REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre MERCEDES PEREZ DDAMIAN
Curp R.F.C.
Escuela en donde labora C.C.T.
Grado y Grupo que atiende ASESOR TECNICO PEDAGOGICO
Grado Máximo de Estudios
Email. (correo electrónico)

BLOQUE 5:COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
LES DE APOYO
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.
GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?

EL MAESTRO, LOS ALUMNOS, LA PLANECIÓN DE LOS CONTENIDOS, LOS MATERIALES DE

APOYO, LA ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES, LAS ACTIVIDADES, LA EVALUACIÓN Y EL
AULA.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

UTILIZÓ UNICAMENTE UN SOLO TIPO DE MATERIAL, EN ALGUNAS OCACIONES ESTE FUE

INCONGRUENTE CON EL TEMA, EN EL SALÓN LOS ALUMNOS NO REALIZARON NINGUN
TRABAJO LA MAESTRA BASÓ SU CLASE SOLO EN PREGUNTAS Y RESPUESTAS.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

SE ANALIZA LA PRESERVACIÓN DE LAS ESPECIES, EL TEMA NO SE CENTRÓ EN EL

OBJETIVO POR LO QUE EL CONOCIMIENTO NO SE LOGRÓ.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

EN PRIMER LUGAR PLANEAR LA CLASE, TENIENDO EL OBJETIVO SIEMPRE PRESENTE Y

MUY CLARO, PARTIR DE UNA BUENA MOTIVACIÓN Y ORGANIZAR EQUIPOS PARA
REALIZAR UNA EXPOSICIÓN EN BASE A UNA INVESTIGACIÓN.
Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?

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b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

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c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos,
que sugerencias haría y porque ?

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d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia
de enseñanza por competencias?

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PRODUCTO 25
Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

QUE LOS ALUMNOS Y MAESTROS UTILICEN TODO TIPO DE MATERIALES DE MANERA

PRACTICA Y CONCRETA PARA QUE SE ADQUIERA EL CONOCIMIENTO DE MANERA EFICAZ Y
QUE DESARROLLEN LAS HABILIDADES, CAPACIDADES Y ACTITUDES PARA RESOLVER SUS
PROBLEMAS EN LA VIDA COTIDIANA.

b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras
que conozcas?

POR COMPETENCIAS, SE DESARROLLAN HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA FORMAR UN

MODELO EDUCATIVO QUE RESUELVA LOS PROBLEMAS DE LA VIDA DIARIA Y OTROS SOLO
EJERCITAN LA MEMORIZACIÓN Y EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS DENTRO DEL
AULA.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en
el aula? ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?

LOS DOCENTES DEBEN CONSIDERAR LA ELABORACION DE PROYECTOS Y VIVENCIAR LO

MAS POSIBLE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE, LA EVALUACIÓN SERÁ POR MEDIO DE
LA OBSERVACIÓN Y EL REGISTRO DE ACUERDO A LOGROS ALCANZADOS DE MANERA
PARTICULAR Y DIFERENTE DE ACUERDO AL PROYECTO DE TRABAJO.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

PARA LA ELABORACIÓN DE UN PASTEL ES NECESARIO INTERPRETAR EL INSTRUCTIVO,

TENER CONOCIMIENTO DE LAS MEDIDAS, CONOCER EL MANEJO DE LOS APARATOS Y
UTENCILIOS NECESARIOS DE ESTA MANERA TENIENDO CONOCIMIENTO LA LABOR
TENDRA UN EXITOSO FINAL.

GUARDAR EN UN SOBRE CERRADO.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con
esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela
-PROPORCIONA FORMACIÓN GENERAL EN BASE A UN REFERENCIAL DEL
OFICIO.
- LOS EGRESADOS PUEDEN SER SABIOS PERO NO COMPETENTES.
- NO MOVILIZAN CONOCIMIENTOS FUERA DE SITUACIÓN DE EXÁMEN

Concepto de
competencia. -ES LA FACULTAD DE MOVILIZAR UN CONJUNTO DE RECURSOS COGNITIVOS
(CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES, INFORMACIÓN) PARA ENFRENTAR CON
PERTINENCIA Y EFICACIA A UNA FAMILIA DE SITUACIONES.

De acuerdo con la
lectura dé un ejemplo -SABER ORIENTARSE EN UNA CIUDAD DESCONOCIDA.
de la vida cotidiana -PODER HACER UN PASTEL CON UNA RECETA NUEVA.
donde se emplean
- SABER ARMAR Y DESARMAR LA LICUADORA QUE SE DESCOMPUSO.
competencias.

¿Cómo necesita -SOBRETODO TRABAJAR EN BASE A PROYECTOS CON PROBLEMATICAS

trabajar el profesor REALES.
para formar en - PONER TAREAS COMPLEJAS, RETOS QUE INCITEN A LOS ALUMNOS A
competencias? MOVILIZAR SUS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Y HASTA CIERTO PUNTO
COMPLETARLOS.
-UTILIZAR UNA PEDAGOGIA ACTIVA, COOPERATIVA, ABIERTA.
-EL MAESTRO UTILIZARÁ Y ORGANIZARÁ ACTIVIDADES QUE TENGAN SENTIDO
PARA LOS ALUMNOS

¿Qué tipo de
evaluación exige el -SE BASA EN LA OBSERVACIÓN AL REALIZAR LOS TRABAJOS, SI EL ALUMNO
enfoque por
LLEGA O NO A RESOLVER UNA SITUACIÓN EN LA QUE SE CREA UNA TAREA
competencias?
COMPLEJA Y LLEGA A REPRESENTARSE, INVOLUCRARSE Y CONSIGUE
SOLUCIONARLA MOVILIZANDO CONOCIMIENTOS
 PRODUCTO No. 27

Instrucciones:
 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno
de los integrantes y realicen una versión del equipo.
 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva
columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y
Deyer, et al.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR MONIQUE DENYER, el al. Las
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela
LA ESCUELA PUEDE MEJORAR, TENER EL VALOR DE LA ESCUELA DE LOS 50s.SIGUE EL MODELO
PONER LA OBRA SOBRE EL OFICIO. LOS JOVENES SON ANTIGUO MEZCLADO DE FORMALISMO Y
SABIOS PERO NO NECESARIAMENTE COMPETENTES. DE ENCICLOPEDISMO.

Concepto de competencia.
FACULTAD DE MOVILIZAR UN CONJUNTO DE CONJUNTO DE ELEMENTOS QUE EL
RECURSOS COGNITIVOS SUJETO PUEDE MOVILIZAR PARA
RESOLVER UNA SITUACIÓN CON ÉXITO.

De acuerdo con la lectura dé

un ejemplo de la vida
cotidiana donde se emplean
competencias.
SABER MANEJAR UN VEHICULO DE CARGA,
REQUIERE DE EL DESARROLLO DE CIERTAS
CAPACIDADES, Y HABILIDADES PARA LLEGAR A SU
DESTINO CON LA CARGA EN PERFECTAS
CONDICIONES.
EL PILOTO DE UN AVIÓN DE UNA LÍNEA SE
ENFRENTA A SITUACIONES DIVERSAS Y
ÚNICAS QUE TENDRÁ QUE RESOLVER
ADECUADAMENTE DE ACUERDO A LA
ACTITUD QUE PRESENTE.

¿Cómo necesita trabajar el

profesor para formar en
competencias?
¿Qué tipo de evaluación
exige el enfoque por
competencias?
TENER UNA ACTITUD DE CAMBIO PARA TRABAJAR DE MANERA ACTIVA Y VIVENCIAL PARA
CON PROYECTOS Y PROBLEMAS REALEES. ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A RESOLVER
SITUACIONES Y PARA ELLO ADQUIRIR Y
MOVILIZAR LOS RECURSOS
INDISPENSABLES Y HACER SURGIR EN EL
ALUMNO UNA REFLEXIÓN
METECOGNITIVA SOBRE LAS
CONDICIONES DE ÉXITO DE LA ACCIÓN.
A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN Y EL REGISTRO LOS EVALÚA EL PROCESO LOGRADO POR EL
LOGROS ALCANZADOS ALUMNO Y COMPRENDE LA NATURALEZA
DE LAS DIFICULTADES, SU OBJETIVO ES:
MEJORAR, CORREGIR O REAJUSTAR EL
AVANCE DEL ALUMNO.
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:
 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008).
 Elabore un mapa conceptual de la información.

RESUELVE
PROBLEMAS DE
LA VIDA REAL
CON PROGRESIVA ENSEÑANZA ES
DIFICULTAD METADISCIPLINARIA
SEGUN LAS
CARACTERISTICAS
PERSONALES REFLEXION Y ESTUDIO
MAYOR GRADO DE TEÓRICO DE TODAS LAS
SIGNIFICATIVIDAD AREAS

IMPLICA CONOCIMIENTOS ENFOQUE

HABILIDADES Y ACTITUDES GLOBALIZADOR

CONTRIBUYE AL
DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD EN
COMPETE EVALUA EL
GRADO DE
DOMINIO DE
TODOS LOD AMBITOS
DE LA VIDA NCIAS SITUACIONES
REALES
 PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una
consecuencia de la necesidad de superar una
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha
reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para
que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la
vida, mediante acciones en las que se movilizan, al
mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagónicos, ya que en cualquier actuación
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de
la educación, el paso previo es definir cuales pueden
ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado
en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de
la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
EJEMPLOS
Ejemplo 1. La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta
mucho el futbol, para transmitir el concepto de perímetro y
superficie ha dejado investigar ¿Cuánto mide
reglamentariamente una cancha y su portería? Con el fin de que
establezcan la comparación entre la oficial y la que usan en la
escuela, para lo cual necesitan calcular el perímetro y superficie
de ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha
transmitido la percepción del espacio de un juego oficial de
futbol.
Ejemplo 2. Para la asignatura de formación cívica y ética, el
maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de
reglamentos y normas (respetar las señales de tránsito, no tirar
basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no beber en la vía
pública, etc.) Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los
adultos casi nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro
los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso
debate en el que reflexionan sobre sus actitudes.
Ejemplo 3. El tema del respeto durante la hora de recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, sí ofrece suficiente
espacio para todos los alumnos. La directora solicitó a cada
grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de
accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de 5º
grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela, con el fin de resolver
los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron
realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con
mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan
“guardias” para cuidar el orden.
Ejemplo 4. En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata, los maestros José y Carmen saben que la mayoría de
sus alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus
padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la
venta del producto. Los maestros decidieron que deben
fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos emplear
los conocimientos que aprenden en la escuela, con los que
necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar el
ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy alejado
de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el
mayor grado de significatividad y funcionabilidad
posible, ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como sus
componentes procedimentales, actitudinales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas de
enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la
vida real, en un complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva dificultad
y ayudas contingentes según las características
diferenciales del alumnado.
EJEMPLOS
Ejemplo 5. Durante algún tiempo la maestra Jimena consideró
que aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos identificaban la
forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final del
año escolar, todo esto había sido olvidado. Por esta razón,
consideró importante modificar su sistema mediante un
proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y mensajes a los
alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha
visto cómo sus alumnos han mantenido su interés por escribir
en forma correcta.
Ejemplo 6. El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los
temas de historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre
todo los temas más alejados de sus intereses cotidianos. Por
ello ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un
proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente con
los alumnos de los demás docentes, realizan una actividad con
este tema, en el que se expone su localización, el ecosistema de
esa región, un cronograma sobre su auge, caída e influencia en
otras culturas paralelas, además de un ejercicio libre en el que
sus alumnos imaginan las razones sobre las “cabezas
monumentales” emblemáticas de esa cultura.
Ejemplo 7. México es una nación orgullosamente sustentada en
sus raíces pluriétnica y multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea un espacio
donde la diversidad se aprecie y valore como un aspecto
cotidiano de la vida. Por eso una de las competencias es para la
convivencia, lo que implica relacionarse armónicamente con los
otros.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite concluir
que su fundamentación no puede reducirse al
conocimiento que aportan los diferentes saberes
científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida exige la
creación de un área específica para todos sus
componentes de carácter metadisciplinar, que
permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras
áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la enseñanza
de las competencias, pero si unas condiciones
generales sobre cómo deben ser las estrategias
metodológicas, entre las que cabe destacar la de
que todas deben tener un enfoque globalizador.
EJEMPLOS
LA MAESTRA ANA ENSEÑA LA MULTIPLICACIÓN COMO UNA
SUMA SIMPLIFICADA UTILIZANDO VARIOS TIPOS DE MATERIALES,
INCLUSO DINERO REAL. PARA QUE CON EL TIEMPO EL ALUMNO
UTILICE ESTA OPERACIÓN COMO UNA MULTIPLICACIÓN EN
TODOS LOS EVENTOS DE LA VIDA.
El maestro José pidió a sus alumnos que investigaran
las características de los sismos, en qué parte de
nuestro país está más propenso a este tipo de
fenómenos, cuáles son las consecuencias según su
grado Ritcher.
Someter a reflexión y debate como prepararse para
este tipo de eventos y organiza un simulacro de
evacuación con sus alumnos.
Concluye con la elaboración de folletos para repartir
entre los compañeros de otro grupos
Los alumnos del maestro Luis deben de hacer una
representación referente al día de la expropiación
petrolera, en equipos deberán investigar los
antecedentes y poner en escena lapsos de su
investigación utilizando su creatividad para la
caracterización y escenografía.
Concluye con un debate referente a ventajas y
desventajas de inversión privada en la explotación
petrolera. ( Tema: Explotación de pozos profundos)
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha
adquirido de una competencia, es una tarea
bastante compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen contextos reales y
disponer de los medios de evaluación específicos
para cada uno de los componentes de las
competencias.
EJEMPLOS
La profesora de sexto grado les encarga a los alumnos
investigar los descuentos que están ofreciendo por
término de temporada invernal de algunas tiendas.
La mayoría lleva de una gran tienda que da el 50%
+20% de descuento. Los niños analizan la publicidad
y dicen que tienen el 70% de descuento.
Se discute en el salón para verificarlo si es o no cierto,
haciendo varios ejemplos para determinar quién tiene
razón la razón o no.
Finalmente concluyeron que en realidad era el 60%
por lo que en grupo llegaron a la idea de que deben
seleccionar muy bien antes de comprar
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:
 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan
en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su
experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de
sus alumnos.
 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a
partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.
 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

MEDIOS ELECTRÓNICOS
EXCESIVO USO DE COMUNICACIÓN POR
Idea Clave 12 LA DEFORMACIÓN DEL IDIOMA POR EL

SOCIEDAD.
BUENA CONVIVENCIA Y SU IMPACTO EN LA
Idea Clave 13 RELACIÓN ENTRE COMPAÑEROS INHIBE LA
LAPROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN LA

UTILIZACIÓN DE LA CALCULADORA.
BASICAS MATEMATICAS POR EL ABUSO DE LA
Idea Clave 14
FALTA DE DOMINIO DE LAS OPERACIONES
PRACTICAS DE ACTIVIDADES LÚDICAS : LOTERIA DE
MULTIPLICACIÓN SUMA Y RESTA. Estrategia 14
CALCULO MENTAL.
RALLY DE OPERACIONES MATEMÁTICAS BÁSICAS.
EL MAESTRO PROMUEVE MODELOS DE CONDUCTA
BASADOS EN LA PRACTICA DE VALORES DE FORMA Estrategia 13
VIVENCIAL
EL TRABAJO Y LA PRACTICA CON DISTINTOS TIPOS DE TEXTO
SIGUIENDO EL PROCESO DE LA ESCRITURA DE ESTOS:CONOC Estrategia 12
PREVIOS, MANEJO DE FORMATOS, REDACCIÓN LIBRE,
CORRECCIÓN DE BORRADORES, PUBLICACIÓN Y APLICACIÓN
AL ENTORNO SOCIAL EN LA PRÁCTICA DIARIA.
ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS
GRUPO 2
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva
columna al lado derecho.
 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la
columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras
columnas.
 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el NOCIÓN DE

Crítica a la Escuela
Concepto de
competencia.
De acuerdo con la lectura
dé un ejemplo de la vida
cotidiana donde se
emplean competencias.
¿Cómo necesita trabajar
el profesor para formar
en competencias?
“CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Se hace una crítica
principalmente en el sentido
de que la escuela no conecta
la enseñanza impartida en las
aulas con las situaciones
reales, es decir, no existe
practicidad del conocimiento.
Es la facultad de movilizar un
conjunto de recursos
cognoscitivos para enfrentar
con pertinencia una situación
de la vida cotidiana.
Es necesario aprender a
contar para solucionar
problemas como por ejemplo
sacar el total que se va a
pagar en el supermercado,
cuanto pagaremos por un
artículo que tiene un cierto
descuento, etc.
Se debe aprender gramática
para poder redactar una
carta a una persona querida,
una solicitud de empleo, etc.
EL PROFESOR DEBE
TRABAJAR EN PROBLEMAS Y
PROYECTOS, PROPONER
TAREAS COMPLEJAS E ADQUIRIENDO
INCITAR A LOS ALUMNOS
PARTA QUE MOVILICEN SUS
ACERVOS PARA QUE PUEDAN
SOLUCIONAR SUS
PROBLEMAS COTIDIANOS.
al. Las competencias… COMPETENCIAS DE LA
RIEB.
DENYER DICE QUE NO SOLO SE DEDICA A LLENAR DE
SE DEBE TRANSMITIR EL CONOCIMIENTOS AL INDIVIDUO
CONOCIMIENTO, SINO QUE SIN PREOCUPARSE DE LA
EL ALUMNO DEBE ADQUIRIR PRÁCTICA FUERA DEL PLANTEL
EL APRENDIZAJE AL
ENFRENTARSE CON EL
PROBLEMA Y OBTENIENDO
ASÍ SUS PROPIOS JUICIOS.
ES UNA APTITUD PARA INCORPORACIÓN Y
REALIZAR TAREAS. MOVILIZACIÓN DE
CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS
(NO HAY COMPETENCIAS SIN
CONOCIMIENTOS)
LAS COMPETENCIAS DEBEN CARMEN NO APRENDIÓ EN SU
ADQUIRIRSE ENFRENTANDO ESCUELA A HACER LA CARTA QUE
AL ALUMNO A LAS TAREAS. HOY DEBE ESCRIBIR PARA
SOLICTAR UN TRABAJO Y LA
DESARROLLA DE MANERA
PERFECTA
EL MAESTRO DEBE PARTIENDO DEL INTERES DEL
IMAGINAR LAS TAREAS, ALUMNO,DESAROLLARA
ENSENAR A RESOLVERLAS UNPROYECTO CON ACTIVIDADES
Y DINAMICAS Y VIVENCIALES EN LO
MOVILIZANDO LOS MAYOR POSIBLE
RECURSOS INDISPENSABLES
HACER QUE EN EL ALUMNO
SURJA LA REFLEXIÓN
METACOGNITIVA, DEBE
 TAMBIÉN DEBEN SER HACER QUE EL ALUMNO
ORGANIZADORES DE PIENSE Y ACTÚE
SITUACIONES DIDÁCTICAS Y
ACTIVIDADES QUE TENGAN
SENTIDO Y QUE INVOLUCREN
A LOS ALUMNOS PARA
GENERAR APRENDIZAJES
ÚTILES. SE DEBE TENER UNA
POSTURA REFLEXIVA,
CAPACIDAD DE OBSERVAR,
CONTROLAR, INNOVAR,
APRENDER DE OTROS Y DE LA
EXPERIENCIA.
¿Qué tipo de evaluación UNA EVALUACIÓN QUE UNA EVALUACIÓN A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN Y
exige el enfoque por IMPLIQUE RESOLUCIÓN DE CUALITATIVA SERÍA LO MÁS EL REGISTRO EVALUA AVANCES.
competencias? PROBLEMAS COMPLEJOS APROPIADO DADO QUE
QUE CONTRIBUYAN A TIENE POR OBJETO
DESARROLLAR MÁS MEJORAR, CORREGIR Y
COMPETENCIAS EN LOS REAJUSTAR PARA PODER
ESTUDIANTES. DEBE HABER MEJORAR EL APRENDIZAJE
CORRECCIÓN Y TENER EN
CUENTA LAS ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS USADAS
POR LOS ESTUDIANTES QUE
LE SIRVAN PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS.
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que
imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y
asesores técnicos.
 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia
del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta
curricular?

El enfoque por competencias por asignatura, el trabajo por proyectos didácticos, campos
formativos, forma social, evaluación que valora logros por competencia.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

La ubicación de los propósitos, la globalización, distribución de temas de manera horizontal y perfil

de egreso.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

La elaboración de proyectos y la evaluación por logros y competencias.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Como un mapa que de manera general muestra la estructura, los campos formativos por materia y
los ámbitos de desarrollo de cada asignatura esto podrá utilizarse como apoyo para realizar una
programación o enlazar un proyecto.

e) Qué información agregaría y porque razón?

Sería de mucha utilidad que se agregaran las lecciones o páginas que contenga cada aspecto
marcado. También las ligas o páginas de internet de las que podamos apoyarnos. También se
agregue otra columna para puntualizar las competencias.
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera
necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Considera el trabajo grupal e individual, el conocimiento en el desarrollo de habilidades y

adquisición de conocimientos sustentado en el saber, saber hacer y saber ser. El proceso de
adquisición del conocimiento parte de las experiencias previas del alumno. Evalúa procesos y
logros.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes
y secuencias didácticas?

La enseñanza por proyectos da libertad al docente para establecer y modificar las estrategias así
como el cuadro de aprendizajes esperados, permite observar el panorama general y de esta forma
diseñar de manera encadenada las actividades a través del trabajo colaborativo.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un

grupo?

La estrategia didáctica no fue la adecuada, los recursos y medios son insuficientes, cuando el
alumno o el grupo no han desarrollado una competencia no será posible que evidencie un
aprendizaje.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Partiendo de la base de los conocimientos previos, realizara las secuencias didácticas congruentes
para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. El diseño de buenos
instrumentos de evaluación, que sean de logros y alcances.
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar
en las próximas semanas.
 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las
sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer
Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la
asignatura elegida.
 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad
para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos.
Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

PRIMER GRADO

Asignatura: Español.

Campo formativo: Lenguaje y comunicación.

Bloque: II

Aprendizaje esperado: Conoce la organización de los materiales de la biblioteca del aula.

Estrategia: Utilizando los materiales del acervo de la biblioteca escolar y del aula y haciendo una
campaña de donación para aumentar los libros de la biblioteca del salón.

Actividades:

1. Platica motivacional sobre la importancia de los libros en las bibliotecas.

2. Reflexión y análisis de la biblioteca del salón.
3. Mantenimiento del acervo del salón.
4. Investigación acerca de las bibliotecas su instalación y la clasificación. ¿Qué importancia
tiene y para qué sirve?
5. Visita a la biblioteca municipal.
6. Clasificación de los libros de la biblioteca del aula en literarios e informativos.
7. Elaborar cartelones y afiches realizando una campaña de donación de libros para el salón.
8. Recoger, dar mantenimiento y clasificar los libros que fueron donados durante la
campaña.

Tiempo aproximado: 1 semana en sesiones diarias de 30 minutos.

 PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen
los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los
elementos antes señalados.
 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación
con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad
de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN PORQUE SE RECOMENDARIA

FORTALEZAS DIFICULTADES EL AULA
Conocimientos Desconocimiento Si Para conocer e identificar
Lluvia de ideas sobre las sobre las partes del sobre las partes del las partes de su cuerpo.
partes del cuerpo humano cuerpo cuerpo

Recolectar cartas de opinión Conocimientos que Desconocimiento si Para poder realizar una
de diversas fuentes para tiene el alumno de lo que es una carta de opinión sobre
analizar su redacción. para expresarse en carta de opinión. cualquier temática
forma escrita. presentada y que conozca
su finalidad.
Conocimiento de Desconocimiento Si Aprender a ubicarse en la
Redacción de la historia los hechos de hechos cronología de los
familiar. familiares y de familiares y o tener acontecimientos familiares
redacción. nociones de y utilizar correctamente
redacción. los tiempos verbales.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que
consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente,
tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Temas diversos en Selección de una Es el punto de partida
Definición del tema y contexto real que temática especifica a para seleccionar la
objeto central del permite globalizar con resolver en corto o mejor estrategia que
proyecto, caso o otras materias con mediano tiempo desarrolle una
problema. enfoque transversal y reportando resultados competencia con alto
meta disciplinar con un informe al gado de significatividad.
finalizar.
Son los concretos solo Entrevistas, encuestas, Presenta diversos el reto
Establecimiento de los que se encuentran registros de es para maestros y
materiales a los que se en el entorno social observación. alumnos se busca
puede recurrir para inmediato de todo tipo material adecuado a la
resolverlos. de fácil traslado para solución del problema
niños y maestros. que sea de fácil
aplicación.
Etapas o fases con Formatos para EN plenaria se aceptan
Estrategia General de actividades significativas entrevistas y encuestas sugerencias de solución
trabajo con los alumnos. basados en contextos registros y capturas de se discute su aplicación.
reales próximos al salón evidencias para
y la escuela. corroborar el caso.
Al final de cada proyecto Al inicio durante y al Según se vaya aplicando
Etapas de valoración de solo logros. final del procedimiento. se verifica el
avance del trabajo. funcionamiento.

Por logros obtenidos en Con la resolución del Verificando al final si fue

Valoración de el desarrollo del problema. resuelto o no en el
resultados. proyecto. tiempo destinado.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración
proyecto, problema o caso?

Considero que en el proyecto porque se detalla paso a paso la forma en que se hará cada uno
de los pasos y se dice como se integrarán todos los elementos para la presentación final.
b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?

En el proyecto porque se puede implementar con los recursos que se cuentan en un plantel e
integrando elementos externos como las fuentes de información así como incorporar el contexto
de la investigación que servirá para la elaboración del proyecto.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

En el proyecto tenemos la ventaja de vincular el aprendizaje de forma transversal y con ello

integrar diversos campos del saber, además de ser un método muy participativo. Dentro de sus
desventajas creo que si no se tiene fijo el objetivo podemos perder la tranversalidad y alejarnos
mucho en el tiempo programado.

El método de proyectos tiene la ventaja de comprometer activamente al alumno a generar el

aprendizajes significativos e integrados se induce al alumnos a pensar e investigar.

Con relación a sus desventajas se podría correr el riesgo de que el alumno no asuma
completamente su rol de solucionador de problemas y perderse en cuanto al objetivo
perseguido.
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y
otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.
 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en
casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede
recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero
el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

Proyecto: cambios en la naturaleza.

Problema: ¿Conoces los cambios que están ocurriendo en tu cuerpo?
Lluvia de ideas sobre los cambios en la adolescencia.
El tema se abordará por la proximidad de los cambios hormonales (físicos, fisiológicos y
emocionales).
Realizar investigación en diversos medios
Hipótesis “los cambios ocurridos en tu cuerpo son consecuencia de la madurez del
sistema endócrino”.
Utilización del método inductivo (partiendo de los cambios graduales que se presentan
en la persona).
Elaboración de producciones escritas, ilustrativas y maquetas.
Se concientizó a los alumnos de los cambios que van a enfrentar debido al desarrollo
de su cuerpo.
Este proyecto es importante para que el alumno identifique la transformación ocurrida
en la etapa de la adolescencia así como sus causas y consecuencias.
Elaboración de un reporte (evidencia) donde quede plasmado el aprendizaje adquirido.
Elaboración de un ensayo o narración.
Trípticos
Debate sobre las ETS (enfermedades de transmisión sexual)
Maqueta
 DIRECTIVOS

PRIMER GRADO.
PROBLEMA.- DIFICULTAD PARA MANEJAR EL DINERO
ENSEÑANZA BASADA EN CASOS

APRENDIZAJE ESPERADO: CONOCER EL SISTEMA MONETARIO VIGENTE .

MATERIAL: DINERO REAL Y DE JUGUETE.
ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO: PLANTEAR PROBLEMAS, SITUACIONES REALES RELACIONADAS CON
AL TEXTO.

ETAPAS:
1. CONOCER E IDENTIFICAR EL VALOR MONETARIO
2. PLANTEAR SITUACIONES REALES A LAS QUE SE ENFRENTEN COTIDIANAMENTE Y PLATICAR
SUS EXPERIENCIAS.
3. RESOLVER PROBLEMAS RAZONADOS.

VALORACIÓN DE RESULTADOS: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MANERA ORAL Y ESCRITA.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

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b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

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c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de
clases?

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d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo
escolar , en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar
esta estrategia con los alumnos?

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e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

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f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

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Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y

otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

LOS DOCENTES NO FUERON APOYADOS POR LOS ALUMNOS Y PADRES AL SOLICITAR COMO PARTE
DEL MATERIAL DINERO REAL DE VARIAS DENOMINACIONES.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

EL PROYECTO: PARTE DEL TEMA A DESARROLLAR, INVOLUCRA DE MANERA GLOBALIZADA OTROS

ASPECTOS QUE SE TRABAJAN DE MANERA VIVENCIAL Y METADISCIPLINAR PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS Y SU APLICACIÓN EN LA VIDA. CASO: SE LIMITA A RESOLVER UN SOLO
PROBLEMA Y ES LO QUE EVALUA. DESARROLLA DURANTE SU PROCESO UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE ACUERDO AL PROBLEMA

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su
propuesta en el salón de clases?

PROPORCIONAR AL GRUPO PORTADORES DE TEXTO CON PRODUCTOS Y OFERTAS. ARMAR EN EL

SALÓN DE CLASE DE MANERA PROVICIONAL UNA TIENDITA EN LA QUE SE VENDAN PRODUCTOS
REALES. ORGANIZAR UN BANCO CON EMPLEADOS DINERO Y CLIENTES.

d.- ¿Qué tipo de apoyo le puede proporcionar para desarrollar esta propuesta?

CONJUNTAMENTE CON LOS PADRES DE FAMILIA, SE DARÁ AL PROFESOR LOS MATERIALES COMO
CAJAS, MADERA, ANAQUELEA Y TODO LO NECESARIO PARA QUE PUEDA ARMAR LA TIENDITA.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su
trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder
aplicar éstas estrategias con los alumnos?

TENER CONOCIMIENTO DE LOS MATERIALES DE APOYO PARA REALIZAR UNA PLANEACIÓN Y EL

DESARROLLO DE LA CLASE TOMANDO EN CUENTA TODO EL PROCESO (ANTES, DURANTE Y
DESPUES)

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este
cambio?

MOTIVARLOS PARA QUE ESTEN EN LA MEJOR DISPOSICIÓN DE CAMBIAR SUS PARADIGMAS,

APOYARLOS EN EL MANEJO DE LOS MATERIALES

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

AL RECHAZO POR FALTA DE CONOCIMIENTO Y DOMINIO.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?

POR SUPUESTO QUE SI, TODO CAMBIO MERECE LA ATENCIÓN, ESTA METODOLOGÍA PLANTEA EL
DESARROLLO E COMPETENCIAS CON SENTIDO ÚTIL Y PRÁCTICO PARA EL MEJOR
DESENVOLVIMIENTO EN LA VIDA.
PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD
anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en

una planeación?

TEMA, ASIGNATURA

ASIGNATURA

PROPÓSITO

ACTIVIDADES DE CLASE, SECUENCIA DIDACTICA,RECURSOS

TRANSVERSALIDAD,

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

PRINCIPALMENTE EL APRENDIZAJE ESPERADO, LOS PROPÓSITOS, CONTENIDOS, CAMPOS

FORMATIVOS Y TRANSVERSALIDAD YA QUE TENIENDO EN MENTE SIEMPRE ESTO SE PUEDE
GUIAR TODOS LOS PROCESOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

AL EJEMPLO 3 LE AGREGARÍA LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIAL A UTILIZAR,

EVALUACIÓN Y OBSERVACIONES.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica
docente en relación con la planeación?

LOS PRINCIPALES RETOS QUE GENERA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS ES COMO INICIO
LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO, NO PERDER LA TRANSVERSALIDAD DEL TEMA Y LA
RELACION CON OTRAS ÁREAS DEL SABER, SIN PERDER DE VISTA EL APRENDIZAJE ESPERADO.
 -

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y
su experiencia profesional.

NOMBRE DE LA ESCUELA_________________________________ ZONA ESC______________________________

PROFESOR:________________________ GRADO:_______________________ GRUPO:_______________________

PERIODO:_________________________________________________________

ASIGNATURA:__________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS:____________________________________________________________________

PROPÓSITO:_________________________________________________________________________________

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS TRANSVERSALIDAD OBSERVACIONES

EVALUACIÓN:

EL PROFESOR DEL GRUPO Vo. Bo.

EL DIRECTOR

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