Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ)

Dpto de Qumica da Universidade Federal de Santa Catarina (QMC/UFSC)

Especificar a rea do trabalho

(EAP, FP, MD, LC, EX, HFS, EFD, TIC, EA, CTS, CA, IPE )

RELATO DAS EXPERINCIAS VIVIDAS PELOS BOLSISTAS

DO PIBID DO INSTITUTO FEDERAL DO MARANHO (IFMA) CAMPUS Z DOCA
*

Antonio Fernando da Conceio de Aquino1 (IC), Jucelir de Lima Figueredo2 (IC)

antonioferaquino@gmail.com.br

Palavras-Chave: Atividades, Contribuies, Ensino.

Resumo: Neste estudo, avaliou-se como as atividades de estagio contriburam com a formao
inicial de professor. Para a realizao desta pesquisa, sete bolsistas responderam um
questionrio sobre a experincia Pibidiana e se o mtodo proposto pelo subprojeto foi utilizado.
Questionou-se as principais dificuldades vividas, destacando-se a m distribuio dos horrios;
investigou-se as experincias de vivncia em sala de aula, enfatizando-se a importncia do
projeto para formao docente; averiguou-se as principais contribuies do projeto, destacandose a experincia na prtica educacional e tambm pessoal; abordou-se a viso do bolsista quanto
prtica docente, e estes ressaltaram que tradicional; e por ltimo, examinou-se as principais
solues para melhorar o ensino, uma das medidas propostas foi aumentar o tempo de
permanncia na escola. No tocante ao Programa PIBID, tem contribudo de maneira significativa
para a formao do licenciando, propiciando valorosas experincias significativas que serviro
como base para a longa trajetria docente.

1.

INTRODUO

A busca pela melhoria da educao um desafio rduo e que promete um

longo caminho no que tange a formao de novos profissionais de educao das
diversas reas de atuao. O que torna necessrio a adoo de medidas e estratgias
que visem melhorar o cenrio da educao.
Dentre os grandes desafios da educao no Brasil, tornar a carreira docente
mais atrativa um deles: apenas 2% dos jovens brasileiros desejam ser
professor. Dos que optam por um curso de licenciatura, 50% desistem logo
nos anos iniciais. [...] Alm disso, h professores em sala de aula no formados
na disciplina que lecionam nem em rea correlata, principalmente nas cincias
exatas e da natureza. (OUCHANA, 2013)

1.1

O PIBID

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID/CAPES), ele

foi criado pelo Decreto n 7.219/2010, com o objetivo de estimular e fomentar a
iniciao docncia. Resumindo, os principais objetivos do PIBID so incentivar a
formao de docentes em nvel superior para a educao bsica; contribuir para a
valorizao da docncia; proporcionar aos licenciando oportunidades de criao e
participao em experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes. Isto
visando melhoria do desempenho da educao bsica. (PIBID, 2015)
No Instituto Federal do Maranho, o Programa Institucional de Bolsas De
Iniciao Docncia (PIBID/CAPES) promove a consolidao da formao docente
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atravs da insero do aluno de licenciatura na sala de aula. O programa est presente

em nove campi, distribudos em diferentes subprojetos. (PIBID, 2015)
As bolsas de Iniciao Docncia destinam-se a estudantes das Licenciaturas
dos Campi participantes do subprojeto PIBID/IFMA, sendo que este deve estar
regularmente matriculado no curso de Licenciatura do IFMA e tambm a
coordenadores e supervisores responsveis nas IESs pelo desenvolvimento do
projeto, com auxlio para despesas a eles vinculadas. (IFMA, 2015)
Na primeira edio (2012) do programa na instituio foram ofertadas mais de
170 (cento e setenta) bolsas nos diferentes seguimentos do projeto. A edio atual
programa oferta mais de 230 (duzentas e trinta) bolsas. A atuao dos bolsistas feita
atravs de parcerias com escolas pblicas de nvel fundamental e mdio. (IFMA, 2015)
1.2

A FOMAO DE PROFESSORES

Atualmente, a insero de docentes no ensino bsico traz muitas dificuldades,

pois o exerccio da docncia no Brasil uma atividade nada atrativa, em virtude de
vrios fatores, como precarizao do ensino, baixos salrios, pssimas condies de
infraestrutura das escolas, alm disso a formao dos profissionais de educao
tambm outro fator que influncia na hora de atuar como docente e enfrentar a difcil
tarefa de ser um educador, j que requer maior ateno, conhecimento e habilidade.
Foi com esse intuito que surgiu o PIBID, para ampliar a formao inicial do professor,
visando no s a melhoria na constituio do docente, mas tambm no quadro escolar
onde o programa executado.
A formao do ofcio docente, h tempos negligenciada por sucessivos
governos, passa por diversas dificuldades que vo desde a deficincia de contedo
pedaggico, ainda na cadeira da faculdade, at a formao final que resulta em
profissionais desestimulados refletindo suas frustraes em seus alunos. Assim, a
forma da ao pedaggica influenciada diretamente por caractersticas pessoais e
pelo percurso de vida profissional e acadmico de cada professor, seja iniciante ou
no. (Silva, Chagas e Alves, s.d.)
Expressado por Nvoa (1997, p.16), de:
[...] estimular o desenvolvimento profissional dos professores, no quadro de
uma autonomia contextualizada da profisso docente. Importa valorizar
paradigmas de formao que promovam a preparao de professores
reflexivos, que assumam a responsabilidade do seu prprio desenvolvimento
profissional e que participem como protagonistas na implementao das
polticas educativas.

JUSTIFICATIVA

O interesse pelo estudo surgiu de muitos relatos ouvidos durante as reunies

quinzenais executadas pelo coordenador do programa PIBID. A partir de ento surgiu a
ideia de reuni-los em forma de relato de experincias.
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OBJETIVOS

3.1

GERAL

Especificar a rea do trabalho

(EAP, FP, MD, LC, EX, HFS, EFD, TIC, EA, CTS, CA, IPE )

Avaliar como as atividades pedaggicas de estagio, desenvolvidas pelos

alunos do curso de licenciatura em qumica do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Maranho IFMA, Campus Z Doca (MA) contribuiram com a formao
inicial de professor.
3.2

ESPECFICOS

Destacar detalhadamente o perodo de estgio dos alunos do curso de

licenciatura em qumica no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia do IFMA na cidade de Z Doca;
Investigar as principais dificuldades enfrentadas durante o processo de estagio;
Entender como o programa contribuiu na formao dos graduandos do curso de
Licenciatura em Qumica.
4

METODOLOGIA

Para a realizao desta pesquisa foram selecionados os dez bolsistas do

PIBID, de perodos diferentes, porm apenas sete se dispuseram a participar, estes
cursam Licenciatura em Qumica no IFMA Campus Z Doca. Em seguida, aplicou-se
um questionrio investigativo com perguntas fechadas e abertas, permitindo ao
entrevistado que opinasse e descrevesse sua experincia. Procurou-se entender como
foi para os bolsistas, a vivncia durante a execuo do projeto.
4.1

ESCOLAS DE ATUAO DO SUBPROJETO

O Subprojeto do IFMA-Campus Z Doca contempla duas escolas das redes

municipal e estadual da cidade de Z Doca. A Escola municipal Jos Miranda Brs e
Centro de Ensino Bandeirante.
4.1.1 Escola Municipal Jos Miranda Brs
Localizada na Avenida do Comercio, 350, centro da cidade de Z Doca. A
escola da rede municipal de ensino e conta com a atuao de dois bolsistas do
PIBID, sendo auxiliadores do professor de Cincias no 9 ano do ensino fundamental.
Em suas dependncias a escola possui, 19 salas de aula, Laboratrio de Informtica,
Sala de Leitura, Biblioteca e Auditrio. (Site)
4.1.2 Centro de Ensino Bandeirante
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(EAP, FP, MD, LC, EX, HFS, EFD, TIC, EA, CTS, CA, IPE )

Situada na Rua Rio Branco, 255, no Centro da Cidade de Z Doca, uma

escola da rede estadual de ensino e conta com a participao de oito bolsistas
distribudos nos turnos matutino e vespertino no Ensino Mdio. Em suas dependncias,
os alunos contam com 10 salas de aula, laboratrio de Informtica, Biblioteca e
Internet. (Site)
5

RESULTADOS E DISCUSSES
Os resultados obtidos foram estatisticamente analisados.

5.2

RELATOS DOS BOLSISTAS

Os bolsistas do PIBID/IFMA-Campus Z Doca, responderam a um questionrio

investigativo com perguntas abertas e fechadas, onde puderam relatar todas as
experincias vividas durante a execuo do subprojeto nas escolas-sede.
Participaram da pesquisa 7 alunos, dos quais 28,5% eram do sexo feminino e
71,5%, do sexo masculino. A idade dos estudantes variou entre 20 e 31 anos e o
perodo correspondentes aos seus cursos compreende o 5 e o 8 perodo. Os
bolsistas participantes estavam distribudos em duas escolas, Centro de Ensino
Bandeirantes e Escola Municipal Miranda Brs, nos turnos matutino e vespertino.
O questionrio era composto de dez questes, sendo as cinco primeiras de
mltipla escolha, porm uma destas apesar de fechada e s com duas opes de
marcar, permitia que o aluno opinasse caso marcasse a opo no, assim as cinco
questes restantes eram discursivas. A anlise dos dados contemplou aspectos
quantitativos, utilizando-se recursos estatsticos, e qualitativos, empregando-se a
anlise de contedo das respostas.
Dentre os questionamentos os bolsistas relataram como foram recebidos nas
escolas, as principais dificuldades encontradas para executar a proposta e em que
ponto a participao neste programa contribuiu para sua formao docente. Todos os
bolsistas so acadmicos do curso de Licenciatura em Qumica do IFMA-Campus Z
Doca.
Deste modo a primeira pergunta referia-se experincia vivida no PIBID, assim
57,1% dos bolsistas responderam que sua experincia foi boa e 42,9% declararam ter
sido excelente. O mesmo valor foi obtido para a segunda pergunta, que tratava do
estgio em si, sendo que 57,1% definiram-no como construtivo e motivador e 42,9%
apenas como construtivo.
A terceira questo abordava a recepo dos alunos com os pibidianos ou com
a proposta do PIBID, sendo que 85,7% marcaram a opo bem recebidos e somente
14,3% a opo regular. J a quarta e a quinta questo obtiveram o mesmo valor de
100%, sendo que a primeira tinha como objetivo descobrir como fora a recepo da
gesto com os bolsistas ou com a proposta do PIBID, na qual todos marcaram a opo
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bem recebidos e a outra questo perguntava se o bolsista havia conseguido utilizar o

mtodo proposto pelo subprojeto e todos marcaram a opo sim.
Os resultados das perguntas acima esto dispostos no grfico 1, que resume
as questes de 1 a 5.

Grfico 1: Grfico que demonstra a vivncia dos bolsistas e seus impactos.

J em relao as perguntas abertas, a sexta questo tratava das principais

dificuldades vividas pelo bolsista, desta forma, trs bolsistas destacaram a m
distribuio dos horrios de Qumica, pois com os horrios dispersos, a demanda do
subprojeto no fora atendida. Alm da falta de outros professores, das demais
disciplinas que compem a grade curricular do ensino mdio, como destaca a fala de
um dos bolsistas: Todas as vezes que eu chegava na escola o professor de qumica j
havia adiantado o horrio, pois o professor de outra disciplina havia faltado escola.
Outra grande dificuldade destacada foi a falta de recursos tecnolgicos e o no
acesso aos recursos existentes nas escolas. Desta forma no havia como desenvolver
algumas das atividades correspondentes a execuo do subprojeto. Alm de muitas
vezes no haver interesse dos alunos durante as atividades executadas pelos bolsistas
nas aulas.
Vale ressaltar que o calendrio escolar sempre trazia feriados durante a
semana, dificultando algumas das atividades que os bolsistas iriam desenvolver. Este
problema relatado na seguinte fala:
Os feriados, reunies e planejamentos que coincidiam sempre nos mesmos
dias da semana (segunda-feira ou sexta-feira) que era o dia do meu estgio.
Ento muitas vezes voltei para casa por conta destes, e isso acabou
atrapalhando minhas atividades.

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Alm destes relatos, tambm destaca-se a questo da falta de interesse por

parte dos alunos e o m comportamento deles:
O desinteresse dos alunos, mesmo quando se leva uma boa proposta
visvel. Eles so muito barulhentos, mal comportados, at mesmo com o
professor, acredito que seja pela idade aproximada dos bolsistas e do professor
com a dos alunos.

Na questo de nmero 7, os bolsistas puderam ressaltar suas experincias

durante o processo de vivncia em sala de aula e fora dela enquanto participantes do
PIBID.
Dentre os relatos, todos os bolsistas enfatizaram a importncia do projeto para
a formao do professor, destacando a realidade da sala de aula, a vivncia direta com
os alunos do ensino mdio, onde so enfrentadas guerras dirias para superar as
dificuldades, tendo a viso real do professor do ensino regular.
Todas as experincias foram sendo compartilhadas durante o perodo de
concesso de bolsas nas reunies que inicialmente aconteciam semanalmente, e
posteriormente quinzenalmente.
Tais reunies so compreendidas como importantes formativos porque
acreditamos que o professor enriquece seu aprendizado e constri sua relao com o
outro atravs da troca de experincias. A troca de experincias e a partilha de saberes
consolidam espaos de formao mtua, nos quais cada professor chamado a
desempenhar, simultaneamente, o papel de formador e formando (Nvoa apud ELIAS
& DIAS, 2012).
Nos encontros promovidos pela coordenadora de rea, supervisores e bolsistas
relatavam as dificuldades, bem como, davam sugestes para melhorar a execuo do
projeto. Neste perodo surgiram novas propostas para serem aplicadas nas escolas, foi
o caso da produo de questes para preparao dos alunos do terceiro ano do ensino
mdio para o vestibular e ENEM, a criao de um blog tambm foi umas das propostas
sugeridas
durante
as
reunies.
O
blog
(http://pibidifmazd.blogspot.com.br/p/pidianos.html) tem a ideia de compartilhar
experimentos atravs de vdeos que so postados em um canal do site Youtube.com.
A oitava pergunta tratava das principais contribuies do projeto para a
formao dos bolsistas. Assim, destacou-se a questo da experincia no s na prtica
educacional, mas tambm pessoal, alm da inovao da didtica.
As principais contribuies sobre o projeto para a minha formao foram a
experincia na docncia, comunicao aluno-professor, alto confiana em sala
de aula.

J a questo de nmero 9, abordava a viso do bolsista quanto prtica

docente, e estes ressaltaram que ela muito tradicional/rudimentar, e quando o
professor tentar inovar no existe recursos para ajud-lo; que os professores esto
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despreparados e desmotivados; a estrutura das escolas deficiente, como relatado por

um bolsista:
... a escola pblica tem entrado em descrena. Est cada vez mais
complicado praticar docncia. O incentivo financeiro pequeno, as escolas
no oferecem a devida estrutura para se trabalhar e a educao dos alunos
est cada vez mais fora dos padres.
As turmas cheias tambm faz parte do atual cenrio da docncia.
Porm acredito que esse quadro pode mudar.

Estes so alguns dos problemas detectados pelos bolsistas quanto prtica

docente, mas veja que h uma esperana por parte do pibidiano, acretida que esse
estado vai mudar.
E por ltimo, a decima questo visava as principais solues propostas pelo
bolsista para melhorar a realidade do ensino-aprendizagem da disciplina de qumica.
Portanto, as medidas propostas foram, aumentar o tempo de permanncia na escola;
utilizar metodologias novas e diferenciadas, alm de recursos tecnolgicos, como uso
de softwares, jogos didticos, artigos e at mesmo executar experincias com materiais
alternativos de baixo custo, dentre outros; melhorar a estrutura fsica da escola; inserir
o professor somente na sua rea de formao e valoriza-lo so algumas das medidas
propostas pelos bolsistas do PIBID para complementar o processo de ensinoaprendizagem e provocar melhorias no processo educacional.
6

CONCLUSO

O PIBID um programa de bastante importncia para a formao dos

acadmicos da rea de Qumica, pois possibilita elevar a qualidade da formao
destes, permitindo colocar em prtica a teoria adquirida em sala de aula atravs da
participao em aes, desenvolvendo competncias e habilidades, interpretando,
produzindo e elaborando procedimentos, experincias metodolgicas e prticas
docentes inovadoras, que superem os cenrios tradicionais e se articulem com a
realidade escolar. Assim, o programa propiciou valorosas vivncias das quais, a
aquisio de experincias significativas que serviro como base para a
longa trajetria de docente, tanto na abordagem dos contedos, quanto nas
dificuldades e nos desafios da prtica educadora, Buscando fortalecer a formao
docente, permitindo que o bolsista vivencie o cenrio profissional e avance nas
discusses tericas e metodolgicas da docncia.
Contudo, ocorreram muitos fatos que acabaram por dificultar o trabalho dos
bolsistas, no entanto, apesar destas, pode-se dizer que o estagio nas escolas foi de
grande valia para todos, uma vez que as atividades realizadas pelo subprojeto
possibilitaram aos graduandos uma transposio didtica dos contedos adquiridos
durante o ensino superior e durante o prprio estagio, melhorando a formao
acadmica e possibilitando futuramente uma melhoria na carreira docente, como
destacou-se em algumas falas dos pibidianos que relataram que suas aes nas
escolas tornaram-se visveis e impactantes na sua formao. Alm disso, houve uma
troca de saberes durante o estgio entre os professores supervisoras, os professores
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Especificar a rea do trabalho

(EAP, FP, MD, LC, EX, HFS, EFD, TIC, EA, CTS, CA, IPE )

coordenadores, os alunos bolsistas do PIBID e entre o professor em exerccio,

enriquecendo o trabalho de todos os participantes.
Assim, atravs do PIBID pde-se ver que sempre possvel atuar de forma
significativa para melhorar o processo de ensino aprendizagem mesmo frente aos
desafios estruturais e sociais enfrentados pelo sistema educacional, uma vez que as
atividades propostas eram inovadoras tornando-se um diferencial no mbito escolar.
E apesar de nem todas as metas previstas no projeto no serem alcanadas, o
PIBID promoveu grandes mudanas, graas s atividades desenvolvidas, e que
embora, houvesse grandes dificuldades, estas acabaram por se mostrar um aspecto
positivo na formao dos licenciandos, uma vez que atravs de desafios que se
encontram solues.

REFERNCIAS
ELIAS, A. M. F; DIAS, M. R. A Experincia do Pibid/Pedagogia na Viso das Supervisoras - Percepes
Iniciais. II Encontro Interinstitucional do PIBID/UFU/UFTM. Anais/Resumos. Uberlndia, 2012.
OUCHANA, Deborah. Incentivo ao magistrio. Revista Educao: Extras. Pinheiros, maro 2013.
Disponvel
em:
<http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/0/incentivo-ao-magisterio-279911-1.asp>
Acesso em: 07 out. 2015.
PIBID/CAPES. Disponvel em: <http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid> Acesso em 01 set.
2015.
PIBID/IFMA. Disponvel em: <http://pibidifma.net/portal/Pibid-Capes.php> Acesso em: 01 de set. 2015.
da SILVA, J. G; das CHAGAS, L. M. C; ALVES, M. P. C. PIBID: A Experincia da Sala de Aula na
Formao Inicial de Professores. XVII Semana Humanidades. Anais. Natal, 2009. Disponvel em
<http://www.cchla.ufrn.br/humanidades2009/Anais/GT03/3.1.pdf> Acesso em: 07 out. 2015.

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