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REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIN BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIN


PRIMARIA
MDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre MARIA CRISTINA RDZ. ROCK.
Curp R.F.
C.
Escuela en donde C.C.T
labora .
Grado y Grupo que 6 B

2
atiende
Grado Mximo de
Estudios
Email. (correo
electrnico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE


CONSTRUCCIN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la


mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

Plan de clase, avance programtico, material didctico, libros de texto y


para el maestro.

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el


aprendizaje?

Existi poca relacin con el tema y no tenia definido el propsito y el


objetivo de dicho tema no llego a una conclusin y la tarea tampoco
tenia que ver con el tema.

c).-Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el


docente en los alumnos?

Como no vinculo correctamente el tema con las materias y algunas


actividades adems de que faltaron, el conocimiento no fue significativo.

d).-Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su


prctica?

2
Tener un plan de clase, dar una introduccin previa de lo que hablaron,
poner actividades en relacin al tema, reflexionar en las equivocaciones
de los nios, concluir con una tarea que tenga relacin llevarlo a las
competencias.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la


mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

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b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el


aprendizaje?

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c).-Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes


como lideres acadmicos, que sugerencias hara y porque ?

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2
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d).-Con qu materiales apoyara al docente para que pueda


establecer una estrategia de enseanza por competencias?

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PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las


siguientes preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- Qu entiendes por enfoque pedaggico por competencias?

Proceso de enseanza aprendizaje que forma alumnos activos,


investigadores crticos reflexivos y dialogantes que conecte los
conocimientos a la vida cotidiana planteando situaciones problemticas.

b).- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque


por competencias y otras que conozcas?

La enseanza por competencias promueve el aprendizaje activo


funcional y significativo mientras que otras propuestas el aprendizaje es
solo para aplicar en los exmenes , actividades o ejercicios en la escuela

2
es mas memorsticos y mecnico, ese conocimiento no lo saben aplicar
en la vida real.

c).- Cmo considera podra trabajar un docente para el


desarrollo por competencias en el aula?.Cmo se evalan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

Trabajando con actividades que despierten en el alumno inters


motivacin habilidades practicas, valores ticos, actitudes, entre otros
componentes para lograr ese aprendizaje eficaz y real. La evaluacin se
hace en todo momento.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en


el aula.

Competencia comunicativa: es necesaria en todos los mbitos de


nuestra vida y bajo cualquier inters, es algo indispensable que debe
adquirir para aplicar en cualquier trabajo que desempee.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
Construir competencias. Tome notas, destaque las ideas ms
importantes y posteriormente, con esta informacin elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR


COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR
COMPETENCIAS
Crtica a la Es mucho el tiempo en la escuela primaria y los alumnos
Escuela aprenden solo para aprobar sus exmenes no para

2
aplicar ese conocimiento en su vida cotidiana.

Concepto de Capacidad de accin eficaz frente a situaciones con buen


competencia. juicio y a su debido tiempo para solucionar
verdaderamente el problema.

De acuerdo con la Competencia de argumentacin son conocimientos de la


lectura d un experiencia que no adquieren en la escuela bsica.
ejemplo de la vida
cotidiana donde
se emplean
competencias.
Cmo necesita El maestro debe construir competencias y situaciones
trabajar el cotidianas.
profesor para
formar en
competencias?

Qu tipo de La evaluacin se hace en principio y en prctica de las


evaluacin exige competencias integrando la evaluacin en el trabajo en
el enfoque por
competencias?
clase.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por


competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.

Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intencin de realizar una
comparacin entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

2
De esta forma tendrn un cuadro con las siguientes caractersticas.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE


POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
CONSTRUIR COMPETENCIAS Las competencias
Crtica a la Escuela Que no se debe de
Es mucho el tiempo en la escuela automatizar al alumno si no
primaria y los alumnos aprenden que se enfrente y enfoque a
solo para aprobar sus exmenes no su realidad que le sea
para aplicar ese conocimiento en significativo su
su vida cotidiana. conocimiento.

Concepto de Es una aptitud para realizar


competencia. Capacidad de accin eficaz frente a tareas.
situaciones con buen juicio y a su
debido tiempo para solucionar
verdaderamente el problema.

De acuerdo con la Competencias durante un


lectura d un ejemplo Competencia de argumentacin vuelo, las soluciones
de la vida cotidiana
donde se emplean
son conocimientos de la depende de la capacidad de
competencias. experiencia que no adquieren en la comprender en momentos
escuela bsica. de tensin.

Cmo necesita El maestro no debe


trabajar el profesor El maestro debe construir transmitir conocimientos
para formar en
competencias?
competencias y situaciones mediatizando y
cotidianas. automatizando sino que
debe ensear a los alumnos
a razonar y resolver
problemas cotidianos y
reflexionar sobre ellos.
Qu tipo de La evaluacin se hace
evaluacin exige el La evaluacin se hace en principio durante el curso de las
enfoque por
competencias?
y en prctica de las competencias actividades.
integrando la evaluacin en el
trabajo en clase.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

2
De forma individual, realice la lectura PRESENTACIN, en 11 ideas Clave, Como
aprender y ensear competencias de Zabala y Arnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de la informacin.

COMPETENCIAS

Necesidad de reducir el aprendizaje memorstico.

Actitudinales, procedimentales y conceptuales.

Implican uso de conocimientos habilidades y actitudes.

Carcter Funcional: Objeto de Educacin-Define Finalidades.

Competencias Escolares-mbito social-interpersonal-personal y


profesional.

Implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad-debe tener


sentido-competencia y componente.

Actuar en contextos y situaciones de la vida real-Construccin personal


con ejercicios de progresividad dificultad y caractersticas del alumno.

Carcter Metadisciplinar.

Permitir la reflexin.

Enfoque globalizador.

La evaluacin depende del dominio.

PRODUCTO No. 29

2
Instrucciones:

Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad


anterior.

Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 1 La maestra sabe que sus alumnos les gusta
El uso del trmino <<competencia>> es el futbol para transmitir el concepto de
una consecuencia de la necesidad de permetro y superficie han dejado
superar una enseanza que, en la mayora investigar cuanto mide realmente una
de los casos, se ha reducido al
cancha y su portera? Con el fin de que
aprendizaje memorstico de
conocimientos, hecho que conlleva la
establezcan la comparacin entre la oficial
dificultad para que stos, puedan ser y la que usan en la escuela para lo cual
aplicados en la vida real. necesitan calcular permetro y superficie.

IDEA CLAVE 2 Por formacin cvica y tica, el maestro


La competencia, en el mbito de la pedro utiliza como ejemplos diferentes
educacin escolar, ha de identificar tipos de reglamentos y normas al
aquello que necesita cualquiera persona conocerlos sus alumnos se percatan de que
para dar respuesta a los problemas a los
los adultos casi nunca respetan estas
que se enfrentar a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistir en
normas el maestro hace reflexionar en
la intervencin eficaz en los diferentes cuanto a alumnos de la escuela tampoco
mbitos de la vida, mediante acciones en respetan los reglamentos escolares.
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.

IDEA CLAVE 3 El tema respeto durante la hora del recreo


La competencia y los conocimientos no han preocupado en diferentes momentos a
son antagnicos, ya que en cualquier la esc. Miguel Hidalgo la directora solicito a
actuacin competente siempre implica el cada grupo una lista de las zonas y
uso de conocimientos interrelacionados
situaciones de riesgo de accidentes, una
con habilidades y actitudes.
vez hecha formular un reglamento para el
recreo.

IDEA CLAVE 4 En una comunidad rural dos maestros


Para poder decidir que competencias son saban que la mayora de sus alumnos son
objeto de la educacin, el paso previo es hijos de campesinos, estos nios ayudan a
definir cuales pueden ser sus finalidades. sus padres en todo lo relacionado con la
Existe un acuerdo generalizado en que
siembra y cosecha. Deciden fortalecer
stas deben contribuir al pleno desarrollo
estrategias que les permitan a los alumnos

2
de la personalidad en todos los mbitos emplear los conocimientos para apoyar a
de la vida. sus padres.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 5 Durante algn tiempo la maestra considero
Las competencias escolares deben de que aprender las reglas ortogrficas
abarcar el mbito social, interpersonal, implicaba realizar varios ejercicios de
personal y profesional. repeticin, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del ao
escolar. Por esta razn considero
importante modificar su sistema mediante
un proyecto en el que sus alumnos escriben
cartas y mensajes. La maestra ha visto
como sus alumnos han mantenido su
inters.

IDEA CLAVE 6 El maestro Antonio sabe que la enseanza


El aprendizaje de una competencia esta de los temas de historia no siempre
muy alejado de lo que es un aprendizaje entusiasma a sus alumnos sobre todo los
mecnico, implica el mayor grado de temas mas alejados de su inters cotidiano.
significatividad y funcionabilidad posible,
Por ello desarrollo un proyecto sobre la
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
cultura Olmeca, en el que conjuntamente
sus componentes procedimentales, con los alumnos de los dems docentes.
actitudinales y conceptuales. Realizan una actividad con este tema en el
que se expone su localizacin, el
ecosistema de esa regin, un cronograma
sobre su auge adems de su ejercicio libre
en el que sus alumnos se imaginan las
razones sobre las cabezas monumentales
emblemticas de esta cultura.

IDEA CLAVE 7 Mxico es una nacin orgullosamente


Ensear competencias implica utilizar sustentada en sus races plurietnica y
formas de enseanza consistentes en dar multicultural. Las RIEB pretenden que los
respuesta a situaciones, conflictos y alumnos conozcan esta riqueza y la escuela
problemas cercanos a la vida real, en un
sea un espacio donde la diversidad se
complejo proceso de construccin
personal con ejercitaciones de progresiva
aprecia y valore como un aspecto cotidiano
dificultad y ayudas contingentes segn las de la vida. Por eso una de las competencia
caractersticas diferenciales del alumnado. es para la convivencia lo implica
relacionarse armnicamente.

2
IDEA CLAVE 8 En la clase de segundo A se les pidi a los
El anlisis de la competencia nos permite alumnos que plantearan una semilla para
concluir que su fundamentacin no puede que observaran el desarrollo real de una
reducirse al conocimiento que aportan los planta mediante el proceso de rehacer,
diferentes saberes cientficos, lo que
crecer, reproducirse, morir. Sabiendo las
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carcter
necesidades de todo ser por vivo.
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.

IDEA CLAVE 9 Planear un texto antes de comenzar a


Una enseanza de competencias para la escribirlo, establecer para para que se
vida exige la creacin de un rea escribe, a quien se dirige, que se quiere
especfica para todos sus componentes de decir?. Escribiendo la plantacin, releer y
carcter metadisciplinar, que permita la
evaluar el texto producido, para verificar
reflexin y el estudio terico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemtico en
que cumpla con los propsitos, corregir el
todas las otras reas. texto, la ortografa, etc. Compartirlo y
evaluarlo.

IDEA CLAVE 10 Para el tema de la independencia de


No existe una metodologa propia para la Mxico , se lee un texto sobre esto, se
enseanza de las competencias, pero si destaca la fecha de suceso y los
unas condiciones generales sobre cmo personajes, se propone la participacin de
deben ser las estrategias metodolgicas,
los nios para caracterizar a los personajes
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
y pasen al frente a expresar las ideas de
globalizador. cada uno de ellos, elaborar un texto sobre
lo que piensan, importancia, aportaciones,
etc.

IDEA CLAVE 11 La posibilidad de organizar y disear los


Conocer el grado de dominio que el proyectos de vida, considerando diversos
alumnado ha adquirido de una aspectos como los histricos sociales,
competencia, es una tarea bastante polticos, econmicos acadmicos y
compleja, ya que implica partir de
afectivos, planear y llevar a buen termino
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
los procedimientos para la resolucin de
de evaluacin especficos para cada uno problemas.
de los componentes de las competencias.

2
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las caractersticas del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarn las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarn una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

En colectivo, ambos grupos darn sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

2
Idea clave 12 La deformacin del idioma escrito es una
consecuencia del uso de abreviaturas en
palabras por el uso continuo de sistemas
de comunicacin moderna.

La problemtica actitudinal que se


Idea clave 13
presenta en las relaciones entre
compaeros inhibe la buena convivencia y
su impacto en la sociedad

Idea clave 14 Falta de dominio en las operaciones


bsica por el abuso de la calculadora

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

2
Estrategia de la Redaccin de distintos tipos de texto
idea clave 12 siguiendo el proceso de escritura de cada
uno de ellos redaccin de textos,
conocimientos previos, manejo de
formato, correccin de borradores

Estrategia de El maestro promueve los modelos de


conducta basados en la prctica de
la clave 13 valores, a travs de una representacin
vivencial.

Estrategia Ejercicio de clculo mental


de la clave actividades ldicas como tablas
14

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

Formen equipos de 4 integrantes.

2
Analice la nota 2. Extracto de la nocin de competencias del Plan de Estudios 2009.

Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por


competencias, una nueva columna al lado derecho.

Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,


aadan en la columna recin integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
informacin con las otras columnas.

De esta informacin obtendrn un cuadro con las siguientes caractersticas:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIN DE


PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS competencias
Crtica a la Escuela Es mucho el tiempo Que no se debe de
La escuela necesita
en la escuela automatizar al
dejar de lado una
primaria y los alumno si no que se
formacin de carcter
alumnos aprenden enfrente y enfoque a
enciclopdico en donde
solo para aprobar sus su realidad que le
el alumno acumula
exmenes no para sea significativo su
conocimientos para dar
aplicar ese conocimiento. paso a una formacin
conocimiento en su que privilegie la relacin
vida cotidiana. entre conocimiento y
resolucin de problemas
Concepto de Capacidad de accin Es una aptitud para Competencia implica un
competencia. eficaz frente a realizar tareas saber hacer
situaciones con buen (habilidades) con saber
juicio y a su debido (conocimientos) as
tiempo para como las consecuencias
solucionar de hacer (valores y
verdaderamente el actitudes)
problema.
De acuerdo con la Competencia de Competencias Aprendizaje cooperativo
lectura d un argumentacin son durante un vuelo, las en el que se establecen
ejemplo de la vida conocimientos de la soluciones depende metas benficas para el
cotidiana donde se experiencia que no de la capacidad de grupo
emplean
adquieren en la comprender en
competencias.
escuela bsica. momentos de
tensin.
Cmo necesita El maestro debe El maestro no debe Propiciando una
trabajar el profesor construir transmitir formacin que privilegie
para formar en competencias y conocimientos una relacin entre
competencias? situaciones mediatizando y conocimientos y la
cotidianas. automatizando sino resolucin de problemas
que debe ensear a
los alumnos a
razonar y resolver
problemas cotidianos
y reflexionar sobre
ellos.
Qu tipo de La evaluacin se La evaluacin se Una evaluacin con ms

2
hace en principio y hace
evaluacin exige el durante el caractersticas
enfoque por
en prctica de las curso de las cualitativas,
competencias? competencias actividades. cuantitativas para lo
integrando la que se requiere de
evaluacin en el evidencias.
trabajo en clase.
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).-
Docentes que se desempean como directores, supervisores y asesores tcnicos.

Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades. Analicen los


cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan en


esta propuesta curricular?

Aprende situaciones cotidianas donde movilice conocimientos, valores,


habilidades para dar soluciones a las problemticas diarias.

b).- Identifica semejanzas con el Plan 1993, cules son stas?

Estimular habilidades necesarias para el aprendizaje permanente.

c).- Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su


comprensin?

Requiere efocarse en los elementos que conforman los programas de


educacin primaria y diferencias que existen entre los elementos curriculares
que manejan.

d).- Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente?

Conocer e identificar los rasgos que caracterizan una estructura curricular que
busca desarrollar las competencias para cada una de las asignaturas.

2
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

Formen equipos de cuatro personas.

Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

Posteriormente con la informacin analizada responda las siguientes preguntas:

a).- Qu elementos en comn tienen estas definiciones de


aprendizajes esperados?

Establecer aspectos observables esenciales que esperan que logren los


alumnos en trminos de competencias.

b).- En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecer


estrategias de aprendizajes y secuencias didcticas?

Planeacin permitir el grado de avance del proceso de aprendizaje de los


alumnos tanto en lo individual como grupal para la secuencias didcticas.

c).- Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados


en un alumno o en un grupo?

Cuando no saben aplicar los conocimientos previos con un problema.

d).- Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajes


esperados?

Define el logro de los alumnos en forma concreta los elementos que


intervienen en la planeacin son importantes indicadores del logro y avance en
el desarrollo del trabajo.

2
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Contine trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegir un aprendizaje


esperado que debe ensear en las prximas semanas.

Elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede


considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, mbitos, ejes, ciclos segn la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que haran los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA.

Bloque 3 proyecto 3
Espaol mbito Competencias
comunicativas
Aprendizaje Participacin comunitaria y familiar
esperado. Manejo de
informacin
Identifica la Aprende a
estructura de las comunicarse

2
cartas de Obtiene informacin
opinin. Como actuar en una
situacin difcil.
Actividades a 1. Comentar sobre acontecimientos 15 min.
realizar en esta recientes en el mundo
sesin 2. Manejo del peridico clasificacin 30 min.
seleccin de una noticia reciente del
peridico
3. Recorte la noticia ms relevante, pegar
en el cuaderno y sealar la seccin a la 15 min.
que pertenece.
Primera sesin de 60
Ver las noticias de la televisin y anotar
de que noticias se hablan en ambos min.
medios y cules no aparecen.
4. Comentar las razones por las que 15 min.
algunas noticias aparecen y otras no.
5. Registrar en el cuaderno
acontecimientos sucedidos no publicado
y convertirla en noticia
6. El docente lee a los alumnos la carta de
opinin del peridico y se comentan 10 min.
sobre su funcin y estructura.
10 min.
7. Formar equipo y seleccionan una
noticia y sobre esa noticia se har una 30 min.
carta de opinin plasmando su punto de
vista Sesin realizada en 65
8. Individualmente cada alumno corrija la min.
carta elaborada en equipo.
9. Analizar las cartas corregidas para 40 min.
verificar que sean entendibles e incluyan
los datos necesarios 20 min.
10. Publicarla en el peridico mural.

2
PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.

El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente


entre s, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes sealados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes


esperados y su relacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia para
trabajarla en su saln de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE


FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Lluvia de ideas con Cuntos alumnos Cuntos no las Es primordial este tipo Es necesario conocer su
cuestionamientos sobre son capaces de identifican. de conocimiento cuerpo y su funcin.
las partes del cuerpo identificarlas.
humano.

Recolectar cartas de Conocimientos Desconocimiento Pertinente y realizable. Se desarrollarn


opinin de diversas que tiene el de la estructura habilidades de
fuentes. alumno para de una carta de expresin escrita y la
expresarse en opinin. La finalidad de su uso.
forma escrita y la expresin escrita
capacidad de y la dificultad
anlisis. para el anlisis.

Apoyo de padres Falta de Pertinente pero no Aprenda a ubicar


de familia para el informacin, objetiva. cronolgicamente sus
Redaccin de su historia recuento. Inters dificultad para la antecedentes familiares
familiar. del alumno por redaccin(cohere con el buen uso de los

2
su historia ncia, uso de verbos en pretrito y
familiar. verbos, etc) copretrito.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacin


previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algn referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS


Estrategia Enseanza basada Son formas de
Definicin del tema metodolgica en en casos. enseanza que
y objeto central del que los alumnos requieren
proyecto, caso o aplican sus construirse desde
problema. conocimientos. una situacin o
evento cotidiano.
De acuerdo al Lecturas, Movilizacin es
Establecimiento de proyecto. cronologas fuentes. emplear un
materiales a los conjunto de
que se puede recursos cognitivos.
recurrir para
resolverlos.

Se busca articular Grupos se trabaja Saber trabajar con

2
Estrategia General los ejes temticos en equipos. ellos y cambiar la
de trabajo con los en cada curso. manera de
alumnos. solucionar los
problemas.
Planear acts. Como van Se estimula a cada
Etapas de Encaminadas a aplicando el estudiante a crear
valoracin de construir nuevas conocimiento competencias de
avance del trabajo. ideas alto nivel
enfrentndose a
problemas
cotidianos.
Integrar Depende del Se necesitan
Valoracin de conocimientos, problema situaciones
resultados. habilidades y analizndolo y adecuadas que
actitudes canalizarlo tomen en cuenta el
adquiridos a lo nivel de los
largo del inicio alumnos, el ritmo
escolar. de trabajo, el
tiempo estipulado y
las competencias.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes


preguntas:

a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que


orienta su elaboracin proyecto, problema o caso?

En la de problema porque habra ,as reflexin y participacin

b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de su


escuela? por qu?

La del aprendizaje por solucin porque entre todos se buscara una solucin al
problema que puede ser de la vida cotidiana

c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

La de proyectos son todas las asignaturas pero se enfoca a otras cosas mas y
la de planteamiento de problemas puede haber cierta discusin con la
participacin y podra haber solucin

La de proyectos atiende a todas las asignaturas pero se enfoca a otras


cosas ms

2
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia


(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza


(proyecto, enseanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la informacin proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria Lo que genero el cuento y el ejemplo del recreo y sus
propuestas de enseanza en CD Anexos.

2
Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de su
trabajo al colectivo. .

MATERIA: CIENCIAS NATURALES. PROYECTO: CAMBIOS EN LA


ADOLESCENCIA.

PLANEACION DE PROYECTO

Materia: C. Naturales Bloque: 3 Fecha:


Del 7 al 15 de Enero

Antes: Identificar el problema o situacin.

Aprendizaje esperado: Identifica los cambios fsicos en


hombres y mujeres durante el paso de la niez a la
adolescencia y la forma en que se perciben personal y
socialmente.

Proyecto: Cambios en la adolescencia y prevencin de


infecciones de transmisin sexual VIH- sida.

Problema: Conoces los cambios que estn ocurriendo


en t cuerpo?

2
Observacin: El tema planteado es por los cambios
hormonales (fsicos, fisiolgicos y emocionales) que ya
estn ocurriendo en los jvenes de 6. Grado y que a la
mayora, ciertos cambios les generan duda por la falta
de comunicacin con sus padres.

Documentacin: Investigacin en diversos medios


informativos y conferencia por un especialista en la
materia.

Hiptesis: Los cambios ocurridos en su cuerpo, son:

Observables

Hay una edad determinada en donde a todos se


nos presenten los cambios en nuestro cuerpo

consecuencia de la madurez de los rganos

sistema endocrino inicia su funcionamiento.

Mtodo a utilizar: Inductivo- Deductivo (Partiendo de


los cambios graduales que se presentan en ellos (as).

ESTRATEGIAS

Durante: Realizacin de actividades que nos lleven a


lograr el aprendizaje esperado

Obtencin de resultados: Elaboracin de


producciones escritas e ilustrativas, conclusiones orales

2
y escritas de debate de mitos y realidades sobre el tema,
grficas y elaboracin de maquetas.

CONCLUSIONES

Despus: Al trmino de las actividades.

Anlisis de los resultados: Se concientiz a los alumnos en


la formacin de su propia personalidad, para que asuman con
responsabilidad y naturalidad los cambios que van o estn
ocurriendo en ellos, debido al desarrollo de su cuerpo.

Redaccin de conclusiones: Este proyecto es importante


para que el alumno identifique la transformacin ocurrida en
la etapa de la adolescencia, as como sus causas y
consecuencias.

EVIDENCIAS

Elaboracin de un reporte: Narracin donde quede


plasmado el aprendizaje

Aprendido (resumen de su
investigacin informativa).

Narracin de sus cambios


fsicos y emocionales.

2
Trptico sobre infecciones de
transmisin sexual

VIH-Sida.

Carteles sobre las ITS.

Lminas con los diferentes


tipos de mtodos -

Anticonceptivos.

Presentacin del proyecto: Elaboracin de un peridico


mural con las evidencias anteriores y boletines escolares y
trpticos para toda la comunidad escolar

Competencia para la vida diaria: Aprender a resolver


problemas de manera autnoma.

Transversalidad con las materias de:

Espaol: La narracin oral y escrita, elaboracin de carteles,


boletines escolares y trpticos.

Matemticas: Elaboracin de grficas sobre enfermedades


de transmisin sexual, y mtodos anticonceptivos.

2
Naturales: La adolescencia, aparatos reproductivos y
sistema glandular.

Historia: Las diferentes etapas de su vida, lnea del tiempo


de su niez a la adolescencia y los cambios ocurridos en cada
etapa, Identificacin de las caractersticas econmicas,
polticas, sociales y culturales que orillan a los jvenes a
temprana edad a tener relaciones sexuales de manera
irresponsable , teniendo como consecuencia enfermedades
de transmisin sexual y embarazos no deseados.

Geografa: Reconocer las tendencias de crecimiento


poblacional en Mxico, y en su localidad a consecuencia de
embarazos en adolescentes.

Cvica y tica: Manifestar una postura de rechazo contra


actitudes de discriminacin hacia personas con VIH.

Identificar acciones realizadas por mujeres y hombres en la


bsqueda de una convivencia basada en la equidad de
gnero.

2
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera


colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad


anterior?

En la delimitacin de un mtodo de experimentacin.

Seleccionar la forma de enseanza correcta de acuerdo al tema elegido y el


poco dominio del manejo de proyectos

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

La enseanza a travs de proyectos es globalizadota, mientras que la de


casos y la de problemas no lo es, ya que no se le puede dar del todo la
transversalidad con todos las asignaturas, no son muy viables para hacer
trabajo de investigacin, ni para trabajo en equipo colaborativo

c.- Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su


propuesta en el saln de clases?

Portarotafolios

Computadora y retroproyector

Mampara para exposicin

Material para las maquetas

2
Prototipos del aparato reproductor femenino y masculino, medicamento
anticonceptivos y preservativos de muestra.

d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organizacin en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Uno de los cambios que tendra que realizar en el trabajo sera quitar
actividades escolares que no son de primera necesidad en el desarrollo del
aprendizaje integral del alumno, para as tener los tiempos necesarios y
suficientes para abordar este contenido que es tan importante en la etapa del
alumno.

Otro aspecto importante en el trabajo escolar sera replantear la forma de


realizar mi planeacin pues se tiene que buscar una transversalidad en las
distintas reas involucradas.

En cuanto a la organizacin en el aula no considero que deba hacer un cambio


como tal, sin embargo, es necesario no descuidar la disciplina del grupo,
implementando las acciones necesarias para realizar el desarrollo de la clase
en el ambiente deseado.

Adems debemos utilizar mejor el espacio, organizando a los alumnos en


equipos, o por mesas de trabajo y tener a nuestra disposicin los recursos
necesarios para la elaboracin y presentacin del proyecto.

En cuanto al tratamiento de los contenidos, como este tema en si es


interesante para los alumnos por la curiosidad natural que despierta en ellos,
es preciso tener bien claro el objetivo a alcanzar y que el tema se desarrolle
en un clima de naturalidad, es necesario adems que el docente proyecte la
confianza necesaria para abordarlo.

Al tratar los contenidos se debe ser ms proactivo, involucrarse en el tema y


hacer que los alumnos lo hagan tambin.

e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

En algunos casos con la timidez de los alumnos para expresar sus dudas y
aportaciones.

Por otro lado con la picarda de alumnos que tengan informacin inadecuada
del tema.

Con la falta de pericia para la realizacin de la planeacin,

2
Con el incumplimiento en traer los materiales por parte de los alumnos pues
no todos los nios cumplen con ello.

f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas de


trabajo?

Claro que s dado que si se hace de una forma adecuada puede


representar un avance considerable en el aprendizaje significativo del
alumno

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que


se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan


precisar siempre en una planeacin?

EL propsito, contenido, conocimiento, habilidades, actividades,


referencia y contenido

2
Qu elementos considera ms importantes para su prctica
docente?

El propsito de cada actividad desarrollar habilidades y conocimientos


que se trabajen

Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?

La evaluacin ya que ah es donde nos damos cuenta si el aprendizaje


fue significativo

Cules son los principales retos que genera el enfoque por


competencias a su prctica docente en relacin con la
planeacin?

Poner actividades en donde se planteen problemas de la vida diaria e


incluir en la planeacin la evaluacin para que la enseanza-aprendizaje
sea significativa.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

2
De manera individual recupere su producto de trabajo trigsimo noveno, desarrolle
una propuesta de planeacin considerando la informacin sobre formas de enseanza,
planeacin, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

ASIGNATURA:

PROPOSITO:

CONTENIDO:

ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

EVALUACION:

TRANSVERSABILIDAD:

MATERIALES: