Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
BAB 1
DEFINISI KURIKULUM
1.1
DEFINISI KURIKULUM
Menurut
Kementerian
Pelajaran
Malaysia
Kurikulum
bermaksud
segala
Pengurusan Kurikulum | 2
A)
B)
C)
D)
Pengurusan Kurikulum | 3
Pendapat Eisner (1993) pula menyatakan, kurikulum adalah program yang
ditawarkan kepada pelajar yang mengandungi program yang terancang dan
seluruh pengalaman yang dipelajari oleh kanak-kanak di sekolah.
perkembangan
teori
kurikulum
penilaian
kurikulum,
1.2
KONSEP KURIKULUM
Konsep kurikulum dapat dikategorikan kepada 5 iaitu:a) Kurikulum menjadi dokumentasi khas dan panduan. Kurikulum terdiri
daripada cadangan-cadangan berhubung dengan matlamat, objektif,
Pengurusan Kurikulum | 4
ciri-ciri pelajar, pengalaman pembelajaran, isi kandungan pelajaran,
kaedah, bahan dan cara penilaian.
b) Kurikulum perlu memberi tumpuan kepada kaedah penyampaian yang
lebih menarik. Ini membantu pelajar menguasai kemahiran dan isi
kandungan dengan berkesan.
c) Kurikulum merupakan program pengajian yang merujuk kepada subjek
yang diajar mengikut aliran atau jurusan yang ditetapkan.
d) Kurikulum membentuk pengalaman pembelajaran yang terancang. Ia
bukan sahaja membolehkan pelajar menimba ilmu, tetapi juga mencari
dan mendapat pengalaman.
e) Selain itu, ia juga mempunyai konsep tersirat. Semasa pelajar melalui
pembelajaran
terancang,
pelajar
akan
memperolehi
nilai-nilai
sampingan. CTHNYA: interaksi dan komunikasi. Ia membolehkan kanakkanak menjadi lebih matang dan dewasa serta mempelajari nilai dan
etika dalam kehidupan masyarakat.
KESIMPULAN
Dalam bidang pendidikan, kurikulum merupakan sebahagian daripada komponen
yang menggerakkan proses pendidikan itu. Kefahaman tentang kurikulum akan
memberikan kelebihan kepada golongan pendidik untuk melaksanakan program
pendidikan dengan lebih berkesan.
Takrifan kurikulum bergantung kepada pengetahuan seseorang dan
bagaimana
kurikulum
diterjemahkan
untuk
penggunaanya.
Kurikulum
Pengurusan Kurikulum | 5
utama, iaitu visi dalam pendidikan dan struktur atau organisasi dalam
pendidikan.
RUJUKAN
Abdul Rahim Hamdan (2007). Pengajian Kurikulum : Universiti Teknologi
Malaysia. Percetakan
Surya Sdn. Bhd.
Abdullah Sani Yahaya (2005). Mengurus Sekolah Kuala Lumpur: PTS Publications
&
BAB 2
REKABENTUK DAN MODEL KURIKULUM DI MALAYSIA
2.1
Rekabentuk
kurikulum
komponen-komponen
bermaksud
utama
cara
kurikulum
kurikulum
seperti
itu
dikonsepsikan
(matlamat
dan
dan
objektif,
Pengurusan Kurikulum | 6
pada tahun 1956 untuk merumuskan sukatan pelajaran yang sesuai dan juga
untuk mengesyorkan jumlah masa pelajaran bagi setiap mata pelajaran.
Jawatankuasa Kabinet ditubuhkan pada tahun 1974 untuk mengkaji pelaksanaan
dasar
pendidikan
dan
juga
menyentuh
tentang
aspek
kurikulum
bagi
Pengurusan Kurikulum | 7
Tyler telah memperkenalkan Model Kurikulum Tyler pada tahun 1949 dan
dianggap sebagai model klasik. Model Kurikulum Tyler merupakan model
kurikulum terawal dan banyak digunakan dalam perkembangan kurikulum di
Malaysia. Model ini memberikan penekanan kepada suatu pembelajaran yang
terarah, dirancang dan dikelola oleh pihak sekolah. Tyler menegaskan bahawa
untuk mencapai sesuatu tujuan, penggunaan objektif dalam perkembangan
kurikulum sangat mustahak. Menurut beliau, penekanan yang perlu dititikberat
dalam proses pendidikan ialah pembentukan tingkah laku.
Berdasarkan model ini, terdapat perubahan yang signifikan terhadap pola
tingkah laku pelajar di mana perubahan yang beralaku ialah apabila setiap kali
perubahan pernyataan objektif sekolah. Persoalan-persoalan yang tedapat dalam
Model Tyler dapat diperhatikan melalui rajah di bawah:
Rajah 1 : Empat Dasar Utama Model Tyler Untuk Tujuan menilai kurikulum,
persoalan-persoalan utama yang disarankan oleh Model Kurikulum Tyler, akan
dijadikan dasar utama perbincangan penilaian. Sudah semestinya, kefahaman
berkaitan keempat-empat persoalan Model Tyler perlu mantap agar sesuatu
bahan pengajaran yang direka oleh seseorang pendidik mencapai objektif yang
Pengurusan Kurikulum | 8
ditetapkan. Untuk memenuhi pencapaian matlamat kurikulum, Model Kurikulum
Tyler menetapkan empat persoalan utama yang harus diikuti:
1.
OBJEKTIF
Objektif yang dinyatakan oleh Tyler dalam modelnya bermaksud matlamat yang
hendak dicapai oleh guru terhadap pelajarnya. Dalam proses pengajaran dan
pembelajaran seseorang guru akan menetapkan matlamat dan objektif yang
diperoleh di akhir sesuatu pembelajaran yang dilaksanakan. Tyler menyatakan
bahawa dalam usaha mencapai objektif, seseorang pendidik harus memastikan
bahawa objektif pelajaran yang dipilih mestilah selaras dengan keperluan
pelajar di samping isi kandungan yang sesuai dengan keperluan masyarakat.
Satu ciri objektif yang jelas baik pula haruslah realistik dan sejajar dengan aras
kebolehan serta minat pelajar. Untuk merangka suatu pengajaran yang
bersistematik, Dokumen Standard Prestasi dan dokumen Standard Kurikulum
haruslah menjadi rujukan. Dalam menentukan objektif, pertimbangan yang harus
diambilkira ialah penglibatan pelajar ( audience ) , peringkat boleh diukur
(behavior) , keadaan (condition) dan tingkat prestasi pelajar (degree)
2.
KANDUNGAN
Kandungan kursus merupakan aras kedua dalam pembentukan kurikulum Model
Tyler. Kandungan kursus yang mantap mestilah berdasarkan pemilihan dan
perancangan pembelajaran oleh pendidik. Dalam memilih kandungan, menuntut
kreativiti yang mendalam seseorang pendidik. Perancang kurikulum harus
mengambilkira aspek pengalaman sedia ada pelajar. Untuk mencapai objektif
yang telah ditetapkan, penyusunan bahan kurikulum harus disusun mengikut
unit-unit pembelajaran dari aras mudah ke aras yang lebih kompleks. Ini bagi
menghasilkan penerimaan pengajaran yang seoptimanya daripada seseorang
pendidik. Dalam penyusunan kandungan, Tyler menyarankan tiga prinsip utama
yang perlu dijadikan dasar iaitu prinsip kesinambungan, prinsip ketertiban dan
prinsip kesepaduan.
Pengurusan Kurikulum | 9
i.
Prinsip Kesinambungan
Prinsip kesinambungan berdasarkan Model Tyler bermaksud
peningkatan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai
oleh
dan mentgal
pelajar
seiring
dengan
peningkatan
kesinambungan
perlu
ada
menguasai
umur
dari
dan
peringkat
nilai yang
diterapkan
merentasi
waktu.
Prinsip
ini
Prinsip Kesepaduan
Prinsip kesepaduan pula bermakna pengalaman yang diperoleh oleh
seseorang pelajar dapat dihubungkaitkan antara satu ilmu
atau
menampakkan
3.
KAEDAH (Select Method).
Kaedah dalam model Tyler berfokus kepada pemilihan set-set dan kaedah
pengajaran yang dipilih oleh seseorang guru. Pemilihan kaedah pengajaran
merupakan
suatu
yang
sangat
penting
kerana
pemilihan
kaedah
yang
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 10
di samping pemilihan alat
objektif
dan
matlamat
kurikulum
sama
ada
berjaya
atau
sebaliknya, maka penilaian akan dilakukan. Penilaian ini pula boleh dilaksanakan
dengan berbagai-bagai kaedah dan pada pelbagai peringkat bagi mendapatkan
pembuktian keberkesanan pembelajaran dan pencapaian objektif yang telah
ditetapkan. Penilaian yang biasanya dilakukan ialah penilaian secara formatif
atau sumatif. Penilaian formatif merupakan penilaian secara berterusan yang
dilakukan selepas selesai sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran manakala
penilaian sumatif ialah penilaian penilaian akhir tahun seperti peperiksaan akhir
tahun dan peperiksaan umum seperti Peperiksaan Menengah Rendah (PMR) dan
Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Penambahbikan kurikulum pula akan dilakukan
secara berterusan melalui kaedah penilain sumatif.
KEKUATAN MODEL TYLER
1.
Sistematik dalam mengurus perjalanan pengajaran dan pembelajaran.
Penentapan objektif dan matlamat yang jelas di awal perancangan pengajaran
memberikan seseorang guru membolehkan idea dan gambaran yang jelas
berkaitan hasil yang diharapkan dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran.
Di samping itu, isi kandungan dan kaedah yang dipilih dapat disepadukan serta
membolehkan sesuatu hasilan tersebut dinilai.
2.
Logik, mudah dan praktik
Penyusunan aras kurikulum yang dimulakan dengan penetapan matlamat dan
objektif pengajaran menjadikan model ini mudah diterima dan praktik. Dengan
ini dapat menghasilkan maklumat yang relevan secara langsung.
3.
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 11
Model ini sangat mementingkan pengalaman pembelajaran aktif oleh pelajar
sebagai asas kejayaan model ini. Justeru itu, para pelajar berpeluan untuk
berinteraksi dengan persekitaran luaran semasa
pembelajaran. Maka dengan ini, para pelajar akan dapat membina kemahiran
berfikir secara kritis, membantu mencari maklumat dan menanam minat dan
sikap positif dalam diri pelajar .
4.
Berorientasikan Penilaian Untuk Keberkesanan Pengajaran
Model Tyler sangat mementingkan penilaian dalam usaha menambahbaik
sesuatu kurikulum. Justeru itu, penilaian dilakukan bagi melihat keberkesanan
sesuatu kandungan dan kaedah berdasarkan matlamat dan objektif yang telah
ditentukan. Hasil penilaian yang dilakukan tentu sekali akan menambahbaik
prestasi yang kurang baik sebelum ini. Maka dengan itu, model ini masih
digunapakai secara meluas dalam perkembangan kurikulum di negara kita dalam
usaha menyusun suatu kurikulum yang mantap dan berkualiti.
5.
Menentukan Hala Tuju Organisasi
Model Tyler juga dapat menentukan arah atau hala tuju sesebuah organisasi
kerana sifat model ini sendiri yang dapat membuat pengesahan tentang
keberkesanan organisasi. Selain itu, mampu menyusun objektif dan matlamat
organisasi mengikut keutamaan dan objektif terhadap objektif penilaian
KELEMAHAN MODEL TYLER
Model Tyler telah menjadi model terawal yang digunakan secara meluas dalam
pembangunan kurikulum di negara ini. Namun begitu, terdapat beberapa
kelemahan yang telak dikesan oleh para pengkritik terhadap model ini:
1.
Terlalu Tertakluk Kepada Objektif
Model Tyler yang membuat penetapan objektif pengajaran pada peringkat awal
ternyata mengehadkan objektif kurikulum. Kesannya ialah menghalang para
pendidik untuk menyerlahkan kreativiti.
2.
Terlalu Linear
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 12
Model Tyler juga dikatakan terlalu linear kerana mana-mana kurikulum yang
mengimplementasikan model ini terlalu terikat dengan langkah-langkah yang
telah ditetapkan. Para pendidik harus mengikut langkah-langkah yang ditetapkan
seperti menentukan objektif terlebih dahulu kemudian memilih isi kandungan,
menetapkan kaedah kurikulum dan akhir sekali membuat penilaian.Jelasnya,
model ini tidak memberikan kebebasan kepada pendidik untuk menyusun dan
mengolah bahan pengajaran.
3.
Terdedah Dengan Unsur-Unsur Politik
Model ini juga dikatakan terlalu terbuka dan terdedah dengan unsur-unsur luaran
seperti pengaruh politik yang mudah memanipulasikan pendidikan. Impaknya
ialah, individu dan pihak yang bertanggungjawab dalam pendidikan kehilangan
kuasa untuk membuat keputusan dan menentukan hala tuju pembangunan
pendidikan negara.
4.
Terlalu Terikat Dengan Mata Pelajaran dan Peperiksaan
Memandangkan Model Tyler terlalu memberi tumpuan kepada kurikulum sesuatu
mata pelajaran dan peperiksaan untuk tujuan penilaian maka, kesukaran timbul
untuk menulis objektif tingkah laku pada peringkat yang lebih tinggi.
MODEL KURIKULUM TABA
Model Kurikulum Taba (1945) adalah berlandaskan kepada Kurikulum Sekolah
Dewey (1896-1904) dan Laporan Jawatankuasa Kajian Kurikulum (1933-1941) di
USA. Di bawah Kurikulum Sekolah Dewey, objektif pelajaran ditentukan
berdasarkan falsafah pragmatisme yang mengandungi logik penyelesaian
masalah melalui aktiviti inkuiri-penemuan. Selepas mengkaji Kurikulum Sekolah
Dewey, Jawatankuasa Kajian Kurikulum (1933-1941)USA, menyenaraikan empat
komponen utama sebagaigaris panduan untuk melaksanakan sesuatu kurikulum
sekolah iaitu mengenalpasti objekti-objektif kurikulum, penentuan kaedah dan
strategi untuk mencapai objektif-objektif kurikulum, organisasi kaedah dan
strategi dan penilaian untuk pencapaian objektif.
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 13
MODEL STERNHOUSE
Model Kurikulum Stenhouse (1975) adalah berlandaskan kepada model proses
dan tidak bermula dengan objektif pengajaran dan pembelajaran sebagai
komponen utama dalam sesuatu kurikulum. Stenhouse bersetuju dengan Peters
(1966) bahawa pemilihan isi kandungan kurikulum harus berdasarkan nilai
justfikasi. Mengikut Peters, aktiviti-aktiviti kurikulum seperti Sains, Sejarah dan
Kesusasteraan mengandungi isi kandungan kognitif dan boleh membawa banyak
sumbangan kepada kehidupan. Manakala, kemahiran manipulatif dan pendidikan
jasmani merupakan aktiviti pelajaran dikuasai untuk mengetahui bagaimana
ilmu pengetahuannya.
MODEL TRENDA KINI ( TREND TERKINI)
Model Kurikulum Trend Terkini juga dikenali sebagai kurikulum Emergent.
Kurikulum emergent ini terpaksa diwujudkan mengikut kehendak ,kuasa dan
trend semasa dalam sistem pendidikan sebuah negara. Seperti contoh Zaman
ICT pada ketika ini, maka Sekolah Bestari telah diwujudkan. Kurikulum ini juga
menerokai apa yang diperlukan secara sosial dan ia amat bermakna kepada
kanak-kanak.
kanak dgn orang dewasa.. Kanak-kanak diberikan peluang dan intiatif untuk
membuat keputusan dalam kurikulum emergent.
Terdapat 4 komponen penting dalam kurikulum ini iaitu, Objektif kurikulum,
pengetahuan, pengalaman pembelajaran dan penilaian kurikulum
Kurikulum ini dipanggil emergent kerana ia sentiasa berubah dan sentiasa
terbuka untuk kemungkinan-kemungkinan baru. Idea-idea dalam kurikulum
emergent berasal daripada minat, persoalan-persoalan dan isu-isu semasa
dalam satu persekitaran dan daripada satu kumpulan manusia. Dalam kurikulum
ini, peranan guru sama sebagai seorang pemerhati. Guru mesti menilai
kebolehan murid dan merancang aktiviti-aktiviti utk meningkatkan pemikiran
kritis mereka.
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 14
KESIMPULAN
Model Kurikulum boleh membantu para pendidik mengkonsepsikan sesuatu
proses dengan menunjukkan prinsip dan prosedur tertentu.
pemimpin
kurikulum
seharusnya
mengambil
tahu
tentang
Pendidik dan
model-model
perkembangan kurikulum ini bagi kesesuaian keadaan semasa, diri mereka dan
institusi di mana mereka bekerja.
RUJUKAN
Yusuf Hashim (2000), Konsep Dan Perkembangan Kurikulum Dan Instruksi, Kuala
Lumpur,
Percetakan Cergas (M) Sdn. Bhd
http://www.retcia.com/2011/12/model-model-pengembangan-kurikulum.html
http://preschoolskj11.blogspot.my/2011/09/salam-1-malaysia.html
BAB 7
KBSR, KBSM,KSSR & KSSM :
KOSEPTUAL, OPERASIONAL DAN CABARAN
7.1
Sejarah KBSR
1982
1983
1984
1988
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 15
1993 - Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukar kepada Kurikulum Bersepadu
Sekolah
Rendah.
1994 - Alam Dan Manusia digantikan dengan Sains Dan Kajian Tempatan.
Perlaksanaan KBSR adalah susulan daripada perubahan yang dilakukan oleh
Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengenai Perlaksanaan Dasar Pelajaran yang
dikeluarkan pada tahun 1979. Kajian yang telah dilakukan oleh Jawatankuasa
Kabinet ini terhadap Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) yang telah
dilaksanakan sejak merdeka tersebut mendapati bahawa terdapat beberapa
kelemahan yang perlu diatasi.
Antaranya termasuklah
1)
Isi kandungan sukatan pelajaran yang berulang dan tidak mempunyai
kaitan
antara satu sama lain.
2)
Sukatan pelajarannya yang terlalu banyak sehingga membosankan murid.
3)
Guru dan murid terpaksa menghabiskan sukatan pelajaran apabila
menjelang peperiksaan
4)
Pengajaran dan pembelajaran adalah menggunakan buku teks tanpa
5)
Bersepadu
Sekolah
Rendah
telah
dilancarkan
sepenuhnya pada tahun 1983. Pada tahun 1993, Kurikulum Baru Sekolah Rendah
ditukarkan kepada nama baharu iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah.
Namun, hanya perubahan nama sahaja yang berlaku. Kandungan kurikulum itu
masih sama seperti sebelumnya.
Antara objektif penting pembentukan KBSR yang perlu dicapai ialah murid
dapat menguasai dan menghargai Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan
dan sebagai alat perpaduan dengan baik dan memuaskan.
Rancangan KBSR juga telah menekankan penguasaan terhadap kemahiran
asas 3M iaitu membaca , menulis dan mengira. Sukatan Pelajaran Bahasa
Malaysia Sekolah Rendah 1983 dalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah dengan
jelas menyatakan bahawa di akhir program Bahasa Malaysia, murid seharusnya
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 16
boleh menulis karangan dan surat kiriman yang tepat dengan maksud dan
tajuknya serta memahami dan boleh mengisi borang-borang yang sesuai untuk
keperluan seharian. Mereka yang lemah akan diberikan pemulihan ataupun
mengulangi pengajiannya.
Di samping itu juga, ia juga memberi tumpuan terhadap perkembangan
individu secara menyeluruh yang meliputi aspek jasmani, emosi, rohani, intelek
dan sosial (JERIS).
Aspek pengajaran nilai-nilai murni dan kewarganegaraan juga turut
ditekankan berbanding KLSR sebelum ini. Pengajaran mata pelajaran moral dan
Pendidikan Islam pula menjadi unsur kesepaduan dalam pengajaran, bukannya
terletak pada guru agama sahaja.
KBSR dibahagikan kepada tiga bidang asas iaitu bidang komunikasi,
bidang kemanusiaan dengan persekitaran dan bidang perkembangan diri
individu.
Bidang komunikasi pada asasnya terdiri daripada komponen Kemahiran
Asas yang mengandungi mata pelajaran Bahasa iaitu Bahasa Melayu, Cina, Tamil
dan Inggeris serta mata pelajaran Matematik.
Bidang Kemanusiaan dan Alam Sekitar pula terbahagi kepada dua
komponen iaitu Kerohanian, Nilai dan Sikap serta Komponen Kemanusiaan
dengan Alam. Mata pelajaran yang mewakili bidang ini ialah mata pelajaran
Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral.
Bidang yang ketiga pula iaitu bidang perkembangan diri individu terdiri daripada
komponen Kesenian dan Rekreasi yang mengandungi mata pelajaran Muzik,
Pendidikan Seni dan Pendidikan Jasmani.
Berdasarkan perkara yang berkaitan di atas, maka jelaslah bahawa
matlamat pendidikan KBSR di sekolah rendah untuk memastikan perkembangan
murid secara menyeluruh dari aspek intelek, rohani, jasmani, emosi, bakat,
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 17
akhlak, nilai-nilai estetika dan sosial selaras dengan falsafah dan dasar
pendidikan negara iaitu untuk membangunkan negara dan menyemai perpaduan
kaum yang kukuh serta integrasi nasional melalui sistem pendidikan yang
tersusun dan bersistematik.
Melalui aktiviti kokurikulum KBSR pula ianya meliputi aktiviti kelab,
persatuan, permainan serta unit beruniform. Murid-murid dapat berinteraksi
dengan pelbagai kaum, memahami budaya kaum lain, mendisiplinkan diri, serta
dapat mengamalkan sikap toleransi dan kerjasama dengan rakan- rakan yang
berlain agama dan budaya. Justeru, penerapan nilai- nilai murni ini adalah
penting dalam pemupukan individu ke arah mencapai integrasi nasional.
Aspek Pengurusan Bilik Darjah KBSR
Bilik darjah KBSR telah diperkenalkan di Negara kita pada tahun 1982 di
beberapa buah sekolah rendah sebagai percubaan manakala bilik darjah KBSM
pula diperkenalkan apabila pelajar dari sekolah rendah tadi meneruskan
pengajian ke sekolah menengah pada tahun 1988. Bilik darjah jenis ini
mempunyai perbezaan yang begitu ketara jika dibandingkan dengan bilik darjah
tradisi.Dari segi susunan fizikal,kerusi dan meja pelajar disusun mengikut kaedah
kumpulan. Ini kerana program KBSR menekankan aktiviti pembelajaran secara
berkumpulan dan interaksi antara guru dengan pelajar serta pelajar dengan
pelajar sangat ditekankan. Dari segi strategi pengajaran,pendekatan yang
digunakan lebih bersifat berpusatkan pelajar dan pengelibatan mereka secara
aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat digalakkan.Dari segi
bentuk
dan
kemudahan,di
dalam
bilik
darjah
KBSR
disediakan
ruang
Hal
ini menimbulkan
suasana bilik
darjah
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 18
membaca,
dan
kemahiran
menulis.
Murid
yang
tidak
dapat
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 19
7.2
KBSM
I
Pendahuluan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) digubal berdasarkan Falsafah
Pendidikan Negara. Matlamat KBSM adalah selaras dengan matlamat pendidikan
negara ke arah menghasilkan insan yang seimbang berdasarkan kepada
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Dalam rancangan KBSM, pendidikan bersepadu merupakan satu strategi
penting bagi menjalin dan mengadunkan unsur-unsur ilmu dan kemahiran;
bahasa; dan nilai-nilai dalam semua mata pelajaran.
II
Latar Belakang
Dari
segi
konsep,
pendidikan
bersepadu
ditakrifkan
*sebagai
proses
pembentukan pelajar dari segi penguasaan ilmu pengetahuan, pemupukan nilainilai murni dan perkembangan jasmani yang dilakukan secara menyeluruh ke
arah mewujudkan insan yang baik.Proses ini berlaku serentak, selaras dan
sentiasa terikat kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
III
Pendekatan
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 20
kemahiran belajar, kemahiran sosial dan kemahiran psikomotor yang telah
dimulakan di peringkat KBSR.
(b) Aspek Nilai
... unsur nilai merupakan komponen bersepadu yang penting dan dilaksanakan
merentasi kurikulum selain daripada yang diajar di dalam Pendidikan Islam /
Pendidikan Moral;
...
(c)
Aspek Bahasa
... dalam rancangan KBSM, unsur bahasa bersepadu dengan unsur nilai. Bahasa
Malaysia dipertingkatkan penggunaan dan penguasaan untuk menghayati
hasratnya sebagai bahasa ilmu, bahasa perhubungan dan bahasa pencerminan
akal budi rakyat;
... sebagai bahasa ilmu, Bahasa Malaysia dikukuhkan kedudukannya kerana
peranannya merentasi bidang ilmu/kurikulum. Keperluan untuk pelajar-pelajar
meningkatkan penguasaan dalam Bahasa Malaysia bertambah, dari segi bahasa
ilmu pelajar-pelajar KBSM seharusnya mempunyai penguasaan berbahasa dan
ketepatan berkomunikasi, di samping fasih dan lancar dalam pertuturan, cekap,
kritis dan analitis dalam pembacaan serta kreatif dan produktif dalam
menghasilkan penulisan. Pelajar-pelajar KBSM akan dipupuk dengan kepekaan
terhadap sistem Bahasa Malaysia dan gaya bahasa yang indah kesedaran
terhadap Bahasa Malaysia dalam pelbagai situasi serta pemahaman unsur dan
nilai kemanusiaan secara menyeluruh;
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 21
... penggunaan bahasa-bahasa lain sebagai sumber pembinaan tamadun ilmu
digalakkan.
Di samping tiga aspek penting yang dinyatakan di atas, bahan-bahan pengajaran
dan pembelajaran khasnya buku teks mesti menggarap dan mencerminkan
hasrat Falsafah dan memperlihatkan kesepaduan. Dengan cara itu guru-guru dan
murid-murid dapat panduan dan contoh.
IV
Kesimpulan
Penggubalan
Kurikulum
Bersepadu
Sekolah
Menengah
dilakukan
di
atas
kesedaran bahawa kita mesti mempunyai hala tuju yang benar dan tepat di
dalam pendidikan kita. Kita mesti memiliki falsafah yang mengandungi hasrat,
harapan dan idealisma yang hendak kita perjuangkan. Perubahan yang dilakukan
di dalam kurikulum menuntut perubahan di dalam sikap, semangat, pendekatan
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 22
dan budaya kerja para pendidik. Semua pihak sebenarnya harus disedarkan
serta dididik untuk memahami dan menghayati Falsafah Pendidikan Negara
7.3
KSSR
(jasmani).
KSSR
juga
menambahkan
beberapa
elemen
dalam
semula
dan
menambah baik kurikulum sedia ada bagi memastikan murid dibekalkan dengan
pengetahuan, kemahiran dan nilai relevan untuk memenuhi keperluan semasa
serta menghadapi cabaran abad ke-21.
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 23
Pelaksanaan
KSSR
menggantikan
KSBR
juga
adalah
bertujuan
untuk
menguasai
ilmu,
kemahiran
dan
maklumat
Program yang membangunkan akal manusia dalam melahirkan insan Ulul
al-bab.
Teras ke 2 Pelan Induk Pembangunan Pendidikan:
Dasar membangunkan modal insan yang mempunyai pengetahuan dan
2.
3.
kurikulum yang
bagi
kurikulum
bahasa
Malaysia
dan
bahasa
Inggeris
disediakan
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 24
berpemikiran
kreatif,
kritis
dan
inovasi.
dilakukan
dalam
satu
tempoh
persekolahan
merangkumi
aspek
yang
diketengahkan
boleh
dalam
diukur
bentuk
bagi
setiap
modular yang
standard
kandungan.KSSR
mengandungi
pembelajaran
Setiap
unit
adalah
tersendiri
dan
mengandungi
pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang sudah dikenal pasti untuk dikuasai murid. Bagi tahap
satu, kandungan kurikulum disusun dalam Modul Asas Teras,Modul Asas Tema
dan Modul Asas Elektif.Manakala tahap dua dalam bentuk pelajaran teras.
Apa yang jelas KSSR juga diperkenalkan untuk menangani isu pendidikan
seperti kepadatan jadual waktu, bilangan mata pelajaran yang banyak serta
keterlaluan penekanan terhadap kecemerlangan akademik. Justeru ,pendekatan
sebegini akan memberi penegasan kepada pelaksanaan kaedah pentaksiran
berasaskan sekolah bagi menjadikan proses P&P lebih menyeronokan dan tidak
berorientasikan peperiksaan. Murid juga digalakkan meningkatkan pembabitan
dalam kokurikulum dan kegiatan luar bilik darjah.Dalam pada masa yang sama
pelaksanaan KSSR secara tidak langsung mampu membantu memperbaharui
kurikulum
sedia
ada
pendidikan
semasa,
serta
memastikan
kerelevan
sebagai
dengan
agen
keperluan
perubahan
bagi
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 25
Sejajar tumpuan terhadap peningkatan kapisiti guru bagi menjayakan Dasar
MBMMBI, maka Kementerian Pelajaran Malaysia menjadikan Standard Guru
Malaysia (SGM) yang mengandungi komponen standard dan keperluan sebagai
rujukan piawaian kualiti guru di seluruh negara.
7.4
KSSM
Mulai 2014 Kementerian Pelajaran akan memperkenalkan Kurikulum Standard
Sekolah Menengah (KSSM) yang mula diguna pakai pelajar Tingkatan Satu,
sementara Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) membabitkan murid
Tahun Satu.
sebagai
Menengah
(KSSM)
persediaan
yang
menggubal
akan
Kurikulum
dilaksanakan
Standard
mulai
Sekolah
tahun
2014.
aspek
intelek,emosi,jasmani
dan
sosial
setiap
murid
serta
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 26
sahaja tetapi digabung sekali dengan pentaksiran sekolah dan pentaksiran
pusat.Pelaksanaan kurikulum baru ini pula akan melalui tiga fasa iaitu
gelombong satu (2012-2015) iaitu fasa persediaan,gelombang kedua (20162020) iaitu fasa pelaksanaan dan gelombang ketiga (2012-2025) iaitu fasa
pentaksiran.Menurut Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013-2025,sebagai persiapan sebelum memperkenalkan kurikulum baru itu
kementerian akan memurnikan kurikulum sedia ada dan mempergiatkan
sokongan kepada guru bagi meningkatkan sistem penyampaian.
PERBEZAAN KBSR DAN KSSR
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 27
guru dan
komuniti.
- Isu dan masalah menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam proses
pengajaran dan
pembelajaran
akibat
pembekalan
komputer
yang
tidak
Kecekapan guru
- Menurut Cohan dan Manion (1981, pelajar sukakan guru yang
cekap (Noran
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 28
- Cekap- kebolehan guru mengajar dengan berkesan menggunakan
kaedah
mengajar yang sesuai; dapat mengawal ketenteraman kelas.
- Tumpuan kepada aktiviti pelajar dan tidak lagi di dominasi oleh guruwujudkan
cabaran
kepada
pentadbir
pendidikan
Insfraktruktur berkesan
- Input pendidikan yang meliputi guru, peruntukan kewangan, bahan dan
peralatan
jurang
perbezaan
antara
sekolah
beruntung
teks
terutamanya
sekolah-sekolah
luar
bandar
atau
pedalaman
5.
kekuatan dan
kelemahan serta keupayaan yang berbeza.
- Pencapaian ditentukan menggunakan standard atau piawaian yang sama
-
(GPS) berdasarkan
markah
penilaian
SKPM
(Standard
Kualiti
Pendidikan
Malaysia).
- Sekolah luar bandar dan pedalaman tidak mampu bersaing dengan
sekolah bandar
kurikulum
yang
berbeza
menyumbang
kepada
KBSM
dan
mempertingkatkan
kualiti
dan
memastikan
murid
dapat
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 29
dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan dengan
keperluan semasa bagi menghadapi cabaran abad ke-21. Model Baru Ekonomi
(MBE) dan teori pembelajaran terkini. KSSR dan KSSM juga mengguna pakai
empat tonggak pendidikan United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (UNESCO), iaitu belajar untuk mengetahui (learning to know),
belajar untuk bertindak (learning to do), belajar untuk hidup bersama (learning
to live together) dan belajar untuk membentuk peribadi (learning to be).
RUJUKAN
Abdul Said Ambotang, Mohd Yusuf Abdullah, Baharom Mohamad, Shukri Zain,
Muhamad
Suhaimi
Pendidikan Negara,
Taat,
Roslee
diperolehi
Talip,
pada
Cabaran
04
Transformasi
Disember
2015
Agenda
daripada
http://eprints.ums.edu.my/5925/1/nc0000002802.pdf
Dayana Farzeeha Ali, Cheng Lee Yee,Mohd Nur Khafiz Hussin (2014), Persepsi
Guru -Guru Terhadap Sistem Kbsr Dan Kssr: Satu Kajian Tinjauan Dari Aspek
Kurikulum, Kesedian
Guru
Dan
Pelaksanaannya,
Prosiding
Persidangan
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 30
BAB 8
8.1
penyelidikan
meluas
yang
dijalankan
oleh
Kementerian
Pendidikan
(Kementerian).
Pelan ini dibangunkan dengan tiga objektif khusus, iaitu:
1.
dengan memberi
jurang
murid,
pencapaian
serta
(ekuiti),
mengukuhkan
mengoptimumkan
kecekapan
sistem;
2.
Mewujudkan visi dan aspirasi yang jelas untuk setiap murid dan sistem
pendidikan
3.
Menggariskan
merangkumi
transformasi
sistem
pendidikan
yang
komprehensif
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 31
dengan
Gelombang
(2012-2015)
menumpukan
kepada
usaha
asas;
Gelombang
(2016-2020)
pula
mempercepatkan
Pelan itu menyasarkan hasil pada lima aspek iaitu akses, kualiti,
kesaksamaan,
perpaduan
dan
kecekapan.
Pelan
turut
menyasarkan
2.
Inggeris;
3.
4.
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 32
5.
sekolah;
6.
Daerah dan
7.
meningkatkan
8.
kementerian;
9.
10.
dibelanja;
11.
pindaan
kepada
peraturan
sedia
ada
untuk
memberikan
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 33
menyampaikan hasil pembelajaran dan kandungan yang digariskan dalam
kurikulum.
Seiring dengan pelaksanaan kurikulum baharu ini, kementerian akan
mengkaji
kemungkinan
melaksanakan
laluan
pembelajaran
pintas
selain
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 34
program LINUS supaya meliputi literasi Bahasa Inggeris. Kementerian juga akan
meningkatkan kemahiran bahasa Inggeris guru dengan memastikan semua
70,000 orang guru bahasa Inggeris lulus Cambridge Placement Test (CPT) dalam
tempoh dua tahun.
Guru yang tidak mencapai standard yang ditetapkan akan mengikuti
latihan intensif untuk meningkatkan kemahiran. Di samping itu, murid akan
diberi pendedahan yang lebih meluas terhadap bahasa Inggeris dengan
memperkenalkan modul Sastera Inggeris yang akan diwajibkan kepada murid
sekolah menengah.
Bagi memantapkan penguasaan bahasa Malaysia di semua jenis sekolah,
kementerian akan memperkenalkan kurikulum Bahasa Malaysia yang standard
pada
peringkat
rendah,
merangkumi
sekolah
jenis
kebangsaan.
Dengan
KESIMPULAN
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 adalah buah fikiran
rakyat. Ini kerana PPPM dibina atas saranan rakyat mengenai sistem pendidikan
yang mereka inginkan untuk generasi muda negara. Pelaksanaan PPPM juga
adalah turut mengambil kira aspirasi nasional, antaranya perpaduan negara dan
integrasi nasional.
P e n g u r u s a n K u r i k u l u m | 35
RUJUKAN
Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2015, September
2012
http://ww1.utusan.com.my/utusan/Rencana/20120913/re_01/Menganjakpendidik
an-negara