Apostila Tec Edu Dig

Prezado aluno,
Esta apostila a verso esttica, em formato .pdf, da disciplina online e contm

todas as informaes necessrias a quem deseja fazer uma leitura mais linear do
contedo.
Os termos e as expresses destacadas de laranja so definidos ao final da
apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, voc
encontrar explicaes detalhadas, exemplos, biografias ou comentrios a
respeito de cada item.
Alm disso, h trs caixas de destaque ao longo do contedo.
A caixa de ateno usada para enfatizar questes importantes e implica um
momento de pausa para reflexo. Trata-se de pequenos trechos evidenciados
devido a seu valor em relao temtica principal em discusso.
A galeria de vdeos, por sua vez, aponta as produes audiovisuais que voc
deve assistir no ambiente online aquelas que o ajudaro a refletir, de forma
mais especfica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na
disciplina. Se voc quiser, poder usar o QR Code para acessar essas produes
audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo mvel.
Por fim, na caixa de Aprenda mais, voc encontrar indicaes de materiais
complementares tais como obras renomadas da rea de estudo, pesquisas,
artigos, links etc. para enriquecer seu conhecimento.
Aliados ao contedo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e
organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu
aprendizado!
Bons estudos!
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR
Apresentao ................................................................................................................................ 7
Aula 1: Evoluo da tecnologia na educao ................................................................................ 9
Introduo ............................................................................................................................. 9
Contedo.............................................................................................................................. 10
Atividade proposta .......................................................................................................... 10
O que tecnologia? ........................................................................................................ 10
Avano da tecnologia na sociedade ............................................................................ 11
Avano da tecnologia educacional .............................................................................. 12
Eixos da tecnologia educacional .................................................................................. 13
Impactos da tecnologia na sociedade ......................................................................... 14
Aplicando a tecnologia educao ............................................................................. 15
Desafio das TICs no sculo XXI ..................................................................................... 16
Tecnologia na educao superior ................................................................................ 17
Tecnologia educacional como facilitadora da aprendizagem ............................... 18
Aprenda Mais....................................................................................................................... 19
Referncias........................................................................................................................... 19
Exerccios de fixao ......................................................................................................... 20
Aula 2: Trabalho, educao e novas tecnologias ........................................................................ 35
Introduo ........................................................................................................................... 35
Contedo.............................................................................................................................. 36
Atividade proposta 1 ....................................................................................................... 36
Desafio da Universidade e da tecnologia .................................................................... 37
Contexto educacional: ontem e hoje .......................................................................... 38
Educao profissional ..................................................................................................... 40
Ensino mdio e superior x Ensino profissional .......................................................... 42
Alfabetizao cientfica ................................................................................................... 43
Reflexes sobre a dinmica do contexto da educao formal ............................... 44
Incluso da tecnologia no mercado de trabalho ...................................................... 45
Jovens x mundo de trabalho......................................................................................... 47
Formao profissional e desenvolvimento tecnolgico .......................................... 48
Aprenda Mais....................................................................................................................... 51
Referncias........................................................................................................................... 52

Aula 3: Informtica na educao................................................................................................. 65
Introduo ........................................................................................................................... 65
Contedo.............................................................................................................................. 65
Evoluo tecnolgica...................................................................................................... 65
Globalizao x enxurrada de informao ................................................................... 66
Tecnologias educacionais.............................................................................................. 67
Modalidade de ensino a distncia ................................................................................ 68
Interferncia social da informtica educacional ....................................................... 70
Projetos brasileiros de informtica educacional ....................................................... 71
TICS na educao e na sociedade ............................................................................... 74
Tecnologias = novas linguagens .................................................................................. 75
Aprenda Mais....................................................................................................................... 76
Referncias........................................................................................................................... 76
Aula 4: Saber na era da informao ............................................................................................ 89
Introduo ........................................................................................................................... 89
Contedo.............................................................................................................................. 89
Informao, conhecimento e saber ............................................................................. 90
Era da informao ........................................................................................................... 91
Tendncias da era da informao ................................................................................ 91
Aplicao da informao ............................................................................................... 93
Processando a informao ............................................................................................ 94
Comunicao visual e imagem tecnolgica .............................................................. 96
Tecnologia da comunicao ......................................................................................... 97
Sites de busca e aplicativos de localizao ................................................................ 98
TICs e evoluo das mensagens de massa .............................................................. 100
Funo das TICs ............................................................................................................. 101
TICs = processos sociais............................................................................................... 103
Aprenda Mais..................................................................................................................... 105
Referncias......................................................................................................................... 105
Exerccios de fixao ....................................................................................................... 106
Aula 5: Softwares educacionais................................................................................................. 115

Introduo ......................................................................................................................... 115
Contedo............................................................................................................................ 116
Atividade proposta ........................................................................................................ 116
Aprendizagem: mudana de paradigma................................................................... 117
Componentes do computador - Hardware ............................................................. 118
Componentes do computador - Software ............................................................... 118
Taxionomia de software............................................................................................... 120
Softwares educativos como ferramentas de aprendizagem ................................ 120

Softwares educativos e as normas educacionais .................................................... 121
Jogos e aprendizagem ................................................................................................. 123
Atividade proposta 2 ..................................................................................................... 123
Aprenda Mais..................................................................................................................... 124
Referncias......................................................................................................................... 125
Aula 6: TICs na educao ........................................................................................................... 130
Introduo ......................................................................................................................... 130
Contedo............................................................................................................................ 131
Incorporao da tecnologia no processo de ensino .............................................. 131
Cibercultura .................................................................................................................... 133

Reflexos das mudanas causadas pelas TICs ........................................................... 135
Sete saberes da educao ............................................................................................ 136
Avano das TICs ............................................................................................................ 137
TICs e cibercultura ........................................................................................................ 141
Ressignificando saberes ............................................................................................... 142
Aprenda Mais..................................................................................................................... 143
Referncias......................................................................................................................... 144
Aula 7: Novas tecnologias na formao docente ...................................................................... 154
Introduo ......................................................................................................................... 154
Contedo............................................................................................................................ 155
Formao inicial do professor na sociedade da informao ................................ 156

Ressignificao do processo formativo..................................................................... 156
Saberes do professor ..................................................................................................... 157
Alfabetizao digital ...................................................................................................... 158
Cibercultura e educao .............................................................................................. 159

Desafios do professor ................................................................................................... 163
Currculo e formao docente no sculo XXI .......................................................... 164
Importncia da formao continuada....................................................................... 168
Papel da universidade ................................................................................................... 168
Estmulo atividade docente ...................................................................................... 170
Aprenda Mais..................................................................................................................... 172
Referncias......................................................................................................................... 173
Aula 8: TICs e atuao docente nas IES ..................................................................................... 182
Introduo ......................................................................................................................... 182
Contedo............................................................................................................................ 183
Impacto da tecnologia no ensino .............................................................................. 183
TICs como ferramentas didtico-pedaggicas ....................................................... 183
Docente em formao.................................................................................................. 185
Atividade proposta ........................................................................................................ 185
Aprendizagem da gerao atual ................................................................................. 187
Docentes como estrangeiros digitais ........................................................................ 189
Uso limitado da tecnologia .......................................................................................... 190
Educao PELAS e PARA as TICs ................................................................................ 192
Curso de capacitao docente ................................................................................... 194
Formao do professor pedagogo no sculo XXI ................................................... 195
Desafio no mbito da educao ................................................................................. 196
Aprenda Mais..................................................................................................................... 197
Referncias......................................................................................................................... 197
Notas ......................................................................................................................................... 211
Chaves de resposta ................................................................................................................... 218
Aula 1 ................................................................................................................................... 218

Exerccios de fixao ..................................................................................................... 218
Aula 2 ................................................................................................................................... 222
Aula 3 ................................................................................................................................... 225
Aula 4 ................................................................................................................................... 227
Aula 5................................................................................................................................... 229
Aula 6 ................................................................................................................................... 231
Aula 7 ................................................................................................................................... 233
Aula 8 ................................................................................................................................... 236
Conteudista ............................................................................................................................... 239
Atualmente, percebemos o mundo atravs das novas tecnologias. Afinal, so elas

que nos permitem pesquisar e avanar nas diversas reas do conhecimento.
Tais tecnologias transformam a sociedade de vrias formas desde o modo de
trabalhar das pessoas s possibilidades de suporte ao processo de ensino e
aprendizagem , pois criam alternativas educacionais dentro desse contexto.
Prova disso o uso de novas mdias em salas de aula e a educao online
propriamente dita, praticada, inclusive, nas Instituies de Ensino Superior (IES).
Pautada na comunicao e na informao, a utilizao do Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) afeta a dinmica educacional em diversas dimenses seja
em termos de aquisio do saber, seja com relao s bases de conhecimento,
hoje viabilizadas de forma mais rpida, barata e livre.
Portanto, a discusso em torno do assunto no passa mais somente pela
utilizao ou no de computadores ou meios eletrnicos pelas IES, pois essa j
uma realidade na prtica educacional.
O questionamento em pauta resume-se seguinte pergunta: como e por que
utilizar as novas tecnologias da forma mais proveitosa e educativa possvel? Neste
estudo, trataremos dessas questes.
Sendo assim, esta disciplina tem como objetivos:
1. Conceituar tecnologia educacional e meios didticos na educao online

praticada nas IES;
2. Discutir sobre a produo e a difuso do saber na era da informao, e sobre
suas consequncias para o trabalho e a educao;
3. Identificar a importncia das novas tecnologias no ensino e da EAD na
formao e na atuao docente;
4. Aplicar as novas tecnologias e os recursos educacionais no Ensino Superior.
Introduo
Voc sabe dizer o que tecnologia educacional?
Trata-se de usar recursos tecnolgicos em favor do processo de ensino e
aprendizagem, atendendo as necessidades e a realidade dos educandos, da
escola ou universidade, do professor, enfim, da cultura em que a educao est
inserida.
Mas, afinal, de que forma podemos associar esses recursos com o meio
acadmico? Que tipo de tecnologia perpassou pela educao e qual o maior
desafio na utilizao das novas tecnologias em sala de aula?
Como marco inicial deste estudo, conheceremos diversas tecnologias que fizeram
histria desde o incio da educao sistematizada e saberemos como as
Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) passaram a integrar o contexto
educacional.
Objetivo:
1. Relatar a evoluo da tecnologia e sua influncia nas mudanas sociais;
2. Reconhecer algumas tecnologias educacionais;
3. Identificar o grande desafio das TICs no sculo XXI.
Contedo
Atividade proposta
Para darmos incio a esta disciplina, vamos fazer uma atividade!
Observe a imagem e aponte que relao possui com a evoluo da tecnologia:
Chave de resposta
Assim como tudo no mundo, a tecnologia tambm evoluiu e trouxe muitas
facilidades vida em sociedade.
A linha do tempo presente na imagem marca algumas datas, e cada vestimenta
representa, exatamente, perodos histricos desde o descobrimento do Brasil
at a criao do Facebook , independente de o gesto com a mo ter o mesmo
significado.
Podemos, ento, afirmar que a evoluo tecnolgica provocou, efetivamente,
grandes mudanas na vida das pessoas.
O que tecnologia?
Antes de entender como ocorreu a evoluo da tecnologia, conhea algumas
definies desse termo:
Tecnologia = estudo industrial
10
De acordo com esta definio, a tecnologia representa o estudo dos

instrumentos, processos e mtodos empregados nos diversos ramos industriais.
Tecnologia = aplicao da cincia
De acordo com esta definio, a tecnologia representa um produto da cincia e
da engenharia que envolve um conjunto de instrumentos, mtodos e tcnicas,
visando resoluo de problemas. Trata-se da aplicao do conhecimento
cientfico em diversas reas de pesquisa.
Tecnologia = conjunto de conhecimentos cientficos
De acordo com esta definio, a tecnologia representa um conjunto de
conhecimentos e princpios cientficos que se aplicam ao planejamento,
construo e utilizao de um equipamento em determinado tipo de atividade.
Avano da tecnologia na sociedade

Apesar de termos a sensao de que tecnologia algo da atualidade, os avanos
tecnolgicos vm ocorrendo desde a antiguidade. Como exemplos das primeiras
tecnologias clssicas, podemos citar a descoberta do fogo, a inveno da roda e
a escrita. Entre as tecnologias medievais, por sua vez, esto:
As invenes como a prensa mvel;
As tecnologias militares com a criao de armas;
As tecnologias das grandes navegaes que permitiram a expanso
martima.
J no sculo XVIII, as invenes tecnolgicas advindas da Revoluo Industrial

provocaram transformaes considerveis no processo de produo.
O
desenvolvimento
tecnolgico
deve-se,
portanto,
ao
trabalho
ao
desenvolvimento humano e possui papel fundamental no mbito da inovao!
11
Mas e quanto ao campo educacional? A partir de que momento a tecnologia

passou a interferir na educao? Descubra-o a seguir...
Ateno
Os avanos tecnolgicos provocaram e ainda provocam
grande impacto na sociedade. Analise alguns pontos positivos e
negativos dessa evoluo:
Pontos positivos
Inovaes;
Melhoria da qualidade de vida.
Pontos negativos
Desemprego devido substituio do trabalho arteso
pela mquina;
Poluio ambiental produzida pelas grandes indstrias.
Avano da tecnologia educacional

Saiba, agora, como ocorreu a evoluo da tecnologia no mbito da educao:
Dcadas de 1950 e 1960
Durante as dcadas de 1950 e 1960, a tecnologia educacional auxiliava na
resoluo de problemas na rea da educao, com base em uma concepo
tecnicista.
Dcada de 1970
J na dcada de 1970, a tecnologia passou a fazer parte do ensino, de fato, como
processo tecnolgico, seguindo seu conceito tradicional. Alm disso, algumas
instituies federais iniciaram seus estudos sobre o uso de computadores e de
softwares de simulao no ensino de cincias. A partir desse momento, surgiram
outras experincias.
12
Incio dos anos 1980

No incio dos anos 1980, havia, no Brasil, diversas iniciativas sobre o uso da
informtica na educao. Esse conjunto de aes gerou, por parte do Ministrio
de Cincia e Tecnologia (MCT), a vontade de disseminar essa ideia pela
sociedade.
Com esse movimento, surgiu, ento, o interesse do governo e de pesquisadores
de universidades em utilizar programas educacionais tecnolgicos.
Meados de 1990
Em meados de 1990, o Brasil despertou para a busca de novas formas e
concepes do uso das tecnologias no campo educacional.
Eixos da tecnologia educacional

Conforme o exposto at o momento, historicamente, o uso das tecnologias na
educao tem trs eixos sociais: a comunicao, a psicologia da
aprendizagem e a teoria sistmica.
A didtica que envolve a construo, o desenvolvimento e a avaliao do
processo de ensino e aprendizagem no teve grande importncia. J a cincia
e a tcnica se separaram, provocando algumas arbitrariedades em suas relaes.
O fato que, aps a Revoluo Industrial, a educao passou a ser sistematizada.
Em outras palavras, desde o sculo XIX at hoje, usamos a tecnologia do giz e
do quadro-negro, dos livros didticos, das carteiras e cadeiras enfileiradas.
Atualmente, complementando essa dinmica, h a preocupao com os
currculos escolares que mais se adquam sociedade que desejamos formar.
Nesse contexto, quais sero os principais desafios da escola?
13
Um dos maiores desafios da escola ou universidade adaptar a educao s

novas Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), alm dos meios de
comunicao atuais, tais como:
A internet;
A televiso;
O rdio;
Os softwares ou programas.
Todos esses meios funcionam como ferramentas de apoio construo

do conhecimento!
Impactos da tecnologia na sociedade

Hoje em dia, quando temos alguma dvida a respeito de determinado assunto,
normalmente, vamos a um site de busca como o Google, por exemplo e
pesquisamos sobre o tema, certo?
14
Ao clicar em pesquisa no google, milhes de pginas com informaes que, nem

sempre, atendem a nossa dvida aparecem na tela, mas apenas os primeiros
links nos interessam.
A partir desse momento, j partimos para outra procura, acrescentando termos,
mudando palavras e substituindo informaes com relao busca original.
De acordo com o Google, menos de 20% das pessoas vo para a segunda pgina
de resultados.
Dessa forma, se o que esperamos encontrar estiver na pgina 30, no teremos
certeza de que as informaes mais adequadas e pertinentes foram inseridas no
instante inicial da pesquisa.
Ateno
Todo esse avano da tecnologia vem influenciando a sociedade
atual e tambm ter impacto no futuro. Saiba, a seguir, de que
forma
isso
pode
interferir
no
processo
de
ensino
aprendizagem...
Aplicando a tecnologia educao

O vdeo apresenta estatsticas de utilizao de sites de busca, de softwares e da
internet, bem como inmeras possibilidades que a tecnologia nos oferece e que
tambm podem integrar a educao, de modo a auxiliar o processo de ensino e
aprendizagem.
Disso resulta a nomenclatura tecnologia educacional, que busca propiciar formas
e tcnicas adequadas e contextualizadas de utilizao dos recursos tecnolgicos
na educao.
Essas tcnicas se constituem como ferramentas modernas que do suporte s
dinmicas de sala de aula e as enriquecem, atendendo as necessidades e a
realidade de todos os envolvidos no processo educacional.
15
Ateno
De acordo Neitzel (2001), a tecnologia acelera a mudana do
paradigma educacional, pois promove e incentiva a aprendizagem
e no s o ensino , colocando o controle dessa dinmica nas
mos do aprendiz.
Ao mesmo tempo, ela d assistncia ao docente e o orienta a
entender que a educao no somente a transferncia de
conhecimento, mas um processo de construo do saber pelo
grupo alunos e professores , o produto de seu prprio
engajamento intelectual.
Desafio das TICs no sculo XXI

O sculo XXI o marco histrico em que as tecnologias comeam a ser vistas e
usadas sob uma nova perspectiva e com outra proposta no processo educativo.
O uso tcnico desses recursos j se desenvolveu, possibilitando repensar as
metodologias mais adequadas a cada contexto social.
As tecnologias educacionais deixam de figurar, ento, apenas como ferramentas
de apoio ao ensino e aprendizagem e passam a ser consideradas elementos
estruturantes de construo de outra metodologia e fundamentao educacional.
Se, hoje, a tecnologia mediadora do processo educativo e serve aos objetivos
pedaggicos, observando o cenrio em que cada espao de ensino se insere,
podemos E DEVEMOS nos valer dos vrios recursos tecnolgicos e das
ferramentas online e colaborativas de aprendizagem em sala de aula
seja esta presencial ou virtual.
16
Fonte: SAMSUNG Eletronics Colombia. Smart School. Disponvel em:

http://busport.blogspot.com.br/2013/09/samsung-presento-su-programade.html Acesso em: 9 set. 2014.
Todos esses recursos possibilitam a integrao e a articulao de novas
linguagens e novas formas de aprender.
Tecnologia na educao superior

Conhecer as TICs e sua evoluo, observando as mudanas sociais ocasionadas
por elas em todos os aspectos da sociedade, logicamente no exclui a escola ou
universidade e a utilizao da tecnologia na educao.
Este, na verdade, o grande desafio das Instituies de Ensino Superior (IES):
integrar as modalidades do ensino presencial com a educao online.
A fim de atingir tal objetivo, tais entidades devem construir uma linguagem
didtico-pedaggica que enfatize a aprendizagem, possibilitando a utilizao das
diversas mdias conhecidas e disponveis no ambiente acadmico.
Outra funo que as IES no podem esquecer e que essencial para o sucesso
da aprendizagem consiste no acompanhamento do trabalho dos professores e
de todos que interagem com o educando.
17
muito importante estruturar uma equipe multidisciplinar especializada,

composta de profissionais da rea de educao principalmente pedagogos
que entendam de tecnologia para que, de forma harmnica, planejem um
trabalho cujos resultados sejam eficazes na aprendizagem do aluno.
Tecnologia educacional como facilitadora da aprendizagem

Como estudamos ao longo desta aula, o avano tecnolgico implicou novas
possibilidades e novos mtodos para o desenvolvimento e aprimoramento dos
processos educacionais de hoje em dia.
Usar as novas tecnologias facilita a assimilao de conceitos e contedos pelos
alunos sobre determinado tipo de assunto, proporcionando um progresso na
construo de novos conhecimentos.
Mas, para dar conta dessa tarefa, o educador precisa querer mudar sua forma
de ensinar e estar consciente da importncia da tecnologia educacional no
processo de ensino e aprendizagem.
O profissional docente pode, ento, estimular a curiosidade do aluno a partir
desses recursos em termos de saber, pesquisa, busca de informao mais
relevante , alm, claro, de coordenar o processo de leitura dos resultados
obtidos pelos aprendizes.
Atravs desse estmulo, possvel transformar informaes isoladas em
conhecimento e, por sua vez, conhecimento em saber, em vida, enfim, em
sabedoria.
18
Aprenda Mais
Para saber mais sobre a utilizao de recursos educacionais online, leia o texto
Pesquisa, desenvolvimento e capacitao: recursos educacionais, tecnologias
educacionais e atividades a distncia.
Para saber mais sobre o papel docente na utilizao das tecnologias em sala de
aula, sugerimos a seguinte leitura:
MELO NETO, J. A. Tecnologia educacional formao de professores no
labirinto ciberntico. Rio de Janeiro: MemVavMem, 2007.
Para saber mais sobre a importncia dos recursos tecnolgicos como facilitadores
da aprendizagem, analise o mapa mental Tecnologia na educao: razes para
usar e recomendaes para o uso.
Referncias
ALCNTARA, A. P. de. A importncia da tecnologia na aprendizagem do
aluno. Publicao: 30 jun. 2012. In: PORTAL da Educao conhecimento para
mudar sua vida. Disponvel em: <www.portaleducacao.com.br >. Acesso em: 11
ago. 2014.
FLEURY, A. C. C. Capacitao tecnolgica e processo de trabalho:
comparao entre o modelo japons e o brasileiro. Revista de Administrao de
Empresas (RAE), So Paulo, v. 30, n. 4, p. 23-30, out./dez. 1990.
GONALVES, J. E. L. Os impactos das novas tecnologias nas empresas
prestadoras de servios. Revista de Administrao de Empresas (RAE), So
Paulo, v. 34, n. 1, p. 663-681, jan./fev. 1994.
GOODMAN, P. et al. Technology and organizations. San Francisco: Jossey
Bass, 1990.
19
NEITZEL, L. C. Novas tecnologias e prticas docentes: o hipertexto no

processo de construo do conhecimento (uma experincia vivenciada na rede
pblica estadual de Santa Catarina). 2001. 180 f. Dissertao (Mestrado em
Engenharia de Produo) Programa de Ps-Graduao em Engenharia de
Produo, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2001.
PIAGET, J. A construo do real na criana. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar,
1975.
PRATA, P. Meu computador, meu amigo. Publicao: 19 nov. 2011. In: JM
Online. Disponvel em: <www.jmonline.com.br >. Acesso em: 11 ago. 2014.
ROSINI, A. M. O uso da tecnologia da informtica na educao. ([s.d.]).
Disponvel em: <http://www.ipv.pt/millenium/millenium27/15.htm>. Acesso em:
11 ago. 2014.
SELTZER, W. W. Computadores na educao: por qu, quando e como. In:
SIMPSIO BRASILEIRO DE INFORMTICA NA EDUCAO, 5., 1994, Porto
Alegre. Anais. Porto Alegre: Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
(PUC-RS), 1994.
WALTON, R. E. O uso de TI pelas empresas que obtm vantagem
competitiva, tecnologia de informao. So Paulo: Atlas, 1994.
Exerccios de fixao
Questo 1
(IFRN-RN) Leia o fragmento de texto a seguir:
A palavra tecnologia usada a todo o momento por pessoas das mais diversas
qualificaes e com propsitos divergentes. Sua importncia na compreenso dos
20
problemas da realidade atual agiganta-se em razo, justamente, de seu largo e

indiscriminado emprego, que a torna, ao mesmo tempo, uma noo essencial e
confusa.
Fonte: PINTO, A. V. O conceito da tecnologia. Rio de Janeiro: Contraponto,
2005. p. 219.
Sobre os significados do termo tecnologia, leia as seguintes proposies:
I. A tecnologia aparece como a teoria, a cincia, o estudo, a discusso da tcnica,
abrangida, nesta ltima, uma noo de artes, as habilidades do fazer, as
profisses e, generalizadamente, os modos de produzir alguma coisa.
II. A tecnologia equivale, pura e simplesmente, tcnica. Indiscutivelmente,
constitui esse o sentido mais frequente e popular da palavra.
III. Tecnologia diz respeito ao conjunto de todas as tcnicas de que dispe
determinada sociedade em qualquer fase de seu desenvolvimento.
IV. O termo tecnologia usado, tambm e condensadamente, como a ideologia
da tcnica.
Entre as afirmativas anteriores, est(o) CORRETA(S):
a) I, II, III e IV
b) I e IV
c) I, II e III
d) II, III e IV
e) N.R.A.
Questo 2
Sabemos que, alm dos benefcios e do desenvolvimento, a tecnologia acarreta
alguns impactos negativos na sociedade como, por exemplo, o desemprego na
21
era da Revoluo Industrial, em que muitos operrios foram substitudos por

mquinas.
Analisando a charge a seguir, podemos identificar outra negatividade que vem

sendo observada atualmente: a falta de interao entre as pessoas. Observe:
Fonte:
GLASBERGEN,
R.
Todays
cartoon.
Disponvel
em:
http://www.glasbergen.com Acesso em: 12 ago. 2014
Pensando na tecnologia adotada por anos em sala de aula cadeiras e carteiras

enfileiradas, quadro e giz, livro didtico , assinale a opo que representa o
maior desafio dos professores diante das novas tecnologias:
a) Adaptar o modelo de tecnologia adotado por anos realidade atual dos
alunos.
b) Manter o modelo tradicional de tecnologia adotado, utilizando, tambm,
as novas tecnologias.
22
c) Adaptar a educao s novas tecnologias da informao, reformulando o

modelo de ensino estabelecido e priorizado por anos.
d) Manter a harmonia e a ordem do ambiente de sala de aula, com tantos
aparelhos eletrnicos sendo utilizados mesmo que didaticamente.
e) Adaptar as novas tecnologias ao modelo de ensino tradicional, utilizando
os recursos tecnolgicos atuais desde que no alterem aqueles usados
por anos.
Questo 3
Leia a histria Pizzaria Google. Em seguida, assinale a opo que resume a ideia
central do texto:
a) O avano da tecnologia tem seus prs e contras se, de um lado, ela nos
auxilia, trazendo benefcios a nosso dia a dia, do outro, tira de ns a
vontade de pensar e de desenvolver nossas ideias.
b) Os impactos causados pela tecnologia so sempre positivos e nos ajudam
em nossas atividades dirias, permitindo-nos otimizar nosso tempo sem
perder a qualidade, alm de nos manter conectados em rede.
c) A tecnologia causa impactos na sociedade, interconectando-nos em rede
e em sistemas, que no so simples meios e ferramentas para as
atividades humanas, mas sim poderosas foras que podem, inclusive,
alterar tais atividades e seu significado, ajudando nossa vida de acordo
com o desenvolvimento cientfico-tecnolgico.
d) Nem sempre, a utilizao da internet nos ajuda nas atividades do
cotidiano, uma vez que os impactos causados por ela em nossa vida nos
trazem prejuzos imensurveis, tais como a falta de relacionamento
intrafamiliar, a operacionalizao em equipe, o desenvolvimento de
possibilidades que atendam a todos, considerando suas diferenas etc.
23
e) N.R.A.
Questo 4
Nas ltimas dcadas, a evoluo da tecnologia fez com que deixssemos para
trs as cmeras com filme, os toca-fitas e toca-CDs, alm de computadores
gigantes e nada mveis.
Quem nunca ouviu frases como No sei usar esta mquina. ou Computador
para vocs, no para minha gerao.? Entretanto, sabemos que o computador
um fato, e no uma escolha, porque:
a) A tecnologia real e globalizada. Alm de criar produtos e meios de
acessibilidade ao mundo atual, ela se reconstri e se moderniza cada vez
mais, tornando-se uma novidade a cada dia.
b) Apesar de existir, a tecnologia no atinge a todos da mesma forma, pois
a sociedade pode optar por continuar com ferramentas e solues do
passado como, por exemplo, guardar dinheiro no colcho, utilizar vitrola
com LPs, e no CDs etc.
c) Toda essa mudana tecnolgica nos torna, de certa forma, refns dos
donos das grandes empresas de softwares, uma vez que nos esquecemos
de realizar processos simples sem a ajuda das mquinas. O trabalho
humano ser substitudo de vez, assim como no incio na Revoluo
Industrial.
d) A mudana da tecnologia s serve para gerar renda e fomentar o mercado,
pois, medida que um disquete substitudo por um CD, que, por sua
vez, substitudo por uma pen drive, que, por sua vez, substituda por
outras mdias menores e mais seguras, ns, como usurios, somos
obrigados a us-los.
24
e) Tecnologias so apenas inovaes. Por isso, sempre somos submetidos a

elas querendo ou no. Podemos ignorar algumas e utilizar outras,
descartando aquelas que nos incomodam. Por exemplo, os caixas
eletrnicos so ruins, pois, alm de tirarem o emprego de algum,
colocamos nossa senha pessoal neles, o que um perigo.
Questo 5
A partir de todo este estudo, podemos afirmar que as tecnologias so:
a) Descobertas naturais de autoria primria que vm para suprir dificuldades
ou estabelecer regras de processos, dinamizando o cotidiano da
sociedade.
b) Produtos, ferramentas, mtodos que visam resoluo de problemas na
dinmica do dia a dia, aplicando o conhecimento cientfico em diversas
reas de pesquisa.
c) Invenes extraordinrias que, aps descobertas ou criadas nos
laboratrios, so alvos de testes e classificadas como boas e ruins para
que, ento, sejam entregues sociedade.
d) Invenes grandiosas que mudam a realidade da sociedade como, por
exemplo, a descoberta do fogo. J a evoluo da escrita para o papel no
pode ser considerada um processo tecnolgico.
e) Ferramentas criadas para suprir as dificuldades da sociedade, mas que so
de difcil acesso e entendimento, e no podem ser utilizadas por qualquer
usurio apenas por aqueles que dominam completamente o computador.
Questo 6
Vamos rever um trecho desta aula:
25
Hoje em dia, quando temos alguma dvida a respeito de determinado assunto,

normalmente, vamos a um site de busca como o Google, por exemplo e
pesquisamos sobre o tema, certo?
No clique seguinte, milhes de pginas com informaes que, nem sempre,
atendem a nossa dvida aparecem na tela, mas apenas os primeiros links nos
interessam. A partir desse momento, j partimos para outra procura,
acrescentando termos, mudando palavras e substituindo informaes com
relao busca original.
De acordo com o Google, menos de 20% das pessoas vo para a segunda pgina
de resultados. Dessa forma, se o que esperamos encontrar estiver na pgina 30,
no teremos certeza de que as informaes mais adequadas e pertinentes foram
inseridas no instante inicial da pesquisa.
Um dos grandes motivos que impedem os professores de aplicarem a tecnologia
em sala de aula o medo de que seu conhecimento seja substitudo por ela e de
que sua presena passe a ser desnecessria nesse ambiente, assim como ocorreu
com os operrios na Revoluo Industrial.
Comparando essa situao com o trecho destacado, indique se a preocupao
dos professores com relao insero das novas tecnologias em sala de aula
pertinente:
a) No, pois os alunos no possuem o interesse de buscar o conhecimento
por eles prprios.
b) No, pois o uso arbitrrio da tecnologia por parte do aluno no consiste
em educao e formao.
c) Sim, j que, hoje em dia, qualquer pessoa pode formar e expor suas
opinies em blogs e sites, o que tiraria o conhecimento do domnio dos
professores.
d) Sim, afinal, se os alunos encontram todas as informaes necessrias a
sua formao em um site como o Google, por exemplo, aos poucos, a
presena do docente ser descartvel.
26
e) No, mas o docente precisa se reinventar junto a essas tecnologias,

passando de mero transmissor a mediador do conhecimento e guiando o
aluno nessa construo coletiva do saber.
Questo 7
Vamos rever outro trecho desta aula:
[A] tecnologia educacional [...] busca propiciar formas e tcnicas adequadas e
contextualizadas de utilizao dos recursos tecnolgicos na educao.
Essas tcnicas se constituem como ferramentas modernas que do suporte s
dinmicas de sala de aula e as enriquecem, atendendo as necessidades e a
realidade de todos os envolvidos no processo educacional.
A partir dessa leitura, assinale (V) para as afirmativas verdadeiras aquelas que
atingem o objetivo exposto e (F) para as falsas aquelas que no o alcanam:
( ) Ao invs de usar o quadro-negro, os professores podem explorar o
PowerPoint como ferramenta para expor determinado contedo.
( ) Ao invs de copiar o contedo exposto em aula, os alunos podem digitlo em notebooks.
( ) A internet pode ser utilizada em sala de aula como fonte de pesquisa e
reflexo.
( ) Os games interativos so boas ferramentas de apoio construo do
conhecimento.
( ) Os tablets devem ser utilizados apenas para que os alunos acompanhem
o texto lido pelo professor.
Questo 8
De acordo com Maria Elizabeth de Almeida (PUC-SP):
27
Em um mundo cada vez mais globalizado, utilizar as novas tecnologias de

forma integrada ao projeto pedaggico uma maneira de se aproximar da
gerao que est nos bancos escolares.
Com base nessa fala e neste estudo, assinale a opo que reflete a real utilizao
das novas tecnologias integradas ao projeto pedaggico:
a) As mdias so usadas, em geral, para tornar as aulas mais leves e

agradveis aos alunos.
b) Os devices so usados no dia a dia de sala de aula para facilitar o processo
de ensino e aprendizagem.
c) As novas tecnologias so ferramentas que ajudam, efetivamente, na
aprendizagem dos alunos.
d) O computador usado para digitar textos em sala de aula, bem como para
ouvir msicas e assistir a filmes.
e) As novas tecnologias so usadas em sala de aula sem um propsito bem
definido inicialmente, mas que se vai delimitando com a turma durante o
Questo 9
Correlacione as colunas a seguir, indicando a que dcadas correspondem cada
momento de evoluo da tecnologia:
1. Dcadas de 1950
e 1960
( ) O Brasil despertou para a busca de novas

formas e concepes do uso das tecnologias
no campo educacional.
2. Dcada de 1970
( ) A tecnologia educacional auxiliava na

resoluo de problemas na rea da educao,
com base em uma concepo tecnicista.
28
3. Incio dos anos
( ) O governo e os pesquisadores de
1980
universidades se interessaram em utilizar

programas educacionais tecnolgicos.
4. Meados de 1990
( ) A tecnologia passou a fazer parte do ensino,

de fato, como processo tecnolgico, seguindo
seu conceito tradicional.
Questo 10
Nesta aula, vimos que, aps a Revoluo Industrial, a educao passou a ser
sistematizada. Em outras palavras, desde o sculo XIX at hoje, usamos a
tecnologia do giz e do quadro-negro, dos livros didticos, das carteiras e cadeiras
enfileiradas.
Pensando nessas questes, analise a charge a seguir:
Disponvel em: http://deposito-de-tirinhas.tumblr.com/page/5. Acesso em: 25

set. 2014.
Aqui, o professor utiliza a tecnologia do quadro-negro para fazer meno a uma
mais atual: o Google. De acordo com o que estudamos e com base em sua leitura
da charge, o docente deve:
a) Optar por apenas uma tecnologia seja ela atual ou no e excluir as
demais em sua metodologia de ensino.
29
b) Adequar as tecnologias disponveis a sua proposta de ensino, evitando

extinguir de vez as tecnologias mais antigas.
c) Adequar as tecnologias disponveis a sua proposta de ensino, dando
ateno insero das novas tecnologias em sala de aula.
d) Optar por apenas uma tecnologia necessariamente atual, j que as antigas
no do mais conta do processo de ensino e aprendizagem.
e) Optar por apenas uma tecnologia necessariamente mais antiga, que j
est sendo aplicada h mais tempo, o que significa que possui maior
credibilidade.
Questo 11
(Adaptada de: IFRN-RN) Observe, atentamente, a charge a seguir:
Fonte: DZWONIK, C. Gaturro. Brasil: Catapulta, [s.d.].
Nesse caso, a tecnologia est sendo utilizada para:

a) Apoiar o processo de ensino e aprendizagem.
30
b) Facilitar a construo do conhecimento do aluno.

c) Aprimorar e desenvolver os processos educacionais.
d) Estimular a curiosidade do aluno e auxiliar a transformao de informaes
isoladas em conhecimento, e de conhecimento em saber.
e) Promover um movimento de mudana na forma de ensinar, o que faz com
que o professor deixe de ser apenas o transmissor do conhecimento.
Questo 12
Como vimos ao longo desta aula, de acordo com Neitzel (2001):
A tecnologia acelera a mudana do paradigma educacional, pois promove e
incentiva a aprendizagem e no s o ensino , colocando o controle dessa
dinmica nas mos do aprendiz.
Ao mesmo tempo, ela d assistncia ao docente e o orienta a entender que a
educao no somente a transferncia de conhecimento, mas um processo de
construo do saber pelo grupo alunos e professores , o produto de seu
prprio engajamento intelectual.
Analisando esse fragmento de texto e pensando no que essencial para o
professor trabalhar, de forma construtiva, com a tecnologia em sala de aula,
assinale (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) Todos os alunos precisam possuir aparelhos de ltima gerao, tais como
tablets, celulares e computadores.
( ) ideal que haja uma equipe multidisciplinar que entenda de tecnologia
e possa planejar as atividades acadmicas.
( ) necessrio que os docentes tenham conscincia da importncia da
tecnologia educacional.
( ) Os participantes do processo de ensino e aprendizagem devem ter
conhecimento avanado sobre todas as tecnologias.
31
( ) Os professores tm de repensar a metodologia tradicional de ensino.
Questo 13
De acordo com Jos Manuel Moran, da Escola de Comunicao e Artes (ECAUSP):
Faremos com as tecnologias mais avanadas o mesmo que fazemos conosco,
com os outros, com a vida.
Se somos pessoas abertas, utilizaremos [tais ferramentas] para [nos]
comunicarmos mais, para interagir melhor. Se somos pessoas fechadas,
desconfiadas, utilizaremos as tecnologias de forma defensiva, superficial.
Se somos pessoas abertas, sensveis, humanas, que valorizam mais a busca do
que o resultado pronto, o estmulo do que a repreenso, o apoio do que a crtica,
seremos capazes de estabelecer formas democrticas de pesquisa e
comunicao.
Ento, somos verdadeiros educadores.
Esse trecho reflete uma condio que independe do uso das mdias em sala de
aula, porque:
a) Com o auxlio da informtica educacional, mesmo o professor com maior
carncia e dificuldade de comunicao conseguir desenvolver um
excelente trabalho, pois a gerao digital dar suporte a ele e a sua turma
para faz-lo.
b) Os professores tm medo da tecnologia, uma vez que entendem que ela
a responsvel por se apossar de seus lugares em sala de aula e por deixlos desempregados, alm de atrapalhar a concentrao do aluno, pois
oferece recursos e possibilidades com os quais eles no tm como
competir.
c) O professor bom continuar a ser bom e o ruim continuar a ser ruim,
independente do auxlio da tecnologia seja ela adequada ou no. Na
TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 32
verdade, o professor no gosta de usar a tecnologia em sala de aula, pois

ela pode atrapalh-lo, mas ele gosta de utiliz-la como recurso para
trabalhos externos.
d) No momento em que todas as escolas ou universidades puderem utilizar
a informtica educativa para um trabalho com softwares especializados,
professores e alunos podero interagir com a mquina e perceber o quanto
importante estar informatizado, atento ao mundo digital, aberto a
pesquisas e a trocas de informaes.
e) A informtica educativa tem por objetivo utilizar o computador como
recurso didtico, como ferramenta para as prticas pedaggicas nas
diversas reas do conhecimento, incentivando a descoberta tanto do aluno
quanto do professor atravs de um trabalho multidisciplinar e refletindo
sobre quando, por que e como usar esse recurso, de modo que contribua,
efetivamente, para a construo do saber.
Questo 14
Leia o texto Metodologias de ensino. Em seguida, identifique, com base no estudo
desta aula, o que faltou para que a professora Joana conseguisse atingir seu
objetivo:
a) Um curso ou uma nova Graduao que a auxiliasse a adequar sua
metodologia de ensino.
b) Um esforo maior que no a permitisse desistir na primeira dificuldade e
diante do desinteresse da turma.
c) Um apoio maior da instituio em que trabalha, que lhe oferecesse
recursos miditicos de que no dispunha.
d) Um apoio maior da instituio em que trabalha para realizar campanhas
com os alunos sobre a importncia do ensino.
33
e) Um apoio maior da instituio em que trabalha, que lhe oferecesse uma

equipe multidisciplinar e um acompanhamento das atividades realizadas.
Questo 15
Pensando na tecnologia educacional como facilitadora do processo de ensino e
aprendizagem, assinale (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) Usar as novas tecnologias facilita a assimilao de conceitos e contedos
pelos alunos.
( ) A tecnologia educacional algo que ocorre de forma natural,
independente do esforo e da conscientizao do professor.
( ) A implementao da tecnologia educacional tem pontos negativos.
Afinal, pela facilidade de aprendizagem, o aluno deixa de adquirir
conhecimento e passa a receber uma quantidade maior de informao.
( ) O professor precisa estar sempre atento para a anlise dos resultados
obtidos pelos alunos no processo de ensino e aprendizagem.
34
Introduo
Na aula passada, tratamos dos impactos que a evoluo tecnolgica trouxe para
a sociedade. Dentre eles, discutimos sobre a Revoluo Industrial e o aumento
do desemprego causado pela invaso das mquinas.
Atualmente, no sculo XXI, essa invaso ainda maior. Afinal, a tecnologia j faz
parte de nosso cotidiano, mesmo sem nos darmos conta disso.
A sensao de que, em breve, todos os servios sero substitudos por
mquinas e robs. claro que essa no uma situao real, pois, por maior que
seja a evoluo, o pensamento humano continua sendo indispensvel.
No entanto, para que possamos nos adaptar a essa nova realidade, algumas
mudanas de paradigma so necessrias. Se, h 10 anos, um profissional
precisava ter um conjunto de habilidades, hoje, certamente, elas no so as
mesmas.
Como saber, ento, que habilidades preciso para desempenhar minha funo?
Como adequar o conhecimento que j possuo com as novas exigncias do
mercado de trabalho? Essas e outras questes sero abordadas nesta aula.
Objetivo:
1. Identificar a educao adequada atualidade, contextualizada com a
qualificao profissional e o trabalho humano, bem como com os impactos
causados pelas novas tecnologias;
2. Sublinhar a expectativa do mercado de trabalho e a escolaridade necessria
ao jovem do sculo XXI para o moderno mundo da produo.
35
Contedo
Atividade proposta 1
Como vimos na aula anterior, a tecnologia traz benefcios para a sociedade, mas,
em contraponto, causa alguns impactos que se podem tornar negativos caso no
haja um preparo para receber essas mudanas.
Imagine se jornalistas resolvessem ignorar os avanos que houve nos meios de
comunicao e continuassem agindo, em sua profisso, como se ainda
estivssemos na poca da prensa?
Pensando nessa questo, compare as charges a seguir e indique que tipo de
mudanas as novas tecnologias acarretaram veiculao de notcias pelo mundo.
Primeira charge disponvel em:

www.nanquim.com.br. Acesso em: 22 ago. 2014.
Segunda charge disponvel em:
https://sites.google.com/site/tcoetania/reflexao-sobre-a-evolucao-dacomunicacao. Acesso em: 22 ago. 2014.
Chave de resposta 1
A cada nova inveno, uma revoluo acontece no meio social! Assim ocorreu
com o surgimento da escrita, do alfabeto e da imprensa: a sociedade se
36
organizava de determinada maneira, mas, para se adequar as essas novas

ferramentas tecnolgicas, precisou se reinventar. Como possvel observar nas
charges, por exemplo, as mudanas trazidas pelas novas tecnologias no
afetaram apenas a forma com que a notcia veiculada, mas, principalmente, a
velocidade de sua circulao. Isso alterou a maneira com a qual o usurio precisa
lidar com as informaes que recebe.
Como fazer, ento, para comunicar uma notcia, checando sua veracidade e fonte
antes que ela chegue s redes sociais? Essa, certamente, no era uma
preocupao dos jornalistas h 20 anos.
Antes de prosseguir com seu estudo, reflita sobre essa questo...
Desafio da Universidade e da tecnologia
Adaptado de: http://wlaumir-souza.blogspot.com.br

Hoje, a humanidade dispe das melhores ferramentas de todos os tempos
graas mdia digital e social para agir de modo inteligente. Mas essas
ferramentas no nos tornaro mais inteligentes por elas mesmas. Na verdade,
de muitas formas, elas podem nos tornar estpidos.
37
Fonte: GEE, James Paul. The Anti-Education Era: creating smarter students
through digital learning. New York: Palgrave Macmillan Trade, 2013.
Esse breve fragmento de texto nos faz refletir sobre a real funcionalidade das
novas tecnologias na atualidade mais precisamente na educao. Elas esto
disponveis para ns em todo lugar e em qualquer espao, mas precisamos saber
us-las de forma adequada e a nosso favor. Para isso, preciso mudar!
O fato que modificar o pensamento e a postura de uma sociedade j
estruturada requer o rompimento de paradigmas mantidos, muitas vezes, por
sculos. medida que a tecnologia sofre alterao e se desenvolve, a sociedade
deve seguir esse ritmo. Do contrrio, o que significaria avano pode ocasionar o
retrocesso.
O desafio :
Como romper esses paradigmas e se adequar nova realidade em
todos os ambientes da sociedade?
No h uma frmula pronta, uma receita de bolo para que isso acontea, mas
sabemos que a universidade o lugar em que, normalmente, o ser humano passa
a ter um contato maior com a formao institucionalizada, cultural e aceita pela
sociedade. Logo, as mudanas precisam partir desse espao. Vejamos como...
Contexto educacional: ontem e hoje

Hoje, mesmo com todo o desenvolvimento da tecnologia, muitas instituies e
docentes ainda se mostram resistentes ao uso das ferramentas tecnolgicas em
sala de aula, valendo-se, por exemplo, apenas da escrita cifrada como a
tecnologia mais avanada em termos de educao.
38
Fonte: GROENING, M. The Simpsons. Estados Unidos: Fox Broadcasting

Company. Disponvel em:
http://www.dvdbeaver.com/film2/DVDReviews49/simspons_20th_blu-ray.htm
Acesso em: 9 set. 2014.
Ainda se mantm uma estrutura de sala de aula voltada para os parmetros da
era industrial: alunos sentados em fileiras, seguindo uma hierarquia rgida e com
uma fonte nica de saber o professor.
Tal configurao no se adqua ao tipo de aprendizagem que a situao atual
exige, em que as fontes de informao so cada vez maiores e mais rpidas. O
aluno necessita ter discernimento para receber essas informaes, analis-las e
transformar o que for relevante em conhecimento.
39
Fonte: GROENING, M. The Simpsons. Estados Unidos: Fox Broadcasting

Company. Disponvel em:
http://www.minhaoperadora.com.br/2014_08_01_archive.html
Apesar dessa resistncia, as tecnologias esto invadindo, a seu modo, os espaos
escolar e universitrio. O que antes era copiado do quadro, tomando grande
parte do tempo de aula, hoje, fotografado pelos alunos, em questo de
segundos, atravs de smartphones.
Isso influencia a formao profissional dos jovens e no pode ser
ignorado pelos educadores!
Vamos tratar, a seguir, justamente das especificidades desse preparo para o
mercado de trabalho.
Educao profissional
O Parecer CNE/CEB N 16/99, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao Profissional de Nvel Tcnico, complementa o que a Lei n 9.394/96
40
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional rege a respeito do ensino

profissionalizante.
Infelizmente, o Parecer aponta que a educao para o trabalho no tem sido
colocada na pauta das conversas tanto da sociedade brasileira quanto do mundo
inteiro.
O entendimento da educao profissional no que diz respeito ao direito
educao e ao trabalho foca, especificamente, na formao de mo de obra,
reproduzindo a educao bancria to condenada por Paulo Freire.
Trata-se de um modelo que reproduz opressores e oprimidos a maioria da
populao , e que acredita que a Educao Superior est desvinculada da
profissional.
Disponivel em: http://strelacadente.wordpress.com/modulo-iv/profissaodocente Acesso em: 22 ago. 2014.

A charge retrata muito bem o que acontece na educao bancria: h
uma preocupao em ensinar, porm, no importa se o aluno aprendeu.
41
Ensino mdio e superior x Ensino profissional

Historicamente,
formao
profissional
sempre
foi
ofertada
queles
considerados melhores dentro das classes menos favorecidas, criando, dessa

forma, dois guetos:
Os que detm o saber Ensinos Mdio e Superior
Os que executam, principalmente, tarefas manuais e esforo fsico ensino profissional
A sistematizao do conhecimento atravs da escola ou universidade e sua

universalizao s foram incorporadas e aceitas como direito social e do cidado
no sculo XX.
Apenas nas dcadas de 1970 e 1980, as empresas comearam a se preocupar
com a formao do indivduo e passaram a exigir trabalhadores mais qualificados.
Aps muita luta, atualmente, inconcebvel que a educao profissional seja
tratada como uma poltica assistencialista ou que apenas sirva para atender s
possveis demandas geradas pelo mercado de trabalho.
42
Longe disso, o ensino profissionalizante deve ser considerado como estratgia

para que os cidados tenham acesso s conquistas cientficas e tecnolgicas da
sociedade.
Ateno
O enfoque arcaico da formao profissional a que nos referimos,
voltado apenas para a execuo de determinado conjunto de
tarefas, j no tem mais sentido nos dias de hoje.
Alm do domnio operacional de determinado objeto de trabalho,
a educao profissional necessita promover a:
Compreenso do processo de produo como um todo;
Apreenso do saber global e tecnolgico;
Valorizao da cultura e do trabalho;
Tomada de decises,
Autonomia;
Disciplina.
Alfabetizao cientfica
Diante do cenrio atual, com destaque para os avanos tecnolgicos, a educao
profissionalizante e a preocupao com o mercado de trabalho, surge um
conceito muito interessante: alfabetizao cientfica. Essa noo se direciona,
justamente, para a formao profissional do indivduo.
Historicamente, principalmente no Brasil, o ensino profissionalizante voltado
para a classe trabalhadora, que visa ao mercado de trabalho. Franco (1994), por
sua vez, enfatiza essa ideia quando analisa o ensino sob duas perspectivas de:
Carter terminal
Enfatiza a profissionalizao e sua natureza tcnica.
43
Exemplo: consertos, troca de pneus e cmara de ar, furados ou que tenham

sofrido qualquer avaria, reparo de rodas, alinhamento da direo e
balanceamento das rodas.
Carter intermedirio
Enfatiza o acesso a estudos superiores.
Exemplo: ter um controle do estoque e dos atendimentos com planilhas, ampliar
os negcios, comercializando pneus e cmaras novos, usados e recauchutados.
Reflexes sobre a dinmica do contexto da educao formal

Refletindo sobre a dinmica do contexto da educao formal a que nos referimos,
algumas perguntas precisam ser respondidas:
Que tcnicas podem facilitar a alfabetizao cientfica adequada da
clientela dos programas de formao profissional?
Como assegurar a formao para a cidadania na atual sociedade
tecnolgica, com foco na alfabetizao cientfica dos tcnicos de Nvel
Mdio, na escola ou universidade para o mercado de trabalho?
Como facilitar o acesso e a permanncia do tcnico a um conhecimento
cientfico e tecnolgico?
Ateno
De acordo com Franco (1994, p. 20-21):
[Admitir] uma relao linear entre escola e trabalho [...] seria
limitar o papel da escola, concebendo-a apenas como uma
agncia de adestramento, em que o domnio de tcnicas ganharia
primazia sobre as atividades voltadas para a formao integral do
aluno. [...]
44
Isso, por outro lado, no implica fazer o raciocnio inverso e eximir

a educao de qualquer responsabilidade pela formao
profissional. Mais do que isso, acreditamos ser a escola uma das
oportunidades para capacitar o aluno a compreender o trabalho
como categoria social e histrica, desde que existe [na] escola
a preocupao de lev-lo a entender as formas diferenciadas de
vivenciar as relaes de produo e as desigualdades delas
decorrentes.
Incluso da tecnologia no mercado de trabalho

As novas tecnologias afetaram o mercado de trabalho: isso um fato! Em
contrapartida, houve atraso no critrio de incluso social e de poder poltico nas
relaes sociais.
Desde a Revoluo Industrial, o mundo do trabalho passou por muitas mudanas
que, por sua vez, atingiram diretamente a vida da populao no que diz respeito
a vnculo empregatcio e direito a trabalho e renda.
Apesar de todas as fatias da sociedade sofrerem os efeitos dessas
transformaes, os jovens aumentaram ainda mais a problemtica atual em torno
do assunto.
45
O jovem brasileiro est adquirindo um status poltico e social cada vez

mais considervel, ainda que esteja em processo de consolidao. Sua
organizao em torno de reivindicaes sobre si mesmo e sobre a
sociedade em geral tem aumentado muito.
A marca desse processo que ele no se tem acomodado em ser apenas o objeto
das aes sociais e das polticas pblicas, pois, em muitas situaes, tenta se
colocar e se coloca como sujeito da formulao das prprias solues para
os problemas levantados.
Vejamos como essa situao vem influenciando sua insero no mercado
profissional...
46
Jovens x mundo de trabalho

A prtica tipicamente humana do trabalho adquiriu um papel central tanto na
insero social de cada indivduo e na decorrente formao de sua identidade
quanto na constituio e na sustentao da sociedade.
Nesse contexto, os jovens enfrentam dificuldades para buscar trabalho e nele se
manterem,
uma
vez
que,
alm
de
inexperientes,
encontram
poucas
oportunidades de emprego.
Ateno
O fato que, hoje, o novo padro organizacional e tecnolgico
exige das pessoas capacidades para lidar com diferentes tipos de
informaes. Governo, empresrios e sociedade civil empenhamse para educar a populao.
No entanto, precisamos estar atentos para a gesto das
informaes e da comunicao no processo de ensino e
aprendizagem oferecido maioria do povo, dentro e fora do
universo do trabalho, para que no priorizemos uma formao
puramente tecnicista, que logo se tornar ultrapassada.
Essa situao fica significativamente mais grave entre jovens pobres, pois eles
so impelidos a precipitar a ocupao de um posto de trabalho para obter uma
renda, a fim de sustentar as despesas familiares ou a prpria sobrevivncia.
Isso costuma comprometer a possibilidade de formao escolar e de maior
qualificao profissional, as quais, adiante, provavelmente contribuiriam para a
sequncia de sua carreira de trabalho.
47
Formao profissional e desenvolvimento tecnolgico

Na sociedade da informao, mais do que o trabalhador, precisamos formar o
CIDADO que atuar na transformao social: um indivduo capaz de
APRENDER A APRENDER sempre. At porque, agora:
A formao do ser humano tornou-se um diferencial competitivo para
todos os setores sociais.
J dizia Lvy (1993, p. 8):
[No sculo XX], as prprias bases do funcionamento social e das atividades
cognitivas se modificaram a uma velocidade que todos podem perceber
diretamente.
Isso ocorreu devido ao desenvolvimento das Tecnologias da Informao e da
Comunicao (TICs).
Hoje, seu uso dita regras s relaes do mercado econmico global atravs de
seu ritmo gil de funcionamento, impondo produtividade, qualidade e
competitividade, o que redefine o perfil de competncias dos indivduos e os
modos como as organizaes e a sociedade atingiro suas metas.
Ateno
Diante do exposto, so questes imprescindveis:
A adoo das novas tecnologias no universo do trabalho;
Os processos de automao industriais;
A atual necessidade de educao continuada das pessoas
para atuao nos diversos setores da sociedade.
preciso pensar sobre a gesto e a distribuio do poder que advm do domnio
de informaes e de conhecimentos. Afinal, o mercado de trabalho modificou-se
substancialmente em virtude da globalizao e da revoluo informatizada.
48
Antigas profisses desapareceram e as que ainda existem mesmo aquelas mais

tradicionais e conhecidas tiveram seu perfil alterado, exigindo novas habilidades
e outros saberes. Cabe a ns nos adequarmos a esse novo mundo!
Ateno
Para Costa (2003, p. 48-49): A revoluo tecnolgica torna
as tarefas cada vez mais abstratas, obrigando o jovem
trabalhador a utilizar cada vez mais o raciocnio e a criatividade
em vez de atitudes convencionais e retricas.
J para Takahashi (2000, p. 7): A mo de obra qualificada,
capaz de atender s exigncias do novo paradigma tcnicoeconmico, , assim, fundamental para assegurar ganhos de
produtividade s empresas brasileiras e melhorias da
competitividade, permitindo-lhes ampliar a oferta de empregos e
trabalho dignos e adequadamente remunerados.
Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Analise a charge a
seguir:
49
Adaptado de: http://www.teckler.com

Como estudamos no decorrer deste contedo, muitos so os atrativos e as
ferramentas que podemos utilizar da internet. De certa forma, esses mecanismos
at nos auxiliam em nosso cotidiano, nas redes sociais, no mercado de trabalho,
nos estudos, enfim, em diversos contextos.
No entanto, como voc percebeu pela leitura da charge, nem sempre, os
instrumentos tecnolgicos nos beneficiam. Qual seria, ento, o grande problema
da internet para o jovem de hoje?
Chave de resposta 2
A dificuldade est na forma de usar as ferramentas disponveis na internet. A
web 2.0 trouxe uma gama de vantagens aos usurios principalmente as redes
sociais , mas devemos ter cuidado com a exposio e a m utilizao desses
instrumentos.
No basta apenas sermos usurios mas tambm estarmos conscientes do papel
que exercemos enquanto colaboradores do mundo virtual.
At a prxima!
50
Aprenda Mais
Para saber mais sobre a normatizao do ensino profissionalizante e tecnolgico
no Brasil, navegue pelo Portal do Ministrio da Educao.
Observe que, para cada estado, o Conselho Estadual de Educao tem
normas que no podem ferir a Lei Maior, como podemos identificar nos
links a seguir:
http://www.cee.rj.gov.br;
http://www.cee.pa.gov.br.
Para saber mais sobre o papel do jovem no mercado de trabalho, sugerimos as

seguintes leituras:
FRIGOTTO, G. Juventude, trabalho e educao no Brasil: perplexidades,
desafios e perspectivas. In: NOVAES, R; VANUCHI, P. Juventude e sociedade:
trabalho, educao, cultura e participao. So Paulo: Fundao Perseu Abramo,
2004.
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS PARA A EDUCAO, A CINCIA E A
CULTURA (UNESCO). Polticas pblicas de/para/com juventudes. Braslia:
Unesco, 2005.
POCHMANN, M. A batalha pelo primeiro emprego. So Paulo: Publisher
Brasil, 2000.
Para saber mais sobre a influncia das novas tecnologias na educao e sobre os
desafios do trabalho docente, assista entrevista com o professor Jos Pacheco:
https://www.youtube.com/watch?v=Y3VFIfjc_X8
51
Fonte
PACHECO, Jos. Jos Pacheco: entrevista [out. 2007]. Publicao: Instituto
Futuro de Educao. So Paulo: Sindicato dos Professores de So Paulo (SINPROSP), 2007.
Referncias
CARVALHO, J. A. S. de. Alguns aspectos da insero de jovens no mercado
de trabalho no Brasil: concepes, dados estatsticos, legislao, mecanismos
de insero e polticas pblicas. Formao Poltica da Escola de Governo de So
Paulo. So Paulo: Universidade de So Paulo (USP), 2004.
COSTA, M. C. C. Educomunicador preciso! In: SOARES, I. de O. Caminhos da
educomunicao. So Paulo: Salesiana, 2003. p. 47-52.
FRANCO, M. L. P. B. Ensino Mdio: desafios e reflexes. Campinas: Papirus,
1994.
LACERDA, G. Conception d'un outil de formation technique assiste par
ordinateur intgrant une approche pdagogique adapte. In: CONGRS DE
L'ASSOCIATION CANADIENNE FRANAISE POUR L'AVANCEMENT DES SCIENCES
(ACFAS), 63., 1995, Quebec. Anais. Quebec: Universidade do Quebec em
Chicoutimi, 1995.
______. Alfabetizao cientfica e formao profissional. Revista Educao &
Sociedade, Campinas, ano XVIII, n. 60, dez. 1997.
LVY, P. As tecnologias da inteligncia o futuro do pensamento na era da
informtica. Rio de Janeiro: 34, 1993.
TAKAHASHI, T. (Org.). Sociedade da informao no Brasil: Livro verde.
Braslia: Ministrio da Cincia e Tecnologia, 2000.
52
Exerccios de fixao
Questo 1
De acordo com o que estudamos: Hoje, a humanidade dispe das melhores
ferramentas de todos os tempos graas mdia digital e social para agir de
modo inteligente. Mas essas ferramentas no nos tornaro mais inteligentes por
elas mesmas. Na verdade, de muitas formas, elas podem nos tornar estpidos".
Fonte
GEE, James Paul. The Anti-Education Era: creating smarter students through
digital learning.
New York: Palgrave Macmillan Trade, 2013. A cada dia que passa, torna-se
comum a veiculao de informaes no verdicas na internet. Algumas,
inclusive, ocasionam at a priso ou agresso a inocentes, como mostra a notcia
a seguir: Jovem comparado com serial killer que estaria em atuao em Goinia
inocente. Relacione essa leitura com a citao anterior e indique por que a
profisso de jornalista est mudando diante da nova realidade tecnolgica:
a) A tendncia que essa profisso seja esquecida, ficando a cargo da

populao veicular as informaes.
b) Para no perder seu emprego e sua importncia, cabe ao jornalista o
desafio de veicular informaes antes que sejam compartilhadas nas redes
sociais.
c) Assim como as demais profisses, o jornalista precisa se adequar ao novo
cenrio, atentando apenas para a necessidade de lidar com equipamentos
mais modernos.
d) Para garantir a veracidade das informaes e evitar que sejam repassadas
por pessoas sem o devido preparo para tal, cabe ao jornalista o desafio de
veicular informaes antes que sejam compartilhadas nas redes sociais.
53
e) Em breve, no haver a necessidade de um curso de formao superior

para se denominar jornalista bastar veicular uma notcia em uma rede
social para se tornar um, e isso no impactar, de nenhuma maneira, a
sociedade.
Questo 2
(Adaptada de: Aprova concursos) Leia o seguinte fragmento de texto: "Apesar
das mudanas que vm ocorrendo e sendo sugeridas no mbito do sistema
educacional brasileiro, a sala de aula nosso principal ambiente de aprendizagem
continua anacrnica. Grande parte das prticas pedaggicas atuais ainda
privilegia o ensino transmissivo, s custas de uma nfase na aprendizagem
mediada pelo professor e suas escolhas de recursos educacionais".
Fonte
GUIMARES, A. de M.; DIAS, R. In: COSCARELLI, C. (Org.) Novas tecnologias,
novos textos, novas formas de pensar. Belo Horizonte: Autntica, 2002. p.
24.
Essa viso do ensino sugere modificaes na prtica educativa, EXCETO:
a) O uso do potencial educativo das TICs como estratgia para a
transferncia das informaes pelo professor para o conjunto de alunos.
b) A criao dos ambientes de aprendizagem, ou seja, dos sistemas de ensino
integrados e abrangentes, capazes de promover o engajamento dos
alunos.
c) A reengenharia da sala de aula, com as aes educativas redirecionadas
para colocar o aluno como agente do processo de reconstruo de
conhecimentos no contexto escolar/universitrio.
d) A valorizao das mltiplas inteligncias lgica, lingustica, musical,
espacial, interpessoal, intrapessoal e cinestsica , a fim de promover uma
educao integral do aprendiz.
54
e) A utilizao de estratgias de aprendizagem, que envolvam tomada de

decises com base no raciocnio, na afetividade e nas interaes sociais
para atingir metas e objetivos especficos.
Questo 3
(Adaptada de AE07-SC) Leia o texto a seguir:
"A tecnologia no ser suficiente para democratizar e reconstruir a educao. A
tecnologia sozinha no melhorar, necessariamente, o ensino e a aprendizagem,
e, com certeza, no trar a superao das agudas divises socioeconmicas".
Fonte: KELLNER, D. From 9/11 to terror war. Maryland: Rowman &
Littlefield, 2003.
Com base nesse fragmento, CORRETO afirmar que:

a) A tecnologia deve ser usada em processos meramente operativos.
b) As tecnologias devem ser o fim e no o meio do processo educacional.
c) A formao dos professores para o uso das TICs na educao no
fundamental.
d) No necessrio usar recursos apropriados e prticas educativas
adequadas para o sucesso da tecnologia em sala de aula.
e) Se no for utilizada de forma orientada, a tecnologia pode at aumentar
ao invs de suplantar as divises existentes de poder, capital e de
riqueza.
Questo 4
De acordo com o que estudamos nesta aula: "O Parecer CNE/CEB n 16/99, que
trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel
55
Tcnico, complementa o que a Lei n 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional rege a respeito do ensino profissionalizante. Infelizmente,
o Parecer aponta que a educao para o trabalho no tem sido colocada na pauta
das conversas tanto da sociedade brasileira quanto do mundo inteiro. O
entendimento da educao profissional no que diz respeito ao direito educao
e ao trabalho foca, especificamente, na formao de mo de obra, reproduzindo
a educao bancria to condenada por Paulo Freire. Trata-se de um modelo que
reproduz opressores e oprimidos a maioria da populao , e que acredita que
a Educao Superior est desvinculada da profissional". Agora, analise a charge
a seguir:
Disponvel em: http://empregonatela.com/tags/vagas

Acesso em: 29 ago. 2014.
Relacionando as informaes apresentadas com a leitura da charge, CORRETO

afirmar que:
56
a) A abordagem apresentada no Parecer CNE/CEB n 16/99 adequada, pois

cabe educao somente formar mo de obra.
b) A educao bancria voltada apenas para a mo de obra no mais
o suficiente para o mercado de trabalho. No entanto, no papel da escola
resolver tal situao.
c) A formao profissional voltada apenas para a execuo de determinado
conjunto de tarefas j no mais aceitvel. Agora, a educao
profissionalizante necessita promover a valorizao da cultura e do
trabalho, bem como a tomada de decises, a autonomia e a disciplina.
d) A formao profissional voltada para a mo de obra uma das vertentes
educacionais
oferecidas,
exclusivamente, para
as
classes
menos
favorecidas, que somente podem ocupar cargos operacionais.

e) A formao voltada para a educao profissional limita o papel da
universidade, concebendo-a apenas como uma agncia de adestramento,
em que o domnio de tcnicas ganharia primazia sobre as atividades
direcionadas para a instruo integral do aluno.
Questo 5
Leia o texto Proatividade e sua importncia. Considerando o que estudamos
sobre formao profissional, assinale a opo CORRETA quanto conduta de
Renato na empresa e promoo de seu amigo Antnio:
a) Certamente, Antnio foi promovido porque recebeu uma educao voltada

para a formao de mo de obra e, portanto, executou a tarefa com
tamanha destreza.
b) Provavelmente, Renato teve uma formao voltada para a alfabetizao
cientfica. Por isso, foi prtico em sua misso, buscando apenas a
informao que lhe foi solicitada.
57
c) A opo de promover Antnio no lugar de Renato foi sensata, pois Renato

estava acomodado por ter muito tempo de empresa e precisava ver um
colega sendo promovido para repensar sua posio.
d) Houve um erro em no promover Renato, pois a informao que lhe foi
solicitada foi rapidamente apresentada, como em todas as demais
situaes de trabalho. O equvoco estava no comando incompleto dado a
ele.
e) Antnio foi promovido porque mostrou habilidades desenvolvidas pela
alfabetizao cientfica, superando as expectativas quanto s informaes
que lhe foram solicitadas e buscando solues para possveis problemas.
Questo 6
Analise a charge a seguir:
Disponvel em: http://www.espacolegal.net Acesso em: 29 ago. 2014.

Refletindo sobre o que estudamos ao longo desta aula e com base na leitura da
charge, CORRETO afirmar que:
58
a) A dificuldade em conseguir o primeiro emprego faz com que os jovens no

acreditem em seu potencial e percam a ambio em suas carreiras.
b) A dificuldade em conseguir o primeiro emprego faz com que jovens, muitas
vezes motivados pela necessidade de sustentar suas famlias, aceitem um
trabalho que no lhes exija grande qualificao profissional.
c) A dificuldade em conseguir o primeiro emprego leva os jovens a desistirem
da carreira profissional, pois s aceitariam um trabalho em que pudessem
exercer o que lhes foi ensinado na alfabetizao cientfica, dispensando
funes meramente operacionais.
d) mais interessante para os jovens buscar um trabalho que no lhes exija
grande qualificao profissional, pois, desse modo, no ser necessrio
estudar e se atualizar, mas apenas exercer sempre a mesma funo na
maioria das vezes, de forma mecnica.
e) Os jovens no encontram dificuldade em conseguir o primeiro emprego,
mas preciso ter pacincia para exercer, de incio, uma funo
desvalorizada e crescer, aos poucos, dentro da empresa, entendendo que
esta lhes est prestando um grande favor em aceit-los, mesmo sem
experincia anterior.
Questo 7
Nesta aula, falamos sobre a importncia de no priorizarmos uma formao
puramente tecnicista, que logo se tornar ultrapassada. Aranha (1996), por sua
vez, relaciona o aumento dessa prioridade ao desenvolvimento industrial e
cientfico do mundo contemporneo, em que a formao tcnica especializada
passou a ser exigida para que o trabalhador pudesse acompanhar e atender as
demandas prprias do momento socioeconmico. Pensando nessas questes,
analise a charge a seguir:
59
Fonte
GOULART, F. Crtica escola: vivncia e estudo das comunidades de
investigao de Matthew Lipman. Porto Alegre: Editora FI, 2013.
Com base na viso de Aranha (1996), nos conceitos apresentados neste estudo
e na charge analisada, podemos afirmar que esse tipo de formao
fundamentalmente tcnica NO merece ateno especial, porque:
a) Forma seres autnomos demais, o que pode vir a prejudicar a ordem
social.
b) Prev que o aprendiz precisa se atualizar sempre, mas no garante essa
prtica.
c) ultrapassada e no prev o uso de ferramentas atuais, tais como tablets,
smartphones etc.
60
d) Oferece muitas possibilidades ao aprendiz, o que pode confundi-lo.

preciso dar a ele apenas as informaes inerentes a sua prtica.
e) Priva o aprendiz de uma autonomia em sua prtica, oferecendo apenas
informaes julgadas necessrias para sua atuao em um cargo
predeterminado.
Questo 8
Leia um trecho da msica de Gabriel, o Pensador: Estudo errado. Em seguida,
compare-o com o seguinte fragmento desta aula:
"Na sociedade da informao, mais do que o trabalhador, precisamos formar o

CIDADO que atuar na transformao social: um indivduo capaz de APRENDER
A APRENDER sempre. At porque, agora, a formao do ser humano tornou-se
um diferencial competitivo para todos os setores sociais". Diante desse paralelo,
podemos afirmar que o trecho da cano retrata o desinteresse dos jovens:
a) Pelo ensino institucionalizado, visando a uma formao mais imediatista e
em menor tempo.
b) Pela universidade, pois h muitos atrativos mais interessantes hoje em dia,
tais como games, redes sociais etc.
c) Por um ensino baseado em decoreba, pois essa seria uma maneira mais
complicada de aprender, e a falta de sucesso desestimularia o aprendiz.
d) Pela universidade, pois, hoje, no se d mais o devido valor ao ensino
institucionalizado, j que as informaes so facilmente encontradas
atravs dos meios tecnolgicos.
e) Por um ensino baseado em decoreba, pois, hoje, a sociedade se organiza
de tal modo que a constante formao necessria, o que exige aprender
a pensar, e no apenas memorizar fatos.
61
Questo 9
Como vimos nesta aula: "Hoje, o uso das TICs dita regras s relaes do mercado
econmico global atravs de seu ritmo gil de funcionamento, impondo
produtividade, qualidade e competitividade, o que redefine o perfil de
competncias dos indivduos e os modos como as organizaes e a sociedade
atingiro suas metas".
Observe como a charge a seguir representa essa realidade:
62
Disponvel em: http://espaco-rh.blogspot.com.br/2012/04/google-sinonimo-deinovacao.html Acesso em: 29 ago. 2014.

Relacionando ambas as leituras, indique se natural que o perfil do profissional
exigido pelas empresas seja alterado:
a) Sim, pois essa uma determinao dos sindicatos trabalhistas.
b) No, pois essa deve ser uma orientao fixa, jamais modificada.
c) Sim, diariamente, pois, para manter uma empresa competitiva no
mercado, modificaes constantes so necessrias sejam elas quais
forem.
d) No com tanta frequncia, pois os funcionrios que ali j trabalham podem
no saber mais qual sua funo dentro do ambiente empresarial e deixar
de se enquadrar no padro requerido.
e) Sim, com certa periodicidade, sem o exagero apresentado na charge,
tendo em vista que as TICs fazem com que o padro de competncias se
modifique constantemente, visando competitividade no mercado.
Questo 10
Um estudo realizado pela empresa Sparks & Honey listou as principais atividades
profissionais que devem estar presentes no mercado de trabalho daqui a alguns
anos, como podemos observar no texto: Tendncia revela as 20 profisses do
futuro. Algumas j at existem como, por exemplo, o consultor de carreiras via
Skype , mas passaro a ser mais procuradas. Comparando esse estudo com as
informaes apresentadas nesta aula, possvel afirmar que o mercado de
trabalho:
a) Passar por uma revoluo, e nada do que hoje tratado como habilidade
far parte das profisses listadas.
b) Sofrer grandes mudanas, e as profisses
do futuro exigiro
competncias como criatividade, autonomia e habilidades tecnolgicas.

c) Ser alvo de pequenas modificaes, e os profissionais de hoje

necessitaro apenas de uma breve atualizao relacionada s ferramentas
tecnolgicas mais recentes.
d) Ser marcado por uma grande revoluo que dar prioridade s atividades
convencionais e retricas, deixando de lado as abstratas e aquelas que
necessitam de raciocnio e de criatividade.
64
Introduo
Como vimos na aula anterior, o mercado de trabalho clama por mo de obra
especializada. H alguns anos, os conhecimentos de informtica eram um grande
diferencial nos currculos.
Mas e hoje? O que o mercado exige em termos de competncia?
Nesta aula, veremos que a evoluo da tecnologia atingiu o mbito universitrio
e veio para suprir essa demanda do mercado de trabalho, o que acelerou o
processo de globalizao. Para essa formao, a informtica deve ser vista como
um recurso pedaggico.
A partir desse contexto, discutiremos sobre sua importncia e o impacto que
pode causar no processo educacional.
Objetivo:
1. Explicar a evoluo da tecnologia a partir do surgimento dos computadores e
da internet;
2. Identificar a interferncia da informtica na sociedade e na educao.
Contedo
Evoluo tecnolgica
Como voc percebeu, h, nesse vdeo, informaes impactantes como:
Se fosse um pas, o Facebook seria a terceira maior nao do mundo.
Em apenas um ano, essa rede social adicionou mais de 200 milhes de
usurios. A cada minuto, 24 horas de vdeos so carregadas no
YouTube.
Como fazer, ento, para que a tecnologia no invada as salas de aula?
65
No h uma maneira de controlar esse avano nem devemos buscar uma

resposta para essa pergunta, pois isso significaria transformar a sala de aula em
um ambiente fora da realidade em que vivemos.
Esse breve fragmento de texto nos faz refletir sobre a real funcionalidade das
novas tecnologias na atualidade mais precisamente na educao. Elas esto
disponveis para ns em todo lugar e em qualquer espao, mas precisamos saber
us-las de forma adequada e a nosso favor. Para isso, preciso mudar!
O fato que modificar o pensamento e a postura de uma sociedade j
estruturada requer o rompimento de paradigmas mantidos, muitas vezes, por
sculos. medida que a tecnologia sofre alterao e se desenvolve, a sociedade
deve seguir esse ritmo. Do contrrio, o que significaria avano pode ocasionar o
retrocesso. O desafio :
Como romper esses paradigmas e se adequar nova realidade em
todos os ambientes da sociedade?
No h uma frmula pronta, uma receita de bolo para que isso acontea, mas
sabemos que a universidade o lugar em que, normalmente, o ser humano passa
a ter um contato maior com a formao institucionalizada, cultural e aceita pela
sociedade. Logo, as mudanas precisam partir desse espao. Vejamos como...
Globalizao x enxurrada de informao

A tecnologia j invadiu nosso cotidiano seja na escola, no trabalho, nas ruas,
na relao com nossos amigos e familiares etc.
A todo o tempo, a chamada GLOBALIZAO nos envolve, modifica-nos
e nos transforma!
66
Com base nesse contexto, os educadores precisam discutir sobre a importncia

e o impacto da tecnologia na educao, identificando como esse meio globalizado
pode ser aproveitado dentro do ensino.
Ateno
Para compreendermos melhor o que aconteceu e o que vem
ocorrendo em termos de avano da informtica, vamos
estudar, brevemente, a evoluo das tecnologias, focando
sempre nas mudanas que gerou no ambiente de sala de aula.
Por ser muito rpida e invasiva, toda essa transformao advinda da globalizao,
por vezes, assusta a todos e nos deixa paralisados diante de uma enxurrada de
informao.
Tecnologias educacionais
A primeira grande tecnologia educacional foi a escrita e, posteriormente, o
alfabeto. Aps essas grandes criaes, a educao passou um longo perodo sem
a utilizao de novas tecnologias.
67
Mas, a todo o tempo, os processos humanos so constantemente modificados, e

essas novas tecnologias surgem para melhorar nosso desempenho. Se isso, de
fato, acontece, no curioso que o processo de evoluo tecnolgica tenha
estagnado no mbito educacional?
Em compensao e, talvez, para repor o tempo perdido , de determinada
poca em diante, as inovaes tecnolgicas tomaram conta das salas de aula
com uma rapidez impressionante.
Vamos conhecer os avanos tecnolgicos que ocorreram nos ltimos 10 anos na
educao? Veja o infogrfico.
Modalidade de ensino a distncia

Agora, vamos tratar de um fator que vem sendo reconstrudo ao longo de toda
a histria educacional: a ideia de que, para haver aprendizagem, professor e
aluno precisam estar, obrigatoriamente, em um mesmo espao fsico.
A resistncia ao modelo de ensino a distncia recorrente desde o perodo em
que a aprendizagem ocorria por correspondncia. No entanto, atualmente, essa
modalidade no se classifica mais dessa forma. Se assim fosse, haveria no s
Educao a Distncia (EAD), mas vida a distncia.
Quem seriam, ento, nossos amigos virtuais? Amigos a distncia? E as
postagens no Facebook ou no Twitter? Escritas a distncia?
A internet, as redes sociais e as plataformas de ensino permitem, hoje, uma
aproximao muito grande que independe de barreiras geogrficas, quebrando
esse paradigma da educao entre quatro paredes.
68
Essa troca de informaes imediata nos possibilita no s aprender a distncia

mas tambm saber como a educao est sendo realizada em outras escolas ou
universidades e, at mesmo, em outros pases. Disso resultam os benefcios para
o processo educacional brasileiro.
Atividade proposta
Antes de darmos continuidade a este estudo, vamos fazer uma atividade!
Observe a imagem a seguir:
Disponvel em:
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/cultura/prosaepoesia/img/0375.jpg"
De acordo com a sequncia ilustrada, descreva como ocorreu a evoluo da EAD.
Chave de resposta
O incio da EAD foi marcado pelo envio de materiais atravs de cartas e pelo
estudo por meio de mdulos. Neste ltimo caso, aps completarem cada mdulo,
os alunos eram avaliados mediante provas em polos presenciais. Dependendo do
resultado, o aprendiz refazia o mdulo ou lhe entregavam um novo.
Logo depois, as aulas passaram a ser transmitidas pelo rdio ou pela televiso.
Um exemplo bem caracterstico desse contexto o Telecurso 2000 ainda
veiculado.
69
Com a chegada da internet, surgiram as aulas online, mas, ainda hoje, todas as
mdias so utilizadas na EAD, o que enriquece bem o ensino a distncia.
Ao contrrio do que muita gente pensa, estudar a distncia muito difcil, pois
requer disciplina e autonomia. O sujeito precisa querer estudar e participar
ativamente de todo o processo de ensino e aprendizagem.
Interferncia social da informtica educacional

Diante do que estudamos at o momento, podemos chegar seguinte concluso:
O objetivo da informtica educacional utilizar o computador para acesso

internet e a softwares educativos enquanto recurso pedaggico para as aulas
de diferentes disciplinas, incentivando a descoberta de informaes e a
construo do conhecimento tanto do aluno quanto do professor.
Esse mecanismo de apoio educao possibilita uma dinmica diversificada nos
mbitos escolar e universitrio, evitando a mera replicao de situaes
tradicionais de ensino e aprendizagem. Afinal, tal ferramenta prope:
Novas abordagens de ensino;
Novos paradigmas educacionais;
Tecnologias de rede para prover suporte a educadores.
70
Dessa forma, cabe ao profissional docente refletir sobre essas possibilidades para
que os instrumentos computacionais de que dispe contribuam, efetivamente,
para o ensino. Por isso, ele deve se perguntar:
POR QUE, QUANDO e COMO usar o computador para promover a
produo do saber?
Vejamos, a seguir, algumas alternativas nesse sentido...
Projetos brasileiros de informtica educacional

Alguns projetos desenvolvidos no Brasil merecem destaque quanto ao uso da
informtica educacional. Vamos conhec-los:
1981 - EDUCOM
Projeto que surgiu a partir de uma iniciativa governamental para introduzir a
informtica na educao brasileira. Ele se originou do I Seminrio Nacional de
Informtica da Educao, realizado em Braslia.
As instituies que participaram na poca da pesquisa de utilizao de
computadores em sala de aula foram:
A Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ);
A Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP);
A Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
Vejamos o objetivo do projeto e sua contribuio para o ensino no Brasil:
Objetivo: Implementar centro-pilotos nos quais seriam formados profissionais
para utilizar a nova tecnologia em sala de aula.
71
Contribuio: Criao de uma cultura nacional de uso de computadores na

educao, com foco na escola pblica brasileira.
1987 - FORMAR
Projeto recomendado pelo Comit Assessor de Informtica Educativa do
Ministrio da Educao (CAIE/MEC) e coordenado pelo Ncleo de Informtica
Aplicada Educao da Universidade Estadual de Campinas (NIED/UNICAMP).
Ele foi ministrado por pesquisadores e especialistas integrantes do EDUCOM.
Vejamos o objetivo do projeto e suas contribuies para o ensino no Brasil:
Objetivo: Formar profissionais para atuarem nos centros de informtica educativa
dos sistemas pblicos de educao.
Contribuio:
Viso ampla dos aspectos norteadores da informtica educativa nos
campos pedaggico e tcnico;
Possibilidades de escolhas ao usurio com base em maior afinidade
intelectual;
Uso do material produzido bem como do currculo e do contedo enquanto
referncia para o desenvolvimento de outros cursos de formao at em
outros pases;
Criao de 17 Centros Integrados de Estudos e Programas de
Desenvolvimento Sustentvel (CIEDs) espalhados por estados brasileiros.
1989 - PRONINFE
Programa Nacional de Informtica na Educao (PRONINFE) que teve seu
regimento interno validado em maro de 1990, aps aprovao do MEC.
Vejamos os objetivos do projeto e suas contribuies para o ensino no Brasil:
Objetivo:
72
Desenvolver a informtica educativa atravs de programas e de atividades

articulados e convergentes com a fundamentao pedaggica concreta e
atual;
Assegurar uma unidade poltica, tcnica e cientfica essencial qualidade
e ao sucesso dos esforos e investimentos envolvidos;
Formar professores, inclusive para a rea de Educao Especial, com nvel
de Ps-graduao, visando pesquisa sobre a utilizao da informtica
educativa com interatividade e interconectividade possibilitada pelo
computador.
Contribuio:
1980 a 1995 criao de 44 centros de informtica na educao
conectados internet;
Criao de 400 laboratrios de informtica educativa em escolas pblicas,
financiados pelo setor correspondente;
Formao de mais de 10.000 profissionais para trabalhar em informtica
educativa, incluindo pesquisadores com Mestrado e Doutorado na rea.
1999- PROINFO
Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO) criado aps uma
releitura do PRONINFE e representado pelos Ncleos de Tecnologia Educacional
(NTEs). Esse foi o projeto que teve o maior incentivo financeiro e aquele que
atingiu grande parte do territrio nacional.
Vejamos seus objetivos e suas contribuies para o ensino no Brasil:
Objetivo:
Financiar
introduo
da
tecnologia,
da
informtica
de
telecomunicaes no sistema pblico dos Ensinos Fundamental e Mdio;

Iniciar o processo de universalizao do uso de tecnologias no sistema de
ensino;
73
Melhorar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem;

Proporcionar uma educao voltada para o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico.
Contribuio:
Pesquisa e criao de projetos educacionais por parte dos NTEs variados
e distribudos por estado , que envolvem novas tecnologias da
informtica e da comunicao.
Capacitao de professores por parte dos NTEs por meio de computadores
com acesso internet nas escolas pblicas.
TICS na educao e na sociedade

Como vimos ao longo desta aula, a introduo das tecnologias na educao e,
consequentemente, na sociedade brasileira foi impulsionada pelos marcos
histrico, poltico e pedaggico e teve incio atravs dos processos capitalistas.
Hoje, as TICs so uma realidade j incorporada na educao!
Essas ferramentas possibilitam uma melhoria no processo de ensino
aprendizagem, pois tm como fundamento a interatividade e estimulam a
criatividade e a autoria atravs da inteligncia coletiva.
Embora esse cenrio esteja bem delimitado, em geral, as tecnologias no foram
incorporadas na prtica pedaggica dos professores em funo da dificuldade ou
do desinteresse que eles demonstram com relao a essas novas linguagens.
74
Que postura deveria ter, ento, o professor ao pensar na aplicao dos recursos
tecnolgicos em sala de aula? Vamos descobrir?
Tecnologias = novas linguagens

Alm do conhecimento especfico quanto disciplina que ministra, o professor
precisa entender as tecnologias como linguagens que favorecem o ensino e a
aprendizagem.
Nesse sentido, a soluo para a real incorporao da tecnologia educacional a
utilizao dessa ferramenta na formao acadmica e continuada do educador.
Sua prtica pedaggica deveria ser privilegiada pela qualidade de aprendizagem
e
baseada
em
teorias
emancipadoras,
libertadoras,
construtivistas
transformadoras.
75
Os autores acima, representam, respectivamente, todas as vertentes de estudo

que tm como premissas a EDUCAO e a TECNOLOGIA.
Aprenda Mais
Para saber mais sobre como o educador pode se manter atualizado quanto ao
uso das novas tecnologias, entenda como funciona a proposta da Secretaria de
Estado de Educao (SEEDUC) para a preparao docente, chamada de Conexo
professor.
Para saber mais sobre como usar a internet a favor do processo de ensino e
aprendizagem:
Entenda como funciona o Reforo Digital proposto para o Ensino Fundamental
pelo Portal Multirio;
Acesse as Propostas de incluso digital no Portal do Governo eletrnico.
Para saber mais sobre projetos que envolvem a informtica, conhea o

Educomunicao um programa que passou a designar, a partir de 1999, um
campo emergente de interveno social na interface entre comunicao e
educao.
Vejamos o que o professor e pesquisador Ismar de Oliveira Soares fala a
respeito desse projeto.
Referncias
ERAILSON, S. A informtica educativa no Brasil: breve histrico. Disponvel
em: Informtica aplicada. Acesso em: 3 set. 2014.
76
FLORES, A. M. A informtica na educao: uma perspectiva pedaggica.

1996. Monografia Universidade do Sul de Santa Catarina, Santa Catarina, 1996.
GOUVA, S. F. Os caminhos do professor na era da tecnologia. Revista de
Educao e Informtica, So Paulo, ano 9, n. 13, abr. 1999.
LVY, P. As tecnologias da inteligncia. Rio de Janeiro: 34; Nova Fronteira,
1994.
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1998, guas de Lindoia. Anais. guas de Lindoia: Universidade de So Paulo
(USP), 1998. p. 1.
77
Exerccios de fixao
Questo 1
Observe a charge a seguir:
Fonte: MAIA, F. Charge. Santa Catarina: Jornal A Notcia, [s.d.].

Disponvel em: http://i.ytimg.com/vi/FhZNAUaYzH8/maxresdefault.jpg
Como voc percebeu, a imagem nos mostra uma realidade atual que indica o
seguinte:
a) O uso da tecnologia opcional e no h um manual de adaptao para
aceit-la.
b) A sociedade que no se adqua ao avano tecnolgico tende a viver fora
do mundo real.
c) A tecnologia avana, e as pessoas so integradas no dia a dia de forma
assistemtica.
78
d) A globalizao depende da tecnologia e da insero de toda a sociedade

nesse processo de inovao.
e) O avano tecnolgico no exclui ningum em tempo algum, independente
de idade, de credo ou sexo.
Questo 2
Disponvel em:
Http://imagens.publico.pt/imagens.aspx/361201?tp=UH&db=IMAGENS
Relacionando-a com os conceitos abordados neste estudo, podemos afirmar que
o medo dos docentes de que as tecnologias invadam a sala de aula :
a) Incoerente, visto que seu uso auxilia o aluno a realizar avaliaes.
79
b) Compreensvel, at porque sua utilizao deve partir somente do

professor, e no do aluno.
c) Descabido, afinal, s depende do professor transformar e enxergar esse
uso como algo positivo.
d) Coerente, j que possvel que tais recursos sejam utilizados de forma
negativa no referido ambiente.
e) Sensato, pois no interessante para o ensino que os mais jovens as
dominem antes dos mais velhos.
Questo 3
Nesta aula, vimos que o quadro-negro foi uma tecnologia criada em 1890 para
auxiliar os professores em sala de aula. Analise a charge a seguir e entenda
como essa tecnologia usada atualmente nos ambientes escolar e universitrio:
Disponvel em: http://www.youblisher.com/p/687347-OFICINA-PROJETORMULTIMIDIA-PROINFO/ Acesso em: 2 set. 2014.
Com base na relao entre a utilizao dessa ferramenta no passado e no

presente, podemos afirmar que o quadro-negro (foi) uma tecnologia:
a) Muito til e, portanto, difcil de ser superada, o que faz com que seja usada
at hoje.
80
b) Intil, que nunca deveria ter sido adotada, pois sempre atrapalhou o
andamento da aula afinal, os alunos paravam de prestar ateno no
docente para copiar textos nele escritos.
c) til por muito tempo assim como aconteceu com grande parte das
tecnologias , mas, com a evoluo tecnolgica, caiu em desuso e acabou
substituda por outros instrumentos.
d) Perdurvel, que, apesar de j ter sido superada por outras, continua sendo
usada em sala de aula, mesmo com a resistncia dos alunos diante da
facilidade de acesso s novas tecnologias.
e) Muito proveitosa para o ensino por isso, por mais que surjam outras
tecnologias que paream melhores, o professor deve recusar us-las em
sala de aula, j que aquele instrumento que ele domina.
Questo 4
Conforme estudamos nesta aula, a evoluo da tecnologia educacional auxiliou
o crescimento da globalizao, porque permitiu que:
a) Todos ns refletssemos sobre a importncia da troca de informaes.
b) Os alunos interagissem mais entre si, mesmo fora do ambiente escolar ou
universitrio.
c) Todos ns pensssemos nas diferenas entre classes e na quebra de
barreiras entre os diversos nveis sociais.
d) Todos ns conhecssemos diversos modelos de ensino, compartilhando
diferentes experincias de aprendizagem.
e) As escolas e universidades de uma mesma cidade interagissem, trocando
informaes sobre as formas de ensino e de aprendizagem.
81
Questo 5
Fonte: RICE. Educao a Distncia. Charge. In: Duniverso vida inteligente na

web. Disponvel em: https://encrypted-tbn0.gstatic.com. Acesso em: 2 set. 2014.
Levando em considerao o contedo estudado nesta aula, podemos dizer que a

charge analisada retrata a EAD de maneira:
a) Parcial, pois a ironia proposta demonstra as barreiras espaciais que
atrapalham essa modalidade de ensino.
b) Irreal, pois a distncia geogrfica pode ser superada e, at mesmo,
aproximar os indivduos atravs dos recursos tecnolgicos.
c) Fiel, pois o menino encolhido representa o aluno online, que no
enxergado devido distncia imposta por essa modalidade de ensino.
d) Irreal, pois, por mais que haja ironia em relao ao termo distncia, as
pessoas esto perto geograficamente, interagindo, o que no ocorre nessa
modalidade de ensino.
82
e) Fiel, principalmente por deixar claro que, nessa modalidade de ensino, h

uma distncia fsica entre alunos e professores e, por isso, menor
entrosamento entre tais participantes.
Questo 6
Sabemos que, mesmo diante do avano tecnolgico e da invaso dessas
ferramentas sala de aula na maioria das vezes, trazidas pelos alunos
, em geral, as tecnologias no foram incorporadas na prtica pedaggica
dos professores. Isso acontece em funo da falta de:
Interesse dos docentes por essa nova linguagem, por no a dominarem.
Interesse dos alunos por essa nova linguagem, por j a dominarem.
Recursos, no caso de algumas instituies de ensino.
Entre os itens anteriores, est(o) CORRETO(S):

a) I e III.
b) Apenas I.
c) Apenas II.
d) II e III.
e) I, II e III.
83
Questo 7
Disponvel em: http://henninglangberg.wordpress.com/2012/04/12/mere-laktati-debatten/. Acesso em: 2 set. 2014.

Imagine que a situao descrita retrate a diviso de tarefas entre os alunos em
uma sala de aula. Nesse caso, indique se a tecnologia contribui para a
construo do conhecimento:
a) Sim, afinal, esse recurso pedaggico possibilita a interao da turma e a
autoria, estimulando a inteligncia coletiva.
b) No, j que cada aluno est preocupado apenas com sua forma de
participao, deixando de interagir com os demais.
c) Sim, porque cada aluno tem um espao individual para expressar ideias e
formular opinies seja pelo Twitter ou pelo Facebook, por exemplo.
d) No, pois os alunos se dispersam acessando sites como o Twitter e o
YouTube, por exemplo e no conseguem realizar a atividade,
independente de qual seja.
84
e) Sim, mas apenas daquele aluno que escreve seja atravs do Twitter, do
Facebook ou de outra rede social , pois, no momento que o faz, ele
exercita o uso da lngua portuguesa.
Questo 8
Sobre a formao de professores para o uso das tecnologias em sala de aula,
podemos afirmar que o docente deve aprender:
Apenas o contedo relacionado a sua disciplina. Com o tempo e a
experincia adquirida, ele saber aplicar as tecnologias como ferramentas
pedaggicas.
O contedo de sua disciplina e identificar a importncia da aplicao das
TICs, entendendo como podem contribuir para a construo do
conhecimento.
Todas as formas de aplicao das TICs, tendo em vista que os demais
saberes j se encontram disponveis na web. No entanto, no necessrio
especializar-se em nenhuma rea do conhecimento.
O contedo de sua disciplina e as principais funcionalidades das
tecnologias mais recentes.
a) Apenas I.
b) I e II.
c) Apenas II.
d) II e III.
e) Apenas IV.
85
Questo 9
Adaptado
de:
"https://mcartuns.wordpress.com/2013/07/03/globalizacao-2
Acesso em 10 out. 2014.
Com base no que estudamos ao longo desta aula e na charge analisada, podemos
afirmar que a globalizao:
a) Diminuiu as desigualdades sociais, permitindo que mesmo os menos
favorecidos participassem dessa festa.
b) Diminuiu as desigualdades sociais, pois o uso da tecnologia permitiu que
todos pudessem ser tratados como iguais perante a sociedade.
c) Acentuou a desigualdade social apesar de ter trazido avanos
significativos , discriminando aqueles que no conseguiram se enquadrar
no novo mundo da tecnologia.
86
d) Acentuou a desigualdade social apesar de ter trazido avanos

significativos , visto que o acesso tecnologia somente se tornou possvel
para as classes mais favorecidas.
e) Aumentou a desigualdade social apesar de ter trazido avanos
significativos , visto que as classes mais favorecidas passaram a ter
acesso aos aparelhos de tecnologia mais modernos, enquanto os menos
favorecidos, somente s tecnologias j ultrapassadas.
Questo 10
Imagine, agora, que voc um professor e se encontra na seguinte situao:
Voc trabalha com uma turma em uma escola de classe mdia alta e planeja uma
atividade que prev o uso dos smartphones pessoais dos alunos.
Ao chegar sala de aula, voc nota que um aluno ficou destacado da atividade,
pois no possua smartphone. Seus pais so auxiliares de servios gerais e se
esforam para lhe dar uma educao de qualidade em uma escola cara, mas
considerada muito boa. No entanto, a renda familiar no lhes permite o acesso
a essas tecnologias.
Nesse caso, indique se cabe ao docente planejar as atividades de aplicao das
TICs em sala de aula:
a) No, pois seu papel no se preocupar se todos os alunos tm recursos
disponveis para realizar essas tarefas.
b) Sim, afinal, para evitar a excluso do aluno, no aconselhvel que o
professor utilize qualquer forma de tecnologia no ambiente escolar.
c) Sim, mas a turma deve ser avisada previamente sobre as ferramentas
necessrias para a realizao das tarefas, de modo que possam ser
providenciadas.
d) No, j que seu papel no se preocupar com a condio social de todos
os alunos. Se os pais desse jovem o matricularam em uma escola de classe
mdia alta, deveriam prever que esse tipo de situao ocorreria e, at

mesmo, preparar seu filho para tal.
e) Sim, at porque o ideal que a escola disponha de todos os recursos
necessrios para a realizao das tarefas desde que no envolvam
objetos pessoais dos alunos e possibilite a incluso daqueles que no
possuem acesso a tecnologias fora desse ambiente.
88
Introduo
Como voc percebeu at este momento de nosso estudo, as transformaes
advindas da tecnologia no pouparam o campo da educao, principalmente se
pensarmos nas relaes que se estabelecem nesse mbito.
Vivemos em uma cultura predominantemente visual, na qual os meios de
comunicao utilizam a imagem para simplificar a linguagem verbal, facilitando
o entendimento das mensagens.
Mas, s vezes, isso ocorre de forma tendenciosa, o que minimiza a criticidade do
contedo veiculado.
Nesta aula, trataremos das construes subjetivas e das relaes entre tecnologia
e educao, a fim de pensar o papel do saber na sociedade da informao.
Objetivo:
1. Reconhecer as relaes entre informao, conhecimento, saber e imagem
tecnolgica;
2. Identificar a importncia do uso das Tecnologias da Informao e
Comunicao (TICs) nas construes de mensagens de massa para uma
sociedade informacional.
Contedo
Atividade proposta
Na sequncia do trailer, vemos o personagem Po em dois momentos distintos.
No primeiro, ele aparece roubando biscoitos do macaco, pendurado em
prateleiras com o apoio de apenas uma das mos e pelo movimento espacate.
Seu mestre Shifu o observa admirado.
89
No segundo, ele aparece em um treinamento de kung fu, em que Shifu o desafia

a mostrar suas habilidades na arte marcial. Com certo receio de praticar o
exerccio aps comer, Po acerta um soco em um boneco Joo bobo, mas
surpreendido com seu revide.
Aps assistir a essa cena, aponte a relao que podemos estabelecer entre as
noes de informao e saber.
Chave de resposta
Neste trecho do filme, verificamos que, quando de seu interesse, o personagem
Po consegue realizar tarefas que parecem absurdas para quem desconhece a
arte do kung fu como, por exemplo, fazer o movimento espacate.
Mas, quando lhe lanam um desafio com relao a essa arte marcial, ele se sente
acuado e acaba se esquecendo de suas competncias.
De incio, o mestre Shifu tinha apenas informaes isoladas sobre Po. Aps
gerenci-las com as experincias vivenciadas e as observaes feitas durante os
treinamentos dados ao urso, o mestre percebeu, ento, que Po possua
habilidades. Ele apenas precisava transform-las em saber, em conhecimento.
Informao, conhecimento e saber

Voc percebeu, pela atividade anterior, como os conceitos de informao,
conhecimento e saber esto interligados? Monteil (1985) diferencia essas noes
da seguinte forma:
90
O fato que, a partir do momento em que o indivduo se apropria do SABER,

este se transforma em CONHECIMENTO. E, quando entra na ordem de produto
comunicvel, ele se torna INFORMAO.
Disso resulta a relao direta entre tais conceitos, extremamente importante para
o perodo em que vivemos: a era da informao.
Era da informao
Peter Drucker foi a primeira pessoa a chamar o momento pelo qual estamos
passando de ERA DA INFORMAO.
Ele viveu durante a Segunda Guerra Mundial (1939-1945) poca aps a qual
os soldados americanos foram obrigados a se colocar imediatamente em
universidades. Nesse perodo, o conhecimento j era muito mais valorizado do
que o trabalho operacional.
Outro estudioso que determinou, em 1956, essa era como tal foi Daniel Bell,
quando percebeu que o nmero de operrios da mo de obra barata estava
em baixa e que o setor de servios aumentava cada vez mais. Nesse contexto,
quem tinha conhecimento interessava mais ao mercado de trabalho.
Tendncias da era da informao

Algumas tendncias so determinantes para a era da informao, tais como:
91
Aprendizagem contnua
A aprendizagem contnua APRENDER A APRENDER se tornou imprescindvel.
Atualmente, a classe operria tambm tem acesso informao. Por isso, as
ferramentas que permitem tal alcance so os conhecimentos especficos de cada
rea de trabalho.
Especializao
A especializao fundamental: preciso unir prtica e teoria no mesmo
processo. O conhecimento no segue uma classe de prioridade ou importncia.
Afinal, para cada situao, h um saber especfico, uma habilidade. A informao
est acessvel a todos.
Motivao
Os salrios comeam a fazer diferena na conquista de resultados. As empresas
investem e dependem muito de seus colaboradores, pois o valor que pode ser
somado a seu capital exatamente o conhecimento.
Aplicabilidade do conhecimento
Hoje, as empresas dependem muito mais dos funcionrios do que o contrrio. O
maior valor agregado das companhias est na mente de seus colaboradores.
Conhecimento = poder
As pessoas que possuem conhecimento tm o poder. O mau desempenho no
pode mais ser atribudo a fatores como a pobreza ou conspiraes comerciais.
Ele s pode vir da ignorncia na aplicao do conhecimento.
Mudana na condio humana
A era da informao est sendo mais do que uma transformao social ela
interfere na condio humana. Hoje, a quantidade de esforo no implica maiores
resultados.
92
Mos calejadas no so mais sinnimo de trabalho honesto. A capacidade criativa

e pensante que sempre nos diferenciou dos demais animais determinar o
sucesso das pessoas na economia mundial.
Aplicao da informao
Como vimos anteriormente, informao NO sinnimo de conhecimento. Voc
j parou para pensar em quantos terabytes invadem nossa vida sem gerar
aplicabilidade, novas formas de pensamento ou outros pontos de vista? Para
exemplificar, leia a charge a seguir:
Fonte: GALHARDO. Batente. Disponvel em: http://www.aflordolacio.com.br.

Como voc percebeu, no basta dispormos de informao se no soubermos
utiliz-la, de forma autnoma, em benefcio prprio. A relao entre informao,
93
conhecimento e saber d suporte a essa discusso sobre como aplicamos os

dados que adquirimos.
Processando a informao
De fato, nossa cultura extremamente visual e vivemos em uma poca em que
a informao veiculada por todos os lados seja de modo digital ou material. O
avano da era da informtica proporcionou um aumento monstruoso de
gigabytes de dados em forma de textos, msica, vdeo e outros tipos de
informao.
A comunicao nesse sentido explorada de maneira exaustiva, pois,
comprovadamente, nosso crebro processa as informaes da seguinte forma:
Pela anlise do esquema exposto, identificamos que o nvel de fragmentao da

informao, de descaracterizao de seu contedo e, ainda, de desformatao
de sua essncia absurdo.
94
Ela diluda de maneira rpida e metafrica e pode ser reconstituda ou reciclada.

Em outras palavras, existe muito mais informao do que capacidade para
process-la.
Quais sero, ento, os novos compromissos da sociedade diante desse
novo cenrio?
No temos como responder a essa pergunta de forma precisa. O que podemos
afirmar que tais responsabilidades sero diferentes e sofrero mudanas
constantes a cada avano tecnolgico.
Disponvel em: http://www.pinterest.com/antoniaor/betty-boop-mafalda-andothers. Acesso em: 25 set. 2014.
95
Comunicao visual e imagem tecnolgica

A comunicao uma forma especfica e eficaz de segmentar conhecimento, de
aplicar informao. Podemos representar essa dinmica da seguinte maneira:
Ateno
Dentro desse processo de comunicao, a troca de informaes
acontece em milsimos de segundo, e sua recepo e
acomodao so etapas imperceptveis e procedimentais. Alm
disso, vrios so os critrios para qualificar essas informaes.
Sendo assim, ao nos comunicarmos, praticamos, tambm, a
gesto do conhecimento. Afinal, gerimos as informaes que
esto armazenadas em nosso aparato memorial, ou seja,
selecionamos aquelas mais relevantes, organizadas
sistematicamente, observadas e aplicadas nos campos terico e
prtico.
Por fim, construmos conhecimento ao fecundar tais informaes
no discurso.
De acordo com o filme, reza a lenda que, ao ler as cartas de amor, Julieta resolvia
o problema dos apaixonados. Hoje quase superada, essa tecnologia deu lugar a
outras mais modernas e mais geis. Assim como o saber, a informao e o
conhecimento tambm nos so transmitidos quase em tempo real.
96
Que outras ferramentas poderamos, ento, utilizar para substituir a carta nos
dias de hoje?
Chave de resposta 2
Entre as ferramentas disponveis atualmente que poderamos utilizar no lugar da
carta, podemos citar:
O e-mail;
O aplicativo WhatsApp;
O blog;
A mensagem via SMS;
As redes sociais Twitter, Facebook etc.
Tecnologia da comunicao
A atividade anterior mostra bem como nossa sociedade vem sofrendo mudanas
que afetam nosso cotidiano.
Voc se lembra de como era o mundo h 30 anos? Nessa poca, no poderamos
imaginar duas ou mais pessoas conversando e vendo algum do outro lado do
planeta por um dispositivo mvel, no mesmo?
Mas, hoje, isso muito natural. Mandar cartas j no o meio mais comum de
comunicao.
Atualmente, existem ferramentas que nos permitem manter uma interao mais
imediata e eficaz com o outro, tais como:
As redes sociais como o Google + e o Instagram;
Os aplicativos de mensagens, de trnsito e navegao como o We chat
e o Wase.
97
O que dizer, ainda, dos smartphones, que possuem outras funes que vo alm
de, simplesmente, telefonar? Alis, essa uma das ltimas aes que praticamos
com ele, certo?
Ateno
Vrios so os motivos que nos fazem escolher a segunda
opo, como:
No incomodar os outros;
No fazer barulho;
Diminuir nossos custos etc.
Sites de busca e aplicativos de localizao

Outra facilidade que as ferramentas tecnolgicas nos oferecem so os sites de
busca, sobre os quais discutimos na primeira aula. Ao realizarmos atravs deles
uma pesquisa sobre qualquer assunto, uma palavra pode nos trazer milhares de
98
informaes dinmicas que no encontramos em uma biblioteca fsica. Em outras

palavras, esses dados so de fcil acesso a todos. Por isso, ter a informao no
o mais importante, e sim saber onde encontr-la.
Existem, ainda, tecnologias e aplicativos nos devices que localizam pessoas que
esto a seu redor e permitem o compartilhamento de informao textual ou de
arquivos. Dessa forma, voc pode acess-los sem problemas e, se quiser, at
entrar em contato com outros usurios.
O Waze, por exemplo, possibilita que voc oferea carona para pessoas que faro
o mesmo trajeto que o seu e que, atravs de um compartilhamento de
informaes, o outro acompanhe onde voc est e em quanto tempo chegar no
ponto combinado.
Muitas so as possibilidades. Imagine as vantagens de ter a informao e a
comunicao acessveis, manipulveis e passveis de compartilhamento? Mas
para qu e a que preo?
99
Vamos ver, agora, como a construo das informaes atende a sociedade.
TICs e evoluo das mensagens de massa

Como estudamos nas aulas anteriores, as TICs so softwares e hardwares de
processamento, armazenamento e distribuio de dados. Essas ferramentas
causam impacto na sociedade por criarem um processo de convergncia entre
linguagem e tecnologia, que gera a comunicao entre mquinas. J evidente
que vivemos em uma poca em que os limites fsicos e temporais esto cada vez
mais tensionados. Dividimos, ento, as TICs em duas fases.
Comunicao massiva e analgica Aquela que atinge, de uma s vez e com a mesma informao, vrios
grupos.
Tcnicas digitais convergentes e customizadas Aquelas que utilizam a linguagem eletrnica.
100
Veja as principais formas de comunicao em massa digital disseminadas pelo

mundo.
Ateno
As TICs se incluem no contexto da comunicao de massa no
apenas para imprimir na sociedade a alfabetizao digital mas
tambm para promover sua formao crtica a partir dessas
tecnologias.
A escola ou universidade deve, ento, formar sujeitos capazes de
exigir das mdias de massa mensagens e contedos de qualidade,
de acordo com as propostas comunicacionais e educativas
previstas em lei que no so cumpridas.
Dessa forma, o cidado seria informado e formado para
desenvolver uma leitura com juzo de valor tica e educativa ,
a fim de expressar-se de modo reflexivo, utilizando as diversas
linguagens
ferramentas
disponveis
de
informao
comunicao que o avano tcnico coloca disposio da

sociedade.
Funo das TICs

A fim de exercer o poder, a minoria dominante da sociedade passou a usar as
TICs com dois propsitos: falar e lidar com as massas populao e gerenciar
dados de indivduos.
Esse progresso se apresentou atravs de um fenmeno maior: a tecnicidade
intensa da humanidade exigida no sculo XXI, como as novas competncias
comunicacionais e os novos modos de acesso cultura e de aquisio do saber.
101
Fazendo uma reflexo de acordo com a charge que vimos, qual seria, ento, a
verdadeira funo das TICS?
De acordo com Manovich (2001), a princpio, as TICs foram usadas para atender
os seguintes objetivos:
[...] difundir o mesmo texto, [a mesma] imagem e [o mesmo] som a
milhares de pessoas [itens esses] necessrios sociedade de massa ,
sendo possvel incutir uma mesma mensagem a todos;
[...] [processar e armazenar] grande quantidade de dados.
O fascnio despertado pelas grandes inovaes trazidas pela tecnicidade a que

nos referimos pode levar a um uso indiscriminado das tecnologias, sem:
Considerar as mudanas estruturais que envolvem;
102
Refletir sobre seus efeitos e suas possibilidades;

Alcanar uma real integrao com a educao.
Por outro lado, a resistncia em inserir a tecnologia no campo educacional
demonstra a dificuldade em aceitar as transformaes que essa rea j vem
sofrendo e a defesa de um modelo tradicional que j no atende mais as
necessidades atuais.
O fato que chegamos s salas de aula conectados internet e com habilidades,
conhecimentos e valores construdos a partir dessas mdias fascinantes.
Conforme j mencionamos, o desafio, agora, APRENDER A APRENDER e
REAPRENDER constantemente, o que caracteriza um processo sem fim.
Ateno
De acordo com (BLANDIN apud BELLONI, 2001, p. 25):
[...] tanto a recusa quanto a apologia tcnica significam uma
omisso do humanismo frente ao pensamento tecnicista.
Como podemos, ento, utilizando as TICs como aliadas, fazer com que a
educao no seja apenas uma memorizao?
TICs = processos sociais

As TICs permitem que as novas geraes criem novas formas de aprender e um
imaginrio ainda obscuro para os adultos, inclusive os professores, que, muitas
vezes, tm uma formao acadmica mais tradicional e desconhecem essas
tecnologias.
Mas no podemos nos esquecer de que esses profissionais docentes so
elementos essenciais evoluo cultural dos jovens.
103
Os docentes precisam entender que as TICs se constituem como ferramentas de

expresso da criatividade e criticidade pessoal dos alunos.
Compreender a relao entre os processos sociais TICs e educacionais ,
pois, fundamental para a elaborao de pedagogias adequadas aos sujeitos que
deles participam: os prprios jovens usurios da tecnologia.
Como nativos dessa era da informao e das telecomunicaes, os jovens
consideram esse recurso to natural quanto qualquer outro elemento de seu
universo de socializao.
Portanto, se o processo de ensino e aprendizagem fracassar e no conseguirmos
extrair dele o melhor e o pior aspecto para a construo do conhecimento do
aluno, s formaremos um cidado que reproduz informaes e no participa
ativamente da vida cultural contempornea.
104
Aprenda Mais
Para saber mais sobre as formas de comunicao em massa digital, leia o texto
KODAK: uma histria de derrocada ou de longevidade?
Para saber mais sobre a importncia do uso das TICs em sala de aula, leia o texto
Mdia-educao: conceitos, histria e perspectivas.
Referncias
BELLONI, M. L. O que mdia-educao. Campinas: Autores Associados, 2005.
BVORT, E.; BELLONI, M. L. Mdia-educao: conceitos, histria e perspectivas.
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HALL, S. Da dispora: identidades e mediaes culturais. Belo Horizonte: UFMG,
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2001.
MATTELART, A. A globalizao da comunicao. So Paulo: EDUSC, 2000.
MONTEIL, J. M. Dynamique sociale et systmes de formation. Paris:
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WIENER, N. Ciberntica e sociedade: o uso humano de seres humanos. 3. ed.
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WOLF, M. Teorias da comunicao. Portugal: Presena, 1992.
ZANCHETA JNIOR, J. Apontamentos para uma poltica educacional sobre mdia
na escola brasileira. Revista Pro-Posies, Campinas, v. 19, n. 1 (55), jan./abr.
2008.
105
Exerccios de fixao
Questo 1
Nesta aula, identificamos que a informao um fato externo ao indivduo, que
pode ser guardado, armazenado, como em um banco de dados. Compare essa
afirmao com a charge a seguir:
Disponvel em: http://goo.gl/UXlXN8 Blog do Prof. Djalma Santos. Acesso em:

13 out. 2014.
Com base nesse paralelo, CORRETO afirmar que:

a) A informao , de fato, o remdio para todos os problemas, inclusive
educacionais.
b) A informao, por si s, no se transformar em conhecimento se no
estiver aliada a uma experincia pessoal e cognitiva.
c) A informao, por si s, no contribuir para a melhoria da educao se
no estiver aliada ao conhecimento que somente o professor possui.
d) A informao, hoje, expandida de maneira muito mais rpida e precisa,
o que elimina a necessidade de interveno docente na educao.
106
e) A informao, por si s, no se transformar em conhecimento se no

estiver aliada a uma metodologia em que o professor o detentor do
saber.
Questo 2
Com o avano tecnolgico, a sensao de que os homens sero, em breve,
substitudos por mquinas cada vez mais geis e inteligentes. A tirinha a seguir
nos faz refletir sobre essa temtica:
Disponvel em: http://goo.gl/UXlXN8 Cobre & Alinha. Acesso em 10 out. 2014.

A partir do que estudamos nesta aula e da anlise da tirinha, podemos afirmar
que:
Por mais que as mquinas evoluam, o pensamento humano jamais ser
substitudo.
107
H uma tendncia natural de que as tecnologias poupem o homem no s

do trabalho braal, mas, muitas vezes, do trabalho racional, o que pode
prejudicar o desenvolvimento humano.
Apesar da falsa sensao de que as mquinas substituiro o homem, a
evoluo tecnolgica evidenciou a necessidade de profissionais cada vez
mais especializados.
Alm do avano tecnolgico, a era da informao enfatizou a valorizao
do conhecimento em detrimento do trabalho operacional.
a) I e II
b) Apenas IV
c) Apenas II
d) I, II e III
e) I, III e IV
Questo 3
Com base no que estudamos ao longo desta aula a respeito de conhecimento e
de informao, assinale (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) Mos calejadas so sinnimo de trabalho honesto.
( ) Os funcionrios dependem das empresas muito mais do que o contrrio.
( ) Os salrios fazem diferena na conquista de resultados.
( ) O poder encontra-se nas mos daqueles que possuem conhecimento.
( ) O poder encontra-se nas mos daqueles que possuem informao.
108
Questo 4
Em uma sala de aula tradicional, o professor passa 50 minutos falando sobre
determinado assunto, enquanto os alunos, enfileirados em suas carteiras e com
seus cadernos e suas canetas a postos, ouvem as informaes que lhe so
transmitidas.
Indique se, nessa situao, os alunos esto adquirindo conhecimento atravs da
explanao do docente:
a) No, pois 100% da informao transmitida para o crebro visual.

b) No, pois sem aplicabilidade, a informao no se transforma em saber.
c) Sim, pois quanto maior a quantidade de informao transmitida, maior
ser o conhecimento adquirido.
d) Sim, pois, quando transmitida por algum que detm o conhecimento, a
informao transforma-se em saber.
e) No, pois, nesse caso, fcil se distrair com o uso de redes sociais como
o Facebook, por exemplo atravs de dispositivos mveis.
Questo 5
De acordo com o que estudamos nesta aula, o processo de comunicao ocorre:
a) De modo vagaroso, dentro de um ciclo extenso de etapas.
b) Em milsimos de segundos, mas a acomodao da informao demora
mais.
c) Em milsimos de segundos, e a recepo e a acomodao da informao
so imperceptveis.
109
d) De maneira lenta, tendo em vista que, para nos comunicarmos,

precisamos gerir informaes que esto armazenadas em nosso aparato
mental.
e) A partir da gesto do conhecimento, e no h critrios para qualificar as
informaes recebidas nesse processo afinal, todas so armazenadas da
mesma forma.
Questo 6
medida que o tempo passa, a evoluo tecnolgica se torna algo natural. Isso
significa que:
a) normal que algumas tecnologias sejam substitudas por outras mais
completas.
b) O usurio sempre ter a possibilidade de escolher se deseja utilizar uma
tecnologia mais antiga ou no.
c) normal que as tecnologias antigas sejam mais utilizadas do que as novas
por possurem maior credibilidade.
d) Por mais que as novas tecnologias sejam incorporadas a nossa cultura, as
mais antigas no cairo em desuso.
e) Por uma demanda da sociedade, as novas tecnologias possuem
especificidades que nenhuma outra j existente possui. Portanto, elas
jamais excluiro as antigas.
110
Questo 7
Disponvel em: http://goo.gl/l6KeSN kdimagens.com. Acesso em: 13 out. 2014.

A partir do que estudamos e da leitura da charge, podemos afirmar que a
evoluo tecnolgica:
a) Nada tem a ver com o contexto social.
b) Caminha junto diminuio da desigualdade social.
c) Enfatizou ainda mais a desigualdade social, mesmo sem esse objetivo.
d) oferecida para todas as classes sociais, independente de renda, credo,
valor ou raa.
e) Diminuiu os problemas sociais, j que, hoje, qualquer pessoa possui
acesso s novas tecnologias.
111
Questo 8
Sobre a comunicao massiva e as tcnicas de comunicao convergentes,
CORRETO afirmar que:
a) A comunicao massiva aquela que, de maneira analgica, atinge
diversos grupos de uma s vez.
b) A comunicao massiva aquela que, de maneira eletrnica, atinge
diversos grupos de uma s vez.
c) As tcnicas de comunicao convergentes atingem um pblico especfico,
oferecendo-lhes o mesmo contedo.
d) As tcnicas de comunicao convergentes so aquelas que, de maneira
analgica, oferecem contedo personalizado.
e) Tanto a comunicao massiva quanto as tcnicas de comunicao
convergentes atingem, de uma s vez, diversas pessoas com o mesmo
contedo.
Questo 9
Analise a tirinha a seguir:
112
Disponvel em: pensevestibular.com.br. Acesso em 10 out. 2014.

De acordo com o que estudamos ao longo desta aula, fato que a tecnologia
funciona como um facilitador no processo de ensino e aprendizagem. Indique
se, na tirinha analisada, essa afirmativa procede:
a) No, visto que facilitar a aprendizagem, ao contrrio do que se pensa, no
significa fazer com que o estudante deixe de pensar.
b) No, pois a ideia que haja um professor auxiliando esse processo.
c) Sim, medida que auxilia o aluno a chegar ao resultado esperado da
maneira mais simples possvel.
d) Sim, pois um processo que antes demandava muito mais etapas foi
simplificado pela mquina.
e) No, j que so mostradas apenas duas maneiras diferentes e com grau
de complexidade semelhante para se chegar a um mesmo resultado.
Questo 10
O avano das tecnologias e os novos aplicativos e devices vm transformando os
paradigmas educacionais e sociais. Considerando essa realidade, leia a conversa
a seguir mantida pelo WhatsApp:
113
A possibilidade de saber a localizao do outro ou quando algum leu e recebeu

as mensagens enviadas influencia as relaes interpessoais. Em outras palavras,
o uso das tecnologias:
a) , muitas vezes, invasivo e gera mais efeitos negativos do que positivos
nas relaes sociais.
b) No deve ser indiscriminado, mas refletir sobre os recursos tecnolgicos
que so prejudiciais para as relaes humanas, banindo-os.
c) No deve ser indiscriminado, mas refletir sobre as mudanas estruturais
que fomenta, bem como sobre seus efeitos e suas possibilidades.
d) Altera o relacionamento social, mas isso algo natural, e as pessoas se
adaptaro a essa nova realidade de forma espontnea.
e) Gera muito mais efeitos positivos do que negativos na sociedade, o que
significa que podemos ignorar os aspectos prejudiciais a elas relacionados.
114
Introduo
Como estudamos at agora, fato que a internet e o uso de computadores se
tornaram prticas comuns nas escolas e universidades. A utilizao da
informtica como ferramenta para auxiliar a aprendizagem algo cada vez mais
frequente nos espaos de ensino.
A partir desse momento, percebemos a necessidade de desenvolver aplicativos e
softwares para direcionar a usabilidade da tecnologia em sala de aula e facilitar
o ensino atravs de recursos multimdias, ou seja, instrumentos que esto
disposio do professor.
Tais recursos foram lanados como multimeios na dcada de 1970 perodo
histrico em que basearemos este estudo e a partir do qual apresentaremos os
modelos de tecnologia educacional dominantes na sociedade.
Aps o surgimento da internet, passamos a entender o conjunto desses
mecanismos como o processo de transmitir informaes atravs da utilizao do
computador, integrando recursos como imagens, sons e texto. Disso resultou a
criao dos softwares educacionais.
Nesta aula, vamos conhecer um pouco dessas ferramentas que auxiliam
professores e alunos, potencializando o processo de ensino e aprendizagem.
Objetivo:
Experimentar alguns softwares educativos como ferramentas de apoio ao
professor em sala de aula.
115
Contedo
Atividade proposta
Aqui, analisamos a rotina das pessoas em uma poca ainda no definida, mas
que, talvez, esteja mais prxima do que imaginamos.
Com base nessa ideia e nos lanamentos na rea de tecnologia, qual seria, de
fato, nosso destino? H recursos e ferramentas tecnolgicas suficientes para
chegarmos a essa viso do amanh?
Chave de resposta
Seria possvel imaginar, h 30 anos, que conseguiramos dispor, em um s
aparelho, de nossas msicas preferidas, de uma cmera fotogrfica, de uma
filmadora digital e de um telefone com acesso web?
Voc se lembra de como era a vida antes do iPhone, do iPad e do Wi-Fi? Graas
tecnologia, tudo isso, hoje, possvel.
Entretanto, devemos nos lembrar de que as Tecnologias da Informao e
Comunicao (TICs) no so apenas sinnimo de modernidade mas tambm e
acima de tudo uma necessidade dos novos tempos. Afinal, a informao sempre
existiu, s que no de maneira to volumosa e aproveitvel.
Devido a sua agilidade, a internet reduz o tempo gasto no trabalho, aproxima as
pessoas e facilita a comunicao entre aquelas que esto distantes umas das
outras, alm de proporcionar meios de pesquisa que geram conhecimento.
Portanto, se levarmos em considerao que a tecnologia avana a passos largos,
a viso de futuro da Corning Incorporated tem fundamento.
116
Aprendizagem: mudana de paradigma

Como observamos pela realizao da atividade anterior, o mundo evolui muito
rpido, e as tecnologias ficam ultrapassadas em pouco tempo. Por isso, a
quantidade de informao disponibilizada s pessoas maior.
Situaes que, h anos, no pensvamos que eram possveis, hoje o so. Depois
que os computadores e a internet ganharam o mundo, a populao passou a ter
acesso a qualquer assunto de seu interesse.
Toda essa informao resulta na mudana de paradigmas da sociedade. Afinal,
no h distncia, tempo e lugar que impeam a interatividade.
Diante dessa transformao, necessrio entender:
117
Componentes do computador - Hardware

Vamos conhecer, agora, alguns componentes do computador que possibilitam a
realizao de inmeras tarefas com as quais j estamos acostumados a lidar no
dia a dia: o hardware e o software.
O hardware corresponde parte fsica da mquina, ou seja, ao conjunto de peas
eletrnicas e de equipamentos que fazem o computador funcionar. Vamos ver
quais os itens existentes no hardware?
Essas partes se comunicam com as demais atravs do barramento: um dos

elementos da placa-me.
Componentes do computador - Software

Os softwares correspondem parte lgica do computador, aos comandos que o
fazem, de fato, entrar em funcionamento. Eles podem ser classificados em:
118
Operacionais ou de sistemas
Aqueles que permitem ao usurio interagir com o computador e suas partes.
Exemplos: firmware, drivers etc.
Aplicativos
Aqueles que permitem que o usurio faa uma tarefa especfica.
Exemplos: editores de texto, planilhas eletrnicas etc.
De programao
Aqueles que permitem ao especialista no caso, o programador desenvolver
programas de computador, usando diferentes linguagens de programao, tais
como a Visual Basic e o Java.
Exemplos: compiladores, depuradores etc.
Utilitrios
Aqueles que permitem ao usurio realizar tarefas adicionais quelas oferecidas
pelo sistema operacional.
Exemplos: Winzip, antivrus, desfragmentao de unidades de discos etc.
Podemos afirmar, ento, que a qualidade dos softwares est diretamente
relacionada s necessidades do usurio, ou seja, facilidade de uso, segurana
e confiabilidade de dados.
Conhea, a seguir, outras classificaes dessas ferramentas...
119
Taxionomia de software
Os softwares tambm so classificados de acordo com sua utilizao e com a
interao que o usurio mantm com tais ferramentas. Sendo assim, eles podem
ser de:
Referncia ou busca
Aqueles que apresentam informaes a respeito de assuntos diversos, tais como
as enciclopdias.
Apoio pedaggico
Aqueles que contribuem para o reforo e a fixao de contedos, ou a introduo
e a motivao para a aprendizagem sobre novos temas. Tais softwares incluem
os:
De exerccio e prtica propostas de atividades do tipo acerto/erro;
De simulao visualizao virtual de situaes reais;
Jogos educativos instrumentos cujo objetivo divertir com base em
conhecimentos de determinados contedos;
Tutoriais ferramentas que orientam o usurio para uma interao mais
produtiva, permitindo o controle do grau de dificuldade e da sequncia das
aes;
De autoria diversos mecanismos que permitem o desenvolvimento de
projetos multimdia.
Vejamos, ento, a funcionalidade dos softwares dentro do campo educacional.
Softwares educativos como ferramentas de aprendizagem

Como j discutimos em aulas anteriores, existem vrios recursos tecnolgicos
que podem ser usados como ferramentas pedaggicas para facilitar o processo
de ensino e aprendizagem.
Os softwares educativos so propostas que do suporte a esse processo e
dinamizam o aprendizado em sala de aula. Podemos consider-los como
120
programas educacionais a partir do momento em que auxiliam a atuao do

professor e conseguem estabelecer pontes entre o contedo e as situaes
especficas de aprendizagem.
Isso ocorre por meio de uma metodologia que os contextualiza no processo de
ensino. Mas, por se tratarem de instrumentos de apoio educao, seu emprego
no ambiente escolar ou universitrio precisa da aprovao do educador.
Alm disso, temos de avaliar suas caractersticas visuais e sua aplicabilidade e
coerncia no projeto poltico-pedaggico da instituio de ensino, bem como no
fluxo do planejamento docente.
Ateno
De acordo com Oliveira, Menezes e Moreira (1986, p. 50):
Todo
software
educativo
reflete,
necessariamente,
uma
concepo de ensino e aprendizagem resultante de uma viso

filosfica da relao sujeito-objeto.
Softwares educativos e as normas educacionais

Conhea, agora, algumas normas internacionais que determinam os aspectos
necessrios a um software educativo:
NBR ISO/IEC n 9.126/91
Norma que regulamenta a qualidade de um software aquela que s alcanada
aps a implementao de um processo de desenvolvimento definitivo e
institucionalizado.
Nas palavras de Gladcheff, Zuffi e Silva (2001), essa qualidade definida com:
[...] a totalidade das caractersticas de um produto que lhe confere a capacidade
de satisfazer necessidades explcitas e implcitas.
Estas ltimas so essenciais aos softwares educativos. A referida norma est
cancelada e, por enquanto, no foi substituda.
121

Norma segundo a qual os softwares devem apresentar possibilidades e interfaces
pedaggicas que facilitem a atuao do professor em sala de aula, cujas
caractersticas incluem, conforme apontam Campos e Rocha (1990):
Adaptabilidade e preciso;
Clareza;
Brevidade;
Estilo;
Modularidade;
Disponibilidade;
Estrutura;
Rastreabilidade etc.

Norma que estabelece o processo de desenvolvimento do software.
Ateno
Tanto
computador
quanto
os
softwares
educacionais
potencializam a capacitao e o aperfeioamento de todos os

sujeitos que fazem parte da instituio de ensino sejam eles
alunos, professores, equipe pedaggica etc.
Descubra, mais adiante, como eles podem ser aplicados em sala
de aula.
122
Jogos e aprendizagem
Na rea educacional, o ensino baseado na realidade dos educandos tem muito
mais chance de alcanar o sucesso. Os jogos so um exemplo real dessa ideia,
pois estimulam a aprendizagem por meio da alegria, do humor e do divertimento,
alm de favorecer:
E a melhor maneira de utilizar os jogos em atividades pedaggicas atravs dos

softwares educacionais, que incentivam a prtica de exerccios, a simulao, o
uso de aplicativos, a autoria etc., como observamos anteriormente por meio da
anlise de sua taxionomia.
Na aprendizagem, eles podem ter um enfoque algortmico ou heurstico.
Vamos entender melhor cada uma dessas perspectivas?
Vejamos, agora, como um software educacional direciona o aprendizado. De
forma intuitiva no conceitual.
Aprendizagem heurstica
O conceito de heurstica foi introduzido por Arquimedes e consiste em
encontrar solues possveis para um problema por um ato inconsciente da
mente, atravs da probabilidade.
Trata-se de um processo educacional que leva o aluno a aprender aquilo que lhe
propomos como conhecimento a ser adquirido. Na verdade, essa capacidade
123
engloba duas maneiras de o crebro operar, que dependem das funes

especficas de seus hemisfrios e do desenvolvimento adequado de cada uma
delas.
O software desenvolvido para atender o modelo de aprendizagem heurstica opta,
ento, pelas atividades experimentais, que apresentam situaes variadas para
que o educando as analise, crie possibilidades de resoluo para elas e construa
saberes por si mesmo a partir de hipteses.
Nesse caso especfico, o jogo permite uma srie de suposies at chegarmos
resposta final. Por isso, trata-se de uma aprendizagem heurstica.
Aprendizagem heurstica
O substantivo algoritmo representa o processo de operar, nos princpios do
raciocnio e da lgica aristotlica ou do silogismo , uma sequncia finita
de etapas a partir de um modelo limitado de regras que permitem solucionar
problemas dentro de classes semelhantes.
Na aprendizagem algortmica, a nfase est, ento, no domnio do saber para a
realizao de determinada tarefa. Nesse caso, o desenvolvedor de software tem
o papel de programar instrues sequenciais para levar o educando ao resultado.
Na cena do filme, as coordenadas para danar tango solicitadas a Charlie por
Frank que cego precisam ser exatas, e no hipotticas. Por isso, trata-se
de uma aprendizagem algortmica.
Aprenda Mais
Para saber mais sobre os softwares educativos, conhea aqueles que esto
disponveis na web:
Software livre no governo do Brasil;
Os melhores programas Windows Free (livres e grtis) para download;
Windows, software livre;
Tutoriais e sites de softwares livres;
124
Lista de softwares livres educacionais;

Softwares educacionais no Portal do professor (MEC).
Para saber mais sobre a funcionalidade dos softwares no processo de ensino e

aprendizagem, leia o texto A qualidade de um software educacional.
Referncias
MPOS, G. H. B. de; ROCHA, A. R. O. da. Manual para a avaliao da
qualidade de software educacional: relatrio tcnico do Programa de
Engenharia de Sistemas e Computao. Rio de Janeiro: COPPE/UFRJ, 1990.
CARDOSO, R. N. P. Predio, estimativa e medio da confiabilidade
durante o ciclo de vida do software. 1990. Dissertao (Mestrado em
Engenharia de Sistemas e Computao) Instituto Alberto Luiz Coimbra de PsGraduao e Pesquisa em Engenharia (COPPE), Universidade Federal do Rio de
Janeiro, Rio de Janeiro, 1990.
FREITAS, A. C.; BARGUT, M. F.; ROCHA, A. R. C. Caractersticas de qualidade
de programas: relatrio tcnico do Programa de Engenharia de Sistemas e
Computao. Rio de Janeiro: COPPE/UFRJ, 1985.
GLADCHEFF, A. P.; ZUFFI, E. M.; SILVA, D. M. da. Um instrumento para avaliao
da qualidade de softwares educacionais de Matemtica para o Ensino
Fundamental. In: WORKSHOP DE INFORMTICA NA ESCOLA, VII., 2001,
Fortaleza. Anais. Fortaleza: SBC, 2001. CD-ROM. v. 1.
OLIVEIRA, C. O.; MENEZES, E.; MOREIRA, M. Avaliao de software educacional.
In: ASSOCIAO BRASILEIRA DE TELESSERVIOS (ABT), XVIII., 1986, Belo
Horizonte. Documento-base. Belo Horizonte: Reunio ABT, 1986.
ROCHA, A. R. O.; PASSOS, M. C. J. F. Critrios para avaliao de software
para pecuria do leite: relatrio tcnico do Programa de Engenharia de
Sistemas e Computao. Rio de Janeiro: COPPE/UFRJ, 1990.
125
SIMO, A. Anlise de sites para/sobre o ensino da Matemtica e

implicaes na prtica docente. 2005. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade do Minho, Braga, 2005.
Exerccios de fixao
Questo 1
Uma das questes levantadas nesta aula foi a diferena entre hardware e
software e a aplicao dessas ferramentas na educao. A charge a seguir
apresenta essa temtica:
Disponvel em: Orkugifs. Acesso em: 30 out. 2014.
a) Software corresponde parte fsica do computador.

b) Hardware corresponde parte fsica do computador.
c) Hardware corresponde parte lgica do computador.
d) Hardware, software e tupperware correspondem parte lgica do
computador.
126
e) Hardware e software correspondem parte lgica do computador, e

tupperware apenas uma nomenclatura irnica com relao a esses
termos.
Questo 2
Como vimos nesta aula, os softwares so classificados de vrias formas. Eles
podem ser operacionais ou de sistemas, aplicativos, de programao ou
utilitrios. Com base nessas classificaes, CORRETO afirmar que:
a) Um editor de texto um software operacional, j que permite ao usurio
interagir com o computador e suas partes.
b) O Java pode ser considerado um exemplo de software aplicativo, j que
permite ao usurio a edio do texto de programao.
c) Os drivers podem ser considerados softwares aplicativos, j que permitem
ao usurio interagir com o computador e suas partes.
d) O Winzip um software utilitrio, j que permite ao usurio realizar tarefas
adicionais quelas oferecidas pelo sistema operacional.
e) Uma planilha ou um editor de texto podem ser considerados softwares de
programao, j que permitem ao usurio desenvolver programas.
Questo 3
Sobre os jogos educativos, podemos afirmar que:
So programas educacionais a partir do momento que conseguem
estabelecer pontes entre o contedo e as situaes especficas de
aprendizagem.
O educador no tem de aprov-los, desde que haja uma metodologia que
os contextualize no processo de ensino.
127
No preciso avaliar suas caractersticas visuais, e sim sua aplicabilidade

e coerncia no projeto poltico-pedaggico da instituio de ensino.

a) I e II
b) II e III
c) Somente I
d) Somente II
e) Somente III
Questo 4
Leia a seguinte situao:
Ao realizar uma pesquisa sobre jogos educacionais, um professor do primeiro
perodo do curso de Nutrio descobriu a existncia de um aplicativo que poderia
auxili-lo em sala de aula.
Tal aplicativo consistia em um jogo no qual os alunos deveriam propor uma dieta
para um personagem, em um perodo de 6 meses, a fim de alcanar determinado
objetivo. Por exemplo, um personagem poderia querer emagrecer, o outro,
ganhar massa, o outro, diminuir o nvel de glicose no sangue etc.
O nico problema para o uso do software em sala de aula era sua disponibilidade:
ele s podia ser acessado por usurios do sistema operacional Android, o que
prejudicou alguns alunos que no dispunham deste.
De acordo com nosso estudo, assinale, entre as opes a seguir, a norma
regulamentadora dos softwares educacionais que condena o uso do aplicativo
em questo:
a) NBR ISO/IEC n 9.126/91
b) NBR ISO/IEC n 12.119/94
128
c) NBR ISO/IEC n 12.207/97

d) Todas as normas anteriores.
e) No h qualquer lei que o proba.
Questo 5
Sobre os jogos educacionais e a aprendizagem, podemos afirmar que:
a) Qualquer tipo de jogo se torna um instrumento de aprendizagem quando
utilizado em sala de aula.
b) Os jogos estimulam a aprendizagem, pois promovem o divertimento,
aproximando aluno e professor.
c) Os jogos estimulam a aprendizagem, pois promovem o divertimento,
aproximando os colegas de classe, apesar de os afastarem do professor.
d) Os jogos servem para entreter o estudante por um tempo e para deix-lo
com a mente mais relaxada, de modo que o professor possa expor a
matria mais facilmente.
e) Os jogos estimulam a aprendizagem por meio do humor e, portanto,
devem ser utilizados somente fora de sala de aula para no deixar os
alunos desatentos e dispersos.
129
Introduo
J no novidade que a tecnologia influencia nosso cotidiano h muito tempo.
Essa realidade , na verdade, sine qua non para o sucesso da dinmica
econmico-social, para o bem-estar dos cidados bem como para o avano do
conhecimento cientfico e tecnolgico.
No decorrer da histria da humanidade, as instituies de ensino que fazem
parte da sociedade receberam a mesma carga de influncia tecnolgica e
sofreram as mesmas transformaes.
Nesta aula, trataremos de alguns pressupostos relacionados a essas mudanas
paradigmticas com relao interferncia e ao domnio das Tecnologias da
Informao e Comunicao (TICs) na sala de aula ferramentas essas to
imprescindveis educao.
Discutiremos, tambm, sobre a utilizao das TICs enquanto estratgia: aquela
que necessita de planejamento para conduzir a troca de papis e conceitos
predefinidos.
Vejamos, ento, como possvel realizar esta tarefa to difcil: usar as TICs como
recursos educacionais, a fim de promover uma aprendizagem significativa.
Objetivo:
1. Identificar as mudanas na educao em funo das TICs;
2. Relacionar a utilizao desses recursos a um plano, a uma estratgia ou a um
propsito.
130
Contedo
Apesar de ter como personagens mquinas que funcionam base de tecnologia,
esta cena nos apresenta uma rotina que faz parte do nosso cotidiano.
Com base no que estudamos at o momento e na funo atual dos recursos
tecnolgicos, indique por que a animao busca associar a relao entre robs
vida humana.
Chave de resposta 1
Humanizar objetos no uma novidade. Voc se lembra da era dos
Tamagotchis ?
Essa forma de abordagem da tecnologia em especial, tratando-se de robs
nos proporciona uma reflexo sobre seu real papel em nosso dia a dia.
Partindo da fico, essa animao nos mostra que a aplicao da tecnologia
realidade no seria possvel sem o trabalho do ser humano, de seu criador, ou
seja, do sujeito que a programa em benefcio prprio.
Incorporao da tecnologia no processo de ensino

Como voc percebeu pela atividade anterior, humanizar a tecnologia tornou-se
um hbito, mas precisamos estar atentos aos desafios que essa ferramenta nos
prope. A chegada das TICs nas instituies de ensino evidencia problemas de
espao e de tempo que o uso das tecnologias novas e convencionais provoca nas
prticas de tais ambientes.
O uso dos smartphones, por exemplo, reforou o fato de que o quadro negro
uma tecnologia que vinha sendo utilizada apenas como reprodutor de texto, no
propiciando a produo do conhecimento.
131
Para entender essas dificuldades e super-las, fundamental reconhecer as

potencialidades das tecnologias disponveis e a realidade em que a escola e a
universidade esto inseridas, identificando as caractersticas:
Do trabalho pedaggico que nelas se realizam;
De seus corpos docente e discente;
De suas comunidades interna e externa.
Esse reconhecimento favorece a incorporao de diferentes tecnologias tais
como o computador, a internet, a TV, o vdeo etc. prtica pedaggica e a
outras atividades institucionais que possam trazer contribuies significativas
para o processo de ensino e aprendizagem.
O Datashow uma tecnologia mais recente do que o quadro negro. Para

incorporar a tecnologia no processo de ensino bastaria, ento, substituir o quadro
negro pelo Datashow?
As tecnologias devem ser utilizadas de acordo com os propsitos educacionais e
as estratgias mais adequadas para propiciar ao aluno a aprendizagem.
132
No se trata, no entanto, de informatizar o ensino, porque isso reduz

as tecnologias a meros mecanismos de instruo discente.
No processo de sua incorporao sala de aula, aprendemos a lidar com:
A diversidade;
A abrangncia e a rapidez de acesso s informaes;
As novas possibilidades de comunicao e interao.
Isso propicia novas formas de aprender, ensinar e produzir CONHECIMENTO
que sempre incompleto, provisrio e complexo.
Saiba, a seguir, a que contexto da educao estamos nos referindo.
Cibercultura
Como voc j sabe, a informao online produzida e distribuda com maior
rapidez a cada dia praticamente em tempo real. Afinal, as pessoas informam e
so informadas para viver. Essa velocidade de troca de experincias e de
interao s foi possvel com o surgimento da internet.
No campo da educao, a to sonhada chegada dessa ferramenta s instituies
de ensino faz parte da exigncia da cibercultura. Mas o que seria isso?
Trata-se do novo ambiente que surgiu no incio do sculo XXI atravs da
interconexo mundial de computadores redes , ou seja, um espao
comunicacional e cultural que promove:
Enfim, a cibercultura representa modos de vida marcados, historicamente, pelas
tecnologias informatizadas, que tratam da comunicao e da informao via
internet.
133
Essa mediao no tem apenas um emissor, como as primeiras mdias

rdio, imprensa, televiso etc. A lgica comunicacional da cibercultura
pressupe:
Rede;
Interatividade;
Virtualidade;
Tempo real;
Multidirecionalidade.
Diante do exposto, s podemos concluir que o mundo se move pela informao,
e tudo depende dela!
Essa ambincia informacional representada pela utilizao do computador e da
internet, bem como da nova lgica comunicacional a que nos referimos.
Navegar no mundo virtual significa, hoje, utilizar uma nova mdia que potencializa
o processo de ensino e aprendizagem, incluindo o aluno no espao da
cibercultura.
Mas, se os recursos tecnolgicos de que as instituies de ensino dispem no
atenderem as novas geraes, a educao estar fora da histria, produzindo a
excluso social e digital.
Retirado de: http://professora-lucimeires.blogspot.com.br
Quando dissociamos do cenrio digital, alienamos o sujeito do contexto
socioeconmico e tecnolgico que, em nossa cultura visual, atende a uma mdia
de massa.
Em outras palavras, retiramos do cidado o verdadeiro direito
educao.
134
Com base nessa argumentao e no que estudamos sobre o tema, o que muda
na educao com essa nova ambincia?
Chave de resposta 2
A cibercultura trouxe inmeras mudanas para o campo educacional. Entre elas,
podemos citar:
Alterao de comportamento, de hbitos, de escritura e de relaes de
comunicao;
Transio do sujeito enquanto mero ouvinte e leitor consumidor para
produtor de informao;
Distribuio da informao livremente;
Criao de formatos de distribuio da informao independente dos
usuais;
Compartilhamento de informaes novas com muitas pessoas ao mesmo
tempo, a todo tempo e de forma barata;
Utilizao das redes sociais.
Reflexos das mudanas causadas pelas TICs

Baseando-nos no que estudamos at o momento e no contexto em que vivemos,
podemos afirmar que as TICs exercem um enorme poder sobre a educao,
principalmente com relao vida escolar e universitria.
Por exemplo, h algumas dcadas, os alunos visitavam as bibliotecas das
instituies de ensino, consultavam enciclopdias ou outras fontes estticas para
buscar alguma informao. Mas, atualmente, a utilizao da internet facilitou
essa tarefa. S que isso no ocorre apenas no ambiente acadmico, conforme
aponta a charge a seguir:
135
Fonte: CHAPPATTE, Patrick. Its a Google world. Publicao: out. 2006.

Disponvel em: http://tempovivido.com. Acesso em: 16 set. 2014.
Sendo assim, conclumos que a facilidade de acesso s TICs e o aumento da
produo e distribuio de conhecimento disponibilizado na internet esto
mudando a configurao da educao, ou seja, as formas de APRENDER A
APRENDER.
Com base nos estudos feitos at ento, percebemos que a sociedade se tornou
muito mais complexa, e a educao precisa estar inserida nessa nova
organizao. Saiba, a seguir, como essa rea vem se adequando realidade
atual.
Sete saberes da educao

Vamos conhecer, agora, os sete saberes necessrios educao do futuro
(MORIN, 2006), que j esto se firmando hoje em dia:
Cegueiras do conhecimento
Oferecer a oportunidade de ver no erro uma forma de aprender.
Princpios do conhecimento pertinente
No fragmentar o saber.
136
Reaprendizado da condio humana

Fomentar a perspectiva holstica.
Reconhecimento da identidade terrena
Promover a sustentabilidade planetria.
Enfrentamento das incertezas
Entender a transitoriedade e a temporalidade dos saberes, principalmente no
campo das Cincias.
Ensino da compreenso
Assimilar ideias por meio do dilogo.
tica do gnero humano
Desejar ao outro apenas o que quer para si.
Ateno
H, ainda, diversas competncias e habilidades que devem ser
desenvolvidas e trabalhadas na educao, tais como:
O senso crtico;
A compreenso;
A autonomia;
A ao colaborativa;
O uso das ferramentas tecnolgicas.
Avano das TICs

O avano das TICs nos leva a um novo modelo de dinmica do processo de
ensino e da aprendizagem, alterando a finalidade da sala de aula.
137
Se ensinar NO apenas transmitir conhecimento, ento, devemos nos

perguntar:
Qual o papel das instituies de ensino e dos professores?
Que tipo de interatividade oferecemos aos alunos?
De acordo com Belloni (2001), para atender a integrao com o mercado de
trabalho, a sociedade do sculo XXI precisa desenvolver no sujeito novas
capacidades, tais como:
A autogesto de problemas;
A adaptabilidade e flexibilidade;
A responsabilizao;
A autoaprendizagem;
O trabalho coletivo, de modo cooperativo e pouco hierarquizado.
Tais habilidades podem E DEVEM ser trabalhadas, pois, nesse cenrio virtual,
o espao e o tempo destinados ao estudo so flexveis. Alm disso, a educao
apresenta caractersticas informais, e os recursos que do suporte ao ensino so
as novas tecnologias, o que conduz necessidade de pesquisa e reflexo.
Veja, adiante, como podemos nos valer desses recursos no contexto educativo.
Ter computador e internet nas instituies de ensino no garantia de incluso
digital. Estar online tambm no significa estar includo na cibercultura. Quer ver
alguns exemplos? Observe, ento, as mdias a seguir:
Fonte: SANZIO, R. A Escola de Atenas. 1510-1511. Afresco, 500 cm x 700 cm.
Palcio Apostlico, Vaticano.
138
Escola de Atenas
Esta obra de arte retrata o interior de um templo romano, em que se encontram
dispostos geometricamente grupos diferentes de personagens. No centro, esto
as figuras principais: Plato e Aristteles, que conversam, destacando-se dos
demais, em perspectiva linear.
Alm deles, aparecem na pintura outros filsofos divididos em sete grupos,
que discutem sobre as seguintes artes:
Gramtica;
Retrica;
Dialtica;
Geometria;
Aritmtica;
Astronomia;
Msica.
Todos eles esto voltados para seus mestres Plato e Aristteles, que
representam, respectivamente, o idealismo e a filosofia emprica.
Fonte: GUTERRES, M. K. Enturmao. Charge Reuni. Disponvel em:
http://goo.gl/TF63Pv. Acesso em: 17 set. 2014.
Enturmao
Esta charge representa uma sala de aula dos dias atuais: repleta de alunos
sentados em fileiras de forma cartesiana. Aparentemente, eles esto
desinteressados. A professora, por sua vez, parece mais preocupada com o falso
controle da lista de chamada do que propriamente com o objetivo da aula.
Observamos, aqui, que nenhum recurso tecnolgico usado, exceto um livro
sobre a mesa da docente.
139
Metodologia ou tecnologia
O vdeo mostra que no basta dispor de tecnologia se no houver uma
metodologia adequada e um suporte ou planejamento adaptado utilizao
dessa ferramenta didtico-pedaggica para atingir determinado objetivo.
Como voc percebeu, valendo-se apenas de uma nova ferramenta, a professora
continua frente da turma, usando o mesmo procedimento educacional para
ensinar a tabuada aos alunos. Nesse caso, a nova tecnologia de nada adiantar
no processo de ensino. Afinal, o resultado da aprendizagem ser o mesmo.
Agora que voc analisou essas situaes, podemos identificar aspectos similares
entre elas, tais como:
O processo de ensino e aprendizagem;
O professor como mestre e o aluno como discpulo;
As metodologias de aprendizagem;
Os discursos utilizados entre os pares;
A ausncia ou a m utilizao da tecnologia.
Alm disso, h uma proposta distinta de aplicao de cada uma dessas mdias.
Com base no que estudamos desde o incio desta disciplina e no papel das TICs
dentro da educao, explique por que implementar tais ferramentas desta forma
em sala de aula deixando de lado a mera apresentao de seu contedo a
melhor opo.
Chave de resposta:
No basta o professor se valer de qualquer ferramenta tecnolgica no ambiente
escolar ou universitrio sem um objetivo bem definido, ou seja, sem identificar
sua real aplicabilidade em termos de aprendizagem, para fins de aplicao do
conhecimento. Mas isso exige planejamento!
140
Por exemplo, no caso em questo, apresentamos as mdias de forma

contextualizada, explicando cada uma delas em funo de um dos propsitos
desta aula: relacionar a utilizao dos recursos tecnolgicos a uma estratgia.
Poderamos, ainda, convid-lo a navegar na internet para pesquisar mais a
respeito de cada situao apresentada, de modo que voc tambm pudesse
produzir saber sobre o assunto.
Em resumo, o ambiente de aprendizagem precisa estimular a interatividade entre
a mdia online e a sala de aula, o que representa uma atitude de incluso cidad
na cibercultura.
Como afirmamos no incio da atividade, mesmo dispondo do computador e da
internet, a educao pode continuar a privilegiar a transmisso de conhecimento
por parte do professor para simples assimilao e repetio de contedos.
TICs e cibercultura
A chegada das TICs educao, na dcada de 1990, foi aceita pelo mundo todo
como uma sinopse do desenvolvimento educacional da histria da humanidade.
Essas ferramentas foram idealizadas pelas prticas tecnossociais, ou seja, uma
virtualizao cultural da realidade humana, simbolizada pelo conceito de
cibercultura que apresentamos anteriormente aquele que atende a cultura
contempornea e suas formas de interao e sociabilidade do mundo fsico para
o virtual.
Tal migrao foi permitida pelo uso das interfaces tecnolgicas, dos cdigos,
signos e das relaes sociais mantidas dentro e fora dos espaos educacionais.
A partir desse momento, os governos passaram a investir massivamente na
compra de equipamentos, softwares e na formao docente, mas isso ainda no
141
o bastante para o Brasil: um pas em que muitos constituem o grupo de

excludos digitais.
Como fazer, ento, para que as exigncias da cibercultura perpassem

pela
prtica
do
professor,
contribuindo
para
aprendizagem
significativa? Vamos descobrir?
Ressignificando saberes
As potencialidades das interfaces online permitem ao docente superar a
pedagogia da transmisso do conhecimento, pois, nesse contexto, ele pode
propor desdobramentos, novos percursos, engendramentos e ressignificaes do
contedo.
Na verdade, cada participante do processo de ensino e aprendizagem est apto
a se tornar sujeito da produo do saber em um movimento colaborativo.
142
Professor e aluno devem, ento, criar e compartilhar solues locais de acordo

com a necessidade do grupo, reinventando a sala de aula presencial a partir da
dinmica hipertextual e interativa dessas interfaces tecnolgicas.
Nesse caso, o docente deixa de ser o guardio absoluto da aprendizagem e
prope a construo coletiva do conhecimento, abrindo caminhos quando
competncias e habilidades so acionadas e desenvolvidas pelos aprendizes.
Tais possibilidades tm mltiplas significaes, livres e coerentes, mas abertas
crtica e a possveis modificaes ou ampliaes.
Sendo assim, possvel educar na cibercultura!
Aprenda Mais
Para saber mais sobre a importncia das mdias na aprendizagem, assista a uma
palestra acerca da capacidade de formao e de ensino que elas exercem no
campo educacional:
143
https://www.youtube.com/watch?v=rug1I69Udmo
Fonte: CORTELLA, M. S. A mdia como corpo docente. Frum Internacional
criana e consumo. Publicao: 4 jun. 2012.
Para saber mais sobre os tpicos estudados nesta aula, leia os seguintes textos:
A Educao Superior na era digital a tecnologia a favor da construo
do conhecimento;
Educao e o uso pedaggico das Tecnologias da Informao e
Comunicao a produo do conhecimento em anlise.
Referncias
BABIN, P.; KOULOUMDJIAN, M. Os novos modos de compreender: a gerao
do audiovisual e do computador. So Paulo: Paulinas, 1991.
BELLONI, M. L. O que mdia e educao. Campinas: Autores Associados,
2001.
CASTELLS, M. A sociedade em rede a era da informao: economia,
sociedade e cultura. v. 1. So Paulo: Paz & Terra, 2002.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
JOHNSON, S. A cultura da interface: como o computador transforma nossa
maneira de criar e de comunicar. Traduo de Maria L. Borges. Rio de Janeiro:
Zahar, 2001.
LEMOS, A. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contempornea.
Porto Alegre: Sulina, 2002.
LVY, P. Cibercultura. Traduo de Carlos da Costa. So Paulo: 34, 1999.
______. Inteligncia coletiva: por uma antropologia do ciberespao. Traduo
de L. Rouanet. So Paulo: Loyola, 1998.
144
MACHADO, A. Mquina e imaginrio: o desafio das poticas tecnolgicas. So

Paulo: Edusp, 1993.
MORIN, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo:
Cortez, 2006.
Exerccios de fixao
Questo 1
Um professor universitrio conscientizou-se da importncia do uso das
tecnologias como ferramentas de aprendizagem e resolveu comear a utiliz-las
em sala de aula. O docente trocou, ento, o quadro-negro pelo Datashow, passou
a exibir vdeos do YouTube para seus alunos e permitiu o uso do celular em sala
de aula, que, antes, era proibido. Nesse caso, CORRETO afirmar que:
a) O professor se conscientizou da importncia do uso da tecnologia e passou
a utilizar mais de uma ferramenta tecnolgica em suas aulas.
b) O professor no s se conscientizou da importncia do uso da tecnologia
mas tambm mudou sua metodologia de ensino ao implementar esse
recurso.
c) O uso das tecnologias no muda em nada o processo de ensino e
aprendizagem e pode, ainda, atrapalhar a compreenso do aluno.
d) O professor se conscientizou da importncia do uso da tecnologia, mas
no mudou sua metodologia de ensino nesse caso, a ferramenta
tecnolgica no fez diferena.
e) O uso das tecnologias no muda em nada o processo de ensino e
aprendizagem, j que, desde sempre, ensinou-se sem o apoio dessas
ferramentas.
145
Questo 2
A partir do sculo XX, com o advento das novas Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs), desenvolveu-se uma cultura de mdias integrada
cibercultura. Com relao a essa nova realidade, assinale a opo CORRETA:
a) As TICs apresentam novas funes comunicacionais em um processo
evolutivo que exige dos fabricantes aparelhos cada vez mais especficos
para cada uma delas.
b) Consideradas agentes da socializao no mundo contemporneo, as
mdias transmitem valores, padres e normas de comportamento, bem
como referncias para a formao de identidades.
c) A digitalizao corresponde ao registro, em cdigo numrico, de toda e
qualquer informao que pode ser manipulada, modificada ou editada em
qualquer mdia eletrnica ou impressa, em qualquer lugar e a qualquer
tempo.
d) A evoluo das tecnologias digitais de comunicao contribuiu para a
dissocializao da sociedade segmentada, que se transformou em
sociedade de massa, cuja expanso foi acelerada pela democratizao do
acesso informao.
e) Embora propicie a construo de situaes de aprendizagem audiovisuais,
a natureza multimdia dos ambientes online dificulta a integrao entre os
recursos dos meios convencionais tais como a TV, o rdio e o texto
impresso e dos meios digitais, o que inviabiliza a construo de uma
pedagogia da aprendizagem online integradora e experimental.
146
Questo 3
Disponvel em: http://goo.gl/PHldKc. Acesso em: 13 nov. 2014.

De acordo com o que estudamos nesta aula e com a leitura da charge, ainda h
muitas dificuldades em relao ao uso das tecnologias como ferramentas de
aprendizagem, principalmente no Brasil. Para entend-las e super-las,
preciso identificar alguns aspectos.
Considerando essa afirmativa, assinale (V) para as alternativas verdadeiras

aquelas que sinalizam tais aspectos e (F) para as falsas:
( ) Potencialidade das tecnologias disponveis.
( ) Caracterstica do corpo discente.
( ) Caracterstica do corpo docente.
( ) Classe social do corpo discente.
( ) Classe social do corpo docente.
147
Questo 4
Disponvel em: http://goo.gl/V0IRmc. Acesso em: 13 nov. 2014.

Com base no contedo estudado, a atitude da professora foi:
a) Correta, pois seria injusto com os demais colegas permitir que somente
um aluno utilizasse o computador.
b) Correta, pois, na internet, o aluno pode acessar todas as informaes,
enquanto no livro, esses conhecimentos so mais restritos.
c) Incorreta, pois o ideal que o aluno saiba aplicar o conhecimento
aprendido em qualquer avaliao, o que torna indiferente a consulta a
livros ou internet.
d) Incorreta, a partir do momento em que props uma prova com consulta,
j que a avaliao deve ser sempre individual e dispensar a busca por
informao em qualquer que seja a fonte.
e) Correta, pois a avaliao um momento de verificao da aprendizagem,
cuja correo exige do professor padres de referncia para saber se o
aluno aprendeu ou no quais foram suas fontes de pesquisa, as
informaes a que teve acesso etc.
148
Questo 5
Um dos questionamentos feitos nesta aula diz respeito ao espao da biblioteca.
Antes, esse ambiente servia como fonte de pesquisa para os alunos, mas, com a
evoluo da cibercultura, foi, aos poucos, substitudo pela Wikipedia e tantos
outros sites de informao. Com base nessa discusso, a tendncia que, daqui
a alguns anos:
a) No haja mais bibliotecas, pois a tecnologia far com que esses espaos
de interao desapaream.
b) As bibliotecas tenham se ressignificado, passando a figurar como
ambientes de troca de experincia a partir da tecnologia.
c) Ainda haja bibliotecas, mas elas sero pouco utilizadas, servindo apenas
para arquivar livros no inseridos no ambiente web.
d) No haja mais bibliotecas, pois esses espaos sero substitudos e se
tornaro desnecessrios por conta do avano tecnolgico.
e) As bibliotecas continuem a existir apenas para que as pessoas mais
resistentes ao uso das tecnologias no percam o acesso ao conhecimento.
Questo 6
Freire (1996) afirma que "ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para sua prpria produo ou sua construo".
Quem tambm defende esse argumento Belloni (2001), que acredita que a
sociedade do sculo XXI deve no apenas transmitir contedo mas tambm
desenvolver novas capacidades nos sujeitos. Nos ltimos anos do perodo
moderno, muitas inquietaes com relao ao modelo tradicional de ensino
surgiram, entre outros fatores, porque:
149
a) A autoaprendizagem passou a ser entendida como forma ineficaz de

construo do conhecimento.
b) Os sujeitos passaram a valorizar mais a educao baseada na
memorizao dos contedos, ao invs da interao e reflexo.
c) As novas tecnologias atrapalharam o processo de aprendizagem,
fomentando distraes e maior circulao de materiais esvaziados de
possibilidade crtica.
d) A posio das carteiras em sala de aula no favorecia a viso do quadronegro, e isso influenciava negativamente a participao dos alunos no
e) As mudanas sociais demandaram maior flexibilidade no espao e no
tempo, inclusive no que refere aos estudos, e o surgimento de novas
tecnologias conduziu necessidade de pesquisa e reflexo.
Questo 7
Com base no que estudamos nesta aula sobre as TICs, assinale (V) para as
alternativas verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) As TICs chegaram educao na dcada de 1970.
( ) As TICs foram idealizadas pelas prticas tecnossociais, ou seja, uma
virtualizao cultural da realidade humana, simbolizada pelo conceito de
cibercultura.
( ) A entrada das TICs na sociedade foi permitida pelas relaes sociais que
se mantinham fora dos espaos educacionais.
( ) Aps a dcada de 1990, os governos investiram, massivamente, na
compra de equipamentos e de softwares, bem como na formao
docente.
150
Questo 8
(Adaptado de: CEFET/RJ-2010) As novas tecnologias fizeram a humanidade
entrar na era da comunicao universal. Abolindo as distncias, esses recursos
concorrem para moldar a sociedade do futuro, que no corresponder, por isso
mesmo, a nenhum modelo do passado.
As informaes mais rigorosas e mais atualizadas esto disponveis para quem
quer que seja, em qualquer parte do mundo muitas vezes, em tempo real e
atingem as regies mais recnditas.
Diante dessa constatao, CORRETO afirmar que:
a) Seu domnio no confere com as grandes potncias nem com os interesses
particulares que as detm.
b) No h nenhuma contrapartida, pois os sistemas de informao so
relativamente baratos, e todos podem ter acesso tecnologia.
c) A educao tem, sem dvida, um papel importante a desempenhar, e
todos os educandos, de norte a sul do Brasil, tem acesso tecnologia
educacional.
d) O surgimento das novas tecnologias inviabilizou o desenvolvimento dos
sujeitos, que passaram a ter relaes mais passivas aps o advento de tais
meios.
e) Essa livre circulao de imagens e de palavras, que prefigura o mundo,
transformou as relaes internacionais, como a compreenso do mundo
pelas pessoas, e se constituiu como um dos grandes aceleradores da
mundializao.
151
Questo 9
Disponvel em: http://goo.gl/yOFWOJ. Acesso em: 13 nov. 2014.
152
Aps sua anlise, assinale a opo que melhor define a cena em questo:
a) A entrada da tecnologia em sala de aula favoreceu o aprendizado do aluno.
b) A professora est visivelmente capacitada para o uso das TICs, e isso a
aproxima do aluno.
c) Aparentemente, podemos deduzir que o tamanho da televiso no foi
compatvel com a sala de aula.
d) O fato de o aluno fazer uso do computador em sala de aula demonstra
desateno ao contedo explicado pela professora.
e) Dispor de tecnologia no suficiente para mudar o processo de ensino e
aprendizagem, e sim desenvolver metodologia e planejamento adequados.
Questo 10
Sobre as potencialidades das interfaces online, possvel afirmar que:
As TICs permitem ao docente superar a pedagogia da transmisso do
conhecimento.
O aluno o nico sujeito apto a participar do processo de produo do
saber no ambiente virtual.
Atravs
dos
recursos
tecnolgicos,
os
docentes
podem
propor
desdobramentos, novos percursos, engendramentos e ressignificaes do

contedo.
A colaborao no uma prtica comum nesses espaos.
a) Apenas I
b) I e III
c) I e II
153
d) Apenas III
e) II e IV
Introduo
Vivemos em um mundo com avanos tecnolgicos e um aumento substancial da
informao de massa, alm de uma nova lgica de trabalho.
Hoje, a especializao dos saberes, o ensino interdisciplinar e transdisciplinar, o
acesso informao e sua produo, bem como a valorizao do conhecimento
so bens preciosos. Esse cenrio aponta um novo modelo de educao, que
modifica, tambm, o papel docente.
Diante dessas mudanas, percebemos que o professor precisa saber orientar os
alunos a aprender a aprender, a buscar informao em locais adequados, a tratlas e a utiliz-las da melhor forma possvel, transformando-as em conhecimento.
Sendo assim, o educador tem de incorporar as novas tecnologias como contedo
do ensino, reconhecendo, elaborando e avaliando as prticas pedaggicas para
que promovam, com mais qualidade e eficcia, o desenvolvimento reflexivo sobre
os saberes e o uso de recursos tecnolgicos em sala de aula.
Mas como fazer isso se, na matriz curricular da formao inicial e em servio, no
h uma disciplina que aborde o tema ou mesmo uma prtica que leve a essa
experincia?
A proposta desta aula tentar responder essa questo!
154
Objetivo:
1. Identificar as influncias tecnolgicas na formao inicial do professor do
sculo XXI;
2. Reconhecer a importncia da mudana curricular na formao docente para o
acompanhamento das necessidades da educao na atualidade.
Contedo
Antes de iniciarmos esta aula, vamos fazer uma atividade. Leia um poema.
Esse texto faz uma comparao entre o ensino antes da era digital e o ensino de
hoje, aps o advento da tecnologia.
Com base na leitura, identifique a poca a que cada palavra ou e expresso se
refere:
Antes da era digital:
Ensinar;
professor sempre sabia;
livro defasado.
Hoje em dia: Aprendizagem facilitada;
instigar;
era da mobilidade;
provocar;
comunicar e mediar;
escola funcional;
inovar;
educar ficou fcil;
ensinar no ficou to fcil;
professor no sabe tudo;
era digital;
155
Formao inicial do professor na sociedade da informao

O poema anterior deixa claro que a discusso sobre a formao docente no
uma novidade para a sociedade contempornea. notria a preocupao com
uma proposta de educao e de instruo que prepare o professor, de modo que
ele possa adquirir habilidades condizentes com a realidade de hoje, desde que
esteja predisposto a APRENDER SEMPRE.
No cenrio atual, em que a relao interpessoal mediada pela tecnologia, o
processo de ensino e aprendizagem assume um novo modelo, uma nova
perspectiva que questiona, principalmente, como vem ocorrendo essa formao
inicial dos docentes na academia.
Algumas perguntas-chave que fundamentam essa temtica so:
Que saberes esse espao de formao tem oferecido aos docentes?
Que competncias os educadores precisam desenvolver para lidar com
os novos paradigmas da tecnologia?
Como transformar as Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs)
em
ferramentas
pedaggicas
que
auxiliem
construo
do
conhecimento?
Ressignificao do processo formativo

Pimenta (2002) enfatiza a importncia de ressignificar os processos formativos a
partir da reconsiderao dos saberes necessrios docncia. H, portanto, a
necessidade de preparao dos professores e dos demais atores do processo de
ensino e aprendizagem em direo ao uso das TICs no universo da educao.
156
Seguindo essa ideia, Peixoto (2005) ainda refora o desenvolvimento de novas

estratgias didtico-pedaggicas nesse sentido. Se a universidade faz parte desse
movimento da era digital e tecnolgica, essa entidade educacional precisa
questionar e oferecer em seu espao de formao docente as novas concepes
de instruo demandadas pela sociedade da informao, que envolvem as TICs.
Mas como essa instituio pode fazer isso?
O ambiente universitrio pode promover debates com os professores em
formao e com aqueles j formados sobre:
Os possveis suportes trazidos pelas tecnologias enquanto ferramentas
pedaggicas;
As possibilidades de aprendizagem sem espao e tempo predefinidos;
As alterativas de ensino e aprendizagem virtuais.
Dessa forma, a instituio de ensino cumpre seu papel de educar atravs do
docente, sem cair na lgica cartesiana de transmisso de contedo, que
acontece, muitas vezes, na modalidade presencial. Saiba, a seguir, qual a real
importncia do papel do professor em seu prprio processo de formao.
Saberes do professor
Voc j parou para pensar que o professor se estabelece enquanto educador
em funo dos saberes que possui?
Ele no o objeto que provoca mudanas em sua formao, mas a maneira como
penetra no tecido social incorpora uma viso crtica a esse processo. Logo, alm
dos conhecimentos indispensveis a sua prtica, quando est em sala de aula, o
docente tambm se vale dos saberes adquiridos de sua experincia de vida.
E j que a academia o espao de formao desse profissional, o local em que
ele constitui tais saberes, as TICs precisam estar presentes nesse ambiente,
dando suporte ao momento de instruo educativa.
157
O objetivo propor:
Novas formas de relacionar e buscar conhecimentos em contextos
geograficamente diferenciados;
Possibilidades de usar recursos pedaggicos dinmicos;
Ressignificao de aes docentes;
Inovao no sentido do fazer pedaggico.
Alfabetizao digital
Observe, agora, uma postagem do grupo humor inteligente:
Disponvel em: http://goo.gl/w4q6x6. Acesso em: 2 out. 2014.
158
Essa imagem do alfabeto uma forma espirituosa de demonstrar como a

evoluo tecnolgica atinge a todos, sem precedentes de idade, de gnero, de
sexo e de formao acadmica.
A figura sugere que a alfabetizao contextualizada se realiza a partir de
ilustraes de:
Devices;
Ferramentas web;
Programas;
Sites;
Softwares.
De acordo com a Lei n 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB) , tal processo deve ocorrer na infncia, aos 6 anos de idade. E,
atualmente, no cenrio em que nos encontramos, o mundo virtual j se apresenta
aos alunos desde esse momento de alfabetizao.
O que no se espera, ento, dos docentes em formao nesse contexto
da cibercultura?
Vamos discutir mais a respeito do assunto?
Cibercultura e educao
Lemos (2002) nos apresenta a cibercultura como um conceito contemporneo e
fundamental para compreender a ideia de educao digital. De acordo com o
autor, no precisamos estar online para viver no ciberespao. Afinal, o
cibermundo faz parte de nossa vida.
Sendo assim, para ser trazida a essa realidade, a formao dos professores
necessita contemplar os saberes virtuais, at porque, hoje, as pessoas buscam
conhecimentos e instruo a distncia.
159
Essa nova vertente de ensino permite a aprendizagem em espaos e tempo

diferenciados. Aqui, o computador apenas um meio de propor conhecimentos,
e o educador pode interagir, de forma coletiva, com os alunos atravs desse
objeto.
Mas isso requer uma cincia do fazer, do APRENDER A APRENDER, e a formao
docente deve apontar caminhos diversificados nesse sentido, pautados em uma
base cientfica.
Conhea, a seguir, alguns desses direcionamentos.
Para realizar o processo de ensino com base no uso das novas tecnologias em
sala de aula, o professor tambm precisa aprender por meio dessas ferramentas
ou no conseguir transpor a teoria para a prtica.
Hoje, o docente deve perceber que o aluno muito mais do que um simples
consumidor de saberes.
A escola ou universidade o espao de construo de conhecimento e nesse
cenrio que ocorre a dinmica de aprendizagem. Tal processo no se cria,
portanto, sob o vazio, mas a partir de um conjunto de atividades, de
planejamento, de objetivos.
fundamental identificar a importncia das redes, pois o ensino unilateral
transmissivo no funciona mais. A aprendizagem se consolida a partir dessas
pequenas redes ou de pequenos grupos sejam eles fsicos ou virtuais , pois
seu potencial imenso!
Nesse caso, aprendemos por meio da capacidade de relacionar e sistematizar
conhecimentos, e no simplesmente de nos apropriarmos deles.
160
Ateno
Atualmente, o desafio da aprendizagem no promover a
aquisio, e sim a construo de saberes. Cabe instituio de
ensino fazer com que o aluno seja capaz de dar sentido quilo
que aprende, de compreender esse significado e de
contextualiz-lo.
Agora que j discutimos um pouco sobre o processo de formao docente na
sociedade da informao, vamos fazer uma atividade!
Em funo do avano da tecnologia, hoje em dia, muitos professores com anos
de formao e prtica participam de seminrios e congressos sobre a
aplicabilidade dos recursos tecnolgicos na educao. Isso j virou uma rotina!
Todos so unnimes ao afirmar a importncia de sua atualizao nesse sentido
e da utilizao dessas ferramentas na sala de aula.
161
Normalmente, esses docentes concordam com as explicaes dadas pelos

especialistas palestrantes e riem dos casos de alguns professores que no
entendem os processos tecnolgicos ou so contrrios ao uso de tecnologias,
pois alegam tirar a ateno do aluno.
Mas, ao fazer uma pequena visita a suas salas de aula, observamos que esses
discursos no funcionam na prtica. Por qu?
Chave de resposta 2:
H, ainda, uma resistncia muito grande por parte dos professores com relao
ao uso de tecnologias em sala de aula. Vrias so as justificativas, tais como:
Medo do desconhecido;
Temor de no acompanharem os saberes dos alunos;
Receio de no conseguirem mediar o contedo e o tempo de aula a partir
desse uso;
Fobia de perderem o emprego e de serem substitudos por mquinas e
TICs.
Em outras palavras, as novas tecnologias so tratadas como novas dificuldades
por alguns professores que no sabem o que fazer com elas. Na verdade, a raiz
162
do problema da inovao pedaggica est no fato de que esses profissionais

tambm no sabem o que fazer SEM a tecnologia!
Alguns sequer tm a prtica de preparar suas aulas, e apenas utilizam a tcnica
de COPIAR e COLAR o livro didtico na lousa, reproduzindo-o no ambiente de
sala de aula.
Esses professores no necessitam de novas TICs, e sim de uma nova profisso,
mas as instituies no podem substitu-los, porque no h outros melhores no
mercado. Afinal, eles foram formados e treinados tal como se apresentam.
Desafios do professor
Entre as 10 frases que traduzem a resistncia por parte dos profissionais
docentes com relao ao uso das TICs em sala de aula, a mais clebre e utilizada
no meio acadmico a seguinte:
163
Adaptado de: Ricardo Ferraz, 1999.

Conforme discutimos na atividade anterior, apesar de muitos professores
acreditarem que sero substitudos pelas mquinas, comprovadamente, isso
nunca vai acontecer!
As TICs so, na verdade, ferramentas para facilitar seu trabalho no cotidiano
escolar ou universitrio e dar suporte a ele. Nesse caso, o papel do educador
aprender a fazer diagnsticos, pois os novos paradigmas que determinam o
cenrio atual propem transformaes nos processos de aprendizagem.
o docente que precisa perceber o que faz falta ao aluno e a seu futuro como
profissional da educao. O conhecimento de que dispe serve para orientar os
educandos a desenvolverem projetos escolares no percurso de vida.
Mas por onde comear? Que mudanas so prioridades na formao do
educador? Como adequar o currculo para atender os docentes
formandos e formados?
Descubra-o a seguir!
Currculo e formao docente no sculo XXI

A comunicao e a informao exercem mudanas na sociedade decorrentes do
uso do computador nas relaes dos seres humanos.
Como sujeito dessa sociedade em plena mudana, o professor se relaciona com
tal objeto e busca saberes atravs dele durante seu processo de formao
inicial e continuada , a fim de mediar os conhecimentos propostos em sala de
aula.
164
Considerando essa realidade, destacamos algumas caractersticas necessrias ao

professor do sculo XXI. Alm do saber tcnico especfico, esse profissional
precisa ser (estar):
1. Eterno aprendiz
O professor no pode se acomodar. Ele tem de ampliar seu conhecimento terico
e das prticas pedaggicas, frequentando os bancos das universidades, cursos
de extenso, Ps-graduao e Mestrado.
2. Atualizado sempre
O professor precisa dominar os contedos, as diretrizes curriculares das
disciplinas e conhecer as didticas de cada uma delas, bem como o sistema
educacional e as polticas vigentes.
3. Gerente de ponta
O professor deve otimizar o tempo disponvel para o ensino e a aprendizagem e
saber organizar os objetivos e contedos, sincronizando-os com o currculo, com
o desenvolvimento dos alunos e com seu nvel de aprendizagem.
Ele precisa criar estratgias de autoavaliao e avaliao dos alunos, sistemticas
e coerentes com os objetivos de aprendizagem, tendo como meta observar e
reorientar o trabalho, sempre que necessrio.
4. Parceiro
O professor deste sculo tem plena conscincia das caractersticas de
desenvolvimento de seus alunos e, a partir delas, pode estimular seus educandos
com estratgias de ensino desafiantes. Seus mtodos promovem o pensamento
autnomo das crianas e dos jovens a seus cuidados.
5. Integrador
O professor precisa saber conversar com os alunos e administrar conflitos. Ele
deve estabelecer uma relao de cumplicidade com os colegas docentes,
165
trabalhando em equipe para trocar experincias, compartilhar limites e ampliar o

conhecimento.
O educador pode, ainda, comunicar-se diretamente com os pais dos alunos e
acolher suas expectativas.
6. Vanguardista
O professor no deve temer as novas tecnologias. Ao contrrio, ele precisa querer
conhec-las e adequ-las a seu trabalho, sempre que possvel, e com
planejamento.
Afinal, alm de agregar qualidade ao dia a dia de sala de aula, as tecnologias o
aproximam do universo virtual e dinmico em que transitam seus alunos,
ajudando-os a ampliar o uso dessas ferramentas para o fortalecimento de seu
aprendizado.
7. Lder contextualizador
Preconceito, indisciplina, diferenas sociais e culturais no so obstculos para
esse professor. Ele mergulha na realidade e acolhe seus estudantes, procurando
entender os limites e potenciais de cada um, estabelecendo o dilogo para definir
as regras da boa convivncia.
O educador deve juntar tudo isso valorizao do conhecimento prvio dos
alunos e quilo que o dia a dia da turma, fora dos muros da escola, traz para a
sala de aula. Dessa forma, ele cria um ambiente participativo e frtil para uma
aprendizagem contextualizada e cheia de sentidos para si e para seus educandos.
Todo professor tem suas prprias estratgias para ensinar!
166
Pensando no uso da tecnologia em sala de aula, vamos fazer mais uma atividade!
Para comear, leia o que a legislao afirma a respeito do assunto:
Lei Municipal n 4.734/08 do Rio de Janeiro;
Uso de celulares em sala de aula nas escolas pblicas est proibido.
Agora, compare esses textos com a imagem a seguir:
Aps esse paralelo, indique como o professor em formao deve lidar com tal
contradio.
Chave de resposta 3:
At este momento da disciplina, discutimos sobre a importncia da utilizao das
mdias em sala de aula e da tecnologia na educao, alm de como promover a
interao entre a sociedade da informao e as TICs.
Chegamos concluso de que, para realizar tal processo, fundamental que
haja um planejamento e que se estabelea um objetivo, pois as tecnologias so
ferramentas, suportes de apoio ao professor que o orientam a obter eficcia no
167
Diante desse cenrio, fica claro que a lei vigente atua, na verdade, sobre a
proibio do uso indevido das mdias em sala de aula. Em outras palavras, a
legislao condena a utilizao da tecnologia sem nenhum propsito. Afinal, isso
no estimula a construo coletiva do conhecimento em um espao que
favorvel a esse foco.
Importncia da formao continuada

Como voc percebeu na atividade anterior, no basta ao professor se valer das
TICs em sala de aula se ele no tem um propsito de ensino nelas fundamentado.
Mas, como j mencionado, a conduo da aprendizagem a partir de tal utilizao
ocorre, muitas vezes, dessa forma porque o educador no sabe como ensinar por
meio da tecnologia. Na verdade, sua formao no o orienta nesse sentido!
Nvoa (1995) afirma que, no atual contexto histrico-social, o professor deve ser
capaz de trabalhar com seus pares na coletividade permanente, em formao
continuada, partindo de sua vivncia no ambiente de trabalho.
Portanto, a realizao de cursos e a participao de seminrios, congressos,
simpsios ou encontros no so suficientes. O docente precisa atuar no seio do
grupo de que faz parte atravs de reflexes e debates constantes sobre sua
atividade.
E justamente nesse contexto que se enquadra o papel da
universidade!
Papel da universidade
A maior dificuldade da instituio universitria atrair para a profisso docente
pessoas mais jovens e motivadas a desenvolver o processo de ensino e
aprendizagem. Isso ocorre devido a muitas variveis.
168
No Brasil, por exemplo, alm de ser muito desprestigiada, hoje, a docncia sofre
muito com a violncia social. Os investimentos na formao voltada para essa
rea so inadequados e esto desajustados, pois no se renovam nem se
adquam realidade atual.
Alm disso, os primeiros anos de trabalho docente so muito difceis, pois os
professores se sentem desprotegidos, sozinhos, sem uma formao centrada na
prtica de cooperao e colaborao com foco no ambiente de trabalho.
Os problemas internos profisso residem, ainda, em uma espcie de cultura
individualista, na dificuldade de trabalhar em conjunto e de ter prticas de
avaliao da atuao docente.
Como a universidade pode, ento, auxiliar o educador a lidar com seus
conflitos durante seu processo de formao?
Fonte: Ivan Cabral, 2007.
169
Estmulo atividade docente

O primeiro passo para estimular a atividade docente durante a formao do
indivduo investir em polticas pblicas que valorizem no apenas seu salrio
mas tambm a profisso que escolheu.
O prestgio profissional um fator que induz o sujeito a manter seu conhecimento
sempre atualizado, de acordo com os avanos da sociedade da informao. Disso
resulta a importncia da formao continuada.
Fonte: Cazo,2014.
Alm disso, preciso focar em aspectos que permitam ao educador em formao

desenvolver competncias e habilidades que atendam os clientes do sculo XXI.
Cabe instituio universitria fomentar essas questes ao longo do processo de
instruo educacional do futuro docente.
170
Fonte: Jaime Guimares,2008.
Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Observe o painel a
seguir com a percentagem de resistncia ao uso da tecnologia em sala de aula:
Com base nesses dados e no que estudamos ao longo desta aula, aponte por
que os alunos e os professores esto nos extremos do painel, com ndices
171
bastante relevantes os docentes, com grau de resistncia muito alto e os

discentes, com grau baixo.
Chave de resposta 4
Durante este estudo, identificamos que, na maioria das vezes, o educador tem
receio de perder seu emprego para uma mquina ou at de no saber utiliz-la
da melhor forma possvel, alm de temor de que o educando nascido na era
digital domine a situao de manuseio da mdia e o constranja perante o grupo.
O aluno, por sua vez, tem medo de que o professor, por no conhecer bem a
tecnologia, no saiba utiliz-la e acabe solicitando atividades sem objetivos ou,
at mesmo, confusas.
O importante que haja um equilbrio entre os extremos: as tecnologias devem
se constituir como subsdio para o professor, de modo que a prtica pedaggica
seja realmente proveitosa e a aprendizagem, um processo de qualidade.
Afinal, toda e qualquer atividade que se valha das TICs necessita apoiar-se em
um planejamento elaborado em conjunto pelos sujeitos das instituies de
ensino, com o objetivo de sempre facilitar a aprendizagem.
Aprenda Mais
Para saber mais sobre a formao docente na atualidade, leia o texto Exigncias
do professor do sculo XXI.
Para saber mais sobre os tpicos estudados nesta aula, sugerimos uma lista com
os 11 filmes sobre tecnologia que merecem sua ateno.
172
Referncias
BOURDIEU, P. Introduo a uma sociologia reflexiva. In: ______. O poder
simblico. Traduo de Fernando Tomaz. Lisboa: Difel, 1989.
BRASIL. Decreto n 3.276, de 6 de dezembro de 1999. Braslia: Presidncia
da
Repblica,
1999.
Disponvel
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/D3276.htm.
em:
Acesso em: 30 set.
2014.
BUENO, B. O.; CATANI, D. B.; SOUSA, C. P. de. (Orgs.). A vida e o ofcio dos
professores: formao contnua, autobiografia e pesquisa em colaborao. 4.
ed. So Paulo: Escrituras, 2003.
CATANI, D. B. Prticas de formao e ofcio docente. In: BUENO, B. O.; CATANI,
D. B.; SOUSA, C. P. de. (Orgs.) A vida e o ofcio dos professores: formao
contnua, autobiografia e pesquisa em colaborao. 4. ed. So Paulo: Escrituras,
2003.
GARCIA, C. M. Formao de professores: para uma mudana educativa.
Traduo de Isabel Narciso. Porto: Porto, 1999.
LEMOS, A. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contempornea.
Porto Alegre: Sulina, 2002.
NVOA, A. (Coord.). Os professores e a sua formao. 2. ed. Lisboa: Dom
Quixote, 1995.
PEIXOTO, A. M.; CASASANTA, M. P. (Orgs.). A escola e seus atores: educao
e profisso docente. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
173
PIMENTA, S. G. A. Didtica como mediao na construo da identidade do

professor: uma experincia de ensino e pesquisa. In: ANDR, M.; OLIVEIRA, M.
R. (Orgs.). Alternativas do ensino de didtica. Campinas: Papirus, 1997a.
______. Formao de professores: saberes da docncia e identidade do
professor. In: ______. Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo:
Cortez, 1997b.
______. Para uma re-significao da didtica: cincias da educao, pedagogia
e educao (uma reviso conceitual e uma sntese provisria). In: ______.
Didtica e formao de professores: percursos no Brasil e em Portugal. So
Paulo: Cortez, 1997c.
______. Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica do conceito. So
Paulo: Cortez, 2002.
TARDIF M.; LESSARD, C.; CLERMONT, G. Formao dos professores e
contextos sociais. Porto: Rs, 1990.
Exerccios de fixao
Questo 1
Sabemos que h uma demanda crescente por investimento na formao docente,
principalmente no que se refere ao aprimoramento de habilidades tecnolgicas.
Pelo que estudamos nesta aula, isso tem acontecido porque:
a) Para ter um salrio melhor, preciso dominar programas de edio de
imagem e de vdeo, o que tem motivado um grande nmero de docentes
a buscar novas qualificaes na rea.
b) H muitos anos, a tecnologia permeia as relaes humanas. Por isso,
muitos docentes sentem necessidade de aprofundar seus conhecimentos
na rea apenas para estreitarem os laos de amizade com os alunos.
174
c) Em tempos de tecnologia onipresente, a exigncia social pela formao do

docente tem suas razes na ideia de que, em pouco tempo, no existir
mais caderno em nenhuma escola do mundo, apenas computadores.
d) Vivemos em uma sociedade que tende a ver o trabalho humano como
secundrio tecnologia. Logo, importante que o docente domine as
novas ferramentas para valorizar sua mo de obra e no ser substitudo
por elas.
e) No cenrio atual, em que a relao interpessoal mediada pela tecnologia,
o processo de ensino e aprendizagem assume um novo modelo e uma
nova perspectiva questionadora. Por isso, importante que o docente
esteja consciente dessa mudana social e adque sua prtica aos novos
tempos.
Questo 2
As universidades podem adotar uma srie de estratgias didtico-pedaggicas
que contribuam para a formao docente voltada para o uso das TICs em sala
de aula. A(s) principal(is) dela(s) (so):
I. Obrigar o docente a usar essas ferramentas mesmo sem capacit-lo para isso.
Afinal, trata-se de uma necessidade urgente.
II. Promover debates com os professores em formao e com os j formados
sobre os benefcios pedaggicos das novas tecnologias e sobre as possibilidades
de aprendizagem que elas oferecem.
III. Pedir para que o docente se relacione com colegas de trabalho e alunos
apenas via e-mail e redes sociais, a fim de aumentar a proximidade dele com o
meio virtual.
a) Apenas I
b) I e II
175
c) Apenas II
d) II e III
e) I, II e III
Questo 3
Assinale a opo que apresenta alguns dos objetivos de se introduzir as TICs em
universidades em tempos marcados pela tecnologia:
a) Definir o ritmo de estudo do aluno, cortar custos com material didtico e
deslocar todas as relaes fsicas para o espao virtual.
b) Reduzir os gastos com a presena de professores, permitir que os jovens
estudem menos e oferecer mais um canal de acesso entre professores e
alunos.
c) Possibilitar que alunos tenham flexibilidade de tempo e lugar para estudar,
colaborar com a centralizao do conhecimento no professor e gastar
menos energia do espao fsico educacional.
d) Propor novas formas de relacionar e buscar conhecimentos em contextos
geograficamente diferenciados, possibilitar o uso de recursos dinmicos
em sala de aula e permitir inovao na prtica pedaggica.
e) Permitir que professores e alunos interajam de forma dinmica, contribuir
com a disciplina do estudo, fazendo com que os alunos aprendam com
horrio marcado, e reduzir o envolvimento dos jovens com a aula, j que
o contato maior seria virtual.
Questo 4
(Adaptado de: INMETRO-2010) Considerando as implicaes que o ciberespao
traz para a educao, assinale a opo CORRETA:
176
a) Na Educao a Distncia (EAD), o professor desempenha o papel de

fornecedor direto do conhecimento.
b) O
ciberespao
sustenta
tecnologias
intelectuais
que
amplificam,
exteriorizam e modificam numerosas funes cognitivas humanas.

c) A simulao modo de conhecimento prprio da cibercultura utilizada
para substituir experincias concretas, mas no possibilita a formulao e
a explorao detalhadas de inmeras hipteses de pesquisa.
d) Na era da cibercultura, a transmisso do conhecimento deve ser
previamente
planejada,
estabelecendo-se
contedos
fixos,
predeterminados, visto que os percursos da aprendizagem na EAD devem

ser comuns a todos os indivduos.
e) Com as mudanas sociais e tecnolgicas, as instituies educacionais se
tornaram virtuais, ampliando, dessa forma, seu campo de ao com a
implementao de projetos pedaggicos rgidos e focados na transmisso
de contedo, que conferem seriedade ao processo educativo a distncia.
Questo 5
So muitos os receios dos professores em ensinar na modalidade EAD. No
entanto, como estudamos nesta aula, a maioria dos entraves mito. Diante disso,
relacione as frases de resistncia dos docentes com aquelas que correspondem
a seu respectivo esclarecimento ou a sua possvel soluo:
1. "Seremos
( ) O objetivo das TICS facilitar o trabalho do
substitudos pelas
docente no cotidiano escolar ou universitrio,
mquinas."
e no ser um empecilho ao desenvolvimento

da aula.
2. "As TICs
( ) A sociedade mudou bastante ao longo dos
atrapalham a aula."
anos. Consequentemente, a educao

tambm. O surgimento da internet
177
revolucionou diversos setores, inclusive o

3. "Dou aula h 20
anos. Sei ensinar.
( ) As TICs no surgiram para substituir os

professores, mas para se somar a eles.
No preciso
aprender."
4. "A educao a
( ) A tecnologia pode ser uma grande aliada do
mesma desde
docente para auxiliar a construo de uma
sempre. Nada
educao mais dialgica, inovadora e
mudou. Ento, no
dinmica.
preciso mudar."
5. "Tecnologia
( ) O professor um eterno aluno. Logo, ele
distrai, no ajuda na
sempre precisar estar aberto a aprender e a
educao."
construir novos conhecimentos.
Questo 6
Como estudamos nesta aula, com a influncia da comunicao e da informao
na sociedade, o professor precisa adequar sua prtica pedaggica e possuir
algumas caractersticas necessrias construo da educao no sculo XXI, tais
como:
a) Atualizar-se sempre, ser eterno aprendiz, gerente de ponta, parceiro,
integrador, vanguardista e lder contextualizador.
b) Estar sempre em busca de cursos especializados, ser pontual, parceiro,
aprendiz, vanguardista e inovador.
c) Atualizar-se sempre, promover conhecimentos integrados, ser carismtico,
vanguardista e lder contextualizador.
d) Estar engajado com projetos sociais e interessado em arte e poltica,
atualizar-se sempre, ser poliglota e gerente de ponta.
178
e) Gostar de pessoas e animais, possuir conhecimento centralizado em si, ser

gerente
de
ponta,
parceiro,
integrador,
vanguardista
lder
contextualizador.
Questo 7
Sabemos que existe uma srie de legislaes que defendem o fato de que todo
docente precisa ter uma formao adequada a sua atuao. Diante dessa
constatao, assinale (V) para as os dispositivos verdadeiros e (F) para os falsos:
( ) 1996 - A LDB determina que os docentes devem ter Curso Superior.
Quem tem apenas o Ensino Mdio atende a educao infantil e os anos
iniciais de formao.
( ) 2001 - O PNE estabelece metas para o aumento da oferta em cursos de
Graduao para professores da Educao Bsica.
( ) 2006 - O sistema UAB criado, com cursos de Ps-Graduao a
distncia, para atender os professores de reas de difcil acesso do Pas.
( ) 2009 - Os planos de carreira docente so criados pelos estados. Muitas
redes geram percentual, aumentando o salrio para Mestres e Doutores.
( ) 2010 - A Lei de Obrigatoriedade do Nvel Superior aprovada, inclusive
para as turmas de pr-escola e sries iniciais. O projeto ainda tramita na
Cmara dos Deputados.
Questo 8
Sobre o que a legislao afirma a respeito da distribuio de computadores nas
escolas, podemos dizer que:
a) Em 1981, com o apoio do MEC, a Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ) realizou o primeiro Seminrio Nacional de Informtica na
Educao.
179
b) Em 1989, o MEC instituiu o PRONINFE para desenvolver a informtica

educativa e seu uso nas redes.
c) Em 1997, o PROINFO retornou como Programa Municipal de Incubao
Avanada de Empresas de Base Tecnolgica (PROINTEC) e previu
laboratrios de informtica nas escolas.
d) Em 2009, pesquisas mostraram que 18% das escolas estaduais tinham
laboratrio de informtica e 5%, internet banda larga.
e) Em 2014, 100% das escolas brasileiras pblicas e privadas contam com
laboratrio de informtica e internet de qualidade.
Questo 9
Sobre as atitudes e a postura profissional do professor dos anos 1990, a
legislao da poca afirma que essa dcada foi marcada pelos seguintes fatos:
a) Entrada de centenas de alunos que estavam no topo do sistema
educacional na rede pblica e reformulao da concepo que o professor
tinha de ensino.
b) Entrada de bilhes de alunos que estavam margem do sistema
econmico na rede privada e reformulao da concepo que o professor
tinha de ensino.
c) Entrada de milhes de alunos que estavam margem do sistema
educacional na rede pblica e reformulao da concepo que o professor
tinha de ensino.
d) Entrada de milhes de professores que estavam margem do sistema
educacional na rede pblica e reformulao da concepo que o aluno
tinha de ensino.
e) Sada de milhes de alunos que estavam margem do sistema educacional
da rede pblica e reformulao da concepo que o professor tinha da
tecnologia.
180
Questo 10
Leia a charge a seguir:
<img
src="imagens/a07_exercicios_10.jpg"
/><legend
style="text-align:
center; font-size: 13px;">Disponvel em: <
href="http://goo.gl/cLBvpu"
style="color:
Acesso
blue;"
2014.</legend>Leia
http://goo.gl/cLBvpu>.
aqui

href="docs/Aula 7_exercicios_descricao_questao 10.pdf" style="color: blue;"

descrio da imagem
Atualmente, a educao passa por muitos problemas. Diante da leitura da charge,
assinale a opo que melhor traduz a ideia contida nela:
a) O professor tem o senso crtico aguado. Por isso, ele d notas muito
baixas para os alunos, o que faz com que toda a comunidade escolar o
culpe pelo mau direcionamento da educao.
b) O que vemos, hoje, so professores motivados e dispondo de grande
variedade de artefatos tecnolgicos, mas, infelizmente, a falta de
habilidade em manuse-los provoca a ira de pais, alunos e diretores.
c) Os baixos salrios da profisso e a baixa moral para com a sociedade
fazem com que o professor se sinta mais motivado a seguir a carreira
docente. A maioria dos profissionais da rea sofre com as dificuldades,
mas apoia e defende a atual situao.
d) Diante das dificuldades encontradas na carreira docente, muitos
professores se sentem coagidos. Com o objetivo de manter sua
integridade, os educadores discutem com pais, alunos e colegas de
profisso sobre a possibilidade de ter sua presena fsica substituda
totalmente pela virtual.
e) H um grande desprestgio da carreira docente no Brasil, o que faz com
que o professor sofra com a violncia social. Os investimentos na formao
181
voltada para a educao so inadequados e desajustados, pois no se

renovam nem se adaptam realidade atual.
Introduo
Como vimos no decorrer desta disciplina, as Tecnologias da Informao e
Comunicao (TICs) causaram transformaes profundas nos modos de viver, de
pensar, de agir e de se relacionar das pessoas. Em outras palavras, o surgimento
das novas tecnologias gerou uma revoluo social e cultural.
Como parte desse cenrio, a universidade no fica ausente de tal processo.
Afinal, se essa instituio responsvel pela formao do cidado, necessrio
que se mantenha atualizada com relao s tendncias do mercado de trabalho.
Mas como possvel instruir o educador a formar sujeitos?
Nesta aula, destacaremos, justamente, o uso das TICs nas Instituies de Ensino
Superior (IES) como ferramentas de apoio formao de professores e
pedagogos futuros agentes da educao.
Voc saber, ento, se tais instrumentos modificam as etapas do processo de
ensino e aprendizagem o planejamento, os objetivos educacionais e as
metodologias utilizadas nas modalidades online, presencial ou hbrida.
Objetivo:
1. Classificar as TICs como recursos didtico-pedaggicos na formao de novos
pedagogos e professores;
2. Identificar a necessidade de mudanas na formao inicial ou especfica do
educador para o novo cenrio do sculo XXI, dentro de uma perspectiva de
formao continuada.
182
Contedo
Impacto da tecnologia no ensino
Voc j percebeu que todas as atividades que realizamos hoje envolvem
tecnologias? Inclusive, esse foi o tema do enredo da escola de samba Portela no
Carnaval de 2010, no Rio de Janeiro.
A letra do enredo da Portela nos prova que as TICs invadiram a vida das pessoas,
a cultura, o trabalho, o lazer e a educao na sociedade contempornea.
No se trata mais de discutir, ento, sobre a necessidade de utilizar ou no esses
recursos, mas sobre como sua existncia pode trazer mudanas estruturais para
as instituies de ensino.
So essas transformaes que geram certa insegurana na aplicabilidade da
tecnologia como instrumento de apoio aprendizagem.Vejamos por que isso
acontece...
TICs como ferramentas didtico-pedaggicas

As pocas so marcadas por necessidades socioculturais e, atualmente, tais
necessidades esto voltadas para o uso da tecnologia. Afinal, no preciso ser
nenhum especialista no assunto para saber que, hoje, praticamente impossvel
viver sem esse recurso, no verdade?
At as comunidades escolar e universitria j entendem a necessidade do uso
das TICs como ferramentas didtico-pedaggicas e como objetos de mudanas
no processo de ensino e aprendizagem.
O fato que tais instrumentos possibilitam a troca de ideias e experincias, bem
como estimulam a curiosidade e a busca de informao e de conhecimento
tanto na modalidade de ensino presencial quanto na Educao a Distncia (EAD).
183
Por isso, o contexto da educao neste sculo apela por uma qualidade elevada
de ensino, bem como pela adequao s metodologias e aos recursos vigentes.
Mas como possvel investir na educao na era digital? Vamos
descobrir?
Devido evoluo tecnolgica e sua crescente aplicao nas diferentes reas do
conhecimento, as entidades educativas tm encontrado dificuldades para atender
os anseios de docentes e discentes no processo de ensino e aprendizagem.
Alm disso, dentro do mbito educacional, h uma carncia de atividades
didticas voltadas para a utilizao dos recursos tecnolgicos. Conforme
estudamos em aulas anteriores, isso ocorre porque muitos professores no
recebem uma formao adequada e direcionada para esse trabalho pedaggico.
Mas, se as novas tecnologias perpassam o processo educacional como
ferramentas eficazes que auxiliam a realidade social, a sociedade pode, dentro
desse contexto, discutir sobre suas experincias com relao a tais recursos, a
fim de garantir e facilitar a interatividade em um mundo cada vez mais
informatizado.
Para obter sucesso nesse sentido, o educador precisa planejar suas aulas e
estabelecer os objetivos pretendidos com o uso das novas tecnologias em sala
de aula, refletindo sobre suas aes para alm das atividades comumente
realizadas.
Junto aos alunos, esse profissional tem de identificar os pontos positivos e
negativos dessas ferramentas, adaptar situaes, avaliar processos e resultados,
valendo-se de diversas metodologias que lhes permita integrar-se com a turma
por meio das novas tecnologias.
Vamos entender melhor a questo?
184
Docente em formao
Muitas so as estratgias para a utilizao das TICs em sala de aula. Mas, antes
de se valer de qualquer uma, o professor precisa internalizar, com clareza:
O papel da internet na aprendizagem;
Os efeitos das redes na educao;
As possibilidades de integrao e insero social das comunidades escolar
e universitria atravs da transformao pedaggica.
Para auxiliar nessa conscientizao, alguns questionamentos podem ser
realizados junto aos docentes formadores. Vejamos alguns deles:
A formao em servio do educador de extrema importncia para que essa
nova metodologia aumente o interesse dos alunos em todas as disciplinas,
proporcionando um aprendizado de qualidade?
Que estratgias devemos usar e que cuidados devemos tomar para que as novas
TICs funcionem, de fato, na educao?
As instituies de ensino esto preparadas para a atual realidade tecnolgica?
Quais os possveis efeitos positivos e negativos das TICs na educao?
De que forma as redes colaborativas influenciam o trabalho pedaggico?
Reflita sobre essas questes e realize, a seguir, uma atividade que trata da
importncia do desenvolvimento de atividades colaborativas em rede.
Atividade proposta
Durante o curso da rea educacional, dentre os educadores que conhecemos,
Vygotsky
teve
papel fundamental na disseminao da aprendizagem

sociointeracionista, a partir da qual entendemos que o desenvolvimento do

indivduo tem origem social e possibilitado pelas interaes mantidas com o
outro.
Por outro lado, atualmente, as redes colaborativas surgem como fortes aliadas
na contribuio da formao em servio do sujeito aprendiz, pois estimulam
cadeias de relaes entre indivduos ou grupos atravs de processos
colaborativos mediados pelas TICs.
Diante do que estudamos ao longo desta disciplina, podemos afirmar que a linha
terica de Vygotsky e a prtica do trabalho de redes colaborativas so similares?
Justifique sua resposta.
Chave de resposta
Sim, pois ambas as propostas trabalham com o coletivo e com a aprendizagem
atravs da construo do conhecimento entre pares.
Atravs das redes colaborativas ou seja, da aprendizagem sistmica , muitos
alunos atingem sua Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), pois o
trabalho flui em grupos heterogneos. Nesse caso, a ideia que todos aprendam
pela motivao do outro.
Normalmente, os alunos adaptam o nvel de ajuda necessidade de seu grupo.
A tutoria entre colegas ocorre nessa zona. Ao trocar experincias dentro do
grupo, h um movimento de ensinar para o outro em particular, isto , de ajustar
a explicao necessidade do outro.
Por meio desse trabalho, os docentes podem se conscientizar de que vivemos na
era tecnolgica e de que essa realidade exige um novo olhar e uma nova postura
com relao prtica pedaggica.
186
Mas preciso preparar esses profissionais, motivando-os, oferecendo-lhes

formao adequada, capacitando-os para utilizar as ferramentas tecnolgicas
como recursos que estimulam a aprendizagem.
A partir do processo de AO-REFLEXO-AO, os educadores podero detectar
suas possveis falhas e repensar suas aes, tendo em vista os objetivos
propostos para determinada atividade.
Tanto a vertente sociointeracionista quanto quela voltada para a aprendizagem
por redes colaborativas so concebidas como meios para ajudar o docente em
seu processo de crescimento profissional e podem auxili-lo a usar as novas
tecnologias em sala de aula, acompanhando os avanos dos ltimos anos.
Aprendizagem da gerao atual

Vamos entender, agora, por que to difcil reconhecer o poder que a tecnologia
exerce sobre a educao atual.
De acordo com Moran (2009, p. 73), o paradigma antigo de ensino:
[...] era baseado na transmisso [do contedo] pelo professor, na memorizao
dos alunos e em uma aprendizagem competitiva e individualizada.
E essa parece ser, ainda hoje, a realidade de muitas instituies de ensino.
Encontrar o professor de p frente de um grupo de estudantes muito comum
nas universidades, o que caracteriza um modelo de mo nica focado, nica e
exclusivamente, no docente.
Nesse caso, o aluno torna-se desconectado do processo de aprendizagem ou
aparentemente desconexo.
Tal situao demonstra que os professores ainda no perceberam que seus
alunos cresceram no mundo digital e interativo e que, por isso, aprendem de
maneira diferente.
187
Sentar-se mudo diante da TV ou de um professor no funciona para a gerao

atual, a que chamamos de nativos digitais. Afinal, eles j nasceram com o
controle remoto nas mos.
O resultado de uma pesquisa recente sinalizou que a maioria das crianas de
hoje sabe mexer, j aos cinco anos de idade, em um mouse, mas no sabem
amarrar os sapatos.
Com o acesso facilitado e o uso mais frequente do computador ou dos
dispositivos mveis pelas pessoas que a cercam, a criana comea a interagir
muito cedo com tais ferramentas seja para conversar com os colegas ou para
jogar.
As pesquisas indicam que tanto as crianas quanto os jovens aprendem de modo
interativo, multitarefa e colaborativo.
De acordo com Mamede-Neves e Duarte (2008), esse grupo, que chegou ao
mundo aps a popularizao dos computadores pessoais e a criao da internet,
compe um segmento de usurio de TICs.
Certamente, esses jovens esperam outros modelos de aprendizagem de
preferncia, aqueles que faam uso das TICs. Estamos nos referindo a uma
educao interativa que vai de encontro ao ensino baseado na transmisso da
informao.
Nesse cenrio, os alunos se comportam no de forma passiva, enfileirados e em
silncio, espera da informao advinda do professor, e sim de forma
colaborativa.
188
O fato que, atualmente, o mercado de trabalho e o mundo exigem que

professores e alunos aproveitem os recursos tecnolgicos disponveis para uma
aprendizagem em outras linguagens.
Mas a verdade que os educadores sentem dificuldades em aceitar essa nova
conjuntura. Voc saberia dizer por qu? Vamos retomar essa questo, dando
sequncia a nosso estudo...
Docentes como estrangeiros digitais

Precisamos nos lembrar de que muitos dos professores que esto na ativa fazem
parte de uma gerao em transio com relao s tecnologias digitais
especialmente o computador e a internet.
Para Freitas (2009, p. 8):
[...] eles podem ser considerados estrangeiros digitais diante de seus alunos
nativos digitais. Essa diferena de culturas precisa ser enfrentada para que o
dilogo entre elas acontea.
Nesse contexto, observamos uma situao antiquada entre as prticas docentes
e as expectativas sobre a funo da instituio de ensino na atualidade.
Devido a isso, surge insatisfao e a ideia de que a universidade e, mais
particularmente, os professores falham na tentativa de cumprir seu papel.
189
Essa percepo de no corresponder ao esperado traz a esses profissionais o

sentimento
de
mal-estar,
que
tem
sido
estudado,
ultimamente,
por
pesquisadores do campo da educao. Mas eles no podem se esquecer de que

so figuras fundamentais no processo de ensino e aprendizagem.
Como argumentam Libneo e Suanno (2011):
[...] no h reforma educacional, no h proposta pedaggica sem professores,
j que [eles] so os profissionais mais diretamente envolvidos com os processos
e resultados da aprendizagem escolar.
A verdade que o processo de formao docente um dos vrios fatores que
afetam a integrao entre educador e tecnologias.
Uso limitado da tecnologia

Se voc observar os referenciais tericos desta aula, perceber que alguns
pesquisadores entendem a tecnologia sob uma perspectiva cultural e histrica.
Mas muitos no fazem essa relao e apenas pontuam a funo utilitria de
ferramentas tecnolgicas ou de recursos auxiliares, que estaria distante das
possibilidades apontadas pelos estudiosos da rea.
De acordo com essa viso, o uso da tecnologia em sala de aula est limitado a
apenas alguns recursos tais como Data Show, TV/DVD e TV/vdeo. A internet,
por sua vez, utilizada para fins especficos:
Estudo e pesquisas em sites de busca;
Envio e recebimento de e-mail;
Interao professor-aluno.
Nesse caso, as redes sociais so pouco exploradas ou at desconhecidas, o que,
para Moran (2009), um retrocesso.
190
O estudioso chega a afirmar que as escolas no conectadas so incompletas.

Mesmo que essas instituies estejam didaticamente avanadas, diante da falta
de acesso contnuo s redes digitais, seus alunos so excludos de uma parte
importante da aprendizagem atual, que inclui:
O acesso informao diversificada e disponvel online.
A pesquisa rpida em bases de dados, em bibliotecas virtuais e em portais
educacionais.
A participao em comunidades virtuais de interesse.
Ainda que todos reconheam a importncia das novas TICs na sociedade atual,
inegvel que ainda estamos iniciando, de forma vagarosa, a trajetria da
educao PELAS e PARA TICs na formao dos pedagogos e dos professores.
Esse fato evidenciado por vrios indicadores. Vejamos alguns:
Resistncias dos profissionais docentes de incluir no currculo as aprendizagens
necessrias utilizao das mdias em sala de aula.
Aprendizagens significativas a partir da produo do novo conhecimento, tendo
como referncia aulas de diferentes reas do conhecimento.
Preocupao, no mbito legal, quanto formao dos professores no que diz
respeito utilizao dos recursos tecnolgicos.
O que preciso fazer, ento, para minimizar essas questes e ingressar nessa
nova realidade? Descubra-o a seguir!
191
Ateno
Na prtica, notamos um distanciamento entre o discurso
governamental/legislativo e a efetiva capacitao do profissional
que atuar em sala de aula, pois, nem sempre, o professor
consegue utilizar a tecnologia e integr-la a sua ao pedaggica.
Educao PELAS e PARA as TICs

Acompanhando o crescimento acelerado da tecnologia nas ltimas dcadas, que
modifica a vida em sociedade, Castells (2009) afirma que:
[...] as redes interativas de computadores esto crescendo exponencialmente,
criando novas formas e canais de comunicao, moldando a vida e, ao mesmo
tempo, sendo moldadas por elas. Contudo, constatamos:
A pouca utilizao das TICs como recursos didtico-pedaggicos.
A inquietao e a angstia quanto s justificativas de sua no utilizao, mesmo
diante de sua presena massiva na sociedade e de seu uso cada vez mais precoce
pelas crianas e pelos jovens.
A necessidade de repensar a formao de educadores da atualidade, capazes
de exercer suas funes, criando e promovendo condies de aprendizagem.
Para auxiliar nesse impasse, a formao PELAS e PARA TICs de grande valia!
De acordo com a Resoluo CNE/CP n 1/06:
Art. 4 O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se formao de
professores para exercer funes de magistrio na Educao Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade
192
Normal, de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar e em outras

reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos.
Pargrafo nico. As atividades docentes tambm compreendem participao na
organizao e gesto de sistemas e instituies de ensino, englobando:
I - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de
tarefas prprias do setor da Educao;
II - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de
projetos e experincias educativas no escolares;
III - produo e difuso do conhecimento cientfico-tecnolgico do campo
educacional, em contextos escolares e no escolares.
A formao de pedagogos aptos a exercer tais funes de suma importncia,
at porque apenas pela educao que podemos formar novas geraes capazes
de construir e transformar o mundo no qual esto inseridas.
Frente a essa constatao, ficam os questionamentos:
Como os formadores de pedagogos concebem e utilizam as TICs em
suas prticas pedaggicas?
Que tendncias tecnolgicas podem auxiliar nessa formao?
Vamos discutir mais sobre o assunto adiante...
Conhea alguns dos recursos tecnolgicos mais utilizados, hoje, no
mbito educacional.
Disponvel em: http://www.sead.ufscar.br/outros/tendenciastec.JPG. Acesso

em: 27 out. 2014.
193
Curso de capacitao docente

Ao fazer uma anlise sobre o discurso do Ministrio da Educao (MEC) a respeito
da formao de professores para o uso dos recursos tecnolgicos, Barreto (2003,
p. 283) afirma:
As tecnologias so incorporadas como presena que remete ausncia dos
sujeitos, multiplicao de seu nmero, reduo do tempo e ao aligeiramento
dos processos.
O estudioso sinaliza, ainda, que os docentes devem dominar competncias para
se apropriar criticamente dos recursos tecnolgicos, o que trar um avano
qualitativo prtica pedaggica.
A ideia que os professores possam:
[...] ultrapassar o gesto mecnico de ligar os aparelhos nas tomadas, recusar
analogias possveis com a imagem do monitor [...] e redimensionar as prticas
de ensino, inventando novos usos para as tecnologias disponveis [...].
Entre suas competncias, no podem estar apenas novos formatos para os velhos
contedos, mas novas formalizaes [...]. O que est em jogo a apropriao
das tecnologias para muito alm do acesso limitado condio de consumidor.
(BARRETO, 2003, p. 284)
No basta que os professores sejam alfabetizados para uso das
tecnologias, preciso que haja um letramento digital dos docentes.
194
Ateno
Pelas reflexes de Barreto (2003), percebemos, ento, que os
cursos de capacitao e formao de professores para o uso das
tecnologias foram organizados com base em teorias e no ensino
de tcnicas.
Por isso, na maioria das vezes, eles no tm efeito positivo, pois
no conseguem demonstrar ao educador que tais recursos
servem como ferramentas pedaggicas.
Diante desse cenrio, fica a seguinte reflexo:
Os cursos de Pedagogia do Brasil contemplam a oferta de
disciplinas ou indicam no currculo, por meio de suas
ementas, a utilizao de recursos tecnolgicos de
maneira inovadora?
Formao do professor pedagogo no sculo XXI

Sabemos que, hoje, a profisso docente exige uma formao atualizada e
direcionada a atender as mudanas sociais e cientficas que refletem,
diretamente, na educao e na prtica pedaggica do professor.
Sendo assim, a necessidade de formao inicial e continuada do futuro professor
e, principalmente, do pedagogo deve estar alinhada s novas exigncias que a
sociedade impe a essas profisses e s atividades relativas a elas.
Mas esses profissionais precisam entender que a entrada da sociedade na era da
informao exige habilidades que no tm sido desenvolvidas na universidade.
Tanto os docentes e pedagogos quanto seus formadores devem estabelecer O
QU, COMO, ONDE, POR QU, PARA QU, A QUEM E PARA QUEM servem as
tecnologias, de modo que possam us-las de forma consciente e responsvel,
como aliadas de sua atividade.
195
Ateno
Em outras palavras, professores de todos os nveis de ensino
precisam se aproximar da nova cultura tecnolgica e aprender
com os que dela participam.
O objetivo conhecer e compreender o letramento digital de seus
alunos, bem como construir com eles novas relaes de
aprendizagem permitidas pela utilizao das TICs.
Observe, agora, o perfil desejvel do atual professor e at pedagogo do sculo
XXI:
Disponvel em: http://goo.gl/NVpO49. Acesso em: 27 out. 2014.

As caractersticas 1 a 5 no so novidades para quem escolhe a profisso
docente, embora continuem sendo significativamente importantes para os
profissionais modernos.
As demais esto associadas s novas tecnologias e contribuem para que o
professor possa atender s necessidades do contexto atual.
Desafio no mbito da educao

Diante de todas as mudanas sociais a que nos referimos, chegamos concluso
de que as instituies de ensino no podem se ausentar desse processo de
inovao educacional possibilitado pelo avano da tecnologia.
Afinal, esses so os espaos de formao do sujeito aqueles que devem dar
sentido aprendizagem atravs de prticas pedaggicas e metodologias que
atendam as demandas deste tempo.
196
Por isso, a formao para a utilizao das TICs passa a ser necessria.
Entretanto, carecemos de polticas pblicas que incentivem a aquisio de
aparelhos eletrnicos por parte das entidades educativas e o desenvolvimento de
projetos de ensino para seu uso, que envolvam, inclusive, os futuros pedagogos.
Sabemos que sua instruo sob a perspectiva de uma educao PELAS e PARA
TICs ainda est dando os primeiros passos. Na verdade, essa discusso deveria
estar na pauta dos debates curriculares e nas propostas de formao.
Aprenda Mais
Para saber mais sobre a formao em Pedagogia, leia a legislao que rege esse
curso de Graduao:
Parecer CNE/CP n 5/05;
Resoluo CNE/CP n 1/06;
Parecer CNE/CP n 9/09.
Referncias
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BARANAUSKAS, M. C. C. Design para aprendizado no contexto de trabalho. In:
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mapeando velhos e novos (des)encontros. So Paulo: Loyola, 2002.
______. Tecnologias na formao de professores: o discurso do MEC. Revista
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CNE/CP n 9, de 8 de maio de 2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena. Braslia: MEC, CNE, 2001. Disponvel em:
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______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer
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para o Curso de Pedagogia. Braslia: MEC, CNE, 2005. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pcp05_05.pdf>. Acesso em: 27 out.
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J. A.; MAZZONE, J.; BARANAUSKAS, M. C. (Orgs.). Aprendizagem na era das
tecnologias digitais. So Paulo: Cortez/FAPESP, 2007.
199
Exerccios de fixao
Questo 1
Leia a tirinha a seguir:
Disponvel em: <http://goo.gl/u5e5Hw>. Acesso em: 25 nov. 2014.
Nessa tirinha, identificamos uma das vantagens do uso da tecnologia que no

abordamos nesta disciplina: a sustentabilidade. Entre os benefcios da utilizao
dos recursos tecnolgicos em sala de aula, podemos citar:
a) O estmulo busca do conhecimento e a menor probabilidade de
reprovao do aluno.
b) O estmulo busca do conhecimento e a maior possibilidade de troca de
ideias e experincias.
c) O estmulo busca do conhecimento e a reduo de custos por parte das
instituies de ensino.
d) A diminuio da carga horria docente e a maior possibilidade de troca de
ideias e experincias.
200
e) A conexo do aluno com o processo de ensino e aprendizagem e a negao

da responsabilidade do professor quanto a esse processo.
Questo 2
Disponvel em: <http://goo.gl/V3kQcI>. Acesso em: 25 nov. 2014.
De acordo com a leitura dessa charge e com o que estudamos nesta aula,
podemos afirmar que, muitas vezes, os docentes se escondem das tecnologias e
as ignoram em sala de aula, porque:
a) Recebem formao para trabalhar com tais ferramentas e as utilizam, mas
de forma inadequada.
201
b) No consideram esse uso importante, apesar de receberem formao para

trabalhar com tais ferramentas.
c) No recebem formao para trabalhar com tais ferramentas, o que
aumenta sua resistncia em us-las por insegurana.
d) No recebem formao para trabalhar com tais ferramentas e, por isso,
no conseguem us-las, apesar de no haver resistncia nesse sentido.
e) Apresentam certa resistncia em usar essas ferramentas por medo de
serem substitudos por elas, apesar de receberem formao para trabalhar
com tais recursos.
Questo 3
Analise, a seguir, os dados de uma pesquisa sobre os maiores desafios
encontrados pelos docentes quando da tentativa de utilizao das TICs em sala
de aula:
Fonte
INSTITUTO CLARO Novas tecnologias, novas formas de aprender. Uso das TICS em sala
de aula: desafio para os professores. Publicao: 11 mar. 2011. Disponvel em:
<http://goo.gl/nCOJkD>. Acesso em: 25 nov. 2014.
202
Relacionando a enquete dessa pesquisa com o contedo desta aula, podemos

afirmar que:
a) A segunda maior dificuldade dos docentes dominar a tecnologia
existente e conseguir dialogar com os alunos advm da resistncia em
usar essa ferramenta em sala de aula.
b) Todas as questes levantadas pelos professores poderiam ser resolvidas
se o processo de formao docente fosse voltado para o uso da tecnologia
como ferramenta de aprendizagem.
c) Os professores usam como desculpa o fato de que outros colegas no
demonstram interesse em trabalhar com as TICs em sala de aula, quando,
na verdade, poderiam fazer isso sozinhos.
d) O segundo maior problema indicado pelos professores encontrar
laboratrios e equipamentos disponveis nas escolas uma desculpa
para no usar as TICs como ferramentas de aprendizagem.
e) A maior dificuldade dos docentes envolver outros professores nos
projetos que utilizam as TICs em sala de aula, porque a maioria encontra
resistncia nesse sentido, devido falta de formao para lidar com tais
ferramentas.
Questo 4
Observe, na charge a seguir, a evoluo das geraes com base no surgimento
das tecnologias:
203
Disponvel em: <http://goo.gl/kVVqtG>. Acesso em: 25 nov. 2014.
Diante do que estudamos nesta aula e da leitura da charge, assinale (V) para as
afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) A escola no tem de se adaptar aos novos perfis de estudantes, e sim
fazer com que eles se adaptem ao modelo da escola.
( ) O modelo de escola em que o professor o detentor do conhecimento
no atinge os alunos das geraes Y e Z.
( ) Assim como as geraes evoluem e mudam seus perfis de comunicao
e aprendizagem, a escola precisa evoluir e acompanh-las.
( ) Independente dos perfis dos alunos sejam da gerao X, Y ou Z , o
modelo de ensino adotado pela escola sempre funcionou e continuar
funcionando.
( ) Os alunos da gerao Z no tm interesse em aprender. Portanto, de
nada adianta a escola se preparar para receb-los.
Questo 5
Um grande problema encontrado nas salas de aula o conflito de geraes: os
professores, em sua maioria, fazem parte da gerao X, enquanto os alunos so
204
compostos, principalmente, pelas geraes Y e Z. Sobre essa barreira no ensino,

podemos afirmar que:
a) Os alunos precisam se adaptar ao docente da gerao X, j que o professor
sempre autoridade em sala de aula.
b) O problema s ser resolvido quando houver professores da mesma
gerao que os alunos atuando em sala de aula.
c) Os alunos no esto preparados para lidar com o professor da gerao X
portanto, preciso ensin-los a aprender com esse docente.
d) Apesar de serem estrangeiros digitais, os professores precisam vencer
esse obstculo atravs do dilogo com seus alunos os nativos digitais.
e) Os professores da gerao X se sentem desestimulados a trabalhar com
os alunos das geraes Y e Z, o que justifica o fato de no usarem a
tecnologia em sala de aula.
Questo 6
Disponvel em: <http://goo.gl/MkWbkM>. Acesso em: 25 nov. 2014.
205
Nesse caso, o professor usa a tecnologia em sala de aula, mas:

a) Apenas informatiza a educao e no proporciona a construo do
conhecimento.
b) Por dispor de apenas um recurso tecnolgico, no obtm sucesso no
c) O recurso de que dispe no apresenta contedo interessante logo, de
nada adianta aplic-lo nesse ambiente.
d) No traz inovao alguma ao processo de ensino e aprendizagem, apesar
de proporcionar a construo do conhecimento.
e) Por se tratar de um Datashow um recurso tecnolgico j ultrapassado
, sua implementao no desperta o interesse dos alunos.
Questo 7
Apesar de ainda haver resistncia e falta de formao docente adequada para a
utilizao das tecnologias em sala de aula, existem algumas polticas no mbito
legal que priorizam essa questo.Vamos
relembrar um trecho da Resoluo CNE/CP n 1/06:
"Art. 4 [...]
Pargrafo nico. As atividades docentes tambm compreendem participao na
organizao e gesto de sistemas e instituies de ensino, englobando:
I - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de
tarefas prprias do setor da Educao;
II - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de
projetos e experincias educativas no escolares;
III - produo e difuso do conhecimento cientfico-tecnolgico do campo
educacional, em contextos escolares e no escolares [...]".Assinale, entre
206
as frases listadas a seguir proferidas por pedagogos que atuam em sala de aula
, aquela que est de acordo com esse trecho da legislao:
a) "No faz parte do meu escopo de trabalho responder as dvidas de meus
alunos no Facebook, fora do ambiente escolar. Portanto, no usarei as
tecnologias em sala de aula."
b) " meu dever, enquanto docente, fazer com que meu aluno utilize as
tecnologias de maneira adequada e gui-lo nesse processo, dando
assistncia a ele exclusivamente dentro de sala de aula."
c) " meu dever, enquanto docente, fazer com que meu aluno utilize as
tecnologias de maneira adequada e gui-lo nesse processo, dando
assistncia a ele sempre que preciso, dentro ou fora da sala de aula."
d) "Se quero trabalhar com as tecnologias em sala de aula, no usarei as
redes sociais, pois elas demandaro de mim um trabalho fora do ambiente
escolar, o que no minha obrigao."
e) "Se no recebo formao para trabalhar com as tecnologias em sala de
aula, irei ignor-las e farei meu trabalho como sempre fiz. Afinal, no
meu dever us-las no universo de ensino."
Questo 8
Hoje em dia, difcil encontrar algum que no saiba, ao menos, ligar um
computador. A maioria dos docentes utiliza as tecnologias fora de sala de aula:
possuem e-mails, smartphones, redes sociais etc. No entanto, quando chegam
ao ambiente acadmico, no conseguem se apropriar dessas ferramentas para a
construo da aprendizagem.
Assim como o analfabeto funcional conhece as letras, mas no consegue dominlas para redigir um texto coeso, o professor conhece os recursos tecnolgicos,
mas no sabe utiliz-los de maneira proveitosa.
Para vencer essa dificuldade, os docentes precisam:
207
a) Escolher uma nica tecnologia e implement-la em sala de aula, facilitando

seu domnio sobre ela.
b) Conhecer todas as ferramentas tecnolgicas disponveis e identificar a
mais adequada para cada situao.
c) Pedir auxlio ao aluno nativo digital para usar as tecnologias em sala
de aula, a fim de evitar gafes nesse momento.
d) Conhecer melhor as ferramentas tecnolgicas antes de utiliz-las em sala
de aula. No basta apenas saber ligar um computador, mas dominar as
formas de uso de tais recursos.
e) Reinventar suas prticas pedaggicas atravs das tecnologias. No basta
apenas ligar um computador em sala de aula e acreditar que a construo
do conhecimento acontecer atravs dele.
Questo 9
Sabemos que, para atender aos novos perfis de alunos, precisamos, tambm,
formar um novo perfil de professor. De acordo com o que estudamos nesta aula,
o pedagogo do sculo XXI deve ser:
I. Inovador, social e jovem.
II. Entusiasta das novas tecnologias, conectado e social.
III.
Social, inovador e rigoroso.

a) Somente I
b) Somente II
c) Somente III
d) I e II
e) I e III
208
Questo 10
Analise a tirinha a seguir:
Disponvel em: <http://goo.gl/OefekT>. Acesso em: 25 nov. 2014.
A sociedade est se reorganizando e as relaes sendo modificadas pelo uso das

TICS em todos os mbitos. Com base na leitura da tirinha, assinale a opo que
apresenta os desafios do governo e das instituies de ensino para que essa
realidade faa parte, tambm, das salas de aula:
a) A formao docente voltada para o uso das tecnologias e a criao de mais
escolas para atender a toda a populao.
b) A formao docente voltada para o uso das tecnologias e a conscientizao
dos alunos sobre a importncia do ensino formal.
c) A criao de polticas pblicas que incentivem a compra de aparelhos
tecnolgicos para as escolas e a seleo de corpo docente mais jovem.
209
d) A criao de polticas pblicas que incentivem a compra de aparelhos

tecnolgicos para as escolas e o maior preparo dos alunos nas sries
iniciais.
e) A criao de polticas pblicas que incentivem a compra de aparelhos
tecnolgicos para as escolas e a formao docente voltada para o uso das
tecnologias.
210
Cibercultura: Palavra que vem da juno: CIBER = ciberntica + CULTURA

= sistema de ideias, de conhecimentos, de tcnicas, de padres de
comportamentos e de atitudes de determinada sociedade.
De acordo com Lemos (2002, p. 15):
[...] associada s tecnologias digitais ciberespao, simulao em tempo real,
processos de virtualizao etc. , a cultura contempornea vem criar uma nova
relao entre a tcnica e a vida social, que chamamos de cibercultura.
Gigabytes: De acordo com o Sistema Internacional de Unidades (SI), tratase de uma unidade de medida de informao que equivale a 1.000.000.000 de
bytes. O byte e seus mltiplos operam como quantificadores de um volume de
dados em um computador ou sistema computacional.
Hardware: Conjunto de aparelhos conectados a produtos que precisam de
algum tipo de processamento computacional. A cincia que estuda essa rea
conhecida como Arquitetura de Computadores, e o profissional responsvel
pelo hardware , por sua vez, o arquiteto de computadores.
Smartphones: Termo de origem inglesa que significa telefone celular
tambm conhecido como telefone inteligente. Esse aparelho digital possui
tecnologias avanadas, tais como programas executados em um sistema
operacional, equivalente aos computadores, com hardware e software, que
conectam redes de dados para acesso internet, sincronizao desses dados,
alm de agenda de contatos.
Software: Instruo de execuo e de redirecionamento das atividades
lgicas das mquinas.
211
Terabytes: Unidade de medida de informao que equivale a 1.024 gigabytes.

http://www.infopedia.pt
Alfabetizao cientfica: Para Lacerda (1997, p. 99), a alfabetizao
cientfica : [...] ancorad[a] sobre a deteno de um saber especfico e
eminentemente funcional, centrado na compreenso crtica e nas aplicaes
prticas do conhecimento cientfico, e na resoluo de problemas relacionados
com as aplicaes da cincia e com o uso de recursos tecnolgicos.
Algoritmo: Termo matemtico que mostra a maneira a partir da qual a mente
humana opera com as formas de lgica e de raciocnio. Em outras palavras,
trata-se de uma regra ou de um procedimento matemtico para resolver um
problema de qualquer natureza. Como exemplo, podemos citar o algoritmo de
Euclides: aquele que se emprega para a obteno do Mximo Divisor Comum
(MDC) entre dois nmeros inteiros.
Arquimedes (287 a.C. 212 a.C.): Matemtico grego que, ao sair do banho
pblico, nu, gritou pela rua: Heureca! Eu achei!, quando descobriu o princpio
que leva seu nome. A interjeio heureca vem desse estudioso e usada at
hoje como expresso de satisfao pelo encontro da soluo de um problema,
de uma dificuldade.
Barramento: Tambm chamado de bus. Trata-se de suportes responsveis
por fazer a intercomunicao entre a placa-me de um computador e seus
demais componentes.
Daniel Bell: Socilogo norte-americano que se tornou conhecido no final dos
anos 1950 pela criao do conceito de sociedade ps-industrial, que pretendia
clarificar a nova fase de evoluo em que as sociedades industriais deveriam
ser inseridas.
Tal noo caracterizava-se:
212
Por uma relao mais prxima entre cincia e tecnologia;

Pelo primado da teoria do empirismo;
Pelo domnio de uma nova elite de cientistas e tecnocratas;
Pela substituio de uma economia de produo de bens por uma
economia de servios.
Disponvel em: http://www.infopedia.pt. Acesso em: 9 set. 2013.
Espacate: Posio de abertura total de pernas tpica de quem pratica
ginstica de solo ou artes marciais.
Ferramentas online e colaborativas de aprendizagem: Entre os recursos
tecnolgicos e as ferramentas online e colaborativas de aprendizagem
disponveis para utilizao no campo da educao, podemos citar:
A TV;
O vdeo;
O rdio comunicao;
A internet;
O material impresso;
Os
Ambientes
Virtuais
de
Aprendizagem
(AVAs)
ou
Learning
Management System (LMS) weblogs ou blogs, webquests e wikis;

Os objetos educacionais tablets, games etc.
Guetos: Qualquer grupo segregado ou marginalizado; o reduto desse grupo.

Fonte: Dicionrio Aulete online.
Heurstica: Do verbo grego heurskein, que significa achar, encontrar,
descobrir.
213
Hipertextual: Termo que vem do vocbulo hipertexto, criado por Theodore

Nelson, na dcada de 1960, para denominar a forma de escrita ou leitura no
linear na informtica, pelo sistema Xanadu. At ento, a ideia de
hipertextualidade havia sido apenas manifestada pelo matemtico e fsico
Vannevar Bush, atravs do dispositivo Memex. O hipertexto permite ao usurio
decidir o rumo a seguir em sua viagem pela leitura, tornando o tempo e o
espao em relao construo textual flexveis.
Holstica: Termo que vem do grego holos, que significa todo ou inteiro.
Trata-se do conceito segundo o qual todos os seres interagem formando um
todo, sem que possamos entend-los isoladamente.
Fonte: Dicionrio Aulete online.
Humor inteligente: Grupo do Facebook sobre:
Cartoons;
Humor;
Charges;
Tirinhas;
Grafite;
Colagens;
Crtica social;
Chistes;
Grficos;
Memes etc.
Informtica: Termo usado at a dcada de 1980 que no se adqua mais

realidade atual. Hoje em dia, esse vocbulo aparece em uma expresso que
ganhou espao nos grupos de profissionais da educao: informtica
educativa.
214
Interativa: Conceito que quase sempre est associado s novas mdias de

comunicao. Trata-se da habilidade que uma mdia tem de permitir que o
usurio exera influncia sobre o contedo ou a forma de comunicao
mediada.
Interfaces: Presena de uma ou mais ferramentas para o uso e a
movimentao de qualquer sistema de informaes seja ele material ou
virtual. Trata-se do conjunto de meios fsicos ou lgicos dispostos de forma
planejada para adaptar dois sistemas, de modo a obter um fim cujo resultado
apresenta partes comuns a ambos. Em outras palavras, o objeto final possui
caractersticas dos dois sistemas.
Jovem: De acordo com Carvalho (2004): [Para as Organizao das Naes
Unidas (ONU)], jovem a pessoa entre 15 e 24 anos. Nesse perodo, ele
alcana a maturao biolgica, psicolgica e social, [o que lhe daria plenas
condies] de compartilhar das relaes sociais do mundo adulto.
Mas, ainda conforme o autor, fundamental compreender as contradies
dessa faixa etria, reproduzidas por razes histricas, sociais e culturais. Dessa
forma, no h juventude homognea, e sim juventudes com variaes.
Maturana e Varela : Estudiosos que desenvolveram um trabalho
transdisciplinar centrado no propsito de entender a organizao dos sistemas
vivos com relao a seu carter unitrio.
Para tal, foi preciso que esses pesquisadores levassem em conta os principais
desafios
impostos
por
essa
proposta,
fim
de
entender
natureza autnoma da organizao biolgica e como a identidade pode ser

mantida durante a evoluo que gera a diversidade. Disponvel em:
http://www.inf.ufsc.br/~a.c.mariani/autopoiese/maturana-edla.html
Acesso
em: 3 set. 2014.

Multidisciplinar: Reunio de vrias disciplinas em busca de um objetivo final.
215
Nativos digitais: De acordo com Monteiro (2009), trata-se de uma

expresso:
[...] cunhada, em 2007, por Marc Prensky pensador e desenvolvedor de
games. [...] Hoje, essa gerao representa 50% da populao ativa (pessoas
de at 25 anos), mas, em 2020, com o crescimento demogrfico, eles sero
80% da populao.
Alm disso, para a autora, esses jovens so:
[...] capazes de ver TV, ouvir msica, teclar no celular e usar o notebook
tudo ao mesmo tempo. [...] [Eles] adoram experimentar novos aplicativos, tm
facilidade com blogs e [sabem] lidar com mltiplos links, pulando de site em
site sem se perder.
Necessidades implcitas: Aquelas no apresentadas na definio do
produto, mas que so necessrias para seu bom funcionamento.
Paradigmas: Do grego paradeigma, que significa modelo, padro. Tratase do que serve de exemplo a ser seguido para determinada situao, das
normas criadas por um grupo que estabelecem limites e indicam como cada
sujeito deve agir dentro deles.
Paulo Freire: Educador, pedagogo e filsofo brasileiro que influenciou o
movimento da pedagogia crtica. Sua coragem de pr em prtica um autntico
trabalho de educao, que identifica a alfabetizao com um processo de
conscientizao, capacitando o oprimido tanto para a aquisio dos
instrumentos de leitura e escrita quanto para a sua libertao, fez dele um dos
primeiros
brasileiros
serem
exilados.
Disponvel
em:
http://www.paulofreire.org/institucional/fundadores/paulo-freire. Acesso em:

29 ago. 2014.
216
Peter Drucker: Consultor de empresas e autor de dezenas de livros sobre

informao.
Piaget: Um dos mais importantes pesquisadores de educao e pedagogia,
que se especializou em psicologia evolutiva e no estudo de epistemologia
gentica. Suas pesquisas sobre pedagogia revolucionaram a educao, bem
como derrubaram vrias vises e teorias tradicionais relacionadas
aprendizagem.
Disponvel
em:
http://www.suapesquisa.com/piaget/"
http://www.suapesquisa.com/piaget. Acesso em: 3 set. 2014.

Produo
distribuio
de
conhecimento:
conhecimento
disponibilizado na internet distribudo atravs de ferramentas de autoria, tais

como:
Blogs;
Websites;
Vdeos no YouTube etc.
Professor: De acordo com Tardif, Lessard e Clermont (2002), os professores

so uma realidade social materializada atravs de uma formao, de
programas, de prticas, de disciplinas escolares, de uma pedagogia
institucionalizada e, ao mesmo tempo, de seus saberes.
Saberes: De acordo com Pimenta (1997b), trata-se de materializaes da
formao inicial do sujeito em servio e no dia a dia. Esse conjunto de saberes
compe sua prtica social.
Silogismo: Termo filosfico que significa conexo de ideias, raciocnio.
Aristteles o usou para designar a argumentao lgica perfeita, com trs
proposies conectadas de tal modo que a partir das duas primeiras
chamadas de premissas , possvel deduzir uma concluso.
217
Tecnologia: Arte, artifcio, metodologia, mtodo, procedimento, processo,

cincia, tcnica tudo o que ajude a humanidade a ter uma qualidade de vida
melhor.
Teoria sistmica: Hiptese, proposio, suposio, ensinamento.
Trabalho: Etimologicamente, trata-se de um termo associado ao tripalium:
um instrumento usado para tortura.
Vygotsky:
Pensador
importante
pioneiro
na
noo
de
que
desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das interaes

sociais
de
suas
condies
de
vida.
Disponvel
em:
http://www.infoescola.com/biografias/vigotski/. Acesso em: 3 set. 2014.

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): Distncia entre as prticas
que uma criana j domina e as atividades nas quais ela ainda depende de
ajuda. Para Vygotsky, no caminho entre esses dois pontos que ela pode se
desenvolver mentalmente por meio da interao e da troca de experincias.
No basta, portanto, determinar o que um aluno j aprendeu para avaliar seu
desempenho. Disponvel em: http://goo.gl/ULVhaa. Acesso em: 28 out. 2014.
Aula 1
Exerccios de fixao
Questo 1 - A
218
Justificativa: Ao usarmos o termo tecnologia, temos sempre a sensao de que

se trata apenas de algo atual, no mesmo? preciso quebrar esse paradigma
e entender que a tecnologia est relacionada inovao, independente da
temporalidade. Ela envolve toda e qualquer tcnica elaborada por uma sociedade
em prol do desenvolvimento, independente da rea de criao. Como exemplo
de tecnologias, podemos citar a inveno da roda e da escrita.
Questo 2 - C
Justificativa: O grande desafio do professor na atualidade utilizar os recursos
tecnolgicos, de modo a fazer com que o aluno produza saber e seja autnomo
no processo de ensino e aprendizagem. Para isso, ele pode utilizar ferramentas
de apoio construo do conhecimento, tais como a internet, a TV, jogos etc.
Questo 3 - C
Justificativa: As novas tecnologias possibilitaram a criao de vrios produtos e
processos que, quando absorvidos pela sociedade, geraram uma dinmica muito
mais fcil de controle das atividades cotidianas. Alm disso, as novas tecnologias
permitem elevar a produtividade dos processos. Tais impactos causados nos
ltimos tempos na sociedade atravs dos meios de comunicao tais como a
televiso, satlites e internet, a criao do telefone celular, do automvel, da
televiso, do videocassete, do CD player, do DVD, do tnis, da cala jeans se
configuram como inovaes bem recebidas pelos consumidores, que, inclusive,
geram trabalho e tm provocado modificaes nas atitudes, nos costumes e nas
tendncias das populaes mundiais. Portanto, necessrio que a tecnologia
seja aplicada de forma coerente. Afinal, por ser to abrangente e sem fronteiras,
podemos perder o controle de seu uso.
Questo 4 - A
Justificativa: O avano tecnolgico est em todo lugar e atinge a todos. Agncias
bancrias, correios, supermercados com leitores de preos, entradas de shopping
para carros, transporte pblico... Tudo conta com o auxlio de computadores
alm, claro, dos celulares, tablets e smartphones.
219
Questo 5 - B
Justificativa: A palavra tecnologia tem sua origem no grego tekhne, que significa
tcnica, arte, ofcio, e logia, que significa estudo. Toda tecnologia modifica a
sociedade. A partir do sculo XX, destacam-se as TICs, devido evoluo das
telecomunicaes, da utilizao dos computadores, da chegada da internet e,
ainda, das tecnologias avanadas como, por exemplo, a energia nuclear e a
biotecnologia, conhecidas como tecnologias de ponta.
Questo 6 - E
Justificativa: Como estudamos ao longo desta aula, o saber disponibilizado hoje
na internet e atravs das diversas tecnologias gigantesco, mas, se no houver
a mediao de um professor capacitado para tal, esses conceitos no sero
sistematizados, tornando-se apenas informao, e no conhecimento.
Questo 7 - F, F, V, V, F
Justificativa: A utilizao de recursos tecnolgicos sem um propsito e uma
metodologia estabelecida no figura como facilitador na construo do
conhecimento.
Questo 8 - C
Justificativa: O uso de novas tecnologias, ou seja, das ferramentas de apoio ao
ensino, s tem sentido se sua funo for auxiliar a aprendizagem do aluno.
Nenhuma outra razo justifica a existncia desses objetos no que compete rea
curricular e pedaggica da escola ou universidade.
Questo 9 - D, A, C, B
Justificativa: O avano da tecnologia educacional ocorreu de maneira lenta e
gradual. Foram necessrios 40 anos (1950-1990) para que o Brasil despertasse
para a busca de novas formas e concepes do uso das tecnologias no campo
educacional. Na dcada de 1970, a educao tecnolgica ainda era tratada de
220
maneira muito tcnica. Somente em 1980, comearam a surgir pesquisadores

interessados em utilizar programas de tecnologia educacional.
Questo 10 - C
Justificativa: No h necessidade de optar por uma tecnologia e abrir mo de
outra na educao. No entanto, com o processo evolutivo, natural que as
tecnologias educacionais mais antigas deixem de ser usadas medida que vo
sendo consideradas ultrapassadas. O mesmo ocorre com o uso das tecnologias
em todos os outros mbitos de nossa vida.
Questo 11 - A
Justificativa: Se o uso da tecnologia em sala de aula no estiver pautado na
conscientizao sobre a importncia da mudana da prtica docente, bem como
no acompanhamento e na formao dos professores, passa a ser apenas um
instrumento de ensino, e no contribui para a construo do conhecimento do
aluno.
Questo 12 - F, V, V, F, V
Justificativa: Para trabalhar com a tecnologia em sala de aula, o professor no
precisa dominar todas as ferramentas disponveis e mais atuais, tampouco o
aluno ter acesso a essas ferramentas. No entanto, necessrio entender que a
tecnologia transforma o processo de ensino e aprendizagem e enfatiza a
autonomia do aluno para a construo de seu conhecimento. Ter uma equipe
multidisciplinar, preparada e voltada para a elaborao de atividades que
envolvam tecnologia, contribui para o sucesso das metodologias de ensino que
incluem tais instrumentos.
Questo 13 - E
Justificativa: Ter uma sala de aula com computadores no significa,
necessariamente, aplicar a informatizao ao ensino, assim como no basta papel
e caneta para escrevermos um bom texto. fundamental que haja um
planejamento para nortear o processo a ser seguido. A informatizao do ensino
no a soluo para todos os problemas nem promete resolver todas as

dificuldades relacionadas ao ensino e aprendizagem, mas contribui bastante
para sua melhoria.
Questo 14 - E
Justificativa: No basta apenas o esforo do docente para adequar sua prtica
de ensino se no houver, por parte da instituio, um apoio pedaggico nesse
sentido. essencial que uma equipe multidisciplinar auxilie o professor e
acompanhe a realizao de suas atividades.
Questo 15 - V, F, F, V
Justificativa: Se o professor no tiver uma formao adequada para o uso das
tecnologias em sala de aula, tais ferramentas invadiro esses ambientes no para
facilitar o processo de ensino e aprendizagem, mas apenas para reproduzir
informao.
Aula 2
Exerccios de fixao
Questo 1 - D
Justificativa: Com a rpida veiculao da informao atravs dos meios digitais,
grande a importncia do jornalista, mas esse profissional precisa se adequar
nova realidade. Se, antes, ele dispunha de determinado tempo para averiguar
uma matria, hoje, caso demore muito, essa informao j pode estar disponvel
nas redes sociais de maneira equivocada, acarretando at julgamentos feitos pela
populao, como o exemplo apresentado. Caber ao jornalista, ento, auxiliar a
mdia digital de forma inteligente, evitando o uso desmedido dessa ferramenta.
Questo 2 - A
Justificativa: De nada adiantar o uso de tecnologia em sala de aula se no
houver uma mudana no paradigma educacional e, principalmente, uma nova
perspectiva sobre o papel docente. O educador no responsvel pela
222
transferncia de informaes ao aluno. Afinal, o educando tem acesso a todas

elas atravs das mdias digitais. Cabe ao professor o papel de mediador: aquele
que transforma as informaes em conhecimento.
Questo 3 - E
Justificativa: Como vimos ao longo da aula, historicamente, a formao
profissional sempre foi oferecida aos melhores, criando, dessa forma, dois guetos
os que detm o saber e os que executam tarefas meramente manuais. A
insero da tecnologia na educao, por si s, no dar conta de resolver os
problemas da educao e, caso no seja bem orientada, pode vir a aument-los.
Questo 4 - C
Justificativa: Ao longo dos anos, ficou evidente que a educao bancria no se
adequou realidade atual. Afinal, nela, cada um aprende determinada funo e
a executa sem pensar em seus meios ou processos. No entanto, cabe educao
formar profissionais capazes de tomar decises, pensar sobre seus processos de
trabalho, e no apenas seguir uma ordem predeterminada de atividades.
Questo 5 - E
Justificativa: Como vimos nesta aula, a alfabetizao cientfica prev uma
autonomia do ser humano. Dessa forma, o profissional no mais passivo, ou
seja, aquele que apenas recebe ordens e as executa em uma sequncia
predeterminada. Na histria, Antnio demonstrou essas habilidades e foi atrs
de informaes que no lhe foram solicitadas, mas que julgou importantes para
a resoluo do problema diferente de Renato.
Questo 6 - B
Justificativa: Na charge, um jovem executa uma funo meramente operacional,
que no o possibilita exercer sua autonomia. Mesmo assim, ele possui a ambio
de crescer na empresa. Como estudamos nesta aula, a situao atual de
dificuldade: os jovens no conseguem arrumar o primeiro emprego, pois as
empresas esto cada vez mais exigentes. Motivados pela necessidade de se
sustentar e, algumas vezes, de dar suporte a seus familiares, os jovens se

submetem a funes operacionais e, por muitas vezes, deixam de lado a
qualificao profissional em prol de uma remunerao imediata.
Questo 7 - E
Justificativa: Como podemos observar na charge e no relato de Aranha (1996),
a formao tecnicista est voltada para uma prtica especializada e ignora tudo
o que no esteja relacionado a ela. Tal formao perigosa, pois, com a evoluo
cada vez mais rpida de equipamentos e meios digitais, uma prtica pode ser
modificada de maneira muito gil. Se houver profissionais destinados apenas
para determinada funo, sem habilidade de olhar para fora da janela, em pouco
tempo, eles se tornaro obsoletos.
Questo 8 - E
Justificativa: Saber quem descobriu o Brasil ou como se dividiam as capitanias
hereditrias no constituem mais informaes relevantes para o aluno de hoje.
Tais dados so facilmente encontrados atravs de uma simples pesquisa no
Google. A msica de Gabriel, o Pensador retrata a insatisfao diante de um
ensino que no forma o aluno para a realidade atual: empresas que exigem cada
vez mais profissionais autnomos e em constante formao, que compreendam
que, para se qualificar, no basta aceitar as informaes que lhe so passadas.
preciso sempre question-las.
Questo 9 - E
Justificativa: A alterao do perfil profissional exigido pelas empresas apenas
um exemplo de como as funes se reestruturam a todo o momento,
principalmente em organizaes que giram em torno de inovao e
competitividade como a Google, por exemplo , requerendo sempre do
funcionrio o aperfeioamento.
224
Questo 10 - B
Justificativa: As modificaes previstas no mercado de trabalho vo exigir
profissionais cada vez mais autnomos e criativos e que, basicamente, saibam
lidar com a tecnologia. Profisses convencionais e com prticas retricas no
tero espao nesse novo quadro que se apresenta, e a criatividade ser uma
habilidade importante dentro dessas novas funes.
Aula 3
Exerccios de fixao
Questo 1 - C
Justificativa: A tecnologia uma realidade, e no uma opo. Ela existe, e a
sociedade se insere e se adapta, de forma assistemtica, s novas possibilidades
e facilidades que o sculo XXI proporciona.
Questo 2 - C
Justificativa: Como foi possvel perceber pelo tom de ironia da charge, mesmo
que o aluno tenha utilizado o celular como instrumento para burlar a avaliao,
h vrios pontos positivos no uso das tecnologias em sala de aula, como o
domnio das ferramentas tecnolgicas, a troca de informao entre geraes etc.
Aliado aos contedos estudados nesta aula, esse fato nos mostra que est nas
mos do docente tornar esses recursos proveitosos.
Questo 3 - D
Justificativa: Ainda h uma resistncia muito grande por parte dos docentes em
no utilizar mais o quadro-negro em sala de aula em especial, da forma como
foi pensado inicialmente. Isso fica claro na charge, quando o professor se
preocupa em transmitir todo o contedo atravs dessa ferramenta, perdendo um
tempo em que poderia construir conhecimento com a turma. Os alunos, por sua
vez, registram, em menos de um segundo, todas as informaes copiadas pelo
educador em seus smartphones.
225
Questo 4 - D
Justificativa: O avano das tecnologias educacionais possibilitou a quebra de
barreiras geogrficas, aumentando a globalizao e a troca de informao entre
pases que pareciam to distantes. Isso permitiu, tambm, conhecer distintas
formas de ensinar e de aprender, que podem ser aplicadas em diferentes
culturas.
Questo 5 - B
Justificativa: H muito tempo, a EAD no representa mais a distncia entre
indivduos. Hoje, com recursos cada vez mais avanados, interagimos mais
atravs de plataformas virtuais, at mesmo fora do contexto educacional. Isso
contribui para que essa modalidade de ensino seja bem-sucedida, de modo que
alunos e professores possam dialogar por meio de ferramentas como chats,
fruns etc. , independente das barreiras geogrficas existentes entre eles.
Questo 6 - A
Justificativa: Os professores ainda no aceitaram, integralmente, incorporar essa
nova linguagem a sua prtica pedaggica pelo medo do desconhecido. Alm
disso, muitas instituies de ensino no dispem de recursos tecnolgicos, o que
as impedem de implement-los em seu universo escolar ou universitrio.
Questo 7 - A
Justificativa: Assim como outras ferramentas web, as redes sociais permitem aos
alunos participarem como autores da construo de seu prprio conhecimento
seja postando algo no Facebook, seja twittando ou escrevendo em um blog. A
interao entre os aprendizes nesse sentido cria uma inteligncia coletiva que,
se mediada pelo professor, pode resultar em uma excelente forma de
aprendizagem colaborativa.
Questo 8 - C
Justificativa: No basta ao professor ter o domnio do contedo de sua disciplina
tampouco de todas as tecnologias. Antes de tudo, ele precisa articular esses
saberes, reconhecendo a importncia do uso das TICs em sala de aula e a

maneira mais construtiva de aplic-las no universo acadmico.
Questo 9 - C
Justificativa: No podemos afirmar que a tecnologia somente est disponvel para
as classes mais favorecidas nem mesmo que as menos favorecidas s tm acesso
quelas j ultrapassadas. No entanto, sabemos que o acesso educao,
informao etc. sempre foi negado a esse ltimo grupo. medida que o mundo
avana, a globalizao aumenta essa distncia, e essas classes permanecem
estagnadas.
Questo 10 - E
Justificativa: No dever do aluno dispor de ferramentas tecnolgicas em sala
de aula. Alm disso, a escola ou universidade deve funcionar sempre como um
espao de incluso social, evitando situaes que possam excluir qualquer
cidado, por quaisquer que sejam as circunstncias.
Aula 4
Exerccios de fixao
Questo 1 - B
Justificativa: Hoje, temos fcil acesso informao atravs dos meios
tecnolgicos. Mas, para que possamos transform-la em conhecimento,
precisamos nos apropriar desse saber e aplic-lo ao contexto de nossa atuao
profissional. Do contrrio, essa informao representar apenas parte de um
banco de dados. Disso resulta a importncia do papel do professor nesse
processo, pois ele o responsvel por estimular e auxiliar o aluno nessa
construo do conhecimento a partir das informaes disponveis.
Questo 2 - E
Justificativa: Por mais que as mquinas e a tecnologia evoluam, o pensamento
humano insubstituvel. Essa evoluo valorizou ainda mais a inteligncia do
227
indivduo em detrimento do trabalho puramente braal, transformando a

especializao em um diferencial no mercado de trabalho.
Questo 3 - F, F, V, V, F
Justificativa: No cenrio atual, a criatividade e o pensamento possuem muito mais
valor do que a fora fsica. O bem maior de uma empresa , portanto, o
conhecimento de seus funcionrios. Isso significa que ela depende muito mais
dos deles, e no o contrrio. Para estimul-los e recompens-los, o salrio tem
servido como um diferencial: quanto mais bem qualificado for o colaborador e
maior saber ele tiver, maior ser sua remunerao. Logo, o poder encontra-se
nas mos daqueles que possuem conhecimento, atentando para o fato de que
obter informao no significa dispor desse saber.
Questo 4 - B
Justificativa: A informao s se converte em conhecimento quando conseguimos
nos apropriar dela e aplic-la a nossa realidade profissional. Portanto, ouvir uma
aula por 50 minutos sobre determinado tema ou pesquisar no Google esse
assunto gera o mesmo resultado: obtemos somente dados sobre a temtica em
questo. Cabe ao professor fazer com que o aluno interaja com essa informao
para transform-la em saber.
Questo 5 - C
Justificativa: Apesar de complexo, o processo de comunicao ocorre de maneira
imperceptvel, mesmo havendo critrios para a acomodao de informaes.
Questo 6 - A
Justificativa: Nas aulas anteriores, entendemos que as tecnologias so criadas
com base em uma necessidade da sociedade. Portanto, natural que, medida
que as tecnologias evoluam, as mais ultrapassadas sejam substitudas.
Questo 7 - C
228
Justificativa: Hoje, as tecnologias propiciam poder de comunicao, acesso

cultura e aquisio de saber. Portanto, aqueles que, por razes sociais, esto fora
desse contexto acabam sendo privados de vivenciar a realidade da era digital.
Questo 8 - A
Justificativa: Como o prprio nome sugere, a comunicao massiva aquela que
atinge diversos grupos de uma s vez como, por exemplo, o Telecurso 2000.
J as tcnicas convergentes de comunicao so customizadas e oferecidas de
forma eletrnica.
Questo 9 - A
Justificativa: Na tirinha, o uso da tecnologia no faz com que o aluno desenvolva
um pensamento crtico e reflexivo sobre o problema proposto. Portanto, esse
recurso no pode ser considerado como um facilitador da aprendizagem, e sim
simplificador de um clculo apenas. Se a calculadora for utilizada para
desenvolver um trabalho pedaggico, com base em um objetivo, a partir da
conduo do profissional docente, essa tecnologia pode passar a exercer o
referido papel.
Questo 10 - C
Justificativa: O uso das novas tecnologias influencia, positiva e negativamente,
as relaes humanas. Cabe aos usurios refletir sobre essa interferncia e, na
medida do possvel, reestruturar os paradigmas de relacionamento e a cultura
existente nesse sentido.
Aula 5
Exerccios de fixao
Questo 1 - B
Justificativa: Como vimos nesta aula, podemos chamar de hardware itens como
o gabinete, o teclado, o mouse, a impressora etc. Todos eles fazem referncia
parte fsica do computador. J o software corresponde aos elementos da parte
229
lgica da mquina como os sistemas operacionais, por exemplo. A denominao

tupperware, na verdade, nada tem a ver com computador e apenas foi usada de
forma irnica na charge por sua semelhana fontica com os j mencionados
termos. O personagem s queria dizer que, agora, vende recipientes de plstico.
Questo 2 - D
Justificativa: O editor de texto considerado um aplicativo, pois, como o nome
j diz, permite ao usurio a edio de textos. J o Java pode ser considerado um
software de programao, j que permite ao usurio desenvolver programas.
Uma planilha ou um editor de texto no podem ser considerados softwares
aplicativos, pois no possuem a mesma finalidade do Java, por exemplo. Os
drivers, por sua vez, so softwares operacionais por permitirem ao usurio
interagir com o computador e suas partes. Por fim, o Winzip , de fato, um
software utilitrio, pois sua funo complementar aquelas oferecidas pelo
sistema operacional.
Questo 3 - C
Justificativa: Mesmo que haja uma metodologia que contextualize os jogos
educativos, seu uso precisa ser aprovado pelo educador. Alm disso, a anlise de
suas caractersticas visuais tambm essencial para a aplicao dessa
ferramenta no mbito do ensino.
Questo 4 - B
Justificativa: A NBR ISO/IEC n 12.119/94 prev a disponibilidade do software
educacional. O fato de o game citado no ser de fcil acesso para todos os alunos
faz com que ele seja reprovado por essa norma.
Questo 5 - B
Justificativa: Como vimos nesta aula, a utilizao dos jogos pode trazer muitos
benefcios educao por se basear, principalmente, na realidade dos
educandos. Tal aplicao aproxima o aluno do professor. S precisamos nos
lembrar de que, antes de implementar qualquer tipo de jogo em sala de aula, a
proposta tem de passar por uma avaliao pedaggica e um plano de trabalho

para se tornar um objeto de aprendizagem.
Aula 6
Exerccios de fixao
Questo 1 - D
Justificativa: Se no houver uma mudana de paradigmas antigos com relao
ao processo de ensino e aprendizagem, em que o aluno somente receptor de
informaes e o professor, o transmissor, o uso das ferramentas tecnolgicas em
nada contribuir para a construo e produo do saber. A tecnologia deve
proporcionar a interao e possibilitar que o educando seja autor de seu prprio
conhecimento.
Questo 2 - B
Justificativa: Com o avano da cibercultura e a facilidade de acesso informao,
a mdia e as tecnologias se tornaram cada vez mais formadoras de opinio. Basta
observar as redes sociais e as discusses polticas que acontecem nesses espaos
para identificar tal mudana na sociedade. Cabe s instituies de ensino se
inserir nesses espaos e aproveitar os recursos tecnolgicos como ferramentas
de aprendizagem.
Questo 3 - V, V, V, F, F
Justificativa: Buscando entender as dificuldades de utilizao das TICs como
ferramentas de aprendizagem, principalmente no Brasil, importante identificar
a potencialidade das tecnologias disponveis e as caractersticas dos corpos
discente e docente. Sua classe social no interfere nessa anlise.
Questo 4 - C
Justificativa: No modelo de aprendizagem em que o aluno construtor de seu
conhecimento, e no um mero receptor de informaes, a consulta a livros ou
internet no faz diferena. Afinal, o que ser medido no sua habilidade de
231
memorizao, e sim sua capacidade de compreenso e aplicao do saber. Nesse

sentido, tanto faz o aluno pesquisar no material didtico ou na web para realizar
a avaliao, j que precisar transformar as informaes em conhecimento para
ser bem-sucedido.
Questo 5 - B
Justificativa: Os espaos de aprendizagem como a biblioteca, por exemplo
no precisam e no devem deixar de existir, mas, com a evoluo da tecnologia,
necessrio que esses ambientes se ressignifiquem. Por que um aluno vai buscar
a biblioteca se, atravs de um simples clique ou toque, ele tem acesso a todas
as informaes ali arquivadas? No entanto, quando esse local se torna um espao
de compartilhamento de informao e de conhecimento, em que o aluno pode,
at mesmo, contribuir para a construo do saber, a internet deixa de substitulo. Assim como nas salas de aula, ser preciso aprender a aprender, tambm,
nas bibliotecas.
Questo 6 - E
Justificativa: Marcada pela presena da mdia e das novas tecnologias, a
contemporaneidade fez emergir a necessidade de propor um modelo de
educao mais flexvel, com novas abordagens e um novo potencial crtico.
Questo 7 - F, V, F, V
Justificativa: As TICs surgiram no campo da educao na dcada de 1990 e foram
idealizadas por prticas tecnossociais. Essas ferramentas se fortaleceram graas
s relaes sociais mantidas dentro e fora dos espaos educacionais. Tal cenrio
fez com que os governos investissem em equipamentos, em estruturas e em
formao docente, a fim de contribuir para a modernizao da educao.
Questo 8 - E
Justificativa: As novas tecnologias possibilitam a livre circulao de imagens e
palavras, bem como a aproximao de pessoas e culturas. Tudo isso contribuiu
para a construo e ressignificao coletiva de conhecimentos, e transformou o
processo de ensino e aprendizagem, cada vez mais tangenciado pelos meios de

comunicao.
Questo 9 - E
Justificativa: comum confundirmos tecnologia com metodologia. Para haver
mudana da prtica em sala de aula, mais do que dispor de artefatos
tecnolgicos, precisamos adequ-los a um planejamento e a uma proposta
metodolgica condizentes com a nova realidade da era digital e com a
aprendizagem significativa.
Questo 10 - B
Justificativa: A potencialidade das interfaces online permite aos docentes
superarem o modelo mais tradicional de educao. Atravs dela, tanto
professores quanto alunos constroem saber, criam novos percursos de estudo e
ressignificaes do contedo. Logo, a prtica colaborativa uma forte
caracterstica desse processo.
Aula 7
Exerccios de fixao
Questo 1 - E
Justificativa: Atualmente, a tecnologia media cada vez mais as relaes humanas.
Em funo disso, diversos mbitos sociais inclusive o campo da educao
sentem a necessidade de se adequar aos novos tempos. Frente a esse cenrio,
a preocupao com uma proposta educacional e de instruo que prepare o
professor se justifica pelo desejo de fazer com que esse profissional adquira
habilidades condizentes com a realidade contempornea.
Questo 2 - C
Justificativa: fundamental que a universidade organize e incentive debates com
os docentes sobre as TICs. Fazendo isso, a instituio ajuda a esclarecer a
233
potencialidade dessas ferramentas e contribui para que se construam, em

conjunto, novas formas de conhecimento e novas prticas em sala de aula.
Questo 3 - D
Justificativa: A introduo das TICs nos ambientes escolar e universitrio visa
inovar o ensino, melhorar o relacionamento entre professores e alunos, bem
como alargar a possibilidade de descobrir e construir conhecimentos.
Questo 4 - B
Justificativa: De acordo com Lemos (2002), a cibercultura um conceito
contemporneo e fundamental para compreender a ideia de educao digital. O
autor afirma que no precisamos estar online para viver no ciberespao. Afinal,
esse universo amplia tanto a prpria noo de espao quanto a forma com que
nos relacionamos com ele.
Questo 5 - B, D, A, E, C
Justificativa: Comprovadamente, sabemos que o professor nunca ser substitudo
pelas mquinas, mas encontrar nelas um novo suporte para a construo do
conhecimento. Aplicadas educao, as tecnologias ajudam o docente, e no o
contrrio.
Questo 6 - A
Justificativa: O professor nunca pode se acomodar. Afinal, ele um eterno
aprendiz. Para se manter em constante desenvolvimento, necessrio que o
educador no s domine os contedos de sua rea de formao mas tambm
esteja sempre atualizado. Alm disso, ele deve ser parceiro, integrador,
vanguardista e lder contextualizador. Como gerente de ponta, o docente precisa
otimizar e organizar o tempo para o processo de ensino e aprendizagem,
conciliando contedos, objetivos e currculo. O educador do sculo XXI tem,
ainda, de estimular os jovens a construir conhecimento coletivamente, ajudar a
conciliar conflitos e melhorar a relao entre pais, alunos, professores e
funcionrios das instituies de ensino. Enfim, esse profissional no deve temer
as tecnologias e mergulhar na realidade dos educandos para entender os limites

e potenciais de cada um.
Questo 7 - V, F, F, V, V
Justificativa: Em 2001, o PNE estabeleceu metas para o aumento da oferta em
cursos de Mestrado e Doutorado para professores da Educao Bsica. Em 2006,
o sistema da UAB foi criado, com cursos de Graduao a distncia, para atender
os professores de reas de difcil acesso do Pas.
Questo 8 - B
Justificativa: Em 1981, com o apoio do MEC, a UnB realizou o primeiro Seminrio
Nacional de Informtica na Educao. J em 1997, o PRONINFE retornou como
PROINFO e previa laboratrios de informtica nas escolas. Em 2009, pesquisas
mostraram que 73% das escolas estaduais tinham laboratrio de informtica e
83%, internet banda larga. Apesar dos esforos, em 2014, nem todas as escolas
brasileiras pblicas e privadas tm laboratrio de informtica disponvel e internet
de qualidade.
Questo 9 - C
Justificativa: Conforme aprendemos nesta aula, a dcada de 1990 foi marcada
pela entrada de milhes de alunos que estavam margem do sistema
educacional na rede pblica e pela reformulao da concepo que o professor
tinha de ensino. Em 1996, a LDB abriu os ciclos no Ensino Fundamental, o que
deu aos professores a chance de atender os alunos que necessitavam de um
tempo maior para a aprendizagem.
Questo 10 - E
Justificativa: Infelizmente, o Brasil enxerga a carreira docente com muito
desprestgio. Os investimentos esto aqum do necessrio, e a desvalorizao do
professor notria. Por isso, a maior dificuldade da instituio universitria
atrair pessoas mais jovens e motivadas para a rea da educao.
235
Aula 8
Exerccios de fixao
Questo 1 - B
Justificativa: O uso das tecnologias em sala de aula permite uma maior integrao
entre alunos e professores, bem como uma maior troca de ideias e de
experincias. No entanto, por mais que sejam utilizadas no universo de ensino,
essas ferramentas jamais substituiro o papel do docente apenas sugeriro que
esse profissional assuma uma postura distinta da tradicional (transmissor do
conhecimento). O fato que esse uso no tem nenhuma relao com a
diminuio de custos do processo de ensino e aprendizagem. Por disponibilizarem
a todos uma gama enorme de informaes, as novas tecnologias propiciam,
tambm, de forma autnoma, a busca do conhecimento por parte dos alunos.
Questo 2 - C
Justificativa: Os professores no so formados para lidar com as tecnologias em
sala de aula. O despreparo, o desconhecimento dessas ferramentas e,
principalmente, a ignorncia quanto a sua forma de utilizao aumentam a
resistncia desses profissionais nesse sentido.
Questo 3 - E
Justificativa: Ao longo desta disciplina, identificamos que o uso das TICs em sala
de aula pressupe, tambm, uma equipe multidisciplinar que auxilie os docentes
em suas atividades e que trate os contedos de forma transdisciplinar. A falta de
formao docente para a utilizao dessas ferramentas dificulta tal processo, o
que retratado na pesquisa do Instituto Claro.
Questo 4 - F, V, V, F, F
Justificativa: As geraes esto mudando. O jovem de hoje no consegue se
concentrar nem mesmo diante da TV por mais de uma hora somente como
ouvinte. Portanto, se mantiver o modelo de educao em que o aluno somente
receptor de informaes, a escola no conseguir atingir esses jovens das
236
geraes Y e Z. Precisamos tornar esse ambiente mais interessante e fazer com

que os educandos sejam construtores de seu conhecimento.
Questo 5 - D
Justificativa: H uma grande barreira entre os nativos e os estrangeiros digitais.
No entanto, cabe aos professores com o apoio das instituies de ensino
vencer esses obstculos e se incluir no contexto das novas tecnologias.
Questo 6 - A
Justificativa: Na tentativa de utilizar as tecnologias em sala de aula, muitos
professores acabam apenas informatizando a educao com ferramentas que no
auxiliam o processo de ensino e aprendizagem. Na charge em questo, o
Datashow exerce a mesma funo que o quadro-negro e no promove nenhuma
interao entre aluno e professor.
Questo 7 - C
Justificativa: Por mais que, muitas vezes, o professor no receba formao
docente adequada para trabalhar com as tecnologias em sala de aula, as
legislaes j se mostram exigentes em relao postura do educador nesse
sentido. Na Resoluo CNE/CP n 1/06, por exemplo, cobrada a difuso do
conhecimento cientfico e tecnolgico, dentro e fora do ambiente escolar.
Questo 8 - E
Justificativa: No basta que o professor seja alfabetizado para utilizar as
ferramentas tecnolgicas. necessrio que haja um letramento digital do
docente. O educador precisa identificar nesses recursos uma possibilidade de
criao, de produo do conhecimento, e no s de reproduo do saber.
Questo 9 - B
Justificativa: O pedagogo do sculo XXI precisa ser entusiasta das novas
tecnologias, conectado e social, mas isso nada tem a ver com a idade do docente
tampouco com o rigor aplicado ao ensino.
237
Questo 10 - E
Justificativa: Para que usem as tecnologias em sala de aula, os professores
precisam, primeiramente, das ferramentas necessrias e, essencialmente, de
uma formao que os prepare para essa nova realidade digital. Esse o grande
desafio que temos de enfrentar para implementar as TICs nas IES.
238
Renata Vasconcellos Especialista em Administrao Escolar e em

Reengenharia e Gesto de Recursos Humanos pela Universidade Cndido Mendes
(UCAM), Especialista em Mdias em Educao pela Universidade Federal do Rio
de Janeiro (UFRJ) e Graduada em Pedagogia, com nfase em Administrao
Escolar e Orientao Educacional, e em Treinamento e Desenvolvimento
Empresarial pela Universidade Gama Filho (UGF). Atua, h mais de seis anos, na
modalidade de Ensino a Distncia (EAD), tendo trabalhado com desenvolvimento
de material didtico, gravao de videoaulas, tutoria, superviso e coordenao
de rea pela Faculdade Signorelli e pela Universidade Estadual do Maranho
(UEMA). Atualmente, Coordenadora de Projetos Educacionais II em Educao
pela Estcio, estando frente de uma equipe responsvel pela produo de
aplicativos e de contedo interativo para disciplinas dos cursos de PsGraduao, dos projetos Universidade Corporativa e Educao Continuada, e do
Programa de Incentivo Qualificao Docente (PIQ).
Currculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/3591719946645012.
239

Apostila Tec Edu Dig

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Prezado aluno,

Esta apostila a verso esttica, em formato .pdf, da disciplina online e contm

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

Exerccios de fixao ......................................................................................................... 53

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

Aula 5: Softwares educacionais................................................................................................. 115

Softwares educativos como ferramentas de aprendizagem ................................ 120

Cibercultura .................................................................................................................... 133

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

Formao inicial do professor na sociedade da informao ................................ 156

Cibercultura e educao .............................................................................................. 159

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

Aula 1 ................................................................................................................................... 218

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

Atualmente, percebemos o mundo atravs das novas tecnologias. Afinal, so elas

1. Conceituar tecnologia educacional e meios didticos na educao online

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

De acordo com esta definio, a tecnologia representa o estudo dos

Avano da tecnologia na sociedade

J no sculo XVIII, as invenes tecnolgicas advindas da Revoluo Industrial

desenvolvimento humano e possui papel fundamental no mbito da inovao!

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

Mas e quanto ao campo educacional? A partir de que momento a tecnologia

Avano da tecnologia educacional

Incio dos anos 1980

Eixos da tecnologia educacional

Um dos maiores desafios da escola ou universidade adaptar a educao s

Todos esses meios funcionam como ferramentas de apoio construo

Impactos da tecnologia na sociedade

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

Ao clicar em pesquisa no google, milhes de pginas com informaes que, nem

Aplicando a tecnologia educao

Desafio das TICs no sculo XXI

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

Fonte: SAMSUNG Eletronics Colombia. Smart School. Disponvel em:

Tecnologia na educao superior

muito importante estruturar uma equipe multidisciplinar especializada,

Tecnologia educacional como facilitadora da aprendizagem

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

NEITZEL, L. C. Novas tecnologias e prticas docentes: o hipertexto no

problemas da realidade atual agiganta-se em razo, justamente, de seu largo e

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

era da Revoluo Industrial, em que muitos operrios foram substitudos por

Analisando a charge a seguir, podemos identificar outra negatividade que vem

http://www.glasbergen.com Acesso em: 12 ago. 2014

Pensando na tecnologia adotada por anos em sala de aula cadeiras e carteiras

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

c) Adaptar a educao s novas tecnologias da informao, reformulando o

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

e) Tecnologias so apenas inovaes. Por isso, sempre somos submetidos a

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

Hoje em dia, quando temos alguma dvida a respeito de determinado assunto,

e) No, mas o docente precisa se reinventar junto a essas tecnologias,

Em um mundo cada vez mais globalizado, utilizar as novas tecnologias de

a) As mdias so usadas, em geral, para tornar as aulas mais leves e

( ) O Brasil despertou para a busca de novas

( ) A tecnologia educacional auxiliava na

TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR

3. Incio dos anos

universidades se interessaram em utilizar

( ) A tecnologia passou a fazer parte do ensino,