DC Sordos

ANEXO I A LA RESOLUCION N6568/14 MECCYT
DISEO CURRICULAR
CHACO
Profesorado de Educacin Superior

en Educacin Especial con
orientacin en Sordos e
Hipoacsicos
Ao 2014
INDICE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Denominacin de la carrera
Ttulo a otorgar
Duracin de la carrera en aos acadmicos
Carga horaria total de la carrera (expresado en hs ctedras y hs reloj)
Condiciones de ingreso
Marco de la poltica educativa nacional y provincial para la formacin
docente.
Fundamentacin de la propuesta curricular
Finalidades formativas de la carrera (explicitar intencionalidades polticas pedaggicas de la carrera - finalidades con relacin a puestos de trabajo)
Perfil del egresado (capacidades que les permita insertarse en distintos
contextos)
Pg. 3
Pg. 3
Pg. 3
Pg. 3
Pg. 3
Pg. 3-4
Pg.5-6
Pg.6-7
Pg.7-8
Organizacin curricular
1.
Definicin y caracterizacin de los campos de formacin y sus relaciones
2.
Definicin de formatos curriculares que integran la propuesta
3.
Carga horaria por campo(expresado en hs ctedras y hs reloj y porcentajes
relativos)
4.
Estructura curricular por ao y por campo de formacin (U.C
correspondientes a cada ao acadmico y especificacin del tipo de formato)
1er ao
Pg.8-9
Pg.9
Pg.11
Pedagoga
Alfabetizacin Acadmica
Didctica General
Bases neoropsicobiologicas
Problemtica Contempornea de la Educacin especial
Matemtica
Lengua y Literatura
Introduccin a la lengua de seas Argentina
Comunicacin, Lenguaje y sus Alteraciones
Prctica Docente I:
2do ao
Psicologia Educacional
Cultura y Lengua Originaria
Didctica de la Lengua y la Literatura
Didctica de la Matemtica
Ciencias naturales y su Didctica
Ciencias sociales y su Didctica
El sujeto de la educacin inicial y primaria en contextos socioculturales diversos
Lengua de seas Argentina I
Practica II
3er ao
Sociologa de la Educacin
Historia y Poltica de la Educacin Latinoamericana, Argentina y Chaquea
Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin
Problemtica de la subjetividad y Discapacidad
Aprendizajes y Abordajes pedaggicos en los sujetos sordos
Educacin Psicomotriz
Abordaje Pedaggico Didctico del Espaol escrito en el sordo e hipoacusico
Lengua de seas Argentina II
Aprendizaje en los sujetos de la Educacin Especial
PRACTICA III
Pg.15-16
Pg.17-18
Pg. 19-20
Pg. 21-22
Pg.23-25
Pg.25-30
Pg. 30-32
Pg.32-33
Pg.33-34
Pg.35-39
4to ao
Formacin en DDHH tica y Ciudadana
Filosofa
Integracin Escolar
Lengua de seas Argentina III
Tic aplicada a la Educacin Especial
El arte en educacin especial I: Expresin Corporal
Formacin Laboral e Insercin Social de los sujetos con discapacidad
El arte en educacin especial II: Artes visuales
Practica IV
5to ao
Psicosociologia de la Formacin
Didctica del Nivel Superior
Investigacin en Educacin Especial
Sujetos de la Educacin Secundaria y Superior en contextos socioculturales diversos
Lengua de Seas y comunidades de personas sordas
Practica V y Residencia
Pg.12-14
Pg.39-41
Pg.41-43
Pg.43-46
Pg.46-50
Pg.50-52
Pg.52-56
Pg.56-58
Pg.58-59
Pg. 59-61
Pg.62-64
Pg.64-67
Pg.67-68
Pg.69-71
Pg.71-73
Pg.73-74
Pg.74-76
Pg.76-77
Pg. 77-80
Pg.80-83
Pg.84-86
Pg.86-88
Pg.89-91
Pg. 91-92
Pg. 92-97
Pg. 97-98
Pg.99-100
Pg.101-103
Pg103-105
Pg. 106-107
Pg. 107-111
Pg. 111-113
Pg. 113-115
Pg. 115-116
Pg. 116-118
1. Denominacin de la carrera:
Profesorado de Educacin Superior en Educacin Especial con orientacin

en Sordos e Hipoacsico
2. Ttulo a otorgar:
Profesor/a de Educacin Superior en Educacin Especial con orientacin en
sordos e hipoacsico
3. Duracin de la carrera en aos acadmicos: 5 aos
4. Carga horaria total de la carrera (expresado en hs ctedras y hs reloj):
Total de horas de la Carrera: 4.432 hs ctedras- 2953 hs reloj
5. Condiciones de ingreso:
Los ingresantes debern tener el Nivel Secundario aprobado.
Aquellas personas que se encuentren comprendidas en el Artculo 7 de la Ley de
Educacin Superior N 24.521 sern autorizadas siempre que demuestren, a
travs de la metodologa de evaluacin que establezca el Ministerio de Educacin
Cultura, Ciencia y Tecnologa de la Provincia del Chaco, que tienen aptitudes y
conocimientos suficientes para cursar el Nivel Superior satisfactoriamente.
6. Marco de la poltica educativa nacional y provincial para la formacin
docente.
Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional de la Formacin Docente
El proceso de construccin del Diseo Curricular Provincial se inscribe en los
lineamientos de la poltica nacional de formacin docente.
Con la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 se redefinen los marcos
regulatorios de la educacin en la Argentina y se reformula el papel de la intervencin
del Estado Nacional en el sistema educativo, "concibiendo a la educacin y el
conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el
Estado y como una prioridad nacional que se constituye en poltica de Estado para
construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el
ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos como las
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin,
garantizando el acceso de todos los ciudadanos a la informacin y al conocimiento
como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con
crecimiento econmico y justicia social".1
Los Lineamientos Curriculares Nacionales, proveen un marco regulatorio a los
procesos de diseo curricular en las jurisdicciones, tendiente a alcanzar la integracin,
congruencia y complementariedad en la formacin inicial, que asegure niveles de
formacin y resultados equivalentes, una mayor articulacin que facilite la movilidad de
los estudiantes, durante la formacin, entre IFD; y el reconocimiento nacional de los
ttulos.
1
Ley de Educacin Nacional. Art. 2, 3 y 7. Res.24/07.Anexo I. Lineamientos Curriculares Nacionales para

la Formacin Docente.
La ley 26206 concibe a la educacin como herramienta poltica sustantiva en la

construccin de una sociedad ms justa e igualitaria, pero requiere, para su
materializacin, de la existencia de un sistema formador consolidado. En este sentido,
el Proceso de Institucionalizacin y Mejora del Sistema de Formacin Docente
potencia y multiplica el alcance poltico y pedaggico de la transformacin curricular en
los profesorados, al tiempo que, reafirma el hecho de que el currculum, en tanto
proyecto pblico, obliga al Estado a generar las condiciones que garanticen la
concrecin de sus prescripciones.
Presenta, entre sus aspiraciones, la superacin de la atomizacin del sistema
formador a travs de la planificacin de las acciones, la produccin y circulacin de
saberes sobre la enseanza, sobre el trabajo docente y sobre la formacin, la
diversificacin de las funciones de los IFD, entre otras; junto a la revisin y
reorganizacin de las normativas que permitan avanzar en el fortalecimiento de la
Identidad del Nivel Superior.
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente
El presente Diseo Curricular para la Formacin Superior en Educacin Especial con
orientacin en Sordos e Hipoacsico de la Provincia del Chaco, se inscribe en el
Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema Formador de Docentes, iniciado
durante el ao 2008. Este diseo se enmarca en los lineamientos de la Poltica
Nacional de Formacin Docente vigente a partir de la sancin de la Ley de Educacin
Nacional 26.206/06 y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente;
como as tambin en la poltica Jurisdiccional que organiza la Direccin General de
Educacin Superior y define la transformacin curricular como una de las principales
acciones estratgicas de la Poltica Educativa.
Este proceso implica una apuesta y un compromiso con una gestin democrtica de
cambio curricular. Por eso, se promueve una participacin conjunta que permite
identificar, analizar e interpretar las dificultades y expectativas reconocidas por los
actores y tomar decisiones que posibiliten la apropiacin y autora colectiva en la
construccin curricular.
La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los
estudiantes, la construccin de conocimientos y de herramientas necesarias para
fortalecer la identidad como profesionales, como trabajadores y como ciudadanos
comprometidos con la educacin; generando formas ms abiertas y autnomas de
relacin con el saber y con la cultura.
En este diseo, como marca distintiva, se propone un trayecto formativo flexible e
integrado que valore el aporte de cada unidad curricular para la formacin profesional
de los futuros docentes de Educacin Especial y, a su vez, reconozca las experiencias
formativas que ya poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones personales.
Esto requiere promover espacios de articulacin e integracin permanente entre los
docentes del profesorado para fortalecer una cultura de trabajo en equipo y una actitud
de apertura a la recepcin de nuevas experiencias formativas.
En este sentido se espera que las instituciones formadoras participen del proceso de
desarrollo curricular como aquella instancia que concretiza la transformacin en una
revisin permanente de las prcticas de formacin.
Por otra parte, la propuesta de Formacin Superior se ajusta a la Res.CFE.83/09-y
Anexos que enmarca los requisitos para la Formacin Superior, siendo esta una
demanda jurisdiccional. La misma se fundamenta en la necesaria formacin
profesional educativa general en todos los niveles donde actualmente acceden
alumnos con dficit auditivo y la gran especificidad de la intervencin que se ve
atravesada por la Lengua de Seas Argentina para el acceso a los conocimientos; por
otra parte, la ineludible responsabilidad que afrontan los egresados al enfrentarse al
dictado de espacios del campo especfico dentro de la misma formacin inicial.
4
7. Fundamentacin de la propuesta curricular

La educacin especial se encuentra actualmente atravesada por cambios en sus
paradigmas y conceptualizaciones.
Es posible afirmar que nos encontramos
enmarcados fuertemente en principios de inclusin educativa y social, el necesario
cumplimiento de los derechos de las personas con discapacidad y el respeto a sus
necesidades y posibilidades. Principios, anhelos y aspiraciones que se hallan
plasmados en objetivos de la Ley de Educacin, en la Declaracin de los Derechos de
las Personas con discapacidad y en las voces de una sociedad que comienza a
reconocer su riqueza en la diversidad y pluralidad que la compone.
Las implicancias de esto en la educacin de nios y jvenes sordos se enlaza,
fundamentalmente, con el reconocimiento de la Lengua de Seas como lengua propia
que nace de la misma deficiencia auditiva y de la capacidad innata del ser humano de
adquirir una lengua (Chomsky) y que permite a las comunidades sordas sortear la
discapacidad entre los suyos, el aislamiento y la ignorancia garantizando la
instauracin de matrices conceptuales para el desarrollo de procesos de
comunicacin, pensamiento y lenguaje.
La entrada de la Lengua de Seas a la
escuela y al currculum, hace necesario privilegiar los criterios educativos, elevando
las expectativas de aprendizaje de los nios y jvenes sordos.
Una fuerte formacin docente especializada en propuestas educativas que aspiren a
alcanzar la superacin de barreras comunicacionales y pleno acceso al conocimiento y
a la formacin de pensamiento propio y crtico de los nios, jvenes y adultos sordos
es lo que les permitir mayor y plena inclusin social y participacin ciudadana.
La historia escolar de los alumnos sordos en la provincia del Chaco, y en la ciudad de
Resistencia en particular, ha dado un giro radical al haberse encuadrado en el marco
de una propuesta educativa bilinge. Propuesta que ha posibilitado aprendizajes ms
esperados y el consecuente acceso de jvenes a una educacin media, a la que antes
accedan slo unos pocos. La formacin docente fue acompaando los cambios que
se fueron dando y es por ello que en la actualidad necesita reforzar el camino
fortaleciendo la mirada hacia nuevos accesos educativos y sociales, consolidando lo
logros y llevando a la educacin de las personas sordas a alcances de mayor calidad.
Es necesario pues, para una formacin docente especializada y de calidad, mejorar
aquellos aspectos que se han ido vislumbrando en el acontecer educativo de nios y
jvenes sordos de la provincia y que demanda hoy abarcar problemticas que den
respuesta a las necesidades actuales en pos de los objetivos de inclusin social slo
posibles de alcanzar a travs de una slida formacin docente superior.
Hoy el docente, profesor de alumnos sordos, debe ser capaz de intervenir en los
distintos niveles de escolaridad ya sea en el mbito de la escuela especial o comn,
en todos los niveles- inicial, primario, secundario-superior- poder apoyar e intervenir en
procesos de codificacin y decodificacin de la lengua, de asesorar y mediar en
abordajes pedaggicos/didcticos con el maestro/ profesor integrador, de propender y
fortalecer espacios educativos inclusivos, ser capaz de ser crtico y reflexivo a la hora
de crear propuestas didcticas, creador de conocimientos a travs de la investigacin
y sistematizacin de sus experiencias y reflexiones.
La alfabetizacin de las personas sordas se halla atravesada por la desventaja de no
poder apoyarse en el aspecto sonoro de la lengua oral que, de alguna manera, sirve
de ayuda en el acceso y el camino por el que llega la persona oyente a enfrentarse a
la escritura. A esta desventaja se le suma la escasa informacin general con que
5
cuenta al momento de enfrentarse a la misma, perjuicio que se fundamenta en el

acceso tardo y en la falta, en el entorno inmediato, de una lengua comprensible que le
provea de toda informacin y lo bae lingsticamente desde temprana edad, ya que el
90% de los nios sordos nacen en el seno de familias oyentes. Es por ello que la
escuela especial se convierte en un microuniverso lingstico necesario e
imprescindible para que ese nio sordo adquiera su lengua en interaccin con pares y
adultos siendo sta la que garantizar un desarrollo pleno y en iguales parmetros que
sus equivalentes oyentes. Y es por ello, tambin, que un maestro, profesor de sordos
debe estar slidamente formado.
El Profesorado de Educacin Superior en Educacin Especial con orientacin en
Sordos e Hipoacsicos pretende ser un fuerte aporte en la formacin de profesores de
sordos y de formadores de formadores en las ctedras que necesiten su perfil y
conocimiento.
Esta propuesta curricular es producto de reflexiones de todo el cuerpo de profesores,
de informacin obtenida de las escuelas asociadas, de consulta a alumnos y
egresados. Propende a dar una impronta educativa por sobre la mirada patologizante
y teraputica que ha caracterizado a la educacin especial en general y
particularmente a la educacin de nios sordos e hipoacsicos. Una mirada de
reconocimiento y valoracin de la persona sorda, su lengua- fuente de identidad, de
superacin de barreras, de acceso al conocimiento y a todos los procesos de reflexin,
pensamiento y creatividad- sus necesidades y sus derechos.
Bajo estas intenciones de respeto a los derechos de las personas y a la inclusin
social es que se hace necesario introducir contenidos fundamentales y socialmente
significativos como es la Educacin Sexual Integral que si bien no se destina a un
espacio especfico s sus ejes son abordados en diferentes asignaturas como ser en
Derechos Humanos, tica y ciudadana, Integracin escolar, Ciencias Naturales y su
didctica, Ciencias Sociales y su didctica, El sujeto de la educacin inicial y primaria,
El sujeto de la educacin secundaria y superior. Saberes relacionados con la
Educacin Rural se abordan en la asignatura Integracin Escolar; aquellos
relacionados con la Educacin vial sern vistos en Ciencias Sociales y su didctica.
Se destina una asignatura a Cultura y Lengua Originaria con la finalidad de tener una
mirada amplia sobre las minoras culturales y lingsticas que integran las aulas de las
instituciones educativas de la jurisdiccin y a DDHH tica y Ciudadana.
En la modalidad de Educacin Especial del sistema educativo es necesario fortalecer y
ampliar los mbitos de intervencin por lo que es fundamental propiciar un slido
trabajo con las escuelas asociadas de Educacin Especial destinadas a la atencin de
nios, jvenes y adultos sordos, como as tambin con aquellas instituciones
integradoras en los distintos niveles y modalidades; asimismo en espacios alternativos
de educacin que acercan a los futuros docentes a diferentes contextos de injerencia
de la educacin especial. El alumno tendr contacto con estos diferentes contextos a
los largo del Campo de las Prcticas en los diferentes aos de formacin.
8. Finalidades formativas de la carrera (explicitar intencionalidades polticaspedaggicas de la carrera-finalidades con relacin a puestos de trabajo).
Respetando la historia de la educacin de alumnos sordos en la provincia y el pas y
siguiendo con los lineamientos y aspiraciones de ofrecer una educacin inclusiva y de
calidad que abra las puertas una verdadera inclusin social con plena participacin
ciudadana, el Profesorado de Educacin Superior en Educacin Especial con
6
orientacin en Sordos e Hipoacsico pretende ser un fuerte aporte en la formacin de

profesores de sordos que puedan:
Desempearse como maestro de grado en las escuelas de educacin

especial para nios, jvenes y adultos sordos del mbito estatal o privado,
en las escuelas de atencin mltiple.
Desempearse como maestro/profesor de apoyo a la integracin,

propiciando la inclusin educativa y siendo soporte de los procesos de
integracin escolar, asesorando y orientando a las instituciones educativas
en los distintos niveles educativos.
Por otra parte es necesidad de la jurisdiccin que la carrera proponga una formacin
superior que permita al egresado ser formador de los futuros docentes de sujetos
sordos en las ctedras que necesiten su perfil y conocimiento con solvencia
profesional y competencia acadmica.
Desenvolverse como formador de los espacios especficos de los

profesorados de educacin especial con orientacin en Sordos e
Hipoacsico.
9. Perfil del Egresado del Profesorado de Educacin Especial con Orientacin

en Sordos e Hipoacsicos (capacidades que les permita insertarse en
distintos contextos).
Ensear es una profesin que requiere un aprendizaje permanente por la alta
complejidad del acto educativo. La comunidad actual exige nuevas competencias de
los docentes, quienes deben convertirse en aprendices eternos porque
constantemente han de construir nuevos conocimientos para dar respuesta a los
cambios continuos del contexto.
La Formacin Docente en Educacin Especial debe instalar los recursos humanos
para dar respuesta a los diferentes aprendizajes de los nios, jvenes y adultos con
dficit sensorial, motor o intelectual.
El futuro profesor de Educacin Especial debe pensarse como un profesional del
campo de la educacin, que establece, motiva y privilegia lo que ensea como un
agente social participante en la innovacin de los diversos escenarios y contextos,
abordando las problemticas educativas, reconociendo las mltiples dimensiones
escolares que interjuegan, definiendo y redefiniendo las problemticas priorizando los
espacios en los que debe intervenir desde su funcin especfica: la enseanza.
Especficamente el Profesor de Educacin Especial con Orientacin en Sordos e
Hipoacsicos adems, deber considerarse como un docente experto en el manejo
de las herramientas necesarias para atender la particular apropiacin del conocimiento
por parte del sujeto con dficit auditivo, en el marco de su singularidad, sin pretender
semejar al oyente sino equiparar al mismo favoreciendo el desarrollo de sus
posibilidades de origen.
El Profesorado de Educacin Superior en Educacin Especial con orientacin en
Sordos e Hipoacsicos tendr como objetivos que los futuros docentes:
7
Desempeen eficaz y responsablemente la funcin de colaboradores,

facilitadores y mediadores de aprendizajes en los procesos de enseanza de
alumnos con dficit auditivo a partir de una fundada y slida formacin docente.
Planifiquen, desarrollen y evalen procesos de enseanza - aprendizaje para la
formacin integral de las personas con dficit auditivo, y su integracin tanto,
en los distintos niveles del sistema educativo formal - inicial, primario, medio como as tambin en instancias no formales, de iniciativa oficial y/o privada.
Desarrollen una actitud reflexiva y abierta para evaluar permanentemente su
actuacin profesional en funcin del contexto sociocultural en el que realizan
sus tareas y, de la evolucin del campo de conocimientos de la Educacin
Especial en general y del de la educacin de personas sordas e hipoacsicas
en particular.
Integren equipos, programas y proyectos de investigacin interdisciplinaria de
inters Provincial, Regional y Nacional, sobre temticas relacionadas con el
campo de la educacin, la insercin socio laboral y, en general, el desarrollo
integral, de personas con dficit auditivo.
Investiguen aspectos relevantes de la prctica y los contextos donde se
integra a los educandos con necesidades educativas especiales derivadas de
deficiencias auditivas, a partir de una apropiacin crtica de saberes y de una
revisin permanente de esos contextos desde la
accin reflexin,
sustentados en el principio de inclusin.
Participen en procesos de innovacin y transformacin educativa como parte
del ejercicio de su rol profesional, promoviendo una conciencia democrtica
pluralista, as como el respeto por las singularidades y la diversidad.
Adquiera una slida formacin acadmica sobre los principios, valores y
sustentos tericos, pedaggicos y didcticos de la Educacin Bilinge de las
personas Sordas como modelo que privilegia el derecho a la educacin de las
mismas.
Desarrolle una slida formacin en la primera lengua de la persona sorda, la
Lengua de Seas Argentina, como as tambin todas las competencias
corporales y expresivas que facilitan y enriquecen la comunicacin con nios,
jvenes y adultos sordos y que le permita afrontar y mediar con solvencia en
situaciones de enseanza - aprendizaje en el desempeo de su funcin
docente.
Generen conocimientos nuevos a partir de la indagacin terica y la reflexin,
crtica y permanente de su accionar y de los procesos de aprendizajes que
desencadenaron formas de apropiacin del espaol en su forma escrita
(segunda lengua) en los alumnos sordos e hipoacsicos.
Investiguen e integren equipos de trabajo con las comunidades sordas para
promocin, desarrollo y evaluacin permanente de resolucin de situaciones
del lenguaje a partir de la Lengua de Seas Argentina en el aprendizaje de los
conocimientos escolares.
Desarrollen, planifiquen y evalen procesos de enseanza y aprendizajes de
las unidades curriculares en la formacin docente de profesores de educacin
especial con orientacin en Sordos e Hipoacsicos.
ORGANIZACIN CURRICULAR
8
La formacin ofrecida por el Profesorado de Educacin Superior en Educacin

Especial con Orientacin en Sordos e Hipoacsicos se corresponde con las demandas
de prcticas y de conocimientos que surgen de los documentos curriculares de los
diferentes niveles y modalidades en los que interviene; a la vez que se inscribe en los
criterios federales propuestos en los Lineamientos Curriculares Nacionales para la
Formacin Docente Inicial2 y en la Res.CFE.83/09-Anexo II que enmarca los
requisitos para la Formacin Superior..
1. Definicin y caracterizacin de los campos de formacin y sus relaciones

Campo de la formacin general: dirigida a desarrollar una slida formacin
humanstica y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos
para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico, la
educacin, la enseanza, el aprendizaje y a la formacin del juicio profesional para la
actuacin en contextos socioculturales diferentes.
Campo de la formacin especfica: dirigida al estudio de la/s disciplina/s especficas
para la enseanza en la especialidad en que se forma, la didctica y las tecnologas
educativas particulares, as como de las caractersticas y necesidades de los alumnos
a nivel individual y colectivo, en el nivel del sistema educativo, especialidad o
modalidad educativa para la que se forma
Campo de formacin en la prctica profesional: orientada al aprendizaje de las
capacidades para la actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas,
a travs de la participacin e incorporacin progresiva en distintos contextos socioeducativos.
En este marco se adopt el criterio de trabajar las Unidades Curriculares en varios
formatos a saber: Asignatura, Seminario y Taller, por lo tanto segn el campo de
formacin y el tiempo dedicado al desarrollo de las Unidades Curriculares se
encontrarn en el diseo diversos formatos.
Para el campo de formacin en la prctica profesional se adoptar la modalidad de
trabajo por parejas pedaggicas.
2. Definicin de formatos curriculares que integran la propuesta.
La presencia de formatos curriculares diferentes y flexibles (asignaturas, seminarios,
talleres, trabajos de campo, prcticas docentes) que expresan tanto enfoques
disciplinares como estructuraciones en torno a problemas o temas, permite modos de
organizacin, de cursado, de evaluacin y de acreditacin particulares y variados.
La coexistencia de esta disparidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos
heterogneos de interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de
herramientas y habilidades especficas que en su conjunto enriquecen el potencial
formativo de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos:
2
Documento elaborado por el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFOD) y aprobado

por Resolucin 24/07 del Consejo Federal de Educacin.
9
Asignatura
Se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares o
multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de
valor troncal para la formacin. Brinda conocimientos, modos de pensamiento y
modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se
corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del
tiempo.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que
promuevan el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin de
datos estadsticos, la preparacin de informes, el desarrollo de la comunicacin oral y
escrita, entre otros.
En cuanto al tiempo y ritmo de las asignaturas, sus caractersticas definen que pueden
adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral, incluyendo su secuencia en
cuatrimestres sucesivos.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs de exmenes parciales
y finales ante una mesa examinadora.
Prcticas de la enseanza
Son mbitos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las
escuelas y en el aula y otros espacios, desde ayudantas iniciales, pasando por
prcticas de enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia
docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
Se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es
relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las
prcticas docentes.
Las prcticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional,
de experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo en
red institucional.
Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin en una
secuencia articulada a lo largo del plan de estudios.
Trabajos de Campo
Favorece la aproximacin emprica al objeto de estudio y se centra en la recoleccin y
el anlisis de informacin sustantiva (con variadas estrategias metodolgicas), que
contribuyan a ampliar y profundizar el conocimiento terico sobre un recorte del campo
educativo que se desea conocer, confrontando as teora y prctica, para la produccin
de conocimientos en contextos especficos.
Seminarios
Surge de un recorte parcial de un campo de saberes constituyndose en
temas/problemas relevantes para la formacin del futuro docente. Este recorte puede
asumir carcter disciplinar o multidisciplinar.
Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan el
trabajo reflexivo.
Talleres
10
Se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno

a un tema o problema relevante para la formacin y orientado a la produccin de
saberes.
Es un mbito valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con
desempeos prcticos reflexivos y creativos, en el que se ponen en juego los marcos
conceptuales disponibles como la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten
necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin.
Taller Integrador
Es un espacio que posibilita el acompaamiento al estudiante en situacin de
residencia. En l, se imbrica la teora y la prctica, entrecruzando las experiencias
empricas con saberes conceptuales de las unidades curriculares de los distintos
campos de formacin.
En este Taller los futuros docentes desarrollan sus prcticas docentes en relacin con
los actores de diferentes instituciones: de los I.E.S. de las escuelas asociadas y de
organizaciones sociales.
Su organizacin requiere el trabajo en equipo y la colaboracin sistemtica entre
docentes, estudiantes e instituciones
La presente organizacin curricular se desarrolla en un total de 44 espacios en
5 aos acadmicos que conforman los tres campos de formacin con la siguiente
carga horaria y porcentajes por campo.
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin Superior en Educacin

Especial con orientacin en Sordos e Hipoacsicos
PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA
Profesorado de Educacin Superior en Educacin Especial con

orientacin en Sordos e Hipoacsicos
CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN (Horas ctedras)
Carga horaria por campo formativo
CARGA HORARIA POR AO
ACADEMICO
F.G.
F.E.
F.P.P.
1040
235
352
160
1040
96
491
160
928
181
309
192
800
149
256
192
624
64
224
192
725
1632
598
EDI fuera ao
EDU fuera campo
11
Total carrera
4432
Porcentaje
100%
25%
55%
20%
CANTIDAD DE UC POR CAMPO Y POR AO

SEGN RGIMEN DE CURSADA
Cantidad de UC por ao
Cantidad UC por ao y por campo

F.G.
Total
EDU fuera
campo
F.P.P.
Anuales
Cuatrim.
10
10
EDI fuera ao
44
11
28
30
14
Total
AO
S
F.E.
Cantidad UC por ao y
rgimen de cursada
CAMPO DE LA FORMACION
GENERAL
1CUATRIM
2 CUATRIM
ESPECIFICA
1CUATRIM
2CUATRIM
Pedagoga
4 hs Ctedras Semanales
128 hs Ctedras Anuales
Bases neoropsicobiologicas
del desarrollo
Alfabetizacin Acadmica
Problemtica Contempornea de
la Educacin especial
96hs Ctedras Anuales
Didctica General
Lengua y Literatura
EN LA PRACTICA
PROFESIONAL
1CUATRIM
2CUATRIM
Prctica Docente I:
Matemtica
Introduccin a
la lengua de
Comunicacin,
seas
Lenguaje y sus
Argentina
Alteraciones
3 hs Ctedras
4 hs Ctedras
Semanales
Semanales
48 hs
64 hs Ctedras
Ctedras
Anuales
Anuales
12
Psicologa Educacional
Cultura y
Lenguas
Originaria
3 hs Ctedras
Semanales
48hs Ctedras
Anuales
Didctica de la Lengua y la
Literatura
Prctica Docente II :
Didctica de la Matemtica
Ciencias naturales y su didctica

Ciencias sociales y su Didctica

El sujeto de la educacin inicial y
primaria en contextos
socioculturales diversos
Lengua de seas Argentina I
3
Sociologa de la Educacin
Historia de la Educacin
Latinoamericana, Argentina y
Chaquea
Tecnologa de la
Informacin y de la
Comunicacin en
Educacin
3 hs Ctedras
Semanales
48 hs Ctedras
Anuales
Aprendizajes
y Abordajes
Problemtica de
pedaggicos
la subjetividad y
en los sujetos
Discapacidad
sordos
4 hs Ctedras
4 hs Ctedras
Semanales
Semanales
64 hs Ctedras
64 hs
Anuales
Ctedras
Anuales
Abordaje
Pedaggico
Didctico del
Educacin
Espaol
Psicomotriz
escrito en el
3 hs Ctedras
sordo e
Semanales
hipoacusico
48 hs Ctedras
4 hs Ctedras
Anuales
Semanales
64 hs
Ctedras
Anuales
Aprendizaje en los sujetos de la
Educacin Especial
Prctica Docente III :

13
Lengua de seas Argentina II

Formacin en Derechos
Humanos, tica y Ciudadana
Filosofa
Tic aplicada a la
Educacin
Especial
3 hs Ctedras
Semanales
48 hs Ctedras
Anuales
Integracin
Escolar
4 hs Ctedras
Semanales
64 hs Ctedras
Anuales
Formacin
Laboral e
Insercin
Social de los
sujetos con
discapacidad
3 hs Ctedras
Semanales
48 hs
Ctedras
Anuales
El arte en
educacin
especial II:
Artes visuales
3 hs Ctedras
Semanales
48 hs Ctedras
Anuales
Prctica Docente IV :
El arte en
educacin
especial I:
Expresin
Corporal
3 hs Ctedras
Semanales
48 hs Ctedras
Anuales
Lengua de seas Argentina III
Psicosociologia de la
Formacin
Didctica del Nivel Superior

Prctica Docente V Y
Residencia :
Investigacin en Educacin
Especial
Sujetos de la Educacin
Secundaria y Superior en
contextos socioculturales diversos
Lengua de Seas y comunidades
de personas sordas
14
PRIMER AO
Campo de la Formacin General
1. PEDAGOGA
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DE CURSADO: Anual.
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1er ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL: 4 hs. ctedras 3 hs. reloj (2,40 hs reloj)
ASIGNACIN HORARIA ANUAL: 128 hs. ctedras- 85 hs. reloj
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular aborda los marcos tericos que permiten comprender la
educacin como una prctica contextualizada, recuperando su sentido tico y poltico
y, por ende, su potencial transformador.
La Pedagoga se ocupa del estudio intencionado, sistemtico y cientfico de la
educacin. Disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema
educativo. Por pedagoga tambin se entiende, el conjunto de normas, principios y
leyes que regulen el hecho educativo sistemtico. Por lo tanto, se trata de una
actividad terica, manteniendo una relacin de dependencia con la educacin, que es
una actividad prctica. Sin la existencia de la educacin, no habra Pedagoga posible,
de igual manera sin la Pedagoga, la educacin no podra tener significado cientfico.
El sustrato metodolgico de la Pedagoga como ciencia es materialista y
dialctico y es a partir de la dialctica entre teora y praxis en el mbito pedaggico,
que se puede leer e interpretar la complejidad de las ideas y de los hechos educativos.
La Pedagoga tiene como objeto de estudio a la formacin y estudia a la
educacin como fenmeno socio-cultural y especficamente humano. Por ello, la
aproximacin a los problemas relevantes de esta disciplina convoca a interpelar las
coordenadas de la educacin desde la construccin histrica, dado que el
pensamiento pedaggico-en un horizonte temporal- refiere a los procesos de
institucionalizacin de la educacin y que en la prctica educativa subyacen discursos
pedaggicos que fueron construidos y requieren ser develados. Recuperar
producciones y crticas que surgen en el siglo XX facilitar la construccin de marcos
referenciales para la accin docente, a partir del anlisis de las corrientes de reflexin
pedaggica, de sus tradiciones, de sus problemas histricos, promoviendo la
comprensin de las problemticas contemporneas.
En la actualidad, debe pensarse la formacin docente como una formacin
multireferencial. Por ello, desde esta disciplina se procura contribuir a la construccin
de estilos de intervencin que articulen enfoques terico-metodolgicos sustantivos
con la lectura permanente de historias e identidades de proyectos institucionales y
sujetos comprometidos en los mismos. Formacin que posibilite, a la vez, por su
proyeccin social, poltica y tica, la generacin de propuestas significativas en la
formacin docente.
EJES DE CONTENIDOS
15
EJE I: Aproximaciones y debates acerca del fenmeno educativo y la Pedagoga

Pedagoga como ciencia. La educacin como prctica social, compleja y
derecho fundamental. Pedagoga Tradicional. Nuevos enfoques pedaggicos.
Pedagogas socioculturales: Pedagoga de la Confianza. Pedagoga de la esperanza.
Pedagoga de la autonoma. Educacin y escolarizacin. Complejidad del concepto de
educacin. Multireferencialidad y pluralismo pedaggico. Reflexin crtica y del juicio
profesional como base para la toma de decisiones para la accin pedaggica.
Eje II: El surgimiento de la Escuela y el desarrollo del campo pedaggico
Origen y desarrollo de la escuela como institucin universal. Premisas de la
escolarizacin que construy la modernidad. Concepciones acerca de la relacin
escuela-sociedad. Rituales escolares. Relaciones entre Pedagoga y Poltica. Teoras
no crticas. Educacin, reproduccin y cambio social. Pedagogas crticas. Produccin
del conocimiento y saber escolar. Escuela y Poder. Autoridad Pedaggica. El eclipse
de la autoridad pedaggica como problemtica actual.
El pensamiento posmoderno y la crisis de la educacin. Perspectivas
contemporneas. Pedagoga social. Pedagogas de la imagen. Pedagoga de la
diferencia y de gnero. La Pedagoga feminista. Judith Butler, Laurent Berlant.
Eje III: Problemticas especficas de la educacin actual en Amrica Latina y en

la Argentina
Escuela y conocimiento. La tarea educativa en contextos complejos: maestros,
escuela y pobreza. Cultura, escuela y medios de comunicacin.
Tensiones en mbitos educativos: la tradicin y la innovacin. Homogeneidad y
heterogeneidad. Procesos de inclusin-exclusin de la escuela. La crisis de la
institucin escolar frente a la pluralidad de infancias y juventudes.
Papel de la escuela en la construccin de una ciudadana activa. Las alianzas y
conflictos con el afuera. La relacin familia y escuela. La Pedagoga y sus agentes.
Las nuevas configuraciones profesorales.
EJE IV: Pedagoga y la Construccin de Subjetividades
Estigmatizacin. Educabilidad cuestionada. Escuela, Cuerpo y Saber. El
derecho a no ser enseado y el acto educativo como contravencin. Las leyes de la
atraccin pedaggica: motivacin, inters, distraccin, desconexin y dispersin. Las
patologas de la accin en la escuela y el derecho a la indiferencia. La hegemona de
los discursos sobre la afectividad docente, el cuidado y la contencin. La interaccin
maestro alumno.: cmo pensar lo que sucede en el aula. Conocer al alumno como
agente con identidades sociales y derechos.
BIBLIOGRAFA
ALLIAUD, A. Y ANTELO, E. (2009) Los gajes del oficio. Buenos Aires, Captulo 5: Los
gajes del oficio de ensear. La iniciacin a la docencia. cap. 9: Algunas claves para
afrontar los desafos de ensear hoy. Aique.
ANTELO, Estanislao. (1999). Instrucciones para ser Profesor. Pedagoga para
Aspirantes. Santillana.
APPLE (2004), Educacin, poder y biografa. Dilogos con educadores crticos. Siglo
XXI. (Torres) Giroux y Apple.
ARENDT, H (1996), Entre el pasado y el futuro, Barcelona, Pennsula. Captulo 5.
16
CORNU, L. (1999), La confianza en las relaciones pedaggicas, en Frigerio, G.;

Poggi, M. y Korinfeld, D. (comps): Construyendo un saber sobre el interior de la
escuela. Buenos Aires: CEM-Novedades Educativas.
BUTLER, Judith (2007), El Feminismo y la subversin de la identidad, Barcelona,
Paids Ibrica.
DUBET, Francois (2011), Repensar la justicia social. Contra el mito de la igualdad de
oportunidades, Buenos Aires, Siglo XXI.
DUSCHATZKY, Silvia; SZTULWARK (2011), Cap. III: Imgenes sobre lo no escolar,
en Imgenes de lo no escolar. En la escuela y ms all, Buenos Aires, Paids.
FOUCAULT, M. (2006). Vigilar y castigar: nacimiento de la prisin.1 ed 5reimp.
Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina.
FREIRE, Paulo (2008) Pedagoga de la Esperanza. Un reencuentro con la Pedagoga
del oprimido, Mxico, Siglo XXI.
FREIRE, Paulo (2008), Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la
prctica educativa, Mxico, Siglo XXI.
FREIRE, Paulo. (1985) Pedagoga del oprimido. Mxico, SXXI
GIMENO SACRISTN, Jos (1998), Poderes Inestables en Educacin, Madrid,
Morata. Captulo 1.
ROUSSEAU, Jean Jacobo (1755/1958), Discurso sobre el origen de la desigualdad
entre los hombres, Madrid, Aguilar. Ficha Perfectibilidad.
TERIGI, Flavia (2004), La enseanza como problema poltico. En Frigerio, Graciela;
Diker, Gabriela (Comp.) (2004) La transmisin en las sociedades, las instituciones y
los sujetos, Buenos Aires, Novedades Educativas
2. ALFABETIZACIN ACADMICA
FORMATO Taller
RGIMEN DE CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL: 3 horas ctedras semanales- 2 hs reloj
ASIGNACIN HORARIA ANUAL:(96 hs ctedras-64 hs reloj)
Alfabetizacin acadmica se propone orientar y acompaar el inicio de la
trayectoria de los estudiantes universitarios noveles. Esta materia se propone
familiarizar al estudiante ingresante con los propsitos y finalidades de la lectura y
escritura acadmica, fomentar la apropiacin de estrategias de lectura orientadas al
procesamiento de textos acadmicos y hacer consciente, en los estudiantes, los
procedimientos de escritura para mejorar la comunicacin de los saberes, la
construccin de conocimientos y los procesos metacognitivos.
La alfabetizacin acadmica transciende los marcos de una disciplina porque
constituye un enfoque que atraviesa todos los trayectos formativos que conforman la
carrera. La lectura y la escritura se conciben como prcticas especficas para
comprender y producir los textos propios del mbito acadmico: cuestionarios,
resmenes, informes o ensayos. De la comprensin y produccin de estos gneros
acadmicos resulta el aprendizaje. La lectura y la escritura intervienen como
herramientas de aprendizaje y descubrimiento que contribuyen a construir esquemas y
conceptualizaciones cada vez ms complejas.
La materia alfabetizacin acadmica se centra el proceso de alfabetizacin
avanzada de todo sujeto escolarizado y brinda al estudiante que ingresa a la
educacin superior un conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar
en la cultura discursiva de las disciplinas as como en las actividades de produccin y
anlisis de textos. La concepcin de alfabetizacin acadmica tambin incluye el
17
proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional,
precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento
instituidas a travs de ciertas convenciones del discurso.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Lectura
Los gneros del discurso cientfico. La ciencia y la divulgacin cientfica. Prcticas de
lectura. Rol del lector en la comprensin de los textos acadmicos. La organizacin de
la informacin en los textos acadmicos. Texto, contexto y gramtica. Rasgos del
discurso expositivo-explicativo y del discurso argumentativo en el captulo de manual,
El artculo de divulgacin, resumen, informe de lectura. Prcticas de escritura
acadmica: la produccin de resmenes, las tomas de apuntes. El resumen de textos
expositivos de base narrativa. El resumen de textos argumentativos.
EJE II: Escritura
El proceso de escritura: planificacin, elaboracin y revisin recursiva de los textos. La
escritura de diferentes gneros acadmicos. Las secuencias textuales constitutivas de
los gneros acadmicos. La escritura con funcin epistmica. Modalidades textuales y
procedimientos discursivos propios del discurso de la ciencia. Aspectos de gramtica y
normativa referidos a las prcticas de escritura.
EJE III: Oralidad
Reflexiones sobre las prcticas de oralidad en el marco de las interacciones en la
clase y en funcin de las tareas y problemticas comunicativas de la unidad que
necesiten de la expresin oral. El discurso pedaggico. Estrategias y recursos de la
oralidad para comunicar el conocimiento.
BIBLIOGRAFA
Alvarado, Maite. (1996) Paratexto. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del Ciclo
Bsico Comn-UBA, Enciclopedia Semiolgica.
BAJTIN, Mijail (1952-53), El problema de los gneros discursivos en Esttica de la
creacin verbal, Mxico: Siglo XXI, 1995
Carlino, P. (2003). Alfabetizacin acadmica: un cambio necesario, algunas
alternativas posibles. Educere, 20, 409-420.
Carlino, Paula (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
CASSANY, Daniel (2008) Tras las lneas. Barcelona, Anagrama.
CIAPUSCIO, Guiomar (1994) Tipos textuales. Buenos Aires: Eudeba.
Cubo de Severino, Liliana (coord.) (2005) Los textos de la ciencia. Crdoba: Editorial
Comunicarte.
GARCA NEGRONI, Mara Marta (coord.) (2004) El arte de escribir bien en espaol.
Manual de correccin de estilo. Buenos Aires: Santiago Arcos.
KERBRAT-ORECCHIONI, C. (1987) La enunciacin. De la subjetividad en el lenguaje.
Buenos Aires: Hachette.
MARTINEZ SOLIS, Mara Cristina, (2001) Anlisis del discurso y prctica pedaggica.
Argentina, Rosario: Homo Sapiens
NARVAJA DE ARNOUX, Elvira, Mariana DI STEFANO y Cecilia PEREIRA (2002) La
lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.
NARVAJA DE ARNOUX, Elvira, Mariana DI STEFANO y Cecilia PEREIRA (2007) La
complementacin de informacin y La contrastacin de fuentes. En Arnoux et al. La
lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba, 97-133.
NAVARRO, F (Coord). ALZARI, Irina et al (2014) Manual de escritura para carreras de
Humanidades. 1ra ed. CABA: Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras,
Universidad de Buenos Aires.
18
NOGUEIRA, Sylvia (2007) El resumen. En: Nogueira, S. (coord.) La lectura y la

escritura en el inicio de los estudios superiores. Buenos Aires: Biblos, 71-148.
REYES, Graciela (1994) Los procedimientos de cita: citas encubiertas y ecos. Madrid:
Arco Libros.
3. DIDCTICA GENERAL
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (128 hs ctedras-85 hs reloj)
La Didctica General se propone abordar la enseanza como eje central de la
formacin, Se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de
las relaciones entre la teora y la prctica, la cual adquiere la forma de una
intervencin situada social e histrica.
Reinscribe sus sentidos tradicionales en las perspectivas actuales desde las
cuales se resignifica su capacidad descriptiva, comprensiva y de intervencin, a partir
de la consideracin de los contextos y sujetos involucrados.
La enseanza es una prctica de carcter complejo. Es mucho ms que un
proceso de ndole tcnica, por lo que es preciso comprenderla atendiendo a los
condicionantes de carcter social, poltico e histrico en los que se desenvuelve. De
all la necesidad del abordaje de su estudio desde distintas dimensiones: humana,
tcnica y socio-poltica.
La enseanza es un acto social, histrico, poltico y cultural, en el que se
involucran sujetos. Por ello, la subjetividad es el eje estructurante de la enseanza.
Esto implica, recuperar los sentidos de la enseanza, que incluye las decisiones
polticas que todos los docentes asumen en la cotidianeidad escolar.
Por otra parte, el anlisis del currculum como un campo de controversias, de
confrontacin dialctica, susceptible de influjos explcitos e implcitos que parten de la
estructura socio-cultural, poltica y econmica donde se desarrolla es primordial en la
formacin docente. Se lo piensa como un proyecto socio-poltico-cultural perteneciente
a una sociedad a la que reproduce y al mismo tiempo transforma.
Con esta intencionalidad, abordar el currculum y los procesos de
escolarizacin del saber supone desarrollar una actitud crtica y reflexiva acerca del
rol docente en sus mltiples funciones, tanto en lo atinente al diseo de la enseanza
como a su rol de participante en los procesos de desarrollo curricular para
desnaturalizar las prcticas educativas y construir criterios de intervencin e
interpretacin consecuentemente segn las finalidades educativas.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Didctica: Complejidad y Multidimensionalidad de la Enseanza
La Didctica. Orgenes de la didctica. Hacia una caracterizacin del objeto de
estudio de la didctica. Didctica como escolarizacin. La enseanza como prctica
social, tica y moral. Su relacin con el aprendizaje. La enseanza:
19
conceptualizaciones, supuestos, enfoques histricos. Ensear y aprender. Modelos y

enfoques de enseanza. Acerca de los sentidos de ensear en contextos actuales.
EJE II: La Enseanza

Enseanza: enfoques, supuestos sobre la enseanza y diseo de la
enseanza. Los componentes del diseo de enseanza. La gestin de la clase. La
clase como configuracin dinmica, cambiante. Decisiones implicadas en el proceso
de programacin. Estilos de la programacin didctica: la planificacin de la
enseanza, sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas, planes
de clases. Los componentes del diseo de enseanza: objetivos, contenidos,
estrategias, actividades, evaluacin. Criterios de seleccin, jerarquizacin y
organizacin de los contenidos y estrategias de enseanza.
EJE III: El enseante como agente principal de la enseanza
Procedimientos, tcnicas y Formas Bsicas de Ensear: estrategias.
Gestionar la clase. Generar situaciones de aprendizaje. Favorecer la vida grupal y
crear un orden de trabajo. El carcter instrumental de la formacin en didctica.
Eje IV: La Evaluacin de la Enseanza
La Evaluacin y la Enseanza. Sentidos y complejidad de las prcticas evaluativas.
Los momentos del proceso de evaluacin. Concepciones, criterios, enfoques, tipos e
instrumentos de evaluacin. Resultados de la evaluacin qu y cmo trabajar con
ellos?
Eje V: El currculum
El currculum como prescripcin y como realizacin educativa de la escuela.
Currculo oculto y nulo. Los determinantes del currculum. Niveles de especificacin
curricular. Documentos curriculares. Anlisis del diseo curricular de la Educacin
Secundaria.
La clase como objeto complejo de estudio. La clase como campo grupal. Los
vnculos intersubjetivos y la disponibilidad del docente. El anlisis didctico de la clase.
BIBLIOGRAFA
AEBLI, H. (1995): 12 Formas bsicas de ensear. Madrid: Narcea.
LVAREZ MNDEZ, Juan Manuel. 2000. Didctica, currculo y evaluacin. Ed Mio y
Dvila
CAMILLONI, A. (2004): Sobre la evaluacin formativa de los aprendizajes, en
Revista Quehacer educativo,
CAMILLONI, Alicia y otras (2007), El saber didctico, Buenos Aires, Paids.
COLS, Estela (2001): La programacin de la enseanza. Buenos Aires: OPFyL,
Facultad de Filosofa y Letras, Fichas de Ctedra.
CONTRERAS DOMINGO, J. (1990) Enseanza, curriculum y profesorado.
Introduccin crtica a la didctica. Madrid: Akal..
DAVINI, C. (2008): Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores. Buenos Aires: Santillana.
FENSTERMACHER, G. y Soltis, J. (1999): Enfoques de enseanza. Buenos Aires:
Amorrortu.
FERREYRA, H y BATISTN, V. (1997). El currculum como desafo institucional.
Aportes tericos- prcticos para construir el microcurrculum. Ed. Novedades
educativas.
GRONDLUND, N. (1973): Medicin y evaluacin de la enseanza. Mxico: Pax.
20
GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (1998): El ABC de la enseanza. Buenos Aires:

Aique.
JOYCE, B; Weil, M. (2002): Modelos de enseanza. Barcelona: Gedisa.
KEMMIS, S. (1988) el Currculum: ms all de la teora de la reproduccin. Ed. Morata
PALLADINO, E. (1998). Diseos Curriculares y Calidad Educativa. Ed. Espacio.
ZABALZA, M. A. (1995): Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narce
Campo de la Formacin Especfica
4. BASES NEUROPSICOBIOLOGICAS DEL DESARROLLO
FORMATO: Asignatura
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL: 4 horas ctedras semanales
Este espacio curricular pretende plantear y fundamentar la relacin entre el operar del
Sistema Nervioso y los diversos aspectos de las respuestas humanas al entorno, lo
que permitir abordar las sucesivas etapas madurativas del hombre desde las
distintas reas en el que l interacta, considerndolo un ser biopsicosocialmente
involucrado.
Los procesos biolgicos, ontognicos y filogenticos se relacionan con la vida del
hombre, su crecimiento y desarrollo, sus respuestas, su aprendizaje, su vinculacin
social, su lenguaje, su integracin ecolgica y su proyeccin cultural; imprimen
caractersticas nicas en l influenciadas constantemente por su entorno, siguen un
patrn de desarrollo que tiene una base y fundamentacin biolgica, que lo
singularizan, desde su gestacin hasta la edad adulta, como as tambin a sus
posibles desviaciones.
El estudio del Sistema Nervioso, su fisiologa, su patologa, permitir al futuro docente
comprender las relaciones significativas que se establecen entre estructura y funcin
vinculadas con los aprendizajes que fundan las bases biolgicas de la educacin.
De la organizacin estructural del rea neuropsicobiolgica, se desprende un enfoque
sistmico que va de lo general (el ambiente) hacia lo particular ( el organismo
humano) , para formar al futuro docente con una visin integral donde es posible
visualizar a las personas como un todo, donde las alteraciones del desarrollo del ser
humano facilitarn la comprensin y el conocimiento de las situaciones de
discapacidad, sobre los cuales despus podr construir estrategias pedaggicas
adecuadas y ajustadas a la situacin de sus necesidades educativas especiales.
PROPSITOS:
Comprender los basamentos neurobiolgicos asociados a la gnesis de la

respuesta humana. (la conducta tiene que ver con la psicologa y no con la
biologa)
21
Reconocer las relaciones estrechas entre la anatoma y funcionamiento del

Sistema Nervioso con sus respuestas a los estmulos del entorno.
Desarrollar una actitud cientfica basada en la rigurosidad metodolgica como
una manera de confrontar y validar constantemente los conocimientos de la
asignatura.
Reconocer los principales modelos explicativos utilizados en la descripcin del
funcionamiento del Sistema Nervioso.
Relacionar las alteraciones funcionales con las principales patologas del
Sistema Nervioso.
Explicitar el enfoque de las neurociencias cognitivas para conocer algunas de
las bases del funcionamiento general del Sistema Nervioso.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Bases neuropsicobiolgicas del desarrollo: Niveles de organizacin

de los seres vivos. El organismo humano como ejemplo organizativo. Enfoque
sistmico del organismo humano: funciones de aparatos y sistemas.
Paradigmas explicativos del funcionamiento del Sistema Nervioso en relacin a
los otros sistemas. Importancia de las Neurociencias. Teora biolgica del
conocimiento y su vinculacin con las relaciones humanas.
EJE II: Organizacin del Sistema Nervioso: Ontogenia del Sistema Nervioso.
Organizacin del sistema nervioso para su anlisis: central, perifrico y
autnomo. Anatoma del Sistema nervioso. Neurobiologa de la neurona.
Morfologa de rganos: mdula espinal y prosencfalo, mesencfalo y
rombencfalo. Fibras nerviosas: clasificacin.
EJE III: Neurofisiopatologa Fisiologa del Sistema Nervioso central,
perifrico, autnomo. Funcin especfica de las estructuras nerviosas. rganos
de los sentidos: estructura y funcionamiento. Anatomofisiopatologa de los
sentidos Enfermedades del Sistema Nervioso. Afecciones degenerativas,
desmielinizantes, convulsivas. Clasificacin segn la etapa en que ocurren:
prenatales, perinatales y postnatales. Lesiones cerebrales, consecuencias.
EJE IV: Neurobiologa y el aprendizaje: Procesos squicos superiores.
Memoria, tipo y modelos. Atencin, tipos, sectores del cerebro que intervienen.
Anatomofisiopatologa del lenguaje. Bases neurofisiolgicas del aprendizaje,
mecanismos de funcionamiento.
BIBLIOGRAFIA
Vill,C. Biologa General-Curtis, E. Biologa-De Robertis, Biologa CelularSantillana, Ciencias Biolgicas 4
Biologa 3.Saberes clave. Santillana, 2010
Biologa, EGB 3, Santillana, 1997
Lagman, Embriologa Mdica. 1993
Cauerhff, A., Docena G., Fossati C., Goldbaum F. Respuesta Inmune. Plan
Nacional de lectura, N 20.Eudeba.M.E.C y T. de Nacin.
Ferreira, L. Anatoma Humana. Gua de interpretacin y autoevaluacin. Ed.
Panamericana.
Snell. Neuroanatoma clnica.7 edicin.
22
Guyton, A. Anatoma y fisiologa del sistema nervioso. Neurociencia bsica. Ed.

Panamericana. Bs. As.
Artculos de revistas especializadas en Neurobiologa del Aprendizaje
Artculos en soporte virtual (ppt, pdf) sobre mutaciones. Autores: Montero,
Manolo; Pincheira V. Juana.
R Federico y Bautista M. Nuestra Salud Mental. Ed. San Pablo. 2008. Bs. As.
Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de
Educacin Especial. INFOD. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2008
5. PROBLEMTICA CONTEMPORNEA DE LA EDUCACIN ESPECIAL

FORMATO: Asignatura
La Educacin Especial a partir de la dcada del 70, a nivel mundial, inicia un proceso
de redefinicin de su mbito de accin en trminos de las ayudas educativas que
requieren los alumnos con discapacidad para alcanzar los propsitos formativos, ms
que circunscribirse nicamente a las caractersticas del dficit y la rehabilitacin.
Esta evolucin de la Educacin Especial y de las concepciones de discapacidad se
sustentan actualmente en tres ejes fundamentales: - El reconocimiento y valoracin de
las diversidad como las concepciones de necesidades educativas especiales; - El
principio de inclusin y equidad; - La integracin educativa.
Esos ejes han sido refrendados en declaraciones internacionales, y, en nuestro pas
se encuentran enmarcados dentro de la L.E.N. y el Marco Acuerdo Federal para la
transformacin de la Educacin Especial.
La puesta en marcha de una poltica educativa en base a estas resoluciones, busca
reorientar los servicios de la misma a travs del desarrollo de planes estratgicos,
acordados entre los distintos sectores educativos y otros mbitos de la sociedad,
nuevas miradas que promuevan la investigacin accin, la actualizacin, la
innovacin hacia la bsqueda de estrategias de enseanza aprendizaje desde
edades lo ms tempranas posibles hasta la concepcin
de una educacin
permanente, para responder de una manera creativa a los desafos del presente siglo
mediante la creacin de una comunidad de interaprendizaje y de convivencia ms
humanizadora. Este espacio se propone lograr en el futuro docente una apropiacin
conceptual que les permita comprender los distintos enfoques que ha tenido la
Educacin Especial, teniendo en cuenta que sta no se ha dado histricamente; las
distintas concepciones sobre el sujeto epistmico, el aprendizaje, el docente, el
mtodo y los fines de la educacin vigentes que en cada poca configuraron las
distintas teoras de la Educacin Especial.
Se considera como muy importante que el futuro conozca el devenir histrico se
operaron sucesivos cambios significativos en la pedagoga especial: el pasaje de un
modelo clnico, teraputico a un modelo socio psicopedaggico curricular, esto
significa que el centro de la atencin se corri desde el sujeto con discapacidad como
nico y absoluto responsable de las limitaciones en sus aprendizajes, a la interaccin
23
con el medio, enfatizando la importancia de las respuestas que da la sociedad ante

esa situacin, siendo relevante comprender el cambio paradigmtico de los roles y
funciones de la educacin especial que permitir cambiar la mirada de los servicios
educativos para las personas con necesidades educativas especiales; proceso
necesario para que se opere la transformacin educativa y como seala Maturana,
(1992) para poder dar esa mirada, ya hay que estar en otro lado.
PROPSITOS
Conocer la evolucin histrica, los alcances y la problemtica de la Educacin
Especial.
Identificar los principios filosficos, polticos, sociales, psicolgicos,
pedaggicos y ticos que fundamentan los cambios de perspectiva en
Educacin Especial.
Analizar las distintas concepciones de la Educacin Especial, tanto desde los
marcos tericos como desde la reflexin sobre las prcticas docentes.
Replantear las funciones de la Educacin Especial, sus metodologas, sus
instrumentos didcticos y las estrategias educativas que implementa con la
posibilidad de explorar nuevos caminos y crear nuevas herramientas.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Educacin Especial
La Educacin Especial. Conceptos y funciones. El contrato fundacional y el mandato
social de la escuela especial. El recorrido histrico de la Educacin Especial. Los
primeros intentos integracionistas.
EJE II: Principios legales, filosficos y pedaggicos de la Educacin
Especial
Bases legales: Declaraciones internacionales, Leyes internacionales y Nacionales que
apoyan a la concepcin actual de la Educacin Especial y su derivacin en la
reorientacin de los servicios Bases filosficas: Principios de Normalizacin y de
Integracin. Las necesidades educativas especiales. Dimensiones fundamentales
Bases pedaggicas: Aportes de las teoras psicolgicas. Conocimientos, tcnicas,
estrategias y recursos pedaggicos para las personas con discapacidad. Currculo
nico, abierto y flexible.
EJE III: La Educacin Especial en el pas y la Provincia
Criterios para la transformacin de la Educacin Especial. Marco Acuerdo Federal.
L.E.N. Prestaciones y Servicios. Roles y funciones de los equipos profesionales para
la Educacin Especial. Formacin y Capacitacin docente. Estado de situacin de la
Educacin Especial en la Provincia del Chaco. Constitucin de la Provincia del Chaco.
Ley provincial N 3208. Decreto Reglamentario N 695. Ley de Educacin de la
Provincia del Chaco. Programa Provincial de Integracin Escolar- Res. N 938/98.
Regulaciones y Documentos para la organizacin y funcionamiento de los equipos
profesionales y de los servicios educativos para personas con necesidades educativas
especiales.
BIBLIOGRAFIA
Aguilar Montero, Luis. Cuadernos de Pedagoga N 197, Informe Warnock.

ARGENTINA. Constitucin Nacional
24
ARGENTINA. Ley Nacional de proteccin integral para los discapacitados N

22431.
ARGENTINA. Ley Nacional Integral para las personas con discapacidad,
N22.231.
CHACO. Constitucin Provincial.
CHACO. Ley Provincial de proteccin integral de las personas con discapacidad N
3208 y modificatorias y decreto reglamentario N 695.
Declaracin Mundial Educacin para todos y marco de referencia para la accin
encaminada a lograr la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizajes
Jomtien, Tailandia.
Declaracin Mundial Educacin para todos y marco de referencia para la accin
encaminada a lograr la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizajes
Dakar.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Documento de Apoyo Hacia una Escuela Integradora Cap. I. Dakar.
Garcia Pastor, C. Una escuela comn para nios diferentes: La integracin
Escolar. EUB. Barcelona 1995 - Cap.4: del diagnostico tradicional a la
identificacin de necesidades educativas.
Gob. de la ciudad de Bs. As. Secretara de Educacin Direccin del rea de la
Educacin Especial: Del paradigma centrado en aspectos mdicos y psicomtricos
al paradigma centrado en aspectos educativos y curriculares. 1997.
Gonzalez, Ortiz M.: Las personas con necesidades educativas especiales:
Evolucin Histrica.
Jimenes Bautista Rafael: N.E.E : Una escuela para todos, la integracin escolar.
Mlaga Espaa, Aljibe, 1993.
Marchesi Coll- Palacios: Desarrollo psicolgico y Educacin.Vol.3- N.E.E y
Aprendizaje Escolar. Alianza, Madrid.
Marchesi y otros: Del lenguaje del trastorno a las necesidades educativas
especiales.
Marco Acuerdo para la Educacin Especial - Resol.N98/97-C.F.C. y E.
Documento A-19. Acuerdo federal, BS.AS.1998.
Ministerio de Cultura y Educacin - Materiales de trabajo para la elaboracin de un
acuerdo marco para la educacin especial. Anexos 1-2-3-4- y 5-1998.
Necesidades Especiales en el aula. Una iniciativa de la Unesco para la formacin
del profesorado en el mbito de la integracin Escolar. Aula de innovacin
educativa N 31, 70, 77 1994 - Ainscow. M.
Programa de accin mundial para las personas con discapacidad.
Proyecto de Marco de Accin sobre necesidades educativas especiales.
Salamanca-, Espaa, 1994.
Puigdelli. Vol. I La Educacin Especial en la Escuela Integrada. Barcelona, Grao.
Romeu, Nuria y otros: Didctica y organizacin en educacin especial, cap. I,
Evolucin Histrica. Espaa, Aljibe, 1996.
Toledo Gonzlez M. La escuela ordinaria ante el nio con N.E.E. Ed. Bs As,
Santillana, 1994.
2. MATEMTICA
25
FORMATO Asignatura
Teniendo en cuenta que la enseanza de la Matemtica ha preocupado desde
siempre a los educadores en todos los niveles de la Educacin Pblica. Es necesario
que cuando se habla de la enseanza y aprendizaje de la matemtica, se pueda decir
y hablar de la Didctica de la Matemtica, que posibilita la reflexin y el anlisis
acerca del contenido matemtico y su enseanza en cualquier nivel educativo, ya que
ella nos orientara a ver este nuevo enfoque de cmo llevar adelante este proceso de
aprendizaje en nuestros alumnos y en especial, los alumnos de la Educacin
Especial.
Es fundamental que el futuro docente analice reflexivamente las situaciones y
modalidades en que la matemtica se ensea y aprende, o sea, en el hacer
matemtica, para tomar
las decisiones pertinentes en pos de un proceso
comprensivo en la construccin del conocimiento matemtico y adecuado a la
especificidad de las necesidades educativas especiales. Asimismo, se debe
contemplar no solo como aprenden los estudiantes, sino las potencialidades y
dificultades escolares y extraescolares- que interfieren en este proceso, valorando la
complejidad del acto de ensear y las consecuencias que se siguen de sus mltiples
posibilidades.
Los conocimientos matemticos que circulan por nuestras aulas generalmente
responden a ttulos muy establecidos y reconocidos por los docentes: los nmeros
naturales y los racionales con sus respectivas operaciones, el estudio de las
propiedades de las figuras y de los cuerpos geomtricos y las relaciones con las
magnitudes, las medidas y las proporciones, y desarrollados sin muchos
cuestionamientos acerca de las posibles estrategias y/o producciones que podran
desplegar los alumnos.
Desde el enfoque que proponemos, la enseanza de la matemtica depender
exclusivamente del conjunto de prcticas que los alumnos pongan en juego para
construir el sentido del concepto en cuestin, lo que posibilitar la formacin de futuros
docentes crticos que puedan utilizar el contenido matemtico en distintas situaciones.
Es por ello que las prcticas ulicas que surjan a partir de este modelo epistemolgico
les permitirn:
Seleccionar, secuenciar y presentar tipos de problemas que posibiliten

la construccin del contenido matemtico.
Gestionar la clase de matemtica de tal manera que los alumnos
puedan interactuar con sus pares y las situaciones que se les
presenten.
Intervenir pertinentemente durante el proceso de enseanza para
orientar a sus alumnos en la produccin y responsabilidad de sus
propios aprendizajes.
Adems, algunas cuestiones propias de la actividad matemtica para la construccin
de nuevos conocimientos son necesarias que surjan y/o sean presentadas a los
alumnos:
26
a. El trabajo matemtico por medio de la resolucin de diferentes tipos de

problemas a los efectos que puedan involucrarse en la produccin de
conocimientos.
b. La posibilidad de probar, ensayar, abandonar, representar, conjeturar,
tomar decisiones, etc. o sea, un trabajo del tipo exploratorio. Esto ser
viable si se ofrece a los alumnos un espacio y un tiempo de bsqueda
que los ayude a seguir probando estrategias vlidas o errneas que
luego puedan defenderlas.
c. La elaboracin de representaciones propias para luego llegar a las
diferentes tipos de representaciones matemticas que forman parte del
conocimiento en cuestin.
d. El establecimiento de un nuevo modo de vinculacin de los conceptos
matemticos ya conocidos, para generar nuevos problemas y producir
otros modelos matemticos.
De all que este modelo propone a los docentes volver a revisar los conocimientos
matemticos desde una perspectiva no slo didctica, sino del trabajo en s, es decir
asociada a las condiciones y caractersticas de la produccin de conocimientos
propios de la matemtica vinculados a los contenidos que forman parte de la Curricula
del Nivel.
El punto de partida es la de un mejor dominio de los modos de hacer y producir en la
disciplina Matemtica, lo que proporcionar a los futuros docentes configurar una
imagen de sus prcticas docentes y luego, poder pensar en los procesos de
enseanza que generan los vnculos que los alumnos deberan establecer con este
modo de hacer matemtica, teniendo en cuenta las potencialidades y/o caractersticas
de los destinatarios.
La resolucin de problemas como modalidad de trabajo ulico que permitir la
produccin matemtica recuperar saberes propios de la disciplina, modificar alguno y
enriquecer con otros nuevos. Adems este modo de trabajo permitir analizar desde la
practica el cmo aprender-ensear matemtica, enriqueciendo este anlisis con los
aportes de las teoras e investigaciones didcticas actuales. En definitiva, posibilitar
a los estudiantes apropiarse de las caractersticas del pensamiento matemtico y
vincularse a la forma de produccin del conocimiento matemtico, asumiendo lo
complejo y prolongado de esta tarea.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Alentar y sostener el trabajo a partir de situaciones problemticas como

modo de apropiacin de los conocimientos matemticos.
Desarrollar criterios de seleccin de situaciones que posibiliten el
aprendizaje de la matemtica en los alumnos de la Modalidad Especial.
Crear los espacio necesarios que permitan a los alumnos reorganizar
sus trabajos, volver sobre lo realizado, clasificar y reordenar los
problemas.
Apropiarse de las herramientas conceptuales y prcticas que ofrece la
Didctica de la Matemtica para generar estrategias y proyectos de
enseanza adecuados a las caractersticas de alumnos con
Necesidades Educativas Especiales.
27
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: NMERO Y SISTEMA DE NUMERACIN
Conjuntos numricos (N, Z). Problemas que resuelven estos nmeros. Sistema de
numeracin posicional y no posicional. Evolucin histrica. La representacin de los
nmeros en la recta numrica .Identificar regularidades en la serie numrica y analizar
el valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar los nmeros.
Nmeros Racionales (Q). Distintas formas de representacin. Fracciones y decimales:
problemas que resuelven. Equivalencias de fracciones, de decimales, de fracciones y
decimales. Comparacin y orden. El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones
decimales en situaciones problemticas que requieren: interpretar, registrar, comunicar
y comparar cantidades, usando fracciones y/o expresiones decimales usuales,
ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones. Analizar afirmaciones sobre
las relaciones y propiedades que diferencian los nmeros naturales, de las fracciones
y las expresiones decimales.
EJE II: OPERACIONES NUMRICAS
Distintos tipos de problemas que responden a una misma operacin aritmtica.
Campo de Problemas Aditivos y Multiplicativos. Clculo exacto y aproximado con
distintos tipos de nmeros. Clculo mental, algortmico y con calculadora.
Usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con distintos
significados y en los diferentes campos numricos (N, Z y Q).
Analizar relaciones entre cantidades para determinar y describir regularidades,
incluyendo el caso de la proporcionalidad.
Argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un calculo usando
relaciones entre nmeros naturales y propiedades de las operaciones.
Explicitar relaciones numricas vinculadas a la divisin y a la multiplicacin (mltiplos,
divisor, M.C.D, M.C.M, D= d x c + r).
Interpretar y organizar informaciones presentadas en textos, tablas y distintos tipos de
grficos, incluyendo los estadsticos.
Producir y analizar afirmaciones sobre relaciones ligadas a la divisibilidad (mltiplos y
divisores comunes) y sobre las propiedades de las operaciones entre nmeros
naturales (distributiva, asociativa, etc.) y argumentar sobre su validez.
EJE III: NOCIONES ESPACIALES Y GEOMETRICAS. MEDIDAS.
Relaciones espaciales de ubicacin, orientacin, limitacin y desplazamientos.
Posiciones relativas de rectas en el plano y en el espacio, y de rectas y planos en el
espacio .Sistemas de referencias para la ubicacin de puntos en la recta, el plano y el
espacio. Figuras un, bi y tridimensionales. Elementos. Propiedades. Clasificacin.
Reproduccin, descripcin, construccin. Los instrumentos de geometra: sus usos
especficos. Utilizar el copiado y la reproduccin de figuras con diferentes formas y
materiales (tipos de papel e instrumentos).
Concepto de medida. Tcnicas de aproximacin: estimacin, truncamiento, redondeo.
Definiciones de cantidad, medida y magnitud. Relaciones entre magnitudes:
proporcionalidad.
Comparar y medir efectivamente longitudes, capacidades y pesos usando unidades no
convencionales y convencionales de uso frecuente.
Elaborar y comparar procedimientos para calcular reas y permetros de figuras, como
as tambin para los cuerpos y su volumen.
28
Argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad,

utilizando las unidades de longitud, rea, volumen y capacidad del SIMELA y sus
relaciones.
EJE IV: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
Estadstica: definicin, registros, organizacin y presentacin de los datos.
Interpretacin de los datos. Usos de grficos (pictogramas, diagramas de barras,
grficos circulares, grficos de lnea, de puntos, histogramas, poligonal de
frecuencias). Tablas
de frecuencias. Construir grficos adecuados segn la
informacin a describir. Calcular las medidas de tendencia central y analizar su
significado en funcin del contexto que se est analizando. Identificar diferentes
variables (cualitativas y cuantitativas), organizar los datos y construir los grficos
adecuados a la informacin a describir.
Probabilidad: nociones bsicas, sucesos compatibles, incompatibles, sucesos seguros,
posibles e imposibles para espacios muestrales finitos. Determinar la frecuencia
relativa de un suceso mediante experimentacin real o simulada y compararla con la
probabilidad terica.
Explorar, producir y utilizar frmulas sencillas de combinatoria para calcular
probabilidades.
EJE V: EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES.
Reconocer y utilizar directa e inversamente proporcionales, usando distintas
representaciones (tablas, proporciones, constante de proporcionalidad, etc.) y
distinguiendo de aquellas que no lo son.
Analizar la variacin de permetros y reas en funcin de la variacin de diferentes
dimensiones de figuras.
Interpretar y producir tablas e interpretar grficos cartesianos para relaciones entre
magnitudes discretas y/o continuas.
Producir frmulas para representar regularidades numricas en N y analizar sus
equivalencias. Usar ecuaciones lineales con una variable como expresin de una
condicin sobre un conjunto de nmeros y analizar su conjunto solucin (solucin
nica, infinitas soluciones, sin solucin).
Interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones lineales y no lineales
(incluyendo la funcin cuadrtica) en funcin a la situaciones que se plantean.
Utilizar las ecuaciones lineales de una o dos variables y analizar el conjunto solucin.
Formular conjeturas sobre propiedades de las figuras (en relacin con los ngulos
interiores, bisectrices, diagonales, entre otras) y producir argumentos que permita
validarlas.
Extender el uso de la relacin pitagrica para cualquier triangulo rectngulo.
Se sugiere promover instancias para que los futuros docentes:
Realicen un trabajo en el aula en una constante dialgica de la teora didctica

con el contenido matemtico, buscando el conocimiento matemtico a partir de
la resolucin de problemas.
Tomen conciencia de la importancia del saber matemtico a la hora de
comprender y sustentar las propuestas de la didctica de la matemtica.
Desplieguen diferentes estrategias para resolver un problema, poner en juego
ideas, buscar diversos caminos de resolucin, formular respuestas (aunque
sean errneas), tener la oportunidad de corregirlas, debatir sobre una
29
afirmacin, probarla o rechazarla, analizar la conveniencia o no de

determinados caminos elegidos, analizar la razonabilidad de un resultado.
Analicen los distintos significados de los nmeros racionales estudiando los
distintos contextos de uso, como por ejemplo medida, relacin parte todo,
razn, entre otros.
Participen en el anlisis de situaciones de enseanza atendiendo a
conocimientos previos, procedimientos de los alumnos, contenidos
matemticos involucrados, variables didcticas, intervenciones docentes,
posibles errores de los alumnos.
Analicen propuestas curriculares oficiales con el fin de ubicar los contenidos
tratados, su articulacin entre niveles y grados de escolaridad y las
adecuaciones curriculares necesarias en las necesidades educativas
especiales.
BIBLIOGRAFIA
NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios). 1, 2 y 3 CICLO EGB.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires. 2006.
Diseo Curricular de Primaria. Ministerio de Educacin, Cultura Ciencia y
Tecnologa. Provincia del Chaco. 2012.
La Matemtica Escolar. Las prcticas de enseanza en el aula. Itzcovich,
Moreno, Novembre y Becerril. Educacin AIQUE. 2007.
3. LENGUA Y LITERATURA
FORMATO Asignatura

Cada disciplina tiene sus procesos lgicos internos para acceder y generar nuevo
conocimiento. En el qu ensear ya hay partes del cmo por lo tanto, a la hora de
ensear hay dos niveles: cmo ensear y qu ensear. En el rea de Lengua tanto el
qu como el cmo ensear han sufrido modificaciones a lo largo de la historia. Y, por
lo tanto, el papel de la escuela y del maestro ha variado segn se instalaron los
enfoques.
Estableciendo un corte histrico importante en los cambios dados en la enseanza de
la disciplina, nos instalamos en los aos 60, cuando la lengua era considerada como
materia de conocimientos, como un conjunto cerrado de contenidos que haba que
analizar, memorizar, aprender..., se saba ms lengua cuanto ms gramtica se
aprenda. Sin embargo puede entenderse la crtica a este enfoque cuando se advierte
que al poner nfasis en palabras solas o en oraciones descontextualizadas pero
organizadas para un fin, se ignora que los hablantes se expresan en textos y no de
otra manera. As es como se comienza a tener una visin funcionalista y comunicativa
de la Lengua y entonces deja de considerrsela un sistema de contenidos para pasar
a ser medio de comunicacin, el ms importante para comunicarnos. Recordemos a
Cassany D (1994) cuando dice:La lengua es comunicacin, y muy especialmente la
lengua oral. La comunicacin es el eje de la vida social... (...)La lengua escrita es otra
cosa, otro estadio de la comunicacin. Tal como afirma Goody (1997; citado por
30
Artigal, 1989), el acceso a la lengua escrita cambia, por un lado, el estilo cognitivo, y,
por el otro, la organizacin social. La letra escrita conserva, preserva y vehicula la
creencia, la tcnica, etc. y hace posibles la crtica y la divulgacin
Desde el enfoque funcional y comunicativo, los usos sociales de la lengua, se
concretan en cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir; que todo usuario de
una lengua debe dominar para poder comunicarse eficazmente; contextualizados en
una gran variedad de gneros discursivos, orales y escritos: exposiciones acadmicas,
debates, informes, entrevistas, reseas, asambleas, cartas, narraciones,
autobiografas, reglamentos
Consolidarse como usuarios competentes de la lengua oral y escrita y como

lectores reflexivos e interesados en la literatura
Concientizar acerca de la necesidad de ampliar progresivamente el conocimiento
de los gneros orales y escritos y de las nociones que permiten la reflexin de la
lengua.
Consolidar una aproximacin pedaggica de la Literatura destinada a los nios
y los jvenes, para la formacin del futuro docente como lector permanente, crtico
y autnomo.
Valorar la literatura como un objeto esttico complejo que permite la construccin
de mundos posibles.
Consolidarse como usuarios lectores de imgenes propias de los textos infantojuveniles y ser crticos en el desarrollo de la tensin entre el texto y la ilustracin.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: - Lengua: concepto. Naturaleza social y naturaleza biolgica del
lenguaje. Caractersticas de expresin y comunicacin ms habituales. Textos orales
de tradicin cultural.
EJE II: -La comunicacin. Concepto. Modelos de comunicacin. Competencias
comunicativas.
EJE III: -El texto: Concepto. Tipos de texto. Propiedades textuales.
Dimensiones y niveles de abordaje del texto.
EJE IV: -Lengua oral y escrita. La lengua escrita como medio de comunicacin,
informacin y disfrute. Soportes grficos y tecnolgicos de la lengua escrita.
EJE V - Gramtica oracional y Lingstica del texto. Niveles de anlisis:
sintaxis, morfologa, semntica y pragmtica.
EJE VI - Lectura y comprensin de textos. Produccin de textos. Textos con
sistema de comunicacin verbal y no verbal: publicidad grfica y audiovisual.
EJE VII -Normativa de la lengua castellana: ortografa, acentuacin,
puntuacin, concordancia, uso de maysculas, correlacin de tiempos verbales.
EJE VIII -Lenguajes no verbales. Elementos de la comunicacin no verbal: la
imagen, el sonido, el gesto, movimientos corporales, etc.
EJE IX -El texto literario: caractersticas de la literatura infantil y juvenil. El libro
lbum y el ilustrado. La importancia de lo verbal y lo icnico (imagen) en la literatura.
BIBLIOGRAFA
Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (1994) Ensear Lengua. Barcelona, Grao.
31
Ciapuscio, G. (2008) Revisin crtica y propuesta para la enseanza de la

gramtica en la escuela primaria. Buenos aires, Publicaciones M.E.C.C.y T.
Lomas, C.; Osoro, A. (1999) El enfoque comunicativo de la enseanza de la
lengua. Buenos Aires, Paids.
Marn, M. (2006) Lingstica y Enseanza de la Lengua. Carrera Docente.
Buenos Aires, Aique.
Mendoza Fillola, A y otros.(1996) Didctica de la Lengua para la enseanza
Primaria y Secundaria..Madrid Espaa. Edic. Akal S.A.
Pardo Belgrano, Mar R. (1989) La literatura infantil en la escuela primaria. Plus
Ultra Buenos Aires
Daz Ronner, Mara A. (2007) Cara y cruz de la literatura infantil. Lugar
Editorial, Buenos Aires
Almada, Mara E. L. de; Duarte, Mara; Etchemaite, Fabiola y Seppia, Ofelia
(2001) Entre libros y lectores II. Promocin de la lectura y revistas. Lugar
Editorial, Buenos Aires
Seppia, Ofelia, Etchemaite, Fabiola, Duarte, Mara y Almada, Mara E. L. de
(2001) Entre libros y lectores I. El texto literario. Lugar Editorial, Buenos Aires.
Diseo Curricular de Primaria. Ministerio de Educacin, Cultura Ciencia y
Tecnologa. Provincia del Chaco. 2012
4. INTRODUCCIN A LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA

FORMATO Asignatura
RGIMEN DE CURSADO: 2do cuatrimestre
Esta asignatura tiene como objetivo acercar al alumno al conocimiento y prctica de la
Lengua de Seas Argentina, lengua natural de la comunidad sorda.
Siendo la lengua de seas el lenguaje materno y natural de la persona sorda es
fundamental que el futuro docente comprenda la significacin que esta lengua tiene
para el sordo y comience desde su inicio a relacionarse con ella.
En la Educacin bilinge, la lengua de seas cumple un rol fundamental, es as que el
alumno en formacin docente debe alcanzar competencias comunicativas vlidas que
le permitan desempearse efectivamente en su rol docente. Este conocimiento
implicara la identificacin de la lengua de seas en sus aspectos morfolgicos,
semnticos, sintcticos y su sistema de transcripcin fontica.
Por otra parte las lenguas de seas son el nico sistema lingstico no oral, por lo que
requiere un trabajo corporal y expresivo de significacin, es necesario entonces se
trabajen componentes de base acordes a los requerimientos para que los alumnos
encuentren el dominio de su propio cuerpo, el uso del espacio en la sintaxis de la
lengua.
Reconocer a la L.S. A. como el lenguaje materno de las personas sordas e
hipoacsicas
Comprender la importancia de la L.S.A. en la educacin del discapacitado
auditivo
32
Lograr competencias lingsticas y comunicativas a fin de alcanzar el manejo

de la L.S.A. como herramienta comunicacional en la educacin de los nios,
jvenes y adultos sordos.
Valorar a la L.S.A. como instrumento de comunicacin fundamental en el
proceso de interaccin social y por ende el respeto de las diferencias del
destinatario.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Historia y orgenes de la Lengua de Seas.
La lengua de seas como lengua natural del sordo. Aspectos estructurales de la
lengua de seas. Seas del alfabeto manual argentino. La lengua de seas como
medio autnomo e independiente de la comunicacin.
EJE II: Composicin de la lengua de seas.
Configuracin- orientacin movimiento- direccin. Rasgos manuales y no
manuales. Los rasgos no manuales como componente de significacin. Sistema
lingstico, habla visual. Vocabulario bsico y primeras estructuras lingsticas
BIBLIOGRAFIA
Lengua de Seas- Historia -Graciela Alisedo- Los disturbios de la audicin y su

reeducacin- Publicado en Psicopedagoga de la educacin especializada:
aproximacin terica, investigacin y perspectiva. E. Labor, Bruselas 1988, pginas 7 a
74.
El aporte de la Lengua de Seas al proyecto educativo Bilinge para nios Sordos.
Alisedo
Diccionario de Lengua de Seas Argentina- Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin- Talleres Grficos - Argentina- Julio 1997.
5. COMUNICACIN, LENGUAJE Y SUS ALTERACIONES
FORMATO Asignatura
RGIMEN DE CURSADO: 1er cuatrimestre
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL: 4horas ctedras semanales
El desarrollo cognitivo est ntimamente ligado a procesos que se llevan a cabo en la
interaccin comunicativa de la que es objeto el cdigo lingstico.
Los signos y su consecuente significacin se convirtieron en el medio por excelencia a
travs del cual se concibe el mundo, procesos cognitivos complejos se llevan a cabo a
travs de ellos. Es necesario pues acercar al futuro docente a precisiones acerca de
la lengua en tanto sistema de signo.
Conocer los procesos adquisicin de la lengua en tanto ncleo formalizable del
proceso de comunicacin as como sus alteraciones es fundamental y necesario en la
formacin.
Conocer las perturbaciones del lenguaje en sus diferentes aspectos:
comunicacionales, articulatorios y lingsticos en general, y en relacin a los distintos
33
momentos evolutivos de los sordos, niez, adolescencia, juventud y vida adulta;

permitir una intervencin adecuada y el desarrollo de estrategias diversas que
promuevan en los sujetos la apropiacin de nuevos contenidos de aprendizaje. Por
ello, ser necesario conocer la relacin entre discapacidad auditiva, los problemas de
lenguaje y los procesos de aprendizaje para poder encontrar formas de intervencin
docente que atiendan a las posibilidades comunicativas y lingsticas de los alumnos.
Para ello ser fundamental instalar un accionar interdisciplinario que potencie el
desarrollo de recursos pedaggicos y didcticos.
Los contenidos a desarrollarse en este espacio contribuirn a que los futuros docentes
cuenten con un amplio bagaje de conocimientos acerca de las etapas del desarrollo
del lenguaje en el nio oyente y su equivalente en el sordo, para as poder detectar
cualquier alteracin que se presente durante su evolucin. As como las tcnicas y
recursos aplicados en el trabajo de estimulacin del lenguaje, teniendo en cuenta
siempre las caractersticas personales y familiares, la edad de deteccin de la sordera
y el equipamiento protsico, comprendiendo nuevos enfoques de la comunicacin en
el sordo y su interaccin comunitaria como en el contexto familiar y ofreciendo a los
futuros docentes las herramientas necesarias que posibiliten dar respuestas
funcionales a los sordos en relacin con la problemtica en su comunicacin y en su
educacin.
FINALIDAD FORMATIVA
Interesar al futuro docente en el estudio e investigacin del desarrollo

comunicativo y educativo de los sordos.
Relacionar las diferentes concepciones relacionados con las necesidades
educativas, personales, afectivas y sociales de toda persona sorda.
Conocer las diferentes metodologas de la comunicacin, sus ventajas y
desventajas de acuerdo a la educacin especfica en los sordos e
hipoacsicos
Reflexionar crticamente acerca de las metodologas a aplicar que
favorezcan el desarrollo cognitivo y lingstico del sujeto sordo
Identificar las etapas del desarrollo del lenguaje en el oyente y comparar
con el proceso evolutivo de la persona sorda segn la modalidad: signada
u oral del entorno.
Contextualizar la problemtica comunicativa y educativa del sordo de
acuerdo con sus necesidades personales, afectivas y/ o sociales
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Desarrollo del lenguaje. Etapas pre lingstica y lingstica. Etapas del
desarrollo del lenguaje en el nio oyente y su equivalente en el sordo.
Mecanismos neurolgicos y fisiolgicos en la adquisicin del lenguaje en el
sordo. Sistemas y niveles que sustentan la comunicacin humana. Teoras de
inteligibilidad del habla. Tipos de sordera y adquisicin del lenguaje.
EJE II: La fono articulacin del sordo e hipoacsico. Trastornos en la
adquisicin del lenguaje oral: dislalias funcionales y orgnicas, disartrias,
disfemias, retardo simple del habla, tartamudez. Trastornos de la adquisicin
de la lectura y escritura: dislexia, digrafa, discalculia, aspectos, educativos de
las tcnicas y metodologas de la estimulacin del lenguaje oral. Lectura labial.
Aspectos educativos en la enseanza de la lengua oral en el sordo e
hipoacsico. Esquemas de trabajo y abordaje. Sensibilidad y discriminacin
34
auditiva. Mtodos de estimulacin auditiva: Cualidades sonoras. Memoria y

asociacin auditiva.
BIBLIOGRAFIA
-CHOMSKY, NOAM la arquitectura del lenguaje. Kairos, 2003.
-BRUNER J. El habla del nio. PAIDOS.1995
-NARBONA J. Y COLS. El lenguaje del nio desarrollo normal, evaluacin
y trastornos. MASSON. 1997
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

FUNDAMENTACIN
Este campo, permite abordar el ejercicio del rol docente, partir de aproximaciones
sucesivas a la realidad educativa, a las prcticas profesionales y a las propias
formativas del alumno como futuro docente.
Las prcticas no son slo la aplicacin de la teora, el cierre o el punto final del
proceso de formacin docente, sino son el punto de partida de nuevas
conceptualizaciones, a saber, hiptesis de trabajo que se constituyen en el medio, a
travs del cual se pueden elaborar y comprobar tareas ajenas y propias.
Se lo plantea como un campo transversal que atraviesa y articula con el campo
general y el campo especfico, con funciones en una espiral de complejidad y
especificidad creciente. Se trata de legitimar su valor central, donde se favorezca el
desarrollo de competencias en situaciones reales de prcticas concretas, en contacto
temprano con el futuro contexto de trabajo en el nivel para el que se forma.
La investigacin-accin a aplicarse, tratar de favorecer en los futuros docentes una
mirada sistemtica y diferente de la prctica profesional propiamente dicha y sus
experiencias formativas, esto implica considerar el apoyo conceptual y terico de toda
investigacin educativa y de la reflexin sistemtica sobre la prctica observada y
realizada, convirtindose en herramientas para que el futuro docente pueda redisear
propuestas alternativas frente a situaciones complejas, particulares y ponerlas en
accin como nuevas hiptesis por comprobar.
A partir de esta perspectiva, se intenta trabajar la observacin de la realidad
educativa, del como objeto de anlisis, comenzando en primer ao, a fin de evitar una
nueva escisin entre la formacin y el mbito real de desempeo del rol; esto implica
un trabajo permanente de idas y vueltas, desde la accin en las instituciones
destino, a las conceptualizaciones y aportes tericos, superando supuestos lineales
entre lo acadmico cientfico- tcnico y la prctica en el aula y la institucin.
FINALIDAD FORMATIVA
Promover el aprendizaje de metodologas sistemticas para recoger y

organizar las informaciones empricas primarias y secundarias en trabajos de
campo, en las escuelas y la comunidad.
Iniciar a los alumnos en la investigacin accin a fin de brindarles las
herramientas y los elementos bsicos para abordar el contexto laboral desde
35
una actitud investigativa, analizar sus caractersticas y reflexionar sobre la

relevancia en la prctica docente.
Reconocer la complejidad institucional, pensar en las escuelas como
totalidades multidimensionales, que articulan procesos pedaggicos,
epistemolgicos, organizativos, administrativos y laborales que pemita situar el
anlisis de la actividad docente.
Abordar la investigacin de temticas vinculadas con las dimensiones de la
escuela, las diferencias y similitudes entre establecimientos escolares.
Aproximar al futuro docente al contexto institucional desde una perspectiva
cualitativa, comprender a la escuela como el espacio colectivo que no es
simple ni transparente, donde se dan diferentes realidades socio-culturales,
diversas interacciones, ritmos, organizaciones, historias, lazos, conflictos,
movilidades, negociaciones, historias, interrelaciones, estereotipos, servicios,
ofertas y consumos escolares.
BIBLIOGRAFA
Aprendizaje y nuevas perspectivas didcticas en el aula. Norberto Boggino
(comp.)- HomoSapiens ediciones-Rosario- Argentina- 2006
Transitar la formacin pedaggica- Dispositivos y estrategias- Rebeca Anijovich
y otros- Ed. Paids- Bs. As. Argentina, 2009.
La formacin prctica de los docentes- Reflexin y accin en el aula- Liliana
Sanjurjo- HomoSapiens ediciones-2005- Rosario- Argentina
Las tensiones entre la formacin y la prctica docente- La experiencia
emocional del docente- Isabel Mansione- HomoSapiens ediciones- Rosario,
Argentina- 2004
La residencia de docentes: una alternativa de profesionalizacin- Alicia Devalle
de Rendo- Aique- 2000.
La evaluacin de los alumnos- acerca de la justicia pedaggica- Ana Mara
Lamas- HomoSapiens ediciones- Rosario- Argentina-2005 Cmo planificar y evaluar en el aula- Propuestas y ejemplos- Cecilia BixioHomo Sapiens ediciones- Rosario- Argentina- 2004
Cmo construir proyectos- Los proyectos de aula- Qu- Cundo- Cmo- Cecilia
Bixio- HomoSapiens- Rosario- Santa F- ARGentina- 2005
Convivir, aprender y ensear en el aula- Norberto Boggino (comp.)
HomoSapiens ediciones- Rosario- Argentina- 2005
Volver a pensar la clase- Las formas bsicas de ensear- Liliana Sanjurjo,
Xulio Rodrguez- HomoSapiens ediciones- Rosario Argentina- 2003
Formacin profesional docente- Nuevos enfoques- Bromberg-kirsanovLongueira Puente- Ed. Bonum. Bs. As. Argentina- 2008 El diario del profesor- Un recurso para la investigacin en el aula- Porln Rafael
/ Martn Jos- DIADA EDITORIAL- 1993
6. PRCTICA DOCENTE I:
FORMATO: Prctica docente
REGIMEN DEL CURSADO: Anual
36

ctedras semanales. (160 hs ctedras Anuales- 107 hs reloj)
Esta unidad curricular se constituye en el punto que permite, por un lado,
transitar en la tarea docente, y por otro, comprender a la escuela asociada como un
escenario complejo, atravesado por mltiples dimensiones de la vida social poltica,
cultural, econmica,- e incorporar aquellas experiencias en otros entornos no
formales (Centros de Integracin Comunitario, o ONG, Centros de Integracin
Familiar, Centros de Integracin Comunitario, entre otros.) que enriquezcan el anlisis
de la complejidad; la ampliacin de los espacios escolares y comunitarios busca,
precisamente, favorecer la diversidad de experiencias, de modo integrador.
La Prctica I est orientada a analizar, desde la prctica docente, en tanto
prctica histricamente construidas en contextos e instituciones situadas y especficas,
las problemticas de los sujetos y caractersticas de contextos socio-educativos
diversos, como por ejemplo: escuelas de distintas modalidades y diferente tamao de
la matrcula; por distintos turnos de funcionamiento, etc., construyendo un verdadero
vnculo entre IES y las instituciones educativas, ambos mbitos formadores.
Se plantea la deconstruccin analtica y la reconstruccin de experiencias
educativas que hagan posible analizar su multidimensionalidad, los contextos sociales
en los cuales se inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias
personales y sociales.
Las escuelas y las aulas constituyen los ambientes reales del proceso de
formacin en las prcticas; por tal motivo es imprescindible redefinir los tipos de
intercambios entre el instituto superior y las escuelas asociadas, implicando a un
mayor nmero de docentes para mejorar la calidad de las prcticas que realizan los
estudiantes.
Para ello, se impone recuperar el trabajo compartido con los docentes de las
escuelas asociadas o del docente orientador .Su participacin en este proceso no
slo afianzar la formacin en las prcticas y residencias, sino que apoyar la
realizacin de experiencias e innovaciones en la enseanza.
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el IES: Las instancias formativas a desarrollar en los
ISFD (fundamentalmente talleres y/o seminarios) deben estructurarse en torno a las
competencias a desarrollar en los escenarios reales (planificar, preparar recursos
didcticos, coordinar el trabajo en el grupo-clase y en pequeos grupos, evaluar las
clases y los aprendizajes de los estudiantes, etc.) y en situaciones escolares
simuladas pero realistas -estudios de casos, micro-enseanza, etc.
Es importante considerar que en la formacin para desempearse en otros oficios y
profesiones se cuenta con matrices modelizadoras sobre las que trabajar. En el caso
de la formacin docente esa funcin es cumplida primordialmente por el profesor de
prcticas, responsable de ensear a ensear en situaciones prcticas, lo que incluye
por un lado, situaciones simuladas pero realistas (tales como estudios de casos,
microenseanza, etc.) desarrolladas en el mbito del instituto superior y por otro,
situaciones reales en las aulas. El profesor de prcticas deber funcionar como un
experto en este sentido y deber asumir el desafo de impedir, a travs de sus
intervenciones docentes, que la estereotipia se vea como algo natural y que las rutinas
hechas tradicin se instalen en las prcticas para hacer de las aulas un movimiento de
constante inercia.
En este marco, es recomendable que las prcticas docentes de quienes ensean a los
futuros docentes tomen en consideracin que:
La clase misma sea una experiencia de aprendizaje de las posibles construcciones
metodolgicas que los docentes hacen de las disciplinas; y que pueda ser vivida
como un mbito de experimentacin, de pruebas, de experiencias diferentes.
37
El nivel y/o modalidad para el cual se est formando se haga presente de algn
modo en dicha construccin metodolgica.
Taller de Mtodos y Tcnicas de Recoleccin y Anlisis de Informacin:
Metodologas sistemticas para recoger y organizar las informaciones empricas
primarias y secundarias en trabajos de campo, en las escuelas y la comunidad.
Su propsito es que los estudiantes adquieran herramientas para la observacin,
analicen sus caractersticas y reflexiones sobre la relevancia en la prctica docente.
Las tcnicas de recoleccin de datos, de procesamiento y anlisis (entrevistas, anlisis
documental, tcnicas de registro, elaboracin de indicadores simples, elaboracin de
cuadros comparativos, bsqueda bibliogrfica, etc.) son conocimientos relevantes para
el anlisis de las prcticas docentes.
Taller centrado en la cuestin de las instituciones educativas:
Espacio sistemtico para el abordaje de la institucin escolar desde el estudio de su
desarrollo en el tiempo y de las distintas conceptualizaciones que se han elaborado de
ella. El anlisis de las distintas dimensiones de la vida institucional aporta
herramientas conceptuales para comprender la estructura formal de la institucin
escolar y la dinmica de las relaciones informales que se establecen en ella, as como
cuestiones vinculadas con la cultura institucional, el proyecto formativo de la escuela,
la participacin, el poder, el conflicto y la concertacin, el lugar de las normas, la
comunicacin, la convivencia, entre otras.
El abordaje de tales contenidos debe ser enriquecido a partir de la articulacin con la
informacin relevada por los estudiantes en las observaciones realizadas durante su
concurrencia a las escuelas asociadas.
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las actividades en el IES se sugiere
una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales; 96hs Ct. Anuales.
b) Actividades de Campo en las Instituciones Asociadas y Espacios Alternativos
de Formacin:
Espacio orientado a facilitar las primeras participaciones de los estudiantes en
contextos de la Prctica. Considera la concurrencia a las escuelas asociadas y la
participacin en distintas actividades priorizadas en conjunto con dichas instituciones
(como por ejemplo rutinas y eventos escolares, apoyo a los estudiantes en tareas
escolares, elaboracin de recursos didcticos, etc.)
El trabajo de campo estar regulado por un Reglamento Interno de Prcticas donde se
especifiquen derechos y obligaciones de los estudiantes, carga horaria para cada
etapa de la prctica y tiempo de estada en la escuela asociada. Dicho Reglamento
podra ser elaborado con la participacin de Supervisores, directivos de las escuelas
asociadas y del IES, docentes de ambos niveles involucrados en el trayecto de la
prctica y practicantes
Propuesta para los Espacios Alternativos de Formacin (Centros de Actividades
Juveniles, Centros de Integracin Familiar, Centros de Integracin Comunitario, ONG,
entre otros.)Asistencia, organizacin y/o participacin en talleres, encuentros,
concursos, tutoras, otros. Asimismo sera de fundamental importancia contemplar los
Espacios alternativos de formacin, segn Resolucin 7121/2011 MECCyT de la
provincia del Chaco.
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las actividades especficas se
sugiere una carga de horaria de 2hs. Ctedras semanales; 64 hs. Ct. Anuales para
el Trabajo de campo
BIBLIOGRAFA
38
Achilli, E. (2000). Investigacin y Formacin Docente. Laborde. Rosario

Aebli,H; Colussi, G. y Sanjurjo,L.(1995). Fundamentos Psicolgicos de una
didctica operativa: el aprendizaje significativo y la enseanza de los contenidos
escolares. HomoSapiens. Rosario.
Aguerrondo, I. (1996). La escuela como organizacin inteligente, 4.edicin, Bs. As.:
Troquel
Aguerrondo, I. (1996). La escuela como organizacin inteligente. Troquel. Bs. As.
Andreone, A. y otros. (2001). La investigacin en el aula. Un camino hacia la
profesionalizacin
Arnal, Rincn y otros. (1992). Investigacin educativa. Labor, Barcelona-Espaa.
Bertely Busquets, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas: un acercamiento
etnogrfico a la cultura escolar. Paids, Mxico.
Camilloni, A. (compl.) (2007). El saber didctico. Buenos Aires: Paidos
Edelstein, G. y Coria, A. (1999). Imagen e imaginacin: Iniciacin en la docencia.
Kapelusz, Buenos Aires.
Enriquez, E.(2002). La institucin y las organizaciones en la educacin y la
formacin. (1ed.)Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas N 12
Morzn, A. (2007). Saberes y Sabores de la prctica docente. Textos y contextos.
Librera de laPaz, Resistencia. Chaco.
Nicastro, S. (2006). Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo
ya sabido. HomoSapiens Ediciones. Rosario.
Perkins, D. (1999). La escuela inteligente. Barcelona. Gedisa.
Frigerio, G.&Poggi, M. (1992). Las Instituciones Educativas, Cara y Ceca.
Troquel.Buenos Aires.
Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende ensear. Bs.As: Siglo XXI Editores
Argentina.
Woods, P. (1987). La escuela por dentro: la etnografa en la investigacin
educativa. Paids.
Yuni, J. y Urbano, C. (1999) Mapas y herramientas para conocer la escuela.
Investigacin Etnogrfica e Investigacin Accin. Brujas. Crdoba
SEGUNDO AO
7. PSICOLOGA EDUCACIONAL
FORMATO: Asignatura
39
Psicologa y Educacin son dos campos entre los cuales hay una dependencia
recproca entre la prctica educativa y las teoras psicolgicas.
Esta unidad curricular intenta ser el vnculo que articula estos dos campos
dando lugar al desarrollo de teoras sobre cmo mejorar la prctica educativa. Se
centra en la situacin de aprendizaje de los sujetos, de los que se estudian los
procesos cognitivos, afectivos y motivacionales, cuyo desarrollo y mejora se piensa a
travs de la Educacin.
La disciplina Psicologa Educacional se encuentra organizada de manera tal
que permita generar un espacio de reflexin crtica sobre las variables que se
entrecruzan en los procesos de enseanza y aprendizaje, ya sea potenciando u
obstaculizando su desarrollo.
Se pretende que desde los aportes de la Psicologa Educacional los futuros
docentes puedan comprender los desafos actuales de la educacin y la construccin
del otro como semejante, tanto como la alteridad que llevan implcitos, la construccin
del s mismo, la construccin de la realidad, el lazo social y su resultante.
La organizacin de los ejes pretende reflejar los contenidos acadmicos como
particular modo de existencia del conocimiento y, al aula como el espacio especfico
donde estos se construyen a travs de las relaciones sociales y de las prcticas
cotidianas.
Los planteos conceptuales del constructivismo y sus relaciones con la
educacin;
buscan comprender desde los aportes de la Psicologa, las diversas
formas de ensear y aprender lo que permitir efectivizar las intervenciones docentes
con el objeto de mejorar la calidad de las trayectorias educativas de los estudiantes.
Se torna desde este espacio, indispensable aprender a comprender los
procesos de escolarizacin y subjetivacin en los diferentes contextos socioculturales.
Aprender a pensar la escuela como un espacio de lo posible, presupone comprender
los aportes y principios psicolgicos bsicos para pararse en una posicin optimista
pedaggica constructora de subjetividad, tomando conciencia adems; de su propio
vnculo con el conocimiento, convirtindose este en el principal propsito del espacio.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Psicologa Educacional
Las relaciones entre Psicologa y educacin. Desarrollo, aprendizaje y
enseanza. Algunos problemas en la historia de las relaciones: aplicacionismo y
reduccionismo. Sus efectos sobre la toma de decisiones psicoeducativas. La
necesidad de atender a las especificidades de los procesos educativos y escolares. La
tensin entre la homogeneidad y la atencin a la diversidad en la enseanza escolar
moderna. Aportes de la psicologa educacional en la formacin docente. Aportes de la
psicologa vincular: subjetividad en el proceso de enseanza y aprendizaje
EJE III: El Proceso de Aprendizaje
Aprendizaje y aprendizaje escolar. El aprendizaje como proceso complejo y
diverso. Diferenciacin entre aprendizaje, maduracin y desarrollo. Tipos de
aprendizaje (por asociacin y reestructuracin). Factores intrapersonales. Motivacin.
Factores socio-ambientales e interpersonales. El impacto cognitivo de la
escolarizacin. Algunas caracterizaciones de este impacto en los enfoques
socioculturales y cognitivos.
EJE II: Perspectivas tericas sobre las relaciones entre Desarrollo, Aprendizaje y
Enseanza
Asociacionismo: Teoras asociacionistas. Principios bsicos, ncleo central
El conductismo: Revolucin conductista y la consolidacin del movimiento.
Ncleo central del programa conductista. La crisis del conductismo. El
neoasociacionismo cognitivo. El conductismo en la actualidad. Teoras y enfoques
conductistas: condicionamiento clsico, instrumental y operante
40
Teoras clsicas constructivistas: Teora Psicogentica: Piaget, Teora

Sociohistrica: Vigotsky, Teora del aprendizaje por descubrimiento: Bruner, Teora del
aprendizaje significativo: Ausubel.
Teoras actuales: Teora de las inteligencias mltiples: Gardner. Teora Uno,
enfoque del aprendizaje Pleno: Perkins, Desarrollo cognitivo en el contexto social:
Rogoff.
BIBLIOGRAFA
ANDER EGG, Ezequiel. 2006. Claves para introducirse en el estudio de las
Inteligencias Mltiples. Ed Homo Sapiens.Aportes parel desarrollo curricular2 43icolal
BAQUERO, CAMILLONI y OTROS. (2008). Debates constructivistas. Ed. Aique.
BAQUERO, R. (1996), Vigotsky y el aprendizaje escolar, Buenos Aires: Aique.
BAQUERO, R. (2007), Los saberes sobre la escuela. Acerca de los lmites de la
produccin de saberes sobre lo escolar, en Baquero, R.; Diker, G. y Frigerio, G.
(comps.) Las formas de lo escolar. Serie educacin, Buenos Aires: Del Estante
Editorial.
BAQUERO, R. (2008), De las dificultades de predecir: educabilidad y fracaso escolar
como categoras
BAQUERO, R. y LIMN, M. (2001), Introduccin a la psicologa del aprendizaje
escolar. Bernal: Ed. UNQ.
BAQUERO, R.; CIMOLAI, S. y LUCAS, J. (2009), De la aplicacin a la implicacin.
Algunos problemas de las relaciones entre psicologa y educacin en la configuracin
de la investigacin psico-educativa, V
CARRETERO, Mario. (2009). Constructivismo y educacin. Ed. Paids
CASTORINA, J. A. (2007), El cambio conceptual en psicologa, en: Castorina, J. A.:
Cultura y conocimientos sociales. Buenos Aires: Aique.
CASULLO, Alicia B. 1997.Psicologa y Educacin. Rosario. Santillana.
COLE, Michael y Otros El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Vygotsky Lev S. ED: Crtica.
COLL, C. (1998), La Teora Gentica y los procesos de construccin de conocimiento
en el aula, en
COLL, Csar (1983b), La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso
de enseanza-aprendizaje,
Congreso Nacional y III Internacional de Investigacin Educativa, Universidad del
Comahue, Cipoletti, 21 a 23 octubre 2009.
GARDNER H. (1993) La mente no escolarizada. Paids
HUERTAS, J. A. (1997), Motivacin. Querer aprender. Buenos Aires: Aique.
I. y MONEREO, C., El aprendizaje estratgico, Madrid: Santillana.
MERCER, N. (1997), La construccin guiada del conocimiento. Col. Temas de
Educacin. Barcelona: Paids,
PERKINS, David. 2010. El aprendizaje pleno. Principios de la enseanza para
transformar la educacin. Ed. Paids. Bs. As.
PERRENOUD, Ph. (1990), La construccin del xito y del fracaso escolar, Madrid:
Morata.
ROGOFF, B. (1997) Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiacin
participativa, participacin, en Wertsch, J.; del Ro, P. y Alvarez, A. (Eds.), La mente
sociocultural. Aproximaciones tericas y aplicadas, Madrid: Fundacin Infancia y
Aprendizaje.
SCHLEMENSON, S. (comp.): Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires:
Paids.
sobre lo escolar, en Baquero, R.; Diker, G. y Frigerio, G. (comps.) Las formas de lo
escolar. Serie educacin, sociales. Buenos Aires: Aique.
SOUTO, M (1999) Lo grupal en las aulas. En revista Praxis Educativa, AO IV, N4.
Bs. As. Editorial La Colmena.
TERIGI, F. (2007), Los desafos que plantean las trayectorias escolares. Paper
presentado en el III Foro Latinoamericano de Educacin Jvenes y docentes. La
41
escuela secundaria en el mundo de hoy, organizado por la Fundacin Santillana.

Buenos Aires, 28, 29 y 30 de mayo de 2007.
8. CULTURA y LENGUA ORIGINARIA
FORMATO: Taller
RGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral- 2 cuatrimestreUBICACIN EN EL Diseo Curricular: 2 Ao
La incorporacin de la unidad curricular Lengua Originaria , en el diseo curricular de
formacin docente inicial en de la Provincia del Chaco , responde a la necesidad de
establecer vnculos con las lenguas culturas originarias puesto que las mismas son
lenguas oficiales de la provincia del Chaco, por la importancia que la modalidad de
Educacin Intercultural Bilinge tiene en la jurisdiccin y porque las practicas docentes
en la especialidad deben atender diversos contextos educativos ,en todos los niveles,
donde los futuros docentes tendrn que interactuar con colectivos escolares
originarios.
Desde el punto de vista formativo, la diversificacin de experiencias en lenguas
culturas para el desarrollo de la competencia comunicativa, intercultural y plurilinge
de los futuros docentes, cuyos desempeos profesionales debern adecuarse a
contextos urbanos, periurbanos, de ruralidad y en los distintos niveles educativos,
tiene en la unidad curricular Lengua Originaria una rica posibilidad de aprendizaje
intercultural y ciudadano as como de encuentro dialgico con una lengua cultura que
forma parte de nuestra identidad chaquea. Es recomendable la eleccin de una de
ellas segn el mbito de influencia geogrfica de la institucin educativa.
Este mbito vivencial, con formato de taller y construido en torno a situaciones de
aprendizaje que respeten los saberes vernculos, sus modos de enseanza, su
proyeccin social y cultural busca generar la expresin de la diversidad y del
reconocimiento hacia el otro y la construccin de capacidades en los futuros
profesionales para sus prcticas sociales, comunicativas y pedaggicas en entornos
de pluralidad e interculturalidad.
La elaboracin de los ejes de contenidos y sus descriptores respetan, la identidad y la
cosmovisin de los pueblos originarios, las prcticas sociales y comunicativas de sus
miembros, sus saberes particulares o tpicos, sus tradiciones y creencias, sus modos
de organizacin del espacio y del tiempo, su pasado y su proyeccin hacia el futuro.
Desde las prcticas de oralidad en espaol y en la lengua originaria en torno a
gneros narrativos tales como relatos, cuentos, leyendas, mitos, ancdotas,
comentarios, reseas, biografas as como algunas presentaciones, descripciones,
argumentaciones simples, explicaciones e interrogatorios en interacciones
comunicativas usuales sobre temticas vernculas, se abordaran las singularidades de
la cultura y la lengua originarias.
La reflexin sobre las prcticas del lenguaje, sobre los aspectos sociales e
interculturales presentes en la lengua originaria son saberes meta comunicativos muy
importantes a desarrollar en esta propuesta formativa.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Prcticas identitarias culturales y ciudadanas. La organizacin comunitaria. El
clan o familia: miembros, actividades y roles. El rbol genealgico. Instituciones
sociales indgenas. Figuras emblemticas comunitarias: consultores y mdicos
naturales. El consejo de ancianos. La tierra: lugares de asentamiento (urbano,
periurbano, rural).Las viviendas y los hbitos de vida. Los lugares comunitarios y los
42
lugares sagrados. Las prcticas culturales y la cosmovisin aborigen. Los Pilares de la

cultura: el idioma, la religin y las creencias. La cosmovisin indgena natural. La
sabidura ancestral. Mitos y espiritualidad. Interaccin entre las creencias, los valores y
las costumbres. Los rituales. Las pautas culturales y los valores: en relacin con las
formas de vida, las costumbres, las actitudes individuales y colectivas. La identidad de
los pueblos originarios y su preservacin. El calendario y las efemrides indgenas.
Las festividades y celebraciones tradicionales.
Eje II: Lengua Originaria. Prcticas de Oralidad. Reflexiones sobre las prcticas del
lenguaje (orales y escritas) en la lengua originaria. Prcticas de Oralidad. Gneros
discursivos orales: saludos, presentaciones, pedidos, localizaciones, interrogaciones y
respuestas, agradecimientos, explicaciones, mensajes, descripciones sencillas,
indicaciones, otros (en la lengua originaria en el marco de interacciones simples).
Narraciones, leyendas, mitos, cuentos, relatos, ancdotas en espaol con algunas
acotaciones en lengua originaria. Canciones tradicionales. Reflexiones sobre las
prcticas de oralidad y escritura de la lengua originaria. Reflexin intercultural sobre la
lengua originaria en relacin con los saberes tpicos y las prcticas socioculturales y
sus modos de enseanza.
Eje III. Los saberes tpicos o vernculos de la lengua cultura originaria. Relatos de
vida, cuentos, leyendas y mitos en relacin pasado y al presente. Historias de vida
familiar y comunitaria sobre los orgenes tnicos, los personajes significativos, sobre el
lugar. Saberes etno matemticos, saberes etno geomtricos y saberes cosmogrficos
como ejemplos de procesos vernculos de construccin de saberes. Saberes en
relacin con la naturaleza. Consumo de plantas y animales en la vida social:
alimentacin y medicina natural. Cuidado del medioambiente: Pesca, caza y
recoleccin de frutos. Conservacin de alimentos y produccin de materiales para
artesanas. Las manifestaciones artsticas. Alfarera, tejedura, cestera. Msica,
danza, pintura, juegos tradicionales, dramatizaciones rituales entre otras. Los modos
de enseanza comunitarios: los aprendizajes espontneos, la gua del adulto, los
contextos, los momentos y los tiempos.
BIBLIOGRAFA
Curriculum para la Educacin Primaria y Secundaria del Chaco. Modalidad
Intercultural Bilinge. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Provincia del Chaco (2012).
Proyecto de Construccin Curricular propios de la cultura Wch-Misin Nueva
Pompeya-Chaco-Argentina
Proyecto Lenguas en Peligro-pueblos en peligro. FFyL. UBA. Educacin
Intercultural Bilinge, anexo I. Resolucin N 107/99 CFE.
BECHIS, Marta (1992) Instrumentos para el estudio de las relaciones
intertnicas en el perodo formativo y de consolidacin de Estados Nacionales.
En Hidaldo, C y Tamagno, L. Etnicidad e Identidad. (pp. 82-108). Bs As: CEAL.
9. DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
FORMATO: ASIGNATURA
ctedras semanales. (128hs ctedras-85 hs reloj)
43
Cada vez que hablamos o escribimos, tendemos un puente entre nuestro adentro y el
afuera. Si la voluntad de salir de nosotros mismos es la que nos moviliza, buscamos
aquellos trminos y formas que mejor nos expresen para presentarnos frente al otro,
para mostrar lo que sentimos, creemos, imaginamos opinamos o necesitamos.
Si consideramos que el lenguaje es herramienta bsica del comportamiento social
(funcin expresiva y comunicativa), que configura nuestro pensamiento, que supedita
el desarrollo de la inteligencia, del pensar y de la personalidad y que es el elemento
imprescindible para todo progreso posterior en cualquier faceta de la actividad
humana, estaremos de acuerdo en que su didctica debe integrarse en la teora de la
enseanza en su totalidad.(Mendoza Fillola, 1996)
La Didctica de la Lengua y la Literatura se concibe desde una mirada
multidimensional del proceso de enseanza-aprendizaje que incluye la dimensin
humana, tica, cientfica y tcnica. El punto de partida es una concepcin del lenguaje
como alternativa de generacin de mltiples significados, inherentes a la constitucin
del sujeto y a su inscripcin en un contexto sociocultural. De all que resulte necesario
trascender un enfoque instrumentalista y puramente pragmtico, en su abordaje.
El objetivo de la Didctica de la Lengua y la Literatura no es solo el de transformar el
saber y el pensamiento, puesto que como disciplina de intervencin y de carcter
aplicado, est comprometida con la prctica educativa-escolar, y entendiendo a esta
ltima como prctica social manifestadora de saberes, creencias, valores y
representaciones que se ponen en juego en el acto de ensear-aprender lengua; es
importante considerar como fin ltimo de D L y L, su caracterstica de transversalidad
dentro del currculo escolar.
PROPOSITOS
Propiciar la adquisicin articulada de saberes disciplinares y pedaggico-didcticos
en vistas a la organizacin de procesos de enseanza y aprendizaje de las prcticas
de lenguaje en los diferentes niveles escolares y conforme a los distintos niveles de
representacin de la lengua oral y escrita.
Brindar herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan la creacin, en el
mbito escolar, de contextos de comunicacin variados y ricos en posibilidades de
interaccin.
Reflexionar acerca del sentido de ensear y aprender Lengua y Literatura, en
relacin con las necesidades de los sujetos y de sus contextos.
Posibilitar la construccin de un marco conceptual que permita resignificar la
presencia de la Literatura en los distintos niveles educativos por los cuales transita la
persona con necesidades educativas especiales, para asumirla como experiencia
habilitadora de la construccin de identidad personal y social
EJES DE CONTENIDOS
El aprendizaje del lenguaje verbal, comprende varias modalidades, dominios o
dimensiones didcticas:
a)
Dimensin operativa, que comprende el uso directo de la lengua, en la situacin

comunicativa verbal. Se refiere a la oralidad, su campo de accin como as
tambin a la comprensin lectora y expresin escrita. Son las actividades propias
44
de la lengua o propiolingsticas (Mendoza Fillola) y se la encuentra en sectores

de comunicacin oral, proceso de lectura y de escritura, ortografa, composicin
escrita y lxico.
Lengua: concepto. Naturaleza social y naturaleza biolgica del lenguaje.

Teoras de la adquisicin del lenguaje.
La comunicacin. Concepto. Modelos de comunicacin. Competencias
comunicativas.
El texto. Concepto. Tipos de texto. Propiedades textuales. Dimensiones y
niveles de abordaje del texto.
Lengua oral y escrita.
Lectura y comprensin de textos.
Produccin de textos.
b) Dimensin reflexiva, comprende o se refiere a la reflexin dada sobre las

estructuras de la lengua y su funcionamiento, su mecanismo y sus reglas.
El estudio de la morfosintaxis, fonologa y fontica; lxico, semntica y la teora de la
comunicacin. Sus actividades son hacia adentro, metalingsticas propias del
lenguaje y contribuyen a comprender y al mejor uso de la Lengua.
Gramtica
oracional y Lingstica del texto.
Niveles de anlisis: sintaxis, morfologa, semntica y pragmtica
Normativa de la lengua castellana: ortografa, acentuacin, puntuacin,
concordancia, uso de maysculas, correlacin de tiempos verbales. Lxico, clases de
palabras, vocabulario.
c) Dimensin Literaria, en relacin con la esttica, colocar al sujeto en el acto de
conocer, comprender, recepcionar, valorar los productos literarios o culturales en su
idioma. Comprende la posibilidad de estar en contacto con la obra y analizar su
proceso o impacto, en una perspectiva sincrnica; o en la perspectiva diacrnica,
revisar la historia literaria y profundizar en el lenguaje literario y sus recursos.
El texto literario. Caracterizacin. Estrategias de abordaje: estructura del texto,
perspectivas de anlisis
Gneros literarios: Historia. Componentes y caractersticas. La Narrativa, la Poesa
y el Teatro.
Literatura y escritura. Conceptos de literatura y escritura. Tramas textuales
narrativa, descriptiva, argumentativa, dialgica, monolgica. La escritura imaginativa
como conciencia textual.
45
Literatura y oralidad. Gneros discursivos. Tipologas: mitos, leyendas chistes

ancdotas, relatos familiares Lectura, narracin, invencin de relatos La renarracin
de cuentos ledos, escuchados o vistos por los medios, con posibilidades de
transformacin (sustitucin, ampliacin, continuacin). La escucha, memorizacin,
reproduccin y produccin de textos de la literatura oral: (cuentos, coplas, chistes,
absurdos, trabalenguas). Interpretacin, memorizacin y recitacin de poemas.
La literatura en la escuela. Propsitos de la enseanza de la literatura.
Canon y corpus: movimientos, escuelas, innovaciones y tradiciones. El canon
literario en la educacin primaria.
Literatura universal, latinoamericana y argentina para nios. Lectura y anlisis de
un corpus literario seleccionado.
BIBLIOGRAFIA
Benveniste, (1974/77) Problemas de Lingstica General II, Siglo XXI, Colombia

Bombini, G., (2001), La literatura en la escuela, en Alvarado, M., Entre Lneas,
Buenos Aires, FLACSO. Manantial
Bombini, G. (2005) La trama de los textos. Problemas de la enseanza de la
literatura. Buenos Aires, Lugar Editorial.
Bruner, J. (1994) El habla del nio. Aprendiendo a usar el lenguaje. Barcelona,
Paids,
Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (1994) Ensear Lengua. Barcelona, Grao.
Ciapuscio, G. (2008) Revisin crtica y propuesta para la enseanza de la
gramtica en la escuela primaria. Buenos aires, Publicaciones M.E.C.C.y T.
Lomas, C.; Osoro, A. (1999) El enfoque comunicativo de la enseanza de la

lengua. Buenos Aires, Paids.
Marn, M. (2006) Lingstica y Enseanza de la Lengua. Carrera Docente. Buenos
Aires, Aique.
Vygotsky, L. S.(1986) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, La Plyade.
Mendoza Fillola, A y otros.(1996) Didctica de la Lengua para la enseanza
Primaria y Secundaria..Madrid Espaa. Edic. Akal S.A.
Mignolo, W. (1978): Elementos para una teora del texto literario
Narvaja de Arnoux, Elvira (directora) (2009) Pasajes: escuela media-enseanza superior:
propuestas en torno a la lectura y la escritura. 1ra edic, Buenas Aires, Biblos
10. DIDACTICA DE LA MATEMTICA

FORMATO: ASIGNATURA
Teniendo en cuenta que la enseanza de la Matemtica ha preocupado desde
siempre a los educadores en todos los niveles de la Educacin Pblica. Es necesario
que cuando se habla de la enseanza y aprendizaje de la matemtica, se pueda decir
y hablar de la Didctica de la Matemtica, que posibilita la reflexin y el anlisis
46
acerca del contenido matemtico y su enseanza en cualquier nivel educativo, ya que

ella nos orientara a ver este nuevo enfoque de cmo llevar adelante este proceso de
aprendizaje en nuestros alumnos y en especial, los alumnos de la Educacin
Especial.
Es fundamental que el futuro docente analice reflexivamente las situaciones y
modalidades en que la matemtica se ensea y aprende, o sea, en el hacer
matemtica, para tomar
las decisiones pertinentes en pos de un proceso
comprensivo en la construccin del conocimiento matemtico y adecuado a la
especificidad de las necesidades educativas especiales. Asimismo, se debe
contemplar no solo como aprenden los estudiantes, sino las potencialidades y
dificultades escolares y extraescolares- que interfieren en este proceso, valorando la
complejidad del acto de ensear y las consecuencias que se siguen de sus mltiples
posibilidades.
Los conocimientos matemticos que circulan por nuestras aulas generalmente
responden a ttulos muy establecidos y reconocidos por los docentes: los nmeros
naturales y los racionales con sus respectivas operaciones, el estudio de las
propiedades de las figuras y de los cuerpos geomtricos y las relaciones con las
magnitudes, las medidas y las proporciones, y desarrollados sin muchos
cuestionamientos acerca de las posibles estrategias y/o producciones que podran
desplegar los alumnos.
Desde el enfoque que proponemos, la enseanza de la matemtica depender
exclusivamente del conjunto de prcticas que los alumnos pongan en juego para
construir el sentido del concepto en cuestin, lo que posibilitar la formacin de futuros
docentes crticos que puedan utilizar el contenido matemtico en distintas situaciones.
Es por ello que las prcticas ulicas que surjan a partir de este modelo epistemolgico
les permitirn:
Seleccionar, secuenciar y presentar tipos de problemas que posibiliten
la construccin del contenido matemtico.
Gestionar la clase de matemtica de tal manera que los alumnos
puedan interactuar con sus pares y las situaciones que se les
presenten.
Intervenir pertinentemente durante el proceso de enseanza para
orientar a sus alumnos en la produccin y responsabilidad de sus
propios aprendizajes.
Adems, algunas cuestiones propias de la actividad matemtica para la construccin
de nuevos conocimientos son necesarias que surjan y/o sean presentadas a los
alumnos:
e. El trabajo matemtico por medio de la resolucin de diferentes tipos de
problemas a los efectos que puedan involucrarse en la produccin de
conocimientos.
f. La posibilidad de probar, ensayar, abandonar, representar, conjeturar,
tomar decisiones, etc. o sea, un trabajo del tipo exploratorio. Esto ser
viable si se ofrece a los alumnos un espacio y un tiempo de bsqueda
que los ayude a seguir probando estrategias vlidas o errneas que
luego puedan defenderlas.
g. La elaboracin de representaciones propias para luego llegar a las
diferentes tipos de representaciones matemticas que forman parte del
conocimiento en cuestin.
47
h. El establecimiento de un nuevo modo de vinculacin de los conceptos

matemticos ya conocidos, para generar nuevos problemas y producir
otros modelos matemticos.
De all que este modelo propone a los docentes volver a revisar los conocimientos
matemticos desde una perspectiva no slo didctica, sino del trabajo en s, es decir
asociada a las condiciones y caractersticas de la produccin de conocimientos
propios de la matemtica vinculados a los contenidos que forman parte del Curriculum
del Nivel.
El punto de partida es la de un mejor dominio de los modos de hacer y producir en la
disciplina Matemtica, lo que proporcionar a los futuros docentes configurar una
imagen de sus prcticas docentes y luego, poder pensar en los procesos de
enseanza que generan los vnculos que los alumnos deberan establecer con este
modo de hacer matemtica, teniendo en cuenta las potencialidades y/o caractersticas
de los destinatarios.
La resolucin de problemas como modalidad de trabajo ulico que permitir la
produccin matemtica recuperar saberes propios de la disciplina, modificar alguno y
enriquecer con otros nuevos. Adems este modo de trabajo permitir analizar desde la
practica el cmo aprender-ensear matemtica, enriqueciendo este anlisis con los
aportes de las teoras e investigaciones didcticas actuales. En definitiva, posibilitar
a los estudiantes apropiarse de las caractersticas del pensamiento matemtico y
vincularse a la forma de produccin del conocimiento matemtico, asumiendo lo
complejo y prolongado de esta tarea.
PROPSITOS
Alentar y sostener el trabajo a partir de situaciones problemticas como
modo de apropiacin de los conocimientos matemticos.
Desarrollar criterios de seleccin de situaciones que posibiliten el
aprendizaje de la matemtica en los alumnos de la Modalidad Especial.
Crear los espacio necesarios que permitan a los alumnos reorganizar
sus trabajos, volver sobre lo realizado, clasificar y reordenar los
problemas.
Apropiarse de las herramientas conceptuales y prcticas que ofrece la
Didctica de la Matemtica para generar estrategias y proyectos de
enseanza adecuados a las caractersticas de alumnos con
Necesidades Educativas Especiales.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: NMERO Y SISTEMA DE NUMERACIN
Formacin matemtica: Conjuntos numricos (N, Z). Problemas que resuelven estos
nmeros. Sistema de numeracin posicional y no posicional. Evolucin histrica. La
representacin de los nmeros en la recta numrica. Nmeros Racionales (Q).
Distintas formas de representacin. Fracciones y decimales: problemas que resuelven.
Equivalencias de fracciones, de decimales, de fracciones y decimales. Comparacin y
orden.
Formacin didctica: Saberes y Representaciones sobre el nmero y el sistema de
numeracin. Anlisis de trabajos de investigacin. Importancia del diagnstico.
Lectura, escritura y comparacin de nmeros. Uso de regularidades. Anlisis de
48
investigaciones y de situaciones didcticas que fundamentan la enseanza de las

leyes del sistema de numeracin. Contrato didctico. Transposicin didctica de los
contenidos matemticos: su necesidad y sus riesgos. Gestin de una clase de
matemtica.
EJE II OPERACIONES NUMRICAS
Formacin matemtica: Distintos tipos de problemas que responden a una misma
operacin aritmtica. Campo de Problemas Aditivos y Multiplicativos. Clculo exacto y
aproximado con distintos tipos de nmeros. Clculo mental, algortmico y con
calculadora.
Formacin didctica: Evolucin de los procedimientos de los nios en la resolucin
de problemas. Los procedimientos de los nios como punto de partida de la
enseanza. Propuestas de modelos que permita la construccin del saber por parte de
los alumnos.
Estrategias para la Resolucin de Problemas. Criterios de evaluacin del alumno y del
docente en relacin con los aprendizajes matemticos y las estrategias de enseanza
en el aula.
EJE III: NOCIONES ESPACIALES Y GEOMETRICAS. MEDIDAS
Formacin matemtica: Relaciones espaciales de ubicacin, orientacin, limitacin y
desplazamientos. Posiciones relativas de rectas en el plano y en el espacio, y de
rectas y planos en el espacio .Sistemas de referencias para la ubicacin de puntos en
la recta, el plano y el espacio. Figuras un, bi y tridimensionales. Elementos.
Propiedades. Clasificacin. Reproduccin, descripcin, construccin. Los instrumentos
de geometra: sus usos especficos.
Concepto de medida. Tcnicas de aproximacin: estimacin, truncamiento, redondeo.
Definiciones de cantidad, medida y magnitud. Relaciones entre magnitudes:
proporcionalidad.
Formacin didctica: La psicognesis de las nociones espaciales, geometra y de la
medida. Concepto de situacin de aprendizaje. Situaciones didcticas: de accin, de
formulacin, de validacin, de institucionalizacin. Variable didctica. Los contenidos
matemticos especficos a ensear, su ubicacin en el diseo curricular del nivel y
aos, objetivos de la enseanza.
EJE IV: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
Formacin matemtica: Estadstica: definicin, registros, organizacin y presentacin
de los datos. Interpretacin de los datos. Usos de grficos. Tablas de frecuencias.
Probabilidad: nociones bsicas, sucesos compatibles, incompatibles, sucesos seguros,
posibles e imposibles.
Formacin didctica: utilizacin de encuestas para la recoleccin de datos.
Descripcin e interpretacin de los datos, grficos y tablas. Bsqueda de regularidades
de resultados en situaciones azarosas. Exploracin de situaciones de azar a travs del
juego.
BIBLIOGRAFIA
ALVAREZ J. M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Razones y

propuestas educativas. Madrid, Morata. 2001
49
ARGENTINA. Ministerio de Educacin de la Nacin. NAP Ncleos de

Aprendizajes Prioritarios 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 - Nivel Primario. 2005
BROITMAN, Claudia. Las operaciones en el Primer Ciclo. Aportes para trabajo en
el aula. Novedades Educativas. 1999
.. Estrategias de clculos con nmeros naturales Segundo
Ciclo de la EGB. Santillana. (2005)
y Kuperman Cinthia. Estudiar Matemtica Libro del Docente
1er Ciclo y 2 Ciclo. Santillana. 2005
CHEVALLARD BOSCH- GASCON. Estudiar Matemticas. El eslabn perdido
entre enseanza y aprendizaje. Barcelona, Ed. Espaa. 1997
DALLANURA, Luca. La Matemtica y su didctica en el primero y segundo ciclo
de la EGB. Un enfoque constructivista. Ed. Aique. 1999
GONZALEZ Adriana y Weinstein Edhit. Cmo ensear Matemtica en el Jardn?
Nmeros - Medidas Espacio Colihue, 2006
ITZCOVICH, Horacio y otros. La Matemtica Escolar. Las prcticas de enseanza
en el aula. Aique. 2007
Matemtica 4, Matemtica 5, Matemtica 5,
Matemtica 6 - Primaria. Tinta Fresca. 2007
NOVEDADES EDUCATIVAS. La educacin en los primeros aos Ensear
Matemtica. Nmeros, Formas, Cantidades y Juegos. 2007
PACHECO y Porcar. La verbalizacin y la representacin en la clase de
matemtica de la EGB. Facultad de Educacin Elemental y Especial. 1998
... Pensar en Matemtica con el cuerpo Facultad de
Educacin Elemental y Especial. Serie Teora y Prctica. 2000
PARRA Cecilia y Saiz Irma. Didctica de Matemtica. Aportes y reflexiones. Ed.
Paidos. Educador. 1997
. Ensear Aritmtica a los ms chicos. Ed. Homo
Sapiens. 2007
REY Mara Esther. Didctica de la Matemtica. Nivel Primario Primer Ciclo
Segundo Ciclo Tercer Ciclo. Ed. Estrada. 1996
11. CIENCIAS NATURALES Y SU DIDACTICA

FORMATO: ASIGNATURA
Las ciencias naturales constituyen un cuerpo de conocimientos amplio y diverso que
incluye contenidos de disciplinas como la fsica, qumica, ecologa, geologa, gentica,
entre otras, sumado a procedimientos especficos de estudio como el mtodo cientfico
y sus variantes, la experimentacin, la indagacin, etc, as como tambin percepciones
50
valorativas profundas como el respeto a la vida, la conservacin del patrimonio naturalcultural, los usos ticos adecuados de los procedimientos cientficos.
La enseanza de las ciencias naturales debe atender esta complejidad
epistemolgica y su traslado al aula por un lado y por el otro, los ambientes culturales
empobrecidos cientficamente desde donde provienen la mayor parte de los alumnos
futuros profesores. El desarrollo de este espacio abordar la implicancia de la
enseanza de las ciencias, en el desarrollo de competencias de pensamiento cientfico
como modo de realizar tareas: modo de hacer; con fuerte presencia de la
experimentacin y otras actividades procedimentales, desde las cuales, sumado al
rescate de ideas previas, se construirn o afirmarn conocimientos promoviendo el
cambio conceptual (Meinardi, 2010).
La enseanza de las ciencias estar orientada a la alfabetizacin cientfica, entendida
como ciencia de la ciudadana y tendr en cuenta los ejes conceptuales actuales:
educacin ambiental-salud-recursos naturales-tecnologa, como ejes transversales.
Desde la perspectiva de una ciencia relevante y multicultural (Fensham, 1985; Flores
Camacho, 2010), se asume el compromiso de orientar la enseanza de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales con relevancia social y promocin del
futuro docente como agente de transformacin de su medio social.
Atiendo tambin con esta propuesta de planificacin a la intencin de la ley de
educacin en cuanto: "la adquisicin de una formacin humanstica, cientfica y
tecnolgica adecuada para manejar los cdigos culturales del mundo actual para
operar comprensiva y equilibradamente sobre la realidad material y social, y para
mejorar la calidad de vida".
PROPOSITOS
Fortalecer las capacidades de aplicacin de estrategias didcticas para el abordaje

de las ciencias naturales
Promover el desarrollo de habilidades propias del mtodo cientfico y extraer
conclusiones desde la prctica cotidiana para la enseanza de la ciencia en el
aula.
Profundizar el conocimiento previo sobre los ejes transversales propuestos en el
espacio: Diversidad de la vida, Procesos Fsico-qumicos esenciales, el organismo
humano y educacin ambiental
Valorar el rol docente como agentes de transformacin de su medio social-natural
EJES DE CONTENIDOS
51
EJE I : Educacin en ambiente y salud

Educacin ambiental. Proteccin, conservacin y preservacin. Recursos naturales,
clasificacin. Problemas ambientales urbanos y rurales. Alteraciones actuales del
agua, suelo y aire. Contaminacin. Impacto ambiental de las acciones del hombre.
Enfermedades emergentes, re-emergentes y nuevas. Vectores y agentes etiolgicos.
El organismo humano: sistemas y funciones bsicas. Promocin y proteccin de la
salud. Vacunas.
EJE II: Organizacin, diversidad y funcionamiento de los seres
vivos
Niveles de organizacin en biologa. Biodiversidad y su estudio. Reinos
de la naturaleza. Clula, teora celular. Caractersticas comparativas entre seres vivos
y no vivos. Procesos vitales bsicos. Relaciones inter e intraespecficas. Historia de la
vida en la tierra, procesos evolutivos. El universo y el planeta Tierra. Movimientos de
rotacin y traslacin. Materia y Energa. Fotosntesis-respiracin. Sistemas ecolgicos
de la regin NEA y de Argentina. Ecosistemas y biomas, componentes y
funcionamiento. mbito rural y urbano.
EJE II: Enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales
Modelos didcticos de enseanza y aprendizaje. Indagacin y re-descubrimiento.
Ideas previas. Obstculos del aprendizaje. Mitos. Seleccin y organizacin de
contenidos de ciencias naturales.
Estrategias y recursos. Documentos institucionales y diseos curriculares. Ncleos de
Aprendizaje Prioritarios. Currculo. Temas transversales y su significatividad en
contextos sociales actuales. Planificaciones de clases segn contenidos del diseo.
EJE III: Ciencia y Pensamiento cientfico
Concepcin de ciencia. Conocimiento de sentido comn y conocimiento cientfico.
Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Ciencia escolar. Ciencias fcticas Mtodo cientfico,
preguntas, hiptesis, plan de accin. Mtodos de investigacin, tipos de estudios
(descriptivos, correlacionales y experimentales) Alfabetizacin cientfica y tecnolgica.
Fundamentos de la enseanza de las ciencias naturales en la escuela. Principios de la
Biologa. Ciencias Fsicas y Qumicas, sus objetos de estudio y contenidos bsicos.
Diseos experimentales ulicos, procedimientos, registro, comunicacin, contenidos.
BIBLIOGRAFIA
Fumagalli L. El desafo de Ensear Ciencias Naturales. Edit. Troquel

Vill,C. Biologa General
Diseos curriculares provinciales. Area C. Naturales
Merino, G. Didctica de las Ciencias Naturales.1992. Ed El Ateneo. Bs. As
Vila Leonor. Ecojuegos, Actividades recreativas y educativas con la
ecologia.1992. Ed. Bonum. Bs. As
Oviedo Ramona, Siracusa Paula, Herbel Margarita. El patio escolar: un aula
abierta a las ciencias. Proyecto: Ecologa en el patio escolar de la Patagonia
Argentina, Fundacin Kellogg. Direccin de Proyectos educativos para America
Latina y el Caribe.
52
Material aportado por el curso de Didctica de las Ciencias para nivel superior.
Equipo docente UBA
Meinardi E. Leonardo Gonzalez Galli, Chion A. y Plaza M. V. 2010.Educar en
Ciencias. Ed. Paidos
Golombek D., Gellon G., Rosenvasser E. y Melina Furman.2005. La ciencia en
el aula.Lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla. Ed. Paids
Furman M. y M. E. Podest. 2009. La aventura de ensear ciencias naturales.
Ed.Aique Educacin.
NAP de Ciencias Naturales. Ministerio de Educacin de la Nacin. CFCE 2006.
Otero A. 1998. Medio ambiente y educacin. Ed. Novedades Educativas
Tapia M. Nieves. La solidaridad como pedagoga, 2 ed. Ed. Ciudad Nueva,
2001-Bs. As.
12. CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDACTICA

FORMATO: ASIGNATURA
ctedras semanales. ( 128 hs ctedras- 85 hs reloj)
Ensear Ciencias Sociales implica constituir un espacio de debate de las
tradicionales maneras de entender la enseanza de lo social para comprender,
analizar y transmitir un constructo complejo a la luz de diferentes paradigmas.
La Didctica de las Ciencias Sociales tiene entre sus propsitos proveer a los
estudiantes las herramientas necesarias para disear situaciones de enseanza
del rea fundamentadas desde los conocimientos producidos por la comunidad
cientfica especializada del campo disciplinar y pedaggico didctico, las
posibilidades cognitivas de los alumnos y los contextos de actuacin profesional.
Asimismo, la reflexin sobre el abordaje de las Ciencias Sociales plantea, por un
lado, indagar el ambiente social, como un complejo entramado de relaciones, en
toda su diversidad, como medio posible de pensar en lo propio, objetivarlo y
convertirlo en objeto de conocimiento. Por el otro, considerar como los alumnos se
apropian de conocimientos del mundo social, mediante la formulacin y
reformulaciones de saberes y representaciones sobre la realidad.
Pero dicha apropiacin presenta dificultades para comprender nuestra realidad,
debido a el predominio de las ideas dominantes en la superestructura cultural, y el
avance de la tecnologa y la globalizacin econmica con todas sus
repercusiones- esto requiere desaprender tanta malas enseanzas impuesta por
el establishment; para poder llevar a cabo esto va resultar imprescindible ejercer
las armar de la crtica, y el diseo creativo de estrategias que orienten la accin y
el compromiso responsable de cada persona en formacin.
Ensear es no slo una prctica educativa sino, ante todo, una prctica social, y
como tal est impregnada de concepciones ideolgicas y ticas que determinan,
tanto lo que se decide ensear como lo que se omite, los modos en los que se
ensea y se aprende, como tambin las formas de evaluar.
53
Pensar una didctica de las Ciencias Sociales implica abordar los objetos de
conocimiento disciplinares, sus sntesis provisorias y conflictivas; los modos en
que se producen, validan y revisan esos conocimientos; reconocer ciertas
explicaciones que aportan alguna inteligibilidad al cambio y la realidad social.
El futuro docente precisa conjugar una slida formacin en las disciplinas del
conocimiento social con la necesidad de recontextualizarla en tanto contenidos de
enseanza; reconociendo que los contenidos escolares no resultan de una
simplificacin de los acadmicos, sino del producto de una compleja
reconstruccin didctica del conocimiento disciplinar.
En este sentido, se apuesta a promover aprendizajes relevantes y significativos,
en una propuesta de enseanza que potencie la conciencia crtica y el ejercicio de
una ciudadana plena para pensar y hacer otros mundos posibles, con todos y
para todos.
PROPOSITOS
Propiciar el diseo de propuestas de enseanza especfica y pertinente a

los distintos niveles educativos partiendo de un posicionamiento reflexivo y
crtico acerca de la realidad social del pasado y del presente, considerando
los referentes curriculares, las posibilidades cognitivas de los alumnos y los
contextos de actuacin profesional.
Construir criterios de anlisis para y en el diseo de unidades didcticas o
proyectos que articulen diferentes reas.
Analizar los principales aspectos facilitadores u obstaculizadores para la
enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales, promoviendo
estrategias de intervencin que permitan resolverlas.
Construir criterios que orienten la enseanza en el rea, tomando como
referencia la produccin de la comunidad cientfica especializada y los
aportes de la Didctica de las Ciencias Sociales.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Problemticas fundamentales del rea de las ciencias sociales

Surgimiento de las Ciencias Sociales. El campo de las Ciencias Sociales.
La realidad social como objeto de estudio. Cuestiones metodolgicas Diferentes
perspectivas epistemolgicas. Los conceptos estructurantes y los principios
explicativos: contextualizacin, complejidad, conflicto, poder, cambios y
continuidades,
sujetos
sociales
e
intencionalidad,
multicausalidad
y
multiperspectividad, desigualdad y diversidad.
EJE II: La construccin de saberes en la historiografa tradicional y la

perspectiva de la Historia revisionista y social en la explicacin de los procesos
histricos. Conceptos bsicos: tiempo histrico, cambios y duraciones.
EJE III: Estructuras y procesos. Memoria individual y colectiva. Saber

histrico y conciencia histrica. Periodizacin: criterios.
EJE IV: La construccin de saberes en la geografa tradicional , las

renovaciones y sus aportes a la explicacin de la dinmica del espacio geogrfico.
54
Conceptos bsicos: espacio social, paisaje, territorio, regin, actores sociales,

ambiente y lugar; las escalas y su alcance terico- metodolgico. Renovacin de
los marcos conceptuales disciplinares y sus implicancias en la transposicin
didctica. Construccin de criterios para la enseanza. Problemas del estudio y la
enseanza de las Ciencias Sociales.
EJE V: El ambiente como entramado social; reproduccin social y

cultural; construccin sesgada de la realidad: posibilidades y lmites.
EJE VI: Las instituciones y las normas. La actividad productiva como

organizadora del paisaje. La revisin de las teoras clsicas sobre el aprendizaje
del tiempo y el espacio, y de los paradigmas tradicionales sobre lo cercano y lo
lejano.
EJE VII: La diversidad cultural en el presente. El cuidado del patrimonio

cultural.
EJE VIII: Aportes de las Ciencias Sociales para la conformacin de la

identidad personal y colectiva. Conocimiento sociocultural, poltico y econmico:
familias y grupos sociales. Organizaciones sociales.
EJE IX: Redes sociales: comportamientos, creencias y costumbres.

Concepto de patrimonio. Patrimonio histrico y cultural.
EJE X: Estado y ciudadana. Democracia. Diferentes formas de

participacin poltica y social. Los Derechos del Nio.
EJE XI: La enseanza de las Ciencias Sociales

La construccin del concreto social: familia, barrio, instituciones, el trabajo, los
objetos como construcciones tecnolgicas. La educacin vial. Las efemrides.
Anlisis y resignificacin de las conmemoraciones histricas y los actos escolares.
La integracin de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Naturales: la indagacin
del ambiente natural y social.
El juego y la representacin, imaginacin, comunicacin y comprensin de la
realidad. El juego como estrategia para la conceptualizacin del espacio
geogrfico y el tiempo histrico.
Las relaciones espaciales y la construccin de las nociones temporales: desde el
tiempo personal al tiempo convencional.
Enseanza y aprendizaje del tiempo: las teoras clsicas y las perspectivas
actuales.
Enseanza y aprendizaje del espacio: conceptualizacin, orientacin y
representacin espacial. El lenguaje cartogrfico. Regiones geogrficas.
Los conocimientos previos de los alumnos sobre lo social. Perspectivas didcticas.
EJE XII: El currculum de Ciencias Sociales

Anlisis de los documentos curriculares. Relevamiento y anlisis crtico de la
propuesta editorial
Observacin y anlisis crtico de propuestas didcticas. Diseo de propuestas de
enseanza.
55
El rea de las Ciencias Sociales: Conceptos, procedimientos y actitudes bsicas a

construir en el campo.. Los ejes organizadores de contenidos. Problemas de la
seleccin, organizacin y secuenciacin para la construccin metodolgica.
La seleccin de ejes articuladores: ejes problemticos y ejes temticos.
Las estrategias de enseanza y las fuentes de informacin propias de las Ciencias
Sociales. La entrevista. La observacin directa. La lectura de imgenes. El estudio
de casos. Propuestas basadas en la resolucin de problemas. La evaluacin en el
rea de las Ciencias Sociales.
Otras aulas para el aprendizaje: los museos, las excursiones educativas, las
bibliotecas, otros.
BIBLIOGRAFIA
AISENBERG, B y ALDEROQUI, S (comps): " Didctica de las Ciencias
Sociales. Aportes y Reflexiones" Edit. Paids. 1994
BALE, John: " Didctica de la Geografa en la Escuela Primaria ". Edit.
Morata, 1987.
CAMILLONI, Alicia. Pensar, descubrir y aprender: Propuesta didctica y
actividades para las ciencias sociales. Buenos Aires: Aique, 1994.
DEVAL, Juan: " Crecer y Pensar ": La Construccin del Conocimiento en la
Escuela, Barcelona, 1985.
DURN, DAGUERRE, LARA: " Los Cambios Mundiales y la Enseanza de
la Geografa " Edit. Troquel, 1993
FINOCCHIO, Silvia: " Ensear Ciencias Sociales . Edit. Troquel, 1993
GALASSO, NORBERTO. Cmo pensar la realidad nacional? : crtica al
pensamiento colonizado. 1 ed. Buenos Aires: Colihue, 2008.
GALASSO, NORBERTO. La larga lucha de los argentinos: Y cmo las
cuentan las diversas corrientes historiogrficas. 1 ed. Buenos Aires:
Colihue, 2006.
GOTBETER, IAIES, SEGAL: "Laboratorio de Ciencias Sociales. Gua para
el Docente. Edit. Aique, 1992.
HANNOUN, H: " El Nio Conquista el Medio ". Kapelusz, 1983.
IANNI, Octavio: " Las Ciencias Sociales en la poca de la Globalizacin "
Revista de Ciencias Sociales N 7 y 8, Universidad de Quilmes, 1998
KLIMOVSKY, GREGORIO; HIDALGO, CECILIA. La inexplicable sociedad.
2 ed. Buenos Aires: AZ, 1998.
LORES ARNAIZ: " Hacia una Epistemologa de las Ciencias Humanas ".
Edit.Belgrano, 1988.
POZO, ASENCIO, CARRETERO: " La Enseanza de las Ciencias Sociales
" Aprendizaje Visor, Barcelona, 1989.
SEGAL, Anala: Didcticas Especiales. Estado del Debate ". Edit. Aiqu
1992
SIEDE, ISABELINO y otros. Ciencias Sociales en la Escuela. 1 ed.
Buenos Aires, Aique. 2010. 304 p.
13. SUJETOS DE LA EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA EN CONTEXTOS

SOCIOCULTURALES DIVERSOS
56
FORMATO: ASIGNATURA
Desde varias perspectivas, como algunos desarrollos de la psicologa cognitiva en
sentido amplio y de los enfoques socioculturales mencionados en las fuentes de
referencia, el aprendizaje escolar requiere de cierta revisin de los procesos
psicolgicos de los sujetos. Esto es, procesos de revisin, tematizacin, toma de
conciencia y cierto trabajo meta cognitivo de los futuros docentes sobre las
singularidades del sujeto de la educacin inicial y primaria.
En el caso de la formacin docente, corresponde atender en particular a las relaciones
establecidas entre las formas de aprendizaje en diferentes contextos (Educacin Inicial
y Primaria) y ponderar el peso relativo y diferencial que poseen las diferentes formas
de interaccin de los alumnos en su explicacin del vnculo sujeto educativo - prctica
pedaggica.
Una de las finalidades de esta unidad curricular en las carreras de formacin inicial es
la formacin de capacidades de intervencin adecuadas para producir efectos
formativos valiosos tanto sobre los sujetos de la educacin superior como sobre los
grupos de aprendizaje en los niveles educativos mencionados y en contextos
socioculturales diversos.
Por otra parte se pretende tambin que los estudiantes de los profesorados en este
campo disciplinar analicen crticamente el carcter normativo que suelen tener los
discursos y practicas psicolgicos en general y psico educativos en particular en el
tratamiento de cuestiones como el desarrollo, la diversidad, la relacin familia-escuela
y el fracaso escolar as como su impacto en las practicas pedaggicas.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: El desarrollo de las funciones del nio
Caractersticas generales del desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo y de la
personalidad, del lenguaje y la comunicacin
El mundo del jardn de infantes y el aprendizaje vivencial .El juego. Su importancia en
el desarrollo infantil. Teoras psicolgicas sobre el juego. Tipos de juegos.
Los sujetos en el sistema escolar: consideraciones sobre las trayectorias escolares
La diversidad de las poblaciones escolares y el mandato homogeneizador de la
escuela.
EJE II: Los sujetos de aprendizaje .Vnculos
-Los procesos interactivos: vinculo. El vnculo entre pares en la institucin .La
construccin de los vnculos innatos o adquiridos?
El lugar de la educacin como promotora u obstaculizadora de la formacin de
vnculos.
La prctica cotidiana y la interaccin. Tensiones entre educacin y los malestares de la
poca.
El sujeto escolar y su mundo de relaciones. -Dimensin corporal, afectiva e intelectual.
EJE III: La construccin de la subjetividad de los sujetos y el papel simblico de la
escuela primaria
Escolarizacin y desarrollo ontogentico. Los procesos de conceptualizacin de los
alumnos en el aprendizaje de contenidos escolares. Los sujetos en el sistema escolar:
consideraciones sobre las trayectorias escolares
57
Perspectivas psicolgicas y socio antropolgica. Nociones de sujeto. La niez, la

adolescencia, la juventud y la adultez como construccin social e histrica: mltiples
discursos y enfoques. Nuevas formas de sociabilidad de los sectores populares.
Principales prcticas sociales y culturales. La Sexualidad Integral. Lineamientos
curriculares de ESI. El papel de la escuela en la construccin de la subjetividad.
EJE IV: El sujeto de la educacin como sujeto colectivo. El espacio escolar como
escenario de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sujetos. Incidencia del
carcter colectivo de la organizacin del trabajo escolar. La escuela como mbito
promotor y protector de derechos. El consenso y la atencin a la diversidad. Roles de
la familia y de la escuela.
BIBLIOGRAFA
Carli, Sandra (comp. (2006), La cuestin de la infancia. Entre la escuela, la calle y el
Shopping. Bs. As.: Paids
Castorina, J. A. y Baquero, R. (2005), Dialctica y Psicologa del desarrollo: el
pensamiento de Piaget y Vygotsky, Buenos Aires: Amorrortu Editores. Cazden,C.
(1991)
CTERA (2007) Cules son los temas que componen la sexualidad?, Educacin
Sexual en las aulas, una gua de orientacin para docentes, Buenos Aires.Coll, Cesar
(1983), La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso de enseanza
aprendizaje, en Coll, C.: Psicologa Gentica y aprendizajes escolares, Madrid: S.XXI.
Cornu, L. (1999), La confianza en las relaciones pedaggicas, en Frigerio, G; Poggi,
M. y Korinfeld, D. (comps): Construyendo un saber sobre el interior de la escuela.
Buenos Aires: CEM-Novedades Educativas.
Duchastzky, Silvia Y Corea, Cristina. (2005). Chicos en banda. Ed.: Paids.
Elichiry, N. (comp.) El nio y la escuela. Reflexiones sobre lo obvio. Bs. As.: Nueva
Visin.
Fernndez Berrocal, P. Y Melero Zabal, M. A. (comps.) (1995). La interaccin social en
contextos educativos. Mxico: Siglo XXI.
Fize, Michle (2001), Adolescencia en crisis? Por el derecho al reconocimiento social:
Ed. Siglo XXI.
Garcia, S. e Ibaez, L y otros. (2009) Psicologa evolutiva y Educacin Infantil, Madrid :
Ed. Santillana,
Jackson, P. (1991), La vida en las Aulas. Los sentimientos de los alumnos hacia la
escuela. Cap. III. Espaa: Morata.
Kaplan, Karina. (2006). Adolescentes e inclusin educativa. Un derecho en cuestin.
Cp 5: Subjetividad y educacin. Ed.: Noveduc.
Tenti Fanfani, E. (2000) Una escuela para adolescentes. Reflexiones y valoraciones,
UNICEF: Ed. Losada.
Terigi, F (comp.) (2006), Diez miradas sobre la escuela primaria. Bs. As.: Fundacin
OSDE. Siglo XXI.
Tudge, J. Y Rogoff, B. (1995). Influencias entre iguales en el desarrollo cognitivo:
perspectivas piagetiana y vygotskiana.
Weiss, Martha (2001) Educacin sexual infantil /juvenil, Revista Ensayos
Experiencias, ao 7, n 38, mayo-junio
14. LENGUA DE SEAS ARGENTINA I

FORMATO: ASIGNATURA
58

El desarrollo de esta asignatura intenta lograr que los futuros docentes avancen en el
conocimiento de la Lengua de Seas desde sus aspectos formales., que logren a
travs de la prctica una mayor habilidad comunicativa, creativa, es decir, un nivel de
competencia comunicativa que le permita comprender y hacerse comprender a travs
de la lengua de seas argentina.
Es necesario entonces desarrollar mayor vocabulario y analizar los mecanismos
morfosintcticos involucrados. El anlisis de los componentes ayudar a entender
mejor cuales son las caractersticas de una lengua que utiliza un canal de transmisin
diferente y que adems emplea un espacio, movimientos y expresiones faciales y
corporales.
El logro de estas habilidades se ver favorecida con el desarrollo de actividades que
pongan a la lengua en situacin, para que los alumnos adquieran fluidez y precisin
para expresarse, a travs de estrategias y recursos como son: dilogos, preguntas y
respuestas, juegos y actividades comunicativas, narraciones simples de hechos reales
y ficticios, codificacin y decodificacin de mensajes donde la L.S.A. se ponga de
manifiesto desde todos sus aspectos y perspectivas: corporal, expresiva, facial y
significativa.
PROPOSITOS
Adquirir competencias comunicativas y lingsticas ms complejas de la L.S.A.
Apreciar a la L.S.A. como acceso a la comunicacin y al desarrollo del
pensamiento de los sordos
Desarrollar estrategias lingsticas comunicativas en lengua de seas para la
transmisin de diferentes tipos textuales: narrativo, instructivo, descriptivo.
Disear clases prcticas en L.S.A. en las diferentes reas curriculares
Proponer en forma competente saberes socialmente significativos en la
educacin del sordo utilizando la L.S.A.
EJES DE CONTENIDOS
Nivel Querolgico de la L.S.A.: Sistematizacin y descripcin de las seas.
Nivel Lxico de la L.S.A.: El significado de las seas, su creacin y transformacin.

Vocabulario desarrollado (sustantivos, adjetivos, verbos) por categoras: la familia, la
escuela, la casa, las dependencias de la casa, los animales, los lugares, los momentos
del da, las partes del cuerpo, prendas de vestir, artefactos del hogar medios de
transporte, ciencias escolares, estados del tiempo, vocabulario ocasional
Nivel Morfosintctico de la L.S.A. Flexiones de la lengua para indicar la

pronominalizacin, el nmero, el aspecto temporal, diferenciar el sujeto y el objeto.
Estructura gramatical de la L.S.A. El espacio y el cuerpo en la sintaxis.
BIBLIOGRAFIA
59

Logopedia: Ambitos de intervencin-Cap. V: El lenguaje de Signos- Ma.ngeles,
Enrique Ontiveros Ontiveros-Ed. Aljibe. Mlaga 1999
La comunicacin no verbal. El cuerpo y el entorno. Mark Knapp. Paids
comunicacin, Bs As 1995.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
15. PRCTICA DOCENTE II

REGIMENDEL CURSADO: Anual
CARGA HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 5 hs. ctedras
semanales. (160 hs. ctedras anuales - 107 hs. reloj)
Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje en las
instituciones educativas. El estudiante se familiarizar con el Diseo Curricular
Provincial y analizar la relacin entre ste, el Proyecto Educativo Comunitario (fruto
de los acuerdos institucionales sobre qu ensear y evaluar segn los sujetos y
contextos particulares) y las planificaciones docentes. Participar en ayudantas al
docente del nivel en ejercicio (acompaamiento en actividades explorativas, registro
de la actividad en clase, anlisis de producciones y deteccin de las dificultades
comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades individuales y
grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) y desarrollar las primeras
intervenciones ulicas en las distintas instancias de trabajo pedaggico.
Es necesario desarrollar metodologas que permitan a los estudiantes ampliar y
profundizar las experiencias en contextos institucionales reales (escuelas asociadas e
IES), incluyendo su participacin en actividades de responsabilidad creciente, tales
como la observacin participante en las aulas y la colaboracin en actividades
docentes.
Adems este Campo requerir acuerdos interdisciplinarios e interinstitucionales
que involucre al Instituto de Educacin Superior as como a las Escuelas Asociadas y
a otros organismos sociales, para favorecer la formacin de docentes con un perfil
profesional acorde a las exigencias de los tiempos que corren.
Dichas redes impulsarn el desarrollo de organizaciones dinmicas y abiertas
como ambientes de formacin. Tambin la integracin en redes fortalecer el
compromiso en la formacin conjunta y redefinir los tipos de intercambio sustentados
en proyectos consensuados y articulados a partir de los cuales sern posibles
experiencias de innovacin y de experimentacin, de modo que todos los sujetos
involucrados resulten beneficiados.
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el IES
Taller: Currculo y organizadores: El Diseo Curricular Provincial, los Proyectos
Educativos Comunitarios.
60
Taller: Programacin de la enseanza y gestin de la clase: Programacin,

organizacin de las actividades en el aula, estudio de casos particulares,
microenseanza.
La Educacin en los diferentes niveles y modalidades del sistema.. Observacin y
registro de situaciones educativas focalizando en los vnculos entre docente y alumno.
Identificacin, registro y anlisis de documentacin institucional: PEC, Planificaciones
Docentes y otros documentos formales institucionales. Observacin, registro y anlisis
de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin.
una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales
b) Actividades de Campo en las Instituciones Asociadas y Espacios Alternativos
de formacin de futuros docentes comprometidos con el inters pblico.
Su propsito es ampliar y profundizar las experiencias de los estudiantes en contextos
institucionales reales, incluyendo su participacin en actividades de responsabilidad
creciente, tales como la observacin participante en las aulas y la colaboracin en
actividades docentes.
Intervenciones educativas breves: a) Ayudanta en clases acompaamiento en
actividades explorativas, registro de la actividad en clase, anlisis de producciones y
deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de
actividades individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) b) Planificacin
y desarrollo de sesiones de clase.
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en
Espacios Alternativos de Formacin. La decisin acadmica debe garantizar espacios
para la construccin de valores solidarios y ticos.
Trabajo de campo anual: Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las
actividades especficas se sugiere una carga de horaria de 2hs. Ctedras semanales;
BIBLIOGRAFA
Bixio, C. (2007).Cmo planificar y evaluar en el aula: propuestas y ejemplos.

HomoSapiens, Rosario.
Blanco, A. (Comp.). (2009). Desarrollo y Evaluacin de Competencias en
Educacin Superior.Buenos Aires.
Barreiro, T. (2000). Los del fondo. Conflicto vnculos e inclusin en el aula.
Novedades Educativas. Buenos Aires.
Camillioni, A. R. W. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo. Paids. Buenos Aires.
Anijovich, R. y Mora, S. (2010) Estrategias de enseanza. Otra mirada al
quehacer en el aula. Aique Grupo editor. Bs. As.
Araujo, S. (2006). Docencia y Enseanza: una introduccin a la didctica.
Universidad Nacional de Quilmes, Bs. As.
Bixio, C. (2006). Nuevas perspectivas didcticas en el aula. En Boggino,
Norberto (Comp.) Aprendizaje y Nuevas perspectivas didcticas en el aula.
Homo Sapiens, Rosario.
Camilloni, A. (comp.) (2007). El saber didctico. Paids. Buenos Aires.
Carr, W. (1993). Calidad de la enseanza e investigacin-accin. Dada,
Sevilla.
Fierro, M. C. (2003). Mirar la prctica docente desde los valores. Gedisa Ed.
Barcelona. Espaa
Jackson, Ph. W. (1994) La vida en las aulas. Morata, Espaa.
Jackson, Ph. W. (2002) Prctica de la Enseanza. Amorrortu Editores, Bs. As.
61
Litwin, E. (2008).El oficio de ensear. Paids. Buenos Aires.

Lpez Ruiz, I. (1999) Conocimiento docente y prctica educativa: el cambio
hacia una enseanza centrada en el aprendizaje. Ediciones Aljibe, Mlaga.
Espaa.
Mansione, I. (2004). Las tensiones entre la formacin y la prctica docente. La
experiencia emocional del docente. Homo Sapiens, Rosario. Santa Fe.
TERCER AO
16. SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

FORMATO: Asignatura
62
La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una
actitud crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha
cumplido y cumple desde su conformacin hasta la actualidad.
El propsito central de la unidad curricular es articular ejes de discusin
respecto de los desafos que se le han planteado histricamente y en la actualidad al
campo de la produccin terica de la sociologa de la educacin; en particular a
aquellos referidos al problema de la produccin y reproduccin de la sociedad y a la
contribucin especfica de la educacin a esta cuestin.
Partimos de la base que los problemas construidos por la disciplina, desde
distintos y confrontados paradigmas, escuelas y tradiciones investigativas, deben
situarse en determinados contextos socio-histricos de produccin.
Los enfoques constituyen respuestas tericas a problemas que se legitiman
como discursos hegemnicos o contra-hegemnicos en el campo acadmico, como
as tambin, en los espacios sociales en los que circulan.
La teora como herramienta para la transformacin y en este sentido, conocer
la realidad educativa de un modo sistemtico, permite interpretar sus condiciones y
tambin sus lmites. Esos mismos lmites pueden convertirse en condiciones de
posibilidad de la transformacin social y educativa, desde posiciones crticas que no
conciben al orden social como un orden natural sino bsicamente como un orden
injusto. De all la importancia de analizar las contribuciones de los paradigmas socioeducativos crticos, en los cuales se posiciona el equipo de ctedra para el dictado de
la materia
En consonancia y en sentido complementario con lo anteriormente dicho, es
necesario comprender que lo educativo desde una perspectiva socio-histrica
contribuye a desnaturalizar el orden social y educativo, al introducir el elemento de
lucha en la comprensin de la dinmica cambiante de la que participan actores
-individuos y grupos- en el marco de las relaciones de poder que se manifiestan en el
mbito del Estado y la Sociedad. El anlisis de las gnesis y la lgica de
funcionamiento de las instituciones y las prcticas educativas es un recurso inevitable
para la comprensin y transformacin del presente.
Desde este punto de vista la teora no es concebida como conocimiento hecho
para ser aprendido, sino como instrumento que nos permite ver relaciones, construir
objetos y problemas de investigacin y definir estrategias de produccin de nuevos
conocimientos.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Sociologa de la Educacin y su campo de estudio
Sociologa: surgimiento y objeto de estudio, su alcance disciplinar. El sentido
de la Sociologa de la Educacin en la formacin docente. Enfoques Sociolgicos de la
Educacin: sociologa dominante, sociologa crtica y sociologa emergente. Relacin
educacin y sociedad. La educacin como asunto de Estado. La construccin de la
realidad social: socializacin primaria y secundaria. La escuela como agente
socializador: el carcter plural y complejo del proceso de socializacin en la escuela.
Mecanismos de socializacin, criticas. Agentes socializadores. El papel de los Medios
Masivos de Comunicacin en la sociedad actual. Socializacin, educacin y
reproduccin cultural. La educacin como espacio de resistencia y transformacin
social.
EJE II: Funcin de la Educacin en la Sociedad
Funcin de la educacin en la sociedad: distintas perspectivas tericas. Teora
funcionalista. Teora de la reproduccin social. Teora de la reproduccin cultural.
Teora de la resistencia. Teora crtica. Relacin Educacin, Estado y Sociedad.
Cambios culturales, sociales, econmicos, polticos, tecnolgicos y su relacin
con los nuevos contextos educativos: necesidades bsicas de aprendizaje.
Problemticas sociales que atraviesan a la escuela/educacin: pobreza,
desigualdades, discriminacin, violencia, entre otras. La interaccin maestro alumno:
63
cmo pensar lo que sucede en el aula. Conocer al alumno como agente con
identidades sociales y derechos. La condicin docente: la construccin histrica y
social del oficio de ensear.
EJE III: Hacia una Sociologa de las Igualdades Escolares
Capital cultural y escuela. Tensiones entre las determinaciones objetivas y las
esperanzas subjetivas. La cuestin de quines son los alumnos desde sus
dimensiones socioculturales. La construccin simblica sobre la pobreza, la
inteligencia y la violencia: las nominaciones escolares. Los estigmas sociales en la
escuela. La experiencia escolar. Interaccin docente alumno. Tipificaciones y
expectativas recprocas: el Efecto Pygmalin y sus manifestaciones en la escuela. La
construccin de las trayectorias estudiantiles: lmites y posibilidades. Aportes de la
escuela para mejorar las condiciones simblicas de las trayectorias estudiantiles
BIBLIOGRAFA
ALLIAUD, A. (2008): Los maestros y su historia. Buenos Aires: Granica.
VILA FRANCS, Mercedes. (2005) Socializacin, educacin y reproduccin cultural.
En revista universitaria de formacin del profesorado.
BOURDIEU, P. (2000) Cuestiones de Sociologa. Madrid; Istmo.
DA SILVA, Tomaz Tadeo (1995) Escuela, conocimiento y currculum. Bs. As.
DAVINI, M.C. y ALLIAUD, A. (1995): Los maestros del siglo XXI. Un estudio sobre el
perfil de los estudiantes de magisterio. Buenos Aires: Mio y Dvila Editores.
DUBET, F. Y MARTUCCELLI, D. (1998): En la escuela. Sociologa de la experiencia
escolar. Barcelona: Losada.
DURKHEIM, E. (1974): Educacin y sociologa. Buenos Aires: Shapire Editor.
ELAS, N. (1994): Conocimiento y poder. Madrid: La Piqueta.
IBARROLA, Mara. (1994).La sociologa de la Educacin. Corrientes Contemporneas.
Mio y Davila Editores. Buenos Aires.
KESSLER, G. (2002): La experiencia escolar fragmentada. Buenos Aires:
IIPE/UNESCO.
KLEIN, E. Y TOKMAN, V. (2000): La estratificacin social bajo tensin en la era de la
globalizacin, en
LAHIRE, B. (2008): Cultura escolar, desigualdades culturales y reproduccin social,
en Tenti Fanfani,
LPEZ, N. (2005): Equidad educativa y desigualdad social, Buenos Aires: Ed. IIPE UNESCO.Madrid: La Piqueta.
PEREZ GOMEZ. (2002) Las funciones sociales de la escuela: de la reproduccin a la
reconstruccin crtica del conocimiento y la experiencia. En J.Gimeno Sacristn, A. I.
Prez Gmez, Comprender y transformar la enseanza. Dcima Edicin. EDICIONES
MORATA, S.L.
ROSENTHAL, R. Y JACOBSON, J. (1980): Pigmalin en la Escuela. Expectativas
del maestro y desarrollo intelectual
SANTIAGO, G.- VAIRO, C. (2002) Escuelas Inclusivas. Brujas.
Sociologa, Ao XLVI, N 1, enero-marzo de 1984, Mxico.
TEDESCO, J. C. (1986): Educacin y sociedad en la Argentina (1880-1945). Buenos
Aires: Ediciones Solar.
TEDESCO, J.C. y TENTI FANFANI, E. (2001): La reforma educativa en la Argentina.
Semejanzas y particularidades.
TENTI FANFANI, Emilio. (2009) Sociologa de la educacin. Universidad Nacional de
Quilmes. Buenos Aires.
TENTI FANFANI, Emilio. (1992) La escuela vaca: Deberes del Estado y
responsabilidad de la sociedad. UNICEF/LOSADA. Bs As
64
17. HISTORIA DE
CHAQUEA
LA
EDUCACIN
LATINOAMERICANA,
ARGENTINA
FORMATO: Asignatura
ctedras semanales. (128 hs ctedras-85hs reloj)
El propsito de la historia y poltica de la educacin latinoamericana y argentina
es el anlisis del pasado como dimensin constitutiva y dinmica del presente. Se
parte de la necesidad de describir y comprender los modos en que histricamente se
fue modelando la institucin escolar y visibilizar el entramado del sistema educativo y
los diversos procesos que han operado en su trayectoria.
Se pretende abordar esta propuesta de dos maneras: desde los imaginarios que han
ido conformando el sistema educacional argentino teniendo en cuenta su insercin en
los debates educacionales latinoamericanos. Y tambin analizar la presencia de los
imaginarios en las identidades de los diferentes actores educacionales: estudiantes,
docentes, instituciones, organizacin burocrtica, sindicatos docentes, universidades,
etc.
Se trata de poner a disposicin de los estudiantes experiencias y recorridos a
los que accedan por medio de diversas lecturas, interpretaciones, producciones y
perspectivas tericas entendiendo que la historia y poltica de la educacin es un
constructo emergente de la cultura escolar (Chervel, 1998) por lo que no puede ser
comprendida como una yuxtaposicin o sumatoria de dos disciplinas referidas una al
pasado y otra al presente sino convertirla en un objeto de enseanza que integre
ambos campos.
Por lo expuesto, el abordaje histrico, social y poltico de la educacin pretende
ampliar la mirada de los estudiantes desde los debates fundamentales en la
conformacin y desarrollo del sistema educativo argentino y las relaciones con el
contexto latinoamericano, a la vez que pretende desarrollar herramientas de
aproximacin a la investigacin histrica analizando las problemticas educativas
actuales posicionndose en esos procesos y debates.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Conquista y Colonizacin en el origen de la Educacin Latinoamericana
Fines siglo XV mediados siglo XVII. Modelos educativos indgenas en la
Amrica precolombina. La formacin de la sociedad latinoamericana. Las sociedades
hispano-indgenas del Chaco. Hacia la organizacin del sistema escolar argentino y
latinoamericano. (Mediados siglo XVIII- mediados siglo XIX). Simn Rodrguez y el
liberalismo popular. Educacin y emancipacin. La posicin de Mariano Moreno.
Recepcin del Mtodo Lancaster. El proyecto educativo Artigista. Rivadavia y la
educacin. Unitarios y Federales. Estrategias pedaggicas del gobierno de Rosas.
Caudillos y el sistema de educacin pblica. La generacin del 37. Posiciones
pedaggicas de Sarmiento y Alberdi. La frmula de civilizacin y barbarie. De la
sociedad estamental colonial a la sociedad de clases. El Chaco refugio de desertores y
de la resistencia indgena.
65
Eje II: Luchas por la organizacin de los sistemas educativos latinoamericanos

Positivismo pedaggico en Amrica Latina. (Segunda mitad del siglo XIX)
Mxico: Gabino Barreda. Justo Sierra y la nueva generacin positivista. La Escuela
Normal de Paran. El Congreso Pedaggico de 1882 y el debate de la ley de
educacin comn. Mitre y la enseanza media. La formacin de los Estados-Nacin en
Amrica Latina. El modelo social de la economa agro-exportadora: consolidacin
oligrquica y vulnerabilidad de los sectores populares. La Ley Avellaneda. Utopas y
experiencias liberales, anarquistas y socialistas. Imperialismo y Nacin en el
pensamiento de J. Marti. La sociedad chaquea en los tiempos del Territorio Nacional
del Chaco: desarrollo y conflictividad. La poltica educativa yrigoyenista y los reclamos
de modernizacin. La formacin de la sociedad salarial en s. XX. Las sociedades
populares de educacin. Las experiencias de la escuela activa y democrtica. El
pensamiento pedaggico de la izquierda: la escuela rural unitaria, Jesualdo, A. Ponce.
La pedagoga nacionalista popular de Sal Taborda. El movimiento reformista
argentino y su repercusin en Latinoamrica. V. Haya de la Torre, J. A. Mella. El
pensamiento pedaggico de J. C. Maritegui
Eje III: Sistema Educativo Argentino y Latinoamericanos
Del Estado liberal oligrquico al Estado Benefactor. Educacin para todos y
movilidad social durante la Argentina de Pern. Brasil: La educacin en el perodo de
Vargas. El movimiento obrero en Amrica Latina. La cuestin nacional y social en el
pensamiento latinoamericano.
La crisis de crecimiento del sistema educativo. Educacin y Trabajo.
Principales tendencias en los sistemas educativos latinoamericanos entre 1950 y
1070. Nuevas doctrinas. Control social e ideolgico en el sistema educativo.
Eje IV: Desarrollo del Sistema Educativo Argentino y Latinoamericano
Los movimientos de liberacin nacional y popular en Amrica Latina.
Derrocamiento y proscripcin del peronismo. El rol de los Ejrcitos latinoamericanos
en la poltica. Desarrollismo, antiimperialismo y educacin: Desarrollismo pedaggico y
nueva estrategia de penetracin norteamericana en Amrica Latina. Antiimperialismo,
revolucin y resistencia en educacin: La reforma educativa cubana. Arturo Jauretche
y la teora de la Colonizacin Pedaggica. Paulo Freire y la pedagoga de la
liberacin.
Eje 5: La dcada del 60 en Argentina y Amrica Latina
La dcada del setenta en Argentina y Amrica Latina. Sindicalismo docente.
Dictadura y represin. : Las dictaduras latinoamericanas y la crisis de los sistemas
educativos tradicionales. El pensamiento prohibido durante las dictaduras. El
terrorismo de Estado. Los organismos de Derechos Humanos. El retorno de la
democracia y el Segundo Congreso Pedaggico Nacional en Argentina.
Neoliberalismo y organismos internacionales en la dcada de los 90. Crisis orgnica
de los sistemas educativos tradicionales. Leyes que transformaron el sistema
educativo nacional. Situacin actual: Ley de Educacin Nacional 26.206.
Problemticas educativas de la Provincia del Chaco. La nueva configuracin del
Sistema Educativo Nacional. Modalidades de la educacin. La Educacin Secundaria:
extensin de la obligatoriedad. La ley de Educacin Tcnico Profesional. Nueva ley de
Educacin Provincial. Las funciones de los Ministros de Educacin a travs del
66
Consejo Federal de Educacin. El INFD y el INET. Marco normativo que regula la

actividad laboral y profesional. Los colectivos docentes y su organizacin
BIBLIOGRAFA
ANSALDI, W. (dir.) (2005), La democracia en Amrica latina, un barco a la deriva,
Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
ARTIEDA, T. El magisterio en los territorios nacionales; en Puiggrs, A., La educacin
en las provincias y territorios nacionales (1885 1945) Buenos Aires: Galerna. Pp 91105, 455-456 y 460. 1993.
BOTANA, N., El orden conservador. (La poltica argentina entre 1880 y 1916).
Sudamericana, Bs.As.1991.
BRASLAVSKY, Cecilia y KRAWCZYK, Nora La escuela pblica. Buenos Aires:
Cuadernos FLACSO-Mio y Dvila. 1988.
BRAVO, Hctor Flix (comp.): A cien aos de la ley 1420. Buenos Aires : CEAL. 1986.
BURKE, P. (1993), Formas de hacer Historia, Madrid: Alianza Universidad.
BURNS, E. (1990), La pobreza del progreso: Amrica latina en el siglo XIX, Mxico:
Siglo XXI.
CAIMARI, L. (1995), Pern y el mito de la nacin catlica. Iglesia y Ejrcito en los
orgenes del peronismo (1943- 1946), Buenos Aires: Ariel.
CALVEIRO, P. (1998), Poder y desaparicin. Los campos de concentracin en
Argentina, Buenos Aires: Colihue.
CUCUZZA, R. y otros. El Sistema Educativo Argentino. Antecedentes, formacin y
crisis. Buenos Aires: Cartago. 1985.
DEVOTO, F. (2008), La construccin del relato de los orgenes en Argentina, Brasil y
Uruguay, en: Altamirano, C., Historia de los intelectuales en Amrica latina, Buenos
Aires: Katz editores.
FILMUS, D. Estado, sociedad y educacin en la Argentina del n de siglo. Proceso y
desafos. Buenos Aires: Troquel. 1996.
JAMES, D. (1990), Resistencia e integracin. El peronismo y la clase trabajadora
argentina,1946-1976, Buenos Aires: Sudamericana.
PAVIGLIANITI, N. (1991): Neoconservadurismo y educacin. Buenos Aires: Grupo
Coquena Editores.
PUIGGROS, A. Que pas en la Educacin Argentina. Edicin ampliada. Buenos Aires.
Galerna.
PUIGGRS, A., Sociedad Civil y Estado en los orgenes del sistema educativo
argentino.1991
QUIROGA, H. Y TCACH, C. (comps.) (2006), Argentina 1976-2006. Entre la sombra
de la dictadura y el futuro de la democracia, Rosario: Universidad Nacional del LitoralHomo Sapiens.
ROUQUI, A. (1982), El estado militar en Amrica latina, Buenos Aires: Emec.
SARLO, Beatriz, La mquina cultural, Ariel, Buenos Aires. 1998
SVAMPA, M., El dilema argentino: Civilizacin o Barbarie. De Sarmiento al
revisionismo peronista Ediciones El Cielo por Asalto, Imago Mundi, Buenos Aires,.
1994.
TEDESCO, J. C., BRASLAVSKY, C. Y CARCIOI, R. El proyecto educativo autoritario
(1976-1982). Buenos Aires: Ed. GEL. 1982.
WEINBERG, Gregorio, Modelos Educativos en la Historia de Amrica Latina.
Kapelusz, Bs. As. 1984.
INFD Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial, en
www.me.gov.ar/infod/documentos/ lineamientos_curriculares.pdf. 2007.
Ley 1420 (varias ediciones)
Ley Federal de Educacin
Ley Nacional de Educacin N 26206- Ley de Educacin Provincial N6691
67
18. TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN EN

EDUCACIN
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral -1cuatrimestreUBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
Las TIC estn representadas por las tradicionales Tecnologas de la
Comunicacin fundadas especialmente por la radio, la televisin y la telefona
convencional; y por las Tecnologas de la Informacin, caracterizadas por la
digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos: la informtica, las
comunicaciones, la telemtica y las interfaces. Las TIC son tanto herramientas tericoconceptuales, como soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan informacin de mltiples formas. Los soportes han
evolucionado en el tiempo desde el telgrafo ptico, telfono fijo, celulares, televisor a
esta Era con la computadora de la Weblog, del chat, etc. El uso de estos recursos
representa profundas y notables trasformaciones y cambios de la sociedad, nuevas
evoluciones en la educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de
difundir y generar conocimientos.
TIC en la Educacin: en el Profesorado tiene como objeto de estudio la
influencia de las TIC en los actuales escenarios de desarrollo de enseanzaaprendizaje; donde convergen disciplinas tales como Sociologa, Psicologa,
Informtica, Poltica, Filosofa, etc.; desde las cuales se puede analizar y comprender
la complejidad de los nuevos escenarios para posibilitar una intervencin educativa
adecuada.
Se pretende que el futuro docente valore aquellos atributos que constituyen los
entornos de relaciones interpersonales y sociales dominadas por la influencia de las
TIC, construya habilidades y destrezas de orden cognitivo y social, para apropiarse de
marcos conceptuales y crticos que le permitan analizar las implicancias del uso de las
TIC sobre el aprendizaje y la enseanza trascendiendo el mbito de las aulas
presenciales y desarrolle habilidades y destrezas que involucren el uso de las TIC para
favorecer su propio proceso de aprendizaje
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Educacin, Cultura y Nuevas Tecnologas
Cambios tecnolgicos, sociales y culturales. Revolucin Informacional:
Sociedad de la informacin o sociedad-red. Desafos de la educacin en la sociedadred. Polticas educativas frente a la revolucin de las TIC. Nuevas brechas:
Tecnolgica, generacional, de contenidos, de disponibilidad y acceso. Comunidades
mediadas por las TIC. Nuevos lenguajes. Tecnofbico. Tecnoflico. Residuos
Cognitivos. Desafos de la escuela en la sociedad-red
EJE II: Las TIC y los Formadores en la Sociedad de la Informacin
El rol del docente de la era digital. Las nuevas competencias docentes en el
marco de las TIC. Utilizacin pedaggica de programas utilitarios: procesadores de
textos, Base de Datos, Planilla de Clculos, Graficadores, Presentaciones.
Organizacin, cuidados y dinmicas en los entornos escolares.
EJE III: Entornos Virtuales
Aulas virtuales. Enfoques pedaggicos en los entornos virtuales de Aprendizaje
(EVA). Aprendizaje colaborativo en al aprendizaje virtual. Funciones de moderador y
tutora en el aprendizaje virtual. Modelos asincrnicos y sincrnicos: influencias.
Planificacin y organizacin del trabajo docente en la virtualidad.
EJE 4: Herramientas Multimediales
68
Uso de podcast (sonido). Webcams y cmaras fotogrficas digitales); video

digital; fotologs. La investigacin a travs de webquests, Internet. La organizacin de
la informacin a travs de mapas conceptuales digitales (c-maps). La comunicacin a
travs de Weblog wikis-. Formas de organizar la informacin, de representar y de
narrar portafolios electrnicos. Lo audiovisual, lo multimedia y lo hipermedia.
Fundamentos, Juegos: simulacin, videojuegos temticos, etc.
BIBLIOGRAFA
ADELL, J. (2007): Internet en el aula: la caza del tesoro. En: Edutec.
ALMENARA CABERO J. (2000). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin.
Madrid. Mc Graw Hill. (PAG. 15 227).
ANDRADA, Ana Mara. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
BARBER, E. (2004): La educacin en la red. Barcelona, Paids.
BRUNNER, Tedesco, J. C. (2003). Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin.
Buenos Aires. Argentina. Septiembre, Grupo Editor. (PAG. 7 13).
BUCKINGHAM, David (2008) Ms all de la tecnologa. Manantial. Buenos Aires
BURBULES, N. y Callister, T. ( 2001): Educacin: riesgos y promesas de las nuevas
tecnologas de la informacin, Madrid, Granica.
CABERO ALMENARA, J. (2005): La aplicacin de las TIC, esnobismo o necesidad
educativa? En Red digital.
CASTELLANOS FERREYRA. Informtica Activa I. (2005). Ed. Alfaomega. (PAG. 5124).
CASTIGLIONI CLUCELLAS SANCHEZ ZINNY. (2001). Educacin y Nuevas
Tecnologas. Moda o cambio estructural?. Buenos Aires. Edunexo. (PAG. 115- 202).
COLL, C.(2005): Lectura y alfabetismo en la sociedad de la informacin. En UOC
papers, septiembre de 2005.
GARCA, C. y Perera Rodrguez, V. (2007): Comunicacin y aprendizaje electrnico: la
interaccin didctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje. En Revista de
educacin, mayo de2007.
GROS SALVAT, B. y QUIROZ, J. (s/f) La formacin del profesorado como docente en
los espacios virtuales de aprendizaje. En Revista Iberoamericana de Educacin.
LITWIN E., MAGGIO, M., LIPSMAN, M (comps.) ( 2004): Tecnologas en las aulas,
Buenos Aires, Amorrortu.
LITWIN, E. (2005): Tecnologas educativas en tiempos de Internet, Buenos Aires,
Amorrortu.

19. PROBLEMTICA DE LA SUBJETIVIDAD Y DISCAPACIDAD
FORMATO: ASIGNATURA
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral-1er cuatr
FINALIDAD FORMATIVA
La discapacidad es una condicin relacional, un producto en el cual una limitacin
funcional, en cualquier rea del funcionamiento humano, queda sancionada por la
sociedad, como una desviancia de escaso valor social. Para que una sociedad
sancione como discapacidad a una limitacin funcional, sta tiene que ser minoritaria y
presentarse en un rea valorada dentro de la cultura donde el individuo viva.
69
La mera existencia de la limitacin funcional, aunque sea minoritaria, no alcanza para

producir una discapacidad si no existe un mecanismo social que la sancione como
minusvlida. Comprendamos que la discapacitacin o la valoracin social son
procesos que no dependen de una sola persona ni de un solo acto, sino que estn
incluidos dentro del imaginario social, sostenidos por mecanismos analizables,
desarticulables y potencialmente modificables. Estos mecanismos son operados o
ejercidos por una instancia de poder dentro del marco social: la familia, la escuela, la
institucin mdica
La sociedad naturaliza estos mecanismos por medio del paradigma del dficit, donde
se compara cuantitativamente a los objetos, en este caso las personas con
limitaciones funcionales, con un patrn o modelo sancionado como normal, de acuerdo
con los diferentes modos de establecer una normalidad: como mayora, como
convencin, o como modelo enunciado por la autoridad mdica, religiosa o legal; y
cuando se interviene sobre estas poblaciones desde el paradigma del dficit se piensa
en compensar, reemplazar, dar lo que falta.
El futuro docente deber entender que el sujeto con discapacidad transita el mismo
proceso de estructuracin que cualquier otro sujeto; y que se introduce el concepto de
subjetividad, ntimamente relacionado con el modo de pensar, o de sentir, y se
construye a travs de la presencia del otro
El proceso de construccin de subjetividades, puede llevar a la instalacin de distintos
trastornos o sntomas que obstaculicen el desarrollo, y en este entramado, el futuro
docente, deber tener en cuenta que este proceso de subjetivacin se produce en un
contexto situacional determinado, que incluye a la familia, a las instituciones por las
que transit y transita el sujeto y el entorno social ms amplio. Deber entender que
los procesos de aprendizajes presentan una complejidad, ya que va junto a la
estructuracin psquica de los sujetos; y es a partir de un estado de insatisfaccin que
un sujeto se va a ir constituyendo como tal, Es esta posicin originaria la que funda la
posibilidad de aprender y la bsqueda del conocimiento.
Un mayor grado de adaptacin de los sujetos, no es sinnimo de una inteligencia
superior, sino que hay una ntima imbricacin con la subjetividad, en la cual ambas se
condicionan, se entrecruzan, es una construccin que se produce en un espacio
vincular en la cual es atravesado por lo corporal y lo deseado, presentes en todo
sujeto.
Los contenidos que se abordarn en este espacio debern proporcionar las
herramientas para reflexionar sobre los supuestos tericos que intervienen en la
definicin de discapacidad desde un enfoque multidimensional y no slo una cuestin
medico- biolgica, sino fundamentalmente socio-cultural, que implica una manera
particular de vivir en el mundo. Asimismo deben posibilitar la construccin de una
mirada amplia de la persona con discapacidad y su relacin con los distintos mbitos
sociales en los que participa: educativo, laboral, familiar, comunitario y poltico.
El futuro docente de Educacin Especial deber contar con instrumentos que le
permitan detectar la presencia de alteraciones de la personalidad en sujetos con
discapacidad, para poder actuar tempranamente y tambin a nivel preventivo.
PROPOSITOS
Comprender la complejidad de los procesos de constitucin subjetiva en los

sujetos con discapacidad.
Adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas que le permitan intervenir

tempranamente en procesos educativos de sujetos con discapacidad.
70

Construir una mirada multidisciplinar de la persona con discapacidad, en
relacin a los distintos mbitos sociales en los que participa.
Desarrollar actitudes de tolerancia y amplitud de criterios ante los

comportamientos diferentes basadas en el conocimiento y manejo de instrumentos
psicosociales.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La subjetividad y la discapacidad Inteligencia y subjetividad. La

capacidad en la discapacidad. Barreras psicolgicas en la discapacidad. Vicisitudes
en la estructuracin psquica en nios con discapacidad. El juego en la discapacidad.
El arte y la discapacidad. Identidad e identificacin del adolescente con discapacidad.
EJE II: Estructuras de personalidad. Como se estructura la personalidad

desde la construccin edpica. Neurosis- psicosis-perversin. Neurosis y psicosis en la
infancia. Autismo infantil desde una perspectiva estructural. Caractersticas.
EJE III: Diferenciacin de discapacidades. Deficiencia, discapacidad y

minusvala. Evolucin del concepto de discapacidad.
Discapacidad motora: parlisis cerebral. Disfuncin cerebral mnima o dficit de
atencin con conducta perturbada. Epilepsia. Tipos. Caractersticas. Sndrome de
West. Espina bfida. Caractersticas generales. Modo de presentacin de Los distintos
trastornos. Necesidades educativas derivadas de la discapacidad fsica o motora.
Retraso intelectual. Definiciones y caractersticas con el DSM IV. El nuevo paradigma
del retraso mental. Las conductas adaptativas. Necesidades educativas derivadas del
retraso mental. El sndrome de Down como paradigma tradicional del retraso mental.
Trastornos generalizados del desarrollo. Autismo infantil. Trastorno de Asperger.
Sndrome de Rett. Diferencias y similitudes. El espectro autista. Necesidades
educativas.
Discapacidad sensorial: auditiva y visual. Multidiscapacidad.
EJE IV: Contexto familiar y discapacidad. Nuevas construcciones familiares.

Los actores familiares. Sus vicisitudes. Sus funciones. El ciclo vital de la familia con un
hijo con discapacidad. El momento del diagnstico. El vnculo Madre-hijo con
discapacidad-Padre.
EJE V: Orientacin y asesoramiento familiar: participacin de los padres en

la educacin de los alumnos con discapacidad . Incorporacin de los padres como
colaboradores en el proceso enseanza-aprendizaje. Reconocimiento de la familia de
las capacidades educativas, de integracin social y escolar de los sujetos con
discapacidad.
BIBLIOGRAFIA
Educacin especial, una modalidad del sistema educativo en Argentina.

Orientaciones I. coordinado por Ariel Lpez- 1era. Edicin. Bs. As. Ministerio de
Educacin de la Nacin. 2009
Lineamientos curriculares nacionales para la formacin docente inicial.

Documento aprobado resolucin 24/07. Consejo Federal de Educacin.
71
Ajuriaguerra- Marcell. Manual de psicopatologa del nio. Ed. Masson.

Barcelona 1987.Ajuriaguerra. Rego. Lpez. Zea. Manual de psiquiatra infantil. Ed. TorayMasson. Barcelona 1977.Diccionario enciclopdico de Educacin Especial. Ed. Diagonal, Santillana.
Madrid 1985.Coll -Marchesi Palacios. Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo III. NEE y
aprendizaje escolar. Ed. Alianza. Madrid 1993
Laplanche y Pontalis. Diccionario de psicoanlisis. Ed. LAIA. Barcelona. 1977
Freud, S. Obras completas. Amurrortu.
DSM IV: Manual diagnsitco y estadstico de los trastornos mentales.
Apuntes clases psicopatologa infanto- juvenil- Universidad Catlica de Salta.
Instituto Semper- Ctes.
20. APRENDIZAJE Y ABORDAJES PEDAGGICOS EN LOS SUJETOS SORDOS

FORMATO: ASIGNATURA
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral-2do cuatr
FINALIDAD FORMATIVA
La educacin de sujetos sordos ha recorrido a travs de la historia diferentes caminos,
dos enfoques fundamentalmente son los que se consolidaron en el tiempo. Enfoque
centrado en el desarrollo de la lengua oral del entorno y el enfoque centrado en la
adquisicin de la lengua materna propia del sujeto sordo (Lengua de Seas) como
lengua I y el aprendizaje de la lengua oral de su entorno, lengua II. Es decir Oralismo
y Bilinguismo son enfoques educativos en el abordaje pedaggico destinado al sordo e
hipoacsico.
El desarrollo de esta asignatura tiene por fin otorgar al futuro docente del conocimiento
de estas dos principales corrientes en la educacin del sordos, principios ideolgicos y
fundamentos tericos que las sustentan, las implicancias pedaggicas de cada una, y
las derivaciones didcticas. Es necesario promover el pensamiento reflexivo y crtico
que permita al egresado posicionarse y tomar decisiones acordes al sujeto y a los
objetivos a alcanzar.
PROPSITOS
Interesar al futuro docente en el estudio e investigacin del desarrollo
comunicativo y educativo de los sordos.
Reflexionar crticamente acerca de las metodologas a aplicar que favorezcan
el desarrollo cognitivo y lingstico del sujeto sordo.
Contextualizar la problemtica educativa del sordo de acuerdo con sus
necesidades personales, afectivas y/o sociales.
EJES DE CONTENIDOS:
72
La importancia de la comunicacin y el lenguaje. El perfil psicolingstico del

beb y el nio sordo.-El papel del analizador visual en el nio sordo.
Adquisicin vs Aprendizajes de la Lengua
La realidad socio-cultural del nio sordo. La adquisicin problemtica de la
Lengua Oral. Las alternativas semiticas y lingsticas. Los aportes de las
Comunidades Sordas. Desarrollo de los procesos educativos en la primera
infancia. La lengua como soporte de los aprendizajes escolares.
Fundamentos del enfoque oralista.
Medios y recursos.
Expresin y
comprensin de la lengua oral en el aprendizaje del sordo. Refuerzos del
aprendizaje de la lengua oral: terapia del habla, discriminacin auditiva,
percepcin sensoperceptiva motrz, lectura labial.
Bilinguismo- Concepto y diferentes tipos de bilingismo. Mirada socioantropolgica de la sordera: El bilingismo de los sordos. El lugar de la lengua
materna en el desarrollo. La lengua de Seas en los proyectos educativos para
sordos: L.S.A. (L.1)-L.E (L2). Implicancias pedaggicas, variables que
intervienen.
BIBLIOGRAFA
Acerca de un Bilinguismo particular. G. Alisedo. En Ecos Fonoaudiolgicos, B.

As. Ao I, N 3, 1997. Pp 47-54
Atencin educativa de nios de 0 a 6 aos con Discapacidad Auditiva. G.
Alisedo. Proyecto SEP (Secretara de Educacin Pblica de Mxico) OEA.
Enero 2003
El aprendizaje en alumnos sordos, en El aprendizaje en alumnos con n.e.e.
(orientaciones para la elaboracin de adecuaciones curriculares), G. AlisedoM.C.y E, Secretara de Programacin Educativa. Direccin gral de Inv y
Desarrollo Educ, Programa de Transformacin Curricular- Bs As. 2000
El Lenguaje no verbal de los nios- Gwyneth Doherty-Sneddon- Ed LUMENBs. AS. Argentina- 2009
Estrategias de prealfabetizacin para nios sordos- Marisa Macchi- Silvana
Veinberg.- Noveduc-2005- Bs. As. Argentina.
Didctica de las ciencias del lenguaje- Aportes y reflexiones- Paids EducadorGraciela Alisedo, Sara Melgar y Cristina Chiocci- BsAs. 2006 (reimpresin)
Escuchar, hablar, leer, escribir en la E.G.B.- Silvia Gonzlez, Liliana Ize de
Marenco (compiladoras)- Paids Educador- 1999
Los aportes de la lengua de seas al proyecto escolar del nio sordo. G.
Alisedo. Ponencia presentada aql I Congreso Nacional de Salud Mental y
Sordera. Facultad de Psicologa. UBA, agosto 1997.
Un anlisis preliminar de las variables que intervienen en el proyecto de
educacin bilinge para sordos- Carlos Skliar. Ro de Janeiro: Espaco, IV, 6,
49-57
21. EDUCACION PSICOMOTRIZ

FORMATO: ASIGNATURA
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral 1 cuatrimestre
73

FINALIDAD FORMATIVA
La psicomotricidad debe ser entendida como una unidad funcional-considerando a la
motricidad y al psiquismo, es decir A la mente por el movimiento.
Para ello este espacio debe orientarse al accionar sobre las bases de diversos
mtodos y procedimientos de la educacin y la re educacin motriz y de nios con
necesidades educativas especiales, en funcin de las insuficiencias a vencer para
favorecer su integracin escolar, social, fsica, psquica y cognitiva.
Es decir que el futuro docente debe fijarse como meta a travs del desarrollo de las
conductas motrices y psicomotrices del nio-joven-adulto con necesidades educativas
especiales, alcance su dominio corporal y mejore su comportamiento como persona
que forma parte de una sociedad diversa por lo que la ctedra fija las siguientes
finalidades desarrollar .
PROPOSITOS
Conocer el encuadre terico cientfico y el campo de accin de la educacin

psicomotriz.
.Conocer los fundamentos preventivos de la psicomotricidad y su incidencia en
el desarrollo psicomotor de los nios con necesidades elementales bsicas.
.Abordar el proceso psicomotor en el proceso enseanza aprendizaje, en los
aspectos formal y no formal de la educacin.
.Interpretar las diferencias y correspondencias entre examen diagnstico y
practica psicomotriz.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Psicomotricidad: Conceptos
Psicomotricidad. Orgenes de la psicomotricidad. Objeto de estudio. Tipos de practica
Psicomotriz. Educativa, Reeducativa, Teraputica, Preventiva, Acutica. Escuelas
psicomotrices. Educacin Psicomotriz. Motricidad y Psiquismo. Problemas a vencer en
la educacin psicomotriz.
EJE II: El Cuerpo y su desenvolvimiento Motor
Cuerpo; sus partes. Corporeidad. Movimiento. Psiquis. El movimiento, tipos. Planos
del movimiento. Sistema artro muscular; grandes grupos musculares. Dimensiones.
Motriz instrumental; Emocional-afectivo; Prxico -Cognitivo. Maduracin, DesarrolloCrecimiento. Caractersticas del desarrollo psicomotor. Periodos del desarrollo.
Sensorio-motriz; Preoperatorio; Operatorio concreto. Recin nacido, Reflejos.
EJE III: Aspectos especficos a trabajar en la psicomotricidad
Esquema corporal .Imagen corporal. Lateralidad. Tono muscular. Coordinacin motriz.
Coordinacin dinmica general. Coordinacin viso motriz. Equilibrio, trastornos en
alumnos sordos e hipoacsicos. Ritmo, trastornos en alumnos sordos e hipoacsicos.
Respiracin. Espacio. Tiempo. Organizacin Espacio Temporal. Motricidad fina y
74
Gruesa. Dificultades del de aprendizaje y psicomotricidad. El juego. Trastornos

motores. Pruebas psicomotrices. Ejercitaciones.
BIBLIOGRAFIA
.Educacin Psicomotriz y Retraso Mental- Picq y Vayer. Edit. Cientfica
Mdica.
.El dialogo corporal- Picq y Vayer. Editorial cientfica Mdica.
.El nio frente al mundo- Picq y Vayer. Editorial cientfica Mdica.
.Psicomotricidad. Educacin gestual, La importancia de la accin en los
primeros aos de desarrollo. Molina de Costallat, Dalila. Editorial Losada. S.A.
22. ABORDAJE PEDAGGICO/DIDACTICO DEL ESPAOL ESCRITO EN EL

SORDO E HIPOACUSICO
FORMATO: ASIGNATURA
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral-2do cuatrUBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ctedras semanales. (43 hs ctedras- 64 hs reloj)
FINALIDAD FORMATIVA
Se reconoce a la poblacin sorda como minora lingstica con derecho a comunicarse
en su primera lengua, la lengua de Seas, y por ende, a acceder a travs de ella, a la
2 lengua del grupo mayoritario, la lengua espaola escrita, procurando as su
integracin social.
El bilingismo, en este caso, resulta imprescindible, para comenzar este trabajo ya que
la LS es la que permite interactuar con el nio trabajando la funcin social de la lectura
y la escritura, intercambiando con l hiptesis y conocimientos previos.
En un modelo de contacto entre lenguas, Lengua de Seas, y la lengua de la
comunidad mayoritaria, el espaol, se pretende el enriquecimiento de la L1 y el
desarrollo de la L2, intentando ampliar la competencia comunicativa del alumno en
ambas lenguas y en distintos dominios.
El objetivo primero y ltimo es que los conocimientos que se adquieran tienen que
poder ser puestos en funcin de la comunicacin. Es as como se presentan textos
-escritos u orales en espaol o LSA- y se promueve que los estudiantes puedan hacer
inferencias a partir de ciertas regularidades y as establezcan diferentes hiptesis
sobre el funcionamiento de la lengua en ese texto.3
Si aceptamos que pertenecemos a una sociedad alfabetizada y como nos dice
Cassany, D. no solo resulta temerario pretender vivir en ella sin escritura, sino que
nuestra propia mente piensa con signos grficos, y nuestra comunidad se mueve por
impulsos discursivos visuales4; no debera haber cuestionamientos para ensear la
lengua escrita, con su complejidad, a la comunidad sorda: la ms trascendental de
todas las invenciones tecnolgicas humanas 5 refirindose a la escritura.
3
Rusell Gabriela - Lapend Maria Eugenia, Alfabetizacin de los alumnos sordos:espaol como lengua segunda, en
http://www.cultura-sorda.eu
4
Cassany, Daniel; (1999) Construir la escritura,
Ong, W.J. (1982)Orality and Literacy.The Technologizing of the Word.Londres, Methuen & Co. Ltd.
(trad. Cast.; Oralidad y escritura, Mxico, FCE)
75
La Lengua escrita (LE) -que involucra las prcticas de la lectura y la escritura, se

ensea a partir de los textos, con el sustento semntica de la LSA, lengua de
intercambios y explicaciones sobre lo escrito. La lengua oral (LO) tambin se planifica
y trabaja desde este enfoque, retroalimentada muchas veces por la lengua escrita o
por la LSA.6
Es as que este espacio brindar al futuro docente las orientaciones especficas y
estrategias didcticas de cmo debe intervenir pedaggicamente, para que sus futuros
alumnos los sordos accedan a la lengua escrita, teniendo como eje la produccin de
textos como otro elemento de comunicacin con sus pares y la sociedad oyente.
PROPOSITOS
Desarrollar
competencias discursivas textuales desde una metodologa
bilinge
Establecer las estructuras comunicativas que requiere el sistema de la
enseanza del espaol como segunda lengua en la persona sorda.
Organizar a partir de propuestas didcticas especficas la competencia
discursivo- textual de los sordos.
Reconocer la lengua natural de los sordos a fin de promover el desarrollo de
habilidades especficas en el uso del espaol escrito.
Describir empricamente las especificidades que presentan las producciones
escritas de los sordos.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La concepcin de la escritura como una dimensin
lingstica.
La escritura como actividad lingstica e intencin. Contextualizacin. Proceso
dinmico y abierto. Didctica de la escritura y Evaluacin.
La escritura como base en la lingstica textual. La alfabetizacin. Conciencia lxica.
Conciencia grafmica. Conciencia morfolgica. Conciencia sintctica. Conciencia
semntica.
Estrategias didcticas en la adquisicin de la escritura en el sordo. Estilos de
enseanza. Los modelos educativos de la enseanza de la escritura en el sordo.
EJE II: La lectura en la educacin del sordo
Los modelos educativos y su relacin con la lectura. Tipos de lectura. Modelo de
comprensin lectora. Didctica y Evaluacin.
El texto. Tipos de texto y rdenes del discurso. El cuento. Creacin de cuentos.
Estrategias de captacin de las caractersticas del cuento. Escritura de cuentos.
Evaluacin de la lectura y escritura de cuentos. El entorno de lectura en los sordos.
Informacin mundial. El uso del diario como medio de enseanza. El cuento. Creacin
de cuentos. Estrategias de captacin de las caractersticas del cuento. Escritura de
cuentos. Evaluacin de la lectura y escritura de cuentos. El entorno de lectura en los
sordos.
BIBLIOGRAFA
Rusell Gabriela - Lapend Maria Eugenia, Alfabetizacin de los alumnos sordos:espaol como lengua segunda, en
http://www.cultura-sorda.eu
76
Camps, A. (1993): La enseanza de la composicin escrita. En Cuadernos

de
Pedagoga, No 216, Julio-Agosto, Espaa, Barcelona.
Ferreiro, E. (2000): Leer y escribir en un mundo cambiante. Disponible en
Web:
http://carreraedicion.com.ar/materias/int_act_editorial/leer_escribir_
mundo_cambiante_emilia_ferreiro.htm.
Nemirovsky, M. (1999): Sobre la enseanza del lenguaje escrito... y temas
aledaos. Mxico: Paids. http://conchi1952.files.wordpress.com
Roca, Neus y otras (1995): Escritura y necesidades educativas especiales.
Teora y prctica de un enfoque constructivista. Madrid: Fundacin Infancia y
Aprendizaje.
Cano, A. (1994).Desarrollo del pensamiento lgico y construccin espontnea
de
la lengua escrita. En: Compendio de conferencias. San Antonio de Los Altos:
Fundacin Especial Fipsima.
_________ (1999). Desarrollo de la inteligencia y construccin de la
lectoescritura en nios preescolares. Caracas: UCV
23. LENGUA DE SEAS ARGENTINAS II

FORMATO: Asignatura
FINALIDAD FORMATIVA
El futuro docente debe profundizar sus conocimientos de la L.S.A. ya que en su
desempeo como educador lo realizar a travs de dicha lengua por lo que se
convierte para l en una valiosa herramienta educativa, no slo desde el aspecto
comunicacional, sino como dato para futuros anlisis y como modo de legitimarla en
sus fundamentos sociolingsticos, convirtindose tambin en un elemento de
preservacin del patrimonio cultural de la comunidad sorda argentina.
En este espacio, la temtica versar en el trabajo ideo-manual de narracin e
interpretacin de cuentos, lecturas, descripciones, diferentes textos literarios para el
goce de la persona sorda.
PROPOSITOS
Acrecentar el bagaje de vocabulario en L.S.A. a travs del anlisis
morfosintctico de la misma.
Reflexionar acerca de la metalingstica de la L.S.A.
Desarrollar estrategias lingsticas y comunicativas en lengua de seas para la
transmisin de diferentes tipos textuales: narrativo, instructivo, descriptivo.
Disear discursos en L.S.A. que correspondan a las diferentes reas
curriculares.
77
Proponer en forma competente saberes socialmente significativos en la

educacin del sordo utilizando la L.S.A.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Aplicacin del vocabulario en situaciones comunicativas Ampliacin

del vocabulario y clases expositivas. Nivel Morfosintctico: Bases para la
interpretacin de textos anticipados. Glosas escolares, textos escolares.
Decodificacin de dilogos. Narracin de Lecturas, cuentos y textos literarios.
EJE II: Sociolingstica de la comunidad sorda argentina. Patrimonio de la

terminologa de la L.S.A. Sistema bsico de la comunidad sorda en relacin a la
aplicacin de la L.S.A. Introduccin a los primeros pasos de la traduccin en
Lengua de Seas Argentina en el mbito escolar. Asociaciones de sordos
nacionales y provinciales.
EJE III: Nivel Lxico y morfosintctico: Vocabulario desarrollado por categoras

en el contexto de textos escolares.
BIBLIOGRAFIA
Diccionario de Lengua de Seas Argentina- Ministerio de Cultura y Educacin
de la Nacin- Talleres Grficos - Argentina- Julio 1997.
Los Rasgos No Manuales en la interaccin Educativa- Rosana Famularo.
Publicado por la Confederacin Argentina de Sordomudos y Universidad del
Museo Social Argentino. 2007
Habilidades Sociales y Educacin. Estudios sobre una comunidad sorda.
Elisabeth Castilla- Universidad de Cuyo, 2004. Editorial E.E.E., MendozaArgentina.
Cuentos a Mano. Videolibro. Gabriela Bianco, Cristina Banfi. 2008. Bs.As.
Argentina.
24. EL APRENDIZAJE EN LOS SUJETOS DE LA EDUCACION ESPECIAL

FORMATO: ASIGNATURA
FINALIDAD FORMATIVA
Hace un tiempo y hasta nuestros das, las ciencias de la conducta y de la educacin
han elaborado sus propias teoras y modelos propiciando un cambio conceptual
gigantesco con repercusiones en la intervencin que despiertan expectativas muy
confortables, tanto a nivel individual como social de las personas con discapacidad
El cambio sustancial que se produce se refiere a la asignacin del origen de la
discapacidad que, segn el modelo mdico, parte de la realidad de la enfermedad
78
orgnica la cual produce una deficiencia determinada y que conlleva a la

discapacidad para algunas o todas las habilidades personales y que se convertir,
posteriormente, en una minusvala para la adaptacin social.
El enfoque moderno de las ciencias psico-educativas arranca de otro conocimiento
cientfico originado por las ciencias biolgicas. Se trata de los conceptos de
biodiversidad y coevolucin. La biodiversidad parte de la observacin simple, como
realidad, pero compleja como conocimiento cientfico, de que existe diversidad entre
las especies de los seres vivos y entre los sujetos de cada una de las especies. Y la
coevolucin se basa en la observacin de que todas las especies y sujetos de cada
especie se necesitan mutuamente para su desarrollo progresivo, sostenible y
beneficioso.
A la vista de las formas de vida, se puede decir que lo natural es la diversidad. Y
todas las diversidades son valiosas por igual para el conjunto de la vida de los
organismos y las especies.
El reconocimiento de la diversidad humana no implica superioridad ni inferioridad
general. La constatacin de la diversidad debe conducir a un ms fuerte
reconocimiento real y prctico de la igualdad de derechos, igualdad de oportunidades,
igualdad ante la ley, igualdad como ciudadanos: esto constituye derechos humanos
universales, independientes de las diferencias individuales. La educacin universal
conduce, no a la igualdad, sino a la desigualdad basada en diferencias reales de
talentos.
La vida es diversa, multiforme, variada, diferente, desde esta perspectiva, la diversidad
se considera como un valor positivo, adems, al no existir el concepto de deficiencia,
carecer de justificacin el de discapacidad; se hablar, ms bien, de diferentes
habilidades de los sujetos, a su vez, al desaparecer la discapacidad, deber
desaparecer la minusvala.
Estas concepciones empujan a la sociedad cientfica a investigar para conseguir la
eliminacin de factores orgnicos que determinan necesidades muy acusadas, tales
como: las deficiencias mentales, motrices, sensoriales (auditivas y visuales),
sndromes de Down, parlisis cerebrales..., trastornos del desarrollo (autismo, psicosis
infantil...).Muchos piensan que la discriminacin que se ejerce con las personas que
poseen caractersticas orgnicas como los indicadas, desaparecer cuando se logren
eliminar esas deficiencias.
El hecho real de la diversidad dentro de la especie humana, avala la concepcin
educativa actual de que, al no ser el individuo el causante de su diversidad, sino la
propia especie, corresponde a la sociedad asumir las responsabilidades de buscar y
ofrecer respuestas adecuadas a esa diversidad que no slo no entorpece el desarrollo
sino que se convierte en factor poderoso de enriquecimiento y desarrollo social.
La escuela, como parte del entramado social, constituye la institucin formativa por
excelencia para educar a los nios en estas ideas que modifican y/o anulan tantos
prejuicios adquiridos a la luz de una ciencia aceptadora de los principios competitivos,
cuantitativos y dicotmicos de la realidad.
Este espacio se propone desarrollar en la formacin inicial de los futuros docentes la
problemtica educativa de las personas con discapacidad, brindando elementos
tericos tanto para el anlisis del marco educativo inclusivo como para la reflexin del
quehacer docente dentro de una escuela abierta a la diversidad, por lo que se brindar
los conocimientos sobre las barreras educativas derivadas de una discapacidad de
sus futuros educandos, las causas, las metodologas y estrategias educativas
apropiadas, las tcnicas para el diagnstico y determinacin de los programas
educativos especiales, orientar y asesorar a los padres respecto de la ayuda especial
79
que deben recibir sus hijos para facilitar el aprendizaje de acuerdo con sus
capacidades y posibilidades. Adems se profundizar sobre los tipos de apoyo, la
intervencin y los tiempos adecuados en funcin de la integracin e inclusin de los
sujetos en el sistema educativo comn.
PROPSITOS
Observar e interpretar los problemas de los contextos escolares con respecto a
la atencin de la diversidad desde una actitud crtica, partiendo de un enfoque
histrico de las prcticas educativas en torno a las personas con discapacidad.
Brindar marcos de referencia que permitan acceder a otras maneras de
entender y atender a la diversidad del alumnado presente en las aulas, que
vayan encaminadas a la consideracin de su singularidad.
Generar una comprensin de la realidad educativa desde la perspectiva de
trabajo cooperativo y colaborativo para dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado.
Reflexionar sobre los aspectos a tener en cuenta en la intervencin educativa

y en la escolarizacin de los sujetos con barreras en el aprendizaje.
Analizar diferentes opciones y decisiones posibles que permitan superar las
barreras de aprendizajes en los alumnos con discapacidad mental, motora,
sensorial, orgnico-funcional, con sobredotacin, con trastornos psicolgicos,
con trastornos de origen sociocultural
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La diversidad y los sujetos de la educacin especial Homogeneidad y
heterogeneidad en mbitos educativos. Diversidad y cultura. Fracaso escolar,
educabilidad y diversidad. La evolucin de las respuestas educativas en la atencin a
la diversidad del alumnado. Intervencin psicolgica, pedaggica y psicopedaggica
para los alumnos con discapacidad biolgica, sensorial, cognitiva, sobre dotacin, con
trastornos de origen socio-cultural. Conceptos. Etiologa. Diagnstico. Modelos de
intervencin para la escolarizacin de los sujetos con barreras en el aprendizaje.
EJE I: Las adecuaciones curriculares: conceptualizacin, clasificacin. Niveles de
concrecin. El proceso de decisin de una adecuacin curricular. El documento
individual de adecuacin curricular (DIAC). Adaptaciones de acceso al currculo.
Evaluacin de la competencia curricular, contexto institucional, contexto familiar.
EJE III: Organizacin de servicios y recursos para las distintas necesidades
educativas. Abordaje educativo de las distintas necesidades de los sujetos.
Programas, organizacin de servicios y recursos. Estrategias metodolgicas que
faciliten el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos. Posibilidades de
integracin/ inclusin a la educacin comn. El equipo de apoyo a la integracin
educativa de las personas.
EJE IV: Evaluacin educativa en educacin especial. Objetivo de la evaluacin en
educacin. Criterios de evaluacin en educacin especial. Instrumentos de evaluacin.
Evaluacin multidimensional.
EJE V: Orientacin y asesoramiento familiar Participacin de los padres en la
educacin de los alumnos con barreras en el aprendizaje. Incorporacin de los padres
80
como colaboradores en el proceso enseanza- aprendizaje. Reconocimiento de la

familia a las capacidades y aptitudes del sujeto con dficit. Valor de la labor parental
en las actividades educativas, de integracin social y escolar de los sujetos con n.e.e.
BIBLIOGRAFIA
GONZALEZ MANJON. Adaptaciones curriculares. Ed. Aljibe Madrid

MENDEZ ZABALLO, LAURA Y OTROS. Adaptaciones curriculares. Ed.
Nancea, S.A. de Ediciones Madrid
BORSANI MARIA JOSE. Adecuaciones curriculares. Apuntes de atencin a la
diversidad. Ed. Novedades educativas.
DE LA VEGA EDUARDO Y OTROS. Diversidad, aprendizaje e integracin en
contextos escolares. Ed. Homo Sapiens.
Campo de la Formacin en las Prcticas

25. PRACTICA DOCENTE III: Observacin, Anlisis y Gestin de la clase en
Educacin Especial.
FINALIDAD FORMATIVA
Esta unidad curricular se propone acercar al docente en formacin a espacios de
intervencin y de formacin alternativos a travs de la prctica con modalidad de
Pasanta en distintos mbitos de inclusin del sujeto de la educacin especial.
Se entiende por Pasanta al perodo de profundizacin e integracin del recorrido
formativo que vehiculiza un nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica
una doble referencia permanente para los sujetos que la realizan: la Institucin
Formadora y las Instituciones de Pasanta.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socio institucional que contine y profundice el proceso de incorporacin de los estudiantes
a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo docente en
diferentes contextos institucionales.
En la Pasanta se propone complejizar los procesos de reflexividad ya iniciados en
tanto reconstruccin crtica de la propia experiencia individual y colectiva, poniendo en
tensin las situaciones, los sujetos y los supuestos implicados en sus decisiones y
acciones.
De ah la recuperacin del concepto del desarrollo de una actitud investigativa, ya que
se trata de un docente que no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las
consecuencias de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de la ampliacin
permanente de sus marcos conceptuales.
Los componentes centrales: la observacin, la experiencia pedaggica y el anlisis de
la reflexin acerca de las experiencias realizadas por los pasantes, conformarn el
81
marco
que facilitar un desempeo conceptual renovado y actualizado en
permanente conformacin de la teora con la prctica.
Se sugiere como mbitos de intervencin las escuelas de escolaridad comn o
especial del Nivel Secundario y otros servicios de Educacin Especial: Centros
Educativos Teraputicos, Centros de Da, Servicios de Formacin Laboral: Talleres
Protegidos. Considerar instituciones que desarrollen propuestas educativas para
personas con Multidiscapacidad.
PROPOSITOS
Reconocer el periodo de Pasanta, en sus diferentes instancias, como una
anticipacin de la labor conceptual y metodolgica del quehacer profesional.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas
respecto a las prcticas de pasanta y procesos de reconstruccin crtica de las
propias experiencias.
Propiciar el diseo de propuestas educativas acordes a una valoracin global
del sujeto destinatario y a las particularidades de las instituciones de referencia.
Valorar la creacin de instancias de intercambio y de discusin con otros
educadores a fin de confrontar metodologas y procedimientos de trabajo que
enriquezcan la visin y autoestima profesional al futuro docente.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: El aula en la escuela especial y en los procesos de integracin
escolar
Espacios para ensear. El aula como espacio privilegiado de circulacin,
transmisin y apropiacin de saberes y conocimientos. Relaciones objeto de
conocimiento-objeto de enseanza. Los obstculos para la apropiacin del
Conocimiento. Vnculos y ruptura entre la teora y la prctica. La observacin
como instrumento para la revisin de la prctica. El registro como instrumento
de la observacin. El Diario de Pasanta. El alumno con Discapacidad Mltiple,
El alumno con Discapacidad Compleja, Integracin e Inclusividad, encuadre
terico, abordaje educativo, etc. desarrollados en los espacios Focalizados. La
relacin contenido-mtodo. El lugar de la construccin metodolgica.
EJE II: La tarea del docente de educacin especial

Grupos de aprendizaje. Interaccin educativa y relaciones sociales.
Intersubjetividad.
Valoracin de alumnos con NEE individual y grupal. Planificacin educativa: las
adaptaciones curriculares: niveles y tipos.
Procesos de integracin escolar: evaluacin de las NEE, orientacin a la
escuela y sus docentes, intervenciones desde este rol. Funciones del profesor de
apoyo: concepciones y modalidades.
Implementacin de propuestas de intervencin en el Nivel Secundario de la
escolaridad comn y especial
EJE III: Otros servicios de Educacin Especial:
Propuestas educativas para personas con multidiscapacidad, Centros Educativos
Teraputicos, Centros de Da, Servicios de Formacin Laboral: Talleres Protegidos
.Dimensiones de anlisis de la Institucin. Desempeo del rol docente.Valoracin
82
multidimensional de la persona con discapacidad de manera individual y grupal.

Criterios didcticos para la seleccin, organizacin, secuenciacin y la relacin
entre los procesos de enseanza y de aprendizaje de los contenidos
seleccionados. Evaluacin de los aprendizajes, criterios, instrumentos.
Implementacin de propuestas de intervencin.
EJE IV: Herramientas de investigacin para el trabajo de campo:
Relacin intervencin investigacin. Abordajes interpretativos. Registro
etnogrfico de la clase. Registro ampliado. Anlisis de fuentes y documentos.
Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de los registros. Escrituras
pedaggicas: textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias.
Construccin de conocimiento sobre y en la educacin especial. Elaboracin de
informes.
Este programa est dividido en tres etapas para facilitar su proceso.
Pre - Pasantas
Pasantas
Post Pasantas
Actividades de la etapa Pre- Pasantas: IES 3hs ctedras semanales
Instancias tericas de profundizacin y clarificacin del marco conceptual que
conforma el espacio curricular. Anlisis de marcos normativos existentes en la Provincia.
Informacin y orientacin a los estudiantes que realizarn las pasantas, que les
posibiliten elegir el eje temtico en la cual desean realizar la Pasanta en funcin de lo
abordado en los Focalizados que conforman el espacio curricular.
Anlisis de los objetivos, actividades y procedimientos con relacin a las pasantas.
Presentacin y seleccin de distintos instrumentos de recoleccin de datos a utilizarse

el proceso de pasantas.
Elaboracin del Plan de actividades de las pasantas (cronograma).
Orientacin sobre las normas para la presentacin del informe final.

Actividades de la etapa Pasantas: Instituciones asociadas 3hs ctedras semanales
Trabajo en campo propiamente dicho a travs de mtodos activos y participativos
(observacin, entrevistas, registros, participacin directa con el alumno, etc.).
Monitoreo, orientacin y tutoras permanentes a los pasantes sobre la resolucin de
problemas emergentes surgidos durante el desarrollo de las pasantas.
Seguimiento semanalmente del Diario de Pasanta con el fin de comprobar la
asistencia del pasante a la institucin y la eventual modificacin de las actividades/tareas
acordadas.
Actividades de la etapa Post - Pasantas:
Presentacin del informe final del proceso de pasantas.
Puesta en comn de las experiencias en las pasantas.

Evaluacin del proceso de pasantas.
BIBLIOGRAFIA
Asociacin de padres con hijos con TGD. Cmara de diputados de la nacin,

Proyecto de Ley de Creacin del Sistema de Proteccin Integral de las
83
Personas que Padecen *Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), Bs.

As. Septiembre 2008
Trastorno de Deficiencia de la atencin e Hiperactividad.
Karen Williams, "Comprender al Estudiante con Sndrome de Asperger.
Orientacin para profesores"1995, FOCUS ON AUTISTIC BEHAVIOR, Vol. 10,
No. 2, Copyright, Junio 1995 de PRO-ED, Inc. Reproducido con autorizacin.
Pgina Autismo Espaa
Mara Viviana Torres, Acerca del trabajo con nios autistas. Bs. As. Septiembre
2007
Consejera de Educacin. Delegacin Provincial de Mlaga. Biblioteca escolar
centro de recursos para la enseanza y el aprendizaje. Trastornos
generalizados del desarrollo (el espectro autista).
Tony Attwood. Sndrome de Asperger: Una gua para padres y profesionales
Departamento de educacin del ayuntamiento de Leicester. Sndrome de
Asperger: estrategias prcticas para la clase. una gua para profesores
M. Encarna Ballester Martnez y otros. Diseo de intervencin educativa en la
adquisicin de hbitos de la vida diaria.
Fundacin Sndrome de West. Sndrome de West.
http://www.sindromedewest.org/new Generado: 29 May, 2008 De Wikipedia, la
enciclopedia libre. Trastorno desintegrativo de la infancia
De Wikipedia, la enciclopedia libre. Trastorno de Rett
Prof. Miguel Ricci. http://miguelricci2008.blogspot.com. Sndrome de Asperger,
Paran. Septiembre 2008.
Consejera de educacin. Seccin de Educacin Especial. Servicio de
Orientacin Educativa y Atencin a la Diversidad. Los trastornos generales del
desarrollo una aproximacin desde la prctica. Volumen I. Los trastornos del
espectro autista
Cynthia Duk H. El enfoque de educacin inclusiva. UNESCO
Dra. Rosa Blanco. Conferencia La inclusin en Amrica latina: situacin y
desafos, Encargada de Educacin Especial para Amrica Latina, UNESCO.
2002
84
CUARTO AO
26. FORMACIN EN DERECHOS HUMANOS, TICA Y CIUDADANA
FORMATO: Asignatura
Se promulga una formacin que promueva una educacin integral, lo ms
completa posible del futuro profesional de la educacin, tanto en conocimientos
conceptuales, competencias, destrezas, en valores ticos universales y una
formacin ciudadana.
La propuesta de una formacin docente que est en defensa de una educacin
en valores universales, debe entenderse como garanta para la convivencia en una
sociedad pluralista y democrtica. Se procura la formacin de personas autnomas
que hoy aprenden en la escuela a comportarse como ciudadanos con y de derechos
y deberes, impidiendo de este modo la alienacin de sus conductas.
85
La formacin docente debe sostenerse en los siguientes criterios:

Cultivo de la autonoma personal
La razn dialgica que se opone a la decisin individualista
Aceptacin de la diferencia y tolerancia activa y respeto a la otredad
Construccin de normas de convivencia que regulen la vida colectiva y
democrtica
e) El compromiso, la responsabilidad, el conocimiento y la participacin activa en
la sociedad civil, en tanto forma de vida ciudadana
f) Conocimiento y respeto hacia los derechos humanos
Hablar de Derechos Humanos, conduce a plantear derechos a la vida, a la
educacin, a vivienda, a salud, a libertad (fsica y psicolgica), entre otros derechos.
Pero tambin conduce al planteo a la violacin a esos Derechos, ayer y hoy. De ah la
necesidad de instalar la MEMORIA COLECTIVA, hasta como mtodo de conocimiento
y promulgacin de los derechos humanos; y como medio para no repetir los errores
histricos de la humanidad, y de los argentinos en particular. Se apunta a -Reconocer
la importancia de la tica, como una disciplina que orienta la accin docente; -Analizar
crticamente el rol docente y su perfil tico en una sociedad democrtica y plural;
-Reconstruir el campo de la tica y las problemticas centrales que en la actualidad
constituyen la nueva agenda; -Conocer los Derechos Humanos como base de una
vida democrtica; -Establecer vnculos entre las concepciones tericas y la realidad
vivida, para abrir caminos de factibilidad en la promocin de la reflexin tica.
a)
b)
c)
d)
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Formacin tica
Sentido y funcin de la formacin tica del futuro profesional de la educacin.
tica y moral. Tareas de la tica - Los usos y costumbres sociales - Conciencia moral
objecin de conciencia . Dilemas ticos y dilemas morales Los dilemas en el mbito
educativo. La tica como horizonte de plenitud. La persona como sujeto moral que
realiza la tica. Valores universales y Dignidad Humana
EJE II: Formacin Ciudadana y Participacin Poltica
Formacin cvica vs Formacin ciudadana. Conceptualizacin de ciudadana e
identificacin de las formas de su ejercicio: normativa, sustantiva, delegativa, de baja
intensidad, custodiada, etc. Comprensin de los diferentes mecanismos de
participacin democrtica establecidos en la Constitucin Nacional. Reconocimiento
de la poltica como mbito de participacin que permite la construccin del bien
comn. Comprensin del concepto de Estado. Identificacin de las caractersticas del
Estado argentino: representativo, republicano y federal. Reconocimiento de los
poderes del Estado. Conocimiento de las formas de eleccin de las autoridades
nacionales, provinciales y municipales. Identificacin de sus funciones y de sus
competencias. Anlisis y comprensin del rol de los medios de comunicacin en la
formacin de la opinin pblica. Reconocimiento y valoracin del derecho a la
expresin a travs del uso de las tecnologas de la informacin.
EJE III: Derechos Humanos
La dignidad humana como base de los Derechos Humanos .Derechos
Humanos: conceptualizacin, origen y caractersticas. Los Derechos Humanos en la
Constitucin Nacional con los procedimientos que los garantizan. Organismos
nacionales e internacionales garantes de los Derechos Humanos y del contexto
en que surgieron. Diversas formas de participacin ciudadana contempladas en la
Constitucin Nacional.
EJE IV: Memoria
MEMORIA: conceptualizacin. El surgimiento del movimiento de los Derechos
Humanos: el reclamo por verdad y justicia El papel de los M.M.C. y la dictadura.
Censura cultural y dictadura. Memorias de la dictadura. El pasado qu hacer con l?
86
La construccin de la verdad, los primeros aos de Democracia despus de la

dictadura. Contra la impunidad, el olvido, la injusticia, el horror.
EJE IV: Educacin Sexual Integral como derecho
Perspectiva cultural e histrica sobre la sexualidad: sacralidad, dualismo
maniqueo, secularizacin. Cuerpo, placer, gnero. Enfoques histricos y parciales.
Enfoque comprensivo e integral, desde bases multidisciplinarias. Antropologa del ser
sexuado: imgenes y caractersticas de la existencia humana. La sexualidad como
tema de actualidad. Las educaciones paralelas: la estimulacin y la precocidad, el
descuido y la distraccin.
La sexualidad humana integral. Enfoque integral sobre una sexualidad sana.
Sexualidad plena, sexualidad y amor. Apertura al otro y cuidado mutuo. El lenguaje de
la sexualidad y el lenguaje sobre la sexualidad. Vnculos de la sexualidad con la
afectividad y el propio sistema de valores y creencias. Emociones vinculadas con la
sexualidad y sus cambios. Expresiones de la afectividad. Concepto de gnero. El
devenir histrico de los gneros. La devaluacin y el sometimiento. El antagonismo y
la agresin: la crisis entre los sexos. El afrontar y el compartir: hacia una convivencia
ms igualitaria y amigable. Expectativas sociales y culturales sobre lo femenino y lo
masculino y su repercusin en la construccin de la subjetividad e identidad. Ley
26.150: enfoque de la ESI y propuesta. La escuela como mbito promotor y protector
de derechos. El consenso y la atencin a la diversidad. Roles de la familia y de la
escuela. Lineamientos curriculares de ESI.
BIBLIOGRAFA
BARBIERI, JULIN. 2008. De qu hablamos cuando hablamos de valores. Ed.
Paids. Serie Al Lmite.
Declaracin sobre los derechos sexuales
DUSCHATZKY, S. Y COREA, C. (2001). Las instituciones en la pendiente en Chicos
en banda: los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos
Aires,
EDWARDS, E. y PINTUS, A.(2003). Poder y seduccin en la escuela. Rosario. Homo
Sapiens.
EDWARDS, ERNESTO PINTUS, ALICIA. 2001. Poder y seduccin en la escuela.
Ed. Homo Sapiens. Serie educacin.
ELAS, Norbert. (2002) Compromiso y distanciamiento. Barcelona Pennsula.
ETXEBERRIA, XABIER. 2002. Temas bsicos de tica. Ed. Descle de Brovwer.
S.A.
GARCIA LPEZ, RAFAELA. 2011. Repensando la educacin: cuestiones y debates
para el Siglo XXI. Ed. Brief.
GRECO, MARIA BESTRIZ. 2007. La autoridad (pedaggica) en cuestin: una crtica
al concepto de autoridad en tiempos de transformacin. Ed. Homo Sapiens.
HENDERSON, NAN MILSTEIN, MIKE M. 2005. Resiliencia en la escuela. Ed.
Paids.
INGENIEROS, JOS. 2010. Hacia una moral sin dogmas. Ed. Losada.
Ley 26.150
Ley de Educacin Sexual Provincial N 5.811/06
Ley de proteccin integral de los derechos de las nias, nios y adolescentes N
26.061/05
Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral
MALIANDI, RICARDO. 2006. tica: dilemas y convergencias. Ed. Biblos. Ediciones
de la UNLa.
MARTINEZ NAVARRO, EMILIO. 2010. tica profesional de los profesores. Ed.
Descle de Brovwer. S.A.
Programa de Educacin para la Salud y Procreacin Humana Responsable para la
Provincia del Chaco.
Ley 4.276/96
87
RAGGIO, S. y SALVATORI, S. (Coord.) (2009) La ltima dictadura militar en

Argentina: Entre el pasado y el presente, Homo Sapiens, Rosario.
Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de
Discriminacin contra la Mujer
Ley N, 26.061.
WEISS, Martha (2001) Educacin sexual infantil /juvenil, Revista Ensayos
Experiencias, ao 7, n 38, mayo-junio
27. FILOSOFA
FORMATO: Asignatura
La Filosofa tiene un valor formativo importante para el sujeto de aprendizaje, lo
que debe estar presente en la formacin de los docentes ayudndolos a desarrollar las
capacidades crtico-reflexivo y de pensamiento creativo. Cumple la funcin de
estimular las capacidades personales para movilizar en los futuros formadores la
reflexin sobre s y sobre aquellas cuestiones significativas para los seres humanos.
La Filosofa se nos presenta como algo vivo y vigente hoy y no como una ruina
con valor arqueolgico. As, no reside en el conocimiento de sistemas tericos
propuestos en un pasado ms o menos remoto y con un inters exclusivamente
histrico sino en el planteo de problemas que nos desvelan hoy y sobre los cuales
esos sistemas pueden todava brindar respuestas o lanzarnos el desafo de pensar
otras respuestas, habiendo desarrollado las herramientas conceptuales necesarias
para ello.
Es as que la formacin docente desde la Filosofa, adems de promover el
afianzamiento de la personalidad, el descubrimiento y aprecio de la propia singularidad
, la socializacin, la mejor comprensin de los hombres y la realidad, la comunicacin
armnica y productiva en la interaccin social, presenta el desafo de capacitar a los
estudiantes para que generen situaciones de enseanza y aprendizaje que den lugar a
la reflexin y la autorreflexin acerca del hombre, del conocimiento y del obrar
individual y colectivo.
La enseanza de la Filosofa es una reflexin e interrogacin sobre la condicin
humana y los grandes problemas de la vida. Adems, nos permite indagar sobre los
orgenes del pensamiento sudamericano.
El multiculturalismo y la hibridacin es un signo distinto de la filosofa en Amrica
del Sur. Reflexionar sobre ello forma parte del autoconciencia histrica que se puede
comprender a travs de las ideas que acompaan a las luchas por la independencia,
la democracia, la justicia social y el desarrollo.
Un camino para la indagacin sobre la identidad en el pensamiento
sudamericano podr ser el anlisis de las cosmovisiones, las identidades culturales,
los modelos de pensamiento, la ideologa y las creencias que se manifiestan en la
regin suponiendo que las ideas son la expresin de los valores de una sociedad pero
que tambin son el correlato de los procesos polticos, econmicos y socio-culturales.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Filosofa
Filosofa: origen y objeto. La Filosofa como interpelacin constante. El
asombro ante lo real y la reaccin. La curiosidad por la verdad. El deseo de saber:
Edipo Rey de Sfocles, Vida de Galileo de Bertolt Brecht, Copenhague de Michael
Frayn.
88
Platn: los dilogos que iniciaron todo. Aristteles: ms all de la fsica. Santo
Toms de Aquino: El filsofo de la fe.
Eje II: Filosofa. Ciencia y Poltica
Filosofa y ciencia: relaciones. Cambio cientfico y tecnolgico. Funcin de la
filosofa. Hacia un modelo general formal para la enseanza de Filosofa. Ren
Descartes: el filsofo del mtodo. El sueo de la razn. Thomas Hobbes: Filosofa y
Poltica. Karl. MARX: El filsofo del cambio. NIETZSCHE, F.: La filosofa del martillo.
La razn como producto de relaciones de fuerza. La verdad como cuestin esttica y
como cuestin poltica.
Filosofa Social y Poltica: posibilidad de una filosofa latinoamericana. La
identidad latinoamericana. Filosofa argentina: El enigma de lo gauchesco y el eterno
retorno de lo gauchesco. Las pasiones argentinas. Afectos y efectos recurrentes en la
cultura argentina: -Oportunidad de negocios o Posesin, - Civilizacin y Barbarie; -El
deseo de lo comn y el deseo de lo propio.
Eje III: Filosofa y Educacin del hombre
Distintas representaciones del hombre. Nuevos paradigmas. El deseo natural
del hombre por conocer (Aristteles).
El ser: Heidegger y la pregunta por el Ser. Jean-Paul Sartre: el ser y la nada.
BIBLIOGRAFA
ARENDT, H. (2003): La crisis de la educacin en Entre el pasado y el futuro.
Barcelona: Pennsula.
ARISTTELES, (2000): Metafsica. Buenos Aires: Sudamericana
CULLEN, C. (2004). Perfiles tico-polticos de la educacin. Buenos Aires: Paids.
DERRIDA, J. (2000): La hospitalidad. Buenos Aires: La Flor.
DESCARTES, R. (2005): Las pasiones del alma. Madrid: EDAF, 53
FEINMAN J.P (2008) La filosofa y el barro de la historia. Bs As. Planeta.
FRASSINETI DE GALLO y FERNANDEZ AGUIRRE DE MARTINEZ (1991) Antologa
de textos filosficos: Filosofa viva. A2 editores.
FRAYN, M. (1998): Copenhague: ediciones digitales varias.
GALBAITH, Y.(1992) La cultura de la satisfaccin. Bs. As EMECE.
GAMBRA CIUDAD, R (2001) Historia sencilla de la Filosofa. Madrid. Rialp ediciones.
GIANELLA, A. (2000) Introduccin a la epistemologa y a la metodologa de la ciencia.
Bs. As. U.N de La Plata.
GUARIGLIA, O y otros (2000) La reflexin tica en el campo de la educacin y las
formacin. Bs As. Novedades educativas.
HEIDEGGER, M. (2004): Qu es la Filosofa? Buenos Aires: Herder.
HELER, M (2004)Ciencia incierta. La produccin social del conocimiento. Bs As,
Bibls.
HERNNDEZ, J. (1872): Martn Fierro. Buenos Aires: Ediciones varias
KANT, I. (2004): Critica de la razn pura. Buenos Aires: Losada. Prefacio de la
segunda edicin.
KLIMOVSKY, H (2001)La inexplicable sociedad Bs As.
Libros del Zorzal.
LIPOVETSKY, G (1998) El imperio de lo efmero. Barcelona. Anagrama.
LYOTARD, F. (1989): Por qu filosofar? Barcelona: Paids.
MERLEAU-PONTY, M. (2006): Elogio de la filosofa. Buenos Aires: Nueva visin.
MORN, E (2002) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el
pensamiento. Bs As. Nueva edicin.
OBIOLS, G. y otros (1993) La filosofa y el filosofar. Problemas en su enseanza. Bs.
As.
PLATN (1993): Apologa de Scrates. Buenos Aires: Gredos.
89
RANCIERE J. (2007): El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipacin

intelectual. Buenos Aires:
ROMERO, J.L El desarrollo de las ideas en la sociedad argentina del siglo XX. Bs As
A2
SAER, J.J. (2006): El entenado. Buenos Aires: Seix Barral.
SARMIENTO, D. F. (2004): Facundo. Buenos Aires: Losada.
SAVATER, Fernando (2008) La aventura del pensamiento. Bs. As Sudamericana.
Campo de la formacin especfica

28. INTEGRACIN ESCOLAR
FORMATO: Asignatura
FUNDAMENTACIN
La integracin e inclusin escolar consiste en transformar los sistemas educativos y
otros entornos de aprendizajes para responder a las diferentes necesidades de los
alumnos. Tomando como referencia el currculo comn y elaborando, en base a este,
estrategias diversificadas que contemplen la complejidad o especificidad de la
problemtica de manera de implementar las configuraciones de apoyo que se
requieran.
La integracin no es un fin en s misma sino un medio para lograr una educacin de
mayor calidad, integral e integradora. La integracin es un proceso dinmico, una
estrategia educativa, un camino hacia la inclusin.
Es reconocer que la heterogeneidad enriquece, siendo la mejor forma para un real
intercambio y por ende para un real aprendizaje tanto para el sujeto con discapacidad
como para el resto del grupo.
Hablar sobre la integracin escolar es tambin hablar de la responsabilidad que tiene
el sistema educativo en su conjunto respecto a cada uno de sus alumnos, sea en una
escuela comn o en una escuela especial. Este sistema tiene como objetivo
fundamental que estos nios aprendan, que los docentes de las escuelas de
educacin especial y comn, desde su saber pedaggico, aporten a la construccin de
estrategias didcticas diversificadas que den lugar al reconocimiento y respeto a las
diferencias.
Que las estrategias pedaggicas para abordar los contenidos pertinentes a los niveles
del Sistema Educativo respeten los tiempos, espacios y lenguas necesarios que
requieran los/as alumnos/as con discapacidad. La integracin escolar por lo tanto es
un derecho, es la posibilidad concreta de los alumnos con barreras del aprendizaje de
acceder al curriculum comn, jerarquizando la flexibilidad de la enseanza.
Generando un cambio necesario de paradigma, de postulados cientficos en relacin
con los sistemas educativos y las sociedades actuales.
90
El futuro docente deber conocer que la integracin de los sujetos con barreras en el
aprendizaje es un proceso colectivo, que implica la articulacin de diferentes
instituciones: la familia, la escuela especial, la escuela comn, otras instituciones,
otros profesionales. As tambin debe interiorizarse sobre las distintas normativas
vigentes respecto de la integracin, ya que las mismas son el marco a partir del cual
podrn resolver cuestiones relativas a la matriculacin, la evaluacin y promocin de
los sujetos de derecho integrados al sistema comn.
En este espacio tambin se iniciar al futuro docente en la concepcin de la escuela
inclusiva, donde los alumnos con barreras en el aprendizaje puedan sentirse
miembros no slo presenciales sino valorados y con participacin real en la vida social
de la escuela comn, lo que impone la creacin de una comunidad de aprendizaje
para todos, con experiencias de aprendizaje cooperativo y de trabajo por proyectos.
PROPOSITOS
Analizar los marcos tericos que modelan a la integracin escolar y a la
educacin inclusiva.
Vincular los ejes temticos de la integracin escolar con las situaciones
cotidianas de los servicios de apoyo a la integracin escolar en la provincia.
Investigar el marco normativo de la educacin integradora e inclusiva en la
provincia.
Utilizar los contenidos de los espacios curriculares relacionados con la
integracin escolar a fin de comprender los cambios que se plantean desde la
escuela comn y la escuela especial desde el enfoque de la escuela
integradora/ inclusiva.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Concepciones de integracin e inclusin escolar.
La integracin escolar. Conceptos. Fundamentos. Niveles, modelos y tipos de
integracin. Condiciones necesarias para la integracin escolar. La escuela
integradora, y la escuela especial. Revisin de las funciones de la escuela
especial. Funcin y rol de los profesionales que interviene en el proceso de
integracin. Formacin de los docentes para la escuela integradora.
EJE II: Proyecto educativo comunitario y configuraciones de apoyo.
El P.E.C aspectos generales y componentes. Respuesta a la diversidad en el
P.E.C Interaccin del alumno, sujeto de derecho con barreras en el aprendizaje
y el curriculum comn. Del currculum general al especfico. El curriculum en
una escuela abierta a la diversidad. Educacin Rural propuestas pedaggicas
adecuadas. Fortalecimiento con las identidades culturales y las actividades
productivas locales.
EJE III: La integracin escolar y los servicios de apoyo a la escuela
Concepto de apoyo a la integracin escolar. Quienes ejercen el apoyo.
Funciones y roles. Configuraciones de apoyo. mbitos de actuacin. La
organizacin de la escuela y el sistema de apoyo. Normativas sobre los
servicios de apoyo.
EJE IV: Trabajo interdisciplinario.
91
Intervenciones, acuerdos entre escuela especial y escuela integradora. Funcin

del docente integrador. Funcin del equipo tcnico hacia adentro de la escuela
integradora. Orientacin, acompaamiento y elaboracin de informes
especficos regulados por normativa vigente.
EJE V: La educacin inclusiva
Documentos Internacionales que mencionan a la educacin inclusiva.
Concepto. Principios de atencin a la diversidad. Modelos de escuela: escuela
transmisora, escuela comprensiva. De la integracin a la inclusin de los sujetos
con barreras en el aprendizaje. Principios bsicos que sustentan la escuela
inclusiva. La educacin inclusiva: realidad y perspectiva.
BIBLIOGRAFIA
Borsani M.Jintegracin Educativa. Diversidad y discapacidad en la escuela
plural ediciones novedades educativas .Bs.As. 2007
Borsani Mara Jos y Gallichio Mara Cristina. Integracin o Exclusin. Ed.
novedades educativas.
Borsani Mara Jose.Construir un aula Inclusiva. Ed.Paidos.
Mara Anglica Lus De la integracin escolar a la escuela integradora.
Ed.Paidos.2008
Echeita Sarrionandia G.Educacin para la inclusin o educacin sin
exclusiones Ed. Narcea Madrid Espaa- 2006.
Stainback Susan Stainback William Aulas inclusivas Un nuevo modo de
enfocar y vivir el currculo Ed. Narcea Madrid Espaa 2001
Rosa Blanco G.Hacia una Escuela para Todos y con Todos.
Programa provincial de integracin escolar de la provincia del chaco.1998
Ley de Educacin Nacional 26.206
Consejo Federal de Educacin Resolucin 155/11
Educacin Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina.
Orientaciones 1.
29. LENGUA DE SEAS ARGENTINAS III
FORMATO: Taller
FUNDAMENTACION
Esta asignatura pretende profundizar en la adquisicin de competencias lingusticas en
L.S.A. y en el conocimiento de la comunidad sorda, nacional y local, asociaciones y
leyes que la consideran.
Adems la importancia de la Lengua de Seas en la Educacin Bilinge del nio y
adolescente sordo requiere que un docente en formacin adquiera competencias que
le permitan reflexionar con sus alumnos sordos sobre su propia lengua y a partir de
ella desarrollar habilidades lingsticas en lengua espaola (segunda lengua) en su
modalidad escrita y/u oral.
92
Es por ello la importancia de desarrollar estrategias comunicativas competentes y

slidas que permitan al egresado poder desempearse con eficiencia en su rol
docente, donde el proceso de enseanza/aprendizaje depende ntegramente de la
riqueza de la comunicacin que docente- alumno entablen.
PROPOSITOS
Investigacin acerca de Asociaciones de Sordos del pas y de la Provincia del Chaco

Debate e indagacin sobre Leyes Provinciales, Nacionales, e Internacionales referidas
a las personas sordas
Respetar la identidad cultural de las personas sordas.
Desarrollar estrategias de traduccin y/o interpretacin de distintos tipos de textos y
discursos orales en L.S.A. relacionados con el quehacer educativo (actos escolares,
glosas, etc)
Desenvolverse con soltura y fluidez en la comunicacin de discursos en L.S.A. durante
procesos de enseanza-aprendizajes de contenidos escolares.
Alcanzar perfeccionamiento en interacciones en L.S.A.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Nivel Lxico
Ampliacin de vocabulario a partir del uso en el contexto de las prcticas
docentes. El trabajo docente con el referente sordo en el aula.
EJE II: Nivel Morfosintctico
Textos escolares de las diferentes reas didcticas: lengua, matemtica,
ciencias sociales y naturales, tecnologa. Introduccin a los primeros pasos de
la traduccin de lengua de seas en distintas actividades escolares
relacionadas con las prcticas pedaggicas.
EJE III: La comunidad sorda argentina y de la provincia del Chaco
Perspectiva socioantropolgica. Interaccin social de la comunidad a nivel
local, provincial, nacional. Evidencias de la etnicidad sorda. Marcos legales que
regulan las Asociaciones de sordos a nivel municipal, provincial, regional y
nacional. La comunidad sorda del Chaco.
BIBLIOGRAFIA

Cuentos a Mano. Videolibro. Gabriela Bianco, Cristina Banfi. 2008. Bs.As. Argentina.
Una Cuestin de Derechos Humano, el Caso de la Comunidad Sorda. Silvana

Veinberg.
La comunidad sorda y la Lengua de Seas- Graciela Alisedo- El Cisne, Bs.As. N

5, 1990.
La Conducta Impulsiva del Nio Sordo. Marta Schorn. 2008.
Veo una Voz, Viaje al mundo de los Sordos. Oliver Sacks, Anaya y MuchnikEspaa- 1996
30. TIC APLICADA A LA EDUCACION ESPECIAL
FORMATO: Taller
93

FUNDAMENTACION
La tecnologa y sobre todo las TIC son herramientas que puede utilizarse de forma
creativa para mejorar el desarrollo de habilidades y destrezas de los alumnos con
discapacidad de sordos e hipoacsicos. Su carcter abierto y flexible favorece los
diseos, proyectos y programaciones didcticas adaptadas a diferentes ritmos y tipos
de aprendizajes.
En los ltimos aos se han producido importantes avances en la accin educativa e
Integracin social de las personas con discapacidad de sordos e hipoacsicos, ha
mejorado la metodologa de intervencin, se han extendido los programas de apoyo y,
sin embargo, parece que el uso de la tecnologa esta aun en sus comienzos. En las
siguientes lneas ofrecemos una reflexin sobre su aplicacin ya que la intervencin,
para que sea eficaz, debe adaptarse a las caractersticas personales, temperamento y
motivaciones del alumno.
Las TICs con sus software que mostramos como ejemplo para apoyar los contenidos
no lleva la etiqueta para la discapacidad de sordos e hipoacsicos y lo usan
estudiantes sin necesidades educativas especiales.
Lo realmente importante no es el recurso en si, sino el modelo de intermediacin en el
que se fundamenta, se lo concretamos en el modelo M-free y los microproyectos,
partiendo siempre del nivel real de competencia del alumno.
La consideracin de discapacidad de sordos e hipoacsicos requiere la coexistencia
de tres criterios relacionados entre si: la existencia en el alumno de un funcionamiento
intelectual significativamente inferior a la media, la presencia de dificultades en dos o
ms habilidades adaptativas y que su manifestacin se haya dado antes de los 18
aos.
PROPSITOS
Reflexionar sobre su aplicacin en intervenciones didcticas para su aplicacin
en alumnos sordos e hipoacsicos de modo efectiva.
Utilizar a las Tic como herramienta creativa de manera tal de desarrollar
habilidades y destrezas en alumnos sordos e hipoacsicos.
Comprender el modelo M-free y los microproyectos partiendo del nivel real de
competencia de los alumnos.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La computadora, inteligencias y cerebro, explica el contexto de las
computadoras y el aprendizaje de nios con discapacidad incluyendo el
desarrollo cognitivo y modelos de inteligencias mltiples. Los primeros ejemplos
de alumnos explican el termino Necesidades Educativas Especiales (NEE). Es
relevante el cambio de paradigma deficitario a paradigma de inclusin. En el
paradigma de inclusin la computadora proporciona al docente y al alumno un
apoyo individual y adaptado a todos los alumnos. Los ejemplos de cambios en
el pensamiento de las disciplinas psicologa, medicina, pedagoga y
socioeconmica demuestran una visin de discapacidad diferente e integradora.
Adicionalmente, proponen una neurodidctica de las ciencias cognitivas.
94
Asimismo, es importante destacar el principio de neuroplasticidad que significa

la reorganizacin permanente del cerebro con el procesamiento de la
informacin y el conocimiento.
EJE II: Autonoma, sensomotricidad y habilidades sociales
Videojuegos adecuados pueden ser una forma intuitiva para familiarizarse con la
computadora. Adicionalmente, los videojuegos que permiten a los alumnos jugar en
grupos, desarrollan un pensamiento estratgico y de planificacin. Adaptar juguetes o
el uso de micro robtica conjunto con el software Scratch puede crear un nuevo
espacio de comunicacin e interaccin y contribuye a ampliar la autonoma. Ejemplos
de microproyectos en las reas curriculares de autonoma, sensomotricidad,
matemtica, lengua, conocimiento social, naturaleza demuestran la integracin de
software.
EJE III:
Area Comunicacin y Lenguaje, explica ejemplos de comunicacin por
pictogramas y sntesis de voz para el grupo de escuela y la vida social. Para
los juegos de smbolos es importante incluir los parmetros interactividad,
espontaneidad, flexibilidad y velocidad. Adems de la construccin y las formas
diferentes de acceso a tableros de comunicacin en las escuelas es importante
organizar capacitacin de las familias para aumentar la comunicacin con los
smbolos seleccionados. Los ejemplos de microproyectos aplicados por
profesionales en las escuelas con actividades de escribir, navegar y buscar
imgenes ilustran el potencial de aprendizaje con la laptop en las reas
curriculares de conocimiento de la lengua y de la naturaleza, de conocimiento
social y artstico.
rea de matemticas, se explican las ventajas de la laptop frente a otros
recursos en el aula: la motivacin y la interactividad. Las reas de actuacin
son las operaciones lgicas, aplicacin de los algoritmos, formas geomtricas,
situaciones en el espacio y programacin. Los ejemplos demuestran las
variedades de software para aprender matemtica en periodos diferentes de
maduracin. Los ejemplos de microproyectos se concentran en conocimiento
matemtico, informtico, artstico y de lenguas.
rea del conocimiento del medio natural y social, describe la potencia de la
computadora para realizar el ciclo de ciencias. Con la transversabilidad
curricular de la computadora podemos construir una tercera cultura entre las
culturas cientfico - tecnolgica y humanstico -artstica. Un ciclo de ocho
etapas es sugerido para las actividades cientficas. Los diez ejemplos de
microproyectos cubren como reas curriculares el conocimiento de la
naturaleza, lenguas, artes y de ciencias sociales, la construccin de la
ciudadana, geografa, tica, derecho, historia.
rea del conocimiento artstico, se exponen los diferentes programas que
puedenpotenciar la creatividad del alumno. La posibilidad en internet de
conocer estilos diferentes de artistas, tambin histricos como por ejemplo
Michelangelo, ofrece amplias perspectivas creativas. Arte visual, arte plstica y
el cine son disciplinas para identificar y descubrir creatividad.La combinacin
de la computadora y la msica permite estimular el desarrollo de la percepcin
musical, la sensibilidad esttica y la expresin creativa en dos lneas: sentir el
ritmo, componer e interpretar creaciones musicales. Los tres ejemplos de
microproyectos integran las reas curriculares del conocimiento artstico, el
95
conocimiento en ciencias sociales con historia y construccin de ciudadana,

as como el conocimiento de la naturaleza.
EJE IV: Itinerarios segn las necesidades educativas especiales, explica el
significado de las rampas digitales para personas con discapacidad motriz. Los
lectores de pantalla son esenciales para personas con discapacidad visual. Se
recomienda el software para aprender Braille a los miembros de la familia que
son videntes. Se analizan los programas de aprendizaje para alumnos de
discapacidad intelectual y los programas para discapacidad auditiva que
apoyan el aprendizaje de idioma de seas, tal como el proyecto Suenaletras
apoyado por la UNESCO.
EJE V: Tecnologas de Apoyo
Programas que facilitan el acceso y la interaccin amigable con los equipos
informticos a todas aquellas personas con discapacidad que encuentran
barreras para acceder a las tecnologas digitales.
BIBLIOGRAFIA
Ainscow, M.: Desarrollo de escuelas inclusivas, Madrid, Narcea, 2001.

Arnaiz Snchez, Pilar: Educacin inclusiva: una escuela para todos. El
horizonte de la inclusin, Mlaga, Ediciones Aljibe, 2003.
Booth, T. y otros: ndice de inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la
participacin en las escuelas, unesco y csie, Reino Unido, 2000.
Hurtado Montesinos, M. D. y F. J. Soto Prez: Tecnologas de ayuda en
contextos escolares, Madrid, Servicio de Publicaciones y Estadstica, 2005.
Ministerio de Educacin: La inclusin como posibilidad, Buenos Aires, 2006.
Snchez Montoya, R.: Capacidades visibles, tecnologas invisibles, vii
Congreso Iberoamericano de Informtica Educativa Especial, vii Exposicin
Iberoamericana de Empresas de Informtica, Telecomunicaciones y Software y
ii Foro Internacional sobre Tecnologa Adaptativa y Ayudas
Tcnicas, Mar del Plata, Argentina, 18 al 20 de agosto de 2007.
Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin Educacin Especial, una
modalidad del Sistema Educativo en Argentina, Orientaciones 1. 2009
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/orientaciones_especial09.pdf
Doidge, N. (2008). El cerebro se cambia as mismo. Madrid: Santillana.
Haynes, C. y McMurdo, K. (2001): Using Inspiration Software to Teach
Paragraph.
Henao, O., Ramrez, D. y Giraldo, L. (2003). El desarrollo de habilidades
comunicativas en nios con sndrome de Down. Medelln: Universidad de
Antioquia.
Baladrn, C.; Ballardo, G.; Garzn, A.; Gonzlez, M ngeles; Hernndez, B.;
Lanchas, A.; Negueruela, I.; Prez, N.; Sesmero, A.; Martn B. (2000).
Elaboracin de material para los Sistemas Aumentativos y/o Alternativos de
Comunicacin en Educacin Especial. Madrid. Consejera de Educacin.
Basil, C. (2001). Comunicacin Aumentativa y Alternativa en la Prctica: el reto
de identificar intervenciones significativas. En: II Jornadas sobre Comunicacin
96
Aumentativa y Alternativa. Logroo. Sociedad Espaola de Comunicacin

Aumentativa y Alternativa.
Cabrera, G. y Sosa, A. (2008). Matemticas con sentido. Buenos Aires:
Editorial Comunicarte.
CECJA (2002). La atencin educativa al alumnado con discapacidad. Sevilla:
Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca.
Celdrn, M. I. y Piqueras, A. (1988). Sistema BLISS. Lecto-escritura y
comunicacin. Alternativas para la comunicacin. Madrid: ATAM-FUNDESCO.
CERI/OCDE (2003). La comprensin del cerebro: hacia una ciencia del
aprendizaje. Pars: Aula XXI. Editorial Santillana.
Doidge, N. (2008). El cerebro se cambia a s mismo. Madrid. Santillana
Ediciones.
Friedrich, G. y Preiss, G. (2003). Neurodidctica. Mente y cerebro. En:
Investigacin y Ciencia n 4. pp. 39-41.
Gallego, M. J. (2000). Tecnologa educativa: anlisis y prcticas sobre medios
de comunicacin y nuevas tecnologas. Granada: Universidad de Granada.
Gardner, H. (2004). Teoras de Desarrollo Intelectual. En: Anderson, M.,
Desarrollo de la inteligencia. Mxico: Oxford University Press.
Gardner, H. (2005) Las cinco mentes del futuro. Barcelona: Paids.
Gardner, H. (2005). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona:
Paids.
Hurtado, M. D.; Soto, F. J. (Coords.) (2005). La integracin curricular de las
tecnologas de ayuda en contextos escolares. Murcia: Consejera de Educacin
y Cultura de la Regin de Murcia.
ISAAC - Sociedad Internacional de Comunicacin Aumentativa y Alternativa
(2001). 2001: Odisea de la comunicacin. Logroo: ISAAC Espaa.
Khvilon, E. (2004). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
formacin docente. Gua de planificacin. Pars: UNESCO.
Lpez Melero, M. (2000). Ideologa, Diversidad y Cultura: del Homo Sapiens al
Homo Amantis (un compromiso en accin). En: Batanaz, L. y Martnez, R.
(Coords.). Minusvala y Educacin. El Valor de la Diversidad. Universidad de
Crdoba: Espaa, pp. 17-66.
Lpez-Escribano, C. (2009). Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje y
tratamiento educativo de la lectura En: Aula: Revista de Pedagoga de la
Universidad de Salamanca, N 15, pp. 47-78.
Lpez-Escribano, C. (2007). Contribuciones de la neurociencia al diagnstico y
tratamiento educativo de la dislexia del desarrollo. En: Revista Neurologa, N
44/3, pp.173-180.
Lpez-Escribano, C. (2005). Educacin Infantil y ordenador. Madrid: Ediciones
Po X.
Marchesi, A. y Martn, E. (eds.) (2003). Tecnologa y aprendizaje. Investigacin
sobre el impacto del ordenador en el aula. Madrid: Editorial SM.
Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. En: Marchesi, A. y Martn, E. (eds.)
Tecnologa y aprendizaje. Investigacin sobre el impacto del ordenador en el
aula. Madrid: Editorial SM.
Pita, X (2007). Jugar con mucha cabeza. http://www.elmundo.es/suplementos/
ariadna/2007/453/1197040906.html (Verificado: 16/09/2011).
97
Restak, R. (2005). Nuestro nuevo cerebro. Madrid: Ediciones Urano.

Restiff o, A. et al. (2000). Nuevas tendencias en la construccin del aprendizaje
de la geometra en el segundo ciclo de la EGB. En: Romagnoli, M. C. (Comp.).
Construyendo puentes: la investigacin educativa. Mendoza: Editorial Facultad
de Educacin Elemental y Especial. pp. 40-45.
Rodrguez, J. et al., (Coords.) (2006). Las tecnologas en la escuela inclusiva:
Nuevos escenarios, nuevas oportunidades. Consejera de Educacin y Cultura.
Murcia.
Snchez-Montoya, R. (2007). Capacidades visibles, tecnologas invisibles:
perspectivas y estudio de casos. En: Comunicacin y pedagoga: Nuevas
tecnologas
y
recursos
didcticos,
N
220,
pp.
32-38.
http://www.ordenadorydiscapacidad.net/Capacidades.pdf
(Verificado:
13/05/2011).
Snchez-Montoya, R. (2002). Ordenador y discapacidad. Madrid: Editorial
CEPE.
Serra, M. y Daz, M. (2001). Una apuesta por la comunicacin alternativa como
una herramienta ms en la comunicacin con nios gravemente afectados.
Sociedad Espaola de Comunicacin Aumentativa - Isaac. Valencia.
Sevilla, J. et al., (2009). Un Concepto de Planificacin Centrada en la Persona
para el Siglo XXI. Valencia: Fundacin Adapta.
Snell, E. (2006). Materiales para el desarrollo de la comunicacin y el apoyo al
alumnado con discapacidad. Sevilla: Junta Andaluca.
Universidad de Valencia (2008). Una imagen mejor que mil palabras. Valencia:
Fundacin ADAPTA.
Vlez, C. y Li zama, M. (2001). Sistema de Comunicacin Dinmica en Espaol
a Bajo Costo. Puerto Rico: PRATP.
Vivancos, J. (2008). Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Madrid: Alianza.
31. EL ARTE EN EDUCACION ESPECIAL I: Expresin Corporal

FORMATO: Taller
FUNDAMENTACIN
La Expresin Corporal es una disciplina artstica y al ser un lenguaje corporal permite
ponernos en contacto con nosotros mismos, expresar emociones, sentimientos y
pensamientos.
Las investigaciones realizadas durante el proceso, las
transformaciones que se producen en el sujeto, como las nuevas apropiaciones van a
enriquecer el modo en que cada persona se reconoce y se vincula con su cuerpo, sus
posibilidades, sus limitaciones, y la relacin que establece con otros por medio de la
comunicacin paralingstica.
El desarrollo de la disciplina est orientado para implementarse y aportar los
conocimientos bsicos, para que el alumno pueda desenvolverse desde la propia
experiencia, construyendo los instrumentos para la transposicin didctica.
98
Es importante destacar que a travs de la Expresin Corporal se estimula la creatividad. El

desarrollo de la creatividad se basa, en la capacidad y la riqueza de produccin de
imgenes, las cuales sern materia prima de movimientos corporales y desplazamientos
espaciales. La prctica de sta disciplina propone situaciones didcticas para la
elaboracin de imgenes a partir del trabajo sensoperceptivo, por lo que juegan las
imgenes, un papel primordial en el proceso creativo humano. La estimulacin de la
creatividad en EC, tiene como propsito la sensibilizacin, la estimulacin de los sentidos y
el alcance de manifestaciones en el pensamiento cualitativo de las personas.
La Expresin Corporal es movimiento, que todos puedan danzar sin importar las
condiciones permitiendo a las personas ponerse en contacto consigo misma, y con la
intensin de formarlas integralmente considerando todos sus planos: fsico, intelectual,
emocional, espiritual y social.
PROPOSITOS
-Acrecentar las amplias y variadas experiencias de movimiento que faciliten la
reproduccin de aprendizajes en las situaciones a resolver y sintetizar su
capacidad de actuar e interactuar con la vida.
-Conocer y aplicar los procedimientos generales relacionados con la prctica de las
actividades corporales y motrices especficas de la Expresin Corporal.
-Comprender la dimensin de las tcnicas metodolgicas para producir en ellas un
aprendizaje corporal, motriz y su posterior transferencia didctica.
-Desestructurar el cuerpo y la mente, permitiendo otras opciones y/o tcnicas para
incorporar, afianzar conocimiento
Emprender el camino de la investigacin, experimentacin y crecimiento.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Historia y antecedentes de la expresin corporal.- Abordaje terico
La Expresin Corporal como lenguaje y disciplina artstica. Tcnica de
movimiento.
EJE II: Fundamentos de la expresin corporal: La creatividad. Pensamiento
creativo. Proceso creativo y la creatividad.
EJE III: Exploracin Corporal: Calidad de movimiento. Elementos: Espaciotiempo- peso- fluidez. Calidad de movimiento de la expresin corporal.
Creatividad
EJE IV: La expresin corporal como lenguaje y disciplina artstica: Propsito,
contenidos, metodologa. -Abordaje terico. Didctica aplicada al movimiento
expresivo.
BIBLIOGRAFIA
ALONSO, ngeles. (1981).Expresin Corporal en la enseanza. Ed. Centro
Nacional Salesiano de Pastoral Juvenil. Madrid.
AKOSCHKY, J.; BRANDT, E.; CHAPATO, M. E.; HARF, R. y otros (1999).
Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin. Ed.
Paids. Argentina, Buenos Aires. E-mail: paidolit@internet.siscotel.com
99
GARY A. Davis; Joseph A. Scott. 1992. Estrategias para la creatividad

(compiladores)- Editorial Paidos.
GRONDONA, L.; Daz, N. (1999). Expresin Corporal. Su enfoque
didctico. Ed. by Leticia Grondona y Norberto Daz. Buenos Aires.
KALMAR, Dborah (2005). Qu es la Expresin Corporal. A partir de la
corriente de trabajo creada por Patricia Stokoe. Ed. Lumen. Buenos Aires.
READ, Herbert (1973). Educacin por el arte. Ed. Paids. Buenos Aires.
RODRIGUEZ ESTRADA. Psicologa de la Creatividad.
SCHINCA, Marta (2000). Expresin Corporal (Tcnica y expresin del
movimiento). Editorial Praxis. Barcelona.
STOKOE, Patricia (1978). Expresin Corporal. Gua didctica para el
docente. Ed. Ricordi Americana. Buenos Aires.
STOKOE, P; SCHCHTER, A. (1997). La Expresin Corporal. Ed. Paids.
Buenos Aires.
STOKOE, P; HARF, Ruth (1980). La Expresin Corporal en el Jardn de
Infantes. Ed. Paids. Buenos Aires.
32. FORMACION LABORAL E INSERCIN SOCIAL DE LOS SUJETOS CON

DISCAPACIDAD
FORMATO: Taller
FUNDAMENTACION
En la actualidad son muchas las instituciones y entidades que destinan sus esfuerzos
a favorecer la insercin socio - laboral de personas con discapacidad, con el fin ltimo
de acercarse a la deseada integracin y normalizacin de esas personas, por esta
razn, las asociaciones que las atienden dirigen sus esfuerzos a favorecer la insercin
laboral, facilitndose as su autonoma e independencia.
Se considera a la formacin profesional de las personas con n.e.e. como un derecho
encuadrado dentro de un marco terico que contemple aspectos pedaggicos
didcticos, socioculturales que la fundamenten y la justifiquen.
En funcin de ello, este espacio curricular plantea a los futuros docentes la
introduccin de saberes y competencias referidos a la formacin e insercin laboral
del alumnado con n.e.e., que responda a las demandas del mundo del trabajo y la
produccin, a la vez que posibilite el desarrollo integral de sus capacidades, es decir,
constituye el aporte real en una temtica directamente relacionada con la concrecin
del proyecto e vida de cada persona.
Lo que se plantea es el conocimiento bsico del rea laboral concordante con la
misin de la educacin especial, de preparar a los sujetos con n.e.e. para el
autovalimiento personal y la capacitacin del mercado laboral, mbito ste en
permanente evolucin e incorporacin de metodologas en el manejo de maquinarias e
instrumentos.
Los nuevos avances cientficos- tecnolgicos y los cambios de conceptualizaciones,
modelos respectos a las personas con discapacidad y del mundo laboral en constante
movimiento y adaptabilidad para responder a las necesidades de la sociedad actual,
100
plantea una transformacin de las prcticas educativas, pasando de una educacin

segregatoria a un sistema que promueve la igualdad de oportunidades y el respeto a
la diversidad.
El docente de educacin especial debe estar preparado, capacitado
en la
consideracin de las capacidades residuales, potencialidades y motivaciones
personales de sus alumnos; debe poseer la preparacin bsica y polivalente para la
prestacin de servicios que permitan el mximo de flexibilizacin y el mnimo de
restriccin en interaccin con el medio para aprovechar el mximo de recursos que
cada comunidad ofrece para la integracin laboral de las personas con discapacidad;
para lo cual debe conocer las tendencias actuales de la formacin para el trabajo, el
desarrollo tecnolgico, la economa cambiante y la diversidad de alternativas
ocupacionales que existen para las personas con n.e.e.
Tambin tiene que bregar por la real inclusin laboral de su alumnado, lo que implica
el compromiso de participacin en las reas de formacin pedaggica pero tambin en
la formacin laboral.
PROPSITOS
Analizar el sistema educativo y el papel que en l desempea la formacin e
insercin laboral de las personas con n.e.e.
Identificar los sectores de la economa con mayor capacidad generadora de
empleo para los sujetos discapacitados.
Investigar a nivel introductorio los indicadores y variables de la macroeconoma
y la microeconoma.
Fomentar una actitud de compromiso para la formacin, e integracin laboral
del alumnado con n.e.e.
Indagar las posibilidades que ofrece el campo laboral local, regional y nacional
a las personas con n.e.e.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Educacin para el trabajo
La educacin y su relacin con el trabajo. Formacin pre-profesional. Educacin
Especial y el rea de formacin profesional. Alcances curriculares de la formacin
profesional bsica y especfica de la educacin especial. Perfil del alumno en
Formacin Profesional. Evaluacin y seguimiento en el empleo.
EJE II: Formacin e integracin laboral
Estructura del rea laboral. Niveles operativos: Escuela y Formacin Tcnico
Profesional. rea Prelaboral: Formas de ejecucin de las tareas. Pre-talleres:
Objetivos. Organizacin. Interrelacin de las reas pedaggicas y pre-laboral. rea
laboral: Talleres: Clasificacin de los servicios. Capacitacin y adaptacin. Reales
aprendizajes laborales y reas de conocimientos complementarios: Seguridad
laboral.
EJE III: Las relaciones laborales y sus normativas
Derecho laboral. El contrato laboral. Derechos y obligaciones derivados del
contrato de trabajo. La legislacin laboral vigente. El significado de la economa.
Emprendimientos: su aplicacin y puestos reales de trabajo. Estudio del Mercado
Laboral.
101
BIBLIOGRAFIA
ONU - propuesta de accin para las personas con discapacidad.
Apoyos digitales para repensar la educacin especial- autores varios edit.
OCTAEDRO - EUB
Asociacin Trabajo y Sociedad (CONICET)- el factor humano-Editorial LUMEN.
Apuntes de Pre-Laboral del espacio del profesorado en educ. Especial (Plan
viejo).
Documento de formacin profesional en educaci6n Especial Modulo I del
M.E.C.C. y T.
Documento de formacin tcnica - Profesional en educaci6n Especial Modulo II
del M.E.C.C.y T.
37.- EL ARTE EN EDUCACION ESPECIAL II: ARTES VISUALES
FORMATO: Taller
FUNDAMENTACIN
Los Lenguajes Estticos- Expresivos proporcionan ocasiones nicas para el desarrollo
de una nueva mirada del proceso de enseanza-aprendizaje para el sujeto con
necesidades educativas especiales
Lo artstico se puede definir como un lenguaje especfico que contribuye a alcanzar
competencias complejas para desarrollar la capacidad de abstraccin, la construccin
de un pensamiento crtico divergente y la apropiacin de significados y de valores
culturales significativos del contexto sociocultural en que cada sujeto se encuentra
incluido.
Contribuye en la formacin de los futuros docentes para el desarrollo de capacidades
de comprensin, apreciacin y valoracin, en una visin holstica, del proceso de
enseanza-aprendizaje, lo que les permitir la integracin de conceptos,
procedimientos y actitudes de los lenguajes artsticos y sus posibilidades expresivas y
comunicativas, a partir de las experiencias significativas, donde puedan incorporar la
produccin de todos los sistemas visuales, sonoros, corporales, teatrales,
audiovisuales, etc., para proporcionar a sus futuros alumnos ,una alfabetizacin
artstica esttica lo ms completa posible para la apropiacin de determinados cdigos
que sirvan como modo de expresin y comunicacin.
Cada lenguaje artstico ofrece un cdigo y un modo de acercarse a las cosas y a la
realidad en general, el desafo es integrar estas formas de conocimiento con otros
saberes disciplinarios que tradicionalmente hegemonizaron la preocupacin formativa
de la escuela, facilitando sus conexiones y articulaciones.
Conocer los cdigos de los distintos lenguajes artsticos, sus tcnicas de aplicacin,
los recursos que privilegian, sus posibilidades expresivas y didcticas, proporcionan al
futuro docente las herramientas conceptuales y prcticas necesarias para un proyecto
de enseanza creativo e integral.
La creacin es un ejercicio de involucrarse en el aula, donde la construccin debe ser
colectiva, dinmica e integradora. La escuela actual debe fomentar la creatividad en
beneficio del cambio educativo.
102
Los nios con NEE deben tener la posibilidad de aprender, a partir del trabajo
integrado, interdisciplinario, con mtodos que permitan un abanico amplio de recursos
didcticos
complementados
con
los
lenguajes
estticos-expresivos
independientemente de la presencia de los maestros especiales en el aula.
Propsitos:
Conocer la particularidad y singularidad del lenguaje artstico reconociendo sus
potencialidades didcticas en una perspectiva de enseanza integral.
Posibilitar la ampliacin de los horizontes culturales vinculados a las
experiencias y fenmenos artstico- expresivos, valorando este aporte en sus
prcticas ulicas.
Reconocer cmo favorece el intercambio entre las personas a travs de un
lenguaje no-verbal
desde un cdigo personal
Familiarizar al alumno con el manejo de materiales y tcnicas apropiadas para
la expresin sobre todo plstica y corporal, con el manejo de contenidos
especficos y lenguaje tcnico bsico.
Reconocer los aportes especficos del rea esttico-expresiva a la formacin
integral del nio sordo e hipoacsico.
Saber seleccionar y aplicar las metodologas apropiadas para llevar adelante
estrategias ulicas
adecuadas, teniendo en cuenta los procesos del
aprendizaje en las diferentes etapas evolutivas del desarrollo.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Enfoques didcticos en la Educacin Artstica
La Educacin Artstica: marcos conceptuales de los diferentes lenguajes. Diversas
formas de manifestacin plstica, gestual, musical, literaria, expresin dramtica,
corporal. Caractersticas generales de cada una.
Distintas corrientes vinculadas a los lenguajes artsticos. Aspectos estticos, sociales y
culturales. Reconocimiento del contexto multicultural en que se inscriben las
producciones artsticas.
Desarrollo del arte infantil. Etapas Evolutivas del dibujo infantil
Enfoques didcticos en la Educacin Artstica. Particularidades de acuerdo a cada uno
de los lenguajes. La relacin arte, desarrollo y educacin
Diseo de recursos didcticos para la enseanza.
Aula taller. El por qu de los talleres. Estructura y formas de operacin.
Apreciacin artstica. Experimentacin con los recursos que brindan los diferentes
lenguajes. Realizacin de producciones artsticas a partir de la integracin y
combinacin de los diferentes lenguajes, sus materiales, soportes, tcnicas y recursos
especficos.
EJE II: La Educacin Artstica en la Educacin Especial
El lugar del arte en la educacin especial. Finalidades de la educacin artstica en la
educacin especial.
La Alfabetizacin artstica. El aporte de las artes al pensamiento. El pensamiento
divergente y metafrico. El ser creativo
Las inteligencias mltiples.
El pensamiento crtico. Resolucin de problemas y toma de decisiones en la
produccin del hecho artstico.
103
El aprendizaje integrador
en propuestas pedaggicas desde lo expresivo
comunicativo
El sujeto de la Educacin especial y la expresin artstica. Las clases de educacin
artstica.
El juego creador y sus implicancias en el desarrollo de la expresin plstica, corporal y
teatral.
La expresin plstica.
Posibilidades expresivas: de la imagen.
El ttere como recurso valioso.
BIBLIOGRAFA
El desarrollo de la capacidad creadora Lowenfeld, Vctor. Edit. Kapeluz . 1980

El taller de la educacin artstica en la escuela especial Daniel T. Prez Edit.
HomoSapiens.1999
El Arte en la Educacin especial Pauline Tilley- Edt. CEAC. 1991
El taller de plstica en la escuela Ana Alvarado G Murano- Edit. Troquel
educacin. 1991
Ver para comprender. Educ. desde el arteHoracio Anzorena Edit. Magisterio
de la Plata.1998
El nio y su arte Lownfeld, Vctor. Edit. Kapeluz.1978
Arte y Escuela, aspectos curriculares y didcticos e la Educacin Artstica.
Akoschky, Judith; Brandt, Ema y otros. Edit. Paids.1998
La expresin plstica en la escuela primara Berta Nun de Negro. Edit.
Magisterio. 1992
Msica Maestro! _ S.Abadi ,C. Kotn- Edit. Lumen.2001
El Nio y la Danza Jacqueline Robinson- Edit. Octaedro. 1999
Qu es la danzaterapia Mara Fux- Edit. Lumen.2004
Elementos no tradicionales en la clase de educ. Fsica Edit. Kapeluz. 1974
Didctica de la educacin plstica en la E.G.B. Iris Prez Ulloa. Edit. El
ateneo.1998
El origen de la expresin, en nios de 3 a 6 aos Martnez Delgado. Edit.
Cincel.1982
El espritu Creativo Daniel Goleman. Edit. Vergara.2000
Imaginacin y creacin en la edad infantil L.S.Vigotsky- Edit. Nuestra
Amrica.1987
Cuestin de imagen. El sentido de la educ. plstica en la escuela. Mariana
Spravkin, Gustavo Alemany. Edit. Novedades Educativas.
Educar la Visin Artstica Elliot Eisner- Edit. Paids Educador.1995
La sintaxis de la imagen. Introduccin al alfabeto visual. D.A.Dondis. Edit.
Gustavo Gil.1978
Manual de operaciones del pensamiento E . Luchetti, M. Carabel. Edit.
Cesarini Hs. 1997
Ministerio de Educ. De la Nacin C.B.C. de la Educ. Artstica para la E.G.B.
Diseo Curricular Provincial
104
Campo de la Formacin de las Prcticas Profesionales

38.- PRCTICA DOCENTE IV: PRCTICAS PEDAGGICAS.
FUNDAMENTACION
En esta etapa del campo se aborda la problemtica educativa propiamente dicha,
particularmente las relaciones educativas entre los actores en aulas; asimismo, se
comienza con el desarrollo de la prctica de la enseanza atendiendo diferentes
contextos y modalidades.
Esta instancia estar orientada a la programacin de clases especficas en las aulas
de las escuelas destino, rotando por diferentes grados, secciones, segn el nivel para
el que se forma, con la gua activa del profesor de prcticas y el maestro orientador.
La prctica de la enseanza requiere de un trabajo interinstitucional estableciendo la
secuencia, gradualidad y tipo de tareas que define la responsabilidad de cada uno de
los actores involucrados y de las concepciones tericas que fundamentan la prctica
propiamente dicha.
a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador:
TALLER: COORDINACION DE GRUPOS DE APRENDIZAJE
El taller hace referencia exclusiva a la relacin educativa desde la perspectiva que
tiene el accionar docente en la relacin docente- alumno en el mbito del aula, en las
relaciones contextuales con sus paresa pedaggicos, la institucin y la comunidad a
la que asiste, replanteada a partir de las caractersticas individuales de los alumnos,
de las diversidades culturales y de los escenarios sociopolticos imperantes.
Lo que se trata es de brindar un espacio sistemtico para el anlisis de los procesos
de dinmica grupal y la adquisicin de estrategias de trabajo grupal, circunscripto al
manejo de tcnicas especficas, donde los futuros docentes adquieran herramientas
conceptuales y prcticas que les permitan comprender e intervenir adecuadamente
frente a proceso grupales de enseanza.
CONTENIDOS
Relacin intersubjetiva en el aula. Comunicacin educativa. Dilogo relacionado con la
prctica. Relacin enseanza- aprendizaje contenido-. Ejecucin de distintas
modalidades de funcionamiento grupal. Aprovechamiento de los recursos humanos y
105
materiales. Relacin entre docentes. Espacios de participacin y construccin

colaborativa/cooperativa. Elaboracin de estrategias de trabajo didctico crtico. La
prctica reflexiva antes, durante y despus de la investigacin- accin. Anlisis y
reflexin grupal de las prcticas implementadas en el aula. Escrituras de crnicas de
clases y anlisis de las mismas
TALLER: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin como parte del proceso de enseanza aprendizaje y como elemento
bsico para la toma de decisiones institucionales es una prctica imprescindible,
esencial en los distintos mbitos de la escuela, pero sobre todo el ulico.
Evaluar supone obtener informacin de los logros de aprendizaje, implica emitir
juicios de valor a partir de la comparacin de procesos, que en general se explicitan a
partir de objetivos y expectativas de logro, es decir conocer lo que el alumno
aprendi/sabe de un objeto de conocimiento. Con esto se quiere decir que la
evaluacin de los aprendizajes debe realizarse constantemente, permanentemente y
con posibilidades de retroalimentacin.
Es una herramienta til para la mejora real de la accin educativa, porque al ser
procesual, sistemtica, cualitativa aporta la valoracin necesaria y la gua para cumplir
con el propsito del proceso de enseanza y de aprendizaje.
En este taller se debe brindar al futuro docente la funcin formativa de la evaluacin
como un seguimiento continuo de los procesos didcticos, a fin de optimizarlos
respetando el desarrollo normal de las actividades de enseanza.
CONTENIDOS
La accin estratgica, tctica y operativa de la evaluacin ulica. Procedimiento
pedaggico- didctico de la evaluacin de los alumnos. Criterios de evaluacin.
Instrumentos de Evaluacin. Interpretacin de datos cuantitativos y cualitativos.
Modalidades de evaluacin. Metodologa de la evaluacin. Anlisis y reflexin grupal
de las prcticas evaluativas implementadas en el aula.
una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales; 96 hs Ctedras anuales.
b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas
Esta instancia deber estar orientada a la programacin y desarrollo de clases
especficas por parte de los estudiantes en las aulas de las escuelas de la orientacin
Sordos e Hipoacsicos, rotando por aos del ciclo bsico con la gua del profesor de
prcticas y el docente orientador.
Trabajo de campo anual: Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las
actividades especficas se sugiere una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales;
96 hs. Ctedras anuales.
BIBLIOGRAFA
Rebeca Anijovich y otros Transitar la Formacin pedaggica Dispositivos y Estrategias. Ed.
PAIDOS. Bs. As. 2009
Bromberg-Kirsanov-longueira puente Formacin profesional docente Nuevos enfoques. Ed.
Bonum Bs. As 2007
106
Boggino (comp.) Cecilia Bixio y otros. Aprendizajes y nuevas perspectivas didcticas en el

aula Ed. HomoSapiens. Rosario- Santa Fe- 2006
Liliana Sanjurjo. La Formacin prctica de los Docentes Reflexin y accin en el aula. Ed.
HomoSapiens. Rosario- Santa Fe- 2002
Sanjurjo, Liliana y otro Volver a pensar la clase Ed. Homo sapines Rosario Santa F 2005
Apel, Jorge Evaluar e informar en el proceso de enseanza-aprendizaje Ed. Aique Bs.As.1998
QUINTO AO
39. PSICOSOCIOLOGIA DE LA FORMACION
FORMATO: Taller
La Psicosociologa aporta los elementos necesarios para el anlisis y la comprensin
de las relaciones interpersonales dentro del aula y las instituciones. Brinda el
conocimiento de los modos de abordaje para la solucin de conflictos intergrupales,
analizando los mismos desde un nivel interpersonal hasta un nivel de comunidad
educativa en el que tienen lugar. Considera el aula como grupo donde se desarrollan
la
mayor
parte
de las
actividades
de profesores y alumnos.
Estudia las interacciones que se producen entre el trabajo y el medio ambiente en el
que se desarrolla, considera adems, las capacidades del trabajador, sus
necesidades, su cultura y situacin personal y cmo estas pueden influir en la salud, el
rendimiento y la satisfaccin en el trabajo.
La formacin de los futuros profesores en estos temas se vuelve centrales para su
participacin en los debates sobre los ndices de fracasos escolares, ruptura de
obstculos epistemolgicos que interactan en la realidad como un impedimento para
el cambio.
La psicosociologa realiza un enfoque integral de la explicacin de la realidad social,
busca comprender los mecanismos psicosociales que entran en juego en los procesos
educativos, para dar soluciones alternativas de explicacin e intervencin
PROPOSITOS
107
Comprender las relaciones interpersonales dentro del aula y en las

instituciones para determinar modos de abordajes en la resolucin de
conflictos.
Interpretar las interacciones que se producen entre el trabajo y el medio
ambiente en el que se desarrolla el sujeto.
Aportar en la formacin de los futuros profesores temas centrales en el debate
sobre el fracaso escolar.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Psicosociologa: Naturaleza psicosocial de la educacin. Teoras

del desarrollo social. El ambiente en interaccin con el sujeto. La prevencin.
EJE II: El alumno y el grupo: Las actitudes. La motivacin. El aprendizaje

social. Redes de comunicacin formales e informales. Los determinantes ambientales
del aula. Los conflictos grupales. Las tcnicas de dinmicas de grupo. El liderazgo en
el aula. Tipos de liderazgo que ejerce el profesor. Tipos de violencia. Prevencin.
EJE III: La relacin con la institucin educativa: Organizacin. Conflictos. El

malestar docente. Estrs laboral, burnout o sndrome del quemado, mobbing o acoso
psicolgico, trastornos depresivos, de ansiedad, enfermedades psicosomticas. La
construccin de ambientes sanos. La relacin de la institucin con la comunidad.
BIBLIOGRAFA
SANCHO, TERESA. (2011) Los amigos se hacen. Relaciones humanas eficaces
//BRIEF//. ISBN: 978-84-15204-01-5
PREZ GALDS, SILVIA; UTRILLA, MANUELA (2010) Figuras de la violencia en la
sociedad actual. Violencia de gnero, acoso laboral, maltrato infantil. Editorial:
BIBLIOTECA NUEVA. ISBN: 978-84-9742-988-7
DEI, H.D.RODRIGUEZ, A. Psicosociologia de las organizaciones. Editorial:
DOCENCIA/FUND (2004)
DONINI, ANA M. Nuevas infancias y juventudes. Editorial: UNSAM. Isbn:
9789871435159 (2011)
DIEGO GONZALEZ MAESTRE. (2007) Ergonomia y psicosociologia (4 ED.) ISBN
9788496743113
FRIEDEMANN SCHULTZ,VON THUN. El arte de conversar.EDITORIAL HERDER.
ISBN. 9788425429163 (2012)
FERNANDEZ , LIDIA. Instituciones educativas-dinamicas . EDITORIAL PAIDS.
(1994)
FERNANDEZ, LIDIA. El analisis de lo institucional en la escuela. EDITORIAL
PAIDS. (1998)
LUS, MARA ANGLICA. De la integracion escolar a la escuela
integradora.EDITORIAL PAIDS. (1995)
LAPASSADE, GEORGES. Grupos, organizaciones e instituciones. Editorial Gedisa.
(1997)
BUTELMAN, IDA. Pensando las instituciones. EDITORIAL PAIDS. (1996)
MORALES, PEDRO. La relacin docente alumno en el aula. (2005)
108
ESTEVE, JOS MANUEL. (1998) El malestar docente. EDITORIAL.PAIDOS

IBERICA.ISBN 9788449300547
BOURDIEU, PIERRE. Fundamentos de una teora de la violencia simblica.
BOURDIEU, PIERRE intelectuales, poltica y poder. EDITORIAL EUDEBA.(2001)
40.- DIDACTICA DEL NIVEL SUPERIOR

FORMATO: Asignatura
ctedras semanales. ( 96hs ctedras- 64hs reloj)
FINALIDAD FORMATIVA
Inserta en el Profesorado y precedida por la Didctica I, este espacio curricular se
entronca en la lnea de anlisis de los procesos ulicos y curriculares en la Formacin
Docente para el Nivel Superior. La correlacin con la Didctica General resulta
relevante, ya que se retoma el estudio realizado acerca del campo especfico de la
Didctica General para analizarlo ahora en el contexto de la educacin superior.
La propuesta didctica parte de la premisa de considerar el aula como un mbito de
reflexin y accin que permita repreguntarse la didctica, teorizando acerca de la
prctica y poniendo en juicio analtico la teora. Para ello, se utilizarn diversas formas
de intervencin desde la enseanza, apropiadas para el nivel, las que sern a su vez
analizadas tericamente en cuanto a su pertinencia para el trabajo en la educacin
superior, sobre el final de cada clase.
Entendemos al conocimiento como un proceso dialctico que permite comprender y
transformar la realidad, oponindonos al saber cmo algo dado y absoluto. Optamos
por una Didctica de corte socioantropolgico, concebida como teora acerca de las
prcticas de enseanza en contextos sociohistricos determinados, cuyos postulados
supongan una interrelacin permanente entre la indagacin terica y la prctica
pedaggica, consideren al aula, como un espacio social simblico condicionado por
mltiples variables y centren su anlisis en torno a las prcticas docentes. Finalmente
entendemos que la relacin docente-alumno se inscribe en las pautas del contrato
didctico que es necesario develar y explicitar hasta los lmites de lo posible.
PROPOSITOS
Proponer, en el contexto de las prcticas de enseanza de la educacin

superior, una lnea de debate acerca del campo de la Didctica que someta a
discusin y confrontacin el carcter prescriptivo-normativo, histrica configuracin del
campo, y el carcter interpretativo-crtico, propuesta contempornea de conformacin
del mismo, planteando el dilema referido al espacio que ocupan entonces, las
necesarias orientaciones prcticas que el campo debe asumir.
109

Plantear un enfoque de indagacin que permita abordar el anlisis de las
prcticas docentes en el mbito de la educacin superior.
Favorecer la posibilidad de analizar en las prcticas docentes de la educacin

superior, diferentes variables que permitan interpretar desde categoras tericas, parte
de los componentes inherentes a dichas prcticas.
Adherir a las posturas que entienden que, es desde el anlisis de las prcticas,
desde donde puede construirse una teorizacin didctica.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Una vuelta a la Didctica para pensarla en el contexto de la
educacin
superior.
1. La constitucin de la Didctica como campo especfico del saber: del
paradigma
prescriptivo-normativo
al
paradigma
interpretativo-crtico.
2.
Cul
es
el
objeto
de
estudio
de
la
Didctica?
3. Un campo en discusin: Didctica General versus Didcticas Especficas?
4. Lo didctico en el contexto de la educacin superior.
EJE II: Las prcticas docentes como escenario de las prcticas de
enseanza: la bsqueda del anlisis didctico de las prcticas
1. La prctica docente como categora terica. Prctica docente y prctica
pedaggica. Prctica docente y prctica de enseanza.
2. Las prcticas docentes como prcticas sociales.
3. Reflexionar sobre la propia prctica?, analizar las propias prcticas?,
investigar las propias prcticas?
4. Analizar las prcticas, analizar las propias prcticas.
5. El enfoque etnogrfico para el anlisis didctico de las prcticas de enseanza.
6. Prctica pedaggica y prctica docente: qu y cmo se analiza? Una
propuesta de anlisis didctico de las prcticas de enseanza.
7. Algunos soportes para en anlisis de las prcticas: el registro textual, el diario
del profesor, el relato narrativo, la documentacin narrativa, la autobiografa.
8. Una experiencia documentada de Taller de anlisis de las prcticas.
EJE III: Las prcticas de enseanza en la educacin superior
1. Las prcticas de enseanza: certezas o incertidumbres?, ficciones o
realidades?
2. Las prcticas de enseanza y la docencia en la educacin superior no
universitaria y universitaria: los profesores/as como intelectuales?, los
profesores/as como trabajadores? El trabajo pedaggico: poder, control,
autonoma.
3. Algunas variables para analizar las prcticas de enseanza en la educacin
superior. El contrato didctico. El pensamiento prctico. El conocimiento
prctico. El discurso narrativo.
EJE IV: Las prcticas de aprendizaje en la educacin superior
1. Las prcticas de aprendizaje en la educacin superior.
2. Las prcticas de aprendizaje y los alumnos en la Educacin Superior.
3. Las prcticas de aprendizaje, los alumnos y la institucin: el vnculo
pedaggico, la endogamia y el isomorfismo en los Institutos Superiores de
110
Formacin
Docente.
4. Algunas variables para analizar las prcticas de aprendizaje en la educacin
superior.
4.1. El aprendizaje en el adulto en procesos de formacin.
4.2. El aprendizaje en el adulto en procesos de capacitacin.
EJE V: Viejos problemas de la Didctica y su contextualizacin en la
educacin superior, nuevos problemas?
1. El diseo didctico en la educacin superior: los proyectos de ctedra.
2. Las
propuestas
de
enseanza
en
la
educacin
superior.
2.1. La vinculacin contenido mtodo y la construccin metodolgica.
Mtodo
y
recurso
didctico.
2.2. Algunos recursos didcticos para la Educacin Superior: Ejercicios.
Situaciones problemticas. Trabajos prcticos. Guas de estudio. Guas de
lectura.
Rutas
conceptuales.
Casos
3. La evaluacin en la educacin superior. La acreditacin y los criterios de
evaluacin. Calificacin y devolucin de la evaluacin. Los errores en el
aprendizaje y su tratamiento desde la evaluacin en la educacin superior.
Normas que regulan la evaluacin en los Institutos Superiores de Formacin
Docente.
BIBLIOGRAFA
Camilloni, A. y otras (1996). Corrientes didcticas contemporneas, Buenos

Aires, Paidos.
Camilloni, Alicia y otras (2007). El saber didctico, Bs. As., Paidos.
Camilloni, Alicia y otras (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el
debate didctico contemporneo, Bs. As., Paidos.
Carr, W. y Kemmis, S. (1988) Teora crtica de la enseanza. Barcelona, De.
Martnez Roca.
Carretero, M. (comp.) (1998) Procesos de enseanza y aprendizaje, Bs. As.,
Aique.
Cazden, C B (1991) El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y el
aprendizaje. Bs. As., Paids.
Davini, Mara Cristina (2008). Mtodos de enseanza. Didctica General
para maestros y profesores. Bs. As., Santillana.
Feldman, Daniel (1999) Ayudar a ensear, Bs. As., Aique.
Furln, Alfredo (1989) .Aportaciones a la Didctica de la Educacin
Superior, Mxico D.F., ENEP Iztacala. UNAM.
Litwin, Edith (2008) El oficio de ensear, Bs. As., Paidos
Mercer, Neil (1997) La construccin guiada del conocimiento (el habla de
profesores y alumnos), Barcelona, Piados.
Pope, Maureen (1998) La investigacin sobre el pensamiento del profesor:
una construccin personal en: Carretero, Mario (comp.), Procesos de
enseanza y aprendizaje, Bs. As.: Aique
Sanjurjo, Liliana y Vera Mara T. (1994). Aprendizaje significativo y
enseanza en los niveles medio y superior, Rosario, Homo Sapiens.
111
- Achilli, Elena. (1996). Prctica docente y diversidad sociocultural. Rosario,

Homo Sapiens.
- Eisner, E. W. (1998). El ojo ilustrado. Indagacin cualitativa y mejora de la
prctica educativa. Barcelona, Paids. Educador.
- Ezpeleta, J. (1989). Escuelas y maestros. Condiciones del trabajo docente
en Argentina, Santiago de Chile, UNESCO/OREALC.
Rockwell, E. y Mercado, P. (1986) La escuela, lugar del trabajo docente.
Descripciones y debates, Mxico, DIE CINVESTAV.IPN.
Davini, M. Cristina (1991). Modelos tericos sobre la formacin de docentes
en el contexto latinoamericano, Revista Argentina de Educacin, Nro. 15, Bs.
As., Junio 1991
Davini, M. Cristina y otras (2002). De aprendices a maestros, Bs. As.,
Papers Editores.
Diker, G. Y Terigi, F. (1997): La formacin de maestros y profesores: hoja de
ruta. Bs. As., Paids.
- Batalln, Graciela (2007). Docentes de infancia. Antropologa del trabajo en
la escuela primaria, Bs. As., Paidos
Hammersley, Martyn y Atkinson, Paul (1994). Etnografa. Mtodos de
investigacin. Barcelona, Paidos Ibrica.
Woods, P (1998) Investigar el arte de la enseanza. El uso de la etnografa
en la educacin. Barcelona, Paids.
David, Jos (1985). Juegos y trabajo social, Bs. As., Humanitas.
Galagovsky Kurman, Lidia (1996). Redes conceptuales. Aprendizaje,
comunicacin y memoria, Bs. As., Lugar Editorial.
Nrici, Imdeo (1980). Metodologa de la enseanza, Mxico, Kapelusz
Mexicana.
Ontoria, Antonio y otros (1994). Mapas conceptuales, Madrid, Narcea.
Romn Snchez, J.; Musitu Ochoa, G.; Pastor Mallol, E. (1980). Mtodos
activos para enseanzas medias y universitarias, Madrid, Cincel-Kapelusz.
Sanjurjo, Liliana y Rodrguez, Xulio (2003) Volver a pensar la clase. Las
formas bsicas de ensear, Rosario, Homo Sapiens
Davini, Mara Cristina (2008). Mtodos de enseanza. Didctica General
para maestros y profesores. Bs. As., Santillana.
41.- INVESTIGACION EN EDUCACION ESPECIAL

FORMATO: SEMINARIO/TALLER
FINALIDAD FORMATIVA
En esta instancia de la formacin, el alumno ha tenido oportunidad de acercarse a
distintos espacios de incumbencia de la Educacin Especial en general y la educacin
de nios, jvenes y adultos Sordos en particular, as como, vivenciar desde el rol de
112
alumno y posicionarse en el rol docente en el desarrollo de unidades en el nivel

superior. En esta unidad curricular se pretende que el futuro docente indague y
reflexione sobre el estado actual de la Educacin Especial, analice las problemticas
propias de la Educacin del Sordo e Hipoacsico a travs de la prctica investigativa.
El inters por iniciar a los futuros docentes en las prcticas de la investigacin radica
en la necesidad de formar docentes con una mirada crtica y reflexiva, capaces de
resignificar las teora y generar conocimiento problematizando e identificando aquellas
prcticas, contextos y discursos que merecen ser puestos en anlisis a travs de
herramientas conceptuales y analticas propias de la investigacin educativa.
El conocimiento de los conceptos fundamentales de la prctica de investigacin en
educacin, los paradigmas que la sustentan y los procedimientos para llevarla a cabo
darn al futuro docente la posibilidad de acceder a investigaciones educativas en el
campo de la educacin especial sobre todo de la orientacin de la carrera, planificar y
ejecutar investigaciones sobre las prcticas docentes y las concepciones propias de
este campo aspirando a despertar la capacidad de generar conocimiento nuevo en
permita abrir caminos y avances en educacin especial.
PROPSITOS
Propiciar el reconocimiento de distintos conceptos bsicos de investigacin, la
identificacin de los componentes del proceso y la utilizacin de las
herramientas tericas y prcticas necesarias para el abordaje de dicho proceso
en la prctica de investigacin de la Educacin Especial.
Favorecer una actitud cientfica, crtica y reflexiva de las representaciones que
subyacen en la prctica educativa en relacin con la Educacin Especial.
Generar proyectos de investigacin a partir del conocimiento de los conceptos,
paradigmas y de los procedimientos propios de la investigacin educativa.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La investigacin. Enfoques y mtodos.
Nociones y caractersticas generales de la investigacin.
Enfoques y Mtodos: Enfoque positivista del problema, de la teora y la prctica.
Enfoque interpretativo, supuestos. Enfoque socio-crtico: perspectiva ontolgica y
epistemolgica.
Metodologa cuantitativa: induccin analtica y dialctica.
Metodologa crtica.
EJE II: La investigacin educativa
La Investigacin educativa. Origen y desarrollo de la investigacin educativa.
Caractersticas particulares de la investigacin educativa. Investigacin y formacin
docente. Nociones fundamentales de la investigacin educativa como herramienta del
docente para producir conocimiento y modificar sus prcticas. Paradigmas vigentes
en la investigacin educativa. Anlisis de investigaciones en el campo de la
Educacin Especial en general y en la Educacin del Sordo e Hipoacsico en
particular.
Supuestos tericos y epistemolgicos. Principios metodolgicos.
EJE III: El proceso de investigacin
El proceso de la investigacin. Etapas y momentos.
113
Seleccin y formulacin del problema, hiptesis, marco terico. El objeto de estudio.

Objetivos. Antecedentes. Conocimientos previos o estado del arte. La delimitacin
temtica. Esquema de investigacin. Diseo: descriptivo, explicativo, exploratorio,
cuantitativo, cualitativo. Muestreo, datos y unidades de anlisis.
Instrumentos: elaboracin de observacin, entrevistas, documentos
Anlisis de datos. El informe final.
Para este seminario se sugiere:
- Promover la Investigacin bibliogrfica, el intercambio de informacin y anlisis de
diferentes investigaciones en educacin especial para reconocer distintos procesos y
procedimientos de investigacin.
- Propiciar la discusin grupal e indagacin individual de las diferentes posiciones
paradigmticas sustentan las investigaciones en educacin especial..
- Exponer al alumno al trabajo en equipo en el trabajo de campo, vinculados al campo
de la Prctica Docente, recoleccin e interpretacin de informacin y datos recogidos.
- Generar un proyecto de investigacin articulando con las prcticas realizadas de
manera autnoma
BIBLIOGRAFIA
Arnal y otros (1992) Investigacin Educativa. Fundamento y metodologa.

Barcelona, Labor.
Duhalde, M (1999), La investigacin en la Escuela. Un desafo para la
formacin docente, Bs.As. Novedades Educativas.
Samaja, J (1995) Epistemologa y Metodologa. Elementos para una teora de
la investigacin cientfica, Bs. As. EUDEBA.
SAMAJA, j (1993) El proceso de la ciencia, Bs.AS. UBA
Sagastizabal, M.A.- Perlo, C. (2006) La investigacin-accin como estrategia
de cambio en las organizaciones. Bs.As. La Crujia.
Valles, M. (1992) Tcnicas Cualitativas de Investigacin Social, Madrid.
Yuni, J- Urbano, C (2000) Mapas y Herramientas para conocer la Escuela,
Investigacin Etnogrfica e investigacin accin, Crdoba, Ed. Brujas 2 Ed.
-------------- (2003) Tcnicas para investigar, Crdoba, Ed. Brujas,
Sverdlick, I (compiladora) (2007) La investigacin educativa: una herramienta
de conocimiento y accin. Novedades educativas, Bs.As.
42. SUJETOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR EN CONTEXTOS

SOCIOCULTURALES DIVERSOS
FORMATO: ASIGNATURA
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral
En esta unidad curricular se asume la perspectiva de un sujeto de la Educacin
contextualizado en el tiempo histrico, social y cultural en el que se desarrolla,
puntualmente, como miembro de una institucin escolar en la que participa
activamente de un aprendizaje sistemtico. Adems, por una parte, como individuo
114
forma parte de un vnculo con su entorno familiar y social; por otra, con el docente, con
sus compaeros y con el objeto de conocimiento. Por lo tanto, es un sujeto de y en
situaciones educativas.
Considerando que el propsito de la presente unidad curricular es la formacin de
docentes que trabajarn con grupos de adolescentes, jvenes y adultos en contextos
institucionales educativos, toma especial relevancia el conocimiento de las
caractersticas de estos grupos. Por un lado, para poder conocer su lugar dentro de las
culturas juveniles y por otro lado para comprender las problemticas que afectan la
vida del adolescente. Con estas finalidades se abordaran las peculiaridades de la
vinculacin del adolescente entre pares, con las figuras de autoridad, con su familia, al
igual que los rasgos conductuales, del desarrollo cognitivo y psico afectivo del mismo,
y de los procesos de aprendizaje dentro de establecimientos educativos y en
circunstancias histricas marcadas por la cada de referentes firmes dentro del mundo
adulto.
Es por ello que el encuadre que presenta esta unidad curricular posiciona al futuro
profesional desde una mirada totalizante para el abordaje educativo del mencionado
sujeto. Ello permitir que se desenvuelva con mayores competencias en los diversos
contextos que hoy plantea la escolarizacin del adulto.
En sntesis, esta unidad curricular pretende contribuir a la formacin inicial de los
FUTUROS DOCENTES para que con ello logren la comprensin de las
configuraciones de su futuro alumno, entendido ste como sujeto de la educacin
secundaria y reflexionen crticamente sobre la propia como sujetos de la educacin
superior.
EJES DE CONTENIDOS
EJE N I: Los sujetos de la Educacin Secundaria
El sujeto como problema. Las diferentes disciplinas que convergen en el estudio de la
problemtica del sujeto. El sujeto de y en la educacin. Sujetos y alumnos.
Sujeto y desarrollo. Teoras del desarrollo. El desarrollo psicosexual (Freud). Teora
del desarrollo social (Erikson). Teora del desarrollo moral (Kohlberg) Teora del
desarrollo cognitivo (Piaget). Lo que sabemos sobre el desarrollo cognoscitivo y el
aprendizaje: el aporte de las principales teoras psicolgicas.
EJE N II: La construccin de la subjetividad de los sujetos y el papel simblico de la
escuela secundaria
Escolarizacin y desarrollo ontogentico. Nios/as, adolescentes y jvenes en plural.
Los procesos de conceptualizacin de los alumnos en el aprendizaje de contenidos
escolares. Los sujetos en el sistema escolar: consideraciones sobre las trayectorias
escolares
Perspectivas psicolgicas y socio antropolgicas de las adolescencias y juventudes.
Nociones de sujeto. La adolescencia, la juventud y la adultez como construccin
social e histrica: mltiples discursos y enfoques. Nuevas formas de sociabilidad de
los sectores populares. Principales prcticas sociales y culturales de los adolescentes
y jvenes. La Sexualidad Integral en la adolescencia y juventud. La Sexualidad en la
Perspectiva del Gnero.
Condiciones subjetivas de los adolescentes: experiencias de vida, aspiraciones,
expectativas. Relaciones con el mercado de trabajo, con el ingreso econmico y con
los programas sociales. El papel de la escuela en la construccin de la subjetividad.
EJE III: El adulto y su configuracin psicolgica, biolgica, histrica y socio cultural.
Desarrollo biolgico: Etapas de la adultez. Caractersticas.
Desarrollo psicolgico: necesidades, motivaciones e intereses. Proyecto de vida y
realizacin personal.
115
Desarrollo histrico y socio cultural: identidad de los sujetos, diversidad y complejidad:

trayectorias sociales y culturales. Educacin, pobreza, exclusin y ciudadana. El
adulto como sujeto de la postmodernidad y el lugar del conocimiento saber-poder.
EJE IV: El sujeto adulto y sus contextos educativos.
Historia, identidad y sentido de la educacin de jvenes y adultos: contexto nacional e
internacional.
La educacin del adulto y algunas perspectivas tericas. La Educacin Popular, la
educacin permanente. Su encuadre educativo desde la normativa provincial y
nacional.
La Educacin del adulto desde la enseanza formal, informal y no formal.
EJE V: La enseanza y el aprendizaje del adulto en el nivel superior.
La educacin superior como contexto de la formacin inicial del adulto. Encuadre
desde el marco legal educativo.
El educador y el adulto como sujeto pedaggico.
La enseanza de los sujetos del nivel superior: mtodos y tcnicas de abordaje.
BIBLIOGRAFA
Abarca Blanco, A. (1988) Factores Psicosociales de la Vida Adulta. En Psicologa
Evolutiva III. Edit. Alianza.
Alvarado, Sara; Martnez Posada, Jorge Y Muoz Gaviria, Diego (2009),
Contextualizacin terica al tema de las juventudes: una mirada desde las ciencias
sociales a la juventud, en Revista Latinoamericana en Ciencias Sociales, Niez y
Juventud, Volumen 7, Nmero 1, Centro de Estudios Avanzados de Niez y Juventud
(CINDE),
Universidad
de
Manizales,
Colombia.
Disponible
en: http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html
Cornachione Larrinaga, M. A. (1999) Psicologa Evolutiva del Adulto. Edit.
Universitaria.
De Natale, M. L. (2003) La edad adulta. Una nueva etapa para educarse. Narcea
Ediciones.
Declaracin sobre los derechos sexuales
Feldman , Robert (2007). Desarrollo psicolgico a travs de la vida. Pearson
Educacin.
Freire, Paulo. (2006). Pedagoga de la Autonoma. Saberes Necesarios para la
prctica educativa. Siglo XXI editores Argentina. Buenos Aires.
Garcia Madruga, J. A. y M. Carretero (1988) La inteligencia en la vida adulta. En
Psicologa Evolutiva III. Edit. Alianza.
Horacio Ademar Ferreyra . Educacin de jvenes y adultos: polticas, sujetos y
contextos. Aportes para enriquecer el debate en el campo de la Educacin
Permanente. Noveduc.
Kaplan, Karina. (2006). Adolescentes e inclusin educativa. Un derecho en cuestin.
Cp 5: Subjetividad y educacin. Ed.: Noveduc. Pg.: 97 a 112.
Knowles Malcom; Holton III; Elwood. (2007) Andragogia: el aprendizaje de los adultos.
Editorial Alfa Omega.
Ley de Educacin Sexual Provincial N 5.811/06
Ley de proteccin integral de los derechos de las nias, nios y adolescentes N
26.061/05
Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral
Lopez Barajas Zayas, E. y Ma. L. Sarate Caddevila (Coord.) 2002. La educacin de
personas adultas en Argentina. CREFAL- CEAAL. Mxico. Marzo, Angel (1990)
M. J., (Coord.) 1997. Didctica y Educacin de personas adultas enseanza entre
personas adultas. Ed. Aljibe. MLAGA. Espaa.
Montesinos, Mara Paula y PAGANO (2010), Claves para pensar trayectorias
escolares en el campo de la Educacin de Jvenes y Adultos en Finnegan, Florencia
116
(comp.) Educacin de Jvenes y Adultos. Polticas, instituciones y prcticas, Buenos

Aires: Aique. Coleccin Poltica y Sociedad. En prensa.
Programa de Educacin para la Salud y Procreacin Humana Responsable para la
Provincia del Chaco. Ley 4.276/96
Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de
Discriminacin contra la Mujer Ley N, 26.061.
Requejo Osorio, A. (2003). Educacin permanente y educacin de adultos.
Intervencin Socioeducativa en la Edad adulta. Captulos 6 y 7. Ariel Educacin.
Barcelona.
Tello, C. (2006). El origen de la Educacin de Adultos en la Argentina. Hiptesis para
el debate. Revista Interamericana para la Educacin de Adultos. Ao 28. n 1.
CREFAL. Mxico.
43. LENGUA DE SEAS Y COMUNIDADES DE PERSONAS SORDAS
FORMATO: Seminario/Taller
FINALIDAD FORMATIVA
En este ltimo tramo de la formacin se pretende que el alumno se introduzca en la
interpretacin de discursos: L.S.A./L.oral, pueda alcanzar competencias de reflexin
sobre la lengua para resolver situaciones de lenguaje en la traduccin de diferentes
textos. En esta instancia se pretende que el alumno pueda investigar sobre las
caractersticas de la Lengua en situaciones complejas y de interaccin con distintos
mbitos de uso (asociaciones de sordos, escuelas, actos pblicos, etc). El contacto
con adultos sordos hablantes naturales de la Lengua de Seas permitir un mayor
acercamiento a las formas comunicacionales en contextos con hablantes nativos
adultos, variaciones lingsticas, regularidades lingsticas, construcciones
conceptuales; adems se favorecera y garantizara la inclusin de las personas
sordas a distintos espacios sociales.
PROPSITOS:
Adquirir dominio de la estructura de la LSA en funcin de la relacin con la
estructura de la lengua oral
Analizar las caractersticas y condiciones necesarias del intrprete de L.S.A.
Planificar actividades de interpretacin, investigaciones previas necesarias.
Conocer el cdigo tico en la interpretacin.
Conocer investigaciones sobre la L.S.A.
Reflexionar sobre el uso de la L.S.A. dentro de la comunidad sorda a nivel
local, regional y nacional.
EJES DE CONTENIDOS
Interpretacin, cdigo deontolgico. Caractersticas de la interpretacin diferida y
simultnea del espaol oral a la L.S.A.
Introduccin a la interpretacin: investigaciones, indagaciones, preparacin y
planificacin. mbitos de interpretacin. tica en la Interpretacin.
117
Investigacin de la Lengua de Seas de la comunidad.

Planificacin de
investigaciones sobre la Lengua de Seas local. Anlisis de situaciones comunicativas
que se ponen en juego a la hora de resolver discursos lingusticos en diferentes
contextos. Conflictos culturales y de poder de la comunidad sorda, de la Lenguas de
Seas en general y de la L.S.A. en particular.
BIBLIOGRAFIA
Diccionario de Lengua de Seas Argentina- Ministerio de Cultura y Educacin

de la Nacin- Talleres Grficos - Argentina- Julio 1997.
Cuentos a Mano. Videolibro. Gabriela Bianco, Cristina Banfi. 2008. Bs.As.
Argentina.
El Instinto del Lenguaje- Cmo crea el lenguaje la mente- Steven PinkerAlianza Editorial. 2005
Bernand Mottez, explorador de mrgenes- Andrea Benvenuto- Universidad
Paris- Centro Franco Argentino de Altos Estudios- UBA- Septiembre 2006
En torno de Babel- Bertone Laura. Edit Hachette. Cap-XI- El papel del
Intrprete.1989
La persona con discapacidad auditiva y el intrprete en la administracin
pblica- R. Famularo, Area Integracin y discapacidad -INADI-1995
Campo de la Formacin de las Prcticas
44. PRACTICA DOCENTE V: PRCTICA V-RESIDENCIA

FINALIDAD FORMATIVA
En este espacio se agrupan los contenidos referidos al ejercicio del rol e implica una
instancia transitoria de insercin al trabajo docente, en un mbito especfico del campo
laboral. La residencia se plantea como insercin en todas las instancias de la
prctica docente, tanto a nivel aula como institucin, no como apndice de la
formacin terica, sino como espacio de construccin reflexiva donde se hace una
lectura de cada una de las decisiones que se adoptaron para la enseanza, esto es,
las relaciones de la prctica con la teora.
Se hace referencia a las prcticas de enseanza intensivas, en la que el futuro
docente se responsabiliza de todas las tareas educativas a saber: diseo, conduccin
y evaluacin de la enseanza; actividades organizativas y administrativas del
establecimiento destino. Esto indica que desarrollar funciones vinculadas con las
diferentes dimensiones de la institucin, lo que implica:-observacin participante, participacin de todas las actividades institucionales, - relevamiento y anlisis de datos
del contexto ulico e institucional, - diario de clases observadas, - registro de clases
desarrolladas, - reflexiones de su propia experiencia prctica confrontndola con las
teoras en las que se sustentaron.
118
En la etapa inicial del espacio, el futuro docente junto con el profesor de Prctica y el
docente orientador elaborar, discutir y ajustar el proyecto global para desarrollarlo
en su insercin en las prcticas intensivas, segn la institucin y el grupo destinatario,
en este momento de su residencia, se busca la reflexin y el registro de su accionar
didctico como objeto de conocimiento.
En la etapa post- prctica, se realizar un anlisis general de lo vivido, visualizando
sus problemticas recurrentes y confrontando sus propias experiencias con las de sus
pares, para facilitar la elaboracin de la Memoria Profesional.
SEMINARIO- TALLER: SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
En la residencia se llevan a acabo procesos de negociacin, interaccin y
reflexin, en donde el futuro docente se inserta en el aula para comprender de forma
crtica las diferentes situaciones de enseanza, implicndose cognitivamente y
afectivamente en la accin, por lo que se constituye en un espacio fundamental dentro
de la socializacin profesional del alumno-docente, que le permite aprender
a
reconocer y construir diferentes modelos docentes as como manejar la accin
didctica propiamente dicha.
Este seminario taller est destinado a la sistematizacin de los primeros
desempeos del rol y del trabajo docente y revisar la construccin subjetiva del
ejercicio docente, para lo cual es necesario el anlisis y la abstraccin de la propia
biografa escolar, las representaciones sociales de los modelos docentes, la identidad
laboral, las condiciones laborales y la perspectiva tica del trabajo docente.
CONSIDERACIONES METODOLOGICAS
Observaciones Participantes
Entrevistas
Interpretacin, anlisis y evaluacin de observaciones realizadas
Confrontacin de los conocimientos tericos de los otros campos con la
prctica propiamente dicha del futuro docente
Socializacin de la experiencia de lo observado, lo percibido, lo vivido
Diseo, conduccin, implementacin de propuestas a nivel aula
Elaboracin de proyectos ulicos
Contrastacin de informes de trabajo de campo con sus pares.
Anlisis crtico y reflexivo de las practicas desarrolladas
Elaboracin de informes con la revisin de las propias prcticas
Construccin de la biografa escolar
Evaluacin de la Residencia integrando con las asignaturas referidas a la
enseanza- aprendizaje
CRITERIOS DE EVALUACION
Capacidad de actuacin y toma de decisiones frente a las necesidades que le
plantea la prctica docente
Compromiso con la tarea de integrar la teora con la prctica propiamente
dicha.
Actitud democrtica y abierta a las orientaciones de sus pares, del maestro
orientador y de los profesores de la institucin formadora
119
Revisin y ajuste de propuestas didcticas, segn el grupo destino y el nivel

para el que forma.
Se sugiere 3 hs ctedras en el IES destinadas al taller integrador (96 hs anuales) y 3

hs (96 hs anuales) en escuelas asociadas de la orientacin y en el profesorado en
espacios del campo especfico.
BIBLIOGRAFA
Rebeca Anijovich y otros Transitar la Formacin pedaggica Dispositivos y
Estrategias. Ed. PAIDOS. Bs. As. 2009
Bromberg-Kirsanov-longueira puente Formacin profesional docente Nuevos
enfoques. Ed. Bonum Bs. As 2007
Boggino (comp.) Cecilia Bixio y otros. Aprendizajes y nuevas perspectivas didcticas
en el aula Ed. HomoSapiens. Rosario- Santa Fe- 2006
Liliana Sanjurjo. La Formacin prctica de los Docentes Reflexin y accin en el aula.
Ed. HomoSapiens. Rosario- Santa Fe- 2002
Sanjurjo, Liliana y otro Volver a pensar la clase Ed. Homo sapines Rosario Santa
F - 2005
Apel, Jorge Evaluar e informar en el proceso de enseanza-aprendizaje Ed. Aique
Bs.As.-1998
120

DC Sordos

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

DC Sordos

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ANEXO I A LA RESOLUCION N6568/14 MECCYT

Profesorado de Educacin Superior

Profesorado de Educacin Superior en Educacin Especial con orientacin

Ley de Educacin Nacional. Art. 2, 3 y 7. Res.24/07.Anexo I. Lineamientos Curriculares Nacionales para

La ley 26206 concibe a la educacin como herramienta poltica sustantiva en la

7. Fundamentacin de la propuesta curricular

cuenta al momento de enfrentarse a la misma, perjuicio que se fundamenta en el

orientacin en Sordos e Hipoacsico pretende ser un fuerte aporte en la formacin de

Desempearse como maestro de grado en las escuelas de educacin

Desempearse como maestro/profesor de apoyo a la integracin,

Desenvolverse como formador de los espacios especficos de los

9. Perfil del Egresado del Profesorado de Educacin Especial con Orientacin

Desempeen eficaz y responsablemente la funcin de colaboradores,

La formacin ofrecida por el Profesorado de Educacin Superior en Educacin

1. Definicin y caracterizacin de los campos de formacin y sus relaciones

Documento elaborado por el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFOD) y aprobado

Se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno

ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin Superior en Educacin

PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA

Profesorado de Educacin Superior en Educacin Especial con

EDU fuera campo

CANTIDAD DE UC POR CAMPO Y POR AO

Cantidad UC por ao y por campo

Ciencias naturales y su didctica

Ciencias sociales y su Didctica

Prctica Docente III :

Lengua de seas Argentina II

Didctica del Nivel Superior

EJE I: Aproximaciones y debates acerca del fenmeno educativo y la Pedagoga

Eje III: Problemticas especficas de la educacin actual en Amrica Latina y en

CORNU, L. (1999), La confianza en las relaciones pedaggicas, en Frigerio, G.;

NOGUEIRA, Sylvia (2007) El resumen. En: Nogueira, S. (coord.) La lectura y la

conceptualizaciones, supuestos, enfoques histricos. Ensear y aprender. Modelos y

EJE II: La Enseanza

GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (1998): El ABC de la enseanza. Buenos Aires:

4. BASES NEUROPSICOBIOLOGICAS DEL DESARROLLO

Comprender los basamentos neurobiolgicos asociados a la gnesis de la

Reconocer las relaciones estrechas entre la anatoma y funcionamiento del

EJE I: Bases neuropsicobiolgicas del desarrollo: Niveles de organizacin

Guyton, A. Anatoma y fisiologa del sistema nervioso. Neurociencia bsica. Ed.

5. PROBLEMTICA CONTEMPORNEA DE LA EDUCACIN ESPECIAL

con el medio, enfatizando la importancia de las respuestas que da la sociedad ante

Aguilar Montero, Luis. Cuadernos de Pedagoga N 197, Informe Warnock.

ARGENTINA. Ley Nacional de proteccin integral para los discapacitados N

Seleccionar, secuenciar y presentar tipos de problemas que posibiliten

a. El trabajo matemtico por medio de la resolucin de diferentes tipos de

Alentar y sostener el trabajo a partir de situaciones problemticas como

Argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad,

Realicen un trabajo en el aula en una constante dialgica de la teora didctica

afirmacin, probarla o rechazarla, analizar la conveniencia o no de

UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 Ao

Consolidarse como usuarios competentes de la lengua oral y escrita y como

Ciapuscio, G. (2008) Revisin crtica y propuesta para la enseanza de la

4. INTRODUCCIN A LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA

Lograr competencias lingsticas y comunicativas a fin de alcanzar el manejo

Lengua de Seas- Historia -Graciela Alisedo- Los disturbios de la audicin y su

5. COMUNICACIN, LENGUAJE Y SUS ALTERACIONES

momentos evolutivos de los sordos, niez, adolescencia, juventud y vida adulta;

Interesar al futuro docente en el estudio e investigacin del desarrollo

auditiva. Mtodos de estimulacin auditiva: Cualidades sonoras. Memoria y

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

Promover el aprendizaje de metodologas sistemticas para recoger y

una actitud investigativa, analizar sus caractersticas y reflexionar sobre la