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APROXIMACIONES METODOLGICAS AL

DISEO CURRICULAR HACIA UNA


PROPUESTA INTEGRAL

Nuris Vanegas Gonzalez

Osmeri Salgado
Procesos Curriculares

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO


Licenciatura en Matemtica
Programa de Ciencias de la Educacin
Junio de 2016

APROXIMACIONES METODOLGICAS AL DISEO


CURRICULAR
HACIA UNA PROPUESTA INTEGRAL
Concepciones curriculares y surgimiento de enfoques
metodolgicos para el
Diseo curricular.
Los enfoques identificados por este autor son:
Currculo como estructura organizada y de conocimientos: Se enfatiza
en la funcin transmisora y formadora de la escuela, desarrollando el
pensamiento reflexivo acerca de la naturaleza y la experiencia del
hombre. Se centra en la estructura y sintctica de la disciplina.
El Currculum como Sistema Tecnolgico de Produccin: se centra en
los resultados obtenidos en el sistema de produccin. Aqu el currculo
tambin se puede elaborar desde una concepcin tecnolgica de la
educacin como Popham y Baker,dicen que el currculo es una
declaracin de estructura-aprendizaje.
El Currculum como Plan de Instruccin: este planifica el aprendizaje,
se crea una elaboracin especfica tanto de objetivos, como
contenidos, actividades y estrategias de evaluacin.
El Currculum como un Conjunto de Experiencias de Aprendizaje: se
utiliza como un programa de contenidos, conjunto de experiencias
educativas planificadas para el docente e institucin.
El Currculum como Reconstruccin del Conocimiento y Propuesta de
Accin: centrado en el problema y analiza las prcticas y busca una
solucin. Se requiere que el docente sea autnomo y que surja en
elaborar una estrategia.

Conceptos bsicos en el mbito del diseo curricular


Busca establecer nuevas relaciones entre las instituciones y las
sociedades industriales.
La teora curricular y la metodologa se consolida como una parte de
una pedagoga estadounidense, se cree que busca promover una
elaboracin cientfica, a diferencia de la enciclopedista, esto tiene un
impacto en los pases latinos, fuertemente influenciados en la cultura,
tecnologa e ideolgicamente por la potencia hegemnica de la
regin.
El campo del diseo curricular surge en gran medida en la
planificacin educativa, enfocado sistemtico, se ve el progreso el

desarrollo en los procesos educativos, especificando los objetivos,


metas y dems.
De acuerdo con Taborga (1980) y en el contexto de la planeacin
universitaria, sta debiera realizarse bajo cuatro supuestos:

Epistemolgico, puesto que "la planeacin se fundamenta en el


principio de racionalidad" y abarca tanto los fundamentos
conceptuales del acto de planear, como los mtodos de
conocimiento aplicados en el proceso.

Axiolgico, ya que se asumen siempre determinados valores


para validar y orientar el proceso, para disear opciones de
accin y establecer criterios de seleccin y evaluacin de las
mismas.

Teleolgico, dado que la planeacin est condicionada por fines,


metas y objetivos determinados.

Futurolgico, puesto que la planeacin tiene un carcter


anticipatorio, busca proyectar cambios cualitativos en la
realidad, en congruencia con los ideales buscados.

Actualmente, el desarrollo curricular esta inclinado por privilegiar la


funcin del docente como mediador del aprendizaje y el papel de la
interaccin entre los estudiantes.
Aun dentro de un esquema de corte funcionalista, los tericos de la
planeacin educativa trataron de ubicarla en la problemtica y
necesidades vigentes del sector educativo y en su interconexin con
la sociedad. As, se postulan una serie de dimensiones las cuales son:
Social, tcnica, poltica, cultural, prospectiva, econmica, y otras.
1. Dimensin social. Donde se impone el anlisis y participacin
de los grupos humanos involucrados en el proceso.
2. Dimensin tcnica. Supone la necesidad de emplear
conocimientos organizados y sistemticos derivados de la
ciencia y la tecnologa.
3. Dimensin poltica. Hace referencia a la ubicacin en un marco
jurdico-institucional que respalde las acciones de planeacin.
4. Dimensin cultural. Entendida como una influencia de contexto,
marco de referencia, sujeto de identidad o alternativa en el
sistema de valores.

5. Dimensin prospectiva. Busca incidir en el futuro, haciendo


posible planteamientos inditos, nuevas realidades y, en este
caso, nuevos sistemas educativos.
Para autores como Johnson (1970) o Gagn (1967) el diseo del
currculum implica especificar una estructura de objetivos de
aprendizaje buscados. Para Taba (1976) exige la identificacin de los
elementos del currculum, sus relaciones, los principios de
organizacin y las condiciones administrativas necesarias para
implantarlo. Saylor y Alexander (1970) consideran que el diseo
curricular es equiparable a la organizacin estructural requerida para
seleccionar, planificar y realizar las experiencias educativas en la
escuela.
El diseo curricular trata de dar respuesta a las siguientes cuestiones:

Qu fines desea alcanzar la escuela?


De todas las experiencias educativas que pueden brindarse?
cules ofrecen probabilidades de alcanzar esas metas?
Cmo se pueden alcanzar de manera eficaz esas metas?
Cmo se puede comprobar que se han alcanzado los objetivos
propuestos?

Autores se centra en el diseo de objetivos, experiencias de


enseanza aprendizaje, mtodos, medios y sistemas de evaluacin.
La teora del currculo surge en los conceptos de los planteamientos
de las tecnologas, como modos de rendir en el acto educativo.
El desarrollo curricular esta enlazado con forma de pensamientos
didcticos y tecnolgicos para la elaboracin de un plan curricular
sino tambin para pautar las interacciones docente-estudiante para
mejorar la calidad de actividades y mtodos educativos.

aplicar el
curriculo

Elaborar el
curriculo

PRIME
RA
ETAPA
CUART
A
ETAPA

Evaluar el
curriculo

SEGUN
DA
ETAPA

TERCE
RA

ETAPA

Instrumentar la
implementacion
del curriculo

Evaluar el sistema de
evaluacin, cartas descriptivas
y plan de estudios y planes
particulares.

MODELO SEGN J.A.

Entrenara a los docentes, elaborar las instituciones de evaluacin,


seleccionar y elaborar los recursos didcticos, ajustar sistemas
administrativos al currculos y adaptar las instalaciones fsicas.

Precisar las necesidades que se


atendern, caracterizar al
alumno insumo, elaborar perfil
del egresado y del perfil
curricular.