UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE CHOTA

(Creada por Ley Nro. 29531)

PROYECTO DE INVESTIGACION
INTEGRACION Y USO DE LAS TIC EN LA CARRERA PROFESIONAL
DE INGENIERIA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTONOMA DE CHOTA

LINEA DE INVESTIGACION:
INNOVACION DE TECNOLOGAS DE LA CONSTRUCCIN

EQUIPO DE INVESTIGACIN:
RESPONSABLE:
MIEMBROS

DORIS ELENA DELGADO TAPIA

ORTIZ SAUCEDO YONATAN
SANCHEZ DIAZ WALTER
QUINTANA SEMPERTEGUI RUTH MIRELLA
BENAVIDES GALVEZ JEAN LENIN
DIAZ ZAMORA CRISTHIAN HERNAN
GUEVARA YRIGOIN YONER KEVIN
MEDINA ROJAS LENIN OMAR
YDROGO COLUNCHE ELVIS DANNY

FECHA DE REGISTRO:
FECHA DE INICIO

: 5 11 -16

FECHA DE CULMINACIN

: 24 -11 - 16
CHOTA, 24 de noviembre de 2016

CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. PROBLEMA Y FINALIDAD DEL ESTUDIO
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.3. OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
1.3.2 OBJETIVOS ESPESIFICOS
1.4. JUSTIFICACIN

CAPTULO II
2. MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES
2.2. CONCEPTO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
(TIC)
2.3. FORMULACIN DE HIPTESIS
2.4 VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIN
2.4.1 Variables Independientes (VI)
2.4.2 Variables Dependientes (VD)
CAPITULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 MBITO DE ESTUDIO.
3.2 POBLACIN

3.3 MUESTRA
3.4 MATERIALES Y EQUIPOS

CAPTULO IV
4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO.
4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

4.2 PRESUPUESTO

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 PROBLEMA Y FINALIDAD DEL ESTUDIO
(Casadei Carniel & Cuicas Avila, 2009)
El desarrollo de polticas educativas acordes con los cambios y reestructuraciones
sociales, implica la gestin de nuevos modelos curriculares, que promuevan
competencias coherentes con la formacin de profesionales que se ajusten a los
mbitos laborales del nuevo milenio. Adicionalmente, como apoyo a dichas
competencias, se requiere una gestin docente que integre el uso apropiado de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en su prctica diaria. Por tanto,
dentro del marco formativo de las universidades y como respuesta a las necesidades
sociales y econmicas del pas, la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado
(UCLA) se encamin hacia la adecuacin de los programas de estudio de las carreras
bajo un enfoque de competencias, y la insercin de la Institucin dentro del mundo de
la virtualidad, como elemento para la masificacin de la educacin y apoyo al
currculum por competencias (UCLA, 2004). Las metas propuestas se afianzan en el
marco de la UNESCO (1998), en el que se menciona que el proceso educativo debe
aprovechar sus potencialidades para formar recursos humanos y crear entornos
pedaggicos por medio de las TIC, adaptndolas a las necesidades nacionales y
locales, fomentando habilidades hacia la sociedad del conocimiento y de la
informacin, con la finalidad de garantizar altos niveles de calidad educativa y ampliar
el acceso a la educacin superior. La UCLA, desde esta perspectiva, cre el Sistema
de Educacin a Distancia (SEDUCLA, 2007), conformado por dieciocho profesionales
especialistas en el rea de la tecnologa educativa y educacin a distancia, quienes

tienen la tarea no slo de llevar a cabo la concrecin de la poltica acadmica

establecida en la Institucin, sino tambin colaborar en el diseo de nuevos programas
bajo la modalidad e-learning y b-learning, respondiendo as, a necesidades especficas
de una comunidad que busca ingresar al sistema universitario, pero por mltiples
razones se ha visto imposibilitada para hacerlo. De esta manera, la Institucin se abri
campo hacia un sistema educativo bimodal que, de acuerdo a Ybar, Barbar y
Aaos (2000), es el modelo pedaggico adoptado por aquellas universidades de
tradicin presencial, que combina dicha prctica con la educacin a distancia,
mediante el uso de las TIC. Considerando lo expuesto, se promovi el proyecto para la
integracin de las TIC en el Decanato de Ingeniera Civil (DIC), como elemento para la
transformacin de las asignaturas al sistema b-learning, y como apoyo a la gestin
docente en los cursos presenciales. El mismo fue diseado y gestionado por las
autoras de este artculo, quienes, como expertas en tecnologa educativa y educacin
a distancia, son corresponsables en el DIC, ante SEDUCLA, de la concrecin del
macro proyecto de transformacin de la Universidad hacia la bimodalidad.

Casadei Carniel, L., & Cuicas Avila, M. (10 de abril de 2009). hacia la virtualidad de la
universidad. CASO DE INGENIERIA CIVIL DE LA UCLA. Obtenido de hacia la
virtualidad de la universidad. CASO DE INGENIERIA CIVIL DE LA UCLA:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679003
1.2FORMULACIN DEL PROBLEMA
CMO INFLUYEN LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES EN LA
CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTNOMA DE CHOTA?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1

OBJETIVO GENERAL

Analizar el proceso de integracin pedaggica de las nuevas tecnologas de la

informacin y comunicacin en las prcticas de enseanza y aprendizaje.
1.3.2

OBJETIVOS ESPECFICOS

Plantear maneras de cmo utilizar las TIC en el desarrollo de las clases.

Analizar la forma cmo se estn utilizando las TIC en el desarrollo de las clases.

Fomentar el uso y utilidad de las TIC en el desarrollo de las actividades

acadmicas.

1.4

JUSTIFICACIN

En el presente trabajo se evaluar las formas cmo se estn utilizando las tecnologas
de la informacin y comunicacin en el desarrollo de las clases en la carrera de
Ingeniera Civil de la Universidad Nacional Autnoma de Chota ya que en la actualidad
se est utilizando con mayor frecuencia en el desarrollo de las clases en muchas
universidades y tambin en la nuestra.
Adems, se plantear algunos mecanismos para poder usarlas de la mejor manera y
poder desarrollar nuestras clases de la mejor manera posible y as formarno como
profesionales de acuerdo a las nuevas tecnologas que cada da se van evolucionando
y cambiando su forma de uso.
Tambin se estar incentivando a docentes y alumnos a utilizar las tecnologas de la
informacin y comunicacin para llevar un mejor manejo de ellas.
CAPITULO II
2 MARCO TERICO
2.1 ANTACEDENTES
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) representan, en un
contexto muy general, los contenidos y medios de comunicacin vinculados a los
ordenadores y a las redes de Internet, a travs de los cuales, se produce, almacena y
propaga la informacin por todo el mundo. Segn el PNUD (2002) en el Informe so- 86
Lobo y col Revista Ciencia e Ingeniera. Vol. 32, No. 2, abril-julio, 2011 sobre
Desarrollo Humano en Venezuela: las TIC se conciben como el universo de dos
conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional- y por
las Tecnologas de la Informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las
tecnologas de registro de contenidos (informtica), de las comunicaciones

(telemtica) y de las interfaces (meditica), lo cual ha sido posible dada la

adaptabilidad que ofrece la computacin (p. 10) Una visin ms amplia, sin embargo,
ms all del software de aplicacin y hardware de computadoras, haba sido
presentada en Paris por la UNESCO (1982): El conjunto de disciplinas cientficas,
tecnolgicas, de ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas en el manejo y
procesamiento de la informacin, sus aplicaciones; las computadoras y su interaccin
con hombres y mquinas; y los contenidos asociados de carcter social, econmico y
cultural (p.6). Las TIC han hecho posible la interconexin en tiempo real de vastos
sectores de la poblacin mundial, han sido el vehculo ideal para la globalizacin que
impone nuevas formas de produccin, de comercializacin, de socializacin y de
educacin. La evolucin desde los primeros ordenadores de datos; lentos y
estrambticos, hasta las computadoras actuales; personales, porttiles y cada vez
ms veloces, junto al desarrollo de las telecomunicaciones en diferentes frecuencias
de onda (tv, radio, microondas, etc.), que alcanzaron su cenit con la aparicin y
proliferacin de la telefona mvil (celulares), han hecho posible la interconexin de
millones de procesadores de todos los pases del mundo a travs de la autopista
ciberntica: Internet. Actualmente tienen acceso permanente, o por lo menos
frecuente, a la Internet cerca de 1.970 millones de usuarios, representando
aproximadamente el 28,7% de la poblacin mundial, de los cuales 205 millones
(10,4% de la poblacin mundial y 34,5% de la poblacin de la subregin)
corresponden a Latinoamrica y, de ellos, se encuentran en Venezuela, alrededor de 9
millones de usuarios de Internet (4.7 % de la poblacin de la sub-regin y 34.2 % de la
poblacin del pas) [IWS, 2010]. La globalizacin es una coleccin de cambios y
realidades en la economa y en otras reas, pero ninguna de tales transformaciones
sera posible sin el concurso de los modernos medios de comunicacin. Hay quienes,
para acotar ese papel de la transmisin de datos, prefieren hablar de la sociedad de la
informacin, que tambin, ms que un proyecto definido, podra ser entendida como
una aspiracin: la de un nuevo entorno humano en donde los conocimientos, su
creacin y propagacin, son el elemento definitorio de las relaciones entre los
individuos y entre las naciones (Trejo, 1996; p.p. 3-4). Entonces las TIC que;
aparecen primordialmente vinculadas a la construccin de la llamada Sociedad de la
Informacin,

dadas

sus

caractersticas

de

gran

contenedor

de

datos

acontecimientos, almacenados en numerosos formatos digitales y en forma de miles

de millones de hipertextos, imgenes, videos y otras formas de hipermedia; se

proyectan como una herramienta fundamental en la construccin de la Sociedad del
Conocimiento y del Aprendizaje permanente (UNESCO, 1998a, 1998b y 2005),
trmino utilizado por Hutchins (1968) y Husn (1974) y que se refiere a la visin ideal
de la sociedad, a la sociedad feliz por obra de la transformacin del conocimiento en
sabidura y que, segn algunos autores, consiste en: A ese sistema en el que las
personas, una vez formadas en el uso de las nuevas tecnologas, no se limitan a
recibir de forma pasiva la informacin, sino que adquieren las capacidades necesarias
para utilizar los recursos con los que interpretarla con criterio y compartirla,
enriquecindola (Carrascosa, 2000 en Garca y otros, 2007, p. 32). O de acuerdo a la
UNESCO, en el Informe del 2005, ya citado: a un nuevo tipo de sociedad en la que
la adquisicin de los conocimientos no est confinada en las instituciones educativas
(en el espacio), ni se limita a la formacin inicial (en el tiempo). En un mundo cada vez
ms complejo en el que todo individuo puede verse obligado a ejercer varias
profesiones en el transcurso de su existencia, es indispensable seguir aprendiendo a
lo largo de toda la vida (p.61). No obstante, en el dcimo informe del Proyecto de las
Naciones Unidas sobre el Desarrollo Humano (PNUD) de julio de 1999 se observaban
datos muy preocupantes, ms all de los parmetros macroeconmicos, pues se
utilizaron en este estudio ndices especficos relacionados con las condiciones de vida
de los ciudadanos, tales como la salud, la educacin, la pobreza, la situacin de las
mujeres y de las minoras. As, aparece que el 20% de la poblacin mundial ms
favorecida econmicamente acapara el 93,3% de los accesos a Internet. Otros datos
son tambin reveladores: El 72% de los usuarios estadounidenses; el 84% de los
rusos y el 93% de los chinos son hombres. El 80% de la informacin en la Red est en
ingls, cuando slo un 10% de la poblacin mundial domina este idioma (De Pablos,
2000, p. 2) Esta situacin puede haber mejorado en los ltimos 10 aos, pues
justamente en esta poca, a partir de la ltima dcada del siglo XX, es que las TIC
despertaron un inters muy intenso en el mbito educativo. Investigadores de distintas
reas y con diferentes enfoques y educadores de todos los niveles han tomado parte
de un intenso debate sobre las potencialidades reales o virtuales que tendran las TIC
para resolver los problemas ms importantes que afecta el proceso educativo en todo
el mundo. Numerosos estudios (Yawkey, 1986; Hungate, 1982; Piestrup, 1982;
Lipinski, 1984; Niebder, 1983; Herron, 1992; Curry, 1992; Swigger y Campbell en

1981, Taylos y Sally en 1983, Swigger y Swigger; 1984; Papert y Solomon, 1987;
Kleinfeld y Yerian, 1991, Blohm, 1991; Friedman, 1991 y Morris, 1992, citados, entre
otros, en Alonso Garca y Gallego Gil, 1999, pp.. 92-93) han comprobado
fehacientemente que la utilizacin de las TIC favorece el Uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC) en la enseanza 87 Revista Ciencia e Ingeniera.
Vol. 32, No. 2, abril-julio, 2011 mejoramiento del proceso de enseanza o, visto desde
la perspectiva de los educandos, el aprendizaje de los contenidos, el desarrollo de
habilidades y competencias y/o el estmulo de las inteligencias mltiples de Gardner
(1987, 2001), si las herramientas didcticas virtuales estn bien estructuradas y se
acompaan de una estrategia pedaggica adecuada. Especficamente, en el mbito
de la enseanza de la ingeniera, se puede sealar el trabajo de Richard Hake (1998)
quin hizo un estudio de pre/post test utilizando el test de Diagnstico en Mecnica de
Halloun-Hestenes o ms recientemente Inventario del Concepto de Fuerza reportando
resultados para 62 cursos de introduccin a la fsica, que incluan un nmero total de
estudiantes N = 6542. Haciendo un anlisis coherente sobre la poblacin diversa de
estudiantes en las escuelas secundarias, colegios y universidades obtuvo una medida
aproximada de la eficacia media en la promocin de la comprensin conceptual, para
estimar la ganancia media normalizada G y comparar los resultados. Para catorce
cursos "tradicionales" (N = 2084) que hizo poco o ningn uso de la participacin
interactiva (IE) se logra una ganancia promedio de G = 0.23 0.04. En contraste, en
los 48 cursos (N = 4458) que hicieron un uso considerable de IE se obtuvo una
ganancia promedio de G = 0,48, casi dos desviaciones estndar de GIE superior a la
de los cursos tradicionales, lo que implica que los resultados de las pruebas
conceptuales y de resolucin de problemas sugieren que el uso en las aulas del IE
mtodos pueden aumentar la eficacia mucho ms all de la obtenida en la prctica
tradicional. Esto ha sido tomado como referencia en las recomendaciones hechas en
diversos documentos y declaraciones, tales como el Informe Final sobre Educacin de
la UNESCO (1998a), en el cual se afirma que: Existen indicios de que esas
tecnologas podran finalmente tener consecuencias radicales en los procesos de
enseanza y aprendizaje clsicos. Al establecer una nueva configuracin del modo en
que los maestros y los educandos pueden tener acceso a los conocimientos y la
informacin, las nuevas tecnologas plantean un desafo al modo tradicional de
concebir el material pedaggico, los mtodos y los enfoques tanto de la enseanza

como del aprendizaje(p.6). El manifiesto mundial sobre Declaraciones y Planes de

Accin de las Conferencias Regionales de Educacin Superior (UNESCO, 1998b)
propugnaba la creacin de nuevos entornos pedaggicos, servicios de educacin a
distancia, establecimientos y sistemas virtuales que favorezcan la enseanza virtual y
la formacin de recursos humanos. Igualmente, en el ao 1998, reunidos en Sintra
(Portugal) los Ministros de Educacin de los pases iberoamericanos, convocados por
el Ministerio de Educacin de Portugal y la Organizacin de Estados Iberoamericanos
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, OEI, constituidos como VIII Conferencia
Iberoamericana de Educacin, trabajaron con un documento base preparado por
Pedr F. y Rolo J.M. (1998), en el cual se seala que: Las nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin son un elemento nuclear de la globalizacin.
Progresivamente, se han ido introduciendo tambin en el mbito educativo, aunque sin
modificar sustancialmente por el momento las formas de enseanza y aprendizaje.
Las perspectivas ofrecidas actualmente por la telemtica sugieren un auge de la
enseanza a distancia, un mbito -ste s- en el cual las innovaciones se suceden
rpidamente abriendo nuevas posibilidades en terrenos como, por ejemplo, la
formacin permanente del profesorado y, ms en general, la enseanza universitaria y
de postgrado. Estos desarrollos, junto a la mayor facilidad de uso de estas tecnologas
y la tendencia a disminuir el necesario coste de inversin, an habida cuenta de su rpida tasa de obsolescencia, sugieren que, ms tarde o ms temprano, la educacin
escolar deber cambiar las formas de enseanza y aprendizaje para sacar adecuado
partido de las posibilidades de estas tecnologas (p. 2). En el Informe del PNUD
(2002) se afirma que: En la actualidad, la comunidad internacional reconoce que las
TIC ofrecen grandes posibilidades de estandarizacin y de adecuacin a las
necesidades individuales y de la enseanza; es una clara alternativa a la
descentralizacin de la formacin, reduccin de tiempo y costo y atencin de un mayor
nmero de individuos. Mediante el uso adecuado e inteligente de las TIC se puede
ampliar el conjunto de acciones y estrategias de los formadores y docentes, y la
capacitacin permanente de los individuos (p.103) Ms recientemente, en la
Declaracin de la Conferencia Regional de Educacin Superior en Amrica Latina y el
Caribe (CRES) (IESALC-UNESCO, 2008) se plantea que es necesario acometer el
impulso a programas de educacin a distancia compartidos, as como el apoyo a la
creacin de instituciones de carcter regional que combinen la educacin virtual y la

presencial. Se comenz por asignarles un rol protagnico en la evolucin del

conocimiento de los ltimos aos, por cuanto el descubrimiento de representar la
realidad con un lenguaje binario o digital (realidad virtual) a travs del computador, y
comunicarse por redes sin lmites de tiempo ni de espacio, han cambiado la dinmica
del mundo en casi todos sus mbitos (Pirela, 2004; p.150). De otro lado, las TICs han
logrado otro propsito, como es el de ampliar la oferta educativa para los estudiantes,
de tal forma que se pueden brindar innovadores modelos de enseanza que incluyen
desde lo presencial a la distancia, sin dejar de lado las propuestas mixtas o flexibles,
donde los usuarios pueden realizar parte de las actividades en el espacio fsico del
aula y parte en el ciberespacio (Salinas, 2002). De este modo, los nuevos espacios
virtuales para el aprendizaje, vienen a complementar y diversificar, ms que a sustituir,
los entornos tradicionales, como el aula y los laboratorios. (Brunner, 2001) indica que
se trata de una revolucin educacional pues implica transformaciones drsticas y
rpidas del contexto y de los propios fines de la educacin, en- 88 Lobo y col Revista
Ciencia e Ingeniera. Vol. 32, No. 2, abril-julio, 2011 tre los que destaca tres aspectos:
1. El conocimiento deja de ser lento, escaso y estable; 2. El establecimiento escolar
ha dejado de ser el canal nico mediante el cual las nuevas generaciones entran en
contacto con el conocimiento y la informacin y 3. La escuela ya no puede actuar ms
como si las competencias que forma, los aprendizajes a que da lugar y el tipo de
inteligencia que supone en los alumnos, pudieran limitarse a expectativas formadas en
la poca de la Revolucin Industrial. (p. 206) Hay, sin embargo, opiniones que
advierten sobre la idea de considerar las TIC una especie de panacea para resolver
los problemas educativos ms ingentes (aprendizaje, fracaso escolar, desercin,
masificacin, etc.). Para Cabero (2002a), las posibilidades que se le tienden a
conceder a las nuevas tecnologas de la informacin, sean estas virtuales, telemticas
o multimedias, tienden a sobredimensionarse y centrarse en sus caractersticas,
virtualidades instrumentales y potencialidades tecnolgicas. Por otra parte, algunos
investigadores de los problemas de la educacin en Amrica Latina y Europa,
prevalece la concepcin de las TIC como portantes, como toda tecnologa, de una
carga ideolgica propia de quienes las producen y las reproducen. Son consideradas
como instrumentos de dominacin, replicadoras de modelos tecnocrticos, altamente
contaminantes y de escasa prioridad en las alternativas que deberan considerarse
para solucionar los problemas de esta parte del mundo. Respecto a esto, Cabero

(2001, 2002b, 2007) al revisar los mitos sobre las TIC confirma lo que desde los
tericos estructuralistas (Althuser, 1970) y crticos de la Escuela de Frankfurt (Adorno,
1966; Horkheimer y Adorno, 1970) establecieron como un hecho: ... para nosotros las
tecnologas no son neutrales, sino que reflejan las posiciones ideolgicas y sociales de
la cultura en la cual se desarrollan y potencian, lo que no es ni bueno ni malo, como se
ha querido presentar, pero s debemos ser conscientes de ello (p. 65). Luego, nos
encontramos con dos visiones antagnicas y excluyentes, para Trejo (1996): hay
esencialmente dos lentes para mirar a la expansin de las nuevas tecnologas y
especialmente al derroche de informacin que trae consigo. Los pesimistastremendistas y los optimistas-complacientes podramos denominar a quienes
sostienen posiciones que habitualmente se presentan como contrapuestas en la
apreciacin, ya sea terica o poltica, sobre el efecto de los nuevos recursos
informticos que son parte de la globalizacin contempornea (p. 7). Por ejemplo,
para Manuel Castells (citado en Berros y Buxarrais, 2005); las TIC otorgan mltiples
oportunidades y beneficios; por ejemplo favorecen las relaciones sociales, el
aprendizaje cooperativo, desarrollo de nuevas habilidades, nuevas formas de
construccin del conocimiento, y el desarrollo de las capacidades de creatividad,
comunicacin y razonamiento, mientras que, para otros autores como Kraut (citado
en Naval y otros, 2003), advierten que pueden producir aislamiento o agudizar
fenmenos como la soledad y la depresin; mientras que Gil y otros (2003) mencionan
cuatro aspectos que pueden tener efectos negativos: adiccin, aislamiento, contenidos
perversos y violencia. Por otro lado, Naval y otros (2003) sealan tres efectos
negativos: prdida de la privacidad, fomento del consumo y adiccin; mientras que,
Amors, Buxarrais y Casas (2002), indican como riesgo el fomento del consumo. Lo
que s parece claro, es lo planteado por Meneses (2007): Unas nuevas herramientas,
ms o menos utilizadas, ms o menos integradas, suponen no una simple adaptacin
de la realidad existente con anterioridad sino una metodologa diferente, un nuevo
marco para el aprendizaje, una nueva actitud, etc. La utilizacin de NTIC en educacin
no garantiza por s sola el aprendizaje entornos, herramientas (correo electrnico,
chat, videoconferencia, etc.) no aportan, si su utilizacin es un simple aadido a lo ya
existente, un aprendizaje de mayor calidad (p. 284). Contrastar visiones diferentes
sobre la necesidad de integrar las TIC a la Educacin, identificar las caractersticas del
impacto que las TIC han tenido en el proceso de enseanza-aprendizaje y analizar el

proceso de integracin de las TIC en el contexto de la Enseanza de la Ingeniera en

el NURR-ULA, fueron los propsitos de esta investigacin, la cual se inscribe en la
visin panormica sealada por Tancredi (2008) buscando respuesta a las siguientes
cuestiones Para qu utilizamos las TIC en la docencia universitaria? En la
enseanza de la Ingeniera? Estudios con objetivos y metodologas similares se han
realizado para evaluar la utilizacin de las herramientas que proveen las TIC en la
formacin de ingenieros. Gallino y Campaner (2008) realizan un anlisis crtico de las
propuestas educativas, mediadas por tecnologas a travs del uso de la plataforma
moodle, que se han implementando en la Facultad de Ciencias Exactas Fsicas y
Naturales de la Universidad Nacional de Crdova en los ltimos aos, para dar
cuenta de su impacto en la ense- anza, el aprendizaje y la comunicacin (p.1).
Tejera Cruz y col. (2005) presentan, en el XIII Congreso Universitario de Innovacin
Educativa en las Enseanzas Tcnicas, los resultados de un trabajo comparativo de la
preferencia y grado de satisfaccin de los estudiantes de ingeniera de la Universidad
de las Palmas, Gran Canaria, entre los medios audiovisuales tradicionales y un
entorno virtual con soporte en la plataforma moodle. Las integracin de las TIC al
proceso educativo, en sus distintos niveles, en los pases latinoamericanos y en
particular en Venezuela, pasa no slo por resolver la enorme brecha tecnolgica que
hoy los separa de los pases industrializados, sino, y quizs ms importante todava,
por la elaboracin de un modelo adaptado a sus necesidades y posibilidades, que
permita un aprovechamiento armnico y sustentable de los recursos didcticos
inmersos en la red y en las nuevas formas de educacin virtual. La discusin sobre los
beneficios y posibilidades que abren las TIC para mejorar la tarea educativa viene
acom- Uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en la enseanza
89 Revista Ciencia e Ingeniera. Vol. 32, No. 2, abril-julio, 2011 paada,
irremediablemente, por el cuestionamiento de los aspectos muy negativos que traen
aparejados. A la interactividad, la comunicacin, el acceso a inmensas cantidades de
informacin, la utilizacin de toda clase de recursos multimedia y el desarrollo del
aprendizaje colaborativo y otras nuevas formas de construccin del conocimiento; se
anteponen la deshumanizacin, la violencia, el aislamiento, la adiccin o el
aburrimiento, los contenidos perversos, la desvalorizacin de lo real frente a lo virtual y
la acumulacin de chatarra digital con alto contenido de materiales txicos imposibles
de reciclar.

2.2 CONCEPTO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

(TIC)
Existen mltiples definiciones de las TIC:
En lneas generales podramos decir que las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin son las que giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la
microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no slo de forma aislada, sino
lo que es ms significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas. (Cabero, 1998: 198) Para Antonio
Bartolom la T.E. encuentra su papel como una especializacin dentro del mbito de
la Didctica y de otras ciencias aplicadas de la Educacin, refirindose especialmente
al diseo, desarrollo y aplicacin de recursos en procesos educativos, no nicamente
en los procesos instructivos, sino tambin en aspectos relacionados con la Educacin
Social y otros campos educativos. Estos recursos se refieren, en general,
especialmente a los recursos de carcter informtico, audiovisual, tecnolgicos, del
tratamiento de la informacin y los que facilitan la comunicacin (En A. Bautista y C.
Alba, 1997:2)
Las caractersticas que diferentes autores especifican como representativas de las
TIC, recogidas por Cabero (1998), son:
Inmaterialidad. En lneas generales podemos decir que las TIC realizan la
creacin (aunque en algunos casos sin referentes reales, como pueden ser las
simulaciones), el proceso y la comunicacin

de la informacin. Esta

informacin es bsicamente inmaterial y puede ser llevada de forma

transparente e instantnea a lugares lejanos.
Interactividad. La interactividad es posiblemente la caracterstica ms
importante de las TIC para su aplicacin en el campo educativo. Mediante las
TIC se consigue un intercambio de informacin entre el usuario y el ordenador.
Esta caracterstica permite adaptar los recursos utilizados a las necesidades y
caractersticas de los sujetos, en funcin de la interaccin concreta del sujeto
con el ordenador.
Interconexin. La interconexin hace referencia a la creacin de nuevas
posibilidades tecnolgicas a partir de la conexin entre dos tecnologas. Por

ejemplo, la telemtica es la interconexin entre la informtica y las tecnologas

de comunicacin, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo
electrnico, los IRC, etc.
Instantaneidad. Las redes de comunicacin y su integracin con la informtica,
han posibilitado el uso de servicios que permiten la comunicacin y transmisin
de la informacin, entre lugares alejados fsicamente, de una forma rpida.
Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido. El proceso y
transmisin de la informacin abarca todo tipo de informacin: textual, imagen y
sonido, por lo que los avances han ido encaminados a conseguir transmisiones
multimedia de gran calidad, lo cual ha sido facilitado por el proceso de
digitalizacin.
Digitalizacin. Su objetivo es que la informacin de distinto tipo (sonidos, texto,
imgenes, animaciones, etc.) pueda ser transmitida por los mismos medios al
estar

representada en un formato nico universal. En algunos casos, por

ejemplo los sonidos, la transmisin tradicional se hace de forma analgica y

para que puedan comunicarse de forma consistente por medio de las redes
telemticas es necesario su transcripcin a una codificacin digital, que en este
caso realiza bien un soporte de hardware como el MODEM o un soporte de
software para la digitalizacin.
Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos. Es posible
que el uso de diferentes aplicaciones de la TIC presente una influencia sobre
los procesos mentales que realizan los usuarios para la adquisicin de
conocimientos, ms que sobre los propios conocimientos adquiridos. En los
distintos anlisis realizados, sobre la sociedad de la informacin, se remarca la
enorme importancia de la inmensidad de informacin a la que permite acceder
Internet. En cambio, muy diversos autores han sealado justamente el efecto
negativo de la proliferacin de la informacin, los problemas de la calidad de la
misma y la evolucin hacia aspectos evidentemente sociales, pero menos ricos
en potencialidad educativa -econmicos, comerciales, ldicos, etc.-. No
obstante, como otros muchos sealan, las posibilidades que brindan las TIC
suponen un cambio cualitativo en los procesos ms que en los productos. Ya
hemos sealado el notable incremento del papel activo de cada sujeto, puesto
que puede y debe aprender a construir su propio conocimiento sobre una base

mucho ms amplia y rica. Por otro lado, un sujeto no slo dispone, a partir de
las TIC, de una "masa" de informacin para construir su conocimiento sino que,
adems, puede construirlo en forma colectiva, asocindose a otros sujetos o
grupos. Estas dos dimensiones bsicas (mayor grado de protagonismo por
parte de cada individuo y facilidades para la actuacin colectiva) son las que
suponen una modificacin cuantitativa y cualitativa de los procesos personales
y educativos en la utilizacin de las TIC.
Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos,
industriales). El impacto de las TIC no se refleja nicamente en un individuo,
grupo, sector o pas, sino que, se extiende al conjunto de las sociedades del
planeta. Los propios conceptos de "la sociedad de la informacin" y "la
globalizacin", tratan de referirse a este proceso. As, los efectos se extendern
a todos los habitantes, grupos e instituciones conllevando importantes cambios,
cuya complejidad est en el debate social hoy en da (Beck, U. 1998).
Innovacin. Las TIC estn produciendo una innovacin y cambio constante en
todos los mbitos sociales. Sin embargo, es de resear que estos cambios no
siempre indican un rechazo a las tecnologas o medios anteriores, sino que en
algunos casos se produce una especie de simbiosis con otros medios. Por
ejemplo, el uso de la correspondencia personal se haba reducido ampliamente
con la aparicin del telfono, pero el uso y potencialidades del correo
electrnico ha llevado a un resurgimiento de la correspondencia personal.
Tendencia hacia automatizacin. La propia complejidad empuja a la aparicin
de diferentes posibilidades y herramientas que permiten un manejo automtico
de la informacin en diversas actividades personales, profesionales y sociales.
La necesidad de disponer de informacin estructurada hace que se
desarrollen gestores personales o corporativos con distintos fines y de
acuerdo con unos determinados principios.
Diversidad. La utilidad de las tecnologas puede ser muy diversa, desde la
mera comunicacin entre personas, hasta el proceso de la informacin para
crear informaciones nuevas.
2.3 HIPOTESIS

Las tic influyen en el desarrollo de los temas universitarios aplicados a la ingeniera

civil con una amplia gama de aplicaciones que permiten que la vida del estudiante sea
un poco menos sacrificada.
2.4 Operalizacin de Variables
Variables Dependiente: Influencia de las tic en el desarrollo de las clases en
la carrera profesional.
Variables Independiente: Las tic

VARIABLE

VARIABLE
INDEPENDIENTE:

CONCEPTOS

TIC

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin

conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologas desarrolladas
para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro.

Principales
beneficios

El principal beneficio se da en el campo econmico, ya que con

un buen servicio y una excelente mejora en el desarrollo de las
clases

Las tic

VARIABLE
DEPENDIENTE:
Influencia de las tic
en el desarrollo de
las clases en la
carrera profesional.

Beneficios En esta localidad los beneficios sern en el campo dela tecnologa

.Con la mayor utilizacin de la tecnologa en el desarrollo de las
para los
usuarios de clases nos ara nuestra vida mas fcil.
la provincia
de chota

CAPITULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 mbito de estudio.
La investigacin estar basada en el anlisis de un caso, los estudiantes de la
Facultad de Ingeniera y un grupo de profesores, mediante una encuesta sobre la
utilizacin y las demandas de las TIC en el aprendizaje. Los tems observados son:
las herramientas TIC usadas por los estudiantes y las demandadas por los profesores
en el contexto de las funciones humanas bsicas del procesamiento de informacin, la
interaccin, la comunicacin.

3.2 POBLACIN: La poblacin estuvo constituida por los Docentes y alumnos

de todos los ciclos de la Facultad de Ingeniera Civil de la Universidad Nacional
Autnoma de Chota
3.3 Muestra
La encuesta (Anexo A) se hizo con una muestra de 168 estudiantes sobre un universo
de 650 estudiantes de la facultad de ingeniera (Anexo C), del primer ao al quinto ao
de estudios universitarios, de las carreras de Ingeniera Civil, Ingeniera Electrnica,
Ingeniera Informtica, Ingeniera Industrial y de Sistemas, Ingeniera de Redes y
Telecomunicaciones e Ingeniera de Sistemas. La carrera de Ingeniera de Redes y
Telecomunicaciones es nueva, vigente desde el 2003, y la carrera de Ingeniera
Electrnica tiene tres aos y medio, vigente desde el 2000. Tambin se realiz la
encuesta (Anexo B) a un grupo representativo de 14 profesores (incluidos jefes de
carrera, encargados de laboratorios), sujetos a la misma encuesta, pero en el sentido
de obtener la demanda de TIC hacia los estudiantes.
Para obtener el nivel de uso de las TIC, se ha diseado cinco categoras basados en
la escala de Likert, como sigue: No Usa, cuando no usa ninguna TIC; Casual, usa
alguna vez; Regular, con cierto dominio de funciones bsicas; Bien, usa bastante con
un mayor conocimiento de funciones; y Excelente, con pleno dominio de ciertas
funciones avanzadas.

3.4 Materiales y Equipos

Lapiceros
Papel bond
Laptop
Celular
USB
impresora

CAPTULO IV
4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO.
4.2 Cronograma de actividades

SEMANAS DE MUESTREOS (AGOSTO NOVIEMBRE)

ACTIVIDADES
1

Recopilacin de informaciones
Realizar observaciones de los puntos de
monitoreo
Identificar los lugares de muestreo
Realizar reunin con los sectores involucrados
afectados
Capacitacin sobre la conservacin
preservacin de la biodiversidad
Realizar encuestas sobre afectacin
congnitas en animales menores y mayores.
Congreso internacional ambiental
Recoleccin de las muestras, Toma
fotografas , videos y otros
Interpretacin de los resultados obtenidos
Elaboracin del borrador del trabajo de
investigacin
Revisin del proyecto de investigacin
Elaboracin del documento definitivo
Revisin de ortografa
Publicacin de trabajo de investigacin

4.2 PRESUPUESTO
Materiales
Lapiceros
Laptop (core i7)
Usb(64 gb)
Papel bond
Celular
Impresora
Total

Cantidad
10
1
3
1000
5
2

Valor unitario
5.00
4500
55
25
500
600

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Valor total
50
4500
165
25
2500
1200
8440

10

11

12

 Barbera, E. Badia, A. y Momin, J.M.

La incgnita de la educacin a distancia.

Barcelona:ICE UB/Horsori. Cap. 5. 2001.

Barrette, Catherine M. Preparing Teachers For It: Process, Timeline, And Outcomes.

[en

lnea]. Wayne State University, Detroit, MI, 2000.

Bates, Tony. "Cmo gestionar el cambio tecnolgico: Estrategias para los responsables de
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<http://www.uoc.es/web/esp/art/uoc/bates1101/bates1101_imp.html>. [Consulta 26 de dic

del 2001]
Belloch, Ortz Consuelo. Clasificacin de las TIC. Dpto MIDE UVEG. [en lnea] 2000.
http://cfv.uv.es/belloch/Edu_t4_02.htm. [Consulta 14 de septiembre]

Bourne, John R., E. McMaster, J. Rieger, and J. O. Campbell. Paradigms for On-Line Learning:
A Case Study in the Design and Implementation of an Asynchronous Learning
<http://www.elearnspace.org/Articles/Preparingstudents.htm#Prep>. [Consulta
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