Introduccion Al Plan de Estudio

Especialidad: Explotacin Minera
Educacin Media Tcnico-Profesional
Formacin Diferenciada
Sector Minero
Especialidad:
Explotacin Minera
INTRODUCCION AL PLAN DE ESTUDIO
Presentacin
El Decreto N 220 estableci el espacio de Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en la Educacin Media como un mbito de preparacin inicial para una vida de trabajo, desarrollada mediante una especializacin en un sector del mundo productivo.
Para orientar la planificacin y el desarrollo curricular de la Formacin Diferenciada,
el decreto proporciona, en cada especialidad, tres elementos bsicos:
a.
Una descripcin sistmica en la cual se precisa el campo ocupacional, los insumos utilizados, los procesos que se necesita dominar, los instrumentos y herramientas de trabajo que se debe saber manipular y los productos esperados del
trabajo.
b.
La definicin de las capacidades mnimas y esenciales que deben dominar todos

los alumnos y las alumnas al momento del egreso, a travs de los Objetivos Fundamentales Terminales o Perfil de Egreso.
c.
La delimitacin de un marco temporal mnimo de 2.028 horas pedaggicas en los

dos ltimos aos de la Educacin Media, calculado a partir de 26 horas mnimas
semanales en 39 semanas reales de clases.
De acuerdo con la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE), los Objetivos Fundamentales representan un marco que debe utilizar tanto el Ministerio de Educacin
como los establecimientos escolares para elaborar los Planes y Programas de Estudio.
Para que los estudiantes alcancen las capacidades expresadas en los Objetivos Fundamentales Terminales se pueden organizar diversos trayectos formativos; el Ministerio de Educacin lo ha hecho en torno a una estructura curricular modular, tendencia
que se est extendiendo en la mayora de los pases con el propsito de flexibilizar la
formacin para el trabajo y responder as al escenario actual de desarrollo tecnolgico
y productivo y a la dinmica del empleo.
Los mdulos que constituyen el Plan de Estudios de la especialidad han surgido de un
anlisis de las necesidades formativas que se desprenden de las reas de competencia que debe dominar un tcnico idneo, entendidas como el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas entre s que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo.
Para identificar las reas de competencias y elaborar los mdulos, el Ministerio de
Educacin ha contado con el apoyo de docentes experimentados de establecimientos
de Educacin Media Tcnico-Profesional y profesionales de entidades acadmicas vinculadas a la especialidad, en consulta con representantes del medio productivo.
Educacin Media Tcnico-Profesional Sector Minero
En este contexto, la propuesta del Ministerio de Educacin representa un instrumento

que apoya a los docentes de la especialidad en el diseo de las experiencias de aprendizaje concretas a travs de las cuales el alumnado alcanzar el dominio de las capacidades expresadas en los Objetivos Fundamentales Terminales que se presentan a
continuacin.
Objetivos Fundamentales Terminales

Perfil de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de:
1.
Manejar conocimientos bsicos de mineraloga.
2.
Manejar y aplicar conocimientos geolgicos bsicos y de yacimientos minerales.
3.
Comprender y manejar nociones bsicas de topografa.
4.
Clasificar materiales mineros en muestreos de minerales.
5.
Aplicar tcnicas de reduccin de tamao en muestras de minerales.
6.
Aplicar mtodos y tcnicas de trabajo en faenas mineras, planificando y organizando las actividades.
7.
Manejar y aplicar mtodos y tcnicas de explotacin minera y cumplir con las

exigencias tcnicas y normativas correspondientes.
8.
Ejecutar perforaciones con precisin, de acuerdo a tcnicas, pautas y normas

establecidas.
9.
Almacenar, manipular y transportar diferentes tipos de explosivos inertes, respetando normas de seguridad y reglamentaciones establecidas.
10.
Leer e interpretar planos de tronaduras.
11.
Instalar sistemas de ventilacin necesarios en la explotacin minera, respetando las normas correspondientes.
12.
Realizar trabajos de fortificacin de las faenas mineras, respetando las normas

de seguridad establecidas y los planos y especificaciones correspondientes.
13.
Realizar labores de cargamento de materiales de acuerdo a los volmenes preestablecidos.
14.
Manejar, operar y realizar la mantencin bsica de equipos mineros.
15.
Realizar faenas de transporte de materiales, respetando las normas de seguridad y reglamentaciones establecidas.
16.
Manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de primeros auxilios.
Los mdulos como Programas de Estudio
En esta propuesta los mdulos se definen como bloques unitarios de aprendizaje de

duracin variable que pueden ser aplicados en diversas combinaciones y secuencias.
Como bloques unitarios de aprendizaje integran el saber y el saber hacer (la tecnologa y la prctica de taller o laboratorio) en una estructura de aprendizaje que aborda un
area de competencia o dimensin productiva de manera globalizada.
Por tratarse de bloques de duracin variable, la enseanza se ordena de acuerdo a
los tiempos reales que exige su logro, calculado de acuerdo con la relevancia de los
aprendizajes esperados y el grado de dificultad previsible para alcanzarlos.
En la elaboracin de los mdulos se ha tenido como referencia el perfil profesional de
la especialidad, cuya versin resumida se presenta al final de esta introduccin.
Componentes de los mdulos

Cada mdulo representa un Programa de Estudio que considera cuatro componentes:
a.
Introduccin, donde se presenta generalmente de manera sinttica la ubicacin

del mdulo en el contexto de la especialidad, los objetivos generales que se propone alcanzar, as como su potencialidad para contextualizar y reforzar aprendizajes de la Formacin General. En algunos casos, se hace referencia explcita a
su relacin con las reas de competencia del perfil profesional.
b.
Orientaciones metodolgicas, donde se sugiere al docente enfoques especficos

para tratar los contenidos y posibles ejemplos que contribuyen a optimizar la organizacin de los aprendizajes en el aula, taller, laboratorio o predio.
c.
Aprendizajes esperados y criterios de evaluacin. Esta seccin es el eje fundamental de la propuesta ya que en ella se define lo que se espera logren los alumnos y las alumnas, en un listado de aprendizajes concretos, precisos y visualizables, complementado cada uno de ellos con un conjunto de criterios de evaluacin, en la forma de sub-acciones observables y ejecutables en el ambiente educativo. Esto posibilita relacionar la evaluacin directamente con el logro de los
aprendizajes.
Los aprendizajes y los criterios de evaluacin se han identificado a partir de las
tareas y criterios de realizacin del perfil profesional.
d.
Contenidos, presentados en un listado que resume, generalmente, los conceptos, las habilidades y las actitudes comprendidos en los aprendizajes esperados
y criterios de evaluacin. En algunos casos, se agrega una bibliografa relacionada con los contenidos de los mdulos.
Evaluacin de los mdulos

Cada aprendizaje esperado es puesto a prueba a travs de los criterios de evaluacin.
Cuando se proponga ejecutar el mdulo en torno a una actividad globalizadora, se podr evaluar recurriendo a la observacin durante las diferentes etapas del proceso y a
un juicio acerca de la calidad del producto obtenido. En aquellos casos donde el logro
parcial de los aprendizajes esperados no garantice la adquisicin de los objetivos generales del mdulo, su evaluacin supondr la ejecucin de una tarea prctica que
integre el conjunto de aprendizajes esperados comprendidos en ste. El tiempo que
demande esta tarea deber planificarse dentro de la carga horaria establecida por el
establecimiento para el mdulo.
Plan de Estudio de la especialidad

La propuesta considera dos tipos de mdulos:
a.
Obligatorios: aquellos cuyo tratamiento resulta forzoso de realizar porque los

aprendizajes comprendidos en ellos son imprescindibles para alcanzar el perfil
de egreso y esenciales para desempearse en la especialidad.
b.
Complementarios: aquellos que profundizan, amplan o agregan contenidos adicionales a lo que es esencial del proceso.
Adaptacin de la estructura curricular modular al establecimiento

Dado que los mdulos pueden ser aplicados en diversas combinaciones y secuencias,
su ordenamiento y distribucin, en los dos aos de Formacin Diferenciada, es definido
por cada establecimiento, de acuerdo a las siguientes reglas:
a.
Un establecimiento desarrolla el Plan y los Programas de Estudios para la Formacin Diferenciada del Ministerio de Educacin cuando crea las condiciones
para que los alumnos y las alumnas accedan a la totalidad de los aprendizajes
esperados definidos en los mdulos obligatorios.
b.
El tratamiento de los mdulos se puede organizar de diversas maneras considerando la dotacin de personal docente, de infraestructura y de recursos de aprendizaje del establecimiento: de forma secuencial o simultnea y a travs de trimestres o semestres e, incluso, en rgimen anual. De ninguna manera se los podr tratar durante dos aos ya que eso supone producir una separacin del bloque unitario en dos perodos lejanos, dificultando el logro de los aprendizajes
esperados y la realizacin de la tarea prctica de evaluacin global.
c.
Un establecimiento que decida incorporar mdulos complementarios a su Plan

de Estudios, podr hacerlo considerando los que se proponen para la especialidad, seleccionndolos de otras especialidades (obligatorios o complementarios)
o elaborando sus propios mdulos complementarios.
d.
En un establecimiento que atiende a los alumnos y las alumnas a tiempo completo:
El Plan de Estudios estar compuesto como mnimo por los sectores y subsectores obligatorios de la Formacin General y todos los mdulos obligatorios de la especialidad. Esta configuracin bsica se puede suplementar
con los mdulos complementarios para completar el tiempo establecido
para la Formacin Diferenciada. Si se estima necesario, tambin podr incorporar otras definiciones curriculares.
Se puede ajustar los mdulos aumentando o disminuyendo en un 20% la

carga horaria sugerida, debiendo eso s, cubrir la totalidad de los mdulos
obligatorios en a lo menos 1.622 horas, correspondientes al 80% del tiempo destinado a la Formacin Diferenciada (2.028 horas).
La disminucin de la carga horaria tendr que considerar las posibilidades metodolgicas y de recursos de aprendizaje que la hagan posible. El aumento se destinar a reforzar aquellos mdulos que se considere necesitan ms tiempo de
trabajo o bien para introducir contenidos de inters para el establecimiento, la
regin o la especialidad, ya sea en un mdulo del Plan de Estudios del Ministerio
o en uno nuevo propuesto por el establecimiento.
e.
En aquellos establecimientos autorizados por las Secretaras Ministeriales de

Educacin para aplicar la modalidad dual en una especialidad:
Necesitarn adecuar la Formacin Diferenciada para responder al hecho

de alternar el aprendizaje entre la escuela y la empresa. Para orientar el
aprendizaje en la empresa se utilizar el Plan de Desempeos para el
Aprendizaje en la Empresa. Para definir el aprendizaje en la escuela se
utilizar un conjunto de indicaciones para cubrir en el establecimiento los
aprendizajes esperados comprendidos en los mdulos obligatorios de la
especialidad no abordados en la experiencia productiva.
El Plan de Estudios estar compuesto por el aprendizaje en la empresa y

en el establecimiento, por los sectores y subsectores obligatorios de la
Formacin General, por una instancia de anlisis de la experiencia en la
empresa y por la versin reorganizada de los mdulos obligatorios.
Elaboracin de mdulos en un establecimiento

Cuando un establecimiento desee abordar una tarea productiva, no contemplada en el
Plan de Estudio, susceptible de organizarse como un mdulo, o se proponga quitar o
modificar sustancialmente uno o varios de los aprendizajes esperados planteados en
los mdulos, podr disear una propuesta que presentar a la Secretara Ministerial de
Educacin para su aprobacin.
Esto no ser necesario si se agregan aprendizajes esperados o criterios de evaluacin
a uno o varios de los mdulos considerados en este Plan de Estudio o si se los contextualiza a las necesidades del desarrollo productivo regional, incluso si eso significa
incorporar nuevos contenidos. Tampoco, si las modificaciones se relacionan con las
orientaciones metodolgicas.
Para confeccionar el mdulo se debe tener como antecedente las reas de competencia del perfil profesional y las capacidades definidas en el perfil de egreso. En su diseo se partir por establecer los aprendizajes esperados y sus respectivos criterios de
evaluacin, precisando los contenidos que estn comprendidos en ellos. Tomando en
cuenta estos tres elementos, se proceder a estimar la carga horaria sugerida.
El formato para su presentacin ser el mismo que se utiliza en este Plan de Estudio:
Ttulo, carga horaria sugerida y carcter (obligatorio o complementario).
Introduccin.
Orientaciones metodolgicas.
Aprendizajes esperados y criterios de evaluacin.
Contenidos.
Referencias bibliogrficas.
Esto deber complementarse con una breve justificacin, donde se haga mencin de la
o las reas de competencia del perfil profesional en que se inscribe, as como de la o
las capacidades del perfil de egreso que se pretende abordar.
10
Orientaciones metodolgicas generales
En el medio productivo contemporneo, exigido por la globalizacin de la economa, la

innovacin tecnolgica y el creciente volumen de la informacin disponible, las actitudes laborales, los conocimientos tecnolgicos y las destrezas tcnicas forman un todo
indisoluble.
Tomando en cuenta esta realidad, los mdulos se han elaborado para enfrentar una
tarea productiva de manera globalizada, integrando el saber hacer con el saber.
Esto, que se propone como una estructura bsica organizadora del aprendizaje, necesita ser concretado en la experiencia escolar a travs de una prctica pedaggica y
metodologas que resulten coherentes con este enfoque y que posibiliten, adems, que
el alumno y la alumna pueda participar activa y creativamente en el proceso de integrar organizadamente nuevos contenidos a su escala de valores, a su estructura de
conocimientos y a su dotacin de habilidades.
En esta perspectiva, se proponen las siguientes orientaciones metodolgicas para planificar las situaciones de aprendizaje:
a.
Organizacin del espacio educativo de manera tal que posibilite acceder a los
aprendizajes esperados.
En el pasado reciente se haca clara distincin entre el lugar donde se aprendan las
tcnicas concretas y aquel donde se enseaban sus explicaciones tericas. En el estado actual de desarrollo productivo los lmites entre teora y prctica se hacen cada vez
ms tenues; por lo tanto, no parece apropiado mantener su separacin en la tarea docente.
Los enfoques actuales de didctica de la formacin profesional renen en un mismo
ambiente la prctica y la tecnologa. El taller productivo y la sala de teora se funden en
el taller de aprendizaje, constituido por rincones que posibilitan el trabajo individual
y colectivo para abordar la produccin, la indagacin y la creacin de soluciones.
Otro factor importante de tener en cuenta, como producto de la automatizacin, es la
desaparicin progresiva de la produccin en serie con base en el esfuerzo humano;
ste se redirecciona hacia el diseo y la configuracin de sistemas. En esta perspectiva, en el taller de aprendizaje no se observa a alumnas y alumnos realizando tareas
rutinarias que siguen las mismas instrucciones para alcanzar un slo producto final,
sino a estudiantes que pueden estar realizando caminos distintos para un mismo objetivo.
11
Por otro lado, tomando en cuenta que en la actualidad es prcticamente imposible que
un establecimiento de educacin tcnica se mantenga al da en tecnologa y recursos
productivos, se hace necesario ampliar el espacio educativo ms all de los muros escolares, procurando diversas formas de colaboracin del sector productivo, como una
forma de posibilitar a los alumnos y las alumnas el acceso a procesos, equipos y maquinarias de tecnologa moderna.
b.
Organizacin del proceso pedaggico de manera tal que posibilite analizar, interpretar y sintetizar informacin procedente de una diversidad de fuentes.
Resulta evidente que, en la actualidad, el profesor debe enfatizar su tarea de gua de

los estudiantes para buscar e interpretar una informacin que est en permanente revisin y expansin. En su vertiente tecnolgica, el taller de aprendizaje debe estar conectado a bibliotecas (tradicionales y virtuales) y a bases de informacin remota a travs de internet; debe permitir que los alumnos y las alumnas encuentren datos en videos o CD-Rom; debe contar con los mecanismos para acceder a la informacin que
pueden proporcionar un conjunto de empresas vinculadas con la especialidad.
c.
Organizacin del proceso educativo de manera tal que posibilite la participacin

activa y creativa de los alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje.
Una pedagoga centrada en el aprendizaje supone generar las condiciones para que
los alumnos y las alumnas puedan acceder al aprendizaje. Para que esto ocurra se necesita proponer una diversidad de opciones movilizadoras de su participacin, tales
como: simulaciones, experiencias de laboratorio, desarrollo de proyectos, estudios de
casos, observaciones y entrevistas en empresas, dilogos con trabajadores y profesionales.
Estas y otras actividades deberan ser parte del trabajo escolar y no slo como un complemento que se efecta en horario extra.
d.
Contextualizacin de los aprendizajes a las necesidades del desarrollo productivo y al proyecto educativo de cada establecimiento.
Las tendencias, los desafos y los proyectos regionales orientados al desarrollo productivo se presentan como un ancla que permite ambientar los contenidos, dotndolos de valor motivacional, proporcionando una carta de navegacin de contornos
definidos donde cobran sentido las capacidades exigidas por la organizacin del trabajo y la dinmica del empleo.
Esto significar, en algunos casos, ambientar los aprendizajes esperados y criterios de
evaluacin de los mdulos obligatorios a las demandas locales y regionales de desarrollo productivo y, en otros, la elaboracin de mdulos complementarios.
12
e.
Organizacin del tiempo educativo de manera tal que todos lo alumnos y las alumnas puedan alcanzar los aprendizajes esperados.
Resulta evidente que las tecnologas disponibles posibilitan, entre otras cosas, optimizar el uso del tiempo destinado al aprendizaje, al hacer ms eficiente la entrega de
instrucciones, el acceso a la informacin o las exposiciones del docente o de los estudiantes. Es decir, cada da resulta ms factible cumplir con la expectativa de responder
a los diferentes ritmos de aprendizaje.
Por otro lado, la precisin con que se definen los aprendizajes y los criterios de evaluacin relacionados debera facilitar el logro exitoso de los mdulos. Sin embargo, es
posible que un pequeo grupo de alumnos y alumnas an presente vacos al momento
de finalizar el tratamiento de un mdulo para el conjunto de ellos. En estos casos, y
tomando en cuenta que la organizacin de cada mdulo permite identificar con bastante claridad donde se ubican los vacos, se facilita la tarea de proponer actividades remediales, haciendo posible que todos los alumnos y las alumnas hayan alcanzado la
totalidad de los aprendizajes esperados al momento del egreso.
13
Plan de Estudios. Formacin Diferenciada

Mdulos
Carga horaria sugerida

(horas)
Obligatorios
1.800
Apoyo a levantamiento topogrfico
160
Carguo y transporte
220
Chancado primario de minerales
160
Fortificacin de minas
240
Muestreo en operaciones mina
180
Perforacin de rocas
240
Prevencin de riesgos y proteccin del medio ambiente

en minera
180
Reconocimiento de rocas, minerales, depsitos y estructuras

geolgicas
180
Tronadura
240
Complementarios
840
Aplicacin de software bsicos
200
Entrenamiento de la condicin fsica
80
Explotacin de recursos no metlicos
200
Gestin de pequea empresa
200
Mtodos de explotacin y procesos metalrgicos
160
Total
2.640
14
Perfil profesional resumido de la especialidad

Explotacin Minera
Areas de
competencias
Tareas
1. P e r f o r a r r o c a s e n
minas a cielo abierto y subterrneas.
Preparar rea de trabajo a perforar.
Preparar equipo de perforacin manual.
Ubicar maquinaria y equipo de perforacin mecanizada.
Ejecutar perforacin manual y perforacin mecanizada.
Control bsico de funcionamiento de los accesorios de la maquinaria de perforacin.
Controlar parmetros de perforacin.
Interpretar planos.
2. Preparar y efectuar
operaciones de tronadura en minas a
cielo abierto y subterrneas.
Preparar el rea de carga de pozos y transporte de explosivos.
Cargar los tiros con explosivos y accesorios de tronadura.
Efectuar la tronadura.
3. Cargar y transportar
materiales rocosos
en minas a cielo abierto y subterrneas.
Realizar carga de material en la mina.
Realizar transporte de materiales en la mina.
4. Fortificar reas de
trabajo en minas a
cielo abierto y subterrneas.
Preparar rea de trabajo a fortificar.
Ejecutar fortificacin.
Reparar fortificacin en mal estado.
Areas de
competencia
15
Tareas
5. Operar maquinaria
de chancado primario en minas a cielo
abierto y subterrneas.
Operar chancado primario fijo y mvil.
Operar unidad de clasificacin.
Operar sistema de alimentacin y correas transportadoras.
Entregar turno de trabajo.
6. Administrar pequeas operaciones mineras.
Establecer y constituir pequea operacin minera.
Promover ventas de productos y servicios.
Administrar flujos de caja.

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