Qu es la Comunicacin? Cules son sus elementos?

La Comunicacin es un proceso de intercambio de informacin, en el que

un emisor transmite a un receptor algo a travs de un canal esperando que,
posteriormente, se produzca una respuesta de dicho receptor, en un
contexto determinado.
As, en el proceso de la comunicacin encontramos los siguientes
elementos:
Emisor: es el que emite el mensaje. Ejemplos: un sujeto individual o un
grupo de personas, pero tambin un mecanismo que nos avisa de que algo
falla o un elemento de la naturaleza que nos alerta de que el tiempo va a
cambiar.
Receptor: es el que recibe el mensaje y lo interpreta. Ejemplos: un sujeto
concreto o un grupo, as como, tambin, puede serlo un mecanismo que
acta cuando otro le manda una seal.
Mensaje: es la informacin que se quiere transmitir. Ejemplos: puede
encontrarse codificado en uno de los diferentes tipos de cdigo: puede ser
un mensaje hablado, escrito, dibujado, grabado en cd, etc).
Canal: es el medio a travs del cual se transmite el mensaje. Ejemplos:
puede ser un medio artificial, como las cartas o un cd, o uno natural, como
el aire.
Cdigo: Conjunto de signos y reglas que, formando un lenguaje, ayudan
a codificar el mensaje. Podemos encontrar lenguajes simples, como la luz
roja sobre la puerta de un estudio de revelado, o ms complejos como los
distintos idiomas del mundo.
Contexto: Conjunto de circunstancias (lugar, hora, estado anmico de los
interlocutores, etc) que existen en el momento de la Comunicacin. Es
importante a la hora de interpretar correctamente el mensaje.

http://apuntesparaestudiar.com/lengua-y-literatura/%C2%BFque-es-lacomunicacion-%C2%BFcuales-son-sus-elementos/
Comunicacin
Para otros usos de este trmino, vase Comunicacin
(desambiguacin).

Un modelo simple de comunicacin, en donde una persona, que es

el emisor, transmite un mensaje (le habla sobre un rbol) a otra
persona, que es el receptor.
La comunicacin (del latn communicato, -nis1 ) es la
actividad consciente de intercambiar informacin entre dos o
ms participantes con el fin de transmitir o recibir significados a
travs de un sistema compartido de signos y normas semnticas. Los
pasos bsicos de la comunicacin son la formacin de una intencin
de comunicar, la composicin del mensaje, la codificacin del
mensaje, la transmisin de la seal, la recepcin de la seal, la
decodificacin del mensaje y finalmente, la interpretacin del
mensaje por parte de un receptor.
La comunicacin en general toma lugar entre tres categoras de
sujetos principales: los seres humanos (lenguaje), los organismos
vivos (biosemitica) y los dispositivos de comunicacin
habilitados (ciberntica).
Comunicacin no verbal
Artculo principal: Comunicacin no verbal

La comunicacin no verbal ayuda a que personas de idiomas

diferentes puedan alcanzar un grado de comprensin

La comunicacin no verbal consiste en transmitir significados en la

forma de mensajes no verbales. Ejemplos de comunicacin no verbal
incluyen los gestos, las expresiones faciales, la expresin corporal,
el contacto visual, la manera de vestir, la hptica (comunicacin por
medio del tacto), la cronmica (significado del tiempo en la
comunicacin) y la kinsica (lenguaje corporal), entre otros. La
misma comunicacin oral contiene elementos no verbales como
la paralingstica (elementos no verbales que acompaan a la
lingstica, por ejemplo tonos de sorpresa, inters,
desinters, miedo, cansancio, insinuaciones, etc.) Segn estudios, el
55 por ciento de la comunicacin humana se da por medio de
expresiones faciales no verbales y un 38 por ciento por medio del
paralenguaje.2 Esto incluye la misma comunicacin escrita en la cual
es posible determinar sentidos en el estilo de escritura, la
distribucin de espacios entre palabras y el uso de emoticonos para
transmitir emociones.
Algunos de los propsitos de la comunicacin no verbal incluyen la
complementacin e ilustracin del mensaje
para reforzar o enfatizarlo, reemplazar o sustituir, controlar o regul
ar e incluso contradecir. Esto le da una gran importancia a la
comunicacin no verbal porque contribuye a reforzar las ideas y
propsitos del emisor y ayuda al receptor a una mejor decodificacin
del mensaje que recibe.
Comunicacin verbal
Artculo principal: Comunicacin verbal

El desarrollo de la voz humana y el cerebro posibilitaron el lenguaje.

La comunicacin verbal no puede ser aislada de una serie de
factores para que sea efectiva, lo que incluye la comunicacin no
verbal, las habilidades de escucha y la clarificacin.
El lenguaje humano puede ser definido como un sistema de smbolos,
conocidos como lexemas y reglas gramaticales en los cuales los
smbolos son manipulados. La palabra "lenguaje" se refiere adems
a las propiedades comunes del mismo. El aprendizaje de ste ocurre
normalmente y de manera intensa durante los aos de
la niez humana. La mayora de los idiomas en el mundo
utilizan sonidos y gestos como smbolos que posibilitan
la comunicacin con otros lenguajes, los que tienden a compartir

ciertas propiedades, aunque existen excepciones. No existe una

lnea definida entre un lenguaje o idioma y un dialecto. Lenguas
construidas como el esperanto, el lenguaje de programacin y varios
formalismos matemticos, no estn necesariamente restringidos
por las propiedades compartidas por el lenguaje humano.
Comunicacin escrita
Artculo principal: Comunicacin escrita

La invencin de la escritura marc el inicio de la historia de la

humanidad. En la imagen, el llamado papiro de Artemidoro, que
contiene el primer mapa de la pennsula ibrica.3 Es un rollo de 3
metros de largo escrito en el siglo I antes de Cristo, tal vez
en Alejandra.
La comunicacin escrita, a diferencia de la verbal, tiene otra
manera de interaccin entre emisor y receptor, producindose en
el tiempoo incluso nunca, aunque lo escrito puede perdurar. A travs
de la historia, este tipo de comunicacin se ha desarrollado gracias
al impacto de las tecnologas y de la ciencia. Estos procesos de
desarrollo se dividen en tres etapas: Los pictogramas como las
formas ms primitivas de escritura humana; el desarrollo
de alfabetos en diferentes lenguas escritos sobre soportes fsicos
como la piedra, la cera, la arcilla, el papiro y, finalmente, el papel; y
por ltimo la informacin transmitida a travs de medios electrnicos.
La comunicacin escrita requiere la
habilidad interpersonal de procesar, escuchar, observar, hablar, cues
tionar, analizar, gestar y evaluaren tal manera que se posibilite
la colaboracin y la cooperacin. Los malentendidos pueden
anticiparse y resolverse a travs de formularios, preguntas y
respuestas, parafraseo, ejemplos e historias.4
Teora de la informacin
Artculo principal: Teora de la informacin

Modelo de comunicacin de Claude Elwood Shannon y Warren

Weaver(1949), representa la fuente de la informacin, el codificador que
enva el mensaje a travs del medio de comunicacin o canal de

comunicacin, el cual podra ser interrumpido o distorsionado por

el ruido (representado en el rayo que cae) y que llega a
un decodificador y de este al receptor el cual podra emitir a su vez
una respuesta.
En muchos casos la comunicacin suele confundirse con la teora de
la informacin, la cual corresponde a la teora matemtica de Claude
E. Shannon que estudia la informacin (canales, comprensin de
datos, criptografa y todo lo que se le relaciona) como
magnitud fsica. sta emplea una unidad de medida de la
informacin a la que denomina el "BIT", es decir, la menor unidad
que puede aprenderse. Esta unidad de medida de la informacin se
sustenta en la alternativa s o no en cada determinacin que pueda
dar elementos para el conocimiento de los objetos. As, por
ejemplo, la sexualidad de un sujeto puede darse por un BIT,
simplemente, macho o hembra. Para fijar la posicin de una pieza
de ajedrez sobre un tablero de 64 casillas se necesitarn al menos
6 BITS o 6 preguntas binarias.
Si bien la teora de la informacin es fundamental al estudio de la
comunicacin y la comprensin de sus procesos, dicha teora no
responde a las preocupaciones de la comunicacin humana misma
como son los siguientes, entre muchos otros de carcter social:

Relaciones sociales entre individuos o grupos dentro de una

problemtica social.

Relacin entre la comunicacin meditica y el poder poltico.

Carcter semiolgico de la comunicacin.

Carcter lingstico de la comunicacin.

Relacin con otras ciencias sociales.

Teora de la comunicacin

Esquema en un estudio de televisin, 180 grados, nos seala que la

realidad es vista por los medios de comunicacin desde diferentes
puntos de vista, por lo general escogidos por el emisor.
La teora de la comunicacin es un campo de la teora de la
informacin que estudia los procesos de la informacin5 y
la comunicacin humana.6

Las escuelas ms conocidas de la teora de la comunicacin son las

siguientes:

Mecanicismo: Entiende la comunicacin como un perfecto

transmisor mecnico de un mensaje desde un emisor hasta
un receptor.

Psicolgico: Considera a la comunicacin como el acto de

enviar un mensaje a un perceptor (llamado as porque
considera al receptor como sujeto de la comunicacin) y en el
cual las sensaciones y las ideas de ambas partes influyen
considerablemente en el contenido del mensaje.

Construccionismo social: Este punto de vista, tambin llamado

"interaccionismo simblico", considera a la comunicacin
como el producto de significados creativos e interrelaciones
compartidas.

Sistemtica: Considera a la comunicacin como un mensaje que

pasa por un largo y complejo proceso de transformaciones e
interpretaciones desde que ocurre hasta que llega a los
perceptores.

Dichas teoras se estudian adems desde las siguientes

perspectivas:

Ontologa: Pone la pregunta sobre el qu se comunica.

Epistemologa: Pone la pregunta sobre el cmo se comunica.

Elementos bsicos de la comunicacin

Modelo de comunicacin tipo jacobsoniano con elementos y

funciones.
Los siguientes son los elementos bsicos de la comunicacin:

Cdigo: Es un conjunto de elementos que se combinan

siguiendo unas reglas (semntica) y que permiten su
interpretacin (decodificacin).

Canal: El medio fsico a travs del cual se transmite el

mensaje.

Emisor: Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje.

Esta persona elige y selecciona los signos que le convienen,
es decir, realiza un proceso de codificacin; codifica el
mensaje.

Receptor: La persona a quien va dirigido el mensaje; realiza un

proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los
signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el
mensaje.

Mensaje: En el sentido ms general, es el objeto de la

comunicacin. Est definido como la informacin que el
emisor enva al receptor a travs de un canal de comunicacin
o medio de comunicacin determinado.

Situacin o contexto: Es la situacin en el que se desarrolla el

acto comunicativo.

Marco de referencia: Es el entorno que enmarca la situacin.

Los siguientes son los elementos bsicos mecnicos:

Fuente o Emisor (Remitente): Dispositivo que genera los

datos a transmitir, por ejemplo telfonos o computadores
personales.

Transmisor: Transforma y codifica la informacin,

generando seales electromagnticas que pueden ser enviadas a
travs de algn sistema de transmisin. Por ejemplo,
una antena.

Sistema de transmisin: Puede ser desde una sencilla lnea de

transmisin hasta una compleja red que conecte a la fuente
con el destino.

Receptor: Acepta la seal proveniente del sistema de

transmisin y la transforma de tal manera que pueda ser
manejada por el dispositivo destino. Por ejemplo, una radio o
un televisor.

Destino (Destinatario) (Destinacin): Toma los datos del

receptor, por ejemplo la audiencia.

Funciones de la comunicacin

"Este es el enemigo", 1941, propaganda estadounidense destinada a

promover el rechazo contra el nazismo.
La comunicacin puede tener funciones como informar, persuadir,
regular y motivar, entre muchas otras. Las funciones ms bsicas
son cuatro:

Informativa: Tiene que ver con la transmisin y recepcin de

la informacin. A travs de ella el receptor accede al caudal
de la experiencia social e histrica.

Formativa: La formacin de hbitos, habilidad

intelectual y convicciones. En esta funcin el emisor influye en el
estado mental interno del receptor aportando nueva
informacin.

Persuasiva: El emisor pretende modificar la conducta u

opinin del receptor de manera que coopere en determinado
propsito.

Entretener: El emisor crea contenidos que el receptor

disfruta.

Otras Funciones de la comunicacin dentro de un grupo o equipo:

Reguladora: El emisor pretende regular la conducta del

receptor, por ejemplo en una norma social determinada.

Control: El emisor pretende controlar el comportamiento del

receptor, por ejemplo estableciendo un sistema de premios y
sanciones sociales.

Motivacin: El emisor pretende motivar al receptor en la

realizacin de determinados actos, por ejemplo el jefe dentro
de una empresa.

Expresin emocional: La comunicacin se presenta como el

medio para expresar ideas, emociones, por ejemplo los
empleados pueden comunicar lo que piensan de su empresa.

Cooperacin: La comunicacin se constituye como una ayuda

importante en la solucin de problemas.

Escuelas
La comunicacin, como toda ciencia, disciplina o rea del
conocimiento, puede ser estudiada desde diferentes escuelas, las
cuales se agrupan por razones didcticas o rasgos comunes.
Aunque pueden identificarse muchas escuelas para el estudio de la
comunicacin, es posible determinar tres en especial: europea,
estadounidense y latinoamericana.
Escuela europea

Max Horkheimer (en primer plano a la izquierda), Theodor Adorno (en

primer plano a la derecha) y Jrgen Habermas (en el trasfondo, a la
derecha), Heidelberg(1964) de la Escuela de Frncfort.
La escuela europea se centra esencialmente en la Alemania pre-nazi y
se destacan las siguientes corrientes del pensamiento en torno a la
materia de la comunicacin:

Escuelas marxistas: La teora de la comunicacin vista desde

el marxismo tiene diferentes percepciones:

Teora de la sociedad de masas: La comunicacin es

manipulada por quienes tienen poder poltico y
econmico y, por lo tanto, el mensaje est al servicio de
dichos poderes. Los medios masivos son instrumentos de
dichos poderes que crean un mundo irreal, manipulado,
carente de autenticidad y de creatividad.

Ideologa alemana: Segn Marx, las ideas que dominan

en una sociedad son aquellas de la clase en el poder y
por lo tanto, los medios masivos son instrumentos de la
lite.

Escuela de Frankfurt: Marcuse y otros tericos de la

comunicacin que huyeron hacia Estados Unidos
durante la II Guerra Mundial, desarrollaron el
pensamiento de la cultura de masas, en el cual dicen que
el capitalismo desarroll una poderosa maquinaria de
manipulacin de la comunicacin y la cultura para
garantizar el poder de la clase dominante en todo el
mundo.

Escuela de Birmingham: Stuart Hall se basa en el humanismo y,

aunque no se considera marxista, piensa que la estructura de
claseses vital para comprender la teora de la comunicacin.
Le da puesto de honor a las manifestaciones culturales,
especialmente a las que vienen de los sectores masivos y que
son claves para comprender las reacciones de los procesos de
comunicacin.

La psicologa social: Kurt Lewin desde la Universidad de

Berln desarroll la teora del comportamiento del
individuo influido por su medio social. Lewin tuvo que huir

de Alemania durante la era nazi y se radic definitivamente

en Estados Unidos en donde fue presidente de la sociedad de
estudios de psicologa social de la Universidad de Iowa y
posteriormente cre el centro de investigacin para la
dinmica de grupos en el Instituto Tecnolgico de
Massachusetts.

Escuela catlica: El aporte de la Iglesia catlica a la teora de la

comunicacin se da especialmente a partir de la celebracin
del Concilio Vaticano II con la proclamacin del "Decreto sobre
los instrumentos de la comunicacin social" (Inter mirifica)
desde una perspectiva humanista y con una preocupacin
total por la relacin comunicacin, sociedad y cultura. El
mismo trmino comunicacin social parte de los tericos
catlicos, quienes la definirn durante la segunda mitad del
siglo XX como un campo de vital importancia para la
comprensin de la sociedad humana desde la psicologa,
la sociologa y la antropologa. Los medios de comunicacin
tendran el riesgo de presentar una realidad ficticia en
muchas ocasiones ante la cual el individuo debe estar atento
a descubrir. Los medios de comunicacin se constituyen en
poderosos instrumentos que pueden ponerse al servicio del
desarrollo de los pueblos. Debido a que la comunicacin se ve
fuertemente influida por la economa y por lo tanto suele ser
manipulada por grupos poderosos, es necesario defender
un cdigo tico estricto que regule o sirva de rbitro en el
complejo proceso comunicativo social. Para Ludovico
Carracci,7 todo lenguaje tiene inevitablemente una
consecuencia antropolgica y social. Por otra parte, los
medios de comunicacin son portadores de una nueva cultura
y de una nueva mentalidad, por lo cual, es necesario la
participacin y el fortalecimiento del factor tico.

Teora de la comunicacin en Espaa: En cuanto al

aporte espaol, este debe ser rastreado dentro de la escuela
latinoamericana. De la misma manera que los tericos
alemanes, polacos y de otros pases de la Europa central
emigraron hacia los Estados Unidos despus de las
persecuciones nazis, una situacin similar se dara durante
la Guerra Civil Espaola que oblig a muchos intelectuales a
buscar refugio en los pases latinoamericanos, ms afines a
su cultura y que contribuyeron junto a sus colegas
latinoamericanos a la formacin de dicha escuela en contraste
con la escuela estadounidense. En la actualidad, los tericos
espaoles plantean lo que llaman la "Teora crtica de la
comunicacin"8 la cual se inspira a la Escuela de Frankfurt tal
como la ELC lo fue en sus inicios.

Escuela estadounidense

Grafiti del matemtico e ingeniero elctrico estadounidense Claude

Shannon en el museo de arte contemporneo "Demeure du Chaos",
en Saint-Romain-au-Mont-d'Or, regin Rdano-Alpes, Francia
En Estados Unidos se destacan Claude Shannon con su teora de la
informacin y Norbert Wiener con su ciberntica desde 1948. Shannon
era un ingeniero en telecomunicaciones, por lo cual elabor y formul
la teora matemtica de la comunicacin o de la informacin en el
cual estudi los mensajes, los medios para trasmitirlos, las formas
de almacenamiento, la posibilidad de crear y usar en forma racional
nuevos medios indispensables para el funcionamiento de las
sociedades altamente tecnificadas y plante la necesidad de crear
una teora unificadora de la comunicacin. En su teora se
establecan tres niveles en los que operaba la comunicacin:
a) Un nivel meramente fsico del proceso, dado por el sistema
telefnico que los interconecta. Este nivel interesa al ingeniero en
comunicaciones.
b) Un segundo nivel que es el semntico, dado por la lengua que
usan para dialogar, y todas las otras formas del lenguaje.
c) Un tercer nivel sociocultural y en el que se pueden englobar los
distintos aspectos de la comunicacin.
La escuela estadounidense9 tiene como eje central la Universidad de
Chicago y comenz a desarrollarse a principios del siglo XX. Los
nombres asociados a esta escuela en sus inicios fueron Charles
Cooley, John Dewey y Herbet Mead10 y son los primeros en plantear el
estudio de la comunicacin desde una metodologa cientfica
concreta como es el mtodo sociolgico. Con ellos, la comunicacin
deja de ser vista slo desde un punto de vista mecnico emisorcanal-receptor y se estudia desde un fenmeno cultural ms
amplio.
De la escuela estadounidense, nacen conceptos que marcaran la
historia de la comunicacin durante el siglo XX como los siguientes:

Opinin pblica.

Comunicacin masiva.

Funciones del lenguaje.

Propaganda.

Por ejemplo, en los estudios acerca de la propaganda y sus efectos

destaca el politlogo Harold Lasswell en su obra "La tcnica de la
propaganda en el mundo de la guerra.11
Los estudios de la comunicacin nacen tambin de aportes como
la matemtica y la sociologa, especialmente con los estudios de Paul
Felix Lazarsfeld que se centra en los efectos de los medios, mientras
que la ciudad (la urbe) es el principal campo de trabajo. Tambin el
rol de la psicologa con Kurt Lewin y Carl Hovland, ciencias stas que si
bien estn al principio como ejes de desarrollo, bien pronto la
comunicacin misma tendra su propia vida como disciplina.
Escuela latinoamericana

El terico brasileo Paulo Freire, caricatura de Andr Koehne.

Se conoce como "escuela latinoamericana de comunicacin" (ELC) al
desarrollo que la teora de la comunicacin tuvo en los pases
latinoamericanos, especialmente durante la segunda mitad del siglo
XX. Durante el siglo XIX la comunicacin en Latinoamrica dependa
mucho de lo que sucediera en Europa, especialmente en Francia. Las
escuelas estadounidenses tuvieron entonces poco influjo gracias a
la barrera lingstica, por lo cual el desarrollo de una comunicacin
vista desde una perspectiva Latinoamrica se dio en general desde
una influencia colonial espaola y francesa hacia la bsqueda de
una identidad nacional propia. Esto sera un gran aporte al
desarrollo de la teora de la comunicacin porque en el caso
latinoamericano sta sera muy sensible a los procesos sociales. En
Latinoamrica la comunicacin viene de la mano del desarrollo
del periodismo, el influjo de las teoras de la comunicacin social
aportados por la Iglesia catlica, la Teologa de la Liberacin y la Escuela
de Frankfurt.
Argentina y Brasil fueron los primeros en fundar escuelas de
periodismo a principios del siglo XX a travs de la Universidad de La
Plata y la Universidad de Ro de Janeiro. Hacia la dcada de 1930 todos
los pases latinoamericanos tenan escuelas de periodismo y en esa
misma dcada comienza el influjo de la escuela estadounidense en
la regin debido al desarrollo que los tericos de ese pas hacan,
especialmente en los influjos de la propaganda con los estudios
de Harold Lasswell.

En la dcada de 1960 se consolida la escuela latinoamericana

desprendindose definitivamente de la estadounidense. Se
cuestionan los modelos de comunicacin impuestos en la regin y
al servicio de grupos de poder econmico, se cuestiona el orden
mundial dominado por la informacin estadounidense y europea y
se esboza la tesis de un "nuevo orden mundial de la informacin y
la comunicacin".12 Rechazan modelos forneos a la cultura
latinoamericana y pensados para otros sociedades y adaptan
aquellos que eran tiles para el trabajo de campo de la
comunicacin en la regin. Los padres de la ELC fueron muchos,
pero entre ellos destacan Lus Ramiro Beltrn (Adis a Aristteles:
Comunicacin horizontal), Daniel Prieto Castillo (Armand Mattelart y
Ariel Dorfman para leer al Pato Donald, 1970), Jess MartnBarbero (De los medios a las mediaciones: comunicacin, cultura y
hegemona, 1987) y muchos otros.
En 1976 la Unesco nombra una comisin especial con destacados
tericos para el estudio de los problemas de la comunicacin que
da como resultado el diagnstico un slo mundo, voces
mltiples o Informe Mc Bride, en el cual se manifiesta la
preocupacin por el dominio de la informacin mundial en manos
de las cinco grandes agencias de noticias13 y la amenaza que ello
representa a la identidad latinoamericana.
La relacin vida cotidiana y comunicacin se presenta como el
principal aporte de la ELC a la teora de la comunicacin y la que
marca su distincin de la Escuela europea y estadounidense. 14 Al
mismo tiempo, la ELC desarrolla el concepto de comunicacin
alternativa y comunicacin popular, especialmente durante la dcada
de 1980 como aquella que es practicada por los grupos sociales no
dominantes.
El Centro Internacional de Estudios Superiores de Comunicacin para
Amrica Latina (CIESPAL) se fund en Quito en 1959 y se constituy en
uno de los centros ms importantes para el desarrollo terico de la
comunicacin en la regin. La CIESPAL ha trabajado especialmente
en el campo de la investigacin de los procesos de la comunicacin
en las comunidades latinoamericanas y centrando su trabajo en los
efectos que sta tiene entre los perceptores y cmo los procesos de
comunicacin pueden contribuir al desarrollo de una comunidad
(transformacin social).

"La prensa", monumento en homenaje al periodismo en la Avenida

de Mayo, Buenos Aires.

Segn Bessette, el trmino "comunicacin para el desarrollo" surge

precisamente en el contexto de transmisin de conocimientos y
aporte de la comunicacin al desarrollo de los pases del Tercer
Mundo, con el doble objetivo de fomentar la participacin de todos
los miembros de la comunidad y conseguir la transferencia de
conocimientos (Bessette, 1993).
Los primeros proyectos que se promovieron durante la dcada de
1960, a travs de distintos organismos internacionales
(Unesco, PNUD, Unicef, entre otros), perseguan el desarrollo
econmico y social de Amrica Latina. La idea fundamental que
guiaba la accin de esos proyectos, era la de conseguir mejorar las
infraestructuras comunicativas, para asegurar que las campaas en
salud, agricultura, educacin formal y dems llegasen a todos los
sectores sociales, y en consecuencia, se impulsaba la
transformacin econmica y social de la regin. Y precisamente con
el objetivo que los mensajes llegasen a todas las capas sociales, los
organismos Internacionales apostaron por sistemas de comunicacin
de masas. En este sentido, y segn Hamid Mowlana, el fracaso de
tales ambiciones se explicara por dos razones:
1. Se impuls la transferencia de conocimiento a travs de los
medios de comunicacin de masas sin tener en cuenta el
fuerte nivel de desigualdad social de los pases de la regin.
Este es llamado "modelo liberal-causal" por Hamid
Mowlana y Laurie J. Wilson.
2. Se relativizaron o menospreciaron las formas tradicionales de
comunicacin de las sociedades y pueblos.
Mowlana y Wilson describen tres modelos de comunicacin para el
desarrollo:15
1. Modelo marxista-socialista que consideraban a la
comunicacin como una parte integral de la teora poltica.
2. Modelo ideolgico como un elemento esencial del proceso de
desarrollo.
3. Modelo monstico-emancipatorio en donde se cuenta con la
capacidad de los propios afectados para intervenir sobre su
entorno, partiendo de las necesidades especficas de cada
comunidad, y sobre todo, concedindoles la capacidad de
poder definir el tipo de desarrollo social y econmico ms
adecuado a sus necesidades, rompiendo viejas tutelas
occidentales, ms preocupadas por establecer una nica
forma de conseguir el progreso social, basndose en criterios
pura y estrictamente econmicos. Un ejemplo dentro del
modelo monstico-emancipatorio es el desarrollo
alternativo y comunicacin participativa.
Relaciones con otras ciencias

Psicologa: En esta se analiza al sujeto-objeto de la

comunicacin, sus problemas, necesidades y maneras de
asimilar y la influencia que el mensaje tiene en ellos, en

especial desde la psicologa de la personalidad, la evolucin y

la social.

Sociologa: En esta se analiza el impacto social del mensaje y la

dinmica de los grupos, as como la forma en que las
condiciones sociales influyen en los contenidos y formas de la
comunicacin.

Ciberntica: En esta se analizan los procesos autorregulados y

controlados, la reaccin (Feedback) y la forma en que los
medios de comunicacin pueden influir sobre los procesos
sociales a gran escala.

Pedagoga: En esta se analizan los principios didcticos para la

elaboracin y comprensin de los mensajes, la formacin de
convicciones y procedimientos generales de aprendizaje a
travs de los medios.

Ciencias de la comunicacin
Vase tambin: Ciencias de la comunicacin
La discusin es sobre si el estudio de la comunicacin puede ser
considerado una ciencia autnoma y un campo de investigacin
como ciencias de la comunicacin, o es una disciplina consolidada como
la psicologa, sociologa, anlisis poltico, antropologa o lingstica. En
general se considera como un campo de estudios transversal, en el
que concurren diversas ciencias para explicar el fenmeno desde
puntos de vista concretos y como tal puede ser vista de tres
formas:
1. Pragmtica de la comunicacin, que tiene su objeto de estudio
en el proceso de comunicacin afectado de manera individual
(personas), grupal (comunidades), social y cultural.
2. Disciplina moderna, producto de la reflexin multidisciplinaria
en torno a este fenmeno, su riqueza y su validez est dada
por los diferentes puntos de vista que rene en torno a la
discusin de una situacin particular.
3. Desarrollo de las tecnologas y de los medios de transmisin
de informacin.
Sub-disciplinas
La comunicacin como disciplina social que analiza los contenidos,
caractersticas y canales a travs de los cuales se da la
comunicacin incluye las siguientes sub-disciplinas:

Anlisis del discurso y pragmtica.

Lengua y literatura.

Estructura de la informacin y la comunicacin.

Publicidad

Teora de la publicidad y de las Relaciones Pblicas.

Semitica de la Comunicacin y de la publicidad.

Comunicacin audiovisual y mass media.

Narrativa audiovisual.

Realizacin y produccin audiovisual.

Industrias culturales.

Historia de los medios de comunicacin.

Crtica meditica

Redaccin periodstica.

Comunicacin y Cultura

Poltica de la comunicacin

Comunicacin Organizacional o Corporativa

Comunicaciones Internas y externas

Educomunicacin

Comunicacin digital

https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n

Importancia de la Lectura

Admin Sociedad

La prctica de la lectura
La lectura es el procedimiento mediante el cual las personas decodifican un
mensaje transmitido mediante el cdigo escrito. El enorme valor de la
expresin escrita reside en su perdurabilidad: el lector puede releer un texto
cuantas veces lo desee. En el caso de la comunicacin oral, que es la que tiene
lugar entre un hablante y un oyente, una vez producida no puede tener lugar una
repeticin. La difusin de la comunicacin escrita y la prctica de la
lectura facilitaron el acercamiento entre personas que tenan algo para contar o
decir y aquellos vidos de tomar ese mensaje, entre los que se cuentan historias
inventadas o bien relatos acerca de acontecimientos reales.
Esto signific uno de los fenmenos sociales ms importantes de la historia de la
humanidad: la introduccin del libro. A partir de los libros, los individuos
pudieron establecer un medio de comunicacin que perdur por
siglos, dando testimonio de pocas pasadas. La lectura permite el acceso a la
cultura, a la tradicin, a la informacin, al conocimiento de nuevas culturas y al
pensamiento crtico. Por lo tanto, vale diferenciar la importancia del alfabetismo
(que es la capacidad de leer y tambin de escribir) de la importancia de la lectura
como actividad habitual, recomendable para todas las edades, pero
fundamentalmente, para los nios y jvenes.

(La Lectura.)

Alfabetizar para crecer

La alfabetizacin es un derecho universal para todos los seres

humanos, ya que se entiende que comunicarse por la va escrita es un requisito
fundamental para la condicin individual de todo sujeto pensante. De hecho, el
analfabetismo es una de las problemticas ms importantes alrededor del mundo,
y se considera que quien llega a la adultez sin haber logrado aprender a leer es un
sujeto que tiene limitada su capacidad de elaborar pensamientos propios, por lo
que ser fcilmente manipulable. La alfabetizacin hoy nos parece algo natural,

pero durante mucho tiempo no fue una posibilidad concreta para una gran cantidad
de personas.
La abolicin de la esclavitud que fue dndose progresivamente en el mundo
implic que muchas personas dejaran de ser vistas nicamente como fuerza de
trabajo, y comenzaran a ser tenidas en cuenta como seres pensantes, ms all de
sus condiciones tnicas, raciales o socioeconmicas. Antes de que se llegara a
esta etapa, nadie se preocupaba por el hecho de que muchas personas no
aprendieran a escribir ni a leer.
De todos modos, la abolicin de la esclavitud no represent un cambio total, y hay
una gran parte del mundo que aun hoy se encuentra en la misma situacin. Segn
estadsticas de UNICEF, los diecisis pases con menor tasa de alfabetismo del
mundo estn en frica, el continente ms pobre del planeta. En Burkina Faso, uno
de los pases con menor tasa de alfabetismo, apenas el 21,8 % de los mayores de
quince aos sabe leer y escribir. Hay pases, en cambio, que han erradicado el
analfabetismo: los pases nrdicos, pases muy pequeos como Liechtenstein o
Luxemburgo, as como tambin Cuba, como nico caso de Amrica.
El ejercicio cotidiano de leer

La importancia de la lectura como ejercicio habitual tiene otra

dimensin, mucho ms relacionada con la condicin del hombre en el mundo. La
creatividad de los seres humanos no tiene lmites, y son muchsimos los objetos
que este ha inventado: con distintos medios, ha sido capaz de elevar, tan solo en
algunos siglos, la esperanza de vida prcticamente hasta el cudruple de lo que
era. Todos aquellos que pusieron en prctica estos inventos lo hicieron pues sus
cabezas estaban motivadas por un nivel altsimo de creatividad, lo que da al ser
humano una diferencia sustancial con todas las dems especies.
Puede considerarse que el mayor motivante de esta creatividad es el ejercicio
de la lectura. Leer libros les sirvi siempre a las personas para considerar su lugar
en el mundo y la misin que deban cumplir, pero tambin para algo tan sencillo
pero tan importante como comprender cmo se sienten los otros. Es difcil saber
hasta dnde influy en la humanidad la literatura, pero no hay duda de que la
lectura funciona como soporte de numerosas disciplinas. Ao tras
ao se editan miles de libros que reflejan situaciones posibles e imposibles,
cotidianas y fantasiosas, de investigacin o historias inventadas. Se editan libros
cuya produccin lleva aos, y tambin otros que se lanzan de una semana para
otra.
Y adems, semana a semana y da a da, se editan cientos
de diarios y revistas. A pesar de esto, el pblico suele ser bastante acotado, y
aun cuando el alfabetismo, afortunadamente, ha crecido en el mundo, no sucedi
lo mismo con el hbito de la lectura. Por distintos motivos las personas no se
hacen un espacio para leer. Por este motivo es que se recomienda inculcar el
hbito de la lectura en los nios desde sus primeros aos de vida.
La importancia de la lectura en los nios

En los nios, la lectura proporciona la capacidad de adquirir el desarrollo motor,

lingstico, emocional, cognitivo, social y ldico en los primeros aos de vida. Si el
acercamiento se hace por el lado correcto (lo cual es una responsabilidad
compartida entre padres y maestros), seguramente la lectura se transformar en
un hbito grato y enriquecedor, ms que en una carga, como lamentablemente lo
sienten muchos nios.
Esto significa llegar a la lectura desde los relatos, las historias, las leyendas o las
canciones, as como tambin desde los juegos. El nio reconocer objetos,
palabras y colores ms de lo que se cree en muchos casos. La identificacin de los
nios con los personajes de esas historias es una herramienta fundamental para
estos fines. Muchsimos autores desde Esopo o La Fontaine hasta Mara Elena
Walsh han dado prueba de que el nio puede disfrutar de un buen
texto, tomando a la vez aficin por la lectura.

Fuente: http://importancia.de/lectura/#ixzz4QyFOAY31
Definicin de Texto

La palabra texto proviene del vocablo latn textus que significa

tejar, entrelazar. Es una serie de enunciados unidos mediante
diferentes enlaces de tipo lxico, gramatical y lgico, stos pueden
ser orales o escritos.
El texto esta compuesto por signos de uno o varios alfabetos, que
guardan relacin entre s; la aceptacin moderna de la palabra
texto, significa cualquier manifestacin verbal y completa que se
produzca en una comunicacin. Por ende, son textos los escritos de
literatura que leemos, las redacciones y exposiciones de las
personas, las noticias en la prensa, pancartas publicitarias, los
escritos en las cartas, conversaciones o dilogos, entre otros.

Todo texto con sentido est organizado, posee su propia estructura

y las partes de las que se compone estn unidas mediante una
relacin de coherencia, cohesin, adecuacin, gramtica y
presentacin. El lector debe ver la interrelacin de estos elementos
que lo componen para entenderlo.
La comprensin del contenido de un texto depender de la
capacidad crtica y de entendimiento de la persona, para ello
deber efectuar una lectura atenta del texto, comprender todas las
palabras, contexto o argumento y contenido del tema, y si es
necesario y de ayuda, poder realizar un resumen donde exponga su
opinin personal o sus ideas del texto.
De acuerdo con la intencin de quien los expresa, el textos
pueden ser informativos, instruccionales, narrativos, descriptivos,
epistolares y expositivos
http://conceptodefinicion.de/texto/
Estructura general de un texto
Por Ma. Elena Romo Limn
Al realizar trabajos para las materias que cursas debes recordar que todos los textos
acadmicos tienen caractersticas particulares; sin embargo, deben cumplir con la estructura
general que mencionaremos a continuacin:

Ttulo: Es la parte del texto que resume en unas cuantas palabras la informacin que se
presentar.
Introduccin: La introduccin es la parte del texto que hace la presentacin del tema que se
tratar y los aspectos relevantes del mismo, adems de contextualizarlo. Puede tener los
siguientes elementos:
a) Presentacin: De manera explcita o implcita se le indica al lector el tema que tratar a lo
largo del texto y se le contextualiza.
b) Objetivo: Se menciona la finalidad del texto.
c) Justificacin: Se indica la necesidad de dar a conocer lo que se expone.
Desarrollo: Es la parte del texto a travs de la cual se exponen las ideas principales y
secundarias del autor; es decir, es el corpus del trabajo. Es aqu donde caben todos los
elementos grficos pertinentes de acuerdo al tipo de texto (fotografas, dibujos, esquemas,
grficas).
Conclusin: Es la parte del texto que retoma las ideas principales del desarrollo para hacer
una valoracin de las mismas y una sntesis. Tambin se pueden incluir las perspectivas del
tema
y
sus
posibilidades
de
profundizacin.
Cuando los profesores te asignen la redaccin de algn texto lee aquellos que ya se
encuentran elaborados para que tengas ejemplos concretos sobre la manera de abordar los
contenidos y las caractersticas concretas de cada gnero.

http://genesis.uag.mx/hoy/estructura.cfm

Tcnica de lectura EPL2R o SQ3R

Mtodo de estudio americana (Robinson, 1970) basado en captar y comprender en vez de leer y repetir
mecnicamente. En todo tipo de estudio, es importante relacionar los nuevos conocimientos con los que
ya poseemos, asociar ideas, mezclando los conocimientos pasados con los nuevos conocimientos,
veamos.
EXPLORAR ( Survey) . - Primera fase o acercamiento al texto o la realidad.

Lectura veloz genrico dando importancia a los captulos y subcaptulos y aquellos que pueden
llamarnos la atencin.

Tener en consideracin las notas del expositor.

Leer los resmenes y observar con la mente.

PREGUNTAR (Question) .- En esta fase, estimulamos nuestros pensamientos y crticas formulando
preguntas respecto a la temtica de la lectura, debemos tener en cuenta que cuanto mejor formulemos las
preguntas, comprenderemos mejor:

Qu significa una frase o palabra?

Qu significa en ese contexto en particular?

Por qu el autor ha puesto determinado ttulo a su obra?

En qu contexto se enmarca?

Qu nivel de dificultad presenta?

Qu conocimientos poseo sobre el tema?

Qu conocimiento previo son necesarios para su comprensin?

Por qu incluye determinados contenidos?

Qu contenidos faltan en el texto?

Cmo est estructurado el texto?

Qu datos novedoso aporta el texto?

A qu conclusiones hemos llegado?.

LEER (Read).- Lectura general.

Realicemos el proceso de lectura activa aplicando la tcnica del subrayado y las notas de
pgina.

Pensemos sobre qu estamos leyendo, analizando y comparando.

Intentemos responder a las preguntas formuladas y a las del autor.

Releemos los aspectos que poco comprendemos, en lo posible acudir al diccionario.

RECITAR O RESPONDER (Recite) .- Reflexionar.

Una vez culminada la lectura, procedemos a responder las preguntas formuladas y tambin nos
planteamos otras preguntas mucho ms concretas y al mismo tiempo respondemos.

Luego esquematicemos y recitemos de distintas maneras y en distintas circunstancias.

Es importante que nosotros conversemos con la mayora de personas sobre aquello que
nosotros hemos ledo y comprendido.

Asociemos las ideas que ya conocemos con otras ideas, llevando a la discusin continua.

Una vez culminada la fase anterior, procedemos a una lectura veloz con la finalidad de
concretizar a travs de esquemas.

Repetir las ideas del texto con nuestras propias palabras y compartir con la mayora de personas
posibles.

Tcnica de estudios CRILPRARI

Iniciales de la tcnica de estudios centrado en desarrollar la capacidad de aprendizaje, que comprende
tres etapas, cinco fases y nueve pasos.
PRE-ESTUDIO - PREPARACION : concentracin(Parte del estado mental) revisin( Exploracin rpida
del material de estudios) e interrogacin( Formularnos preguntas en torno al tema de estudio.
ESTUDIO .- CAPATACION / PROCESAMIENTO / VERIFICACION: Lectura(Leer activamente aplicando
las tcnicas del subrayado) produccin( Aportaciones e innovaciones al tema y material de estudio.
Repaso y comprobacin de lo que hemos aprendido), (autoevaluacin.(Autoanlisis respecto al nivel
de conocimiento alcanzado y cmo hemos aprendido)
POST-ESTUDIO.- PERFECCIONAMIENTO: Refuerzo, (Acudir en la bsqueda de otros materiales para
enriquecer nuestros conocimientos)Integracin (Aplicacin en la vida prctica y terica a partir de los
conocimientos adquiridos.

El mtodo analgico o comparativo

Es una importante llave del pensamiento humano, consistente en trasladar los conocimientos obtenido de
una determinada realidad terica y prctica, hacia otros niveles comunes y ms complejos con la finalidad
de compararlos y valorarlos, permitindonos elaborar conclusiones finales desde una perspectiva
tolerante.

El mtodo hermenutico
Es el arte de interpretar la realidad de los textos con la finalidad de determinar significados exacto del
pensamiento a travs de la palabra que adems puede servirnos para recrear, generalmente se usa con
una mayor frecuencia en la literatura.

El mtodo deductivo
Iniciada quizs por Aristteles.

Mtodo de estudios basado en que las conclusiones aparecen en las premisas, es decir, partimos desde las conclusiones gener

El mtodo de la duda racional

Quizs est cayendo en desuso.

Este mtodo aplicado al proceso de aprendizaje, ms all de la filosofa y otros puntos de vistas, es que la necesitamos aplicar a

El mtodo inductivo o inductivismo

Mtodo utilizado durante el proceso de aprendizaje, consistente en obtener conclusiones generales a
partir de las premisas particulares, es un mtodo muy utilizado para resolver todo tipo de problemas,
basado en cuatro etapas: Observacin y registro de los hechos reales, luego analizamos y procedemos a
clasificar por afinidades comunes, finalizamos con la contrastacin universal. Ejemplo:
Romeo y Julieta tienen tres gatos : Daniel, Eduardo y Marcelina.
Daniel es gordo y gracioso
Eduardo es gordo pero gracioso
Marcelina es coja y a la vez graciosa
En consecuencia, todos los gatos con graciosos.
LA REFLEXION.- Mirarse hacia uno mismo.

Nuestra parte intelectual debe centrarse en la reflexin permanente sobre nuestros hechos cotidianos de nuestras vidas, y llega

EL METODO DEL SINTESIS.- No confundamos con el resumen.

Este mtodo nos permite esquematizar de diversas maneras, como mapas, diagramas de flujos, consistente en la agrupacin de

El mtodo holstico
Consiste en la observacin de una determinada realidad, desde el punto de vista funcional, desde sus
partes relacionado con otras hacia la construccin de un todo, basado en lo activo social vindolo como
un todo evitando ver de manera aislada.

Fuente: http://www.dwc-water.com/typo3temp/pics/5ac8ebfa6d.jpg

La tcnica del anlisis

Proceso de razonamiento lgico mental basado en la separacin del todo en sus partes mnimas, con la
finalidad de estudiarlo o examinarlo a profundidad.

La conceptualizacin
Veamos.

Es importante manejar conceptos bsicos de casi todos los temas de la cotidianidad de la vida que nos permitir desarrollar y am

La tcnica de observacin
Mtodo antiqusimo que permite el recojo de la informacin a primera vista con la finalidad de analizarlo y
parte de nosotros, que luego de la prctica se convierte en un vehculo fundamental para la investigacin,
pues observamos desde que nacemos, slo que a la medida que vamos desarrollndonos
perfeccionamos nuestra tcnica de observacin.

Mtodo de estudios Opler

Consiste en lo siguiente.
OBSERVAR O EXPLORAR.- Significa que debemos observar o leer a grandes rasgos los captulos
de libro a estudiar.
PREGUNTAR.- Es importante formularnos preguntas generales respecto al texto o al tema desarrollado.
LEER .- Leer activamente, siempre aplicando las tcnicas conocidas de lectura comprensiva.ESCRIBIR O
EXPONER .- Responder las preguntas planteadas y resumir aquello que uno est
comprendiendo.REPASAR.- Repasar o volver a estudiar los contenidos estudiados o expuestos.
EFGHI O PQRST.- Mtodos de estudios que facilita el desarrollo mental que fue planteado por Thomas F.
Staton, denominado en ingls, PQRST. Que considera los siguientes pasos.

EXAMEN PRELIMINAR.- Empezamos con una lectura veloz, abordando los ttulos, y captulos y
subcaptulos, los esquemas, es decir es una lectura veloz de puntos importantes.
FORMULARSE PREGUNTAS.- Procedemos a formularnos preguntas concretas y correctas en torno al
texto o tema que trata.
GANAR INFORMACION A TRAVES DE LA LECTURA.- Podemos leer en voz alta o en silencio, en todo
caso de acuerdo a nuestra realidad. En esta etapa leemos aplicando las tcnicas del subrayado y las
notas marginales, es decir una lectura sumamente activa y despierta.
HABLAR PARA DESCRIBIR O EXPONER LOS TEMAS LEIDOS. Una vez concluido la lectura es
necesario repetir las ideas con nuestras propias palabras, parafrasear, que nos permitir conocer ms
para luego esquematizarlo.INVESTIGAR LOS CONOCIMIENTOS.
Etapa eminentemente oral, como una autoevaluacin de lo aprendido, y agregaramos que en este nivel
es necesario averiguar e investigar otros temas relacionado al asunto que hemos ledo con la finalidad de
ampliar y enriquecer nuestros conocimientos.
ELSER3.- Tcnica de estudios basado en:- EXPLORACIN. Lectura veloz general del texto o la realidad.LECTURA. Lectura activa comprendiendo las ideas del texto o la realidad.
- SUBRAYAR. Las ideas importantes desde una perspectiva discriminatoria y jerrquica, del asunto en
general.- ESQUEMATIZAR. Una vez que hayamos subrayado pasamos a la elaboracin esquemtica del
texto para resumir a travs de un golpe de mirada.
- RESUMIR. Etapa en el que nos sometemos a decir concretamente ideas con nuestras propias palabras,
es decir, parafrasear las ideas ajenas.
- RETENER.-Memorizar las ideas principales a travs de la asociacin de ideas y las comparaciones con
otros hechos, mezclando las actuales con las ideas con la finalidad de almacenar en nuestra memoria de
largo plazo como un estable archivo.- REPASAR. Importante la de repetir nuestros resmenes o las
esquematizaciones con las dems personas y con nosotros mismos, para mantenernos actualizados
evitando el olvido.
2L2S2R.- Tcnica de comprensin lectora, basado en el uso del tiempo adecuadamente.
LECTURA GENERAL EXPLORATIVA .- Primera lectura veloz y general con la finalidad de tener una
visin holstica del texto, centrndonos en lo ms resaltante.
LECTURA REFLEXIVA.- Segunda lectura activa tratando de comprender las ideas principales, el mensaje
y los objetivos del texto.
SUBRAYAR .- Aplicar esta tcnica en toda su particularidad con la finalidad de comprender mejor el texto,
el mismo que nos facilitar una prxima lectura.
SINTESIS.- Procedemos a realizar un resumen que plasmaremos a travs de un esquema general.
REPETIR EN VOZ ALTA.- Con la finalidad de memorizar, es recomendable conversar con otras personas
respecto al tema que hemos tratado o estudiado o ledo.
REPASO.- Debemos repasar siempre los subrayados, los resmenes y los esquemas que hemos
construido.

La tcnica de lectura Plema

Tcnica de estudios que consiste en:

PRELECTURA .- Lectura veloz de los puntos importantes o atendiendo las clases del expositor o profesor.

LECTURA .- Lectura activa aplicando las tcnicas del subrayado y las ideas y notas importantes que nos
ayudar a elevar atencin y la concentracin.
ESQUEMA .- Grfico o esquema de cualquier forma que se construye a partir del la lectura activa
aplicando las debidas tcnicas, los esquema o grficos queda al libre albedrio del protagonista del
conocimiento.
MEMORIZACION .- Memorizar las ideas principales y repetirlas en nuestras relaciones interpersonales.
Comprender para memorizar. Relacionar lo aprendido con lo que ya sabemos..
AUTOEVALUACION .- Autonlisis o autoexamen de los temas estudiados, para saber si estamos
aprendiendo o donde estamos fallando, conocimientos que es recomendable transmitir a otras personas.
EL METODO MURDER Mtodo de estudios ingls que fusiona el aspecto cognitivo y el estado emocional,
que facilita el aprendizaje activo a travs de la concentracin y nuestras propias estrategias.
DISPOSICION .- Referida a la motivacin o estado positivo del estudiante frente a una nueva aventura del
aprendizaje.
COMPRENSION.- Debemos saber ante todo, nuestros objetivos de estudios
RECORDAR.- En este aspecto, debemos aplicar las diferentes tcnicas de memorizacin como las
nemotcnicas, el parafraseo, las imgenes o esquemas que sintetizan nuestros conocimientos.
DETALLAR .- Los esquemas, los grficos, los resmenes y las chuletas anotando los detalles del tema
tratado.
EXPANDIR .- Construir preguntar concretos y responder en base a nuestros nuevos conocimientos
adquiridos.
REVISAR.- En esta fase final, analizamos nuestro aciertos y desaciertos de nuestras estrategias
emocionales y cognitivas para lograr una positiva adquisicin de nuevos conocimientos.

Tcnica de lectura. ALRERCRI

Consiste
AUTOMOTIVACION.- Mostrar inters sobre los estudios
EXPLORACION.- Lectura general rpido del texto con la finalidad de reconocer el terreno y formularnos
preguntas generales.
LECTURA ANALITICA.- Proceso intelectual de comprensin del texto aplicando las tcnicas del
subrayado y todo aquello que nosotros utilizamos para ubicar las ideas principales y secundarias.
RESUMIR.- Resumir el texto a partir del subrayado de las ideas.
ESQUEMATIZAR.- Una vez que hayamos resumido, pasamos a la esquematizacin.
REFLEXIONAR.- Pensar en el texto ledo, extrapolacin con otras ideas.
COMPARTIR.- Compartir el tema ledo con otras personas con la finalidad de ampliar y profundizarlo.

RECREAR.- A partir del tema planteamos otras fr0omas de desarrollar el tema.

INVESTIGAR.- Indagar sobre el tema acudiendo a internet, libros u otros tipos de informaciones.
EXPOSICION DE LOS TEMAS.- Intentando comunicar a los dems.
La finalidad del aprendizaje es transmitir a los dems, que es necesario practicar largas horas antes de
compartir o defender nuestros conocimientos con el nimo de reflexionar y recrear lo aprendido.
El aspecto sicolgico
Parte imprescindible de la vida.
Es importante mantener el equilibrio emocional sicolgico para crecer en forma sostenida en el quehacer
universitario, la misma que es importante acercarnos a los siclogos para la debida orientacin
profesional
La desbordante y contagiante alegra de la reconocida Sicloga y profesora universitaria, Cristina Colina
Gaige, anima todo un mundo. El famoso oceangrafo francs Jacques Yves Cousteau, dotado de una
extraordinaria base sicolgica sostena, "No veo el cielo, sino el mar donde hay riquezas

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos78/tecnicas-lecturas-estudios/tecnicas-lecturasestudios2.shtml#ixzz4QyGqdjuf

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos78/tecnicas-lecturas-estudios/tecnicas-lecturasestudios.shtml#ixzz4QyGgrKCr

Tcnicas de lectura de texto

Publicado en 10 diciembre, 2014 por

ConocimientosWeb.net

La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de

informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn
tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por
ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en
el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de
relaciones complejas con el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu se
convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador
cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario?
Texier, Franois, 2006.1
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:

Saber pronunciar las palabras escritas.

Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto.

Formas de leer
Leer implica elementos tanto fsicos como mentales. Respecto a los elementos
mentales diremos que el trmino lectura ser para nosotros sinnimo de
comprensin.
Respecto a los elementos fsicos diremos que el movimiento de los ojos en la
lectura consiste en tres actividades:
1. La fijacin. Tiene lugar cuando tus ojos se detienen. Es el momento en que se
lee.
2. Los movimientos sacdicos. Si observas los ojos de alguna persona que est
leyendo, vers que los movimientos no son suaves sino que el ojo va a saltos.
3. La barrida de retorno. Cuando los ojos alcanzan el final de la lnea, pasan a la
siguiente realizando este tercer movimiento.

Los lectores ineficaces

Leen todo a la misma velocidad.

Hay que adaptar la velocidad al nivel de dificultad.

Realizan movimientos ineficientes de los ojos.
Regresiones innecesarias: vuelven atrs para releer material que ya
haban ledo
Movimientos arrtmicos: saltan sus ojos alrededor de la pgina,
especialmente cuando estn cansados
Barridas de retorno defectuosas: cuando terminan una lnea, no
vuelven rpidamente a la primera palabra de la siguiente
Poca superficie de fijacin: perciben slo 4 palabras cada vez que sus
ojos se fijan.
Subvocalizan.
Se dicen las palabras segn van leyndolas.
Concentracin

Piensan en otras cosas cuando leen

Los lectores eficientes leen el material aproximadamente de 3 a 5 veces ms
deprisa que el lector medio. Tienen un movimiento de los ojos suave y rtmico
mientras van avanzando a lo largo del material, con pocas regresiones (o
relecturas del material). Sus ojos siempre estn en el lugar previsto, en vez de ir
vagando por la pgina.
Tambin tienen una amplia zona de enfoque sobre las palabras. Han reducido
su nivel de subvocalizacin (decirse a ellos mismos la palabra) a un mnimo.
Tienen un enfoque flexible y sistemtico para muchos tipos diferentes de
material, as como buena concentracin y memoria.

Tcnicas bsicas de lectura

La tcnica de los seis pasos
1. Establezca el propsito de la lectura.
2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran
el libro)
3. Cuestinese y formlese preguntas.
4. Busque el significado de lo que est leyendo.
5. Exprese lo que va leyendo.6.Repase lo estudiado

Tcnicas avanzadas de lectura

Enfoques de lectura.
Lectura enfocada al esparcimiento.
Lectura enfocada a la cultura.

Recomendaciones

Intenta mejorar tu vocabulario, consulta frecuentemente el

diccionario. Haz fichas de las nuevas palabras que aprendes y
esfurzate por utilizarlas.

No leas ms rpido de lo que te permite tu comprensin. La velocidad

de la lectura no es un reto en s mismo. Lo es, sin embargo, la
comprensin.
Practica la lectura durante tres o cuatro semanas intentando mejorar
comprensin y rapidez durante 15 minutos cada da.
Cada semana, cronomtrate leyendo un captulo de uno de tus libros
y mide el nmero de pginas por hora puedes leer.

http://www.conocimientosweb.net/portal/article2635.html

Home
Modos De Lectura Comprensiva
Modos de lectura comprensiva

Modos de lectura
comprensiva
Modos de lectura comprensiva No hay comentarios

Adems de lectura oral y mental,podemos mencionar otras

modalidades de lectura : la lectura superficial y la lectura
profunda,un continuo que va de la primera hacia la segunda ,proceso
que nos lleva de la literalidad del texto a la comprensin profunda del
texto,al descubrimiento de su sentido.El consorcio PISA asume para
explicar este fenmeno el Moldelo Inteactivo de la lectura ,segn
el cual,la comprensin es una interaccin entre los esquemas y
conocimientos del lector y la informacin que aporta el texto.Por lo
tanto,la comprensin lectora debe entenderse desde una
posicin dialctica entre el lector y el texto.El lector debe tener
nociones previas sobre lo que lee,`porque de otra forma
difcilmente podr dar sentido a la lectura.cualquier persona no
puede entender cualquier texto.cuando no se entiende un texto
puede ser debido a que el contenido del mismo se halla fuera de la
competencia temtica del lector no conoce la organizacin del
texto :oraciones,prrafos,secciones,encabezamiento
,epgrafes,numeracin de ttulos y subttulos ,tipo de
fuente(cursiva,negrita)los indicadores textuales de posicin (en

primer lugar ,en segundo lugar ,a continuacin).Por lo tanto,el lector

competente utiliza ms eficientemente que el lector poco
competente una serie de claves del texto que ayudan a comprender
mejor la estructura y el sentido del mismo.
Por otra parte ,el lector competente utiliza distintas
estrategias y modalidades de lectura segn el objetivo de la
misma.Se pueden distinguir varios modos de lecturaque requieren
de diferentes estrategias lectoras:
a)LECTURA OCEANICA.- Este modo de lectura se caracteriza por
abarcar el texto en su globalidad,su objetivo es la comprensin
global.en este tipo de lectura los detalles se pierden en el
conjunto.El lector lee con una finalidad concreta,hacerse una idea
general de lo que se dice en el texto.Generalmente se utiliza este
modo de lectura como primer acercamiento al texto ,como
introduccin a una lectura ms profunda.
b)LECTURA SELECTIVA.-Consiste en leer para identificar la
recuperar informacin especfica.Ese modo de lectura selectiva
precisa del uso de estrategias de bsqueda activa,pretende ,ms que
la comprensin ,la localizacin de informacin especfica o
especializada.Es un tipo de lectura complementario de otras
modalidades.
c.-LECTURA INTERPRETATIVA.Tiene por objetivo elaborar una
interpretacin ajustada al sentido del texto.Mediante este modo de
lectura relacionamos las distintas partes del texto buscando una
coherencia y un sentido de las partes con relacin al
conjunto.Tambin supone realizar inducciones y deducciones o
inferencias ya que el texto no contiene toda la informacin ni agota
los sentidos del contenido.Las intenciones del autor,por
ejemplo,escapan a la literalidad de las palabras contenidas en el
texto.Este modo de lectura exige del lector un dominio de habilidades
que tienen que ver con la capacidad de relacionar la informacin del
texto y los conocimientos que aporta el lector.Es un tipo de lectura
muy apropiado para conseguir una comprensin profunda del texto.
d)LECTURA INTEGRADORA.As como en la lectura
interpretativa el conocimiento del mundo que posee el lector se
utiliza para interpretar y comprender el texto ,en la lectura
integradora el lector reflexiona sobre el contenido del texto
para interpretar mejor su realidad.El lector debe comprender
cabalmente el texto para confrontarlo con sus puntos de vista y sus
esquemas.De esta forma puede valorar lo ledo desde una
perspectiva personal y crtica.La lectura se contempla ,como un
medio para enriquecer nuestra visin de la realidad.Integramos lo
ledo en nuestros esquemas,que as se enriquecen y matizan .El

hecho de leer es un pretexto para pensar sobre lo ledo y dejarnos

interpelar por el contenido del texto.
e) LA LECTURA EXPERTA. Este modo de lectura adopta un
enfoque ms tcnico y lingstico ,el lector reflexiona sobre
aspectos formales del texto.El lector ,como el experto cuando analiza
un texto,toma una cierta distancia del mismo.Debe analizar ciertas
caractersticas del mismo,tanto de aspectos finales como del
enfoque del tema y del estilo,y ver la importancia que ste tiene en el
texto .El lector,mediante este modo de lectura se hace consciente de
ciertos riesgos subyacentes y de matices que a veces son sutiles.
Todos los modos de lectura mencionamos son
complementarios,es decir,no se trata de modos alternativos de
lectura,sino ms bien de diferentes formas de lectura que pone en
prctica el lector competente para no quedarse en la literalidad de las
palabras sino avanzar hacia la comprensin profunda y el sentido del
texto;se inicia con una percepcin global del contenido del texto que
nos sirve de anclaje y orientacin para avanzar hacia anlisis ms
refinados y elaborados que nos llevan a descubrir el sentido del
texto;es decir,la lectura se inicia con una sntesis inicial
genrica(global) par ir avanzando hacia el anlisis de las partes y
sus relaciones (lectura que recupera informacin del texto,lectura
mediante la que se elabora una interpretacin,lectura que permite
reflexin sobre el contenido y la forma) para alcanzar una nueva
sntesis final ms elaborada ,matizada ,enriquecida y asimilada
personalmente.
Adicionalmente podemos mencionar otras forma s de lectura
no menos relevantes.
f)LECTURA DE OCIO. Consiste en leer por placer o por diversin sin
tener ningn inters especial por comprender y recordar el texto.Lo
que se recuerda posteriormente ocurre gracias al automatismo de la
memoria.Los textos que sirven para este propsito son en general los
cuentos,las novelas,los cmics,las historietas,etc.
g)LECTURA INFORMATIVA .- Su nico propsito es entender la
informacin requerida.
h)LECTURA DE APRENDIZAJE. Se realiza para comprender y
memorizar los datos de un texto, es decir para entender la
informacin ,procesarla,valorarla o criticarla; y memorizar algunas
fechas,nombres,datos estadsticos ,etc,pero no tal como lo hacen los
loros o papagayos sino incrementando o modificando nuestra
estructura cognitiva .En este caso debemos tener en cuenta
claramente que aprendemos o comprendemos algo slo cuando

ocurre en nosotros una reestructuracin cognitiva y no cuando slo

memorizamos alguna informacin.
i)LECTURA DE REPASO.Son una serie de letras que se realizan en el
mismo texto con el fin de consolidar y recordar eficientemente
la informacin.slo ocurre cuando con una lectura no hemos
comprendido cabalmente. el texto.
j)LECTURA EN FORMA DE ZETA.De acuerdo con Ramn
Campayo,es una forma de leer cuyo defecto todos hemos adquirido
desde la infancia.Consiste en leer de izquierda a derecha,haciendo
con los ojos una forma de Z en lugar de slo cambiar de
rengln.esta forma de leer es antinatural.En su lugar propone la
lectura fotogrfica ,una tcnica natural de lectura basada en el
similar funcionamiento de nuestros ojos con el de una mquina
fotogrfica.Gracias a ella podemos visualizar y captar al mismo
tiempo toda la informacin que nos transmite un grupo de
palabras ,no slo incrementando nuestra velocidad de
lectura ,sino tambin nuestra mxima concentracin y
comprensin

http://creacionliteraria.net/2012/01/modos-de-lectura-comprensiva/

Ciencia

Alegora de la Ciencia. leo sobre tela de Sebastiano Conca.

La ciencia (del latn scienta conocimiento) es un sistema ordenado de conocimientos

estructurados. Los conocimientos cientficos se obtienen mediante observaciones
y experimentaciones en mbitos especficos. A partir de estos se generan preguntas y razonamientos,
se construyen hiptesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y sistemasorganizados
por medio de un mtodo cientfico.1
La ciencia considera y tiene como fundamento las observaciones experimentales. Estas
observaciones se organizan por medio de mtodos, modelos y teoras con el fin de generar nuevos
conocimientos. Para ello se establecen previamente unos criterios de verdad y un mtodo de
investigacin. La aplicacin de esos mtodos y conocimientos conduce a la generacin de nuevos
conocimientos en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a
obsercaciones pasadas, presentes y futuras. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse
mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del

comportamiento de un sistema y predicen cmo actuar dicho sistema en determinadas

circunstancias.

Clasificacin de las ciencias

Aristteles. Museo del Louvre.

Hasta el Renacimiento todo el saber que no fuera tcnico o artstico se situaba en el mbito de
la filosofa. El conocimiento de la naturaleza era sobre la totalidad: una ciencia
universal. Aristteles us los trminos episteme y philosophia para clasificar las ciencias, pero con
un significado y contenido muy diferente al de ciencia en la Modernidad.2 Las primeras
clasificaciones se remontan a Aristteles,3 que considera tres categoras del saber:

Teora, que busca la verdad de las ideas, como formas y

como sustancias. Este saber est constituido por las ciencias cuyo
conocimiento est basado en el saber por el
saber: Matemticas, Fsica y Metafsica.

Praxis o saber prctico encaminado al logro de un saber para guiar la

conducta hacia una accin propiamente humana en cuanto racional: lo
formaban la tica, la Poltica, la Econmica y la Retrica.

Poiesis o saber creador, saber potico, basado en la transformacin

tcnica. Lo que hoy da se englobara en la creacin artstica, artesana y la
produccin de bienes materiales.

La clasificacin aristotlica sirvi de fundamento para todas las clasificaciones que se hicieron en la
Edad Mediaa hasta el Renacimiento, cuando las grandes transformaciones promovidas por los
grandes adelantos tcnicosb plantearon la necesidad de nuevas ciencias y sobre todo nuevos mtodos
de investigacin que culminarn en la ciencia moderna del siglo XVII. Entonces aparece un
concepto moderno de clasificacin que supone la definitiva separacin entre ciencia y filosofa.
En la Edad Moderna Tommaso Campanella, Comenio, Bacon, Hobbes y John Locke propusieron
diferentes clasificaciones.2 El Systema Naturae (1735) de Linneo, estableci los criterios de
clasificacin que ms influencia han tenido en el complejo sistema clasificatorio de las ciencias
naturales.2 Andr-Marie Ampre confeccion una tabla con quinientas doce ciencias.4

En la Ilustracin, D'Alembert escribi:

No hay sabios que gustosamente no colocaran la ciencia de la que se ocupan en el centro de todas
las ciencias, casi en la misma forma que los hombres primitivos se colocaban en el centro del
mundo, persuadidos de que el universo haba sido creado por ellos. Las profesiones de muchos de
estos sabios, examinndose filosficamente, encontraran, posiblemente, incluso, adems del amor
propio, causas de peso suficiente para su justificacin

https://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia