengua y Literatura
Anexo 10

clase por parte del tutor UTPL. Titulacin de
Ingls
Anexo 11

clase. Titulacin de Ingls
Recuerde:
La destreza y ao de Educacin Bsica o ao de Bachillerato, para el cual le
corresponder planificar, se comunicar a travs del Entorno Virtual de
Aprendizaje. Recuerde que la destreza asignada ser una, y diferente para
cada estudiante.
Aspectos del proceso de planificacin:
Antes de elaborar la planificacin visite el siguiente sitio: http://educacion.gob.ec/documentospedagogicos/ y revise en la seccin documentos pedaggicos, el espacio Currculo, en el caso
de que usted requiera planificar en el nivel de Educacin Bsica o el apartado Lineamientos para
Bachillerato si necesita este nivel. Luego busque el grado o ao correspondiente, para que
identifique la destreza asignada desde la UTPL para su planificacin.
39
En el caso de los estudiantes de Ingls debern leer los lineamientos generales establecidos por el
Ministerio de Educacin para la enseanza del Ingls como lengua extranjera en el siguiente link:
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/09/01-National-Curriculum-GuidelinesEFL-Agosto-2014.pdf (especialmente a partir de la pgina 9) con la finalidad de que se familiarice
con los aspectos que se deben considerar para una correcta planificacin; no olvide que esto le
permitir desarrollar una clase exitosa.
Una vez que haya ubicado la destreza asignada, relacinela con el bloque curricular e identifique: el
eje de aprendizaje, el eje curricular, el o los objetivos de ao y, el o los indicadores esenciales de
evaluacin; elementos que son fundamentales para elaborar su planificacin didctica (plan de clase).
En el caso de bachillerato titulaciones: Qumico Biolgicas y Fsico Matemticas, Ciencias Humanas

y Religiosas, Lengua y Literatura e Ingls por razones de horario en el establecimiento en donde
usted realizar la prctica docente, se ha considerado que algunos estudiantes trabajen en Educacin
General Bsica (8vo, 9no, 10mo grado) en las asignaturas de Ciencias Naturales, Matemticas y
Orientacin Pastoral.
Para los practicantes de la titulacin de Ciencias Humanas y Religiosas, se sugiere utilizar el

texto de Marciano Vidal (2010). Para conocer la tica Cristiana. Este libro es utilizado como texto
bsico de la asignatura de moral y axiologa.
Para establecer el conocimiento (contenido o tema de la clase) que abordar en la prctica,

identifquelo en la destreza asignada. Luego revise este conocimiento en el texto de trabajo del
estudiante u otras fuentes bibliogrficas necesarias.
Si la destreza amerita puede considerar la realizacin de actividades experimentales de fcil

ejecucin en el aula, tenga presente que el material a utilizarse deben estar a su alcance para ser
utilizado el da de la prctica docente. Por cuestin de infraestructura del establecimiento
educativo en el que desarrollar la prctica, no se puede utilizar ningn recurso tecnolgico
como proyector, grabadoras, dispositivos, etc.
Revise en el Currculo Nacional el acpite Precisiones para la enseanza y el aprendizaje a

fin de obtener algunas orientaciones metodolgicas y didcticas para la planificacin de la clase.
Adems, puede recurrir a otras estrategias metodolgicas investigadas y que le han dado buenos
resultados para lograr el desarrollo de la destreza con criterio de desempeo e incorprelas en su
planificacin.
Una vez que tenga claro los aspectos anteriores, genere ideas, organcelas y proceda a planificar el
proceso didctico siguiendo los lineamientos proporcionados en los anexos de acuerdo a su titulacin.
Es importante que en su planificacin exista coherencia entre todos los elementos del plan y que
cumpla con los siguientes requisitos:
40
a) Las actividades propuestas deben estar en relacin a la o las destrezas y el contenido a

aprender.
b) En el proceso didctico deben seguir una secuencia tomando en cuenta las actividades de
inicio, desarrollo y cierre (transferencia del aprendizaje).
c) Las actividades planteadas deben ser claras y en ellas se debe verificar el protagonismo del
estudiante.
d) Los materiales didcticos deben estar en relacin a la actividad, ser novedosos, motivadores,
diversos y con la debida claridad. Recuerde disear excelentes materiales, porque sern
donados a la institucin donde usted realizar la prctica.
e) En el caso de los estudiantes de las titulaciones de Qumico- Biolgicas y Fsico
Matemticas, si emplea material de laboratorio en actividades experimentales, stos no sern
donados a la institucin.
f)
Las actividades de evaluacin planteadas en la planificacin deben guardar total relacin con
el o los indicadores de evaluacin y la destreza (as) con criterio de desempeo a desarrollar.
A continuacin se detallan las fases que conforman el eje pedaggico

para cada titulacin.
Nmero de estudiantes por aula con los

que va a trabajar.
Una vez iniciado el ciclo

acadmico usted encontrar en
el EVA la siguiente informacin
segn
el
cronograma
establecido para cada actividad:
41
Nombre y correo electrnico del Docente

- tutor de la UTPL, quien revisar su
planificacin en tres ocasiones.
Destreza o tema a desarrollar al momento
de planificar.
2.3.1Titulaciones de Educacin Bsica, Qumico Biolgicas, Fsico Matemticas,

Ciencias Humanas y Religiosas, y Lengua y Literatura
Elabore la planificacin (ver Anexos 1 y 2) y enve a travs del correo electrnico (de su docente tutor asignado) para que efecte la primera revisin; a travs del Entorno Virtual de Aprendizaje
(EVA) se les informar la fecha exacta, nombre, y correo de su tutor. El tutor realizar las
observaciones correspondientes y le devolver para su respectiva mejora. Recuerde que mientras
ms pronto enve su planificacin, ms tiempo dispondr para elaborar el material necesario.
Una vez que reciba la planificacin revisada por su tutor de la UTPL, considere las sugerencias dadas
y proceda a elaborar el material didctico a emplearse el da de la prctica docente,
posteriormente tome una fotografa al material y adjntela al plan de clase corregido, enve
nuevamente a su tutor, con la finalidad de llevar a cabo una segunda revisin.
No olvide que antes de su viaje a la ciudad de Loja debe tener listo la planificacin y el material
didctico para la prctica demostrativa. Presente a su tutor de la UTPL el plan de clase y el material
didctico (segn la agenda del SFT) para que realice una tercera y ltima revisin. Ese da su tutor
le dar otras orientaciones especficas sobre la prctica docente (revisar Anexo 3). Tenga
presente que el material ser donado a la institucin educativa; por ello, se requiere que sea
elaborado con mucha responsabilidad y creatividad.
Antes de iniciar la prctica docente deber entregar impresa la planificacin de la clase a su tutor de
la UTPL.
La entrega del plan de clase al tutor de la UTPL se la realizar el da de la prctica docente y debe
hacerlo en hojas de papel bond tamao A4 y en computadora, adjunte los anexos a emplear (hojas
de trabajo, hojas de evaluacin, contenido temtico, etc.).
Dependiendo de las actividades planificadas, prevea el suficiente material didctico (individual o por
grupos) para el aprendizaje o evaluacin.
Al disear el plan de clase debe considerar el tiempo que dispone, segn el detalle siguiente:
a. 50 minutos aproximadamente para la Educacin Bsica de 2do. a 7mo.
b. 45 minutos para 8vo, 9no y 10mo ao de Educacin General Bsica y 1ro., 2do. y 3er
ao de Bachillerato.
Al final de la jornada de prctica docente se llevar a efecto la retroalimentacin por parte del Tutor
de la UTPL y compaeros de grupo.
Es importante que previamente se prepare muy bien el contenido de la clase, debe tener dominio del
tema y ejerctese en el desarrollo de la clase con anticipacin, para que pueda lograr precisin en las
rdenes, desplazamiento adecuado en el aula, empleo del pizarrn y distribucin del tiempo.
En el caso de los estudiantes de las titulaciones de Qumico- Biolgicas y Fsico Matemticas, si

dentro de su planificacin consideran trabajar en actividades experimentales, es importante que
previamente desarrollen el experimento y dominen su ejecucin para que el da de la prctica docente
puedan hacerlo con xito frente a los estudiantes.
42
Debido a la estructura fsica de los establecimiento educativos, no utilice recursos tecnolgicos:

grabadoras, proyector, etc.; con la finalidad de evitar inconvenientes durante el desarrollo de la
prctica.
Recuerde:
Para presentarse a desarrollar la clase demostrativa es requisito obligatorio
llevar el plan de clase revisado y aprobado por el Tutor de la UTPL, con sus
respectivos anexos y el material didctico necesario. Caso contrario NO se le
permitir ejecutar la clase.
b. Fase de e
Para el normal desarrollo de las actividades que comprende la ejecucin de la prctica docente, es
importante considerar las siguientes recomendaciones:
La clase demostrativa se desarrollar el segundo da del seminario, desde las 07h00 hasta las
13h30. Usted debe estar presente en la institucin educativa con media hora de anticipacin (06h30).
Institucin Educativa donde realizar la prctica docente: En el cuadro publicado en el EVA y en

las estafetas del Centro de Convenciones de la UTPL (el da del seminario) se detallar el nombre de
la institucin educativa asignada a cada estudiante, la direccin, el ao de Educacin Bsica y el aula
correspondiente; as mismo, se dar a conocer el nombre del tutor de la UTPL que asistir como
supervisor de prctica.
Tiempo de duracin de prctica: aunque su prctica docente dure 45 o 50 minutos, usted deber
permanecer desde el inicio hasta el final de la jornada (07h00 - 13h30), ya que tendr que observar
las prcticas de sus compaeros de aula y cumplir con las siguientes actividades:
Llenar la ficha de observacin y evaluacin de las clases que impartan sus compaeros.
Participar en la retroalimentacin del grupo con su Tutor de la UTPL.
En el caso de 8vo a 10mo y Bachillerato, a cada profesor Tutor de la UTPL, dependiendo del
horario de clases de la institucin educativa, se le asignar un docente de la institucin para que
desarrollen sus prcticas siguiendo el horario de esa asignatura.
La presentacin personal y las buenas normas de conducta sern importantes al momento de
ingresar y permanecer en la institucin educativa, recuerde, es su imagen y la imagen de la UTPL
ante la comunidad.
Distribuya adecuadamente el tiempo en cada una de las actividades para que pueda cumplir con
los objetivos de la clase.
Es importante tratar a los directivos, docentes y estudiantes con el respeto que se merecen.
Al desarrollar su clase es muy importante iniciar con un saludo y la presentacin personal,
mantener una coherencia entre lo planificado y lo ejecutado.
Recuerde respetar todos los momentos del proceso didctico y no olvidar ninguno de ellos; aplicar
mtodos activos, reiteramos el nio/nia o adolescente debe ser el protagonista principal del
aprendizaje.
43
Los seminaristas que observen las prcticas de sus compaeros deben llenar una ficha por cada
clase desarrollada, para al final de la jornada poder realizar la retroalimentacin correspondiente
y finalmente entregarlas al profesor Tutor de la UTPL.
Para evaluar la prctica docente de las titulaciones de Educacin Bsica, Qumico Biolgica, Fsico
Matemtica, Ciencias Humanas y Religiosas, y Lengua y Literatura el tutor de la UTPL se guiar por los
aspectos que se contemplan en el Anexo 3 (Formulario para evaluar el desarrollo de la clase por parte
Tutor de la UTPL).
La calificacin de este eje pedaggico prctico se realiza sobre 20 puntos, el tutor de la UTPL es el
encargado de calificar el 95% de la nota total de la prctica, distribuyndose la calificacin de la siguiente
manera:
Actividad
Puntaje
Planificacin del plan de clase.
7 puntos (35%)
Desarrollo de la clase.
12 puntos (60%)
Coevaluacin
de
los
compaeros
seminaristas (De acuerdo al formato de
Anexo 4 (Formulario para coevaluar el
desarrollo de la clase).
TOTAL
1 punto (5%)
20 puntos (100%)
Las calificaciones se darn a conocer en el Sistema de Gestin Acadmica

segn el calendario establecido para las actividades del MAD.
ESTUDIANTES DEL EXTRANJERO
Tome en consideracin el apartado a: Fase de planificacin.
El plan de clase, conjuntamente con el material didctico, deber ser enviado en documento
Word a su tutor, a travs de correo electrnico en las fechas establecidas (revisar las fechas y
los tutores asignados en el EVA). El tutor-supervisor revisar su plan de clase y, de ser necesario,
har las respectivas sugerencias para asegurar la calidad y pertinencia del mismo.
Le invitamos a revisar los lineamientos generales del apartado b: Fase de Ejecucin o

Realizacin de la Prctica docente, con la diferencia que la clase demostrativa la desarrollar en
el centro universitario.
44
El da de la prctica, los estudiantes debern llevar el original y una copia de cada plan. El original
se entregar al tutor-supervisor de prctica docente y la copia se quedar con usted para el
desarrollo de la clase.
Contactar al coordinador de su centro universitario para que le d a conocer la fecha establecida

para su clase demostrativa.
Realizar la clase demostrativa utilizando el plan de clase que usted previamente elabor,
considerando el tiempo que dispone, segn el detalle siguiente:
a. 50 minutos aproximadamente para la Educacin Bsica de 2do a 7mo (revisar matriz de
destrezas en la que se detalla el tiempo que dispone).
b. 45 minutos para 8vo, 9no y 10mo ao de Educacin General Bsica y 1ro., 2do. y 3er ao
de Bachillerato.
La clase se desarrollar en su centro universitario y el coordinador de su centro cumplir la

funcin de tutor supervisor quin evaluar (anexo 10: formulario para evaluar la clase tutor de
la UTPL) y le dar una retroalimentacin de su clase. As mismo, los seminaristas que observen
las prcticas de sus compaeros deben llenar una ficha por cada clase desarrollada (Anexo 11:
Formulario para co-evaluar el desarrollo de la clase), para al final de la jornada poder realizar la
retroalimentacin correspondiente y finalmente entregarlas al coordinador del centro
universitario. Le invitamos a revisar los criterios de evaluacin en el literal c (fase de evaluacin)
correspondiente a esta titulacin.
2.3.2. Titulacin de Educacin Infantil
Al igual que en el apartado anterior, para esta titulacin la prctica docente comprende tres fases:
planificacin, ejecucin y evaluacin.
A continuacin se describen algunos aspectos que es necesario considerar para llevar a cabo con xito la
planificacin docente en esta titulacin:
Las estudiantes de la Titulacin de Educacin Infantil debern realizar la planificacin en funcin del
nivel asignado, ya sea dirigida a nios/as de 0 a 3 aos (Inicial 1) o para nios de 3 a 5 aos (Inicial
2). Revise los anexos 5 y 6.
Previo a la planificacin sugerimos consultar el Currculo de Educacin Inicial/2013, esto le

permitir segn la destreza, recuperar el objetivo y el mbito (Rincn) de desarrollo y aprendizaje con
el cual va a trabajar.
Es muy importante que usted considere en su planificacin varias y diversas actividades para el
desarrollo de la destreza.
Luego de la planificacin deber realizar el diseo y elaboracin del material de acuerdo a la destreza
y al nivel correspondiente.
Recuerde que el material debe ser pedaggicamente confeccionado; este ser donado a la institucin
donde usted realizar la prctica docente.
45
Una vez iniciado el ciclo

acadmico usted encontrar en
el EVA la siguiente informacin
segn
el
cronograma
establecido para cada actividad:
Nmero de estudiantes por aula con los

que va a trabajar.
Nombre y correo electrnico del docente tutor de la UTPL, quien revisar su
planificacin en tres ocasiones.
Destreza o tema a desarrollar al momento
de planificar.
Elabore la planificacin y enve a travs del correo electrnico (de su docente - tutor asignado) para que
efecte la primera revisin; a travs del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) se les informar la fecha
exacta, nombre, y correo de su tutor. El tutor realizar las observaciones correspondientes y le devolver
para su respectiva mejora. Recuerde que mientras ms pronto envi su planificacin, ms tiempo
dispondr para elaborar el material necesario.
Una vez que reciba la planificacin revisada por su tutor de la UTPL, considere las sugerencias dadas
y proceda a elaborar el material didctico a emplearse el da de la prctica docente,
posteriormente tome una fotografa al material y adjntela al plan de clase corregido, enve
nuevamente a su tutor, con la finalidad de llevar a cabo una segunda revisin.
No olvide que antes de su viaje a la ciudad de Loja debe tener listo la planificacin y el material
didctico para la prctica demostrativa. Presente a su tutor de la UTPL el plan de clase y el material
didctico (segn la agenda del SFT) para que realice una tercera y ltima revisin, ese da su tutor
le dar otras orientaciones especficas sobre la prctica docente (revisar Anexo 7). Tenga
presente que el material ser donado a la institucin educativa; por ello, se requiere que sea
elaborado con mucha responsabilidad y creatividad.
Recuerde:
Para conocer el tema de la planificacin para el ao de Educacin Bsica

asignado, revise el EVA y si a partir de ello surge alguna inquietud comunquese
con la coordinacin general del seminario, segn el cuadro que se detall
anteriormente en el apartado Contactos de esta gua.
b. Fase de ejecucin
A continuacin damos a conocer algunos aspectos importantes que se deben tomar en cuenta durante el
proceso de ejecucin de la prctica docente en la institucin educativa asignada:
46
IMPORTANTE
El listado de los estudiantes, horario, lugar de revisin, nombre de tutor, edificio,

nmero de aula y direccin de la institucin educativa donde le corresponder
realizar la prctica, se publicar en el EVA.
El da de las prcticas ser el segundo da del seminario, en el horario de 07h00

a 13h30.
No olvide que debe estar 30 minutos antes en la institucin educativa donde

realizar su prctica. Usted debe permanecer toda la jornada en el saln asignado
(07h00 a 13h00), independientemente del horario en el cual desarrolle su prctica,
para participar en la coevaluacin de sus compaeras al final de la jornada.
Al momento de iniciar la ejecucin de la prctica, recuerde entregar el plan de clase

al tutor, seguir los lineamientos propuestos en su planificacin didctica, utilizar el
material didctico pedaggicamente elaborado, mantener una actitud optimista,
alegre y demostrar las competencias docentes adquiridas en su proceso de
formacin.
En la ejecucin de clase prctica que realizar cada estudiante, estarn presentes

el tutor de la UTPL, la docente del aula y los compaeros de grupo.
El perodo de clase demostrativa tendr una duracin de 50 minutos.
Recuerde:
El material didctico que utilizar para la prctica debe traerlo ya elaborado
a la ciudad de Loja para la revisin del docente tutor.
El desarrollo de la prctica docente se evaluar considerando el Anexo 7: Formulario para evaluar el
desarrollo de la clase por parte del tutor UTPL. Titulacin Educacin Infantil, en los cuales se contempla
entre otros los siguientes aspectos:
47
ASPECTOS A
EVALUAR
Prctica
Docente
a. Explora los conocimientos, experiencias previas y prerrequisitos.

b. Da a conocer a los estudiantes los objetivos de la clase o
proyecto.
c. Existe empata y manejo de grupo (trata a los estudiantes con
cortesa y respecto).
d. Aplica estrategias de trabajo interactivo (individual, grupal,
cooperativo).
e. Existe coherencia en las acciones de transferencia del
conocimiento con los objetivos de la clase o proyecto.
f. Propone de manera objetiva las actividades de evaluacin.
g. Distribuye adecuadamente el tiempo para cada una de las
actividades del proceso didctico.
h. Desarrolla destrezas en los estudiantes.
i. Explica la importancia de los temas tratados para el aprendizaje y
para la vida futura de los estudiantes.
j. Permite que los estudiantes expresen sus preguntas e
inquietudes.
La calificacin del este eje prctico pedaggico se realiza sobre 20 puntos, el tutor de la UTPL es el
encargado de calificar el 95% de la nota total que equivale la prctica, distribuyndose las notas de la
siguiente manera:
Actividad
Puntaje
Planificacin del plan de clase y material

didctico
Desarrollo de la clase
Coevaluacin
de
los
compaeros
seminaristas de acuerdo al formato de
Anexo 8 (Formulario para coevaluar el
7 puntos (35%)
12 puntos (60%)
1 punto (5%)
desarrollo de la clase, Mencin Educacin

Infantil)
TOTAL
20 puntos (100%)
Una vez que hemos conocido el proceso para desarrollar

las prcticas docentes, es momento de realizar una
autoevaluacin de los aspectos propuestos.
48
Tome en consideracin el apartado a. Fase de planificacin.
El plan de clase, conjuntamente con el material didctico, deber ser enviado en documento Word a
su tutor, a travs de correo electrnico en las fechas establecidas (revisar las fechas y los tutores
asignados en el EVA). El tutor-supervisor revisar su plan de clase y, de ser necesario, har las
respectivas sugerencias para asegurar la calidad y pertinencia del mismo.
Le invitamos a revisar los lineamientos generales del apartado b. Fase de Ejecucin de la Prctica
docente, con la diferencia que la clase demostrativa la desarrollar en el centro universitario.
se entregar al tutor-supervisor de prctica docente y la copia se quedar con usted para el desarrollo
de la clase.
Contactar al coordinador de su centro universitario para que le d a conocer la fecha establecida para
su clase demostrativa.
Realizar la clase demostrativa utilizando el plan de clase que usted previamente elabor,
considerando el tiempo que dispone, segn el detalle siguiente:
25 a 30 minutos aproximadamente.
La clase se desarrollar en su centro universitario y el coordinador de su centro cumplir la funcin

de tutor supervisor quin evaluar (ver anexo relacionado a su titulacin: formulario para evaluar el
desarrollo de la clase, mencin Educacin Infantil tutor de la UTPL) y le dar una retroalimentacin
de su clase. As mismo, los seminaristas que observen las prcticas de sus compaeros deben llenar
una ficha por cada clase desarrollada (Anexo 8: Formulario para coevaluar el desarrollo de la clase.
Titulacin Educacin Infantil), para al final de la jornada poder realizar la retroalimentacin
correspondiente y finalmente entregarlas al coordinador del centro universitario. Le invitamos a
revisar los criterios de evaluacin en el literal c (fase de evaluacin) correspondiente a esta titulacin.
49
2.3.3 TITULACIN DE INGLS

Los programas de formacin inicial docente orientados por un enfoque por
competencias no pueden hacer abstraccin de la prctica porque es en el
contexto real del ejercicio profesional que las competencias pueden
manifestarse. La prctica tiene un potencial formador extremadamente rico
cuando sta considera la presencia de formadores preparados para
asumir ese rol.
Enrique Correa Molina (2011, p. 77)
La prctica docente es una actividad fundamental dentro del programa formativo de la Licenciatura en
Ingls ya que proporciona al estudiante-docente un escenario donde interacta con todos los actores del
proceso educativo y desarrolla las competencias que le permiten:
Demostrar vocacin, capacidad y el desempeo de roles como profesional de la educacin,

comprometido con el desarrollo de un proceso de aprendizaje integral acorde a las necesidades de
los educandos.
Disear un micro-planificacin tomando en cuenta los lineamientos generales para la enseanza del
idioma ingls en Educacin Bsica y Bachillerato.
Elaborar los recursos didcticos, pedaggicos y tecnolgicos para la clase prctica.
Desarrollar una clase aplicando los conocimientos cientficos, pedaggicos, didcticos y

tecnolgicos, adquiridos durante la formacin profesional.
Participar en la socializacin y retroalimentacin de la prctica desarrollada.
En este contexto es oportuno mencionar que la prctica docente comprende tres fases: planificacin,
ejecucin, y evaluacin las cuales usted tendr la oportunidad de desarrollarlas una a una bajo los
siguientes lineamientos:
Esta fase es vital en el proceso de enseanza ya que permite organizar de forma coherente lo
que se desea lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a la
prctica sobre qu es lo que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr los objetivos
planteados.
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/la-importancia-de-planificar/
Para el desarrollo de esta fase lo invito a que:
Lea los lineamientos generales establecidos por el Ministerio de Educacin para la enseanza del
Ingls como lengua
extranjera en el siguiente link: http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2014/09/01-National-Curriculum-Guidelines-EFL-Agosto-2014.pdf
(especialmente a partir de la pgina 9) con la finalidad de que se familiarice con los aspectos que se
deben considerar para una correcta planificacin; no olvide que esto le permitir desarrollar una clase
exitosa.
50
Revise el formato de plan de clase que se presenta en esta gua didctica (Ver anexo 9: Formato de
plan de clase para la titulacin de Ingls).
Complete el formato mencionado anteriormente teniendo siempre presente que la prioridad es

desarrollar las destrezas de los estudiantes a travs de los contenidos y no viceversa; por lo
tanto, su planificacin y por consiguiente la prctica docente debe tener un enfoque comunicativo
y funcional.
A continuacin se detallan las caractersticas e informacin que debe considerar para la elaboracin
de cada uno de los aspectos que integran el formato de plan de clase:
a) Datos informativos: complete todos los casilleros con la informacin completa.
b) Objetivos: hacen referencia a lo que esperamos que nuestros estudiantes logren en su
aprendizaje. Estos deben ser planteados de forma clara, precisa y concisa. Para plantear los
objetivos utilice los verbos que son observables y medibles como los que constan en la
siguiente lista tomada de la Taxonoma de Bloom:
LEVEL
KNOWLEDGE
LEVEL
COMPREHENSION
LEVEL
APPLICATION
LEVEL
ANALYSIS LEVEL
SYNTHESIS LEVEL
EVALUATION
LEVEL
DEFINITION
The successful
student will
recognize or recall
learned information.
The successful
student will restate
or interpret
information in their
own words.
The successful
student will use or
apply the learned
information.
The successful
student will examine
the learned
information critically.
The successful
student will create
new models using
the learned
information.
The successful
student will assess
or judge the value of
learned information.
LIST OF VERBS
list, record, underline, state, define, arrange,
name, relate, describe, tell, recall, memorize,
recall, repeat, label, recognize, select,
reproduce.
explain, describe, report, translate, express,
summarize, identify, classify, discuss, restate,
locate, compare, discuss, review, illustrate, tell,
critique, estimate, reference,
interpret, reiterate.
apply, sketch, perform, use, solve, respond,
practice, construct, role-play, demonstrate,
conduct, execute, complete, dramatize,
employ.
analyze, inspect, test, distinguish, categorize,
critique, differentiate, catalogue, diagnose,
appraise, quantify, extrapolate, calculate,
measure, theorize, experiment, relate, debate.
develop, revise, compose, plan, formulate,
collect,
build, propose, construct, create, establish,
prepare, design, integrate, devise, organize,
modify, manage.
review, appraise, choose, justify, argue,
conclude,
assess, rate, compare, defend, score, evaluate,
report on, select, interpret, investigate,
measure, support.
Conocimiento previo: describa brevemente la competencia que el estudiante debi haber

desarrollado anteriormente.
Desarrollo de la clase: para este apartado se incluye un cuadro que contiene los cuatro
elementos cuya caracterstica principal es que estn interrelacionados unos con otros; es
decir que, no pueden ejecutarse de forma aislada sino que se complementan unos con otros
a fin de lograr el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Estos elementos son:
a) Communicative Competences: en esta columna deben constar las competencias
comunicativas considerando los tres componentes: lingstico, sociolingstico y
pragmtico segn la habilidad a desarrollar y el ao de Educacin Bsica asignados.
Para una mejor gua revise el documento de los lineamientos curriculares para la
enseanza del Ingls del Ministerio de Educacin, el cual se encentras en el link
mencionado anteriormente.
51
b) Skill / Content: Incluya la habilidad y contenido asignados que debe considerar para el
desarrollo de su clase. Cmo y dnde puede conocer esta asignacin? No se
preocupe! Porque oportunamente recibir esta informacin a travs del EVA la cual
tambin contendr otros datos importantes como: ao y paralelo de Educacin Bsica,
hora de la prctica, nivel del libro a utilizarse, supervisor de la prctica, nmero de
estudiantes, nombre de la institucin educativa, etc.
c) Methodological strategies and procedures: Hace referencia a todo el proceso

metodolgico que usted desarrollar durante toda su prctica en diferentes etapas y para
las cuales deber considerar las actividades, estrategias, tcnicas, etc. (con sus
respectivos tiempos) ms idneas y pertinentes para cada una; de tal forma que, stas
le permitan durante su clase: desarrollar la destreza de sus estudiantes a travs de un
determinado contenido y al mismo tiempo evaluar y retroalimentar de forma permanente,
evitando as reducir a una sola actividad el proceso evaluativo propuesto para el final de
la clase como tradicionalmente se lo haca antes. Por ello, es importante que lea y revise
detenidamente la gua del profesor de Ingls del ao de Educacin Bsica asignado ya
que all encontrar toda la informacin y explicacin necesaria sobre cmo estructurar
una clase.
d) Materials: Aqu debe indicar el material didctico a utilizar en su prctica. Al ser ste un
factor importante en la enseanza se recomienda elaborarlo tomando en cuenta todas
las caractersticas que ste debe tener: visible, ordenado, atractivo, motivante, etc.; de
ah que, su originalidad y creatividad sern decisivas para presentar un material acorde
a la actividad que va a ejecutar. Cabe mencionar que, este material ser donado a la
Institucin educativa en donde se desarrollarn las prcticas docentes y que adems es
parte de la calificacin de todo el proceso de planificacin y desarrollo de la clase; por
ello, ste debe ser cuidadosamente elaborado.
e) Success Indicators for assessment: La informacin que incluya en este casillero, al igual
que los anteriores, es relevante porque a travs de estos indicadores podr determinar
el nivel de habilidad a la cual los estudiantes llegan al concluir la clase. De all que, el
parmetro que usted mencione aqu debe estar en total concordancia con todo lo
expuesto en la planificacin (incluyendo los objetivos) ya que ste ser el resultado final
del proceso de enseanza aplicado en el aula.
i. Cabe resaltar que, el o los indicadores (mximo 2) que utilice deben ser
redactados con verbos en tercera persona y que sean medibles; recuerde
que los indicadores deben estar siempre en relacin a la destreza que va a
desarrollar. Ejemplo:
-
Speaks naturally and without many pauses.
Writes simple connected text on topics which are familiar or of personal interest
Un plan de clase efectivo es una herramienta importante que se centra tanto en

el profesor como en los estudiantes sobre el propsito de la leccin y, si est
bien construido, diseado y seguido, permite a los estudiantes cumplir
eficientemente sus objetivos. (Juan & Garca, 2012)
Como informacin adicional a esta fase de planificacin puedo mencionarle que:
El texto a utilizarse es el establecido por el Ministerio de Educacin para las instituciones

educativas pblicas denominado English en formato actualizado.
52
Planifique su clase para 40 minutos.
Todo el plan deber ser redactado en ingls.
El plan de clase conjuntamente con el material didctico deber ser enviado en documento Word
(segn el formato que lo encontrar en la seccin Anexos de esta gua) a cada tutor, a travs del
correo electrnico en las fechas establecidas (revisar las fechas y los tutores asignados en el
EVA). El propsito de esta actividad es que el tutor-supervisor revise su trabajo para hacer las
respectivas sugerencias de correccin si as lo amerita; de ser ste su caso, deber volver a
enviar su planificacin y material para una segunda y ltima revisin sobre la cual se asignar la
calificacin.
Para presentarse a desarrollar la clase demostrativa es requisito

obligatorio llevar el plan de clase revisado y aprobado por el Tutor
de la UTPL, con sus respectivos anexos y el material didctico
necesario. Caso contrario NO se le permitir ejecutar la clase.
b.
Fase de ejecucin
Esta fase se refiere a la clase demostrativa que se llevar a efecto el segundo da del Seminario, la fecha,
hora exacta, y el nombre del colegio se dar a conocer oportunamente a travs del EVA. Dada la
importancia que esta reviste es importante que considerare las siguientes recomendaciones a fin del
cumplimiento satisfactorio de la presente actividad:
Esta prctica tendr lugar en una institucin educativa de la ciudad de Loja. (Revisar EVA).
Dado que usted es el representante de la UTPL ante la comunidad, recuerde ser puntual,
conservar la presentacin personal y las buenas normas de conducta al ingresar y permanecer
en la institucin educativa; ello implica que, se debe tratar a los directivos, docentes y estudiantes
con el respeto que se merecen.
53
Cada estudiante desarrollar su clase demostrativa de acuerdo al plan de clase previamente

elaborado, revisado y aprobado por el tutor. Para aquel da deber portar:
Material didctico aprobado por el docente; dependiendo del tipo de material que usar, debe
considerar el nmero de estudiantes del aula. No olvide que ste ser donado a la Institucin
en donde se ejecutar la prctica docente.
La credencial del seminario que se la entregar el da del inicio del evento.
La clase tendr una duracin de 40 minutos por estudiante y se realizar completamente en

ingls; consecuentemente, el estudiante tendr la oportunidad de aplicar los conocimientos
pedaggicos y didcticos del idioma ingls durante la ejecucin de la clase.
Durante el desarrollo de la clase es imprescindible iniciar con un saludo y la presentacin

personal sin olvidar mantener una coherencia entre lo planificado y lo ejecutado (incluyendo el
tiempo).
En la clase estarn presentes el tutor-supervisor de la UTPL y los estudiantes que realizarn la

prctica quienes a su vez participarn de la coevaluacin. Para el efecto el tutor-supervisor
entregar a cada estudiante el formato que consta en el anexo 11 de esta gua a fin de que se
observe el desempeo del compaero asignado y asigne una calificacin. Este formato ser
deber ser firmado por el estudiante y entregado al final de la clase al tutor.
La coevaluacin o evaluacin de pares es un proceso a travs del cual los

estudiantes y los profesores participan en la evaluacin del trabajo de los
estudiantes. Investigadores han encontrado que este tipo de evaluacin
profundiza la comprensin de los estudiantes de su propio aprendizaje y
permite que se involucren de manera ms activa y auto dirigida en su proceso
de aprendizaje (Falchikov, 2005).
Al culminar la presentacin de las clases demostrativas, el tutor-supervisor se
reunir con cada estudiante para la retroalimentacin respectiva en las aulas de las
instalaciones de la UTPL que sern comunicadas oportunamente. Su participacin en esta
actividad es muy importante porque es parte de la prctica docente.
IMPORTANTE
NO utilice por favor para la clase demostrativa material de apoyo
de audio y/o video tales como presentaciones en PowerPoint,
CDs, etc. ya que las aulas no cuentan con las instalaciones
respectivas.
C. Fase de evaluacin
54
El siguiente cuadro detalla la puntuacin de los aspectos a evaluarse en este eje prctico:
Plan de clase
7 puntos
Clase demostrativa
11 puntos
Co-evaluacin
2 puntos
TOTAL
20 puntos
A continuacin srvase revisar los parmetros a considerar para los aspectos mencionados
anteriormente; adicional a ello, en los anexos 9 10 y 11 encontrar tanto los formatos a utilizarse para
la planificacin como aquellos que contienen los parmetros que se considerarn para la evaluacin de
la clase prctica y coevaluacin. Aqu un extracto:
Planificacin - se calificar segn los siguientes parmetros:
ASPECTOS A EVALUARSE
Los objetivos estn en funcin de la destreza asignada
Las actividades tienen relacin con los objetivos de las destrezas y el
contenido
Las actividades tienen secuencia lgica y evidencian concrecin y sntesis
Las actividades de construccin del conocimiento evidencian procesos
metodolgicos activos
La evaluacin es permanente y se ajusta a los objetivos y destrezas
El material o recurso es de calidad y est en relacin a las actividades de
aprendizaje y destreza.
Distribuye adecuadamente el tiempo para cada una de las actividades
Clase demostrativa (en la que se tiene que dar cumplimiento a todas las fases especificadas en
el plan de clase):
CLASE DEMOSTRATIVA
Dominio del tema, transmisin y fijacin del conocimiento
Empata y manejo del grupo
Uso de estrategias que promuevan interaccin y trabajo
colaborativo
Pertinencia y utilizacin del material didctico
Objetividad de las actividades de evaluacin
Distribucin del tiempo y proceso coherente en el
desarrollo de la clase
Dominio del idioma
Co-evaluacin:
CO-EVALUACIN:
Estrategias de trabajo interactivo
55

Distribucin del tiempo y procesos en el desarrollo de la clase
Dominio del idioma
IMPORTANTE
Seor estudiante, recuerde que:
La distribucin de los estudiantes para la realizacin de la prctica

docente se la har conocer por medio del Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA); por lo que, los estudiantes deben revisar
constantemente los anuncios y enviar sus inquietudes ese mismo
medio al Coordinador del seminario en caso de ser necesario.
Los estudiantes que se encuentren estudiando fuera del pas debern realizar las siguientes actividades:
Revisar por favor el apartado 2.3.3 (PRCTICA DOCENTE DE LA TITULACIN DE INGLS) de

esta gua.
Elaborar un plan de clase en base a los lineamientos del literal a (FASE DE PLANIFICACIN)
del apartado mencionado en el numeral anterior.
El plan de clase deber estar acompaado del material didctico que ser utilizado durante la
prctica (fotocopias, flash-cards, handouts, dibujos, posters, objetos reales, etc.).
56
se entregar al tutor-supervisor de prctica docente y la copia se quedar con usted para el desarrollo
de la clase.
Contactar al Coordinador de su centro universitario para que le d a conocer la fecha establecida

para su clase demostrativa.
Realizar la clase demostrativa utilizando el plan de clase que usted previamente elabor. La clase
tendr una duracin de 40 minutos por cada estudiante y se realizar completamente en ingls. Esta
prctica se desarrollar en su centro universitario y el Coordinador de su centro cumplir la funcin
de tutor supervisor; por lo que, l ser quien lo evale y le proporcione la retroalimentacin de su
clase.
Durante el desarrollo de la clase uno de sus compaeros tambin evaluar su prctica (coevaluacin).
Lo invito a revisar el literal C (FASE DE EVALUACIN) del numeral 2.3.3 para conocer los criterios
sobre los que se evaluar el eje prctico.
57
Autoevaluacin 2
Marque el literal que corresponde a la respuesta correcta:
1. La destreza que le corresponder planificar en su clase demostrativa le llegar a travs:
a) de un correo personalizado.
b) del entorno virtual de aprendizaje EVA.
c) de un mensaje de texto.
2. Una vez que cuente con la destreza con criterio de desempeo y que haya definido el nivel o grado
correspondiente Cul es el siguiente paso que debe realizar?
a) buscar el conocimiento a trabajar y las actividades a desarrollar.
b) relacionar la destreza con el eje de aprendizaje, el eje curricular y el bloque.
c) identificar el nivel al cual corresponde la destreza a planificar.
3. La primera revisin de la planificacin de la clase demostrativa se la realizar:
a) una semana antes de su viaje a la sede.
b) el da anterior a la prctica docente.
c) un mes antes de ejecutar su prctica.
4. Uno de los requisitos que debe cumplir en su planificacin es que:
a) la evaluacin contenga las suficientes preguntas para evaluar el conocimiento abordado.
b) los materiales estn en funcin al eje del aprendizaje, al bloque y al eje curricular.
c) las actividades deben ser claras y en ellas se debe verificar el protagonismo del estudiante.
5. Para la planificacin del proceso didctico usted debe considerar las actividades iniciales, las mismas
que deben expresar el procedimiento donde:
a) el profesor acompaa, precisa, apoya al alumno para que este exponga o aplique lo aprendido.
b) se explora conocimientos que debe poseer el estudiante para poder abordar el nuevo conocimiento.
c) el maestro propone actividades que le permiten al estudiante llevar a la prctica el conocimiento
nuevo.
6. En la fase de ejecucin de la prctica docente usted debe permanecer:
a) por momentos en el aula de clase.
b) nicamente la hora destinada a su prctica docente.
c) toda la jornada en el establecimiento educativo.
7. Al finalizar la jornada de la prctica docente, usted deber asistir a:
a) un proceso de retroalimentacin con su tutora y compaeros.
b) clases de recuperacin con los nios y tutora.
c) una charla evaluativa sobre el desarrollo de sus prcticas.
8. La nota equivalente a la planificacin de su prctica docente es de
a) 7 puntos.
b) 12 puntos.
c) 1 punto.
9. Uno de los aspectos que considera el formato para la calificacin de la clase demostrativa es:
a) dominio de estrategias didcticas.
58
b) dominio de grupo.
c) dominio del conocimiento.
10. Mientras sus compaeros realizan la prctica docente usted debe:
a) dialogar con sus compaeros sobre el desarrollo de la clase.
b) llenar la ficha de observacin y evaluacin a sus compaeros.
c) ayudar a su compaero al desarrollo de la clase
Acert en todas las respuestas?.... Qu bien felicitaciones!!!!!

En el caso que no haya acertado en las respuestas, vuelva a leer
comprensivamente los contenidos que correspondan para elevar su
aprendizaje.
59
UNIDAD 3
EJE INVESTIGATIVO METODOLGICO: EDUCACIN BSICA, EDUCACIN
INFANTIL, QUMICO BIOLGICAS, FSICO MATEMTICAS, CIENCIAS HUMANAS
Y RELIGIOSAS, LENGUA Y LITERATURA E INGLS
En esta seccin se pone a consideracin un extracto del instructivo de la unidad de titulacin especial de
la UTPL aprobado el 13 de abril del 2015, en la que se expone:
El detalle de las actividades a cumplir, con base en el instructivo de Unidad de Titulacin Especial, se les
dar a conocer en el transcurso del seminario.
PARA MAYOR INFORMACIN SOBRE ESTE EJE REVISE POR

FAVOR EL SIGUIENTE ENLACE:
http://utpl.edu.ec/unidad-titulacion-especial/
60
7. SOLUCIONARIO
UNIDAD 1
Pregunta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Respuesta
F
V
F
F
V
F
V
V
F
F
UNIDAD 2
Pregunta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Respuesta
B
B
A
C
B
C
A
A
C
B
61
DI CTI ONARY
6. Anexos
ANEXO 1
FORMATO DE PLAN DE CLASE PARA LAS TITULACIONES: EDUCACIN BSICA, FSICO MATEMTICAS, QUMICO
BIOLGICAS, CIENCIAS HUMANAS Y RELIGIOSAS, Y LENGUA Y LITERATURA
La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA REA SOCIOHUMANSTICA
Departamento de Ciencias de la Educacin, titulacin
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Informacin general del practicante:
Apellidos y
Nombres
Cdula de identidad
Email
Direccin
Telfono
Institucin educativa en la
cual realizar la prctica
1.2. Informacin especfica de la prctica:

GRADO DE EGB/ AO DE BACHILLERATO:
PERIODO:
REA:
BLOQUE:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
EJE DEL APRENDIZAJE:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
PARALELO:
TIEMPO:
62
N DE ALUMNOS:
FECHA:
CONOCIMIENTO
ESTRATEGIAS METODOLGICAS/ACTIVIDADES DEL CONOCIMIENTO
Destreza
1
RECURSOS.
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN.
Tomar
de
los
indicadores
esenciales
de
evaluacin
Pre requisitos y conocimientos previos
planteados en el currculo y que
(Tomada del Currculo
estn relacionados con la o las
Nacional
en
Explorar los conocimientos que debe poseer el estudiante para poder
destrezas
con
criterio
de
correspondencia a los
abordar el nuevo conocimiento o las vivencias, experiencias que tiene el
desempeo. Tambin se pueden
En coherencia con las construir o desagregar si no
requerimientos del o los Se lo extrae de la destreza estudiante sobre el tema.
actividades
de constan en el Currculo o son
objetivos de aprendizaje). con criterio de desempeo.
Una forma de identificarlo en Situacin problemtica o motivacional
aprendizaje planteadas demasiado amplias.
Le recordamos que toda el Currculo Nacional es que
destreza con criterio de est resaltado con negrita. Otro elemento que debe considerar es una motivacin o pregunta que
Recuerde que los indicadores se
genere desequilibrio cognitivo en el estudiante para descubrir el nuevo
desempeo comprende:
redactan
como
un
logro
tema
a
tratar.
la destreza expresada con
evidenciable.
un verbo en infinitivo, el
2.
Construccin del conocimiento
Actividades
de
conocimiento
y
las
evaluacin
precisiones
de
Es el momento donde e l profesor gua, demuestra, es decir, conduce e l
profundizacin.
proceso aprendizaje.
Constituyen
medios
de
Las destrezas
sern
verificacin de aprendizajes.
Tambin el docente acompaa, apoya y precisa procedimientos para que
d a d a s por el docente de
Deben s e r tareas puntuales, ya
el alumno demuestre, exponga o aplique lo aprendido.
aula y enviadas a travs
sean ejercicios, cuestionarios y
El procedimiento a seguir puede ser inductivo, deductivo o combinado;
del EVA...
otras actividades.
Utilizando tcnicas activas que ubiquen a l estudiante como protagonista
Es importante escribir qu se va a
principal del aprendizaje.
hacer, no nicamente dejarlo
3.
Transferencia del conocimiento
como un cuestionario, sino un
c ues t i onari o que contiene
Esta etapa e s clave porque i m p r i m e el sentido s o c i a l , la validez de
la educacin, la escuela, la significancia y trascendencia del papel del
docente como mediador en l o s p r o c e s o s de aprendizaje. Se d e b e
proponer actividades que le permitan al estudiante llevar a la prctica el
conocimiento abordado.
1.
Actividades Iniciales
2.
BIBLIOGRAFA: (citada tcnicamente considerando la normativa APA)
3.
ANEXOS: (informacin, hojas de trabajo)

3.1 Revisin Terica
3.2 Fichas de Trabajo
3.3 Ficha de Evaluacin
Firma
63
Gua didctica: Seminario de Fin de Titulacin
DESTREZA CON CRITERIO

DE DESEMPEO.
ANEXO 2
EJEMPLOS DE PLAN DE CLASE PARA LAS TITULACIONES: EDUCACIN BSICA, FSICO MATEMTICAS, CIENCIAS HUMANAS Y
RELIGIOSAS, Y LENGUA Y LITERATURA
2.1 EJEMPLO DE PLAN DE CLASE. TITULACIN EDUCACIN BSICA

Departamento de Ciencias de la Educacin, titulacin Educacin Bsica
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
AO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
REA/ASIGNATURA: Ciencias naturales
NMERO DE PERIODOS:
Grado/curso: 9no
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE:

Comprender la relacin entre la materia y la energa mediante un
experimento sencillo para demostrar la ley de conservacin de la materia.
FECHA DE
INICIO:
03/03/2016
FECHA DE
FINALIZACIN:
03/03/2016
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

La proteccin del medio ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER

DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN:
64
Describir el ciclo de la materia y la energa en la naturaleza desde la

interpretacin de grficos y esquemas, organigramas, experimentos, la
identificacin, la relacin del flujo de energa en las pirmides alimenticias
y en los procesos de fotosntesis y respiracin celular.
Relaciona los cambios que ocurren en los procesos de fotosntesis y

respiracin celular y los asocia con la ley de la conservacin de la
materia y la energa.
2. PLANIFICACIN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
* Constatacin de la asistencia (5 minutos).

* Motivacin: se presentar materiales
naturales del medio; adems se presentar una
lmpara de alcohol y s realizara una
combustin. (5 minutos). Lectura sobre la
materia y energa y la conservacin del medio
ambiente (5 minutos).
* Preguntas para
activar conocimientos (5 minutos): Qu
entiende por materia? Enuncie ejemplos de
materia? Qu es cuerpo? Enuncie ejemplos
de cuerpos? Qu es para usted la energa?
Enuncie
ejemplos
de
energa?
*Construccin del conocimiento: Actividad
individual (10 minutos): Leer y subrayar la
pgina 166 y 167 del texto de Ciencias
Naturales
de
9no.
grado.
* Formacin de grupos (15 minutos):
Realizar un informe grupal con un organizador
grfico de lo analizado anteriormente.
* Lista de estudiantes.
* Materiales naturales y
del medio, lmpara de
alcohol, fsforos. Lectura
motivacin.
* Material permanente
* Texto de Ciencias
Naturales de 9no. grado.
*
Portafolio.
* Botella de plstico
pequea. alkaltzetzer o
Sal de Andrews. Globo de
boca
ancha.
Agua.
Portafolio. *Instrumento
de
evaluacin.
Instrumento de evaluacin
diferenciado
para
estudiantes
con
necesidades educativas
*
Asiste
a
clase
a
puntualmente. * Observa los
materiales y activa sus
conocimientos. Escucha y
emite comentarios acerca de
la
lectura.
* Conoce la definicin de
masa, cuerpo y energa.
* Lee y subraya ideas
principales y secundarias.
* Elabora un informe grupal
* Realiza el experimento y
expone sus conclusiones
* Contesta correctamente el
cuestionario
planteado.
* Realiza la tarea completa y
correctamente realizada.
65
TCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
* Registro de asistencia (anexo Nro. 1A).
* Lectura de Motivacin (Anexo Nro. 8H).
* Tabla de cotejo de trabajo individual
(Anexo
Nro.
2B)
*Texto de Ciencias Naturales de 9no.
grado (Anexo Nro. 3C). Tabla de cotejo de
trabajo individual (Anexo Nro. 2B).
* Portafolio. Tabla de cotejo grupal (Anexo
Nro.
4D).
* Portafolio. Tabla de cotejo grupal (Anexo
Nro.
4D).
*Cuestionario
(Anexo
Nro.
5E).
Cuestionario para estudiantes con
necesidades
educativas
especiales
(Anexo
Nro.
6F).
Rubrica para realizar la tarea (Anexo Nro.
7G).
*Rubrica para realizar la tarea (Anexo
Nro. 7G).
* Experimentacin (15 minutos): se entregara especiales

una botella de plstico pequea y una * Rubrica para realizar la
alkaltzetzer o Sal de Andrews y un globo de tarea.
boca ancha. En la botella colocamos agua y en
el globo introducimos la sal de Andrews, luego
colocamos el globo sobre el pico de la botella y
observamos
lo
que
ocurre.
Realizar un informe grupal del experimento.
* Construccin de un organizador grfico acerca
de la Ley de la conservacin de la materia y la
energa (15 minutos): con la ayuda de los
estudiantes y el informe que realizaron
.Consolidacin
del
Conocimiento:
Evaluacin Individual (15 minutos): Contestar el
instrumento
de
evaluacin.
* Retroalimentacin: Tarea: 5 ejemplos donde
se evidencie la conservacin de la materia y la
energa (5 minutos).
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
Aprendizaje lento
ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

Dibuja secuencialmente el procedimiento del experimento
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE:
Nombre:
Nombre:
Firma:
Firma:
Firma:
66
Fecha:
Fecha:
Fecha:
2.1.1. ANEXO REGISTRO DE ASISTENCIA
Profesor:
NOVENO GRADO
ASISTENCIA
PARALELO:
NMINA
#1
FECHA
#2
1315
#3
3315
#4
6315
#5
8 3 15
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
67
#6
#7
#8
#9
#10
#11
#12
#13
#14
#15
13
14
15
16
17
PARMETROS-INDICADORES
Falta
no entrega tarea
68
2.1.2 ANEXO TABLA DE COTEJO DE TRABAJO INDIVIDUAL
DOCENTE:
NOVENO GRADO
TABLA DE COTEJO: TRABAJO INDIVIDUAL
PARALELO:
#
NMINA
#1
#2
#3
#1
#2
LEY DE LA CONSERVACIN DE LA MATERIA Y LA

TEMA DE LA CLASE ENERGA
INDICADORES
CONOCIMIENTOS
LEER Y
ORGANIZADOR
PREVIOS
SUBRAYAR
GRFICO
1
2
3
4
5
6
7
CUMPLE SATISFACTORIAMENTE
CUMPLE PARCIALMENTE
NO CUMPLE SATISFACTORIAMENTE
V
3
2
1
69
#3
#1
#2
#3
#1
#2
#3
#1
#2
#3
70
2.1.3 ANEXO LECTURA
71
72
2.1.4 ANEXO TABLA DE COTEJO DE TRABAJO GRUPAL
DOCENTE:
NOVENO GRADO
TABLA DE COTEJO: TRABAJO GRUPAL
PARALELO:
GRUPO
NMINA
#1
#2
#3
#1
#2
LEY DE LA CONSERVACIN DE LA
TEMA DE LA CLASE MATERIA Y LA ENERGA
INDICADORES
INFORME
ORGANIZADOR
G.
EXPERI
MENTO
INFORME
EXPERIM
ENTO
1
2
1
3
4
5
6
7
8
9
14
73
#3
#1
#2
#3
#1
#2
#3
#1
#2
#3
CUMPLE SATISFACTORIAMENTE
V
3
CUMPLE PARCIALMENTE
NO CUMPLE SATISFACTORIAMENTE
2.1.5 ANEXO INSTRUMENTO DE EVALUACIN CUESTIONARIO

TEMA: LEY DE LA CONSERVACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA
OBJETIVO: Comprender la relacin entre la materia y la energa mediante un experimento sencillo para demostrar la ley de conservacin de la materia.
INSTRUCCIONES: Cada pregunta posee una valoracin en el lado derecho, la leccin escrita ser valorada sobre 10 puntos; conteste con esferogrfico azul o negro las
siguientes interrogantes, segn lo aprendido en clase; analice, reflexione y conteste lo siguiente:
Nombre del Estudiante:.
1. Escriba el nombre de los dos cientficos que formularon la Ley de la Conservacin de la Energa (2 puntos).
.
2. Escriba el enunciado de la ley de conservacin de la materia y la energa. (2 puntos)
3. Escriba el enunciado del concepto materia. (2 puntos)
4. Escriba el enunciado del concepto energa. (2 puntos)
5. Mediante un ejemplo explique la ley de conservacin de la materia y energa. (2 puntos)
74
..
Firma del estudiante

CALIFICACIN
10
75
2.1.6 ANEXO INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TEMA: LEY DE LA CONSERVACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA.
OBJETIVO: Comprender la relacin entre la materia y la energa mediante un experimento sencillo para demostrar la ley de conservacin de la materia.
INSTRUCCIONES: Cada pregunta posee una valoracin en el lado derecho, la leccin escrita ser valorada sobre 10 puntos; conteste con esferogrfico azul o negro las
siguientes interrogantes, segn lo aprendido en clase; analice, reflexione y conteste lo siguiente:
Nombre del Estudiante:.
1. Seale con una (x) el nombre de los dos cientficos que formularon la Ley de la Conservacin de la Energa. (2 puntos)
Albert Einstein
(
)
Antonio de Lavoiser
(
)
Stephen Hawking
(
)
James Joule
(
)
2. Seale con una (x) el enunciado de la ley de conservacin de la materia y la energa. (2 puntos)
Es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio e impresiona nuestro sentido.
(
)
La materia y la energa no se crean ni se destruyen solamente se transforman y permanecen invariables.
(
)
Es una fuerza capaz de producir un trabajo.
(
)
Es todo aquello que posee forma propia.
(
)
3. Seale con una (x) el enunciado del concepto materia. (2 puntos)
(
)
(
)
(
)
(
)
4. Seale con una (x) el enunciado del concepto energa. (2 puntos)
(
)
(
)
(
)
(
)
5. Mediante un ejemplo explique la ley de conservacin de la materia y energa. (2 puntos)
..
Firma del estudiante
CALIFICACIN
10
76
2.1.7 ANEXO RUBRICA PARA LA TAREA
DOCENTE:
NOVENO GRADO
PARALELO: C
DEBER Nro:
TEMA: Explique 5 ejemplos donde se evidencie la ley de conservacin de la
materia y la energa
PROTOCOLO DE PRESENTACIN
1 Se presenta al inicio de la clase cuando se toma lista.
2 En hojas de papel bond a mano u ordenador.
3 Debe constar el nombre de la institucin.
4 Debe constar el nombre de la asignatura.
5 Debe constar el nombre del estudiante.
6 Debe constar el tema de la tarea.
7 Con la bibliografa: nombre del libro, autor, nmero de pgina
AUTOEVALUACIN Y VALORACIN
PARMETROS-INDICADORES DE
NO
EVALUACIN
CUMPLO
CUMPLO
Presenta a tiempo su trabajo
0,5
Lo realiza en forma individual
0,4
Esta completa su tarea
0,5
Cuida su presentacin
0,4
Es creativo al momento de realizarlo
0,2
Total
..
Firma del representante legal
77
2.1.8 ANEXO LECTURA DE MOTIVACIN

El Mundo Fsico
Dr. Edwin Alfonso-Sosa
Gases de Efecto Invernadero
La composicin qumica de la atmsfera ha sido alterada principalmente por el aumento en la concentracin de tres gases:
dixido de carbono (CO2), metano (CH4), y xido nitroso (N2O). Estos gases retienen radiacin infrarroja. El largo de onda
de este tipo de radiacin electromagntica es mayor que el de la luz blanca visible, por lo tanto es invisible para nuestros ojos,
pero nuestra piel puede detectarla, ya que, se siente como calor. La capacidad que tienen estos gases de retener este tipo de
radiacin, permite que la temperatura atmosfrica aumente, similar a un invernadero. De ah viene su nombre de gases de
efecto invernadero. La tasa de incremento en la concentracin de CO2es de 1.9 PPM ao-1. Para el 2005 la concentracin era
de 379 PPM, valor no antes visto en los ltimos 650,000 aos en el aire atrapado en el hielo polar. En los ltimos diez aos
hemos tenido la tasa de incremento mayor de ese gas.
Registro de dixido de carbono atmosfrico desde la estacin de Mauna Loa en Hawi. Imagen cortesa de NOAA.
Fuente: Colegio de bachillerato Emiliano Ortega Espinoza
Elaboracin: Licenciada Nubia Sotomayor
78
2.2 EJEMPLO DE PLAN DE CLASE. TITULACIN FSICO MATEMTICAS

Departamento de Ciencias de la Educacin, titulacin F si co M atem t ic a s
Apellidos y
Nombres
Cdula de identidad
Email
Direccin
Telfono
1.2. Informacinespecfica de la prctica:

GRADO DE EGB/ AO DE BACHILLERATO: 1ro de
bachillerato
PERIODO:
09:35 a 10:55
PARALELO: C
TIEMPO:
80
N DE ALUMNOS:
27
FECHA: 12 -012014
REA:
Ciencias experimentales, Fsica
BLOQUE:
El movimiento de los cuerpos en una dimensin
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender los fenmenos fsicos, qumicos como procesos
complementarios e integrados al mundo natural y tecnolgico
EJE DEL APRENDIZAJE:
Demostracin de comprensin de conceptos cientficos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Conocer las magnitudes escalares y vectoriales, desde sus
elementos, tipos y notacin para determinar su diferencia.
79
DESTREZA
CONOCIMIENTOS
Identificar
las
magnitudes
escalares y
vectoriales
desde sus
elementos,
tipos
y
notacin
Magnitudes
escalares
y
vectoriales;
elementos, tipos
y notacin
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS/ACTIVIDADES
DEL CONOCIMIENTO
Actividades iniciales
Observa tu aula y nombra
elementos que se los pueda medir
mediante magnitudes de: masa,
longitud, carga elctrica, la
temperatura, la velocidad, la
aceleracin y la energa.
Deduce qu son las Magnitudes?
Mediante un grfico el maestro
ejemplificar tanto las magnitudes
escalares como las vectoriales.
Responde a la pregunta Cules de
las siguientes magnitudes son
escalares y vectoriales: velocidad
(m/s), aceleracin (m/s), fuerza
(N), y la masa (kg), tiempo (s)
longitud (m)?
Deduce qu son los vectores?
Construccin del conocimiento
A partir de la grfica un vector
identifica sus elementos.
A travs de la observacin de
varios vectores establece los tipos
de vectores.
Representar en forma simblica un
vector para expresar su notacin
Evaluacin
Graficar un vector y ubicar sus
elementos.
Graficar 4 tipos de vectores
Transferencia
conocimiento
RECURSOS
Objetos del entorno
INDICADORES
EVALUACIN
Diferencia
las
magnitudes escalares
de las vectoriales.
Identifica
los
elementos de un vector
y sus tipos.
Grfico
Regla
Papelgrafos
Hojas
de
trabajo:
Anexo
correspondiente
Cuaderno de trabajo.
del
Realiza un organizador grfico en

el que se represente la notacin y
los tipos de vectores
2. Bibliografa:
VALLEJO Patricio, ZAMBRANO Jorge. 2008, Fsica Vectorial. Ediciones Rodin. Quito-Ecuador.
ALONSO Marcelo, ACOSTA Virgilio. 1983 Introduccin a la Fsica Tomo 1 Mecnica y Calor, Primera
edicin. Ediciones Cultural Bogot-Colombia.
SALINAS P, Edmundo 2000. Fsica 1; Mecnica. Primer ao de Educacin Media. Primera Edicin.
Loja-Ecuador
80
3. Anexos
3.1 Revisin Terica

Magnitudes
Las magnitudes son atributos con los que medimos determinadas propiedades fsicas, por
ejemplo: la temperatura, la longitud, la fuerza, la corriente elctrica, etc. Encontramos dos tipos
de magnitudes, las escalares y las vectoriales.
Magnitudes escalares
Las magnitudes escalares tienen nicamente como variable a un nmero que representa una
determinada cantidad. Por ejemplo la masa de un cuerpo, que se mide en Kilogramos.
Magnitudes vectoriales
En muchos casos las magnitudes escalares no dan informacin completa sobre una propiedad
fsica. Por ejemplo una fuerza de determinado valor puede estar aplicada sobre un cuerpo en
diferentes sentidos y direcciones. Tenemos entonces las magnitudes vectoriales que, como su
nombre lo indica, se representan mediante vectores, es decir que adems de un mdulo (o valor
absoluto) tienen una direccin y un sentido. Ejemplos de magnitudes vectoriales son la
velocidad y la fuerza.
Segn el modelo fsico con el que estemos trabajando utilizamos vectores con diferente nmero
de componentes. Los ms comunes son los de una, dos y tres coordenadas que permiten indicar
puntos en la recta, en el plano y en el espacio respectivamente.
Vector
Se llama vector a todo segmento de recta orientado. El primero de los puntos que lo determinan
se llama origen y el segundo extremo del vector. La recta que contiene al vector determina la
81
direccin del mismo y la orientacin sobre la recta, definida por el origen y el extremo del vector,
determina su sentido.
Elementos de un vector:
Origen de vector: Es el punto inicial o de aplicacin de la cantidad vectorial.
Extremo del vector: Es el lugar geomtrico donde termina el vector.
Mdulo del vector: Se denomina mdulo de un vector a la longitud del segmento orientado que
lo define. El mdulo de un vector es siempre un nmero positivo.
Direccin del vector: Es el ngulo que forman el vector con el eje de referencia (x) en el sentido
anti horario.
Sentido del vector: El sentido del vector viene dado por la saeta que muestra la trayectoria del
mismo.
Notacin
La palabra notacin es la manera rpida de representar en forma simblica un vector. La
notacin est dada por una letra mayscula y una flecha en la parte superior, estas letras
pueden ser:
, B, C
A
Cuando convenga, se representan la magnitud vectorial haciendo referencia al origen y al
extremo del segmento orientado que la representa geomtricamente; as, se designan los
vectores representados en la forma, MN, OP resultando muy til esta notacin para los vectores
que representan el desplazamiento.
Tipos de vectores
Vectores equipolentes o Iguales:
Vectores paralelos:
Dos o ms vectores son

equipolentes o iguales cuando
tienen igual mdulo, direccin y
sentido.
Son aquellos que tienen sus lneas

de accin paralelas.
82
Vectores libres:
Vectores fijos:
Son aquellos que cuando el punto

de aplicacin (origen) se traslada
a cualquier punto del espacio, sin
alterar el efecto de su accin, los
vectores libres tienen el mismo
mdulo, direccin y sentido.
Son aquellos que no pueden

deslizarse sobre su lnea de accin
porque interesa que el origen
coincida con un punto de aplicacin
del sistema.
Vectores ligados:
Vectores negativo (opuestos):
Los vectores ligados son vectores

equipolentes o iguales, que
actan en la misma recta. Es
decir, los vectores fijos tienen el
mismo
mdulo,
direccin,
sentido y se encuentran en la
misma recta.
Los vectores opuestos tienen el

mismo mdulo, direccin, y distinto
sentido.
Vectores unitarios:
Vectores concurrentes:
83
Los vectores unitarios tienen de

mdulo, la unidad. Para obtener
un vector unitario, de la misma
direccin y sentido que el vector
dado se divide ste por su
mdulo.
Los vectores concurrentes tienen el

mismo origen o concurren en un
mismo punto.
Vector Resultante. (VR)
Vector Equilibrante. (VE)
El vector resultante en un sistema

de vectores, es un vector que
produce el mismo efecto en el
sistema que los vectores
componentes.
Es un vector igual en magnitud y

direccin al vector resultante pero
en sentido contrario es decir a 180
Vector Nulo
.
Es aquel donde el origen y el extremo coinciden en un mismo punto, el mdulo va a
ser igual a cero y carece de sentido
84
3.2 FICHA DE TRABAJO

REA SOCIOHUMANSTICA, CIENCIAS DE LA EDUCACIN
FSICO MATEMTICA
Nombre:
Fecha: .
Ao de bachillerato: .
Paralelo:
Desarrolla las siguientes actividades

1. Grafica un vector y ubica sus elementos.
2. Grafica 4 tipos de vectores.
Sr...
ESTUDIANTE PRACTICANTE
85
2.3 EJEMPLO DE PLAN DE CLASE. TITULACIN CIENCIAS HUMANAS Y RELIGIOSAS

2.3.1 PRIMER EJEMPLO

Departamento de Ciencias de la Educacin, titulacin Ciencias Humanas y
Religiosas
Apellidos y Nombres
Cdula de identidad
Email
Direccin
Telfono
Institucin educativa en la cual realizar la
prctica

PARALELO: N DE ALUMNOS: 20
1 Bachillerato
A
PERIODO:
Primero
TIEMPO:
FECHA: 15 10 -2015
07h15 a 08h00
45
TEMA:
DIGNIDAD DEL SER HUMANO Y EL SER HUMANO ES LIBRE Y
RESPONSABLE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer el valor de la persona humana a la luz del evangelio para
promocionar a la persona en la sociedad.
86
DESTREZA
CON CRITERIO
DE
DESEMPEO.
Relacionar las
diferentes
concepciones
de humanismo
en la sociedad
moderna.
ESTRATEGIAS
DEL CONOCIMIENTO
1. Actividades iniciales
A travs de preguntas se definir las
diferentes concepciones sobre lo que
significa humanismo.
En un organizador
grfico se
caracterizar a la sociedad moderna y
se relacionar con el mbito local y con
las
diferentes
concepciones
del
humanismo.
2. Construccin de conocimiento
Se relacionar las respuestas de los
participantes
con
documentos
acadmicos
y
se
generarn
conclusiones tomando las dos fuentes
de informacin.
Lectura de la carta a los efesios captulo
1 versculo 4; para reflexionar sobre la
concepcin bblica del valor del ser
humano ante Dios.
Parafrasear
relacionando
los
contenidos bblicos con los contenidos
acadmicos, resaltando semejanzas y
diferencias.
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
RECURSOS
Pequeos
carteles.
Libro de
trabajo.
Biblia
Caracteriza
concepciones
humanismo.
Genera ideas pertinentes

para dar valor al ser
humano.
Analiza y compara los

aspectos que inciden en
el contexto social y
personal.
las
de
Cuaderno de
trabajo
Varios
disfraces
Cartulinas
marcadores
3. Transferencia de conocimiento
Planificar actividades que impliquen
respeto a las personas, dramatizarlas y
resaltar los valores ms sobresalientes.
Redactar un compromiso sobre el valor
del ser humano que sea factible de
cumplir y evidenciable.
BIBLIOGRAFIA:
Religin y Dignidad Humana (2012). Bachillerato, Editorial Don Bosco. Quito- Ecuador.
Pginas web:
El Buen Vivir en la Constitucin del Ecuador (2013). Plan.senplades.gob.ec/3.3-el-buen-viviren-la-constitucion-del-ecuador. Disponible en: http://www.buenvivir.gob.ec/. [consultado:
10/03/2016]
87
2.3.2 SEGUNDO EJEMPLO


Departamento de Ciencias de la Educacin, titulacin Ciencias Humanas y
Religiosas
Apellidos y Nombres
Cdula de identidad
Email
Direccin
Telfono
Institucin educativa en la cual realizar la prctica

GRADO DE EGB/ AO DE
BACHILLERATO: 9 Bsica
PERIODO:
PARALELO:
N DE ALUMNOS: 20
TIEMPO:
FECHA: 15 10 -2015
Primero 07h15 a 08h00
45
TEMA:
Conocer los derechos y garantas constitucionales en
el Ecuador y el Desarrollo Humano
Conocer los principios y derechos de los pueblos y comunidades y sus consecuencias
sociales, para su participacin activa, crtica y creativa, en situaciones de convivencia en
armona
88
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
Analizar y
reconocer los
principios y
derechos de los
pueblos y
nacionalidades
del Ecuador
CICLO DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
EXPERIENCIA
Reconocer los principios y

derechos de los pueblos y
comunidades del Ecuador, la
responsabilidad, exigibilidad
y vulnerabilidad de los
mismos.
REFLEXION
Extraer ideas claras de los

estudiantes para realizar un
collage de trminos en la
pizarra del tema planteado,
el mismo que servir para la
elaboracin de la aplicacin
prctica.
CONCEPTUALIZACION:
Comprender el significado
de los textos argumentativos
cotidianos
de
nuestros
derechos,
deberes,
exigibilidad y vulnerabilidad
de los mismos y estructurar
los mismos en una revista
juvenil.
APLICACIN:
Elaborar una revista juvenil
en base a la estructura
explicada, a travs del
trabajo grupal considerando
el uso correcto de los
derechos y principios de los
pueblos y comunidades el
Ecuador
Proyector de
imagen
Mapa de
ubicacin de
los pueblos y
comunidades
del Ecuador
Hojas de
carpeta A5
Revistas
juveniles
actuales.
EVALUACIN
Identifica e intercambia
experiencias con distintos
textos de la vida cotidiana de
diversos pueblos y
comunidades ecuatorianas
Participa en el intercambio de
experiencias personales y de
ideas de forma activa y
propositiva.
Identifica y analiza los

elementos presentes en textos
de la vida cotidiana dentro de la
vida cotidiana.
Produce textos de la vida

cotidiana relacionados con la
investigacin, cultura, deportes,
salud, leyes dentro de una
revista juvenil.
BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin de Ecuador (2013). Lineamientos curriculares del rea de Educacin para la
Ciudadana.
Moscoso Ch, S. (2014). Educacin para la Ciudadana 3ro NBE, Ediciones Holgun, Segunda reimpresin,
Guayaquil- Ecuador
PGINAS WEB:
Constitucin del Ecuador Asamblea Nacional (2008). Disponible en
www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf [consultado: 10/03/2016]
89
2.4 EJEMPLO DE PLAN DE CLASE. TITULACIN LENGUA Y LITERATURA

Departamento de Ciencias de la Educacin, titulacin L en gu a y L it e rat ur a
Apellidos y
Nombres
Cdula de identidad
Email
Direccin
Telfono

PERIODO:
TEMA:
PARALELO:
TIEMPO:
Figuras literarias de los cuentos
90
fantsticos
N DE ALUMNOS:
FECHA:
DESTREZA
CON
CRITERIO
DE
DESEMPEO
Comprender
y reconocer
los recursos
literarios de
los cuentos
fantsticos.
CONOCIMIENTO
ESTRATEGIAS
DEL CONOCIMIENTO
Qu son
los recursos
literarios?
1.ACTIVACIN
DEL
CONOCIMIENTO PREVIO
Lectura inicial
Reconocer el tipo de cuento,
autor y papeles que cumplen los
personajes.
RECURSOS
EVALUACIN
TCNICA: Lectura
Copias
cuento
terror.
del
de
Resaltadores.
INSTRUMENTO: Escala numrica

INDICADOR ESENCIAL:
Reconoce en un cuento fantstico los
recursos literarios que lo conforman.
Papelgrafos.
2.Construccin
conocimiento
del
Establecer relacin entre lo

que dice el texto y la
realidad.
Diferenciar la idea principal
de las secundarias.
3. Transferencia del
conocimiento
Reflexionar
sobre
los
aspectos ms importantes:
contenido, mensaje, figuras
literarias.
Desarrollar un diagrama
donde haga constar las
caractersticas y acciones
de cada personaje.
91
Indicadores
de logro
Identifica
los
recursos
literarios en el
cuento
analizado.
Establece
comparaciones
entre
los
cuentos
populares y los
fantsticos.
Precisa
el
argumento del
cuento
estudiado.
ANEXO 3:
FORMULARIO P A R A EVALUAR EL DESARROLLO D E LA CLASE POR PARTE DEL TUTOR DE LA UTPL.
TITULACIONES: EDUCACIN BSICA, QUMICO BIOLGICAS, FSICO MATEMTICAS,
CIENCIAS HUMANAS Y RELIGIOSAS, Y LENGUA LITERATURA

DATOS INFORMATIVOS:
Profesor-Tutor de la UTPL:
Nro. De Cdula:
.
Fecha:
...
92
Todos los aspectos se los calificar sobre 1 punto
Observaciones:
..
..
Firma del docente Tutor de la UTPL
Nro.
Cdula
Nombre del practicante
Centro Universitario
Ao de Bsica/Bachillerato
Asignatura
Presentacin del plan de
clase y anexos
Explora conocimientos
previos y prerrequisitos.
Pertinencia de las
actividades de aprendizaje
en relacin con la destreza.
Pertinencia de los
materiales o recursos en
relacin con las actividades
de aprendizajes.
Utilizacin y
aprovechamiento de los
materiales didcticos.
Dominio del conocimiento.
Coherencia entre etapas
del proceso didctico.
Relacin entre las
actividades de evaluacin y
las destrezas.
Habilidad para motivar y
mantener atento al grupo.
Interaccin y
comunicacin con los
alumnos.
Distribucin del tiempo en
la ejecucin de actividades.
Presentacin personal
Total
93
ANEXO 4
FORMULARIO PARA COEVALUAR EL DESARROLLO DE LA CLASE PARA TITULACIONES DE EDUCACIN BSICA, QUMICO
BIOLGICAS, FSICO MATEMTICAS, CIENCIAS HUMANAS Y RELIGIOSAS, Y LENGUA LITERATURA

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del practicante evaluador: ...
Fecha: .
94
6
Todos los aspectos se los calificar sobre 0,10 puntos
Aspectos Positivos:
..
Aspectos a mejorar:
..
Firma del practicante evaluador
95
Total
Distribucin del tiempo en la

ejecucin de actividades.
Interaccin y comunicacin
con los alumnos.
Habilidad para motivar y

mantener atento al grupo.
Relacin entre las

actividades de evaluacin y
las destrezas.
Coherencia entre etapas del

proceso didctico.
Dominio del conocimiento.
Utilizacin y
aprovechamiento de los
materiales didcticos.
Pertinencia de los materiales

o recursos en relacin con las
actividades de aprendizajes.
Pertinencia de las
actividades de aprendizaje
en relacin con la destreza.
Explora conocimientos
previos y prerrequisitos.
Asignatura
Ao de Bsica/Bachillerato
Centro
Universitario
Nombre del seminarista
Nro
ANEXO 5:
FORMATO DE PLAN DE CLASE. TITULACIN EDUCACIN INFANTIL
(NIOS Y NINAS DE 0 A 5 AOS)

Departamento de Ciencias de la Educacin, titulacin E duc a ci n Inf ant il
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL

INSTITUCIN EDUCATIVA
Loja- Ecuador
Ao Lectivo
DATOS INFORMATIVOS:
AO DE EDUCACIN: Subnivel 1/subnivel 2(nios de 0-3 aos/nios de 3-5 aos)
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
NOMBRE DEL PROFESOR:
ORIGEN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE)
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
AMBITOS (RINCONES) DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
TIEMPO DE DURACIN:
OBJETIVO DEL NIVEL:
96
QUE VAN APRENDER LOS ESTUDIANTES

MBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Son espacios
curriculares
ms
especficos,
que se derivan
de los ejes de
desarrollo
y
aprendizaje, y
que identifican,
secuencian
y
organizan los
objetivos
de
aprendizaje y
las destrezas
en cada uno de
los subniveles
de Educacin
Inicial.
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS
Son
enunciados del
logro de las
destrezas que
se
desea
alcanzar en un
perodo
determinado.
Son intenciones
explcitas de lo
que se espera
conseguir por
medio de la
accin
educativa.
En un lnea similar a
los
otros
niveles
educativos,
las
destrezas se expresan
respondiendo a la
interrogante
Qu
debera saber y ser
capaces de hacer los
nios? Estas destrezas
se
encontrarn
gradadas
y
respondern a las
potencialidades
individuales de los
nios, respetando sus
caractersticas
de
desarrollo evolutivo y
atendiendo
a
la
diversidad cultural.
COMO VAN APRENDER LOS ESTUDIANTES

ESTRATEGIA
METODOLGICA
(ACTIVIDADES)
Es el conjunto de sugerencias
didcticas, cuyo objetivo es guiar
la accin del docente y orientarlo
en la toma de decisiones
pedaggicas que debe asumirlas
para el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje, con la
finalidad
de
que
los
profesionales de este nivel
educativo
dispongan
de
directrices metodolgicas que
faciliten y dinamicen el logro del
desarrollo y aprendizaje de los
nios.
97
COMO SE VA A EVALUAR A
LOS ESTUDIANTES
RECURSOS Y
MATERIALES
Que material formar

parte del proceso de la
clase y servir de
ayuda para el
desarrollo de las
destrezas de los nios
y nias.
Es el conjunto de sugerencias
tcnicas que permiten tomar
decisiones oportunas acerca de la
accin educativa y de las
interacciones que se requieran
para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje, desde el
enfoque cualitativo.
ANEXO 6:
EJEMPLO DE PLAN DE CLASE TITULACIN EDUCACIN INFANTIL
6.1 PLAN DE CLASE NIOS Y NINAS DE 0 A 3 AOS

Departamento de Ciencias de la Educacin. Titulacin Educacin Infantil

Loja- Ecuador
Ao lectivo
DATOS INFORMATIVOS:
AO DE EDUCACIN: Subnivel 1(nios de 0-3 aos) 2 aos
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: N.N.
NOMBRE DEL PROFESOR: N.N.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Desarrollo personal y social
AMBITOS (RINCONES) DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Vinculacin emocional y social
TIEMPO DE DURACIN: 45 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Incrementar el nivel de independencia en la ejecucin de acciones cotidianas desarrollando progresivamente su autonoma.
OBJETIVO DEL NIVEL: Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza a partir del conocimiento de s mismo, de
la familia y de la comunidad, favoreciendo niveles crecientes de autonoma e identidad personal y cultural.
98

MBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Vinculacin
emocional y
social
COMO SE VA A EVALUAR A LOS

ESTUDIANTES
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS
ESTRATEGIA METODOLGICA
(ACTIVIDADES)
RECURSOS Y
MATERIALES
Incrementar el
nivel
de
independencia
en la ejecucin
de
acciones
cotidianas
desarrollando
progresivamente
su autonoma.
Manifestar
acciones
de
creciente
autonoma en
relacin a las
prcticas
de
vestirse
y
desvestirse:
como sacarse
los zapatos, la
chaqueta,
subirse
y
bajarse
los
pantalones,
intentando
vestirse solo.
Momentos de la jornada:
Actividades Iniciales:
Saludo cordial, establecer el da y
fecha, estado del tiempo, establecer
normas de trabajo (reglas de oro,
palabras mgicas, guardas silencio)
nio, nia armona.
Talento Humano
Cancin de inicio de la
jornada
Lminas para indicar

el estado climtico del
da.
Momento de inicio:
- La maestra utiliza como
modelo una mueca y un
mueco para demostrar los
pasos a seguir para vestirse y
desvestirse. Los nios y nias
observan.
- Seguidamente la maestra da
las
indicaciones
correspondientes para que
los nios realicen la actividad
que observaron.
Lminas para indicar

las palabras mgicas
y el valor transversal
de la jornada.
Momento de desarrollo:
- Una vez entregado el material
invitar a los nios a que vistan
la silueta de la Cuca
utilizando cada una de las
prendas de vestir.
Momento de cierre:
- Identificar cada una de las
prendas de vestir y en que
parte del cuerpo se las
coloca.
99
La silueta de la Cuca
y su vestimenta.
El nio y nia reconoce las

prendas de vestir
El nio y nia se viste
correctamente.
Viste correctamente la silueta
de la Cuca.
6.2 PLAN DE CLASE NIOS Y NINAS DE 3 A 5 AOS
Loja- Ecuador
Ao lectivo
DATOS INFORMATIVOS:
AO DE EDUCACIN: Subnivel 2(nios de 3-5 aos) 4 aos
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Jos Miguel Garca Moreno
NOMBRE DEL PROFESOR: N.N.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Desarrollo personal y social
AMBITOS (RINCONES) DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Vinculacin emocional y social
TIEMPO DE DURACIN: 45 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Incrementar el nivel de independencia en la ejecucin de acciones cotidianas desarrollando progresivamente su autonoma.
OBJETIVO DEL NIVEL: Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza a partir del conocimiento de s mismo, de la familia y de la
comunidad, favoreciendo niveles crecientes de autonoma e identidad personal y cultural.

AMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Relaciones con
el
medio
natural
y
cultural
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS
ESTRATEGIA METODOLGICA
(ACTIVIDADES)
RECURSOS Y
MATERIALES
Descubrir las
caractersticas y
los elementos
del mundo
natural
explorando a
travs de los
sentidos
Reconocer
diferentes
elementos de su
entorno
natural
mediante
la
discriminacin
sensorial.
Momentos de la jornada:
Actividades Iniciales:
Saludo cordial, establecer el da y fecha,
estado del tiempo, establecer normas de
trabajo (reglas de oro, palabras mgicas,
guardas silencio) nio, nia armona.
Talento humano:
-Cancin Buenos das
jardincito
-Pizarra
-Marcadores (tiza lquida
roja, azul y negra)
-Cancin
Hagamos
silencio
-Piezas con frutas para
enhebrar
en:
madera,
fomix,
lija,
cartulina,
cordones,
frutas
de
plstico.
-Lminas de frutas
Momento de inicio:
Preparar el ambiente de trabajo con
una dinmica motivacional: la
canasta de frutas (en una canasta
poner todas las frutas y que los nios
vayan identificando cada una de
ellas y poniendo en otro lugar, en
cuanto a sabor, textura, color)
100
COMO SE VA A EVALUAR A LOS

ESTUDIANTES
-Reconoce las frutas

-Realiza el enhebrado sin dificultad
Presentacin de lminas de las

diferentes frutas.
Momento de desarrollo:
Explicar el trabajo a desarrollar:
luego que han diferenciado las frutas
van a formar grupos y van a
enhebrar las mismas, pasando el
cordn por todos los huecos de la
fruta.
Momento de cierre:
-
Devolver las frutas a la canasta

segn la textura, el color y el sabor
(dulce, agria)
NOTA IMPORTANTE:
Las planificaciones se las har en relacin a cada uno de los ambientes de desarrollo y aprendizaje (Rincones).
101
102
Observaciones:.
.
Firma del docente tutor UTPL
Total (12 puntos)
Trata a los estudiantes con cortesa y respeto.

(1punto)
Existe empata y habilidad para el manejo de

grupo. (1punto)
Distribuye adecuadamente el tiempo en cada uno

de los procesos durante el desarrollo de las
actividades (1punto)
Propone de manera objetiva las actividades de

evaluacin. (1punto)
Relacin entre las actividades de evaluacin y las

destrezas. (1punto)
Coherencia entre etapas del proceso didctico.

(1punto)
Creatividad en la elaboracin de los recursos y

materiales didcticos utilizados para el desarrollo
de los aprendizajes(2puntos)
Pertinencia de los materiales o recursos en

relacin con las actividades de aprendizajes.
(1punto)
Pertinencia de las actividades de aprendizaje en

relacin con la destreza. (1punto)
Desarrolla estrategias para explorar conocimientos

previos y prerrequisitos (1punto)
mbito
Nivel
Nro.
ANEXO 7
FORMULARIO PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LA CLASE POR PARTE DEL TUTOR DE LA UTPL.
TITULACIN EDUCACIN INFANTIL

REA SOCIOHUMANSTICA
DATOS INFORMATIVOS:
Profesor-Tutor de la UTPL:.. Fecha:
Nro.
Nivel
mbito
Observaciones:.
..
Firma del docente tutor UTPL
Trata a los estudiantes con cortesa y

respeto. (1punto)
Existe empata y habilidad para el manejo

de grupo. (1punto)
Distribuye adecuadamente el tiempo en

cada uno de los procesos durante el
desarrollo de las actividades (1punto)
Propone de manera objetiva las

actividades de evaluacin. (1punto)
Relacin entre las actividades de

evaluacin y las destrezas. (1punto)
Coherencia entre etapas del proceso

didctico. (1punto)
Creatividad en la elaboracin de los

recursos y materiales didcticos
utilizados para el desarrollo de los
aprendizajes(2punto)
Pertinencia de los materiales o recursos

en relacin con las actividades de
aprendizajes. (1punto)
Total (12 puntos)
103
Desarrolla estrategias para explorar

conocimientos previos y prerrequisitos
(1punto)
Pertinencia de las actividades de
aprendizaje en relacin con la destreza.
(1punto)
ANEXO 8
FORMULARIO COEVALUACIN EL DESARROLLO DE LA CLASE TITULACIN EDUCACIN INFANTIL

REA SOCIOHUMANSTICA
DATOS INFORMATIVOS:
Profesor-Tutor de la UTPL:.. Fecha: .
ANEXO 9
FORMATO PARA PLAN DE PLAN DE CLASE
TITULACIN INGLS

Departamento de Ciencias de la Educacin, Titulacin de In gl s
A. Informative Data:
Trainee teacher:
Students level:
Title of the unit:
Date:
B. Objectives
University Center:
Time:
Title of the lesson:
Supervisors name:
40 minutes
Language skill objective: (Focus on the skill)

__________________________________________________________________________
Content objective: (Focus on the essential intended knowledge of the lesson)
__________________________________________________________________________
C. Previous
knowledge:
___________________________________________________________________________
D. Class development
Communicative
Competence
Time
Methodological strategies and

procedures
( Competencias
Warm-up
comunicativas
Main
teaching
input,
segn los
individual
componentes:
practice
lingstico,
(detallar el proceso y las
sociolingstico y
actividades
tendientes
pragmtico
desarrollar
la
una competencia
establecida en base a un
para cada
contenido.
componente)
incluye
la
and
Este
group
destreza
proceso
evaluacin
retroalimentacin que debe

ser
permanente
no
aislada).
-
Closure
(Incluya una actividad final
que cierre el proceso de
enseanza)
104
Materials
Success
indicators for
assessment
E. Observations:
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________
Supervisor
_______________________________
Trainee Teacher
105
ANEXO 10
FORMULARIO PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LA CLASE POR PARTE DEL TUTOR DE LA
UTPL. TITULACIN INGLS

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA REA
SOCIOHUMANSTICA
DATOS INFORMATIVOS:
Profesor-supervisor: __________________________________________
Nro. De Cdula
-----------------------------------------------------------------------
Fecha:
-----------------------------------------------------------------------
No.
1
2
3
4
5
6
7
No.
PUNTOS

Uso de estrategias que promuevan interaccin y trabajo colaborativo
Distribucin del tiempo y proceso coherente en el desarrollo de la clase
Dominio del idioma
TOTAL
ID
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
/3 puntos
/1 puntos
/2 puntos
/1 puntos
/1 puntos
/1 puntos
/2 puntos
/11 puntos
4
TOTAL
1
2
3
4
OBSERVACIONES: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
f.---------------------------------------DOCENTE-SUPERVISOR
106
ANEXO 11
FORMULARIO PARA COEVALUAR EL PLAN DE CLASE DE INGLS

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA REA
SOCIOHUMANSTICA
DATOS INFORMATIVOS:
Profesor-supervisor:
Nro. De Cdula ----------------------------------------------------------------------Fecha: Loja, ---------------------------------------------------------------------------
1
2
3
4
5
6
7
PUNTOS

Estrategias de trabajo interactivo
Distribucin del tiempo y procesos en el desarrollo de la clase
Dominio del idioma
TOTAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
/0.5 puntos
/0.25 puntos
/0.25 puntos
/0.25 puntos
/0.25 puntos
/0.25 puntos
/0.25 puntos
/2 puntos
TOTAL
OBSERVACIONES: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
f.---------------------------------------ESTUDIANTE EVALUADOR
107
ANEXO 12
INFRAESTRUCTURA HOTELERA EN LA CIUDAD DE LOJA
CERCA DE LA UNIVERSIDAD
HOTEL HOWARD JOHNSON
o Av. Zoilo Rodrguez y Antisana esquina
o www.wyndhamhotelgroup.com/Loja
o Telf. 072589000
NORTE DE LA CIUDAD (CERCA LA TERMINAL TERRESTRE)
HOTEL CASBEN
o Av. Nueva Loja e Isidro Ayora a pocos pasos del terminal terrestre.
o Telfono: 2572309/2572380
QUO VADIS HOTEL
o
o
Av. Isidro Ayora y Av. 8 de Diciembre Telf.: 2581805/ 2563216

quovadishotel@gmail.com / www.quovadishotel.com
CENTRO DE LA CIUDAD
HOTEL LIBERTADOR
o Colon 14-30 y Bolvar. Telf.: 2560779 / 2578278
o www.hotellibertador.com.ec
o Email:gerencia@hotellibertador.com.ec
HOTEL GRAND VICTORIA
o
o
Bernardo Valdivieso 06-50 y Jos Antonio Eguiguren Telf: 2583500 / 2574408

reservas@grandvictoriabh.com / www.grandvictoriabh.com
HOTEL PRADO INTERNACIONAL

o Av. Iberoamrica. Telf.: 2589290 / 2587077
o hotelpradoinn@hotmail.com
108

HOTEL LA CASTELLANA
o Av. Lauro Guerrero 10 57 entre Azuay y Miguel Riofrio Telf. 2573790 / 2585592
o www.lacastellana.com.ec / lacastellanahotel@hotmail.com
GRAND HOTEL LOJA

o AV. Manuel Agustn Aguirre y Rocafuerte Telf: 2575200
HOTEL BOMBUSCARO
o 10 de Agosto entre Av. Universitaria y 18 de Noviembre Tel: 2577021 /
2577022 / 2576922
o Fax: 2570136
o bombus@bombuscaro.com.ec
HOTEL ZAMORANO REAL
o
Miguel Riofro 14-62 Sucre y Bolvar
o
o
Telfono: 072570722
www.zamoranorealhotel.com
HOSTAL DUBAI
o
Av. Universitaria y Quito Telfono: 072577312

HOSTAL CENTRAL PARK
o
10 de Agosto y Bolvar Telf: 2561103
HOTEL PODOCARPUS
o Jos Antonio Eguiguren 16-50 y 18 de Noviembre Telf.: 2584912 /
2579776 / 2581428 www.hotelpodocarpus.com.ec
HOTEL RAMSS
o
Coln 14-31 y Bolvar 14-31. Telf.: 2579868/2562290

www.hotelramses.com.ec/
EL SARAGURO
o Av. Universitaria entre 10 de Agosto y Jos Antonio Eguiguren Telf.: 2570552
HOTEL SAN SEBASTIN
o 18 de noviembre entre Mercadillo y Lourdes
o Telfono: 072563132
HOTEL FLOYS
o 18 de Noviembre y Jos Flix de Valdivieso
o Telfono: 072573821
109

Guia Didactica Del Seminario de Fin de Titulacion

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UNIVERDIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Seminario de Fin de Titulacin

Ciencias Humanas y Religiosas

SEMINARIO DE FIN DE TITULACIN

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

UNIDAD 1: EJE SOCIO HUMANSTICO

UNIDAD 2: EJE PEDAGGICO: PRCTICA DOCENTE

2.3.3 Titulacin de Ingls.

UNIDAD 3: EJE DE INVESTIGACIN METODOLGICO: EDUCACIN BSICA,

En esta asignatura se involucra a t o d o s los estudiantes de Ciencias de la Educacin con el

As mismo, contribuye a la preparacin del estudiante como futuro profesional en el

Eje socio humanstico: Est centrado en la discusin y anlisis de tpicos humansticos de

compartir las experiencias y vivencias de todos los seminaristas. En esta oportunidad se

Eje pedaggico (prctica docente): se refiere exclusivamente a la prctica docente que

Eje Investigativo-metodolgico: Comprende temas actuales y pertinentes de

Adelante, el xito depende de ustedes!

El presente material didctico contiene las orientaciones que el estudiante requiere

Guerrero, G. (2012). El valor de lo humano. Loja, Ecuador: EDILOJA.

Ministerio de Educacin del Ecuador (2010). Actualizacin y Fortalecimiento

El presente artculo contiene informacin relacionada a la planificacin de clase para

Falchikov, N. (2005). Improving assessment through student Involvement: Practical

Este artculo contiene informacin sobre la coevaluacin y su implementacin, la cual

Recursos Educativos Abiertos (REA):

Cuenca, R. (2010). Factores esenciales para la impregnacin de valores en la vida familiar.

5. Orientaciones generales para el estudio

Quines pueden matricularse?

El texto bsico, tienen como finalidad orientarle en el aprendizaje y especificarle

Le corresponde desarrollar actividades en cada uno de los dos ejes temticos

Como parte de su autoaprendizaje es recomendable que resuelva la

Utilice el entorno virtual de aprendizaje (EVA) semanalmente, aqu encontrar:

Preste especial atencin a la presentacin de las tareas, verifique que no existan

Estructure la planificacin de acuerdo a los formatos sugeridos. Un trabajo bien

Subraye las ideas principales de la informacin que se describe en la gua didctica.

Para desarrollar el cuestionario del eje socio-humanstico tenga presente que no

sus propias conclusiones e introducirse en el conocimiento de esta interesante

Organice su tiempo de tal manera que pueda cumplir con el cronograma de

Apoye y profundice su aprendizaje revisando los contenidos que se sugieren en

La prctica docente la realizar con un grupo real de estudiantes en una institucin

En el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), se publicar informacin relacionada

La presente gua didctica contiene informacin que orientar el desarrollo

EQUIPO COORDINADOR DEL

Mgtr. Mara de los ngeles Guamn

- Directora de Ciencias de la Educacin

Mgtr. Yohana Yaguana

- Coordinadora General SFT

Coordinadora del eje Pedaggico: Prctica

Mgtr. Marcela Castillo

Coordinadora del eje Pedaggico: Prctica

Mgtr. Manuel Yunga

Coordinadores del eje Socio-Humanstico

Mgtr. Rosario Requena

Coordinadora de eje Investigativo metodolgico

PhD. Lucy Andrade

Mgtr. Mnica Herrera

Mgtr. Henry Quezada Ochoa

Mgtr. Roberto Carlos Cuenca

Ciencias Humanas y Religiosas

PhD. Galo Guerrero

Lengua Hispnica y Literatura

Mgtr. Alba Vargas

Ejes a trabajar en el SFT

6. Proceso de enseanza aprendizaje para el logro de competencias