ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009

EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE
AUTORA
M Isabel Rael Fuster
TEMTICA
El juego en Educacin Infantil
ETAPA
Educacin Infantil

Resumen
En este artculo se analiza la importancia del juego en el alumnado de Educacin
Infantil. La infancia es una etapa idnea para potenciar su desarrollo, puesto que los nios y
nias estn abiertos a jugar. Se analiza la relacin entre juego-aprendizaje y los recursos
disponibles.
La normativa en la que se enmarca este artculo es: la Ley Orgnica, 2/2006 de 3 de mayo, de
Educacin, el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil, el Decreto 428/2008, de 29
de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
Educacin Infantil en Andaluca. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.

Palabras clave
JUEGO
ENSEANZA
APRENDIZAJE

1.- INTRODUCCIN
Jugar es una prctica habitual en la infancia. El juego est formado por una serie de
conductas bsicas que aparecen en situaciones propias de juego y en otras situaciones no
ldicas.
El juego no se compone de situaciones especficas sino que puede utilizar cualquier conducta
y accin de las que realiza el sujeto.
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Las actividades ldicas pueden ser idnticas a otras consideradas de aprendizaje, siendo la
situacin y el objetivo, adems de la edad, los que permiten esta conversin de unas en otras.
2.-EL JUEGO
Se considera que el juego es una actividad placentera y voluntaria en la que no se produce
una conexin medios-fines.
- Caractersticas
Las caractersticas del juego aceptadas por diferentes autores son las siguientes:

Se trata de una actividad placentera, ya que el elemento clave del juego es que se produce
por un placer intrnseco que obtiene el jugador.
Es autotlica. Tiene finalidad en s misma, se realiza por la satisfaccin de realizarla. Ocurre
sin propsito real, sin objetivos, metas o finalidades manifiestas. Pero tambin puede
orientarse a ciertos objetivos segn lo deseen los participantes.

Tiene un efecto estimulador y a la vez relajante.

Jugar conlleva en ocasiones tensin, puesto que en los juegos se deben aceptar retos y
superar obstculos.

Las actividades realizadas en el marco del juego son producto de la ilusin. En el juego se
puede conseguir todo lo que se desee. Esto es as, porque no importa el beneficio que puede
reportar, colma el deseo de realizacin.

Si bien, el mundo del juego, el mundo real son dos planos interrelacionados, el pase de uno a
otro es continuo y constante.

En el juego se hallan implicados los conocimientos y las habilidades que se poseen en un

momento dado. Para realizar ciertas actividades ldicas se han de poner en marcha
determinadas acciones que a veces se encuentran en fase de adquisicin o consolidacin.

En los juegos se logra nueva informacin y se asegura lo aprendido.

En el mundo del juego el nio/a pone en accin todas sus capacidades fsicas y mentales, lo
cual colma todas sus expectativas de ejecucin y dominio. Ello se produce en una situacin
sin presin o con una presin libremente asumida no impuesta desde fuera por los adultos.

El juego responde a la necesidad de ser activo, moverse, imitar y explorar. Todo ello se lleva
a cabo en situaciones de bienestar y seguridad, Slo cuando el nio conoce un ambiente se
atrever a jugar en l.

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El juego slo puede ser decidido por el propio nio/a, que junto a sus compaeros/as (o con
el adulto) negocia a qu jugar y cmo hacerlo. El componente de libertad de eleccin es
inseparable del mundo del juego. Es imposible obligar a jugar. Y esta libertad de eleccin,
seguimiento y accin es esencial e inseparable del mundo de los sentimientos.

Es motivador: Los objetos del juego deben producir sorpresa, estimular los sentidos, llamar la
atencin y provocar el ejercicio motor.

Es interactivo: Mediante el juego se entra en contacto con el mundo fsico, se intenta una
adaptacin a l basada en la capacidad manipulativa y la curiosidad exploratoria que
caracteriza a los nios/as de las primeras edades.

Es una actividad autoexpresiva del yo.

Estas caractersticas estn presentes en los diferentes tipos de juegos.

- Etapas del juego.

Segn Piaget, el juego que realizan los nios/as depende de su nivel de desarrollo intelectual,
de manera que adopta diferentes formas dependiendo del estadio de desarrollo cognitivo.
Piaget encuentra diferentes tipos de juego: sensoriomotor (0-2 aos), simblico (desde los 2
aos) y reglado (desde los 6 aos).
a) Los juegos sensoriomotores son los primeros que aparecen (en los dos primeros aos) en el
periodo sensorio-motor-preverbal. Ser caractersticos de estos dos primeros aos no impide
que se mantengan a los largo de toda la infancia, estructurndose de manera compleja con
los juegos simblicos y de reglas que aparecen posteriormente. Se trata de elementos que
van enriqueciendo progresivamente las conductas ldicas. Entre los juegos sensoriomotores
estn los juegos de interaccin con el adulto. Son juegos de inters tambin para la
adquisicin del lenguaje y de estructuras temporales. Durante los dos primeros aos, poca
de la inteligencia presimblica, el juego se limita a acciones y movimientos que permiten
explorar algunas caractersticas del medio y de los objetos que lo pueblan.
b) El juego simblico se considera esencial en el desarrollo intelectual, Se trata de un tipo de
actividad en la que los objetos, acciones y palabras se usan como sustitutos de otros objetos,
acciones y palabras de la vida real. Los principales tericos del desarrollo ven esta
transformacin de la realidad como un paso indispensable para conseguir el grado de
abstraccin que caracteriza el pensamiento adulto. Una categora del juego simblico es el
juego sociodramtico ocurre cuando dos o mas nios/as adoptan roles y pretenden recrear
una situacin de la vida real. Los nios interactan conectados por un tema comn.
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c) El juego de reglas. Se sistematiza alrededor de los 7 aos y se extiende hasta los 12. En este
tipo de juegos la interaccin social es el factor central. Estos juegos estn estructurados por
un reglamento que todos los participantes deben respetar. En los primeros momentos se
asumen las reglas existentes, pero en el trancurso del desarrollo los nios/as van codificando
su propio sistema de normas.
Los distintos juegos coinciden en su funcin de aportar aprendizajes.

3. EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

El juego se ha considerado un recurso pedaggico natural desde la antigedad y en todas las
pocas se ha ratificado su valor instruccional, si bien en ciertos periodos histricos el valor
concedido al juego es mayor que en otros.
En la actualidad el juego se plantea como actividad que ofrece oportunidades excelentes para
el desarrollo del nio/a, tanto en su modalidad de juego libre cmo en juego organizado.

1.- Funciones del juego.

El valor del juego se sustenta en sus aportaciones al desarrollo y al aprendizaje del nio/a.
Se reconocen estas funciones:
a) El juego como recurso para le aprendizaje infantil. Todos los estudios sobre el juego potencian
su funcin primordialmente autoeducativa. El juego se interpreta como un aprendizaje.
Permite el desarrollo y dominio de habilidades, aptitudes e intereses. Se reconoce que
mediante le juego se aprende con inters.
b) Valor en el aspecto fsico y psicomotor: desarrollan las cualidades fsicas, las habilidades y
destrezas motrices bsicas y las habilidades perceptivo-motrices contribuyendo as al control
de todos los movimientos.
c) Valor intelectual. Hay juegos que contribuyen a la abstraccin, a la elaboracin de nociones e
imgenes mentales. Los juegos requieren del nio la capacidad de prever qu vendr
despus y cul es la regla que rige el juego. Hay juegos que permiten el desarrollo de
conceptos, relaciones, series, comparaciones y clasificaciones. Otros ejercitan la percepcin y
la atencin del nio/a sobre el entorno. Todos ellos pueden ser utilizados en la escuela.
d) Valor social. El juego es un elemento esencial para la socializacin entendida como proceso
inseparable del logro de la individualidad. La participacin en el juego abarca la cantidad y
caractersticas de la interaccin que se mantiene con otras personas. La interdependencia
demanda atencin, inters en los otros, actividades compartidas,El juego se ve influido por
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la sociedad y el medio en el que tiene lugar. El juego es una forma de aprendizaje de los
valores sociales, valores que se presentan en los juegos de manera simblica, en sus reglas y
a travs del material y juguetes. Los juegos de ficcin llevan en su esencia la identificacin, la
interiorizacin, de conductas, la expresin de modelos sociales y familiares. Los juegos en
grupo inician al nio en funciones sociales, relaciones con el otro, conductas, aceptacin del
otro, responsabilidad, respeto a las normas.

e) Valor cultural. El juego supone la primera inmersin del nio/a en el mundo de la cultura. El
aspecto cultural del juego se vivencia a travs de los juegos de tradicin oral.
f) Valor afectivo y emocional. Adems de ayudar al nio/a a organizar su mundo interior, le
permite manifestar deseos, conflictos, impulsos, necesidades y emociones.

g) Valor proyectivo. El juego puede utilizarlo el educador para conocer necesidades,

sentimientos y conflictos. El juego permite conocer a los nios/as en su faceta colectiva e
individual, en sus habilidades personales y en su relacin con los dems. En el juego se
pueden evaluar mbitos muy diferentes: el desarrollo fsico, cognitivo, social; la complejidad
comunicativa y la comprensin de los mensajes; aspectos de la personalidad como la
introversin y la extroversin, la capacidad de controlar los impulsos y de liderazgo, etcel
descubrimiento del desarrollo social o proceso de socializacin del nio/a puede ser abordado
mediante la observacin del juego.

En el juego se pueden observar rasgos de carcter, reacciones y pueden ser objeto de

reconduccin. Rasgos de la personalidad infantil como la agresividad, la aceptacin o no del
fracaso, el conformismo o la rebelda, la asuncin de la inhabilidad, entre otros, pueden ser
detectados y enfocados psicopedagogcamente a travs del juego.

- Fundamentacin pedaggica.
Froebel, Decroly y Montessori han plasmado en la realidad escolar su peculiar concepcin del
juego, cuya vigencia no ha decado en la Pedagoga actual. Desde enfoques claramente
diferenciados se han marcado unos objetivos y han diseado un material idneo para la
consecucin de los mismos.

Puede considerarse a Froebel como el primer descubridor del valor educativo del juego, que
ha venido inspirando la vida en los Kindergarten.

Decroly da gran relieve y eficacia al procedimiento y al material, considerando al proceso

evolutivo del nio y sus peculiaridades necesidades (centros de inters).
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Montessori elabor un material de juego que aunado con su mtodo, constituye la base de su
modelo educativo.
- El juego y el juguete.
En general, se admite como juguete todo aquel material u objeto en los que habitualmente se
apoya el juego infantil. Es decir, cualquier objeto o material que utiliza el nio/a en sus juegos
debe ser considerado como juguete.
El juguete como elemento central del juego, tiene un papel destacado en la construccin del
conocimiento y la inteligencia del nio/a, a condicin de que corresponda a sus intereses, a su
proceso madurativo y a los requerimientos de su mundo interior.
Los juguetes han de ser limitados; el exceso de juguetes devala el juego y dificulta la
identificacin de los roles. El juguete debe facilitar el progreso del juego, lo que no se
consigue con el juguete automtico o demasiado complicado.

- El juego como actividad de enseanza.

El juego es un recurso que utiliza el docente para facilitar los aprendizajes. Es un principio
didctico incorporado a las programaciones de aula.
La intervencin docente consiste en:

configurar el escenario de sus juegos.

Ofrecer posibilidades de ampliacin o conexin con otras actividades que contribuyan a

afianzar los aprendizajes.

Estimular el inters, creando las mejores condiciones para conseguirlo.

Dosificar el inters, creando las mejores condiciones para conseguirlo.

Dosificar las tareas, ajustndolas a las posibilidades del nio/a; comenzar por juegos que
apliquen tareas ms sencillas; que el nio perciba que pueda realizarlas; que sienta la
satisfaccin del acierto; el xito es siempre una garanta de participacin.

Organizar el juego partiendo de situaciones de la vida real y de los requerimientos de su

entorno; a los nios/as les gusta encontrar semejanzas entre la fantasa de sus juegos y la
realidad, enriquecida por su imaginacin simblica.

Favorecer en los nios/as la expresin y comunicacin en el desarrollo de sus juegos.

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Observar y registrar el proceso de juego en el aula y en el patio, tanto en su estructura como

en sus contenidos. Se observar la actitud del nio/a en los distintos juegos y grados de
satisfaccin al realizarlo. La evaluacin continuada, en el contexto de juego, estar referida al
conjunto de capacidades expresadas en los objetivos del currculo.
- El juego como actividad de aprendizaje.
El juego tiene un carcter claramente diferenciado en los ciclos que integran la Educacin
Infantil y la Educacin Primaria, en funcin del desarrollo evolutivo del nio/a y de las
necesidades derivadas de ese desarrollo.
El juego se aplicar de acuerdo con las caractersticas de cada Etapa.
Los contenidos curriculares e la Educacin Infantil que se pueden abordar desde el juego se
estructuran de acuerdo con las reas de:

Conocimiento de si mismo y autonoma personal:

- Los juegos simblicos. Este tipo de juegos constituyen un marco excelente para el desarrollo
de la socializacin. Jugando de esta manera, los nios viven situaciones de interaccin.
- Los juegos de carcter motor contribuyen decisivamente a la construccin de la propia
identidad. Estos juegos son fundamentales para estructurar y consolidar el esquema corporal,
el logro de una imagen ajustada de s mismo y para el reconocimiento de s mismos como
sujetos capaces de tener iniciativas y de articularlas dentro de un entorno social.

Conocimiento del entorno: Se trata de juegos en los que los nios estimulan y actan sobre un
determinado material para indagar sus posibilidades de modificacin o combinacin en busca
de resultados interesantes o de la reproduccin de modelos ideados previamente. La
manipulacin de los objetos da lugar a operaciones de clasificacin, seriacin y ordenacin, y
a descubrir sus propiedades y atributos. Los juegos de carcter reglado contribuyen
decisivamente a la construccin de los conocimientos relativos al medio fsico y social.

Lenguajes: comunicacin y representacin: A partir de las primeras conductas intencionales

se desarrollarn los sistemas de representacin y expresin simblica: expresin corporal,
musical,Las situaciones de interaccin desarrollan los distintos lenguajes o formas de
expresin, sobre todo, el lenguaje corporal, el lenguaje verbal y musical.
Hace algn tiempo juego y educacin eran dos actividades consideradas incompatibles, el
juego, se pensaba que consista en una actividad sin objetivos, propia de nios/as pequeos
que perdan el tiempo, que dejaban tranquilos a los mayores, y en los que exista poco o
ningn desarrollo personal. Por el contrario, la educacin era una actividad formal, con unos
papeles y funciones claramente delimitados.
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Los avances en los procesos de aprendizaje, han puesto de relieve la importancia

fundamental del propio individuo y de sus actividades en su propio desarrollo, por lo que todos
admitimos que es impensable educar sin tener en cuenta al educando. Siendo esto as,
muchos psicopedagogos han fijado su atencin en el juego como actividad bsica y
espontnea del nio en desarrollo, al tiempo que han sealado los posibles y reales
deficiencias que se ocasionan al nio que no juega.
Significados relevantes que el juego puede tener para el nio/a:
1.- El juego puede considerarse una de las mejores actividades globalizadoras, ya que en l
podemos encontrar implicadas habilidades del mbito psicomotor, lingstico, emocional, de
socializacin, as como de procesos mentales superiores.
2.- El juego puede considerarse como uno de los mejores medios de refuerzo; este uso lo
podemos aplicar tanto para conseguir mejores rendimientos, cuanto para inhibir conductas
inadecuadas o establecer habilidades e incrementarlas.
3.- Es una manera de establecer el contacto entre los padres/madres y profesores/as, ya que
se pueden llevar al colegio los juegos que el nio/a practica en su casa o calle y viceversa.
4.- Es un medio poderoso de fomentar la creatividad del nio/a, al facilitarle una ocasin de
expresar emociones, pensamientos, deseos e inventar formas nuevas, a partir de las que
utiliza individual o colectivamente
5.- En este sentido es una ocasin privilegiada de lograr aprendizaje significativo, por que
en el:
a.

El alumno/a parte de lo que ya sabe; nadie juega a algo que no sabe, no conoce o en lo
que sabe que va a fracasar. Para empezar a jugar, un nio/a necesita conocer unos
conceptos y un vocabulario, una forma de desarrollo del juego, a veces unas reglas y el papel
que desempea cada participante; o sea; construye sobre lo ya asimilado.

b.

Lo que es nuevo, le es presentado por l mismo, los compaeros/as, los adultos u otros,
los cuales median entre el nio/a y la nueva informacin.

c.

Esa nueva informacin o experiencia, puede completar, contradecir, afirmaralgo anterior,

con lo que aparecern conflictos cognitivos o emocionales que reorganizarn la experiencia
del alumno/a.

d.

Las nuevas adquisiciones las usar o transferir a otras situaciones vitales, con lo que
incidir en las adquisiciones y habr practicado la competencia bsica de aprender a
aprender.

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6.- En relacin con lo anterior, el juego puede contribuir de manera poderosa a lograr o
mejorar la integracin personal y social de alumnos/as con necesidades educativas
especiales. El juego, al reproducir modelos de comportamientos adecuados e inadecuados o
establecer reglas a seguir, exige de una manera natural y motivadora, un reparto de papeles y
funciones de acuerdo con intereses y habilidades distintos: todos pueden y deben tener un
papel que desarrollar y todos son igualmente necesarios para el desarrollo normal del juego;
en l tambin se dan las tensiones y conflictos que surgen en diversas situaciones sociales,
por que aprender a desarrollarlos y superarlos forma parte de la formacin que debe adquirir
cualquier nio/a, y especialmente, aqullos que destacan de manera significativa por arriba o
por abajo. Tambin, el resto de la clase aprender a aceptar y valorar la diversidad.
7.- En este sentido, el juego facilita al nio/a la posibilidad de sentirse y ser competente, el
logro de un nivel de autoestima, la posibilidad de autodireccin y de aprendizaje autnomo.
8.- Tambin me parece importante estudiar el juego infantil libre como uno de los caminos de
acceso a la Cultura Andaluza por parte del alumno/a de la Escuela Infantil; el nio/ se sentir
actor/actriz y protagonista de la cultura de su tiempo al tomar contacto gratificante con
distintas formas de juego segn las edades, los pueblos, el tiempo
- Requisitos de los juguetes.
Los requisitos que deben poseer los juguetes son:

Peligrosidad. Se comprobar: Si tienen piezas cortantes o que puedan hacer dao, si tiene
piezas pequeas que se pueden tragar y si est fabricado con materiales txicos.

Fragilidad. Se tendr en cuenta: Si est construido con materiales resistentes, si tiene piezas
o accesorios que se rompan con facilidad, si tiene complejos contactos elctricos que
fcilmente fallarn, si tiene piezas que se pierdan con facilidad y si depende de pilas o
bateras.

Apariencia o funcionamiento. Se analizar: si tiene muchos accesorios que, una vez pasada la
sorpresa cansarn y aburrirn, si el juguete es realzado excesivamente por el embalaje y si el
juguete juega solo y convierte al nio en mero espectador o le interactuar con l.

Creatividad. Interesa considerar: si desarrollar las habilidades intelectuales o motrices, si

desarrolla la creatividad y si posibilita distintas formas de jugar.

Posibilidad socializadora. Se valorar: si precisa de varias personas para poder jugar, si se

puede jugar con otras personas con un solo juguete, si se puede jugar con otras personas
cada una con su juguete y si solo se puede jugar individualmente.

Valores que promueve. Se determinar: si promueve la violencia fsica o simblica

(estereotipa en buenos y malos), si refuerza estereotipos sexistas, si aparecen personas de
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otras culturas y razas, si son caracterizados de forma positiva o negativa, si ayuda a valorar la
naturaleza y que otros valores promueve.

Adaptacin a la edad y desarrollo del nio. Se determinar: si es adecuado para la persona a

la que se le destina y si podr seguir jugando durante bastante tiempo.

Proceso de produccin. Se considerar: si el embalaje, la fabricacin,supone gastos de

materias primas o produccin de basuras contaminantes (plsticos, cartonaje,)

Las caractersticas que deben reunir son: estar fabricados con materiales duraderos, no
txicos, ni peligrosos; tener colores slidos; resultar atractivos y adecuados a la edad de los
usuarios.
La convergencia de la tecnologa moderna (construccin de series ilimitadas de juguetes,
tratan de imponer un tipo de juguetes alejados, muchas veces de la vida e intereses de los
nios, lo que supone un freno en su desarrollo e identificacin con los mismos.
- Materiales didcticos.
Conviene tener material para desarrollar la coordinacin de la mano, del gesto con la vista y
alcanzar la precisin de los movimientos. Juegos de ensartar, atornillar, material de encajar,
juguetes desmontables, Juegos basados en actividades de la vida diaria como abrocharse y
desabrocharse diferentes prendas, vestirse y desvestirse, transportar objetos grandes, una
bandeja con diferentes objetos, recipientes llenos.
Los juguetes didcticos deben buscar en su primer momento el principio de identidad. Juntar
objetos o figuras parecidas, unir por colores, formas, tamaos,Un segundo paso es buscar
la complementariedad. Completar objetos partidos por la mitad, buscar objetos que se
complementen. En un tercer momento se trata de asociar ideas, con relaciones cada vez ms
complejas. Se pueden utilizar o elaborar domins, juegos de familias,..

- El patio de recreo como lugar de juego.

El patio de recreo debe disponer de espacio suficiente al aire libre (condiciones reguladas por
la legislacin vigente). El nio se desenvolver con total libertad, si bien sus actividades
ldicas estarn condicionadas, en parte, por la distribucin y caractersticas de las
instalaciones y tiles puestos a su disposicin.
Estos juegos tienen una gran influencia en el desarrollo motor, la coordinacin de movimientos
y reflejos del sistema nervioso. Y que el control del propio cuerpo proporciona en los nios
una mayor sensacin de control de s mismo y autonoma personal.
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4.-CONCLUSIN.
Desde el punto de vista del alumnado el desarrollo del juego una gran importancia en el
proceso de aprendizaje.
El juego, como procedimiento educativo en el marco de la escuela, debe ser distinto del juego
que se produce en el marco familiar y en otras situaciones extraescolares.
El nio ha de disponer de tiempo para jugar dentro y fuera de la escuela. El juego ha sido
elevado a derecho de la infancia y as ha sido reconocido por los organismos internacionales.
Las condiciones de vida de la sociedad actual dificultan la prctica de juegos colectivos que
requieren espacios amplios y promueve el juego individual sedentario. Estas circunstancias
ocasionan el retroceso de los juegos tradicionales.
En relacin a la contribucin de las competencias bsicas, aprender jugando contribuye
principalmente a la consecucin de la competencia social y ciudadana y a la competencia de
aprender a aprender.
Desde el punto de vista de la familia, los padres tienen que asegurar el juego de sus hijos. El
juego en la infancia condicionar el desarrollo de los nios y nias.

5. BIBLIOGRAFA.
o Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).
o Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA).
o Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establece las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil.
o Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
o ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente
a la Educacin Infantil en Andaluca.
o Ortega, R: Jugar y aprender. Ed. Dada. Sevilla, 1990.
o Linaza, J: Jugar y aprender. Ed. Alhambra-Longman. Madrid, 1991.
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o Moyles, J: El juego en la Educacin Infantil y Primaria. Ed. Mec/Morata. Madrid,1990.

o Ortega, R: El juego infantil y la construccin social del conocimiento. Ed. Alfar. Sevilla,
1992.
Autora
M Isabel Rael Fuster: raeli80@hotmail.com

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