Segn el libro Educar las emociones, educar para la vida de Amanda

Cspedes
Segn Amanda Cspedes las emociones son el resultado del
procesamiento que efectan las estructuras de la vida emocional de los
cambios corporales frente a las modificaciones internas y/o ambientales.
Una emocin es un cambio interno pasajero que aparece en respuesta a
los estmulos ambientales, a partir de las emociones bsicas van
apareciendo otras ms complejas y sofisticadas, que se construyen
dinmicamente durante la vida y sus experiencias: sobre la plataforma
de la alegra y de la inquietud surge del jbilo, la euforia, el xtasis
mientras que sobre el miedo y la rabia se constituye la vergenza, el
disgusto, la frustracin, la ofuscacin, el recelo, entre otras. A medida
que el nio va creciendo, las emociones se van haciendo conscientes y
se integran alguien biogrfico de cada cual, con su particular bagaje de
vivencias.
Equilibrio psicolgico y ausencia de psicopatologa en el educador
emocional
La educacin emocional del nio es una tarea que exige disposicin,
vocacin y compromiso. Es requisito por tanto que el adulto se
encuentre en un razonable estado de armona emocional, sereno, bien
dispuesto, motivado y no presente psicopatologa. Sin duda alguna que
estos requisitos son utpicos: las crecientes demandas sociales de todo
tipo (laborales, sentimentales, familiares, personales) han ido
provocando en muchos adultos estados de estrs crnico que generan
en ellos emociones negativas expresadas en conductas, las que van a
impedir o daar su tarea de educar nios. Para que esto no ocurra, es
condicin indispensable que el adulto tenga conciencia de su situacin
emocional, realice un constante trabajo de autoconocimiento que le
permita mantener dichas emociones y sentimientos a raya cunado
interacte con los nios a quienes a de formar.
Lamentablemente, solo una minora de adultos accede a identificar sus
conflictos canalizados, de tal manera
que no perturben su tarea
educadora. La inmensa mayora de los adultos son invadidos por crisis
emocionales, perdiendo en forma parcial o total sus habilidades y
recursos como educadores.
Comunicacin afectiva
La comunicacin afectiva es el recurso ms preciso y valioso para
practicar el respeto hacia los nios, por cuanto puede ocurrir que el
adulto deba reconocer que se ha equivocado y tenga que pedir disculpas

al menor. Este sentimiento genera en los menores una espontanea

inclinacin a crecer emocionalmente, a ser ms objetivos, ms
ecunimes, ms flexibles, ms tolerantes, ms autocrticos.
Los requisitos que debe cumplir un adulto significativo a la hora de
comunicarse efectivamente con un nio son:
Ser emptico. La empata es la habilidad para ponerse en
lugar del otro. A los adultos no les resulta difcil cuando se
trata de otro adulto, pero una gran mayora muestra gran
dificultad para ser emptico con un nio pequeo. El adulto
tiende amostrar una solicitud condescendiente que muchas
veces es slo aparente, y los chicos lo perciben y se sienten
desamparados.
Ser capaces de sintonizar emotivamente con el nio. A la
mayora de los adultos les resulta relativamente fcil
sintonizar con la pena, la rabia o la angustia de otro adulto,
pero cuando se trata de un nio, tienden a pensar que se
trata igualmente de mini-penas, mini-rabias, mini-miedos. Y
la realidad es muy distinta: las penas, rabias o angustias son
peores mientras menos recursos de elaboracin racional
tengamos, y cuando contamos con menos de 8 aos,
carecemos de experiencias con las cuales confrontar la
situacin que nos angustia
Ser capaces de retroceder en forma rpida a su propia
infancia en trminos emotivos, recursos que ayuda
enormemente a la sintona co-emotiva y a la empata
emocional.
Por qu es tan difcil comunicarse afectivamente con un nio?
En primer lugar porque la mayora de los adultos no conoce a cabalidad
a los nios. Muchos adultos tienen un conocimiento bastante adecuado
sustentando en su sentido comn, en el asombro, en la ternura, pero no
en principios cientficos.
Por otro lado, la mayora de los adultos tienen un enorme miedo a perder
autoridad. Estiman que se ser acogedor es mostrar el flanco dbil, lo
cual va a confundir al nio y a favorecer la mala conducta a perder el
respeto por la autoridad.
Por ltimo, en los adultos est demasiado arraigada la desconfianza, ese
atvico temor a la mala intencin, y acta frente a los nios aplicando el
principio de la mala fe.
CAPITULO VII
La escuela como agente educador de las emociones
He llegado a una conclusin aterradora: yos soy el elemento decisivo
en el aula. Es mi actitud personal la que crea el clima. Es mi humor
diario el que determina el tiempo. Como maestro, poseo un poder

tremendo; el de hacer que la vida de un nio sea miserable o feliz

Puedo ser un instrumento de lesin o de cicatrizacin.
G.GUINOT, La tragedia Educativa
El nio Actual vive muchas horas de su da en su escuela, recibiendo de
sus pares, maestros y ortos adultos, permanentes influencias que van
troquelando su vida de manera imperecedera. Al cabo de algunos aos,
el nio abandona ese escenario formativo y sale a la conquista del
mundo
El maestro tiene la noble misin de trabajar sobre esa tierra frtil en dos
planos: sobre los talentos innatos del nio, procediendo desde sentir (lo
emocional) hacia el imaginar; desde el ilimitado vuelo de la fantasa
infantil hacia el pensar (el slido desarrollo del intelecto, constructor de
cultura) y desde all crear, fructfera labor de una mente sana y serena.
En el otro plano, el maestro parte igualmente del sentir, desde el plano
emocional buscando promover en su alumno armona a travs del
permanente fomento de ambiente emocionalmente seguros y desde all
trabaja la interioridad del nio.
En consecuencia, la educacin emocional de los alumnos contina
siendo una tarea postergada, aunque los complejos cambios sociales la
han ido convirtiendo en un imperativo.
Continuando con este captulo, nos habla de las caractersticas que debe
tener un maestro para lograr una educacin emocional efectiva y los
conocimientos que debe manejar un profesor, sobre caractersticas
neurobiolgicas y psicolgicas del nio, enriquecido con una mirada
etolgica, histrica y sociolgica, adems, el docente debe estar
consciente de su papel protagnico en las gnesis de un clima de aula,
el que impacta en el aprendizaje de sus alumnos y su propio crecimiento
integral. En este captulo Amanda Cspedes explica el impacto de la
salud mental laboral del profesor en el aprendizaje de sus alumnos y en
el desarrollo emocional de ellos. Este punto es crucial para el clima
laboral de la escuela y mantener una adecuada cultura organizacional.
Proteger la salud mental del profesor es pues una tarea urgente e
ineludible, por cuanto con ello se est protegiendo al nio del contagio
emocional de parte de un adulto que sufre y con quin est obligado a
compartir muchas horas del da en una interaccin cargada de
mensajes. Esta tarea requiere medidas interdisciplinarias que acten y
cambien de raz las condiciones laborales del profesor chileno,
especialmente en lo relativo a remuneraciones, clima laboral, recursos,
extensin de la jornada laboral, etc. logrando una cultura organizacional
que permita que nuestros nios y adolescentes se desarrollen cognitiva
y emocionalmente sanos. Un docente que tenga las herramientas
necesarias es el encargado para trabajar las emociones con cada nio y

nia de su aula como educadores debemos generar habilidades blandas

en nuestros alumnos para generar cambios y mejoras tanto en nuestra
sal de clases como en la vida diaria de nuestros nios y nias.

Bibliografa
(Cspedes, Educar las emociones educar para la vida, 2007)