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* Doutoranda em Educao na Universidade de So Paulo (USP). Professora do Departamento de Planejamento e Administrao Escolar da Universidade Federal do Paran (UFPR).
E.mail: regicely@terra.com.br
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ABSTRACT
Introduo
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desenred-lo da profuso de exigncias que lhe so feitas, situando as necessidades de sua atuao, formao e engajamento profissional hoje.
Pode-se dizer que nunca foi to difcil ser professor como nos dias de
hoje. A trajetria da profisso docente tem estreita ligao com a histria da
educao escolar e com os impasses e desafios por ela enfrentados. A industrializao teve seus reflexos organizacionais empresariais, nos moldes
taylorista-fordista refletidos no mbito escolar, tirando do professor, em grande
medida, a funo de pensar/agir sobre o processo pedaggico, funo que
coube aos especialistas. A relao vertical dos rgos oficiais educacionais
ao propor reformas e novas propostas educacionais, vm alijando o professor
das discusses prprias da funo. A profisso docente, nas ltimas dcadas,
se depara com um processo de valorizao/desvalorizao, crtica e perda de
identidade. Embora no nos detenhamos especificamente nessa trajetria histrica, consideramos, nos aspectos que nos propusemos a abordar, os reflexos
desse processo.3
No que se refere competncia tcnico-didtica e cientfica, o professor veio construindo o conhecimento com o qual trabalha apoiando-se nos
estatutos da modernidade que tm na cincia, a verdade absoluta, incontestvel. Para ALVES & GARCIA (2000), a educao sempre esteve ligada a um projeto, a um sentido e fica difcil para o professor detectar seu papel numa escola
onde sua autoridade no mais construda pela certeza de mtodos e tcnicas.
Para FURQUIN, frente mudana contnua e rpida que dirige nossas propostas de vida e trabalho, a grande preocupao do professor passa a ser a
legitimidade da coisa ensinada, no que se refere ao seu valor educativo, consistncia e interesse despertado. O trabalho a partir da cultura compreendida
como herana coletiva e patrimnio intelectual e espiritual requer a transposio dos limites das comunidades particulares, o que coloca para a escola e
para o professor novas conformaes de trabalho e ultrapassagem de frontei-
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Ver para esse resgate histrico referncias desta publicao: NVOA, A. Cap. I, 1995 ;
B. O.; CATANI, D. B. e SOUSA, C. P., 1998 e ALMEIDA, M. I., 1999 .
ras. Que pois que, nos contedos vivos da cultura, nas significaes que
atualmente tm poder de interpelar nossos pensamentos e de regular nossas
existncias, pode ser considerado como um valor educativo que justifique um
determinado sistema de ensino? (FORQUIN, 1993).
Em relao ao aluno, o acesso ao conhecimento se d concomitantemente
influncia da mdia (televiso, Internet, revistas, cinema, vdeos etc.) e das
relaes que se do na sociedade, como os grupos de amigos, as tribos urbanas com valores especficos e maneiras peculiares de vestir, a msica, o futebol, a igreja e outras. Na sociedade ps-moderna, a mudana de valores e
significaes, em que a prpria destruio do homem tambm est posta, os
professores sentem-se perplexos. Como redimensionar suas funes frente
validao de todas as formas de ser e estar na sociedade?
Para NVOA (1995), a configurao do sistema de ensino mudou radicalmente e encontramo-nos, por um lado, perante uma autntica socializao
divergente: a de uma sociedade pluralista, com modelos de educao opostos
e valores diferentes e contraditrios e, por outro, a da diversidade prpria da
sociedade multicultural e multilngue. O carter unificador no campo cultural, lingstico e comportamental em que se afirmava a escola, obriga hoje a
uma ao diversificada na atuao do professor.
As necessidades de mercado apontam para a diminuio crescente de
mo-de-obra em funo da evoluo da informatizao e robotizao industrial, causando desemprego em larga escala, alm da altssima concentrao
de renda restringindo oportunidades de vida e trabalho. (ALVES & GARCIA, 1993).
Somam-se ao desemprego, a violncia e a falta de perspectivas pressionando
o professor a encontrar respostas que ultrapassam as suas possibilidades de
formao.
ESTEVE (Apud. NVOA, 1995, p. 95) descreve o que chama de mal-estar
docente, como o conjunto de reaes dos professores, como grupo profissional que se desajusta frente mudana social. Destaca fatores de primeira
ordem, que incidem diretamente sobre a ao do professor na sala de aula
(imposies administrativas, isolamento etc.), provocando emoes negativas, e de segunda ordem, as condies ambientais do contexto onde exerce a
docncia (falta de tempo, material adequado, excesso de alunos, condies
salariais precrias), com ao direta sobre a motivao e desempenho na funo.
O esforo da profisso neste contexto complexo aponta um grupo de
profissionais que comea a demonstrar visveis sinais de esgotamento. MASLACH
e JACKSON (Apud CODO, Wanderley, 1999, p. 238) apresentam a chamada
sndrome de burnout (sndrome da desistncia), que definida como uma
Educar, Curitiba, n. 24, p. 67-85, 2004. Editora UFPR
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reao tenso emocional crnica gerada pelo contato direto e excessivo com
outros seres humanos preocupados e com problemas. Tal processo de exausto
emocional, despersonalizao e desistncia da profisso, mesmo em atividade, j est presente em nossas escolas, ameaando os objetivos da funo
docente e da prpria educao escolar.
Embora estejamos frente a dados to preocupantes, sabemos que
h um grande contingente de professores que permanece ativo em sala de
aula, incluindo os que conservam seu mpeto de luta e ideal, o que reafirma a
urgncia de um trabalho de reorganizao e suporte profisso docente. Para
caracterizar os desafios e possibilidades da funo no processo complexo
analisado at aqui, procuraremos consider-la a partir da sua natureza, buscando aquilo que lhe prprio.
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parte dos professores selecionam e confeccionam materiais, quando no tm recursos na escola ou no sentem a colaborao da equipe pedaggica como gostariam;
- Alguns professores se debruam com mais afinco nas questes da
formao do aluno na atualidade, trazendo reflexes e metodologias,
que tentam com dificuldade compartilhar.
Na segunda fase da pesquisa, em 2001, pelo Prolicen, elegemos trs
escolas da rede pblica e realizamos uma investigao mais prxima do cotidiano do professor, sendo que outras concluses foram acrescidas s anteriores:
- parte dos professores est buscando elaborar novos projetos, a partir das brechas abertas pelas propostas das Secretarias de Educao,
em que se inclui um aumento mnimo de salrio;
- os professores sentem falta de cursos e espaos de discusso (no
h tempo no calendrio escolar) sobre questes relacionadas ao trabalho pedaggico em suas reas de ensino, no contexto atual;
- ficaram evidenciadas as dificuldades de transio da Proposta de
Currculo Bsico4 para a Proposta de Parmetros Curriculares cujos
pressupostos, intenes, metodologias e avaliao no esto claros
aos professores, inclusive no que se refere s Concepes, Temas
Transversais e ao processo de Ciclos de Aprendizagem;
- onde h maior clareza e envolvimento na proposta curricular da
escola e assuntos do processo pedaggico (postura democrtica da
Equipe Pedaggica e Direo), a produo do professor mais evidente, h maior motivao e empenho para o trabalho.
As possibilidades de leitura da realidade cotidiana dos professores e das
inovaes presentes em um grupo significativo comprovam claramente seu
potencial criativo e reflexivo. Percebe-se um grupo de professores que catalisa
os processos de mudana, demonstrando ser porta-voz de novas posturas e de
seus pares, independentemente das reas em que atuem. As novas metodologias
e inovaes so, pelos depoimentos colhidos, frutos das necessidades e interesses que emergem na sala de aula a partir da realidade social, ambiental e
humana que professor e aluno vivenciam. Esse grupo sente necessidade de
discutir suas idias e de compartilhar com os colegas suas reflexes, mas
sente-se pressionado pela falta de tempo. O outro grupo que significativo,
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Estamos recorrendo a BOURDIEU como terico que, ao trazer a viso sobre as instituies
que respondem adaptando-se ordem da estratificao social, mostrou que saberes tm uma histria, aprendizagens tm contexto e professores tm ancoragens sociais como funo da sociologia
(LAHIRE, 2002). Para BOURDIEU, a transformao (mudana) no um objeto material, mas a
orquestrao do conjunto das prticas (PERRENOUD, 1996, p. 42). Ver tambm nas Referncias:
CATANI, A. M.; CATANI, D. B. e PEREIRA, G. R. de M. , 2001; LAHIRE, B., 2002, p. 45-46 e PERRENOUD,
1997, p 38-43.
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As reflexes que fizemos tiveram o objetivo de buscar a idia de mudana, na perspectiva de consider-la expressa de alguma forma nas exigncias do contexto atual, nas reformas e prescries oficiais, que colocam o
professor, no embate cotidiano da funo, frente a dilemas e desafios que
demandam novas configuraes de trabalho.
Na luta fundamental de quem foi formado e atua a partir dos pressupostos da modernidade, frente ao colapso das certezas morais, da derrubada de
antigas misses e de certezas cientficas, o professor apresenta posies entre
a resistncia e a produo.
Consideramos que o professor, ao vivenciar os mltiplos saberes pedaggicos, desenvolve sua competncia cientfica e tcnico-didtica para dominar o ato de ensinar e formar, que permanece como natureza deste trabalho,
com todas as suas implicaes. Esses campos de ao docente, vividos na sua
formao e trajetria profissional, no podem prescindir, no entanto, do campo humano social sua contribuio pessoal e cultural.
O que o aluno aprende passa para alm da sala de aula, o que confere
ao trabalho do professor o peso de sua contribuio aos indivduos. Pudemos
v-lo, por isso mesmo, como agente produtor de sua prtica e funo, a partir
das necessidades do aluno.
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