Evaluar, reflexionar, investigar

Mireia Manresa
GRETEL

Reflexin - investigacin

Formacin continua
contextos informales entre iguales
prctica de aula
reflexin sobre la prctica
fundamentacin terica
Investigacin

Cmo construir hbitos lectores entre adolescentes

que parecen tan alejados de la lectura literaria?
Cmo aproximarles las obras clsicas y conseguir que
las interpreten adecuadamente a la vez que disfrutan
con la lectura?
Cmo ayudarles a entender mejor los textos que leen?

Objeto de la didctica lengua y literatura (Camps)

Estudio del conjunto complejo de procesos de enseanza y
aprendizaje de la lengua y la literatura con la finalidad de
actuar sobre las situaciones de E-A
Interrelacin: docente - alumnos - materia situados en
contexto escolar y social (interaccin social entre iguales, con
experto y con los contenidos)
Comprender la realidad de E-A (no solo describir) para
transformar la prctica y para crear corpus terico de
conocimientos
Teora y prctica tienen una relacin intrnseca

Reflexin en accin

1. Accin
2. Observacin
3. Evaluacin
4. Planificacin

Conceptos espontneos - Conceptos cientficos

Investigacin

Cmo disean SD los docentes y qu problemasdudas surgen?

Investigacin (Dolz, 2016: 500 docentes)

Inseguridad explcita de los docentes sobre concepcin y aplicacin:
evaluar las capacidades de los alumnos y adaptar actividades de
acuerdo a los obstculos observados
Tiempo disponible para aplicar las SD
Dificultad en la diversificacin de soportes (oral, escrito) y formas
sociales del trabajo entre los estudiantes

Investigacin
Uso del texto como pretexto para actividad de gramtica y no como
actividades produccin o comprensin
Integracin y diversificacin ejercicios relacionados con recursos
lingsticos movilizados por los textos trabajados
Movilizacin an precaria de las nuevas tecnologas

Observaciones en formacin
Seleccionar objetivos relevantes
Tendencia a planificar actividades antes que objetivos-producto
Secuencia de actividades: dificultad de relacin con objetivos
Priorizacin del producto y dificultad para incidir en los procesos
(instructivo-transmisivo)

Reflexin - investigacin

Qu y cmo aprenden los alumnos en SD literarias?

Contenidos? producto?

Anlisis de la incorporacin de elementos

literarios en inicios de narraciones
1. Detectar si integran las caractersticas de los inicios en sus escritos:
Qu caractersticas de los inicios incorporan?
Qu contenidos tratados en la SD no incorporan?
2. Determinar la relacin e influencia de las actividades en el producto
De qu manera se trataba cada contenido en la SD?
Cules son los puntos dbiles detectados y qu cambios se podran
plantear segn los resultados del anlisis?

Resultados - conclusiones
Interiorizacin caractersticas desigual:
+ gnero, organizacin ideas, punto de vista, seduccin del lector
- concrecin y caractersticas marco de la accin, presentacin y
caracterizacin personajes, consecucin verosimilitud

Tipos de actividades con ms rendimiento: secuencia anlisis de

lecturas - discusin exploratoria contenidos e identificacin ejercitacin de esas caractersticas - instrumentos de mediacin
lectura-escritura para planificar

Resultados - conclusiones
Marco de la accin: no se sigue dicha secuencia. No se potencia la
imitacin del modelo

Mejoras: puentes lectura-escritura / secuenciar de manera lgica para

acompaar / autorregulacin y autoevaluacin del escrito para
potenciar la reflexin / Modelo de texto claro para su imitacin

Aprenden los contenidos literarios

previstos? Sistematizacin (Margallo, 2005)
Lenguaje metaliterario
Enunciado

Argumentos

La presencia de elementos maravillosos e

1. S ya que hay hiprboles y smiles pero no siempre de

inverosmiles como: dragones, enanos,

elementos maravillosos, 2

gigantes, la exagerada forma fsica de los

caballeros, el ambiente de misterio, etc., es
tpica de los libros de caballeras.
Las novelas de caballeras estn escritas en
primera persona adoptando el punto de vista del
protagonista para dar a conocer sus
sentimientos y re7lexiones. FALSO.

2. Estn escritas en 3 persona y por un narrador externo

Aprenden los contenidos literarios

previstos? Sistematizacin (Margallo, 2005)
Recapitulacin de lo aprendido
Objetivos

Actividad

Explicacin

Valoracin

Reconocer las partes

Fotocopia con las

de la armadura del

partes de la armadura

10. En este ejercicio pusimos los nombres de las partes de la armadura en una
fotocopia donde sala dibujada una armadura. Pienso que este ejercicio qued
bastante claro, pero se tena que haber trabajado ms sobre las diferentes partes
de la armadura, ya que si no llego a estudiarlas, no me hubieran quedado muy
claras. J.A. Len

caballero.

Todas estas observaciones coinciden en sealar las

di7icultades de los alumnos para reconocer los
objetivos de aprendizaje sobre contenidos con un
mayor nivel de abstraccin, como las caractersticas
de gnero, los motivos tradicionales y la
interpretacin de la novela, frente a la comodidad
que mani7iestan hacia los objetivos cuyo aprendizaje
pueden concretar en listas, como el de las partes del
castillo o de la armadura.

Lo que parece marcar la diferencia en la conciencia del aprendizaje de

objetivos sobre conocimientos literarios con cierto nivel de abstraccin
es la variedad y novedad de las actividades mediante las que se
trabajan dichos conocimientos.
Las actividades ms habituales en el entorno escolar y la uniformidad
no ayuda a que los alumnos sean conscientes de los aprendizajes en los
que incidan.
Debera tenerse en cuenta que los alumnos identi7ican ms fcilmente
los aprendizajes trabajados a travs de actividades que requieran
acciones variadas para utilizarlas en la enseanza de los contenidos
literarios ms abstractos y di7ciles.

Investigacin GRETEL

Impacto de prcticas educativas en aprendizajes y

formacin del lector literario

Discusin en prstamo para observar

progreso
Valoracin con pauta de discusin

Impacto de la lectura libre

discusin literaria

discusin literaria

relatos de Vidas lectoras

Para quien tenga inters sobre mi vida lectora, dir que nunca fui
amante de la lectura, lo cierto es que en ocasiones la he llegado a odiar;
todava recuerdo en el colegio cmo dejaba la lectura de los libros para
los ltimos das.
Eran una verdadera pesadilla para mi, aunque los libros fuesen muy
buenos y al Ainal tuviese ganas de leer ms, siempre los he dejado para
las situaciones de aburrimiento total. Por eso no es de extraar que no
me haya ledo ni una veintena de libros.
En estos ltimos aos he ledo muchsimo, pero eso si, de todo menos
libros. No os pensis que slo he ledo carteles de publicidad, he ledo
todo lo que ha sido de mi inters, desde artculos de deporte hasta
reAlexiones de algn mandatario.
Hoy en da estoy ms interesado por los libros, el caso es que me cuesta
horrores encontrar alguno que me enganche. As que casi siempre suelo
buscar libros didcticos ya que me encanta aprender. De todas formas
voy a aprovechar para recomendaros una novela muy conocida que
seguramente ms de uno se ha ledo: El guardin entre el centeno.

encasillamiento

LIBROS PARA
QUIN

seleccin para estancados en fantasa pica

LIBROS PARA QUIN

- Libros que les abran las puertas de otros gneros pero que sean fronterizos, por ejemplo, textos inscritos en la novela negra
o en el gnero policaco, que man=enen la intriga, la aventura y obligan a deducir.
- Libros de fantasa que permitan reexiones existenciales. (La pell freda de Snchez Piol)
- Textos inscritos en el realismo mgico obren les portes a altres mons en convivncia amb el mn realista (Pere Calders)
- Textos fants=cos clsicos que sean referentes que aparezcan en los libros de fantasa que leen o que sean sus precedentes,
como los relatos mitolgicos o las novelas de caballeras.
- Libros inscritos en la fantasa que ellos no leeran fuera de las aulas (Phillip Pullman).
- Textos de otros adolescentes que experimentan con la escritura crea=va, como el fanc=on.

Niveles

Categoras
Referencial
(sobre la narracin)

Literal
nfasis en el contenido de texto es
ilustraciones, identi7icacin,
enumeracin, descripcin.
Establecimiento de conexiones
simples.

Inferencial
Busca el sentido de texto y de
ilustraciones. Hay especulacin,
prediccin, inferencia, anlisis,
sntesis, valoracin y conciencia
crtica. Uso del razonamiento y
propuesta de interpretacin.

Identi7icacin y descripcin de
elementos de la construccin
narrativa: personajes, acciones,
marco.

Interpretacin de los elementos de la

construccin narrativa: motivaciones
de los personajes, inferencias a partir
de acciones, relaciones entre el marco
y la historia narrada, etc.

Composicional
(sobre el libro como objeto material y
artstico)

Identi7icacin y descripcin del libro

como objeto, del paratexto y de otros
elementos visuales, de la situacin
comunicativa (autor, destinatarios,
edicin, etc.) y del concepto de
lectura.

Intertextual
(sobre las conexiones intertextuales y
culturales del texto)
y culturales del texto)

Identi7icacin y alusin a las

referencias intertextuales,
metafricas, simblicas, culturales y
de representacin.

Personal
(sobre la experiencia propia)

Establecimiento de conexiones
simples entre el texto y la experiencia
vital de los lectores.

Interpretacin de los distintos

elementos visuales, textuales y
propios de situacin comunicativa que
propone el texto. Conciencia de las
intenciones artsticas del autor y del
rol del lector implcito.
Establecimiento de relaciones entre el
texto ledo y los intertextos o
referencias metafricas, simblicas,
culturales y de representacin
mencionadas.
Uso del conocimiento intertextual
como herramienta de interpretacin
de la historia y de negociacin del
Establecimiento de conexiones
elaboradas entre el texto y la
experiencia vital de los lectores.

Recomendando libros
A m me gustara recomendar Voces en el parque porque, en primer lugar, las
ilustraciones son muy necesarias para entender realmente la historia. Tambin te
ayudan porque el entorno de los personajes cambia segn sus sentimientos. Creo que,
a diferencia de otros lbumes, los detalles de las ilustraciones te dicen mucho en este
sentido.
A parte de esto, tambin es un libro muy original y diferente de los otros. Es el primer
lbum que conozco en el cual cada personaje da su versin de la historia y lo que ha
vivido l de aquel paseo en el parque. Si te 7ijas bien puedes descubrir las cosas que
cambian de una versin a la otra, y vers cmo es de diferente el punto de vista de los
personajes.
Finalmente lo recomiendo por la madre: normalmente la madre del protagonista es
amable hasta los topes, quiere mucho a su hijo y no lo suele regaar. Pero esta no. Es
rica y malcarada, es dura con su hijo y sobretodo desagradable con la gente ms pobre.
Por eso tambin lo identi7ico como un libro especial.
Albert (10 aos)

Recomendando libros

El libro que nos hemos ledo no me ha gustado porque no le entiendo, por ejemplo que
en muchas escenas salan gorros, rboles con forma de gorros, nubes con forma de
gorros etc. Tampoco entiendo lo de las 4 voces, lo de Papa-Noel pidiendo limosa y
luego bailando y los cuadros de la Monalisa y del Prncipe Azul tambin bailando y esos
mensajes Por ejemplo salen 2 perros corriendo y tienen el rabo cambiado y eso que
dijimos en clase que las farolas separan a unos de otros y los cambios de letra
tampoco los entiendo.
No lo recomiendo este libro ya que no me ha gustado es un poco complicado hablar a 4
voces y las imgenes creo que te hacen pensar.
Javi (11 aos)

El pequeo: albert

Riqueza punto de vista para observar cambios en

la historia
Narratividad de la imagen y funcin
rol de lector experto: generaliza (madres a
diferencia de otros lbumes
Interpreta y comprende

El mayor: javi

tan solo elementos descriptivos de la obra

(sombreros o tipologa letra)
reitera su incomprensin
no detecta funciones de las convenciones
Identifica con lagunas de comprensin

LA BOLSA Y EL RIO
Todo empez en la iglesia de San Martn un da como otro cualquiera en el que yo
le cambiaba las blancas, por medias blancas. Ese da el ciego haba ganado mucho
dinero y de esa manera yo tambin.
Al llegar el atardecer nos dirigimos hacia el puente romano y por el camino el
malvado ciego me dijo con tono de burla:
- Esta noche cenar muy bien, he ganado mucho!
Que hijo de puta es este ciego, pens yo. Porque saba que a m no me dara ms
que sobras raquticas.
Cuando llegamos al puente romano, pasando por delante del toro, el ciego se
tropez y se le cay la bolsa donde guardaba todas sus blancas al ro, maldijo a
toda mi familia por no haberle avisado de que haba baches en el camino. Esta vez
no lo haba hecho a propsito, ya que si el ciego se quedaba sin blancas yo no
coma nada.
El ciego me dijo:
-Lzaro, trate al agua a por las blancas y te dar un cuarto de mi cena, pero sino
las recuperas no comers hasta que yo lo decida.
Yo desesperado me tir al agua en busca de las blancas, pero lo que yo no saba era
que el ciego haba tirado a propsito la bolsa de las blancas, estuve un buen rato
buscando la bolsa, hasta que la encontr, pero vaca, cre que las blancas se haban
salido de la bolsa y, temiendo a las amenazas del ciego cog mis blancas
previamente robadas y las introduje en la bolsa. As que sal del agua diciendo que
las haba encontrado. Se las entregu y al segundo me dio tal garrotazo que me dej
atontado y entre risas me dijo:
-Tonto, la bolsa que tir no tena ms que piedras, lo hice para que me entregaras
las blancas que me habas robado en la iglesia, tienes mucho que aprender Lzaro y
te pasars una semana sin comer.
Nicols, Jordi y Albert

La bolsa y el ro: criterios de anlisis de aprendizajesevaluacin

Narrador en primera persona
Aparicin del destinatario
Coherencia elementos semnticos
Estructura narrativa
Adecuacin psicolgica del protagonista
Uso de diversas formas del discurso relatado
Presencia del humor
Calidad literaria del texto final

Proyecto elaborado por Carme Durn: http://webquestcat.net/webquest/lazarillo/

Ver artculo Leer para escribir y escribir para leer en carpeta Lecturas

Podemos preguntarnos
Sobre aprendizajes
Sobre intervencin
Sobre producto final
Sobre tipos de actividades
Sobre interaccin en el aula
.

Diseo de una SD (esquema: planificacin, realizacin,

evaluacin)
Pregunta de reflexin - investigacin con propuesta de
instrumentos
Participacin en foro virtual: anlisis de prcticas lectoras

en la red

Foro sobre corpus en las SD