BIOGRAFIA:

Marco Ral Meja Jimnez

RESEA:
Subttulo: Cartografas de la Educacin Popular.
Una de las contribuciones de esta obra es la revalorizacin de la Educacin Popular como
estrategia de emancipacin de la sociedad civil desde sus mltiples subalternidades. Es
reconocer, a travs de la historia, una serie de experiencias que desde el mundo popular han
surgido como respuesta a la violencia cultural y econmica del sistema capitalista. Las
propuestas metodolgicas, concepciones tericas, objetivos, logros y problemticas, contribuyen
a los debates tericos y prcticos que desde nuestra Latinoamrica se siguen desarrollando en
diferentes rincones de nuestro continente.
Formacin Acadmica
Doctorado Programa Interdisciplinario de Investigacin En Educacin
Enero 1999
Maestra En Educacin y Desarrollo
Enero 1987
Pregrado/Universitario Pontificia Universidad Javeriana - PUJ - Sede Bogot
Licenciatura En Filosofa y Letras
Enero 1975
Experiencia profesional
Comunidad de Hermanos Maristas
Abril 2007
Plan Internacional Oficina Colombia
Junio 2005
Corporacin Educativa Combos
Septiembre 2005
Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica Latina
Febrero de 2004 Marzo de 2005
Universidad Distrital "Francisco Jos De Caldas"
Actividades de administracin
- Miembro de consejo de centro - Cargo: Investigador Enero 2004
Actividades de docencia
- Postgrado - Nombre del curso: Seminario de lnea, Enero 2004
Actividades de investigacin
- Investigacin y Desarrollo - Titulo: Estado del arte en Investigacin en Ciencias sociales en la
universidad Distrital Francisco Jos de caldas Enero 2004
Universidad San Buenaventura
Actividades de investigacin
- Investigacin y Desarrollo - Titulo: Planeta Paz Octubre 2001
- Investigacin y Desarrollo - Titulo: Expedicin Pedaggica Nacional Junio 2001
Banco Interamericano de Desarrollo
Octubre de 2001 Septiembre de 2002
Planeta Paz
Dedicacin: 12 horas Semanales Octubre de 2001 de
Instituto Latinoamericano De Servicios Legales Alternativos, ILSLA
Dedicacin: 4 horas Octubre de 2001 de

Actividades de administracin
- Miembro de consejo de centro - Cargo: Investigador Octubre 2001
Fundacin Antonio Restrepo Barco - F.R.B.
Actividades de administracin
- Miembro de consejo de centro - Cargo: Investigador Junio 2001
Facultad de Estudios Avanzados
Actividades de investigacin
- Investigacin y Desarrollo - Titulo: El currculo como construccin discursiva Junio 1999
Centro De Estudios y Evaluacin Aprendizaje Mediado
Marzo de 1996 Agosto de 2003
SEAP-CINEP
Junio de 1996 Junio de 2000
Centro De Estudios Sociales CESOC
Febrero de 1995 Agosto de 2003
Pontificia Universidad Javeriana - PUJ - Sede Bogot
Dedicacin: Febrero de 1994 Marzo de 1995
Universidad De Antioquia - UDEA
Dedicacin: Julio de 1994 Octubre de 2005
Consejo Educacin Adultos En Amrica Latina
Dedicacin: Marzo de 1993
Multidiversidad Franciscana
Dedicacin: Octubre de 1993 de
Universidad Industrial de Santander - UIS
Dedicacin: Enero de 1991
Universidad De Pamplona - UDP
Dedicacin: 4 horas Febrero de 1991 de
Actividades de administracin
- Miembro de consejo de centro - Cargo: Investigacin Junio de 1999
Actividades de docencia
- Postgrado - Nombre del curso: Historia Social del Currculo, Junio 1999
- Postgrado - Nombre del curso: Globalizacin y Educacin Superior, Junio 1999
- Postgrado - Nombre del curso: Modelos actuales del currculo, Junio 1999
Fe y Alegra
Dedicacin: Junio de 1991
Actividades de administracin
- Miembro de consejo de centro - Cargo: Investigador Junio de 1994
- Miembro de consejo de centro - Cargo: Investigador Junio de 1991
Investigacin
Dedicacin: Junio de 1991 de

Actividades de investigaci?n
- Investigacin y Desarrollo - Titulo: Pedagoga y metodologa en educacion popular Junio
1991

Universidad Catlica De Manizales - U.C.M.

Dedicacin: 0 horas Semanales Julio de 1991 de

Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano - CINDE

Dedicacin: 0 horas Semanales Junio de 1991 de

Universidad De Cartagena - Unicartagena

Dedicacin: 0 horas Semanales Enero de 1991 de

Instituto de Educacin y Pedagoga I.E.P-Universidad del Valle

Dedicacin: 0 horas Semanales Enero de 1991 de

Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Colciencias

Dedicacin: 10 horas Semanales Agosto de 1989 de

Presidencia De La Repblica
Dedicacin: 0 horas Semanales Mayo de 1988 Julio de 1990

Sindicato de Trabajadores del Instituto de Mercadeo Agropecuario

Dedicacin: 0 horas Semanales Febrero de 1987 Agosto de 1995

Fundacin para la Promocinde la Cultura y eduacin Popular

Dedicacin: 0 horas Semanales Junio de 1987 de 1990

Central Unitaria De Trabajadores

Dedicacin: 0 horas Semanales Febrero de 1985 de 1987

Central de Trabajadores de Colombia

Dedicacin: 0 horas Semanales Febrero de 1985 de 1987

Federacion Colombiana De Educadores

Dedicacin: 0 horas Semanales Marzo de 1980 de

Consejo Regional Indigena Del Cauca

Dedicacin: 0 horas Semanales Septiembre de 1979 de 1982

Centro de Investigacin y Educacin Popular

Dedicacin: 4 horas Junio de 1975 Diciembre de 2000
Actividades de administraci?n
- Miembro de consejo de centro - Cargo: Investigacion Junio de 1975 Diciembre de 2000

Investigacion
Dedicacin: 0 horas Junio de 1972 Diciembre de 2000
Actividades de investigaci?n
- Investigacin y Desarrollo - Titulo: Plan decenal de educacin: Educando para enfrentar el
futuro Junio 1972 Diciembre 2000
Andy Hardgreaves
(13 de febrero de 1951) INGLATERRA
CORTA BIOGRAFIA PAIS

El ms joven de tres hermanos, fue el primero de la familia en ingresar a la educacin superior,

estudiando Sociologa en la Universidad de Sheffield y complet su doctorado en Sociologa en
la Universidad de Leeds en Inglaterra. Titular de la Ctedra de Educacin "Thomas More
Brennan", de la Lynch School of Education del Boston College. La misin de la ctedra es
fomentar la justicia social y unir la teora educativa con su prctica. Criado en una ciudad
minera del Norte de Inglaterra, ejerci de maestro e imparti clases en varias universidades
inglesas, incluida la de Oxford, antes de ingresar, en 1987, en el Ontario Institute for Studies in
Education de Canad, donde ms tarde cofund y dirigi el International Center for Educational
Change. De 2000 a 2002, fue profesor de liderazgo educativo y el cambio de la Universidad de
Nottingham en Inglaterra. Tom posesin de su cargo actual en el Boston College en 2002. Ha
sido editor fundador del Journal of Educational Change y es el editor principal de los manuales:
International Hadndbooks of Educational Change. Es creador del grupo Educational Change
Special Interest Group dentro de la American Educational Research Association. Ejerce como
consultor para gobiernos, fundaciones, asociaciones de profesores y otros tipos de
asociaciones, por todo el mundo. Nombrado Doctor Honoris Causa por la Universidad de
Upsala, la ms antigua de Escandinavia en Suecia. Sus escritos han sido traducidos a muchos
e idiomas y recibido premios de reconocido prestigio de la American Educational Research
Association, la American Libraries Association, la American Association of Colleges for Teacher
Education, y el National Staff Development Council. A partir de 2010 Hargreaves vivi cerca de
Boston, Massachusetts con su esposa Pauline, quien tambin es educador. Sus dos hijos viven
en Toronto, Canad. Ha escrito o editado ms de 25 libros que han sido traducidos a una
docena de idiomas, dentro de los que se destacan Capital Profesional, Educacin En La Edad
De La Inseguridad, publicado por el Teachers' College Press, El Liderazgo Sostenible y
Profesorado, Cultura Y postmodernidad.
TEORIAS Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Sus teoras giran en torno a los cambios y como deben enfrentarse, de tal modo que ha
desarrollado los principios de la sostenibilidad, junto con el consultor en educacin canadiense,
Dean Fink, los cuales son: profundidad (aprendizaje profundo y en la atencin y el cuidado
hacia otros y entre todos) , resistencia, anchura (liderazgo que se encuentre distribuido en la
escuela tanto para conocer de forma precisa el grado de liderazgo que ya se est ejerciendo
como para determinar, de manera intencionada, el grado que se puede alcanzar), diversidad
(las organizaciones consolidadas tambin promueven la diversidad y evitan la estandarizacin)
, justicia (el cambio y la mejora sostenibles no causan ningn dao o perjuicio y consiguen
mejorar en un breve espacio de tiempo el ambiente ms prximo) , recursos (el cambio y la
mejora sostenibles incrementan los recursos materiales y humanos, nunca los reducen) y la
conservacin que fomentan el aprendizaje sostenible, caracterizado por su continuidad en el
tiempo como modelo alternativo de mejora educativa.
La enseanza es una profesin paradjica. De todos los trabajos que son o que aspiran a ser
una profesin, slo de la enseanza se espera que cree las habilidades y capacidades
humanas que deben permitir a individuos y organizaciones sobrevivir y tener xito en la
sociedad del conocimiento actual.
As mismo, para l, El maestro es ms poderoso que el ministro de educacin. Cuando entra a
su aula, y cierra la puerta tiene ms influjo de lo que otros actores o elementos del sistema
educativo puedan lograr.
METODOLOGIAS APORTADAS

Junto con el modelo de mejora de aprendizaje basado en la sostenibilidad ha aportado la

concepcin de las esferas interconectadas, que se influencian mutuamente, estas son la
escuela, la localidad, el municipio, el Estado y la Nacin, que construyen una diversidad.
Seala que se debe trabajar con una visin del capital profesional y entender a la enseanza
como una actividad compleja, que involucra altos niveles educativos, largos perodos de
formacin y perfeccionamiento permanente. Adems, requiere el desarrollo del pensamiento
crtico, tiene que ver con la responsabilidad colectiva respecto de todos los nios y con el uso
de las nuevas tecnologas como parte de la enseanza.
Aporta tres dimensiones de la enseanza como prctica: la dimensin tcnica, la intelectual y
la emocional, ensear es siempre una prctica que involucra emociones. Ya sea que el maestro
comunica su pasin por lo que ensea, o transmite todo lo contrario, siempre es una accin
emocional. Como maestros, siempre estamos involucrando nuestras emociones.
Afirma que pensar en cmo mover el sistema completo y esta es la forma como hacen los
pases con mejores resultados en el mundo, no se concentran en los extremos, y en el modelo
de mercado de recompensar y castigar a individuos, de acuerdo a los principios del capital de
negocios desarrollados por los economistas adems, critica cualquier medida que implique
recompensar a individuos pagndoles individualmente, o castigarlos responsabilizndolos
individualmente
IMPACTOS ALCANZADOS Y APORTES PARA LA EDUCACION PRESENTE
Se destaca como experto en estrategias de cambio educacional exitosas y su impacto en las
polticas pblicas, colocando como ejemplo el modelo de Finlandia y afirma que ellos
Entendieron que ensear toma aos de preparacin, involucra investigacin, involucra el
entendimiento de los detalles de la cognicin
Su obra Ensear en la sociedad del conocimiento,(2003) se reconoce como un best seller, y
actualmente se destaca como la va de solucin a los problemas que atraviesa el sistema
educativo en la sociedad actual (sociedad de conocimiento)
Ha planteado los retos de la profesin docente, el principal de ellos el trabajo colaborativo de
cara a la etapa ms desarrollada del profesionalismo de los docentes que l llama extended
professional (etapa del profesional ampliado). En este contexto de globalizacin no hay forma
de que los maestros desarrollen su trabajo si no son capaces de estimular la creatividad, la
resolucin de problemas, el mejoramiento continuo. Se necesita avanzar hacia comunidades
profesionales en las que los maestros sean capaces de compartir sus saberes y crear una
suerte de inteligencia colectiva

Olga Lucia Zuluaga

CORTA BIOGRAFIA PAIS
Nace en Envigado, Antioquia y su vocacin proviene de una tradicional familia de educadores,
que inicia con su abuelo Sacramento Garcs, su padre Arturo y su to Alfredo y desde muy nia
estuvo inmersa en el mundo de la lectura y la docencia. Sus trabajos siempre han estado

influenciados por los conceptos y teoras del filsofo e historiador Michel Foucault; de los
grandes pedagogos: J.L. Vives, J.A. Comenio, J.J. Rousseau, J.E. Pestalozzi, J.F. Herbart, E.
Claparede, J. Dewey, O. Decroly, W. Dilthey, A. Ferriere, Kerchesteiner; de historiadores como
Reinhart Koselleck, Lucian Hlscher, G. Canguilhem. Se autodefine como amante del
conocimiento, la investigacin y la escritura, y decidida por el trabajo epistemolgico e
histrico en Pedagoga y Didctica. Tiene un doctorado en Filosofia y Ciencias de la Educacion
de la UNED en Espaa y un Magister en investigacin psicopedaggica de la Universidad de
Antioquia.
Su experiencia en investigacin comenz en la dcada de 1970, donde ella misma afirma:
explore las fuentes para proyectar la historia de las practicas pedaggicas en Colombia,
desde la poca de la Colonia hasta el siglo XX, basndose en la revisin de un mundo no
explorado hasta el momento, las escuelas Normales, formadoras de maestras.
Ha participado en diferentes proyectos, entre los cuales se encuentran: Saber pedaggico y
campos conceptuales en el ao 2005, Nociones de la pedagoga (1997-1999); El saber
pedaggico y los campos de la educacin (2002-2004). Entre sus obras se destacan El maestro
y el saber pedaggico en Colombia 1821-1848 (1982), Pedagoga e historia: la historicidad de
la pedagoga, la enseanza un objeto de saber, entre otras.
En el ao 2004 se jubil y en esta misma fecha recibi la Orden Cincuentenario Universidad
Pedaggica Nacional por su continuo trabajo a lo largo de 30 aos de investigacin y
dedicacin a la docencia.
TEORIAS Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Principalmente sus estudios, libros y artculos se refieren a la pedagoga, su historia,
importancia e influencia y podemos encontrar:
1985. Su concepcin de la pedagoga es considerada una disciplina que se construye a partir
de la triada: institucin, saber y sujeto; Pedagoga es la disciplina que conceptualiza, aplica y
experimenta los conocimientos referentes a la enseanza de los saberes especficos en las
diferentes culturas. La enseanza es un objeto y un concepto de la pedagoga, no el nico, la
enseanza es uno de los objetos y conceptos del saber que anuda ms relaciones con otras
disciplinas, pero una disciplina tiene en su configuracin campos conceptuales.
1999. Rescatar la prctica pedaggica significa en su sentido ms amplio recuperar la
historicidad de la pedagoga, tanto para analizarla como saber, como para analizarla en sus
procesos de formacin como disciplina, trabajar con la discursividad de la pedagoga y analizar
la prctica del saber pedaggico en nuestra sociedad.
METODOLOGIAS APORTADAS
Hace referencia al Saber en sus obras, entendindolo como aquello que nos permite explorar
las relaciones de la prctica pedaggica con la educacin, la vida cotidiana con la escuela y el
entorno sociocultural que la rodea, pasando por las relaciones con la prctica poltica hasta
llegar a las relaciones de la pedagoga con la didctica, con las ciencias de la educacin y la
historia de la educacin y la pedagoga. Del saber pedaggico rescata los discursos de la
enseanza, considerada como ese dominio que a su vez le da legitimidad a la prctica
educativa. Todo esto producto de las investigaciones y lecturas realizadas en materiales
(libros, artculos) que se encontraban en las bibliotecas a las que tena acceso.

1979. Respecto a la prctica pedaggica seala que el discurso del saber pedaggico
comprende: 1) Los modelos pedaggicos, tanto tericos como prcticos utilizados en los
distintos niveles de enseanza. 2) Una pluralidad de conceptos pertenecientes a campos
heterogneos de conocimiento, retomados y aplicados por la Pedagoga. 3) Las formas de
funcionamiento de los discursos en las instituciones educativas donde se realizan prcticas
pedaggicas. 4) Las caractersticas sociales adquiridas por la prctica pedaggica en las
instituciones educativas de una sociedad dada que asigna unas funciones a los sujetos de esa
prctica.
1999. La recuperacin de la prctica pedaggica debe apoyarse ante todo en trabajos
histricos que permitan, por una parte, establecer el estatuto epistemolgico de la Pedagoga
y por otra, las condiciones en que se le apropia como saber. Para estos fines el trabajo debe
apoyarse: a) En la historia de los discursos que nos ensea a reconocer en la prctica social
espacios de formacin o de bloqueo epistemolgico para una disciplina, asimismo nos permite
el anlisis de los procesos de epistemologizacin de un saber. b) En la Pedagoga como un
saber que puede ser analizado en su actual ejercicio cotidiano dentro del marco de un saber
meramente normativo que crea una escisin radical entre teora y prctica. c) En la historia
epistemolgica, no para disponer de una normatividad que permita realizar la recurrencia sino
para analizar los actuales problemas sealados por la crtica desde diferentes disciplinas o
teoras.
IMPACTOS ALCANZADOS y APORTES PARA LA EDUCACION PRESENTE
Su libro Pedagoga e historia, uno de los ms representativos que posee y
referencia en las facultades de educacin de Iberoamrica.

es un libro de

Dcada de los setenta, se genera en Colombia un proyecto de amplia produccin investigativa

traducida en libros, artculos, ponencias y conferencias: Proyecto Interuniversitario Historia de
la Prctica Pedaggica en Colombia, liderado por Olga Lucia Zuluaga, y desde sus inicios
cont con el apoyo de Colciencias y la universidade de Antioquia, la Nacional, la Pedaggica y
la del Valle, constituyndose en un polo de discusin y generacin de propuestas para el
mbito educativo durante la dcada de los ochenta y los noventa.
Uno de los aportes de este grupo, ha sido el de la apropiacin y utilizacin del enfoque
arqueolgico para llevar a cabo su trabajo en torno a la historia de las prcticas pedaggicas
en Colombia. Los trabajos producidos hasta el momento por el Grupo parten de una crtica a
las historias de la educacin centradas en la descripcin de las polticas educativas y la
mencin a los gobernantes y planes de gobierno de turno. Y dicho trabajo se ha fundamentado
en la perspectiva "histrica", abierta por Foucault; ateniendo a los presupuestos sobre historia
epistemolgica de las ciencias (Canguilhem) y la historia del saber (Foucault). Se trataba con
ello de recuperar la historicidad del saber pedaggico y de la prctica pedaggica como base
fundamental de un proceso de epistemologizacin de la pedagoga.
1998. El trabajo de la profesora Olga Lucia Zuluaga en el campo de la pedagoga ha tenido
varios reconocimientos nacionales como el "galardn de distincin de medalla Camilo Torres"
otorgado por la presidencia de la Republica de Colombia.

Marco Raul Mejia

CORTA BIOGRAFIA PAIS

Educador colombiano nacido en Palermo, Antioquia el 12 de agosto de 1952, fue alumno de
Paulo Freire y seguidor de las pedagogas criticas latinoamericas; la reelaboracin del dilogo
de saberes freireana es el punto focal de su produccin y propuesta de educacin, que ha
influenciado el movimiento pedaggico desarrollado en Colombia y en otros pases del
continente. En sus estudios ha alcanzado el ttulo de licenciado en Filosofa y Letras de la
Pontificia Universidad Javeriana de Bogot, tambin realiz una maestra en Educacin y
Desarrollo y es doctor del Proyecto interdisciplinario de Investigaciones Educativas en Chile.
Tiene una amplia trayectoria y experiencia en el trabajo educativo con sectores populares y
marginados, as como en el fortalecimiento de proyectos educativos no institucionales.
TEORIAS Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
EL anlisis crtico de los procesos de globalizacin capitalista ha sido parte fundamental en sus
trabajos, de tal modo que ha propuesto trasformaciones educativas con una perspectiva de
negociacin cultural. En sus obras se destaca la importancia de la educacin popular como
estrategia relevante para impactar en la comunidad.
As mismo, sus teoras y concepciones se basan en trabajar con problemticas que se
resuelvan de forma prctica, no problemas que se resuelven conceptualmente.
Trabaja con las ideas de construir una nueva ciudadana, donde la estrategia principal es la
pedaggica, con lo que participa en la virtualizacin de Ondas, y el objetivo es responder como
se conceptualiza lo virtual de modo que se impacten nuevos campos y se solucionen los
problemas que el paso del tiempo va trayendo.
Busca construir dinmicas de transformacin y dar respuesta a las urgencias de los cambios
desde una perspectiva crtica y en dilogo con la suma de prcticas y conocimientos en la
esfera de la individuacin, los procesos de socializacin y de vinculacin a la construccin de lo
pblico generando unas dinmicas de innovacin en las diferentes instituciones del sistema
educativo, las cuales son reconocidas por parte de los sectores de la comunidad acadmica, de
la educacin y los movimientos sociales.
METODOLOGIAS APORTADAS
Ha realizado propuestas metodolgicas en los mbitos educativos formales, no formales e
informales que hoy son recogidas en los procesos de transformacin en Amrica Latina, y se
resalta la propuesta para procesos de sistematizacin (una forma de investigar las prcticas) lo
que ha generado procesos de produccin de saber y conocimientos, en experiencias de
educadores populares, transformacin educativa y en dinmicas de organizacin de grupos y
movimientos sociales, quienes a partir de esta propuesta buscan producir un saber propio y de
frontera para ganar en interlocucin con el saber acadmico.
Ha retomado los desarrollos del paradigma educativo y pedaggico latinoamericano, as como
los desarrollos a nivel internacional de las pedagogas por indagacin, descubrimiento y
problematizadoras junto con la educadora Mara Elena Manjarrs.
Trabaja en un proyecto de formacin en sectores populares para construir escenarios de paz,
que no sea concebido como escuela, ni universidad por la tradicin que estas palabras tienen
para nosotros y la crisis en que estn, proyecto que en forma de borrador y/o reflexin se
llama pluriversidad.
IMPACTOS ALCANZADOS y APORTES PARA LA EDUCACION PRESENTE
Participa en el proceso de la Expedicin Pedaggica Nacional junto a otros profesores y dicho
proyecto se basa en realizar viajes y recorridos por las escuelas para influenciar el

pensamiento a partir de una metodologa de formacin de maestras y maestros que se han ido
constituyendo en dinamizadores de transformacin de la educacin, constituyendo el
Movimiento de Expedicin Pedaggica Nacional, en el cual se constituye el profesor como
productor
de conocimiento.
Esta Expedicin ha publicado nueve libros y est organizando un atlas crtico de la pedagoga
en Colombia, lo que significa una nueva forma de pensar la manera de producir saber y
cuestionar los paradigmas de la pedagoga en occidente para encontrarse de otra manera con
la pedagoga.
Ha presentado una propuesta desde las especificidades contextuales que ha sido denominada
la Investigacin como Estrategia Pedaggica (IEP), con la cual han llegado a los 32
Departamentos de Colombia y han iniciado un proceso de transferencia al Per. Esta propuesta
tiene como objetivo construir cultura ciudadana y democrtica en ciencia, tecnologa,
innovacin en los grupos infantiles y juveniles
Y ha generado una propuesta de formacin de maestros y maestras que gira en torno a la
investigacin, en donde aprenden a investigar investigando el proceso en el cual los
estudiantes se introducen en el arte de investigar.