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Sociedade
Brasileira de
Educao
Matemtica
COMUNICAO CIENTFICA
Resumo:
O presente artigo, que pode ser entendido como um ensaio, busca refletir sobre alguns
aspectos acerca dos cursos que tm como finalidade a formao de professores de Matemtica
(Ensino Fundamental II e Mdio). Nesse trabalho, apresento uma anlise a partir de uma
experincia construda pela trajetria acadmica como pesquisador no campo da Educao
Matemtica e pela trajetria profissional como professor de Matemtica na Educao Bsica e
no Ensino Superior. Em linhas gerais, sero discutidos alguns pontos que considero1 crticos
no que diz respeito formao do professor de Matemtica e, em seguida, so apresentadas
algumas sugestes na inteno de fomentar uma agenda de reflexes sobre essa temtica
Palavras-chave: Licenciatura em Matemtica; Formao de Professor; Descompasso;
Desencontro.
1. Introduo
No bvio que os cursos de instruo nas nossas
instituies superiores de aprendizagem sero to
estranhos e inteis aos nossos descendentes no
sculo 21 quanto so as escolas medievais para ns
agora?
Tolsti, 18622
H algum tempo atrs, essa foi uma questo incmoda que suscitou muitos a terem a
formao do professor de Matemtica como uma linha de pesquisa do movimento de
1
Em razo de tomar como elemento para nortear a anlise, a experincia obtida pela trajetria acadmica e
professional, fao a opo de utilizar um estilo mais livre de escrita, assumindo uma posio de subjetividade,
mas que no invalida a fora dos argumentos discursivos que constituem o presente ensaio.
2
Citado no propsito do livro Educao para uma Sociedade em Transio de Ubiratan DAmbrsio
(DAMBRSIO, 2011, p. 17).
3
Palestra de Paulo Figueiredo no 1 Colquio em Epistemologia e Pedagogia das Cincias no Ensino. PUC-Rio,
2005. Disponvel em: http://www.dctc.puc-rio.br/prof.com.ciencia/ciepac2005.html.
Educao Matemtica no Brasil. Aps anos e, talvez dcadas, pode-se dizer que isso mudou.
No temos mais uma questo, mas sim uma afirmativa: h algo errado nas licenciaturas!
Essa constatao coloca em pauta desafios importantes, entre eles, tornar coerente a
formao que ofertamos nas licenciaturas com o perfil profissional que se espera de um
futuro professor de Matemtica na Educao Bsica4.
Isso no simples, pois pressupe quebra de paradigma com concepes e crenas
acerca da Matemtica e de seu ensino, entre outros aspectos que permeiam a formao nas
licenciaturas em Matemtica.
Atualmente, sou docente da UFPE, membro do colegiado do curso de licenciatura em
Matemtica. J fui docente de outros cursos de licenciatura em Matemtica na Universidade
Federal Rural de Pernambuco-UFRPE, no Instituto Federal de Pernambuco-IFPE, campus
Pesqueira e na Universidade Federal do Recncavo da Bahia-UFRB. Em cada um deles,
vivenciei dificuldades que parecem ser recorrentes. A principal delas a tendncia em perder
de vista o sentido de que o curso de licenciatura voltado para formar docentes que vo
lecionar a disciplina escolar Matemtica, no contexto da Educao Bsica.
Esse artigo, portanto, pode se entendido como ensaio cuja finalidade discutir alguns
aspectos da formao ofertada nos cursos de licenciatura em Matemtica, cujo foco a
formao do professor de Matemtica da Educao Bsica e apresentar alguns
encaminhamentos para a formao matemtica.
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Conforme texto de Ubiratan DAmbrsio Por que se ensina Matemtica?. Disponvel em:
http://www.ima.mat.br/ubi/pdf/uda_004.pdf
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A ideia de Simetria Invertida baseada em trabalhos de Donald Schn (2000), embora esse autor utilize o
termo estratgia homolgica. Ver o trabalho de Silva (2002).
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Outro ponto crtico, que tenho considerado em minhas reflexes, diz respeito ao
estatuto de certas crenas e concepes acerca da Matemtica e de seu ensino, que so
construdas na Educao Bsica e reforadas em algumas disciplinas do curso de licenciatura.
A natureza do conhecimento dos estudantes ao ingressarem no Curso de licenciatura em
Matemtica, quer seja em instituio pblica ou privada, envolve muitas variveis, no entanto,
as concepes e crenas jogam um papel crucial na ao docente e no sentido que os
estudantes da Educao Bsica atribuem Matemtica.
Boa parte dos estudantes egressos do Ensino Mdio que ingressam nos cursos de
licenciatura concebe a Matemtica como um conjunto de contedos atemporais,
inquestionveis, descontextualizados e desarticulados entre si, com exceo da ideia de prrequisitos que faz parte da organizao linear desses contedos. Alm disso, o conhecimento
matemtico desses estudantes quase sempre operacional, isto , reduz-se a aplicao de
procedimentos demonstrados pelo professor e repetidos por eles em atividades semelhantes de
fixao e nas avaliaes, comumente realizadas a partir de provas.
Concepes e crenas dessa natureza podem dificultar os estudantes em perceberem a
Matemtica como uma construo humana, histrica e culturalmente situada. Percebo com
preocupao a existncia de uma tradio escolar de educar para a Matemtica, na qual os
valores, crenas e estilos parecem se aproximar mais do que seria a Matemtica enquanto
disciplina acadmica e cientfica do que a Matemtica enquanto disciplina escolar. Isso
ainda mais grave quando, na licenciatura, a formao matemtica contribui para a
cristalizao dessa crena criando um cenrio de hipervalorizao da Matemtica como objeto
de estudo em si.
Essa hipervalorizao, por sua vez, estabelece uma assimetria em relao formao
pedaggica para a docncia que parece deturpar o perfil profissional dos futuros professores
que nem ao menos questionam o fato de no terem construdo um conhecimento slido e
diversificado dos aspectos epistemolgicos, didticos e cognitivos relacionados Matemtica
da Educao Bsica. H uma iluso implcita de que o conhecimento da Matemtica avanada
automaticamente assegurar, aos futuros docentes, a condio de experts em relao
Matemtica que vo lecionar. Questionar essa iluso uma condio sine qua non para
qualquer mudana que tenha a inteno de tornar coerente a formao do professor da
disciplina escolar Matemtica para a Educao Bsica.
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Por
que
se
ensina
Matemtica?.
Disponvel
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convir que a Matemtica e seu papel na formao na Educao Bsica so muito mais que
isso.
H outro problema que considero inquietante: a relao entre o professor e o livro
didtico. Com excees, claro, os livros didticos esto incorporando as pesquisas da
Educao Matemtica e tornando-se instrumentos sofisticados e atualizados. No entanto, os
estudantes que nossas licenciaturas esto formando parece continuar ainda em ritmo lento
quando diz respeito incrementar as discusses da Educao Matemtica.
H vrios livros que j inserem em sua obra os estudos recentes sobre currculo
(currculo em rede, espiral), as orientaes curriculares, as tendncias em Educao
Matemtica (histria como recurso, modelagem, projetos, resoluo de problemas), aspectos
ligados cognio e a conceitualizao em Matemtica. Por exemplo, h livros que trabalham
alguns contedos baseados na ideia de Campo Conceitual articulando as diferentes situaes
que do sentido ao conceito.
Alm disso, alguns livros apresentam a construo do conceito a partir da interao
com vrias situaes criando condies para uma gnese artificial do conhecimento. Enquanto
isso, em nossas licenciaturas, a formao matemtica limita nossos estudantes a conceberem a
construo do conceito a partir de sua definio, dos exemplos e exerccios de fixao, numa
perspectiva da Matemtica pela Matemtica. Parece que estamos na contramo.
Acredito que nem na Educao Bsica, nem na formao matemtica da licenciatura,
a Matemtica deve ter fim em si mesma. Concebo, dessa maneira, a Matemtica como meio.
Ao invs de educar/formar para a Matemtica, nesse caso, creio fazer mais sentido
educar/formar pela a Matemtica. Como poder um professor de Matemtica da Educao
Bsica educar por meio da Matemtica se a formao ofertada nas licenciaturas tem focado
educar para a Matemtica?
Embora a questo anterior seja bastante pertinente para repensarmos a formao do
professor nas licenciaturas em Matemtica, no aprofundarei as implicaes desse tema. Faz
sentido, ento, esclarecer que no presente trabalho focarei apenas a formao matemtica nos
cursos de licenciatura em Matemtica. Assim, no tpico seguinte, apresento algumas
sugestes sobre o currculo, particularmente, sobre a parte da formao matemtica.
Antes de qualquer mudana que tenha como finalidade a melhoria e adequao das
licenciaturas em Matemtica, deveria se ter como pontos norteadores duas questes que, em
minha opinio, considero imprescindveis:
- Que Matemtica deve aprender um futuro professor de Matemtica da Educao
Bsica?
- Como deve aprender Matemtica um futuro professor de Matemtica da Educao
Bsica?
No estou com isso defendendo que o foco da formao matemtica nos cursos de
licenciatura deve ser restritamente pragmtico, considerando apenas a Matemtica que o
docente vai lecionar. O que estou querendo defender que essa Matemtica no deve ser
desconsiderada. Tambm no defendo que ela seja estudada como na Educao Bsica. O
que proponho totalmente diferente.
Por essa razo, minha proposta envolve questes ligadas formao matemtica e a
formao profissional. No que diz respeito formao matemtica, sugiro que o eixo
norteador seja a Matemtica da Educao Bsica. Dessa maneira, poderamos ter um conjunto
de disciplinas que abordassem o corpus de contedos referentes Matemtica enquanto
disciplina escolar da Educao Bsica, porm, de um ponto de vista avanado.
A reinvindicao de que o professor de Matemtica da Educao Bsica deveria ter
em sua formao uma Matemtica elementar de um ponto de vista avanado no algo
recente. Felix Klein, por exemplo, escreveu dois livros9 com esse ttulo em 1908 e 1909.
Conforme Rangel, Giraldo e Maculan (2013), possvel verificar, na obra de Klein, o cuidado
com tais questes referentes formao profissional do professor.
Matemtica Elementar de um Ponto de Vista Avanado. KLEIN, Felix. Elementarmathematik vom hheren
Standpunkte aus: Arithmetik, algebra, analysis [Elementary mathematics from a advanced standpoint:
Arithmetic, algebra, analysis] (Vol. 1). Leipzig: Teubner, 1908. KLEIN, Felix. Elementarmathematik vom
hheren Standpunkte aus: Geometrie [Elementary mathematics from a advanced standpoint: Geometry] (Vol. 2).
Leipzig: Teubner, 1909.
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4. Consideraes finais
Ver a dissertao de mestrado Contribuies de Basil Bernstein e Yves Chevallard para a discusso do
conhecimento escolar (LEITE, 2004).
XII Encontro Nacional de Educao Matemtica
ISSN 2178-034X
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pretencioso propsito de suscitar o debate contribuindo, assim, para as discusses acerca das
necessrias reformas dos cursos de licenciatura em Matemtica.
Esse trabalho, como outro qualquer, limitado. Em outras palavras, representa apenas
o olhar do autor num dado momento e circunstncias. Resta-me, portanto, reconhecer que
abordei apenas alguns pontos. Tantos outros poderiam ter sido tomados como objeto de
reflexo, tais como o estgio e a pesquisa na formao profissional do futuro professor de
Matemtica.
Por fim, retomo o que foi mencionado na introduo, a fim de esclarecer que esse
artigo pode se entendido como um ensaio a partir da experincia docente do autor, cuja
finalidade expor um ponto de vista sobre aspectos da formao ofertada nos cursos de
licenciatura em Matemtica. Dessa maneira, a finalidade foi apenas instigar, fomentando
algumas reflexes. De maneira alguma foi propsito desse trabalho esgotar essas reflexes
nem, tampouco, estas representam posicionamentos rgidos ou inquestionveis.
REFERNCIAS
BINDE, J. (dir.). Rapport mondial de lUNESCO: Vers les socits du savoir,
UNESCO/Paris,
2005,
237
p.
Disponvel
em:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141907f.pdf>.
BRASIL, Secretaria da Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio:
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia, MEC, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CP1, de
18
de
fevereiro
de
2002.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf>.
CMARA DOS SANTOS, M. Algumas Concepes sobre o ensino aprendizagem de
matemtica. Educao Matemtica em Revista, Ano 9, n 12. So Paulo, 2002.
CHEVALLARD, Y. Analyse des pratiques enseignantes et didactique des mathmatiques:
lapproche anthropologique. Cours donn luniversit dt Analyse des pratiques
enseignantes et didactique des mathmatiques, La Rochelle, paru dans les actes de cette
universit dt, IREM de Clermont-Ferrand, 1998. p. 91-120. Disponvel em:
<http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/article.php3?id_article=27>.
DAMBRSIO,
U.
Por
que
se ensina
<http://www.ima.mat.br/ubi/pdf/uda_004.pdf>.
Matemtica?.
Disponvel
____. Educao para uma sociedade em transio. 2 ed. Natal: EDUFRN, 2011.
12
em:
13