INDICE

1. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

1.1.
1.2.

DISTINCIONES CONCEPTUALES
MEDIOS Y MATERIALES EN EL PROCESO DE LA ENSEANZA

APRENDIZAJE
1.3. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS EN LAS MODALIDADES DE
EDUCACIN PRESENCIAL Y A DISTANCIA

2.

FUNCIONES E IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS Y

3.

MATERIALES EDUCATIVOS
CLASIFICACIN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
3.1.
3.2.

CLASIFICACION BASADA EN EL CANAL DE PERCEPCION

CLASIFICACIN BASADA EN LAS EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE
3.2.1. EL CONO DE EXPERIENCIA DE EDGAR DALE
3.2.2. EL R DEMBO DE LA EXPERIENCIA DE LEFRANC
3.3. CLASIFICACIN BASADA EN LA FUNCIN QUE DESEMPEAN
LOS MATERIALES EN EL PROCESO DE ENSEANSA-APRENDIZAJE

4. CRITERIOS

PARA

LA

SELECCIN,

ELABORACIN

UTILIZACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS

5. LA PRODUCCIN DE MATERIALES EDUCATIVOS
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.

DISEO MATERIAL
DESARROLLO DEL MATERIAL
REVISIN Y CORRECCION
ELABORACION DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIN EXPERIMENTAL
EVALUACIN EN FUNCIN
REAJUSTE Y PRODUCCIN FINAL

DEDICATORIA
Quiero dedicarle este trabajo
A Dios que me ha dado la vida y fortaleza
para terminar este trabajo, y
a mis Padres por estar ah cuando ms los necesit; en
especial a mi madre por su ayuda y constante cooperacin.
Gracias.

INTRODUCCIN

En el presente trabajo se va a explicar la importancia de los

materiales educativos, ya que todo profesor tiene que conocer y
usarlo cuando tiene que dictar o exponer su clase. Para entender esta
importante habilidad dividiremos en tres captulos a ver, partiremos
por entender algunos enfoques desarrollados hace aos con diferente
metodologa para la era creada de cada una, luego la clasificacin de
los materiales se basa en tridimensionales, bidimensionales
audiovisuales; en los materiales tridimensionales tenemos todo lo
objeto posible a ver e interactuar directamente, en los
bidimensionales tenemos a todo material plano y en los audiovisuales
consideramos toda la tecnologa moderna que se usa para la
presentacin de una clase ya sea en fotos videos o diapositivas
diseadas. El ultimo capitulo se centrar en los criterios bsicos para
seleccionar y emplear los materiales educativos.

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

1.1.

DISTINCIONES CONCEPTUALES

AUTOR
Renato May

Robert E. Kieffer

Pedro Lafourcade

Patric Meredith

William Allen

DEFINICION MEDIOS
Cualquier instrumento u objeto que
sirva como canal para transmitir
mensajes entre un interactuante y
otros.
Todas aquellas experiencias y
elementos que se utilizan en la
enseanza y que hacen uso de la
visin y/o el odo.
Cualquier elemento, aparato o
representacin que se emplea en
una situacin de enseanza
aprendizaje para proveer
informacin o facilitar su
compresin.
Un medio no es meramente un
material o un instrumento, sino una
organizacin de recursos que media
la expresin de accin entre
maestro y alumno.
Recurso instruccional que
representa todos los aspectos de la
mediacin de la instruccin a travs
del empleo de eventos
reproducibles. Incluye los
materiales, los instrumentos que
llevan esos materiales a los
alumnos y las tcnicas o mtodos
empleados.

Medio Educativo es todo elemento que facilita el aprendizaje y contribuye

al desarrollo o realizacin de la persona. Concepto amplio que incluye
recursos tericos y tcnicos; vivencias y experiencias prcticas; recursos
mentales y materiales. Un medio educativo puede ser un artculo de
peridico, una cancin escuchada en la radio, ancdota relatada,
observacin de un fenmeno natural.
MATERIALES:
AUTOR
Saco (1991)

Gimeneo (1992)

MATERIAL EDUCATIVO
Son instrumentos de comunicacin
en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Cualquier instrumento u objeto que
pueda servir como recurso para
que, mediante su manipulacin,

Loayza (1988)

observacin o lectura se ofrezcan

oportunidades de aprender algo, o
con el uso, intervenir el desarrollo
de alguna funcin de la enseanza.
Son los medios fsicos en tanto
vehiculizan un mensaje con fines de
enseanza. Los materiales
educativos presentan contenidos a
travs de uno o mas medios.

Los materiales constituyen elementos concretos, fsicos, que portan los

mensajes educativos, a travs de uno o mas canales de comunicacin, y se
usan en distintos fases del proceso enseanza aprendizaje. Estas fases
son: motivacin, aprehensin, adquisicin, recuerdo, generalizacin,
realizacin o desempeo y retroalimentacin.
MATERIAL EDUCATIVO
Programa en
audiocassete
Programa de televisin

MEDIO
Medio auditivo

Gua de observacin
Texto auto instructivo y
programa en video

Medio visual
Medio visual y
audiovisual
(multimedia)

Medio audiovisual

MENSAJE
Importancia de la
promocin comunal.
Significado de
Paradigma
Tipos de erosin
tnicas de evaluacin

Medio canal por donde se transmite un mensaje.

Medio Educativo elemento que facilita el proceso enseanza
aprendizaje y desarrollo personal.
Material Educativo elementos fsicos que ofrecen mensajes educativos.

1.2.
MEDIOS Y MATERIALES EN EL PROCESO DE LA ENSEANZA
APRENDIZAJE
La definicin de los materiales necesarios para el aprendizaje son
importantes para las Estrategias de Enseanza, como tambin a la seleccin
de mtodos y tcnicas para la enseanza. No solo se trata de determinar
que materiales se requiere para el desarrollo de los objetivos y contenidos
de un curso o unidad de aprendizaje, tambin a la seleccin, adaptacin y
elaboracin.
MATERIALES
NECESARIOS PARA EL
APRENDIZJE

SELECCIN DEL
MATERIAL

ADAPTACION/
ELABORACION
DEL MATERIAL

COMUNICACIN:
Es un medio de informar, transmitir, intencambiar, compartir algo en
comn. En conseciencia, la eficiencia determinara la labor docente.

PROFESOR ALUMNO

ALUMNO ALUMNO

Los materiales educativos son los que portan los mensajes educativos a
travs de uno o mas medios o canales de comunicacin. Para que estos
mensajes sean comprendidos hay todo un campo de experiencia o zona de
contacto que deben compartir emisores y receptores.
Es responsabilidad del docente promover este campo, para ello debe
cultivar ciertas actitudes que le permitan establecer y motivar relaciones
interpersonales.

1.3.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS EN LAS
MODALIDADES DE EDUCACIN PRESENCIAL Y A DISTANCIA

a. El proceso de comunicacin en la Educacion Presencial y a Distancia

La educacin Presencial es la modalidad que se ha usado mas en los
sistemas educativos de todo el mundo. En ella, el profesor esta fsicamente
presente junto al alumno mientras aprende, de modo que la comunicacin
se da inmediatamente y cara a cara. Facilita la interaccion entre el profesor
y estudiante.

En este caso el profesor disea y conduce las actividades de aprendizaje, los

medios y materiales educativos asumen una funcin complementaria en el
proceso de enseanza aprendizaje.
La Educacion a Distancia, la situacin es diferente. Ocurre cuando la
comunicacin profesor alumno se da a travs de otros medios diferentes al
gesto o palabra. Son los medios visuales, auditivos o audiovisuales los que
sirven de soporte a los contenidos y actividades educativas;es decir,
conduce didcticamente el aprendizaje.
La principal actividad del docente es disear para los estudiantes diversos
medios y materiales, con lo cual ellos puedan dirigir su actividad con mayor
o menor autonoma.

b. Caractersticas de la Educacin Presencial y a Distancia

EDUCACION PRESENCIAL
-se transmite en contacto directo
entre profesores y alumnos.
La eficacia del proceso del estudio
depende de la educacin de las
estrategias de enseanza
(mtodos y tcnicas educativas).
El profesor domina el proceso
total de enseanza.
Los profesores ofrecen resistencia
a utilizar mtodos tcnicos.

La relacin profesor alumno es

controlada por medios sociales:
interaccion personal.

EDUCACION A DISTANCIA
- transmite en forma indirecta.
Comunicacin multimedia,
principal medio escrito.
La eficacia del proceso de estudio
depende de la planificacin y
organizacin, cinetifica y tcnica
del material.
Las funciones del docente se ven
afectadas por la racionalizacin y
divisin del trabajo.
Los medios tcnicos de apoyo
(emisin de radio,TV, videos,
ordenadores,textos) libera a los
profesionales de la enseanza de
ciertas tareas.
La relacin profesor alumno es
controlada por medios tcnicos:
interaccion a distancia.

c. Medios y materiales educativos utilizados en la Educacion a Distancia

Tiene como medio principal de enseanza los materiales impresos y como
medios complementarios o auxiliares la radio, la televisin, los
audiocassettes.
Estos medios y materiales deben facilitar la participacin activa del
estudiante en su proceso de aprendizaje. De ninguna manera podemos
limitar su trabajo de leer, escuchar o contemplar, hace falta que desarrolle
actividades frecuentes, regulares y variadas que involucren sus habilidades
y estrategias intelectuales, como sus actitudes y valores.

2.

F
U
N
CI
O
N
E
S
E

IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

La importancia de los medios y materiales educativos tiene como carcter
instrumental para comunicar experiencias. En este sentido, deben ofrecer al
alumno un verdadero cumulo de sensaciones visuales, auditivas y tctiles,
que faciliten su aprendizaje.

a. Motivar el aprendizaje:
- Presentan los objetivos e informan o explican su importancia y
proyecciones.
- Desarrollan los temas en forma actractiva, interesante y
comprensible.
- Propician la relacin de los nuevos temas con conocimientos y
experiencias anteriores de los estudiantes, con su contexto
cultural y social o con su vida profesional.
- Facilitan, mediante diversos procedimientos didcticos, que los
estudiantes progresen exitosamente y puedan asi conservar y
acrecentar las expectativas iniciales.
b. Faciilitan la adquisicin de nuevos conocimientos y destrezas, como
desarrollo de actitudes.
- Presentan la nueva informacin a travs de estimulos variados
que atraigan y mantengan la atencin de los estudiantes.
- Durante el desarrollo de los temas, presentan los contenidos o
infromaciones adecuadamente organizados y dosificados;
emplean lenguajes comprensibles para los alumnos.
- Orientan la labor de anlisis y sntesis de la informacin a travs
de cuadros, graficos, resmenes, ejemplos y otros.
c. Apoyar la evaluacin formativa y el reforzamiento del aprendizaje.

Mediante prcticas o ejercicios corregidos, pruebas de autoevaluacin y

otros procedimientos similares, permiten que cada alumno compruebe
progresivamente sus aciertos y errores. Los aciertos obtendrn el necesario
reforzamiento positivo que consolide su aprendizaje y aliente a continuar
estudiando. Tambin conocer la causa de los errores y corregirlos
correctamente.
Los materiales, inclusive, pueden presentar informacin adicional para
aquellos alumnos con dificultades en lograr determinados objetos.

3. CLASIFICACIN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS
3.1. CLASIFICACION BASADA EN EL CANAL DE PERCEPCION
Se pueden sealar tres categoras de medios: los medios visuales, los
medios auditivos y los medios audio visuales.
MEDIOS
VISUALES

MATERIALES EDUCATIVOS
Material impreso material auto
instructivo
-textos
- cuadernos
- revistas y
peridicos
-materiales
simblicos:
Mapas,
planos, grficos
Especficos.
Programa para computadoras
(software)
Diapositivas o filminas
trasparencias
laminas, afiches, carteles
maquetas, diaporamas, objetos de
exhibicin y manipulacin

AUDITIVOS

AUDIOVISUALES

Palabra hablada (exposicin dialogo)

Programas radiales
Cintas grabadas
Discos
Programas de televisin
Pelculas de cine
Programas en video cassette
multimedios

CLASIFICACIN
APRENDIZAJE
3.2.

BASADA

EN

LAS

EXPERIENCIAS

DE

Cono de experiencias de Edgar Dale, jerarquiza los medios en funcin del

grado de concrecin de dichas experiencias y el orden en que son efectivas
para los estudiantes segn su edad. En las doce categoras, Dale asigna los
nmeros menores para estudiantes pequeos y los nmeros superiores para
los adultos.
Cuando el docente tiene que implementar un objetivo cognitivo, Dale dice:
Que vaya tan bajo en la escala, para lograr un aprendizaje ms eficiente.
Con respecto a los actitudinales, la relacin medio - edad es invertida. Un
nio pequeo aprende mejor por la experiencia directa con objetos, cuando
se trata de informacin o habilidad intelectual; pero cuando el objetivo es
actitudinal se facilita mejor por medio de enunciados verbales de las
personas que respeta, como su profesora, podr, u otra figura importante.

1) Experiencias directas
Los recursos agrupados en este nivel permiten la interrelacin entre
los alumnos y los hechos u objetos de la realidad misma en el
instante mismo e que ocurren, favoreciendo de esta manera una
mejor aprehensin y un menor grado de distorsin de la realidad.
2) Experiencias simuladas
En este nivel se ubican los medios educativos que tienen alguna
aproximacin con la realidad. Menos variado en cuanto al estmulo y
menos completa.

3) Dramatizaciones
Aqu se encuentran las obras de teatro las representaciones de
algunos pasajes histricos. Se adaptan muy bien para el estudio de la
historia. Las dramatizaciones no son reales, pero la variedad de
recursos que ofrece se puede emplear en la enseanza de literatura y
msica.
4) Demostraciones
Los recursos agrupados en este nivel son de efectos sensoriales
menos directos que dramatizaciones. Permiten explicar el proceso de
un fenmeno o el funcionamiento de alguna mquina.
5) Visitas y excursiones
Por lo general se realizan con el propsito de que los alumnos tengan
la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o fenmenos
culturales, el estudio de estos fenmenos sera difcil en el aula si
quisiramos propiciar vivencias reales. En cambio, el contacto de los
alumnos con los hechos o lugares mismos les permitir formarse una
concepcin ms exacta de su realidad.
6) Exposiciones
Se realiza usualmente en un ambiente determinado y renen diversos
trabajos, ya sea de produccin individual o colectiva de los alumnos
y/o produccin industrial. Las exposiciones tienen la naturaleza de
ofrecer al pblico asistente la oportunidad de apreciar y conocer
objetos y trabajos numerosos, reunidos en un local o ambiente.
7) Televisin educativa
Es recurso audiovisual educativo que nos brinda las combinaciones
ms perfectas entre el sonido y la imagen. Incluso mediante ella,
podemos observar hechos pasados como si fueran en el momento
que se observan.
8) Pelculas
Las pelculas educativas pueden constituirse en un magnifico
complemento en la enseanza, presentando largas historias en un
corto tiempo de duracin. La proyeccin de una pelcula educativa
puede detenerse en el momento o hacerse la aclaracin sobre el
tema desarrollado; tambin permite observar lugares y hechos
distantes. Las pelculas tienen la bondad que en ella se puede filmar
hechos reconstruidos del pasado. Se puede resumir largos procesos
sociales e histricos y presentarlos luego en cuestin de pocos
minutos. Tambin para complementar el estudio de un curso u objeto
propuesto.
9) Imgenes fijas
Son recursos que permiten visualizar objetos o fenmenos pero en
forma esttica. Sirven bastante para que las imgenes fijas cumplan
con mayor efectividad su objetivo de presentar situaciones inmviles
que transmitan un mensaje y que este sea comprendido por los
receptores. El efecto que tenga cada imagen fija depender tambin

en parte de la forma como la gente lo observe: si de un vistazo, de

una observacin detenida, a medias o de un anlisis detallado.
10)
Radio y grabaciones
Es un momento de comunicacin cultural poderoso por su gran
alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. A travs de la
radio se puede transmitir programas educativos para diversas edades
y sobre los temas ms variados. Las grabaciones tambin son
utilizadas con auxiliares educativos de efectivos resultados.
Especialmente en la enseanza de la msica.
11)
Smbolos visuales
Son representaciones alejadas de la realidad. Se les utiliza para
aclarar algunas ideas o procesos. Para dar recomendaciones sobre
accidentes, transito, seguridad contra incendios. Se utiliza como
auxiliar para presentar muequitos motivadores, se utiliza en la
pizarra para completar los conceptos en las diversas lneas de accin:
mapas, comparaciones en graficas de barras.
12)
Smbolos verbales
Son los ms alejados de la realidad. Conformados por los smbolos
verbales hablados, referidos a la conversacin, al enlace de
conceptos; al enriquecimiento del vocabulario. El uso cada vez ms
correcto del lenguaje hablado, constituye un gran aliado educativo
sobre todo para la transmisin de los conocimientos en clase y en
general para el logro de una adecuada comunicacin entre el que
ensea y el que aprende.

EL ROMBO DE LA EXPERIENCIENCIA DE LEFRANC

Lefranc tambin clasifica los medios didcticos diferenciando a los que se
acercan ms a la realidad. La diferencia radica en que Lefranc ubica en una
parte del rombo a las experiencias y medios didcticos que se aproximan a
la realidad en diversos grados. Y en la otra parte, coloca aquellos recursos
audiovisuales que por su propia naturaleza, solo constituyen representacin
de la realidad.

3.3. CLASIFICACIN BASADA EN LA FUNCIN QUE DESEMPEAN LOS

MATERIALES EN EL PROCESO DE ENSEANSA-APRENDIZAJE
La clasificacin propuesta por R. M. Saco (1991) plantea dos grandes
grupos:
Los materiales que complementan la accin del profesor, es para
mantener la atencin del estudiante, darle informacin requerida, guiar en
las tareas, entre otras. Estos materiales pueden ser diapositivas,
actividades, equipos de experimentacin, programas de video y otros.
Los materiales que suplen la accin directa del profesor, son de
carcter autoinstructivo, es decir conducen los contenidos y actividades de
aprendizaje, de manera que el estudiante pueda progresar en forma
autnoma el aprendizaje.

4. CRITERIOS PARA LA SELECCIN, ELABORACIN Y

UTILIZACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS
Rosales (1992: 121-122) seala tres tipos de actitudes:
Actitud de temor y rechazo
Con el uso de la radio, la televisin y las computadoras en las instituciones
educativas, el profesor toma una actitud de rechazo por el temor de ser
desplazado de su lugar protagnico en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Actitud de aceptacin acrtica
Contraria a la anterior se trata de ciertos profesores realizan un uso
indiscriminado de medios y materiales, sin previa adecuacin a la realidad
bio-psico-social del estudiante. Esta actitud sigue exactamente la secuencia
de libros dejando la posibilidad de incorporar o integrar nuevos recursos.
Tambin se evidencia el uso excesivo de materiales audiovisuales o de
trabajo con computadora sin anlisis crtico en los objetivos.
Actitud de aceptacin crtica
En este caso el profeso se preocupa por analizar los medios y materiales
educativos, las ventajas y desventajas que tiene su utilizacin en el aula. En
esta actitud el profesor debe combinar e incorporar sus propios recursos a lo
que puede obtener de su medio.
Segn Mndez Zamalloa puede servir como referencia los siguientes
criterios:
1) Correspondencia con el objetivo
El medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo de
aprendizaje que se pretende alcanzar. Esto supone que el profesor
debe tener claro que va ensear y que va a aprender el estudiante.
De la misma manera es fundamental que el objetivo sea formulado
con precisin y dosificado por niveles de logro.
2) Correspondencia con las caractersticas del estudiante

Los medios seleccionados para comunicar un mensaje deben

adecuarse a las caractersticas del estudiante, sobre todo a las
directamente relacionadas con el aprendizaje. Esto es, a su ritmo de
aprendizaje, su habilidad verbal, sus destrezas de percepcin auditiva
y visual, las destrezas requeridas para la decodificacin de mensajes
en determinados medios, su experiencia en el uso del medio, sus
expectativas, su nivel de motivacin, entre otras ms.
3) Nivel de tratamiento didctico
El contenido de un material debe ser presentado adecuadamente a la
edad del nio, esto significa que el vocabulario empleado debe
resultar accesible al nivel de comprensin de los alumnos; de la
misma manera los conceptos deben presentarse en forma gradual e
inductiva, recurriendo a los ejemplos y a la experiencia de quienes lo
van a usar.
4) Costo
Definitivamente el costo debe ser comparado con los beneficios del
aprendizaje previsto. De la misma manera, debe adecuarse a la
capacidad econmica de los usuarios y de las instituciones.
5) Disponibilidad
Antes de decidir la seleccin de un determinado material, debemos
asegurar la disponibilidad del mismo, ya sea para su prstamo,
alquiler o compra.
6) Calidad tcnica
Este criterio se refiere a los procesos de diagramacin, edicin y
produccin de los materiales educativos. Los materiales debern
tener letras de tamao apropiado, contar con los espacios adecuados.
De la misma manera, un material auditivo deber asegurar la nitidez
y claridad del sonido y no caer en rasgos que distraigan del objetivo
de aprendizaje
7) Funcin del medio
Algunos medios facilitan mejor la motivacin, otros participan mejor
en el desarrollo de habilidades mentales, en el reforzamiento y en la
orientacin del aprendizaje.
8) Cantidad de informacin a transmitirse y grado de
participacin del estudiante
No todos los medios tienes la misma capacidad para trasmitir
informacin y permitir la participacin del estudiante.
9) Factores fsicos
Otros factores que no podemos olvidar por el rol que se desempean
en el aprendizaje se refieren a la organizacin del grupo de educando
para el trabajo (ya sea de forma individual o grupal). En este sentido,
algunos medios como las pelculas o videos son apropiados para
grupos grandes; mientras que otros, como los modelos, maquetas, y
programas en audio video se recomiendo para grupos pequeos.

5. LA PRODUCCIN DE MATERIALES EDUCATIVOS

En esta seccin vamos a hacer referencia a las etapas involucradas en el
proceso de produccin de los materiales educativos. De esta manera usted
podr contar con las bases conceptuales necesarias para elaborar los
materiales auditivos e impresos de las siguientes unidades.
En realidad, cotidianamente nos enfrentamos a estas tareas solos o en
pequeos equipos de especialistas, para el desarrollo de cursos, seminarios,
tallares o programas de diversa ndole; por lo general no requerimos de
tcnicas muy sofisticadas, ni de procedimientos excesivamente costoso;
pero si necesitamos poner en movimiento nuestra capacidad critica y
creativa en cada etapa de la produccin en la que nos encontramos.
El modelo general al que nos referimos es adaptacin del propuesto por R.
Saco y C. Ruiz (1981) y consta de seis etapas secuenciales, las que
explicaron detalladamente a continuacin:

DISEO DEL
MATERIAL
DESARROLLO
DE MATERIAL
REVISION
Y
CORRECI
ELABORACIN DEL PROTOTIPO Y
PRODUCCIN EXPERIMENTAL

EVALUACIN
EN FUNCIN

5.1. DISEO MATERIAL

REAJUSTE Y
PRODUCCION FINAL

Una vez que se ha definido en el Diseo Didactico de un curso

determinado la necesidad de contar un material educativo de rena ciertas
caractersticas, es preciso llevar a la practica el proyecto de elaboracin en
forma ordenada y eficiente.
De ninguna manera debemos proceder a desarrollar un material
educativo prescindiendo de la etapa de diseo que consta de dos grandes
momentos. Trabajar por ensayo y error siempre resulta un proceso ms
largo y costoso y con menos posibilidades de xito.

Pasos Previos en el Diseo del Material

Las personas involucradas en la produccin de materiales deben
empezar reuniendo toda la informacin bsica necesaria sobre los
usuarios y su contexto, como por ejemplo: sus conocimientos previos,
su nivel de comprensin de determinados lenguajes y cdigos
(Palabra hablada o escrita, el medio radial o televisivo, entre otros),
su capacidad para mantener su atencin y seguir instrucciones
verbales y no verbales, su inters respecto al tema, etc. Tambin
resulta importante tener informacin sobre las caractersticas socioeconmicas que pueden influir en el estudio o uso del material.

Diseo propiamente dicho

Teniendo estos elementos definiremos los objetivos especficos del
material, el tema o los contenidos, y precisaremos sus caractersticas
fsicas y didcticas (secciones, forma, tamaos, tipos de letra o de
voces, diagramacin, etc.). Es decir, prepararemos el esqueleto del
material.
Por ejemplo, si vamos a elaborar unas fichas impresas, en la etapa de
diseo determinaremos los objetivos, el tema y los contenidos
especficos de las fichas, la secuencia en que se organizaran esos
temas, su formato o tamao, y otras caractersticas de diagramacin
el tipo y tamao de letras, la distribucin entre ilustraciones y texto,
etc.
Entonces, el diseo del Material comprende:
DISEO DEL MATERIAL

PASOS PREVIOS

Reunir informacin sobre usuarios y

contexto
Analizar recursos disponibles

Recopilar bibliografa y documentacin

Definir: * Objetivos especficos del

material
*Contenidos del material
Precisar caractersticas fsicas y didcticas

DISEO PROPIAMENTE
DICHO

Resultado: Esqueleto del material

5.2. DESARROLLO DEL MATERIAL

DISEO

DESARROLLO

En funcin al diseo del material y la planificacin desarrollaremos los

contenidos dndoles las caractersticas fsicas y didcticas
previstas.se trata de darle cuerpo al esqueleto utilizando la
informacin recopilada y estructurada en la etapa anterior.
5.3. REVISIN Y CORRECCION

DISEO

DESARROL
LO

REVISIN Y
CORRECI
N

Una vez armado el material, cualquiera sea ste, se realizan

revisiones peridicas y los reajustes necesarios.

Es importante verificar si:

El material responde al objetivo para el cual fue diseado.
Los contenidos han sido desarrollados adecuadamente.
El lenguaje resulta comprensible.
Las ilustraciones o recursos sonoros son significativos y adecuados
para el contexto del alumno
Los ejemplos permiten comprender los conceptos.
El tamao del material es el adecuado.

Es decir, debemos determinar los aspectos que vamos a evaluar en un

material.

5.4. ELABORACION DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIN

EXPERIMENTAL

ELABORACI
N DEL
PROTOTIPO
DESARROLLOREVISIN Y CORRECIN
DISEO
Y
PRODUCCI
Con esta primera garanta de revisin y correccin,
podemos proceder a elaborar el prototipo de material o modelo original.
Este es un ejemplo del material tal como quedara definitivamente, en el
que se han determinado totalmente el aspecto formal y el contenido

5.5. EVALUACIN EN FUNCIN

DISEO

ELABORACI
N DEL
DESARROLLOREVISIN Y CORRECIN PROTOTIPO
Y
PRODUCCI

EVALUACIN
EN FUNCIN

Cuando hablamos de la evaluacin en funcin nos referimos a los que

algunos denominan evaluacin de campo o experimentacin. A
travs de ella se trata de averiguar cmo funciona el material y si
cumple con los objetivos para los cuales se prepar. Para ello, los
alumnos en situacin real de estudio o trabajo utilizan el material
educativo, y los evaluadores de la produccin del material aplican
determinados instrumentos y registran cuidadosamente informacin
sobre la eficiencia del material o la necesidad de una nueva revisin.

5.6. REAJUSTE Y PRODUCCIN FINAL

DISEO

REAJUSTE Y
PRODUCCIN
FINAL

ELABORACI
N DEL
PROTOTIPO
DESARROLLOREVISIN Y CORRECIN
Y
PRODUCCI
EVALUACI
N EN
FUNCIN

Toda la informacin procesada y registrada en la etapa anterior permite

comprobar si el material funciona y cumple sus objetivos. En base a ella
es que podemos introducir los reajustes al prototipo, y continuar con la
produccin final. Esto implica reproducir el material de acuerdo al
nmero de personas que harn el uso del mismo, procurando conservar
todas las caractersticas que influyen en el aprendizaje y que fueron
previstas en el diseo. Es fundamental que el responsable de la
produccin del material realice un seguimiento y control de calidad de
este producto.