REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Ana María Guadalupe Santiago Tejada
Curp R.F.C.
Escuela en donde labora C.C.T.
Grado y Grupo que atiende Directora
Grado Máximo de Estudios
Email. (correo electrónico)

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.
GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?

Los planes y programas, metodología, libros de texto, libros del maestro

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Propicia el interés y permite la interacción

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

Motiva a la investigación y a razonar lo ya aprendido de manera personal para que

pueda formar sus propios criterios

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Planear su clase, realizar dinámicas que hagan atractivo su tema central enfocar muy
bien sus objetivos para evitar perder su meta.

Para el grupo 2:
En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?

El cuestionamiento a los alumnos la participación de los alumnos planes programas y

libros

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Observar no aterrizo el tema

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos,
que sugerencias haría y porque ?

Revisar primero con el maestro su objetivo del tema, par ver si su material esta
adecuado

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia
de enseñanza por competencias?

Libros del maestro y sus guías de la reforma integral de educación básica

PRODUCTO 25

Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

La capacidad que desarrolla una persona para resolver una problemática determinada
empleando sus conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y la información
obtenida de manera optima

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras
que conozcas?

El enfoque por competencia.- posibilita que los conocimientos que se translimiten en la

escuela sean recursos que permitan al alumno resolver problemas, preparar y tomar
decisiones en la vida cotidiana

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en
el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?

Creando situaciones favorables en donde se le da al alumno la oportunidad de participar y

de vivir la experiencia propia y estimulante de sus proyecto. Apreciando los procesos de
sus logros y comprendiendo la naturaleza de las dificultad que se van presentado durante
su aprendizaje.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Habilidad para resolución de problemas matemáticos

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con
esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela Los sistemas educativos han incorporado nuevos enfoques pedagógicos
con el fin de lograr desarrollo de competencias. La reforma del 2009
implica que el alumno aprenda en situaciones cotidianas.

Concepto de Es la facultad de movilizar en conjunto de recursos cognoscitivos para

competencia. enfrentar con pertinencia y eficacia a diferentes situaciones

De acuerdo con la Saber atender a un niño enfermo, esta competencia moviliza

lectura dé un ejemplo capacidades. Saber observar señales fisiológicas, tomar temperaturas,
de la vida cotidiana
donde se emplean
administrar medicamentos.- medidas urgentes, precauciones y riesgos.
competencias.

¿Cómo necesita Una postura reflexiva, capacidad de observar, controlar, innovar,

trabajar el profesor aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.
para formar en
competencias?
Saber administrar la clase como una comunidad educativa.
Saber organizar el trabajo en espacios, tiempo más extensos de
formación.

¿Qué tipo de Incluye tareas contextualizadas

evaluación exige el Problemas complejos
enfoque por
competencias?
La evaluación debe de contribuir para que los alumnos desarrollen mas
sus competencias, las tareas y sus exigencias se conocen antes de la
evaluación.

PRODUCTO No. 27
 Instrucciones:
 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno
de los integrantes y realicen una versión del equipo.
 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva
columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y
Deyer, et al.
 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR MONIQUE DENYER, el al. Las

COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela La escuela ha tenido el mismo modelo La escuela era formalista en los
durante años. años 50.

Concepto de competencia. No solo es saber hacer, sino una habilidad y Es la aptitud para realizar una
capacidad estratégica aplicable en una tarea, poderla resolver utilizando
situación compleja para poder resolverla. todos los recursos indispensables
que lo lleve a la reflexión.

De acuerdo con la lectura dé
un ejemplo de la vida
cotidiana donde se emplean
competencias.
Enfrentarse a una situación cotidiana en la El piloto de un avión se puede
cual se discute para obtener información, encontrar con situaciones únicas y
justificar comportamientos y defender la solución depende de su actitud
derechos y autonomía. par comprenderla y aplicarla.

¿Cómo necesita trabajar el Sus prácticas pedagógicas deben ser Apreciar los procesos logrados,
profesor para formar en innovadoras. haciendo las correcciones propias y
competencias?
si es necesario hacer ajustes.

¿Qué tipo de evaluación
exige el enfoque por
competencias?
Integrar la evaluación en el trabajo diario.
Crear una tarea compleja involucrarlo y
conseguir solucionarla movilizando sus
conocimientos.
Evalúa el proceso logrado por el
alumno y comprende la naturaleza de
las dificultades, su objetivo es:
mejorar, corregir o reajustar el avance
del alumno.

PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008).
 Elabore un mapa conceptual de la información.

1
11 Competencia es la
capacidad para
Valorar el actuar en contextos 2
conocimiento y situaciones Componentes
adquirido en la nuevas. actitudinales
aplicación de una procedimentales y
situación problema conceptuales.
que se asemeje a la 3
vida real.
Competencia y
10 conocimientos que
Enfoque
globalizador.
IDEAS implican una
interacción entre
habilidades y
actitudes.

9
Permite la
reflexión y el
CLAV 4
Contribuir al pleno
desarrollo de la

ES
estudio teórico. personalidad en
todos los {ambitos
8 de su vida.
Caracter 5
metadisciplinar Abarcar el {ambito
como social,
complemento al 7
interpersonal,
conocimiento Da respuesta las personal y
científico a través situaciones, 6
profesional.
del análisis de conflictos y Significativa
competencias. problemas en un funcionalidad en la
complejo proceso competencia,
de difiicultad y procedimientos y
ayudas actitudes
contingentes según conceptuales.
las características
de cada alumno.

PRODUCTO No. 29
 Instrucciones:
 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una
consecuencia de la necesidad de superar una
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha
reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para
que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la
vida, mediante acciones en las que se movilizan, al
mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagónicos, ya que en cualquier actuación
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de
la educación, el paso previo es definir cuales pueden
ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado
en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de
la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
EJEMPLOS
Ejemplo 1. La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta
mucho el futbol, para transmitir el concepto de perímetro y
superficie ha dejado investigar ¿Cuánto mide
reglamentariamente una cancha y su portería? Con el fin de que
establezcan la comparación entre la oficial y la que usan en la
escuela, para lo cual necesitan calcular el perímetro y superficie
de ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha
transmitido la percepción del espacio de un juego oficial de
futbol.
Ejemplo 2. Para la asignatura de formación cívica y ética, el
maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de
reglamentos y normas (respetar las señales de tránsito, no tirar
basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no beber en la vía
pública, etc.) Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los
adultos casi nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro
los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso
debate en el que reflexionan sobre sus actitudes.
Ejemplo 3. El tema del respeto durante la hora de recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, sí ofrece suficiente
espacio para todos los alumnos. La directora solicitó a cada
grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de
accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de 5º
grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela, con el fin de resolver
los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron
realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con
mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan
“guardias” para cuidar el orden.
Ejemplo 4. En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata, los maestros José y Carmen saben que la mayoría de
sus alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus
padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la
venta del producto. Los maestros decidieron que deben
fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos emplear
los conocimientos que aprenden en la escuela, con los que
necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres.
EJEMPLOS
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar el
ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy alejado
de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el
mayor grado de significatividad y funcionabilidad
posible, ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como sus
componentes procedimentales, actitudinales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas de
enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la
vida real, en un complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva dificultad
y ayudas contingentes según las características
diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
Ejemplo 5. Durante algún tiempo la maestra Jimena consideró
que aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos identificaban la
forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final del
año escolar, todo esto había sido olvidado. Por esta razón,
consideró importante modificar su sistema mediante un
proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y mensajes a los
alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha
visto cómo sus alumnos han mantenido su interés por escribir
en forma correcta.
Ejemplo 6. El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los
temas de historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre
todo los temas más alejados de sus intereses cotidianos. Por
ello ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un
proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente con
los alumnos de los demás docentes, realizan una actividad con
este tema, en el que se expone su localización, el ecosistema de
esa región, un cronograma sobre su auge, caída e influencia en
otras culturas paralelas, además de un ejercicio libre en el que
sus alumnos imaginan las razones sobre las “cabezas
monumentales” emblemáticas de esa cultura.
Ejemplo 7. México es una nación orgullosamente sustentada en
sus raíces pluriétnica y multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea un espacio
donde la diversidad se aprecie y valore como un aspecto
cotidiano de la vida. Por eso una de las competencias es para la
convivencia, lo que implica relacionarse armónicamente con los
otros.
EJEMPLOS
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite concluir
que su fundamentación no puede reducirse al
conocimiento que aportan los diferentes saberes
científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida exige la
creación de un área específica para todos sus
componentes de carácter metadisciplinar, que
permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras
áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la enseñanza
de las competencias, pero si unas condiciones
generales sobre cómo deben ser las estrategias
metodológicas, entre las que cabe destacar la de
que todas deben tener un enfoque globalizador.
LA MAESTRA ANA ENSEÑA LA MULTIPLICACIÓN COMO UNA
SUMA SIMPLIFICADA UTILIZANDO VARIOS TIPOS DE MATERIALES,
INCLUSO DINERO REAL. PARA QUE CON EL TIEMPO EL ALUMNO
UTILICE ESTA OPERACIÓN COMO UNA MULTIPLICACIÓN EN
TODOS LOS EVENTOS DE LA VIDA.
El maestro José pidió a sus alumnos que investigaran
las características de los sismos, en qué parte de
nuestro país está más propenso a este tipo de
fenómenos, cuáles son las consecuencias según su
grado Ritcher.
Someter a reflexión y debate como prepararse para
este tipo de eventos y organiza un simulacro de
evacuación con sus alumnos.
Concluye con la elaboración de folletos para repartir
entre los compañeros de otro grupos
Los alumnos del maestro Luis deben de hacer una
representación referente al día de la expropiación
petrolera, en equipos deberán investigar los
antecedentes y poner en escena lapsos de su
investigación utilizando su creatividad para la
caracterización y escenografía.
Concluye con un debate referente a ventajas y
desventajas de inversión privada en la explotación
petrolera. ( Tema: Explotación de pozos profundos)
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha
adquirido de una competencia, es una tarea
bastante compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen contextos reales y
disponer de los medios de evaluación específicos
para cada uno de los componentes de las
competencias.
PRODUCTO No. 30
EJEMPLOS
La profesora de sexto grado les encarga a los alumnos
investigar los descuentos que están ofreciendo por
término de temporada invernal de algunas tiendas.
La mayoría lleva de una gran tienda que da el 50%
+20% de descuento. Los niños analizan la publicidad
y dicen que tienen el 70% de descuento.
Se discute en el salón para verificarlo si es o no cierto,
haciendo varios ejemplos para determinar quién tiene
razón la razón o no.
Finalmente concluyeron que en realidad era el 60%
por lo que en grupo llegaron a la idea de que deben
seleccionar muy bien antes de comprar
Instrucciones:
 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan
en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su
experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de
sus alumnos.
 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a
partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.
 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

comunicacion mederno.
palabras o del abuso de los sistemas de
Idea clave 12 consecuencia del uso de abreviaturas de
Deformacion del idioma escrito es una

convivencia y su impacto en la sociedad.

Idea clave 13
relaciones entre compañeros inhibe la buena
La problematica que se presenta en las

calculadora.
Idea clave 14
matematicas basicas por el uso excesivo de las
La falta de dominio de las operaciones

GRUPO 2
 básicas.
Rally que empaque soluciones de operaciones matemáticas
Calculo mental
Actividades lúdicas como lotería de suma, recta, etc.
14
Estrategia
13
el maestro promueve modelos de conducta basandose en la practica
de valores de manera vivencial.
Estrategia
EL TRABAJO Y LA PRACTICA CON DISTINTOS TIPOS DE TEXTO
12
SIGUIENDO EL PROCESO DE LA ESCRITURA DE ESTOS:CONOC PREVIOS,
MANEJO DE FORMATOS, REDACCIÓN LIBRE, CORRECCIÓN DE
BORRADORES, PUBLICACIÓN Y APLICACIÓN AL ENTORNO SOCIAL EN
Estrategia
LA PRÁCTICA DIARIA.
ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva
columna al lado derecho.
 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la
columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras
columnas.
 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el NOCIÓN DE

“CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela Las constantes reformas en el
sistema educativo, que no han
dado los resultados deseados.
Una educación larga, con
obstáculos donde no se enseña
a pensar.
Concepto de Es la capacidad de ejercer en el
competencia. individuo la habilidad, destreza
y capacidad de poder
enfrentarse a situaciones que se
le presenten en su entorno.
al. Las competencias…
La escuela sigue marcadamente
por el modelo antiguo con
formalismos y enciclopedismos,
pero a su vez se empiezan a
utilizar los aprendizajes
esperados.
Es la aptitud para realizar
tareas, resolverla e utilizar
aquellos recursos
indispensables y al final hacer
una reflexión.
COMPETENCIAS DE LA
RIEB.
La competencia esta ligada a
conocimientos sólidos, ya que
implica la incorporación y
movilización de conocimientos
específicos.
Son los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
para el logro de propósitos en
contextos y situaciones diversas.

De acuerdo con la lectura
dé un ejemplo de la vida
cotidiana donde se
emplean competencias.
¿Cómo necesita trabajar
el profesor para formar
Cuando se nos enseña a
planificar un presupuesto, pero
no nos enseñan a resolver
aquellos problemas que se nos
pueden enfrentarse, es decir
una devaluación, inflación,
gastos no contemplados por
casos fortuitos, etc.
Principalmente reducir los
conocimientos escolares, un
Al piloto de un avión se le Que el niño pueda redactar una
enseña como volar y solo carta porque conoce las reglas
algunas situaciones a las que se gramaticales o conoce y aplica
puede enfrentar (lluvia, viento,
los derechos humanos.
etc.) pero no a situaciones
imprevistas en donde el tendrá
que usar su comprensión de la
situación para resolverla
(secuestro de avión, fallas).
Principalmente tener Movilizando conocimientos y
identificado nuestro valores para conseguir un
en competencias? programa rígido en el cual se
nos indica paso a paso que
hacer y que enseñar,
elaborado hace años donde
los tiempos cambian y
deben de ser ajustados al
tiempo en que vivimos.
¿Qué tipo de evaluación Mediante cuestionarios y
exige el enfoque por exámenes que se refieren
competencias? exclusivamente a los
contenidos e interrogatorios
orales.
PRODUCTO No. 32
objetivo, enseñar al alumno
como resolverla utilizando
todos los recursos y las
consecuencias al tomar
decisiones.
Apreciar el proceso logrado,
por el alumno, mejorando,
corrigiendo y si es necesario
realizar un ajuste de su
avance.
objetivo concreto.
Poner ejemplos de estas
situaciones. Ejemplo: diseñar y
aplicar una encuesta, organizar
una actividad, escribir un cuento
o poemas, editar un periódico.
Evaluando como lo hace.

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que
imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y
asesores técnicos.
 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia
del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta
curricular?

El enfoque por competencias por asignatura, el trabajo por proyectos didácticos, campos
formativos, forma social, evaluación que valora logros por competencia.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

La ubicación de los propósitos, la globalización, distribución de temas de manera horizontal y perfil

de egreso.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

La elaboración de proyectos y la evaluación por logros y competencias.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Como un mapa que de manera general muestra la estructura, los campos formativos por materia y
los ámbitos de desarrollo de cada asignatura esto podrá utilizarse como apoyo para realizar una
programación o enlazar un proyecto.

e) Qué información agregaría y porque razón?

Sería de mucha utilidad que se agregaran las lecciones o páginas que contenga cada aspecto
marcado. También las ligas o páginas de internet de las que podamos apoyarnos. También se
agregue otra columna para puntualizar las competencias.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera
necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Considera el trabajo grupal e individual, el conocimiento en el desarrollo de habilidades y

adquisición de conocimientos sustentado en el saber, saber hacer y saber ser. El proceso de
adquisición del conocimiento parte de las experiencias previas del alumno. Evalúa procesos y
logros.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes
y secuencias didácticas?

La enseñanza por proyectos da libertad al docente para establecer y modificar las estrategias así
como el cuadro de aprendizajes esperados, permite observar el panorama general y de esta forma
diseñar de manera encadenada las actividades a través del trabajo colaborativo.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un

grupo?

La estrategia didáctica no fue la adecuada, los recursos y medios son insuficientes, cuando el
alumno o el grupo no han desarrollado una competencia no será posible que evidencie un
aprendizaje.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Partiendo de la base de los conocimientos previos, realizara las secuencias didácticas congruentes
para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. El diseño de buenos
instrumentos de evaluación, que sean de logros y alcances.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar
en las próximas semanas.
 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las
sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer
Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la
asignatura elegida.
 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad
para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos.
Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

PRIMER GRADO

Asignatura: Español.

Campo formativo: Lenguaje y comunicación.

Bloque: II

Aprendizaje esperado: Conoce la organización de los materiales de la biblioteca del aula.

Estrategia: Utilizando los materiales del acervo de la biblioteca escolar y del aula y haciendo una
campaña de donación para aumentar los libros de la biblioteca del salón.

Actividades:

1. Platica motivacional sobre la importancia de los libros en las bibliotecas.

2. Reflexión y análisis de la biblioteca del salón.
3. Mantenimiento del acervo del salón.
 4. Investigación acerca de las bibliotecas su instalación y la clasificación. ¿Qué importancia
tiene y para qué sirve?
5. Visita a la biblioteca municipal.
6. Clasificación de los libros de la biblioteca del aula en literarios e informativos.
7. Elaborar cartelones y afiches realizando una campaña de donación de libros para el salón.
8. Recoger, dar mantenimiento y clasificar los libros que fueron donados durante la
campaña.

Tiempo aproximado: 1 semana en sesiones diarias de 30 minutos.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen
los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los
elementos antes señalados.
 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación
con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad
de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN PORQUE SE RECOMENDARIA

FORTALEZAS DIFICULTADES EL AULA
Conocimientos Desconocimiento Si Para conocer e identificar
Lluvia de ideas sobre las sobre las partes del sobre las partes del las partes de su cuerpo.
partes del cuerpo humano cuerpo cuerpo

Recolectar cartas de opinión Conocimientos que Desconocimiento si Para poder realizar una
de diversas fuentes para tiene el alumno de lo que es una carta de opinión sobre
analizar su redacción. para expresarse en carta de opinión. cualquier temática
forma escrita. presentada y que conozca
su finalidad.
Conocimiento de Desconocimiento Si Aprender a ubicarse en la
Redacción de la historia los hechos de hechos cronología de los
familiar. familiares y de familiares y o tener acontecimientos familiares
redacción. nociones de y utilizar correctamente
redacción. los tiempos verbales.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que
consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente,
tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Temas diversos en Selección de un Es el punto de partida
Definición del tema y contexto real que temática especifica a para seleccionar la
objeto central del permite globalizar con resolver en corto o mejor estrategia que
proyecto, caso o otros materiales con mediano tiempo los desarrolle una
problema. enfoque trasversal y resultados se reportan competencia con alto
meta disciplinar con informe al final grado de
significatividad y
funcionalidad
Concretos , los que se Entrevistas Son diversos el reto es
Establecimiento de encuentran en el Encuestas para maestros y
materiales a los que se entorno social Registros de alumnos, se busca
puede recurrir para inmediato de todo tipo observaciones material adecuado a la
resolverlos. de fácil traslado para, solución del problema
niños y maestros que sea de fácil
aplicación
Etapas o fases con Formatos para En plenaria se aceptan
Estrategia General de actividades entrevistas y encuestas sugerencia de solución
trabajo con los alumnos. significativas, basadas registros y capturar y se discuten su
en contextos reales evidencias para aplicación
próximos al salón y la corroborar el caso
escuela
Al final de cada Durante todos el Según se va aplicando
Etapas de valoración de proyecto solo logros proyecto se verifica su
avance del trabajo. funcionamiento

Por logros obtenidos en Con la resolución del Se verifica si se

Valoración de el desarrollo del problema resolvió o no al final del
 resultados. proyecto tiempo

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración
proyecto, problema o caso?

El proyecto porque explica detalladamente la secuencia de actividades que se tienen que

realizar para la buena realización del mismo.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?

El proyecto porque se puede implementar con los recursos que se cuentan en un plantel e
integrando elementos externos como las fuentes de información así como incorporar el contexto
de la investigación que servirá para la elaboración del proyecto.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

En el proyecto tenemos la ventaja de vincular el aprendizaje de forma transversal y con ello

integrar diversos campos del saber, además de ser un método muy participativo. Dentro de sus
desventajas creo que si no se tiene fijo el objetivo podemos perder la tranversalidad y alejarnos
mucho en el tiempo programado.

El método de proyectos tiene la ventaja de comprometer activamente al alumno a generar el

aprendizajes significativos e integrados se induce al alumnos a pensar e investigar.

Con relación a sus desventajas se podría correr el riesgo de que el alumno no asuma
completamente su rol de solucionador de problemas y perderse en cuanto al objetivo
perseguido.
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y
otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.
 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en
casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede
recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero
el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

DIRECTIVOS

PRIMER GRADO.
PROBLEMA.- DIFICULTAD PARA MANEJAR EL DINERO
ENSEÑANZA BASADA EN CASOS

APRENDIZAJE ESPERADO: CONOCER EL SISTEMA MONETARIO VIGENTE .

MATERIAL: DINERO REAL Y DE JUGUETE.
ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO: PLANTEAR PROBLEMAS, SITUACIONES REALES RELACIONADAS CON
AL TEXTO.

ETAPAS:
1. CONOCER E IDENTIFICAR EL VALOR MONETARIO
2. PLANTEAR SITUACIONES REALES A LAS QUE SE ENFRENTEN COTIDIANAMENTE Y PLATICAR
SUS EXPERIENCIAS.
3. RESOLVER PROBLEMAS RAZONADOS.
 VALORACIÓN DE RESULTADOS: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MANERA ORAL Y ESCRITA.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

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b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

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c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de
clases?
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d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo
escolar , en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar
esta estrategia con los alumnos?

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e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

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f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

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Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y

otros)
a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

LOS DOCENTES NO FUERON APOYADOS POR LOS ALUMNOS Y PADRES AL SOLICITAR COMO PARTE
DEL MATERIAL DINERO REAL DE VARIAS DENOMINACIONES.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

EL PROYECTO: PARTE DEL TEMA A DESARROLLAR, INVOLUCRA DE MANERA GLOBALIZADA OTROS

ASPECTOS QUE SE TRABAJAN DE MANERA VIVENCIAL Y METADISCIPLINAR PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS Y SU APLICACIÓN EN LA VIDA. CASO: SE LIMITA A RESOLVER UN SOLO
PROBLEMA Y ES LO QUE EVALUA. DESARROLLA DURANTE SU PROCESO UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE ACUERDO AL PROBLEMA

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su
propuesta en el salón de clases?

PROPORCIONAR AL GRUPO PORTADORES DE TEXTO CON PRODUCTOS Y OFERTAS. ARMAR EN EL

SALÓN DE CLASE DE MANERA PROVICIONAL UNA TIENDITA EN LA QUE SE VENDAN PRODUCTOS
REALES. ORGANIZAR UN BANCO CON EMPLEADOS DINERO Y CLIENTES.

d.- ¿Qué tipo de apoyo le puede proporcionar para desarrollar esta propuesta?

CONJUNTAMENTE CON LOS PADRES DE FAMILIA, SE DARÁ AL PROFESOR LOS MATERIALES COMO
CAJAS, MADERA, ANAQUELEA Y TODO LO NECESARIO PARA QUE PUEDA ARMAR LA TIENDITA.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su
trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder
aplicar éstas estrategias con los alumnos?

TENER CONOCIMIENTO DE LOS MATERIALES DE APOYO PARA REALIZAR UNA PLANEACIÓN Y EL

DESARROLLO DE LA CLASE TOMANDO EN CUENTA TODO EL PROCESO (ANTES, DURANTE Y
DESPUES)

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este
cambio?

MOTIVARLOS PARA QUE ESTEN EN LA MEJOR DISPOSICIÓN DE CAMBIAR SUS PARADIGMAS,

APOYARLOS EN EL MANEJO DE LOS MATERIALES

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

AL RECHAZO POR FALTA DE CONOCIMIENTO Y DOMINIO.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?

POR SUPUESTO QUE SI, TODO CAMBIO MERECE LA ATENCIÓN, ESTA METODOLOGÍA PLANTEA EL
DESARROLLO E COMPETENCIAS CON SENTIDO ÚTIL Y PRÁCTICO PARA EL MEJOR
DESENVOLVIMIENTO EN LA VIDA.

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD
anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en

una planeación?

Tema, asignatura, propósitos, actividades, recursos didácticos, evaluación.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

El propósito, los aprendizajes esperados, las actividades, la planeación.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Competencias y observaciones

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica
docente en relación con la planeación?

Es la realización del proyecto y tener presente la transversalidad del tema con el resto
de las áreas sin olvidar nunca el aprendizaje esperado.
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y
su experiencia profesional.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO N° _______

CICLO ESCOLAR: 2009-2010
Escuela: ________________________________ C.C.T. 28 DPR ________
Grado:______ Grupo:_____ Turno: ____________
Profesora:_________________________________________________________
Bloque ______ Semana del ___ de _________ al ___ de _________ del _____

ASIGNATURA APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

ESPERADOS Y HABILIDADES MATERIALES
 PROFESOR(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DEL PLANTEL

__________________________ ________________________