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Recherches & Applications - Le Franais dans le Monde 47

Janvier 2010

Quelques rflexions sur des pratiques croises entre formation linguistique et


enseignement disciplinaire
CHANTAL PARPETTE
Universit Lumire-Lyon 2, ICAR, France
Les tudiants trangers qui relvent daccords bilatraux, et ne se fondent pas dans
lanonymat dune inscription individuelle, suivent souvent des formations linguistiques dont
le but est de les amener la maitrise langagire de leur cursus universitaire en France. Dans
un grand nombre de cas, lcart est trs important entre leur comptence linguistique et leur
arrive en France et celle qui, idalement, permettrait un bon droulement de leurs tudes1.
Avec le temps et la multiplication des expriences, force est de constater que laisser aux seuls
tudiants allophones et enseignants de franais langue trangre (fle) la tche de combler cet
cart par la formation linguistique donne des rsultats limits. Nous travaillons maintenant sur
lhypothse dune intgration double sens : la premire, traditionnelle, consiste fournir aux
tudiants allophones la possibilit de faire progresser leur comptence linguistique travers
une offre de cours de langue ; la seconde vise adapter les pratiques denseignement dans les
diffrentes disciplines de manire faciliter la maitrise des situations universitaires par les
tudiants allophones.
Cette seconde stratgie a voir avec le constat largement tabli depuis deux voire trois
dcennies des difficults rencontres par nombre dtudiants dans luniversit franaise. A.
Coulon analysait en 1997 tout le parcours intellectuel que doit effectuer un lycen accdant
luniversit pour acqurir les comptences acadmiques que luniversit attend de lui, sans
que celle-ci dailleurs se soit clairement interroge sur laccompagnement quelle pourrait lui
fournir pour lamener remplir efficacement sa fonction2 dtudiant. Le rapport dO. Rey
(2005) montre que les recherches en ce domaine sont relativement rcentes.
Si de nombreux tudiants trangers rencontrent des difficults lies leur maitrise incomplte
de la langue (cf. Pollet dans ce mme numro), on constate que les discours tenus par les
enseignants universitaires sur les difficults des tudiants franais en gnral ne sont gure
loigns de ceux que lon entend propos des allophones. Dans les disciplines de sciences
humaines qui pratiquent beaucoup le cours magistral - sciences conomiques, droit, entre
autres - , nombreux sont les enseignants qui considrent que les tudiants franais ont des
difficults de rception, de prise de notes, de comprhension densemble des donnes. Le
cours magistral est mort affirme un enseignant, entendant par l que la fonction du cours
magistral est de permettre un enseignant de transmettre des donnes, mais aussi de les
remettre en cause, dnoncer la doxa tout en affichant ses propres positions, davoir la fois
la distance du chercheur et limplication de lindividu, etc. (Bouchard, Parpette 2007), et que
globalement les tudiants ne sont pas/plus en mesure de maitriser toute cette complexit
discursive. Lors dun cours magistral de droit, un autre enseignant reproche aux tudiants leur
attitude inefficace : (...) vous feriez mieux dessayer de comprendre ce que je dis au lieu
dessayer de noter mot mot () cest a lexercice quil faut faire en permanence cest
1

Cf certaines analyses sur la complexit des discours universitaires oraux (Bouchard, Parpette 2008, Parpette
2007, Bouchard, Parpette, Pochard 2005)
Terme qui nous parat prfrable celui de mtier dtudiant utilis par A. Coulon

dabord comprendre et pas se lancer dans une rdaction mot mot (...) . Les travaux crits
donnent lieu au mme type de remarques sur les difficults rdactionnelles, morphosyntaxiques et orthographiques des tudiants dans leur ensemble. Lvocation de ces
difficults tend dessiner un profil de ltudiant natif qui le rapproche trangement de celui
de lallophone. Et lon voit ce qui parait tre initialement un problme de comptence
linguistique devenir plus largement un problme de rception des cours et donc de
comptence acadmique qui concerne tout le monde.
Dans le mme temps, limplantation des environnements numriques dans les universits
entraine la mise en place de procdures denseignement sur lesquelles les enseignants des
disciplines semblent compter, mais de manire trs intuitive, floue, pour rpondre
partiellement aux difficults quils constatent chez leurs tudiants. Nous allons voir que ces
procdures croisent celles qui sont luvre dans lenseignement du fle.
1. Effet des environnements numriques sur les modalits denseignement
Les donnes qui suivent rendent compte de dispositions plus ou moins rpandues selon les
lieux, les disciplines et les enseignants, qui ont toutes pour but dapporter une aide aux
tudiants, sans que celle-ci soit pour le moment rellement analyse, encore moins
systmatise. Ce sont des initiatives individuelles lies lexprience acquise avec les annes,
et lvolution des environnements numriques en milieu universitaire. Il sagit pour le
moment de moyens mis disposition, pas encore de mthodologie constitue.
1.1 Des discours de plus en plus oralo-graphiques
Face une difficult de comprhension manifeste par un apprenant, quel quil soit, pendant
un cours, la procdure la plus immdiate consiste pour lenseignant noter au tableau ce que
lapprenant peroit mal. Lcrit est un outil majeur dexplicitation du fait de sa permanence. Il
fixe un discours fugace, le transforme en un objet sur lequel on peut ensuite sattarder. Les
enseignants de fle prparant les tudiants allophones suivre des cours universitaires se sont
ds le dbut appuys sur cette combinaison pour aider le dveloppement de la comprhension
orale. Les activits linguistiques consistent par exemple travailler simultanment sur des
enregistrements de cours et sur les documents crits auxiliaires : descriptifs et plans de cours,
polycopis. ceux-ci sajoute la transcription des extraits de cours tudis. Parmi les activits
de rception orale pour lesquelles lcrit vient la rescousse de loral, on peut citer : la lecture
du polycopi en prparation lcoute du cours, lanalyse dune transcription afin de mettre
en vidence certains mcanismes discursifs complexes, la comparaison entre les donnes du
polycopi et ce que dit lenseignant. Le recours lcrit comme outil de travail en
comprhension orale est par ailleurs une constante de lenseignement des langues ; les
questionnaires, consignes et transcriptions prsents dans les supports pdagogiques ddis la
comprhension orale sont l pour en tmoigner.
La mise en oeuvre rcente denvironnements numriques dans les universits rejoint cette
dmarche. Si les sciences exactes ont toujours eu besoin de supports au tableau (crits,
symboles et schmas), les sciences humaines en font, elles, un usage rduit, limit pour
lessentiel des besoins terminologiques et orthographiques. Lquipement des salles de
cours en vidoprojecteurs induit des modifications de comportement chez les enseignants qui
recourent de manire croissante la projection (au powerpoint ), ce qui les conduit
intgrer leurs cours une dimension crite importante. On passe dun discours oral, avec un
crit au tableau occasionnel et spontan, une vritable organisation oralographique du cours
(Bouchard, Parpette 2008). Les formes et les fonctions de cet accompagnement crit sont
certes variables - du simple plan de cours au rsum des ides essentielles, dnoncs en
mots-cls un discours dvelopp - mais son intgration progressive dans les amphithtres et
les salles de cours signale une volution des modalits denseignement qui pourrait constituer
un rel lment dintgration des tudiants allophones dans la maitrise des cours.

Dans cette combinaison discursive oral-crit, sinscrit galement le poly de cours. Sous
forme papier ou en ligne, celui-ci connait des fortunes diverses, selon les habitudes des
institutions, des disciplines, et des individus. Les tudiants sont gnralement demandeurs de
ce support crit. Certains enseignants le fournissent sytmatiquement, dautres nen rdigent
pas, ou le rdigent dans le cadre de leur prparation sans pour autant le destiner aux tudiants.
Ce document est souvent au coeur dune contradiction pdagogique. Distribuer le poly fait
craindre labsentisme au cours, les enseignants se heurtant visiblement au problme de
convaincre les tudiants franais de lintrt dallier prsence au cours et lecture du poly. Les
tudiants allophones jouissent souvent dun traitement diffrent, les enseignants leur donnant
les polys lorsque ceux-ci existent. Dans ces cas-l, cest curieusement par les tudiants
trangers que le poly retrouve une fonction souhaite par les enseignants mais mise mal par
les tudiants natifs
1.2 Des discours mis en mmoire
Lune des caractristiques fondamentales des stratgies denseignement et dapprentissage des
langues trangres est la conservation des discours oraux sous forme denregistrements,
condition ncessaire lcoute rpte sur laquelle se fonde le dveloppement de la
comptence de comprhension orale. Cette stratgie est absente des autres apprentissages.
Lapprentissage de la gographie, de la littrature ou autre discipline, fait appel la relecture
(llve relit ses notes, ses manuels, etc.), mais non la rcoute. Le discours oral ne permet
pas le retour sur la parole, do lexistence de pratiques intensives de prises de notes en cours
magistraux.
Cest dans le cadre de cours de disciplines auxquels participaient des tudiants allophones que
lon a vu apparaitre les premiers enregistrements de cours, au dbut des annes 80 (Parpette
2008-1). Ils permettaient aux enseignants de fle daider les tudiants qui avaient des
difficults suivre les cours, en reprenant avec eux lcoute de certains passages. Par ailleurs,
beaucoup denseignants de disciplines doivent se souvenir de ces dictaphones que les
tudiants trangers venaient dposer discrtement sur leur bureau en dbut de cours. On na
jamais bien su quoi servaient ces heures denregistrement, sans doute pas grand-chose...
Mais le besoin denregistrer, de mettre les discours en mmoire, tait bien prsent. Il y
manquait la capacit dutiliser de manire efficace et autonome une telle quantit de donnes
langagires ainsi stockes.
Cette dmarche de mise en mmoire de loral commence pntrer le systme universitaire.
Certains enseignants encore peu nombreux, mais la procdure est enclenche utilisent en
effet le dispositif de podcast qui leur permet denregistrer leur cours au moment o ils
lassurent, et de le mettre la disposition des tudiants sur le site de luniversit ds la fin de
la sance. Les tudiants peuvent ainsi leur gr revenir sur un cours, dans son intgralit ou
partiellement. Nous navons pas assez de recul pour savoir quel usage est fait de ce nouvel
outil, mais lintrt pour nous rside dans cette convergence entre des dmarches mises en
uvre depuis longtemps pour les allophones et celles qui se dveloppent maintenant pour les
tudiants natifs.
Outre les cours podcasts, les enseignants utilisent galement lenvironnement numrique
pour mettre la disposition des tudiants les supports de cours (plans, graphiques), ainsi que
les powerpoints projets pendant le cours. La totalit des lments du cours, crits et oraux,
se retrouve ainsi mise en mmoire.
On assiste donc une convergence entre les initiatives individuelles des allophones, les
pratiques des enseignants de fle, et de celles, plus rcentes, des enseignants de disciplines en
direction des tudiants franais.

1.3 Des aides lauto-valuation


Parmi les dmarches daccompagnement pdagogique, certaines consistent aider les
tudiants auto-valuer leurs connaissances disciplinaires au dbut dun enseignement, et leur
maitrise des donnes nouvellement acquises lissue de chaque sance.
Lintgration dtudiants issus dun autre systme universitaire pose non seulement la
question de la langue, mais aussi celle de ladquation des enseignements disciplinaires. la
demande des enseignants de fle, certains enseignants de disciplines ont accept dlaborer,
dans une langue simple, des tests de pr-requis afin de permettre aux tudiants allophones de
prendre conscience des bases ncessaires au suivi de leur cours. Et lide commence se faire
jour de proposer ce type de document galement aux tudiants franais.
Dans le mme ordre dides, on voit apparaitre dans certains polycopis de cours des
indications destines aider les tudiants franais valuer leur apprentissage, mesurer leur
comprhension du cours travers une liste dobjectifs dfinis pour chaque chapitre. On peut
citer par exemple les objectifs explicitement souligns pour le premier chapitre dun cours de
Relations Montaires Internationales :
la fin de ce chapitre, vous devez tre en mesure :
- dexpliquer le processus de spcialisation internationale dun pays ;
- de matriser la distinction entre cots absolus et cots relatifs comme principe explicatif
du commerce international ;
- de montrer comment le commerce international amliore le bien-tre des pays qui y
participent.
- dexpliquer la relation entre la dotation en facteurs de production de chaque pays et sa
spcialisation internationale ;
- etc.

Il est intressant de souligner que cette dmarche rejoint une proposition formule depuis
quelques annes par certains enseignants de fle demandant aux enseignants de disciplines de
rdiger pour les tudiants allophones, lissue de chaque chapitre, quelques questions
reprsentant la synthse des connaissances maitriser. Le mme type de guidage sadresse
maintenant aux tudiants natifs.
2. Transformer des initiatives locales en mthodologie globale
Ces diffrentes procdures consistent pour lessentiel actuellement mettre des donnes
crites et orales la disposition des tudiants, avec lespoir que ceux-ci natifs ou allophones
- sauront sen emparer efficacement. Elles sont rarement la manifestation dune relle
mthodologie denseignementn et leur efficacit est loin dtre avre dans tous les cas. Celleci suppose une autonomie de travail des tudiants qui fait largement dfaut dans certains
lieux. On peut lire avec profit dans le prsent ouvrage lanalyse faite par E. Carette sur les
conditions dune formation lautonomie en situation universitaire.
Le champ qui souvre maintenant la didactique du fle consiste rflchir sur ces diffrentes
initiatives locales, et voir comment elles peuvent tre systmatises, et servir de base une
mthodologie constitue dintgration des allophones dans luniversit franaise.
Ce domaine de rflexion sera le lieu dune double convergence :
- Lune, entre recherche et enseignement, consistera thoriser les mesures prises de
manire en partie intuitive, pour leur donner une fonction claire dans le processus
denseignement-apprentissage ;
- Lautre, entre le fle et les disciplines, devrait faire en sorte que les mesures
daccompagnement spcifiques aux allophones et qui resteront ncessaires - soient
galement prises en charge par les disciplines, et non par les seuls enseignants de fle.
linverse, certains savoir-faire dvelopps en fle pour la formation des tudiants
allophones peuvent tre mis au service des tudiants natifs.

2.1 Entre recherche et enseignement


2.1.1 Cours magistral et polycopi
Nous avons soulign plus haut le malaise vcu par certains enseignants regrettant lattitude
des tudiants qui dsertent les cours lorsquils disposent dun poly.
Depuis quelques annes, des travaux sont mens sur le fonctionnement discursif des cours
magistraux, sur leurs relations avec le contenu des polys, et, plus rcemment, sur les
powerpoints. Le problme soulev par ces enseignants peut apporter de la matire cette
recherche en lorientant vers une description comparative du cours magistral et du polycopi,
et vers une thorisation de leurs complmentarits au sein dun enseignement. Cette recherche
pourrait aboutir montrer explicitement aux enseignants de discipline (qui en ont la certitude
par exprience sans pouvoir le dmontrer), puis aux tudiants, comment poly et cours se
compltent. Cette connaissance pourrait donner naissance des ides dactivits
pdagogiques. Actuellement le sentiment de double emploi que donne la co-prsence du poly
et du cours magistral est li au fait que les enseignants nont pas imagin un usage rellement
combin des deux.
Le plus lmentaire pourrait consister viter le doublon que reprsente la prise de notes par
rapport au poly. La prise de notes frntique pourrait laisser la place une simple annotation
du poly sur lequel les tudiants najouteraient que les donnes ne figurant pas dans le
document. On pourrait cette fin imaginer une mise en page qui laisserait la possibilit
dajouter des notes. Il est permis de faire lhypothse que cet allgement de prise de notes
librerait un peu lesprit des tudiants pour une meilleure rception, intellectuellement plus
implique, peut-tre plus interactive. Pour les allophones, la question de la prise de notes est
cruciale. Cest une comptence dlicate acqurir en langue trangre, non pas, comme on le
croit souvent, par dfaut de maitrise des abrviations, mais parce quelle est
fondamentalement lie la comprhension. Or cest cette dernire qui savre gnralement la
plus problmatique. Lnergie et le temps consacrs la prise de notes, dans les formations
linguistiques, sont finalement assez peu productifs ds lors que les tudiants mme de
niveau avanc - se retrouvent toujours, dans leurs cursus disciplinaires, confronts une
comprhension qui leur demande une grande nergie mentale. Or, une prise de notes efficace
suppose une facilit et une vitesse de rception orale que nont pas la plupart des tudiants
allophones. Cest ce qui nous conduit penser que la seule amlioration notable en matire de
prise de notes consisterait ne plus en avoir besoin que de manire auxiliaire. Do lintrt
de combiner structurellement le poly au discours de lenseignant.
On peut galement imaginer des modifications plus marques. Pourquoi ne pas gnraliser,
comme le font certains enseignants, la lecture pralable dun chapitre du poly et organiser le
cours sur la base de cette connaissance acquise ? Cela pourrait avoir pour effet de laisser plus
de place des tudes de cas, la discussion, la rflexion collective. Cela entre certes en
partie en contradiction avec le format du cours magistral, qui runit un grand nombre
dtudiants dans un amphithtre, mais ces volutions mritent dtre envisages, avec leurs
ventuelles implications en termes dorganisation.
2.1.2 Cours magistral et outils numriques
Des recherches peuvent tre engages galement sur limpact des outils numriques sur la
rception des discours magistraux. Si la gnralisation du powerpoint dans les situations
denseignement est une ralit, nous savons encore trs peu de chose sur leffet, en rception,
de ce ddoublement scriptural et iconique du discours enseignant. Ce type danalyse peut
runir les chercheurs intresss par les discours acadmiques et les spcialistes de
lenseignement-apprentissage par les TICE.

Cela permettrait de donner une vision plus scientifique des diffrents modes de transmission
des connaissances quoffre luniversit (cours, polys, enregistrements et documents en ligne)
et de leurs complmentarits. Les rsultats de ces tudes pourraient contribuer oprer des
choix sur les outils numriques. On pourrait par exemple tre amen considrer que le
powerpoint nest pas aussi utile quon peut limaginer, ou quil lest sous certaines conditions
qualitatives et quantitatives. Cela sinscrirait dans la continuit des tudes faites dans les
annes 80 sur lutilisation des transparents.
2.2 Entre le fle et les disciplines
Les rapprochements observs permettent dapprofondir la rflexion sur des pratiques
pdagogiques qui seraient dans lintrt de tous les tudiants, natifs et allophones :
Le systme de tutorat prsent luniversit, pourrait, par exemple, tre pens dans la
perspective de lintgration des tudiants allophones. Les disciplines offrant une
prparation au CAPES, comme les sciences conomiques, comptent dans leurs rangs un
contingent dtudiants franais sans doute facilement mobilisables, en tant que futurs
enseignants, pour lencadrement dtudiants allophones.
Lexprience des enseignants de fle jointe aux recherches voques plus haut sur la
complexit des cours magistraux, la fonction des polycopis, lutilisation des outils
numriques, devraient faciliter des prises de position pdagogiques sur le droulement des
cours de disciplines.
Une rflexion conjointe pourrait tre mene sur lutilisation et lefficacit des outils
numriques. Quattendent les enseignants de la mise en ligne de leurs cours podcasts ou
de leurs powerpoints ? Il nest pas certain quils en aient lheure actuelle une ide
prcise. Ce matriel nest pas constitu en dispositif offrant une mthodologie claire
daide lapprentissage. Celle-ci reste imaginer. Pour les allophones, fixer ainsi loral
offre un intrt certain compte tenu de leurs proccupations linguistiques. Lenseignant de
fle, quant lui, voit systmatise et prise en charge par dautres la dmarche
denregistrement qui lui incombait jusque-l. Le dispositif de podcasting accroit par
ailleurs la quantit denregistrements partir desquels il peut construire des supports
daide la comprhension orale des cours magistraux (cf Parpette 2008-2).
La modlisation des crits universitaires demands aux tudiants pourrait tre
systmatise. Les enseignants de fle peuvent apporter leur savoir-faire en matire
danalyse des documents et de formation lcrit, partir des modles dcrits fournis par
les enseignants de disciplines. Lexpression crite, partir dun niveau B2, est une
comptence pour laquelle il est assez ais de runir tudiants natifs et allophones, dans la
mesure o il sagit dacqurir des modles de construction textuelle propres chaque
spcialit, et qui doivent donc faire lobjet dun apprentissage par tous au moment de
lintgration dans la discipline. Certains cursus proposent des cours de mthodologie
destins familiariser les tudiants avec les modalits dcriture de la discipline. Un
travail conjoint entre enseignants de disciplines et enseignants de fle pourrait en renforcer
lefficacit.
Conclusion : le hasard et la ncessit
Ces proccupations autour de lintgration des tudiants allophones dans luniversit
franaise rejoignent dune certaine manire les questions que le monde universitaire se pose
sur lui-mme. En tmoigne par exemple le colloque organis par trois universits

francophones de Belgique3 au printemps 2008 et intitul Les discours universitaires : formes,


pratiques, mutations. Nous ne citerons ici que les premires phrases de lappel
communications :
Linstitution universitaire sinterroge de plus en plus sur les caractristiques, les
modalits, les finalits des discours quelle faonne et qui la faonnent. Elle est
effectivement en train de vivre une profonde mutation qui loblige remettre en question
autant ses missions (scientifiques, pdagogiques, sociales, conomiques, politiques) que
les stratgies quelle met en oeuvre pour les accomplir. Il est bien temps, penseront
daucuns, que lanalyse universitaire des discours serve aussi une analyse des discours
universitaires.

La rflexion prsente ici nest quune premire tape vers une dmarche plus globale
consistant impliquer les enseignants de disciplines dans une rflexion sur laspect langagier
de la transmission des connaissances, et sur la rception de leurs discours par les tudiants
allophones et natifs quils ont la charge de former. Des convergences de hasard pourraient
ainsi devenir une vritable mthodologie intgrative.

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