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BERGALA, Alain.

A hiptese-cinema: Pequeno tratado de transmisso


do cinema dentro e fora da escolar. Traduo: Mnica Costa Netto e
Silvia Pimenta.
A experincia foi proveitosa
O autor narra a sua experncia, de dois anos, em um projeto de
educao artstica e de ao cultural na Educao Nacional
(atualmente chamada de Misso), os motivos que o levaram a
praticipar e as dificuldades em se colocar em prtica suas ideias e
convices.
A hiptese de Jack Lang sobre a arte era a do encontro com a
alteridade, a inovao da proposta se dava por ela considerar que
toda forma de enclausuramento nessa lgica disciplinar reduziria o
alcance simblico da arte e sua potncia de revelao.
A arte por definio um elemento pertubador dentro da
instituio. P.30
a arte no se ensina, mas se encontra, se experimenta, se
transmite por outras vias alm do discurso do saber, e s vezes
mesmo sem qualquer discurso. P.31
Se o encontro com o cinema como arte no ocorrer na escolar, h
muitas crianas para as quais ele corre o risco de no ocorrer em
lugar nenhump.33
Isso porque a presso da mdia e das grandes redes de distribuio
faz com que o contatato com o cinema se d para a maioria das
pessoas atravs de mercadorias culturais rapidamente consumidas,
rapidamente perecveis e socialmente obrigatrias.
Ele faz uma avaliao das perspectivas entre cinema e pedagogia, e
assim concclui que seria preciso priorizar abordagem do cinema
como arte (criao do novo), e no quela, cannica, do cinema como
vetor de sentido e de ideologia (reiterao do j ditto e do j
conhecido).
O Segundo ponto dessa hiptese-cinemaseria a necessidade de
mudra a pedagogia de uma abordagem crtica de leitura, para uma
abordagem do ato, da realizao. O mais importante seria uma
pedagogia que desse conta no de interpreter os filmes, de fazer uma
anlise colocando o espectador como algum que decifra o filme, mas
conseguindo no mbito do espectador trazer questes sobre a
realizao, como se deu a escolha de planos, de montage, etc, alm
da prpria introduo ao fazer cinematogrfico.
define assim, com uma grande exigncia, o que deveria ser uma
abordagem do cinema como arte: aprender a tornar-se um
espectador que vivencia as emoes da prpria criao. P. 35
Perde-se tambm uma parte essencial do cinema se no se fala do
mundo que o filme nos faz ver ao mesmo tempo em que se analisa o
modo como ele nos mostra e reconstri esse mundop.39
Ele se preocupa com a formao do gusto, usa o texto de Rivette para
explicar que ele s conseguiu expresser a abjeo pelo travelling de
Kapo (e pelo filme no geral que estetiza o horror) devido ao seu

conhecimento cinematogrfico prvio, tantos outros travellings ele


precisou ver para conseguir identificar naquele a sntese da abjeo
que esse filme despertou nele. Assim el epode definer que um
travelling uma questo de moral.
A questo do cinema e audiovisual.
O cinema na infncia
Ele defende que ainda na infncia e comeo da adolescncia que
uma pessoa define seu modo de relao com o cinema a partir dos
filmes com que se tem contato nessa fase, criando seus prprios
cnones a partir dos filmes que produziram marcas mais profundas.
Por isso um devido esforo deve ser feito para colocar em contato um
maior nmero de estudantes com filmes que eles tero cada vez
menos chances de encontrar em espaos fora da escola.
Uma das principais funes da escolar, hoje mais problematica do
que nunca, consiste em tecer alguns fios condutores entre as obras
do presente e do passado, formando laos, alguns esboos de filiao
sem os quais o face-a-face com a obra tem todas as chances de ficar
asfixiado, ainda que a obra seja de qualidade.p.68
Pensar como a relao da anlise e aprendizado pode ajudar a
estabelecer uma relao de prazer que no seja a imediata e sem
esforo, pois a inteligncia de uma obra, ainda que isso desagrade
aos grandes denunciadores do prazer assassinado pela anlise,
participa desse prazer artsitico. P.69
A arte o que resite: sobre a diferena entre os filmes que ele
denomina como flimes-que-socialmente--preciso-ter-visto e os
filmes que no se entregam facilmente, aqueles em que o
consentirno dado logo no primeiro contato com a obra.
A nica attitude possvel para o pedagogo falar com toda
honestidade dos filmes de que ele gosta com a parte de infncia
que subsiste nele com a expressa condio de que ele prprio tenha
tido um real prazer de espectador, e no entrevisto os prazeres
adulterados por um pedagogismo paternalista do tipo: isso bom
para eles, mesmo que se no para mim... p.76
Uma DVDeteca de sala de aula
a estratgia que me pareceu ser a mais justa e a mais urgente no
seio da Educao nacional era de duas ordens: fornecer um capital
inicial de filmes capazes de constituir uma alternative ao cinema de
puro consume; estabelecer e propor, graas s possibilidades do DVD,
uma pedagogia do cinema mais leve, do ponto de vista didtico,
fundada essencialmente nas relaes entre os filmes, as sequncias,
os planos, as imagens provenientes de outras artes. P.91
A importncia em garantir a variedade dessa coletnia, tanto com
filmes de diferentes pocas qunto com filmes de deiferentes lugares,
se d pela capacidade do cinema em proporcionar a experincia da
alteridade, mais naturalmente do que qualquer outra arte. P.93

Essa DVDeteca de sala ou da escola seria uma forma de fazer o


cinema se integrar ao ambiente escolar, que dela fizessem uso
alunos e professores com liberdade e em momentos variados e no
apenas daquele reservado ao cinema. Graas a essa frequentao
regular, gradual, ao longo da escolarizao, de uma centena de obras
livres da modas e dos entusiamos passageiros e coletivos, comear
a se constituir, no seio da escolar, por uma lenta impregnao e por
abordagens sucessivas, sob ngulos de ataque variados e no context
de cursos diversos, as primcias de um gusto pelo cinema que no
tem evidentemente nada a ver como o que se chama ainda hoje os
gostos do pblico, ditados pela oferta comercial.
Defende uma articulao e combinao de fragmentos p.118
Para uma anlise da criao
Defende a ideia de que seria mais importante um esforo imaginativo
de retorno ao momento de criao, ao momento anterior ao da
escolha do cineaste, onde as possibilidades ainda eram abertas, e
tentr entender essa escolha, quais teriam sido as opes e como
essas opes afetariam o filme.
Vou tentar aqui algumas pistas que nos levem ao essencial, isto ,
realidade do ato de criao no cinema, extraindo dele alguns pontos
decisivos, alguns dos quais so raramente ou mal interrogados e ,
muitas vezes, esto na origem das dificuldades encontradas na
pedagogia: os componentes fundamentais do gesto de criao
cinematogrfico (a eleio, a disposio, o ataque), as condies reais
da tomada de deciso pelo cineaste, a questo nodal da totalidade e
do fragmento, a questo do encontro do programacom a realidade
da filmagem, a questo enfim da negatividade que opera no ato de
criao. Com uma conscincia mais clara do que se passa, nesses
cinco nveis, no mbito do gesto cinematogrfico, muita rigidez e
muitos medos pedaggicos poderiam desaparecer, e a abordagem
dos filmes s teria a ganhar. P.127
Eleio/disposio/ataque
So realizados em todas as etapas de produo, eleger coisas no real
em meio a outras possveis (atores, cenrios, tomadas, sons), disport
ou posicionar umas coisas em relao s outras (elementos do
cenrio, atores, ordem dos planos, disport os sons em relao s
imagens), e a tacar ou decider o ngulo ou ponto de ataque s coisas
que se escolheu e dispos (distncia, eixo, altura, objetiva in e out dos
planos e sons).
Fragmento e totalidade