EVALUACIN PSIOCOLGICA entendida como una disciplina aplicada

MBITOS/CONTE
XTOS DE
APLICACIN en
los que se
CARACTERSTICAS y
desempea el
ACTORES INTERVINIENTES
psiclogo
Ser el juez el que determine el curso de accin en virtud de las recomendaciones que el
psiclogo haya redactado. El psiclogo evaluador aportar indicadores acordes con los
puntos de pericia y elaborar un informe detallando estos elementos, que fundamentaran
sus conclusiones y recomendaciones, que sern elevados al juez.
Quien solicita esta evaluacin podra ser un maestro, un director de escuela, un padre, o
una madre. Con el motivo de consulta como gua, el psiclogo evaluador reunir toda la
MBITO
evidencia posible que lo lleve a poder formular un diagnstico de la situacin y una o
EDUCATIVO
varias recomendaciones alternativas, dirigidas a solucionar o mejorar la dificultad que
motiv la evaluacin, o a describir y recomendar intervenciones o programas acordes con
las habilidades especiales detectadas. Luego, ser la escuela, el docente, el psicopedagogo
del gabinete, la familia, quien deber adoptar una decisin.
El psiclogo es convocado para efectuar una recomendacin, en relacin con la promocin
o seleccin de un candidato de entre varios potenciales o con la deteccin de reas
MBITO LABORAL
vacantes que deben fortalecer un grupo de trabajo determinado. En este caso es la
empresa contratante quien tomara la decisin ltima de optar o no por obrar segn lo
recomendado.
El proceso de evaluacin diagnostica en este mbito se asimila al nombre de
PSICOGIAGNSTICO, el motivo de consulta puede estar gatillado por un malestar,
sufrimiento, disfuncin, sintomatologa o invalidez, a nivel individual, grupal, familiar. El
MBITO CLNICO
evaluador recoger toda la informacin posible vinculada al tema para poder identificar
alguna/as recomendaciones dirigidas a mejorar la situacin presente, pero ser el propio
evaluado y/o sus allegados quienes decidirn, concretamente, si seguirn las indicaciones.
En esta rea de trabajo la actividad del evaluador est encaminada a determinar la eficacia
de una intervencin, tratamiento o programa, orientado a cambiar ciertas circunstancias
EVALUACIN DE
que se desea alterar; para ello debe efectuarse, al menos, una evaluacin de la situacin
PROGRAMAS
antes de aplicar el programa y otra despus de haberlo concluido, con miras de determinar
si este resulto ser eficaz, en trminos de lograr la modificacin pretendida y en el sentido
esperado.

MBITO FORENSE

MBITOS/CONTE
XTOS en los que
se desarrolla

MBITO
DE
INVESTIGACIN

EVALUACIN PSIOCOLGICA
CARACTERSTICAS y
ACTORES INTERVINIENTES
La tarea de evaluacin se relaciona con recabar datos o indicadores que den cuenta de
aquel fenmeno que se quiere investigar, de manera que esta actividad de recoleccin de
datos ser un paso ms dentro del proceso de la investigacin. Es el contexto en el que la
Psicologa se desarrolla como disciplina cientfica, generando nuevos conocimientos en
forma permanente, los cuales sern transferidos, mediata o inmediatamente, al mbito de
aplicacin, en beneficio de quienes se sirvan de aquellos para solucionar ciertas
dificultades o para mejorar situaciones o estados concretos, en su rol de profesionales
especializados.

EVALUACIN PSICOLGICA:
Tarea de la psicologa aplicada dirigida a la solucin de problemas personales, institucionales, grupales,
comunitarios, sociales o ambientales. Para desarrollar esta actividad resulta necesaria la aplicacin de un modelo
terico para comprender o analizar el fenmeno concreto que es objeto de nuestra atencin, posibilitando las
tareas de categorizacin, comparacin, anlisis y contrastacin de datos referidos a atributos del sujeto y/o de la
situacin o interaccin que se est estudiando.

MODELO TERICO
CENTRADO EN EL SUJETO
CENTRADO EN LAS VARIABLES SITUACIONALES
CENTRADO EN LAS INTERACCIONES ENTRE EL SUJETO Y EL MEDIO

EVALUACIN PSICOLGICA: caractersticas

DEFINICIN

Es una sub-disciplina ubicada dentro de la Psicologa, que puede desarrollarse dentro de los
mbitos de aplicacin o de investigacin
Es una situacin que despierta ansiedad acerca de los resultado; el saber cmo le fue tiene que
ver con dos cuestiones: la primera se vincula con que el evaluado ha brindado determinados
datos de su historia, poniendo en juego ciertas aptitudes y revelando partes de su vida cotidiana
ANSIEDAD
o de sus comportamientos y todo ello se relacin a cuestiones muy personales; la segunda
refiere a que esta persona sabe que est siendo evaluada en cuanto a esos contenidos en una
situacin dada , con el propsito de tomar una decisin.
Aquello que llamamos EVALUACIN PSICOLGICA es un proceso de toma de decisiones: tiene
como propsito ltimo recomendar un camino de accin determinado en virtud de los objetivos
COMO
perseguidos por la evaluacin. No es el psiclogo quien ha de tomar esa decisin, sino que ste
PROCESO
solo efectuara una recomendacin. La EP es una instancia consultiva, no decisoria. Sus partes:
categorizacin, comparacin, anlisis, contrastacin.
Implica una instancia consultiva, en la que el Psiclogo ser convocado para reunir toda la
COMO
informacin o indicadores disponibles referidos a un problema, a una pregunta o tema dado, y en
INSTANCIA base a ello efectuara una o varias recomendaciones dirigidas a resolver o mejorar el problema o
CONSULTIV
a responder el interrogante aun sin resolucin, en la cual la decisin estar en manos de la
A
persona que ha solicitado dicha evaluacin.
El
objeto
de
esta
rea
de
trabajo
es el estudio, anlisis y valoracin de las caractersticas de un
PERSPECTI
sujeto,
de
sus
formas
de
accin,
reaccin
e interaccin con los dems y con la realidad, y de sus
VA
procesos de cambio. Para llegar a esa meta es preciso conceptualizar al individuo o al grupo
HOLSTICA
como integrante de un sistema conformado por sujetos caracterizados como individualidades
E
bio-psico-sociales sometidas a procesos internos y externos que afectan y determinan
INTEGRADO
recprocamente los modos de contacto entre el sujeto y la realidad; los efectos de estos
RA
contactos se manifiestan en producciones o comportamientos de tipo fisiolgico, motriz,
emocional y/o cognitivo, en tanto que la totalidad de los factores que influyen se hallan
constreidos por mecanismos de la interrelacin recproca.
La forma de actuar del psiclogo en la tarea de evaluacin est integrada por varios pasos que
no necesariamente se disponen de manera secuencial, sino que pueden darse, por momentos,
en un desarrollo simultneo y/o sucesivo; as, el especialista recabar informacin mediante
diversas herramientas tcnicas (psicomtricas, proyectivas, y entrevistas), organizar dicha
informacin en un mapa conceptual que contemple la temporalidad y pluricausalidad de los
fenmenos psquicos, formular hiptesis diagnsticas y explicativas acerca de la naturaleza y
PASOS A
definicin de los procesos y productos involucrados en la evaluacin, ira fortaleciendo o
SEGUIR
descartando dichas hiptesis; elaborara una sntesis del caso y efectuara una o varias
recomendaciones en trminos de cursos de accin sugeridos, que comunicara mediante una
devolucin oral y/o un informe escrito. Finalmente, de ser posible, realizara una evaluacin de
control, seguimiento o anlisis de cambio, para validar en la prctica los resultados de su
evaluacin.

PSICOMETRA
COMO
INSERCIN

Existe otra insercin posible para el psiclogo investigador, y ella es la de especializarse en el

diseo, la construccin y la adaptacin de tcnicas de evaluacin psicolgica.
Popularmente se la conoce como una disciplina utilitaria y tecnolgica, ms que como una rama
terica de la Psicologa. Es una disciplina que tiene por finalidad el desarrollo de modelos
cuantitativos que permitan transformar o codificar los fenmenos o los hechos en datos,
diseando mtodos adecuados para la aplicacin de tales modelos con el fin de determinar las
DEFINICIN diferencias individuales de los sujetos en cuanto a sus atributos, sus propiedades o sus rasgos.
Puesto que tiene por objetivo formular o generar modelos psicomtricos, se ocupa de la
construccin de pruebas. Las pruebas son un desarrollo tecnolgico derivado de los modelos
tericos.
Para el investigador que se especialice en el rea de la Psicometra, los test ya no sern un
DIFERENCIA
medio para obtener informacin, sino un fin en s mismos; ellos son, en este caso, el producto de
CON LA

EVALUACI
N
un desarrollo tecnolgico derivado de un modelo terico y su construccin ser, en s misma, un
PSICOLOGIC objetivo de la investigacin que ms tarde servir para que los profesionales que trabajan en el
A
mbito de aplicacin de la evaluacin (Evaluacin Psicolgica) utilicen en su quehacer diario.
MODELOS
Los modelos psicomtricos formulados para explicar o comprender fenmenos (referidos a
PSICOMTR
diferencias individuales entre las personas) son, generalmente, de corte cuantitativo, pero es
ICOS
posible detectar describir diferencias entre los sujetos mediante el empleo de conceptos
operacionalizados en forma cualitativa, semi-cualitativa u ordinal, o directamente cuantitativa.

NIVELES DE MEDICION: conceptos claves

MEDICIN
ESCALA

NIVEL

La medicin es un proceso de asignacin de nmeros o smbolos a atributos de los objetos

(sujetos, en el caso de la Psicologa) siguiendo una serie de reglas dirigidas a representar la
presencia o ausencia del atributo medido, su cualidad, su jerarqua o cantidad.
Una escala se define como un conjunto de nmeros o smbolos cuyas propiedades modelan
propiedades empricas de los sujetos a los que esos nmeros o smbolos son asignados.

CLASIFICACIN TRADICIONAL DE LOS NIVELES DE MEDICION

ESCALA
CARACTERSTICAS
Implica la nocin de cuantificacin en tanto se busca establecer la cantidad del
atributo que el sujeto posee. El nivel intervalar supone la igualdad de intervalos
entre nmeros; cada unidad de esta escala es exactamente igual a cualquier
otra unidad (son intervalos iguales con igual unidad de medida); adems, al igual
que en el nivel de medicin ordinal, no existe un punto cero absoluto, sino un punto
cero arbitrario: significa que ha sido establecido convencionalmente por los
investigadores).

ESCALA
EJEMPLO (cero arbitrario): la temperatura expresada en grados centgrados, donde el
DE
punto 0C no indica ausencia del atributo temperatura, sino que es un hito
INTERVAL
convencional que resulta cmo de identificar, ya que es el valor de temperatura en
NIVEL DE
OS
que el agua cambia de un estado a otro, pero est claro que en el 0C sigue habiendo
MEDICION
temperaturas, incluso existen valores inferiores a esa marca.
CUANTITA
EJEMPLO (intervalos): muchas escalas para medir inteligencia utilizan el CI como
puntaje transformado en el que se expresa el rendimiento de los examinados, que es
TIVO O
una escala de intervalos: la diferencia que existe entre el intervalos que va de los CI
MTRICO
85 a 100 es similar a la que existe entre los CI 100 y 115. Por este motivo, es posible
en este nivel de medicin realizar todas las operaciones aritmticas posibles. El CI=0
se ha establecido para niveles de desempeo tan bajos que resulta imposible lograrlo.
ESCALA
Posee todas las caractersticas y facilidades nombradas para el nivel de intervalos
DE
(implica asimismo la nocin de cuantificacin y supone la igualdad de intervalos entre
COCIENT
nmeros), pero su punto cero no es arbitrario, sino absoluto: ello significa que
ES O
verdaderamente implica ausencia del atributo medido.
RAZONES
EJEMPLO (cero absoluto): aqu, una persona puede responder que tiene 2, 1, 4 o
ningn hijo (cero), queriendo decir con ese valor que realmente carece de hijos.
ESCALA
Tambin medimos cuando asignamos nmeros de tal forma que stos reflejen un
NIVEL DE
ordenamiento o jerarqua en los sujetos, resultante de la aplicacin de algn
MEDICIN ORDINAL
criterio clasificatorio. Este escalamiento, en el que el nmero es utilizado para
identificar
cada categora, se usa para dar cuenta del ordenamiento o posicin del
ORDINAL,
sujeto en el rasgo medido, sin implicar una unidad de medicin. De esta manera, no
JERARQUIC
se conoce la cantidad absoluta del atributo, sino que solamente se puede establecer
O O SEMIqu sujetos se ubican en la misma categora, qu otras personas caen en la categora
CUANTITAT
superior o inferior, y qu categora implica ms del atributo (en trminos generales)
IVO
respecto de cul otra.
Al igual que el nivel intervalar, el nivel ordinal supone el establecimiento de un
orden y el uso de intervalos; aunque la diferencia radica en que en el ordinal los
intervalos no son necesariamente iguales ni suponen una nica unidad de

medida.

NIVEL DE
MEDICION
CUALITATI
VO O
NOMINAL

EJEMPLO: la variable nivel educativo podra medirse segn una escala ordinal
cuando asignamos el numero 1 a la categora que indica el nivel ms bajo de
instruccin, como podra ser primaria incompleta; la categora 2 nombrara a
quienes tengas primaria completa, la categora 3 a quienes tengan la secundaria
incompleta; la categora 4 y 5 para secundaria completa y nivel terciario/universitario
incompleto, y la categora 6 para quienes tengan un nivel terciario/universitario
completo.
EJEMPLO: las categoras de 1= sumamente adecuada; 2 =adecuada: 3= poco
adecuada; 4= inadecuada para la variable creo que la forma en la que me enfrento a
situaciones de tensin es; los nmeros indican un criterio clasificatorio, no una
unidad de medicin.
Utilizamos este tipo de escala cuando aludimos a la presencia o ausencia de un
atributo o al referirnos al tipo o clase especifica de un atributo dado. En este
tipo de escala solamente se trata de establecer la pertenencia de un sujeto a una
categora en virtud de un atributo dado que la determina, sin implicar una jerarqua
entre los individuos. El nmero utilizado para identificar cada categora simplemente
ESCALA
nombra o nomina la etiqueta de la categora sin sindicar un ordenamiento entre los
NOMINAL
integrantes de esa clase.
EJEMPLO: para establecer la pertenencia a una categora: variable tipo de
estructura: 1=neurosis; 2=psicosis; 3= perversin. O para aludir a la
presencia/ausencia del atributo: variable enuresis nocturna: presente, ausente.

CUANTITATIVO
ESCALA DE
ESCALA
RAZON O
INTERVALAR
COCIENTE
Cuantifica:
establece la cantidad del atributo que el
sujeto posee
Cualifica
Indica pertenencia
a la unidad de medicin.
Ordena

Supone la igualdad de intervalos entre

nmeros; cada unidad de esta escala es
exactamente igual a cualquier otra
unidad (son intervalos iguales con igual
unidad de medida)
Permite todas las operaciones
aritmticas y de clculo de estadsticos
cuantitativos
Cero arbitrario:
significa que ha
sido establecido
convencionalmente

NIVEL DE MEDICIN
SEMI-CUANTITATIVO
ESCALA
ORDINAL

ESCALA
NOMINAL

No indica cantidad ni unidad de

medicin.
Cualifica

No indica cantidad ni unidad de

medicin.
Cualifica
Indica pertenencia a la
categora: presencia o ausencia
de un atributo.
No ordena: El nmero utilizado
para identificar cada categora
simplemente nombra o nomina
la etiqueta de la categora sin
indicar un ordenamiento.

Indica pertenencia respecto

del rasgo medido
Ordena: se asignan nmeros o
smbolos para dar cuenta del
ordenamiento o posicin del sujeto
en el rasgo medido, sin implicar una
unidad de medicin
Los intervalos no son
necesariamente iguales ni suponen
una nica unidad de medida

No hay intervalos

No

No

No se conoce la cantidad absoluta

del atributo, sino que solamente se
puede establecer qu sujetos se
ello significa que
ubican en la misma categora, qu
verdaderamente
otras personas caen en la categora
implica ausencia
superior o inferior, y qu categora
del atributo medido implica ms del atributo respecto de
cul otra.
Cero absoluto:

CUALITATIVO

POR QU SE TRABAJA EN UNO U OTRO NIVEL?

Se relaciona con el inters particular del evaluador, con las caractersticas de la variable que se est estudiando y,
finalmente, con el tipo de escala al que el instrumento empleado es capaz de llegar. La manera en que se disee
cualquier categorizacin dada ser arbitrariamente establecida por el evaluador o investigador, aunque esta
decisin deber fundamentarse en razones tericas, tcnicas o evolutivas, entre otras, acompandose de una
precisa y clara divisin de las categoras, las cuales deben ser mutuamente excluyentes (un mismo individuo
no puede ser ubicado en ms de una categora a la vez porque, de otra manera, la clasificacin seria confusa e
intil); asimismo, debe ser exhaustiva (no debe dejar ningn individuo fuera de ella)

DIFERENCIAS
TCNICAS PSICOMTRICAS

TCNICAS PROYECTIVAS
Se basan en el principio de la proyeccin: es uno de los
mecanismos de defensa con el que contamos los seres humanos
para hacer frente a la ansiedad, al estrs y a las situaciones
conflictivas o criticas; la proyeccin supone exteriorizar, poner en
el afuera o adjudicar a otros aquellos contenidos icc y pre-cc que
forman parte de nuestra personalidad profunda.

Estructuracin alta:
Los instrumentos psicomtricos cuentan con
consignas, estmulos y alternativas de
respuesta altamente estructurados. Se
trabaja con materiales e instrucciones
fuertemente estructurados, as como con
criterios de puntuacin minuciosamente
definidos.
Pueden fundamentarse en diversos marcos
tericos
Aslan atributos diversos, valorndolos de a
uno a la vez. Las variables evaluadas no
corresponden a la personalidad profunda,
sino que ms bien se trata de elementos de
sta.

Poca estructuracin:
Implica que la situacin mantenga cierta ambigedad y que no se
halle muy clara o estrictamente definida; las consignas y estmulos
que disparas las asociaciones respuestas comportamentales
poseen escasa estructuracin y estn pensados de manera tan
ampliada que puedan propiciar un repertorio de respuestas que
tiende a infinito.
Marco terico nico: psicoanlisis
Proponen la evaluacin de la personalidad como un todo; si bien
admiten separa y analizar individualmente ciertos componentes de
la personalidad, tratan a los mismo como parte de un todo interrelacionado y separable slo a los fines de su estudio y anlisis

INSTRUMENTOS PSICOMTRICOS

DEFINICIN

PROCEDIMIEN
TO
ESTANDARIZA
DO

ENCUADRE
(procedimientos
de evaluacin)

Una tcnica, prueba, test, escala o instrumento psicomtrico se define como un dispositivo
o procedimiento en el que se obtiene una muestra de comportamiento de un examinado en
un dominio especifico, subsiguientemente evaluado y puntuado, utilizando procedimientos
estandarizados, y que cuenta con evidencias empricas sobre la validez y la confiabilidad de
los resultados que arroja.
Que un procedimiento se ha estandarizado hace referencia a decir que se ha tipificado de
manera explcita, puntualizando especficamente un dispositivo o un mtodo de trabajo que
incluye: qu tipo de materiales deben utilizarse, qu consignas, qu tems o estmulos, en
qu tiempos de administracin se trabajar, si habr o no tiempos lmites, de qu forma se
entregar el material, qu actitud asumir el examinador frente al sujeto y frente a las
vicisitudes de su desempeo, qu criterios se emplearn para puntuar los resultados, etc.
Ese conjunto de procedimientos se ha especificado y estandarizado al momento en que el
test ha sido validado y han sido calculadas sus normas (si corresponde), y debe respetarse
al pie de la letra cada vez que se administre a un examinado o grupo de examinados en el
mbito de aplicacin.
Cualquier cambio que se produzca impedir la comparacin de resultados o desempeos. Si
se mantiene constante el modo de administracin y puntuacin, entonces tambin se podr
inferir que cualquiera variacin dada estar determinada por diferencias en los sujetos
mismos, y no por alteraciones no previstas en el dispositivo de examen o de valoracin del
rendimiento. En el caso de que alguna modificacin se introduzca deben tenerse en cuenta
porque ello podra afectar las respuestas de manera impensada o indeseada.
Consiste, dentro de un dispositivo analtico o psicoteraputico, en el propsito explcito
de volver constantes ciertas condiciones (el lugar y duracin de las sesiones, su
frecuencia, su costo, la regla de asociacin libre) para que el material surgido en estas
sesiones sea resultado de contenidos estables o transitorios presentes en cada paciente o
analizante, y no provengan de alteraciones en las coordenadas del encuadre mismo.
No solo los procedimientos de examen se tipifican y se hacen constantes, sino que
tambin se realiza lo propio con las formas de puntuacin y con las condiciones de

interpretacin de las respuestas brindadas por los examinados.

Los resultados pueden tener una incidencia muy grande en determinadas decisiones que
afecten concretamente la vida cotidiana, a la vez que pueden ponerse en juego cuestiones
relacionadas con su autoestima: saber cmo le fue produce un movimiento en todas estas
variables. En virtud de estas ansiedades, temores e implicancias personales es fundamental
que el evaluador intente permanentemente mantener un clima de trabajo cmodo,
distendido, ameno y relajado, que promueva la colaboracin, el inters y la motivacin del
examinado. Ello, por dos motivos: (1) si el evaluado trabaja cmodamente, dar su mejor
rendimiento y su ms esperado empeo en contestar de manera sincera, colaboradora,
comprometida y con la mejor voluntad de trabajo; (2) una actitud tica: dado que sabemos
RAPPORT
de todas las ansiedades y temores que la evaluacin despierta, tenemos, adems, la
(el clima de
obligacin profesional y humana de hacer que esta situacin sea lo ms fcil y relajada
trabajo)
posible para la persona con la que estamos trabajando.
El concepto de RAPPORT, entonces, se entiende como los esfuerzos puestos en juego por
el evaluador para generar en el evaluado una actitud general de cooperacin, despertar su
inters y motivacin y estimularlo a responder a los test y entrevistas de la mejor manera
posible.
Para ello, el examinador debe mantenerse atento a las caractersticas personales del
evaluado, su edad, sexo, nivel educativo, pertenencia a grupos sociales, profesionales,
religiosos, limitaciones fsicas, modalidades de relacin, peculiaridades psquicas y
biolgicas, etc. En base a todo esto debe reaccionar de manera rpida e intuitiva, poniendo
en juego su capacidad emptica, sus mejores herramientas vinculares, manteniendo una
actitud de constante vigilancia sobre el estado de relacin que se va dando entre l y el
examinado.
Significa que el sujeto evaluado recibe una consigna que le indica qu se espera de l, qu
se busca que haga, y al responder a dichas instrucciones, generar un conjunto de
comportamientos que el evaluador registrar cuidadosamente. Estos comportamientos son
una muestra de un universo de comportamientos posibles en el individuo, que se han dado
bajo determinadas condiciones y que pueden generalizarse a otras situaciones. Dichos
COMPORTAMIE
comportamientos estn circunscriptos a un dominio especifico, puesto que toda prueba
NTO EN UN
recorta sus consignas, y por lo tanto, las respuestas esperadas, a un dominio especifico y
DOMINIO
bien definido, referido a una o ms variables psicolgicas.
ESPECFICO
Las condiciones del test pretenden lograr que el examinado emita una serie de
comportamientos reducidos a un rea especfica de todos los comportamientos que
habitualmente genera.
Los autores de la tcnica u otros investigadores deben disear y llevar a cabo estudios
VALIDEZ Y
empricos que den idea al usuario de dos cuestiones bsicas: por un lado, la validez: si el
CONFIABILIDA test mide o evala aquello que dice medir; por el otro, la confiabilidad: si aporta resultados
D
o mediciones en las que se pueda confiar, con un error de medicin predecible y
determinable.