REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIN BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA

MDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS

DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre Iris Fabiola Escobar Moreno

Curp R.F.
C.
Escuela en donde C.C.T.
labora
Grado y Grupo que 6 A
atiende
Grado Mximo de
Estudios
Email. (correo
electrnico)

1
BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE
CONSTRUCCIN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:

VIDEO OBSERVADO: LA CONTAMINACIN. Objetivo: Causas de la extincin de plantas y

animales silvestres.

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de las prcticas pedaggicas en el aula?
Existe una amplia gama de elementos en nuestra prctica pedaggica que van desde la
planeacin de clases hasta los alumnos mismos. En definitiva un elemento constante para
ejercer la prctica es el maestro y desde luego los alumnos, la prctica pedaggica requiere
claro est, de un programa de estudios dosificado y de su planeacin.

Entre otros elementos constantes puedo mencionar las herramientas en el proceso

enseanza aprendizaje, como libros de texto, cuadernos de trabajo y material didctico; en
este ltimo punto los docentes contamos hoy en da con una gran variedad de ellos, aunque
cabe mencionar no siempre al alcance.

Como mencion en las lneas anteriores los elementos de la prctica pedaggica son
muchos, pero si lo que se requiere es puntualizar entre los que son constantes, maestro, alumno
y programas de estudio encabezan la larga lista.

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

El material pese a que estaba acorde con el tema, fue insuficiente porque no
hubo variedad, no se pudo manipular, fue escaso, por lo cual no se cumpli con el
propsito de aprendizaje.

1
c).-Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el
docente en los alumnos?

Se pretende que el nio valore el cuidado de la fauna y concientice en diversas

causas que extinguen a la misma, sin embargo la maestra no concret su tema pues
inicialmente no vincul correctamente la tarea, divag en el tema y los valores no
quedaron bien cimentados pues se notaba en la breve participacin de los nios en el
tema y en que la maestra les infera mucho que se daba a entender con lo que ella
explicaba y as los alumnos no daban realmente una opinin reflexiva.

d).-Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su

prctica?

Que no sea tan pasiva en su clase, es decir que movilice al grupo, hacindolo
mas participe, que sea propositiva, haciendo que durante la clase los nios vayan
elaborando un trabajo como evidencia de su aprendizaje, que lleve material variado y
que realmente lo aterrice con los objetivos de aprendizaje.

Para el grupo 2:

En equipos

a).- En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------

b).- Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

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----------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------

c).- Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres acadmicos, que sugerencias hara y por qu?

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--------------------------------------------------------------

1
d).- Con qu materiales apoyara al docente para que pueda
establecer una estrategia de enseanza por competencias?

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----------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- Qu entiendes por enfoque pedaggico por competencias?

Es hacer un trabajo educativo dirigido en resaltar el currculo oculto de los nios

y cuyo problema por dcadas ha sido precisamente el hecho de darse por oculto.
Esto debe cambiar tanto de concepto como de visualizacin, debemos ahora preguntar
por cules son las aptitudes que se tienen para desempear un trabajo y no me refiero
a uno en la vida laboral productiva, sino desde el quehacer cotidiano de las tareas
escolares.

Nuestra prctica pedaggica debe estar encaminada hacia las formas de concebir y
construir una tarea, hacer saber al educando para qu sirve de manera prctica en su
vida y al mismo tiempo ayudarlo a formular sus propias conclusiones, en la manera
que debe usar lo aprendido, es as como estaremos educndolo para su exitosa vida
laboral, pero principalmente para su vida armnica, individual y familiar.

1
b).- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque
por competencias y otras que conozcas?

En la propuesta del enfoque por competencias del programa 2009 se observa

de manera clara que se quiere concebir un conocimiento no slo crtico, como lo
dejaba ver el enfoque del plan y programa de 1993, sino que se valore la funcionalidad
del conocimiento y su campo de accin, a la par de que esto se vaya evidenciando en
cada jornada escolar a travs de proyectos donde se manifiesten competencias.

c).- Cmo considera podra trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.Cmo se evalan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

La pretensin de la activacin de un trabajo por competencias es a travs de

proyectos que definan en el nio su juicio crtico, argumentacin, investigacin y otros
aspectos como el trabajo colaborativo, que no es lo mismo que trabajo en equipo, en el
que comprenda, si, dnde lo puede ocupar, pero que adems lo demuestre en su
dinmica de accin de la vida escolar.

La evaluacin va ha ser llevada a lo largo del proceso de un trabajo, no slo

como observando una conclusin, sino un proceso de trabajo donde va a ser primordial
la autoevaluacin y el reconocer la parte funcional de una tarea.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

Al realizar un trabajo por equipo debemos procurar apartar al alumno del cobijo
de sus fervientes amigos y buscar la integracin con quienes incluso poco simpatiza.
Debemos hacerle saber como ser colaborativo, es decir explicarle de qu manera
puede apoyar en el trabajo a realizar o cuestionarlo en qu consistir su participacin
en ese grupo (cmo cree poder ayudar) y que har si otro deja de hacer lo propio;
hacerle saber adems de que se le cuestionar en el transcurso de los das de su
avance y se le apoyar en caso de encontrar dificultades.

Ejemplificarle al educando cmo y dnde puede utilizar lo aprendido, pero adems

pedirle que argumente dnde cree l que puede hacerlo y cmo solucionara el hecho
de que no le funcion ese saber.

No se le dejar slo en la bsqueda de herramientas de investigacin, se le dar una

lista de lugares y de ser posible ttulos de libros donde investigar, a diferencia de
cmo se haca en la pedagoga tradicional donde slo se indicaba una tarea y se le
evaluaba su trabajo final.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

1
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
Construir competencias. Tome notas, destaque las ideas ms
importantes y posteriormente, con esta informacin elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR
COMPETENCIAS
Crtica a la La escuela se ha ocupado de construir conocimientos y dentro de ello
Escuela se ha esperado que los jvenes tengan las habilidades para ocupar dicho
saber en su vida laboral, familiar y social, pero esto no se ha realmente
logrado. Cierto es que hay egresados con una gran capacidad de
desenvolvimiento psico lingstico, entre otros tantos ms, pero la gran
mayora no fue mas all de obtener un conocimiento para aprobar un

1
 examen.
Para lograr el xito en la vida diaria, es necesario el aprendizaje por
competencias al alcance de todos.

Concepto de
competencia. Saber afrontar problemas cotidianos de manera ptima, plantear
soluciones en tiempo y forma ante las adversidades, tener capacidad de
interrelacin con quienes nos rodean, es decir ser capaz de pensar de
manera diferente a los otros y llevar una armnica relacin, adems de ser
capas de argumentar, percibir, objetar y tomar decisiones.

De acuerdo con la Cuando se tiene ese lugar comercial o de servicio de preferencia, que
lectura d un sabes es igual de bueno en su ramo que el que te queda a unas cuantas
ejemplo de la vida calles de tu casa y eliges ir al que est a 30 minutos de distancia, lo haces
cotidiana donde por el trato que se te da ah, es decir esa persona que hace igual de bien su
trabajo, que el que es casi tu vecino, lo eliges porque adems te atiende
se emplean cordialmente, te explica elocuentemente como puedes usar, preparar o
competencias. como se ver en ti el producto; sabes que adems de no molestarse si le
haces una devolucin en lo que haz adquirido, te ofrecer soluciones de tu
gusto y todo ello hace que inviertas all. El dueo de este lugar se ha
mantenido exitosamente porque aprendi a movilizar sus conocimientos
fuera de las situaciones de un examen y se le exigi ir ms all de los
conocimientos establecidos en un contenido de estudio.
Cmo necesita Por proyectos en los cuales el alumno, investigue, proponga, refute un
trabajar el contenido y que adems sepa en qu momento de su actividad diaria puede
profesor para ocupar lo que ha dejado de conocimiento y de ser posible que lo comparta
formar en en experiencia con quienes lo rodean.
competencias?
Qu tipo de Pide que sea claro lo que se pretende evaluar.
evaluacin exige Sus pretensiones son ver un contexto en el que se ocupe un trabajo
el enfoque por encargado y que este sea adems funcional.
competencias? Dicha evaluacin debe ser un apoyo para construir nuevas competencias o
alcanzar las trazadas.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.

Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intencin de realizar una
comparacin entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

De esta forma tendrn un cuadro con las siguientes caractersticas.

1
 Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR MONIQUE DENYER, el al. Las
COMPETENCIAS competencias
Crtica a la Escuela La escuela se ha ocupado de construir Hoy por hoy las escuelas
conocimientos y dentro de ello se ha esperado que
siguen en su mayora, ocupadas
los jvenes tengan las habilidades para ocupar dicho
saber en su vida laboral, familiar y social, pero esto en una educacin bancaria, es
no se ha realmente logrado. Cierto es que hay decir depositando aprendizajes
egresados con una gran capacidad de librescos.
desenvolvimiento psico lingstico, entre otros
tantos ms, pero la gran mayora no fue mas all de
obtener un conocimiento para aprobar un examen.
Para lograr el xito en la vida diaria, es necesario el
aprendizaje por competencias al alcance de todos.
Concepto de Saber afrontar problemas cotidianos de manera Aptitudes para realizar
ptima, plantear soluciones en tiempo y forma ante
competencia. tareas, dejando de lado el slo
las adversidades, tener capacidad de interrelacin
con quienes nos rodean, es decir ser capaz de pensar transmitir conocimientos de
de manera diferente a los otros y llevar una manera automtica, es decir,
armnica relacin, adems de ser capas de saber para qu te sirve y cuando
argumentar, percibir, objetar y tomar decisiones.
puedes utilizarlo.
De acuerdo con la Cuando se tiene ese lugar comercial o de Aquel trabajador que va ms
servicio de preferencia, que sabes es igual de bueno
lectura d un ejemplo all de las reglas, manuales y
en su ramo que el que te queda a unas cuantas
de la vida cotidiana calles de tu casa y eliges ir al que est a 30 minutos procedimientos marcados en la
donde se emplean de distancia, lo haces por el trato que se te da ah, realizacin de sus tareas, siendo
competencias. es decir esa persona que hace igual de bien su propsitivo, es indudablemente
trabajo, que el que es casi tu vecino, lo eliges porque
ms eficiente que el que es
adems te atiende cordialmente, te explica
elocuentemente como puedes usar, preparar o como sumiso en sus consignas.
se ver en ti el producto; sabes que adems de no
molestarse si le haces una devolucin en lo que haz
adquirido, te ofrecer soluciones de tu gusto y todo
ello hace que inviertas all. El dueo de este lugar se
ha mantenido exitosamente porque aprendi a
movilizar sus conocimientos fuera de las situaciones
de un examen y se le exigi ir ms all de los
conocimientos establecidos en un contenido de
estudio.
Cmo necesita Por proyectos en los cuales el alumno, Llevando al alumno hacia la
investigue, proponga, refute un contenido y que reflexin de lo que est aprendiendo
trabajar el profesor
adems sepa en qu momento de su actividad diaria y el campo de accin al cual debe
para formar en puede ocupar lo que ha dejado de conocimiento y de
competencias? llevar dicho conocimiento. Para lo
ser posible que lo comparta en experiencia con
quienes lo rodean. cual el profesor debe proveerse de
todos los recursos a su alcance.
Qu tipo de Pide que sea claro lo que se pretende evaluar. Siguiendo la elaboracin de
Sus pretensiones son ver un contexto en el que se tareas a realizar para valorar
evaluacin exige el
ocupe un trabajo encargado y que este sea adems dificultades y solucionarlas, en s, ir
enfoque por funcional.
competencias? de la mano con el avance de los
Dicha evaluacin debe ser un apoyo para construir
nuevas competencias o alcanzar las trazadas. alumnos. No slo evaluar un
resultado, sino ir al proceso.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

1
 De forma individual, realice la lectura PRESENTACIN, en 11 ideas Clave, Como
aprender y ensear competencias de Zabala y Arnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de la informacin.

Superar Aplicables en la
aprendizaje vida real
memorstico. Acciones

Actitudes
Dar respuesta a
problemas.
Procedimient
os

Habilidades
COMPETENCI
Aplicacin en
AS
contextos
Caractersticas
concretos
del alumno

Desarrollo de la
personalidad Participacin
activa

Significatividad
y funcionalidad Enfoque
globalizador

Actuaciones en
situaciones
nuevas
Carcter meta
disciplinar

PRODUCTO No. 29. Instrucciones:

1
 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad
anterior.
Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del trmino <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseanza que, en la mayora
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorstico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que stos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el mbito de la
educacin escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentar a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistir en
la intervencin eficaz en los diferentes
mbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y reflexionan sobre sus actitudes.
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagnicos, ya que en cualquier
actuacin competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educacin, el paso previo es
EJEMPLOS
Ejemplo 1. La maestra Ana sabe que a sus
alumnos les gusta mucho el futbol, para
transmitir el concepto de permetro y
superficie ha dejado investigar Cunto mide
reglamentariamente una cancha y su portera?
Con el fin de que establezcan la comparacin
entre la oficial y la que usan en la escuela,
para lo cual necesitan calcular el permetro y
superficie de ambas. Con este ejercicio ha
estimulado a sus alumnos y ha transmitido la
percepcin del espacio de un juego oficial de
futbol.
Ejemplo 2. Para la asignatura de formacin
cvica y tica, el maestro Pedro utiliza como
ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
normas (respetar las seales de trnsito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la va pblica, etc.) Al
conocerlos sus alumnos se percatan de que los
adultos casi nunca respetan estas normas.
Entonces, el maestro los hace reflexionar en
cuanto alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos escolares. Esto
motiva un caluroso debate en el que
Ejemplo 3. El tema del respeto durante la hora
de recreo ha preocupado en diferentes
momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien
el patio no es muy grande, s ofrece suficiente
espacio para todos los alumnos. La directora
solicit a cada grupo una lista de las zonas y
las situaciones de riesgo de accidentes. Una
vez concluido el listado, los alumnos de 5
grado comenzaron un proyecto sobre la
formulacin de un reglamento para el recreo
en la escuela, con el fin de resolver los
crecientes conflictos. Como estas propuestas
fueron realizadas por los propios alumnos,
ellos las han recibido con mucho gusto y las
respetan sin necesidad de que existan
guardias para cuidar el orden.
En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata, los maestros Jos y Carmen saben que
la mayora de sus alumnos son hijos de
1
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
stas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los mbitos
de la vida.
11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el mbito social, interpersonal, Ejemplo 5. Durante algn tiempo la maestra
personal y profesional. Jimena consider que aprender las reglas
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecnico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
campesinos. Estos nios ayudan a sus padres
en todo lo relacionado con la siembra, la
cosecha y la venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela,
con los que necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.
EJEMPLOS
ortogrficas implicaba realizar varios
ejercicios de repeticin, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del ao
escolar, todo esto haba sido olvidado. Por
esta razn, consider importante modificar su
sistema mediante un proyecto en el que sus
alumnos escriben cartas y mensajes a los
alumnos de la maestra Rosaura de un
municipio diferente, ha visto cmo sus
alumnos han mantenido su inters por escribir
en forma correcta.
Ejemplo 6. El maestro Antonio sabe que la
enseanza de los temas de historia no siempre
entusiasma a sus alumnos, sobre todo los
temas ms alejados de sus intereses
cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto con
otros docentes de su escuela, un proyecto
sobre la cultura olmeca, en el que
conjuntamente con los alumnos de los dems
docentes, realizan una actividad con este
tema, en el que se expone su localizacin, el
ecosistema de esa regin, un cronograma
sobre su auge, cada e influencia en otras
culturas paralelas, adems de un ejercicio
libre en el que sus alumnos imaginan las
razones sobre las cabezas monumentales
emblemticas de esa cultura.
1
IDEA CLAVE 7
Ensear competencias implica utilizar
formas de enseanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construccin
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes segn las
caractersticas diferenciales del alumnado.
11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El anlisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentacin no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes cientficos, lo que implica
llevar a cabo un abordaje educativo que tenga
en cuenta el carcter metadisciplinar de una
gran parte de sus componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseanza de competencias para la vida
exige la creacin de un rea especfica para
todos sus componentes de carcter
metadisciplinar, que permita la reflexin y el
estudio terico y, al mismo, tiempo, su
aprendizaje sistemtico en todas las otras
reas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodologa propia para la
enseanza de las competencias, pero si unas
condiciones generales sobre cmo deben ser
las estrategias metodolgicas, entre las que
cabe destacar la de que todas deben tener un
enfoque globalizador.
Ejemplo 7. Mxico es una nacin
orgullosamente sustentada en sus races
pluritnica y multicultural. La RIEB pretende
que los alumnos conozcan esta riqueza y que
la escuela sea un espacio donde la diversidad
se aprecie y valore como un aspecto cotidiano
de la vida. Por eso una de las competencias es
para la convivencia, lo que implica
relacionarse armnicamente con los otros.
EJEMPLOS
La maestra Roco de 6to grado realiza la actividad
de
la tiendita con sus alumnos, llevando folletos de
comercios en U.S.A. previamente les encarg el tipo
de cotizacin peso dlar .
Al iniciar la clase la maestra cuestiona por qu
piensan que les dieron dos valores distintos en el
precio, posteriormente en la participacin de los
nios la maestra aclara a que se refiere el hecho de
vender o comprar una moneda extranjera.
Ahora pide que observen los folletos y calculen el
precio de ciertos artculos en moneda nacional y se
dirijan a comprar el artculo. La maestra concluye la
clase con un anlisis de los lugares y situaciones
donde se usen dlares.
El maestro Jos pidi a sus alumnos que
investigaran las caractersticas de los sismos, en
qu parte de nuestro pas est mas propenso a este
tipo de fenmenos, cules son las consecuencias
segn su grado Ritcher.
Someter a reflexin y debate como prepararse para
este tipo de eventos y organiza un simulacro de
evacuacin con sus alumnos.
Concluye con la elaboracin de folletos para repartir
entre los compaeros de otro grupos
Los alumnos del maestro Lus deben de hacer una
representacin referente al da de la expropiacin
petrolera, en equipos debern investigar los
antecedentes y poner en escena lapsos de su
investigacin utilizando su creatividad para la
caracterizacin y escenografa.
Concluye con un debate referente a ventajas y
desventajas de inversin privada en la explotacin
1
 petrolera. ( Tema: Explotacin de pozos profundos)
IDEA CLAVE 11 La profesora de sexto grado les encarga a los
Conocer el grado de dominio que el alumnado alumnos investigar los descuentos que estn
ha adquirido de una competencia, es una ofreciendo por trmino de temporada invernal de
tarea bastante compleja, ya que implica partir algunas tiendas.
de situaciones problema que simulen La mayora lleva de una gran tienda que da el 50%
contextos reales y disponer de los medios de +20% de descuento. Los nios analizan la
evaluacin especficos para cada uno de los publicidad y dicen que tienen el 70% de descuento.
componentes de las competencias. Se discute en el saln para verificarlo si es o no
cierto, haciendo varios ejemplos para determinar
quien tiene razn la razn o no.
Finalmente concluyeron que en realidad era el 60%
por lo que en grupo llegaron a la idea de que deben
seleccionar muy bien antes de comprar.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las caractersticas del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarn las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarn una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

En colectivo, ambos grupos darn sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

1
 IDEA CLAVE 12 La deformacin del idioma escrito es
una Consecuencia del uso de abreviaturas de
palabras por el uso continuo de sistemas de
comunicacin modernas

IDEA CLAVE 13 La problemtica que se presenta

en las relaciones entre compaeros
inhibe la buena convivencia y su
impacto en la sociedad.

La falta de dominio de las

IDEA CLAVE 14
operaciones matemticas bsicas por el
uso excesivo de la calculadora.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

1
 ESTRATEGIA DE LA
IDEA CLAVE 12 La redaccin de diferentes tipos de texto siguiendo el
proceso correcto de escritura de cada uno de ellos.
Conocimientos previos, manejo de formatos,
correccin de borradores, etc..

ESTRATEGIA DE LA El maestro promueve

IDEA CLAVE 13 modelos de conducta basados en la
prctica de valores de manera
vivencial

ESTRAGIA DE LA Realizando actividades ldicas como lotera

IDEA CLAVE 14 de suma, resta, clculo mental, etc. Rally
donde implique solucin de operaciones
matemticas bsicas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO

2009

PRODUCTO No. 31

1
 Instrucciones:

Formen equipos de 4 integrantes.

Analice la nota 2. Extracto de la nocin de competencias del Plan de Estudios 2009.

Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias, una nueva columna al lado derecho.

Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

aadan en la columna recin integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
informacin con las otras columnas.

De esta informacin obtendrn un cuadro con las siguientes caractersticas:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS competencias
Crtica a la Escuela La escuela se ha Hoy por hoy las La escuela ha pretendido
ocupado de construir especificar el trmino
escuelas siguen en su
conocimientos y dentro de competencia debe de
ello se ha esperado que los mayora, ocupadas en
una educacin incluir y movilizar.
jvenes tengan las
habilidades para ocupar bancaria, es decir
dicho saber en su vida
depositando
laboral, familiar y social, pero
esto no se ha realmente aprendizajes librescos.
logrado. Cierto es que hay
egresados con una gran
capacidad de
desenvolvimiento psico
lingstico, entre otros
tantos ms, pero la gran
mayora no fue mas all de
obtener un conocimiento
para aprobar un examen.
Para lograr el xito en la vida
diaria, es necesario el
aprendizaje por
competencias al alcance de
todos.
Concepto de Saber afrontar Aptitudes para Es un saber hacer
problemas cotidianos de (habilidades) con saber
competencia. realizar tareas, dejando
manera ptima, plantear (conocimiento), asi como
soluciones en tiempo y forma de lado el slo
transmitir una valoracin de las
ante las adversidades, tener
capacidad de interrelacin consecuencias de ese
conocimientos de hacer (valores y actitudes)
con quienes nos rodean, es
manera automtica, es
decir ser capaz de pensar de
manera diferente a los otros decir, saber para qu
y llevar una armnica te sirve y cuando
relacin, adems de ser puedes utilizarlo.
capas de argumentar,
percibir, objetar y tomar
decisiones.
De acuerdo con la Cuando se tiene ese Aquel trabajador que Poner en juego los
lugar comercial o de servicio va ms all de las reglas, conocimientos pertinentes
lectura d un
de preferencia, que sabes es manuales y para resolver problemas,
ejemplo de la vida igual de bueno en su ramo
cotidiana donde se procedimientos marcados como redactar una carta,
que el que te queda a unas
cuantas calles de tu casa y en la realizacin de sus organizar y disear una
emplean tareas, siendo encuesta, organizar una
eliges ir al que est a 30

1
competencias. minutos de distancia, lo propsitivo, es actividad, escribir un
haces por el trato que se te indudablemente ms cuento o poema, editar un
da ah, es decir esa persona eficiente que el que es peridico.
que hace igual de bien su
sumiso en sus consignas.
trabajo, que el que es casi tu
vecino, lo eliges porque
adems te atiende
cordialmente, te explica
elocuentemente como
puedes usar, preparar o
como se ver en ti el
producto; sabes que adems
de no molestarse si le haces
una devolucin en lo que haz
adquirido, te ofrecer
soluciones de tu gusto y todo
ello hace que inviertas all. El
dueo de este lugar se ha
mantenido exitosamente
porque aprendi a movilizar
sus conocimientos fuera de
las situaciones de un examen
y se le exigi ir ms all de
los conocimientos
establecidos en un contenido
de estudio.
Cmo necesita Por proyectos en los Llevando al alumno Proporcionando
cuales el alumno, investigue, hacia la reflexin de lo
trabajar el profesor oportunidades y
proponga, refute un que est aprendiendo y el
para formar en contenido y que adems sepa experiencias de
competencias? campo de accin al cual aprendizaje que sean
en qu momento de su
actividad diaria puede ocupar debe llevar dicho
conocimiento. Para lo cual
significativas para
lo que ha dejado de
el profesor debe todos los alumnos.
conocimiento y de ser posible
que lo comparta en proveerse de todos los
experiencia con quienes lo recursos a su alcance.
rodean.

Qu tipo de Pide que sea claro lo que se
pretende evaluar.
evaluacin exige el
Sus pretensiones son ver un
enfoque por contexto en el que se ocupe
competencias?
un trabajo encargado y que
este sea adems funcional.
Dicha evaluacin debe ser un
apoyo para construir nuevas
competencias o alcanzar las
trazadas.
Siguiendo la La evaluacin debe ser
elaboracin de tareas a
cualitativa integrando
realizar para valorar
todos los avances y
dificultades y logros del alumno en
solucionarlas, en s, ir de
la mano con el avance de
base a un objetivo
los alumnos. No slo especfico.
evaluar un resultado, sino
ir al proceso.

1
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).-
Docentes que se desempean como directores, supervisores y asesores tcnicos.

Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Formativo, social, numrico, geogrfico, motriz y de expresin.

b).- Identifica semejanzas con el Plan 1993, cules son stas?

Las semejanzas son las competencias, ya que tambin vienen en el plan 1993,
slo que de manera implcita. Otra semejanza son ciertos contenidos que se
manejan en ambos planes; tambin se distribuyen en 5 bloques; la
nomenclatura de las materias.

c).- Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su

comprensin?

Los tres ejes de matemticas, utilizando el razonamiento lgico y en espaol la

reflexin sobre la lengua.

d).- Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente?

Como estos cuadros marcan la organizacin de los aspectos que deben

trabajarse en cada bloque, de aqu podemos partir para la elaboracin de
nuestra planeacin, as como para que no olvidemos el enfoque que debemos

1
aterrizar, utilizando lo ms esencial. De hecho es muy parecido al mapa
curricular que se elabor al inicio del diplomado.

e) Qu informacin agregara y porqu razn?

Sera de mucha utilidad que se agregaran las lecciones o pginas que

contenga cada aspecto marcado. Tambin las ligas o pginas de internet de las
que podamos apoyarnos. Tambin se agregue otra columna para puntualizar
las competencias.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

Formen equipos de cuatro personas.

Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

Posteriormente con la informacin analizada responda las siguientes preguntas:

a).- Qu elementos en comn tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

o Conocimientos y habilidades que deben tener los alumnos

durante el desarrollo del bloque.

o Referentes y para metros para evaluar.

o Desarrollo deseado de las competencias.

b).- En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didcticas?

Son fundamentales, ya que en base a lo que se espera aprendan los

alumnos. Se disear y/o aplicar la metodologa o mtodos de enseanza
adecuadas a las caractersticas de los alumnos del grado escolar. Tomando en

1
cuenta que las actividades sean ordenadas en grado de dificultad de lo mas
sencillo a lo mas complejo para obtener los resultados ptimos de aprendizaje.

c).- Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Esta sera un indicador de que el nio no ha alcanzado los objetivos de

aprendizaje y nos permite conocer las deficiencias que debemos atender ya
sea de manera particular o en grupo. Es importante reconocer en qu parte del
proceso se evidencia la falta de aprendizaje con la intencin de valorar al
alumno en su avance en el desarrollo deseado.

d).- Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajes

esperados?

Son un parmetro de lo que se desea que el alumnos desarrolle en sus

habilidades del saber hacer y es hacia donde lo debemos conducir.

Cuando el alumno precisa el aprendizaje esperado el docente reconoce

que el objetivo se ha cumplido, cabe sealar que es importante que el
aprendizaje que se espera sea especfico, para no divagar en el proceso de
enseanza.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Contine trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegir un aprendizaje

esperado que debe ensear en las prximas semanas.

Elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, mbitos, ejes, ciclos segn la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que haran los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA.

Bloque 3 proyecto 3
Espaol mbito Competencias

1
 Aprendizaje comunicativas
esperado. Manejo de informacin
Aprende a comunicarse
Identifica la Participacin comunitaria y familiar
Obtiene informacin
estructura de las Como actuar en una
cartas de opinin. situacin difcil.
Actividades a 1. Comentar sobre acontecimientos 15 min.
realizar en esta recientes en el mundo
sesin 2. Manejo del peridico
clasificacin 30 min.
seleccin de una noticia reciente
del peridico
3. Recorte la noticia ms relevante,
pegar en el cuaderno y sealar la
seccin a la que pertenece. 15 min.
Ver las noticias de la televisin y
anotar de que noticias se hablan en Primera sesin de 60 min.
ambos medios y cules no
aparecen.
4. Comentar las razones por las que 15 min.
algunas noticias aparecen y otras
no.
5. Registrar en el cuaderno 10 min.
acontecimientos sucedidos no
publicado y convertirla en noticia 10 min.
6. El docente lee a los alumnos la
carta de opinin del peridico y se
comentan sobre su funcin y 30 min.
estructura.
7. Formar equipo y seleccionan una
noticia y sobre esa noticia se har
una carta de opinin plasmando su Sesin realizada en 65
punto de vista min.
8. Individualmente cada alumno
corrija la carta elaborada en equipo.
9. Analizar las cartas corregidas para 40 min.
verificar que sean entendibles e
incluyan los datos necesarios
10. Publicarla en el peridico 20 min.
mural.

1
 PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.

El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente

entre s, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes sealados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia para
trabajarla en su saln de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Lluvia de ideas con Cuntos alumnos Cuntos no las Es primordial este tipo Es necesario conocer su

1
cuestionamientos sobre son capaces de identifican. de conocimiento cuerpo y su funcin.
las partes del cuerpo identificarlas.
humano.

Recolectar cartas de Conocimientos Desconocimiento Pertinente y realizable. Se desarrollarn

opinin de diversas que tiene el de la estructura habilidades de
fuentes. alumno para de una carta de expresin escrita y la
expresarse en opinin. La finalidad de su uso.
forma escrita y la expresin escrita
capacidad de y la dificultad
anlisis. para el anlisis.

Apoyo de padres Falta de Pertinente pero no Aprenda a ubicar

de familia para el informacin, objetiva. cronolgicamente sus
Redaccin de su historia recuento. Inters dificultad para la antecedentes familiares
familiar. del alumno por redaccin con el buen uso de los
su historia (coherencia, uso verbos en pretrito y
familiar. de verbos, etc.) copretrito.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacin

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algn referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Se desarrolla una serie de Es exponer una situacin Se plantea una situacin a
producciones de trabajos en donde el alumno se ver en resolver a travs de ciertas
Definicin del tema base a un tema que el dilema de qu hacer para habilidades matemticas.
permiten ir formando resolver dicha situacin o El trabajo por problemas al

1
y objeto central del competencias. que acciones tomar. Se igual que el de casos ve
presta para trabajar en la inmerso en trabajos por
proyecto, caso o asignatura de historia y proyectos.
problema. formacin cvica y tica. El Las situaciones problema
trabajo de casos va dentro Constituyen el foco
del trabajo por proyectos. organizativo de la
instruccin y el principal
estmulo para el
aprendizaje.
Manipulables Videos Material manipulable como
Visuales Lecturas donde se bacos, tamgram, juego
Establecimiento de Mapoteca presenten dilemas geomtrico, figuras de
materiales a los Libro de texto Historias claras y prismas, etc.
Enciclomedia coherentes
que se puede Enciclopedias
recurrir para Internet
resolverlos.
Trabajo de investigacin Clima de respeto La nueva informacin se
Desarrollo de habilidades Discusin argumentada adquiere por medio del
Estrategia General Trabajo cooperativo Participacin grupal aprendizaje autodirigido
de trabajo con los Funcionalidad Direccin de la discusin
Aplicacin del conocimiento Cierre de la discusin
alumnos.
Valorar sus logros en corto y Valorar como se aplica el Vinculado a
mediano plazo. conocimiento contextos en un
Etapas de Valorar el desarrollo del marco cooperativo. Es decir
valoracin de proyecto. que se ir valorando la
Ver las dificultades. interaccin del alumno con
avance del trabajo. sus dems compaeros en
el desarrollo de las
soluciones
Valorar las habilidades Trascendencia de la Los problemas son el
puestas en prctica, los informacin que se declara vehculo para el desarrollo
Valoracin de aprendizajes esperados, la segn el problema analizado de habilidades complejas,
resultados. movilidad del conocimiento, de solucin de problemas y
la puesta en prctica de toma de decisiones.
dicho conocimiento. Entonces se valorar la
capacidad del alumno para
resolver problemas en
situaciones nuevas y en
contextos especficos.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que

orienta su elaboracin proyecto, problema o caso?

El proyecto

1
b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de su
escuela? Por qu?

El proyecto. Ya que brinda la oportunidad de desarrollar habilidades para

resolver problemas, afrontar o actuar en situaciones especficas y no slo se
deposita un conocimiento que no comprobamos si va a ser funcional y
aplicable.

c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

PROYECTO:
VENTAJAS: Se desarrollan habilidades para hacer tareas especficas que sean tiles en la vida
diaria.
DESVENTAJAS: No conocer como trabajar con mtodo de proyectos puede hacer que haya
lagunas en la carencia de aprendizajes slidos y aplicables.

Se divagara en el desarrollo de la construccin del conocimiento y no se aterrizara en los

objetivos esperados.

PROBLEMA
VENTAJAS: Presentan actividades, que bien secuenciadas, desarrollan en el alumno la aplicacin
de conocimientos que darn solucin al problema y lo llevarn a gradualmente a alcanzar
nuevas metas de conocimientos.

DESVENTAJAS: No moviliza la interrelacin de todas las reas de conocimientos.

No brinda del todo la oportunidad del trabajo colaborativo, se limita al trabajo individual.
Limita el trabajo de investigacin documental y de campo.
CASO
VENTAJAS: Se desarrollan valores morales y se forma el carcter en base a convicciones de tica
y moral.
DESVENTAJAS: No es aplicable en todas las reas de conocimiento
Limita el trabajo de investigacin documental y de campo.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

1
Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza

(proyecto, enseanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la informacin proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria Lo que genero el cuento y el ejemplo del recreo y sus
propuestas de enseanza en CD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

MAERIA: CIENCIAS NATURALES

PROYECTO: CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA

CONOCES LOS CAMBIOS QUE ESTN OCURRIENDO EN TU CUERPO

OBSERVACIN: El tema planteado es por la proximidad de los cambios fsicos,

emocionales y fisiolgicos.

DOCUMENTACIN: Investigacin documental y conferencia por especialista.

PLANTEAMIENTO DE UNA HIPOTESIS: Los cambios ocurridos en tu cuerpo son

consecuencia de la madures del sistema endocrino.

DELIMITACIN DE UN MTODO DE EXPERIMENTACIN QUE SE RELACIONES

CON LA PREGUNTA.

Delimitacin inductivo deductivo, partiendo de los cambios graduales que se

presentan en la persona.

OBTENCIN Y ANLISIS DE OBSERVACIONES DE RESULTADOS.

OBTENCIN: Elaboracin de producciones escritas, ilustrativas y maquetas

1
 ANALISIS DE LOS RESULTADOS: Se concientiz a los alumnos en los cambios que
van a enfrentar debido al desarrollo de su cuerpo.

REDACCIN DE CONCLUSIONES: Este proyecto es importante para que alumno

identifique la transformacin ocurrida en la etapa de la adolescencia, sus causas y
consecuencias.

ELABORACIN DE UN REPORTE:

Narracin donde quede plasmado el aprendizaje esperado.

Trptico sobre enfermedades de transmisin sexual.

Debate sobre las ETS

Maqueta sobre anticonceptivos.

PRESENTACIN:

Elaboracin del peridico mural.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

En la delimitacin de un mtodo de experimentacin.

Seleccionar la forma de enseanza correcta de acuerdo al tema elegido y el

poco dominio del manejo de proyectos

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

1
La enseanza a travs de proyectos es globalizadota, mientras que la de
casos y la de problemas no lo es, ya que no se le puede dar del todo la
transversalidad con todos las asignaturas, no son muy viables para hacer
trabajo de investigacin, ni para trabajo en equipo colaborativo

c.- Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su

propuesta en el saln de clases?

Portarotafolios

Computadora y retroproyector

Mampara para exposicin

Material para las maquetas

Prototipos del aparato reproductor femenino y masculino, medicamento

anticonceptivos y preservativos de muestra.

d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organizacin en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Uno de los cambios que tendra que realizar en el trabajo sera quitar
actividades escolares que no son de primera necesidad en el desarrollo del
aprendizaje integral del alumno, para as tener los tiempos necesarios y
suficientes para abordar este contenido que es tan importante en la etapa del
alumno.

Otro aspecto importante en el trabajo escolar sera replantear la forma de

realizar mi planeacin pues se tiene que buscar una transversalidad en las
distintas reas involucradas.

En cuanto a la organizacin en el aula no considero que deba hacer un cambio

como tal, sin embargo, es necesario no descuidar la disciplina del grupo,
implementando las acciones necesarias para realizar el desarrollo de la clase
en el ambiente deseado.

Adems debemos utilizar mejor el espacio, organizando a los alumnos en

equipos, o por mesas de trabajo y tener a nuestra disposicin los recursos
necesarios para la elaboracin y presentacin del proyecto.

En cuanto al tratamiento de los contenidos, como este tema en si es

interesante para los alumnos por la curiosidad natural que despierta en ellos,
es preciso tener bien claro el objetivo a alcanzar y que el tema se desarrolle
en un clima de naturalidad, es necesario adems que el docente proyecte la
confianza necesaria para abordarlo.

1
Al tratar los contenidos se debe ser ms proactivo, involucrarse en el tema y
hacer que los alumnos lo hagan tambin.

e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

En algunos casos con la timidez de los alumnos para expresar sus dudas y
aportaciones.

Por otro lado con la picarda de alumnos que tengan informacin inadecuada
del tema.

Con la falta de pericia para la realizacin de la planeacin,

Con el incumplimiento en traer los materiales por parte de los alumnos pues
no todos los nios cumplen con ello.

f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas de

trabajo?

Claro que s dado que si se hace de una forma adecuada puede

representar un avance considerable en el aprendizaje significativo del
alumno.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- Qu materiales adicionales necesitara un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el saln de clases?

________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

d.- Qu tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar stas

propuestas?

________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

e.- Cules son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organizacin del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar stas
estrategias con los alumnos?

________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestin qu orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
g.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

h.- Estn interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

1
 Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan
precisar siempre en una planeacin?

Asignatura

Tema

Secuencias didcticas (actividades)

Qu elementos considera ms importantes para su prctica

docente?

Transversalidad

Tema

Proyecto

Secuencia didctica

Evaluacin

Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?

Evaluacin

Ninguno de los planes observados toma en cuanta la planeacin y es

necesario tener en cuenta los parmetros que evidencien los objetivos
alcanzados, para poder reconocer en qu parte del proceso del desarrollo
del aprendizaje se encuentra el alumno y hacer los ajustes necesarios o
avanzar hacia otro objetivo.

Cules son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su prctica docente en relacin con la
planeacin?

Disear actividades que movilicen los conocimientos en mis alumnos,

es decir que desde el aula se ejemplifiquen como una circunstancia en la
vida real donde finalmente se ocuparan dichos saberes.

1
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

De manera individual recupere su producto de trabajo trigsimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeacin considerando la informacin sobre formas de enseanza,
planeacin, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

ESC. _________________________

C.C.T. ________ ZONA ESC. ___________

Grado:_ _ Grupo:____Turno: ____________
BLOQUE __PROYECTO__________________________
PERIODO DE PLANEACIN DEL_ de ____ al _20 de _ del _________
ASIGNATURA_________________ TEMA__________________________
SUBTEMA__________________________