Vous êtes sur la page 1sur 10

DOCTORADO EN CIENCIAS

DE LA EDUCACION

UNIVERSIDAD SANTANDER
CAMPUS YUCATN
Asignatura: Planeacin didctica
y enfoque por competencias
ENSAYO
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION
BASICA
Conductor: Dra. Wilma Guadalupe Manzano
Castillo
Elaborado por: Giovanni Ariel Sierra vila

Octubre 2016
ENSAYO
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA
INTRODUCCIN
El plan de estudio 2011 es el documento rector que articula la
educacin bsica en nuestro pas, en su contenido se plasman las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares
curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, entre sus objetivos est el contribuir a la
formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la
sociedad del siglo XXI, desde una dimensiones nacional y global, que
consideran al ser humano y al ser universal.
De igual manera, el plan de estudios 2011 favorece la construccin
de la identidad personal y nacional de los alumnos para que valoren su
entorno y se desarrollen como personas plenas, tambin promueve la
equidad como uno de los componentes relevantes para la calidad
educativa.
El desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los
principios de la democracia son caracterstica que promueve el Plan de
estudio 2011, fomentando el respeto a la legalidad, la igualdad, la
libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda
de acuerdos; la tolerancia la inclusin y la pluralidad, aspectos que se
enmarcan en el Artculo tercero constitucional.
El siguiente documento presenta un anlisis del plan de estudio
2011, centrando en los contenidos terico-conceptuales que aporta este
documento sustancial para conducir los procesos de enseanza y
aprendizaje en la educacin bsica; en primera instancia se trataran los
principios pedaggicos que sustentan este plan, seguidamente las
competencias para la vida, despus se abordara el perfil de egreso de la
Educacin Bsica, as como el mapa curricular de la educacin bsica,
los mapas y parmetros curriculares en la educacin indgena y por
ltimo aspecto la gestin para el desarrollo de habilidades digitales.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

Los principios pedaggicos son las doce condiciones esenciales


para la implementacin del currculo, la trasformacin de la prctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
Este principio reconoce al estudiante como el referente
fundamental del aprendizaje, es quien deber desarrollar la capacidad
para continuar aprendiendo, acrecentar las habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, manejar
informacin, explicar situaciones entre otras. El docente guiara a los
alumnos a desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas
mediante el diseo de situaciones de aprendizaje acordes a las
necesidades y caractersticas de los alumnos considerando su diversidad
social, cultural, lingstica, estilos y ritmos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje
Es necesario reconocer la importancia de la planificacin en la
prctica docente debido a que permite potenciar el aprendizaje de los
estudiantes, ya que a travs de ella se organizan las actividades, formas
de trabajo, la optimizacin del tiempo y los componentes necesarios
para el desarrollo de competencias. Su diseo requiere un proceso de
reflexin para la seleccin adecuada de las estrategias que permitan la
movilizacin de saberes y favorezcan experiencias significativas.
3. Generar ambientes de aprendizaje
Se refiere a los espacios donde se desarrolla la comunicacin y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje, el encargado de propiciarlos
es el docente. Para ello deber tener claridad respecto al aprendizaje
que se espera que logre el estudiante, reconocimiento de los elementos
contextuales, la relevancia de los materiales impresos (audiovisuales y
digitales) y las interacciones entre el estudiante y el maestro
4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
Consiste en que tanto profesor como alumnos adopten el trabajo
colaborativo como medio de interaccin en el aula, se orienta al
descubrimiento, bsqueda de soluciones con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo, promueve el ser inclusivo, definir metas
comunes, favorecer al liderazgo compartido, desarrollo del sentido de
responsabilidad y corresponsabilidad, intercambio de recursos, etc.
5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.
Este principio pedaggico define aspectos relevantes para el
desarrollo de competencias como lo son: competencia, estndares

curriculares y aprendizajes esperados. Una competencia es la capacidad


de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores actitudes).
Los estndares curriculares son descriptores de logro y definen
aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar,
constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales
que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito
por la Educacin Bsica
Por su parte, los aprendizajes esperados son los indicadores de
logro, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber,
saber hacer y saber ser; gradan progresivamente los conocimientos,
las habilidades, actitudes y valores que los alumnos deben alcanzar
para acceder a conocimientos ms complejos.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Adems del empleo de libro de texto gratuito el docente debe ser
innovador y creativo para emplear diversos materiales para favorecer el
aprendizaje, tales como: los acervos para la biblioteca escolar y el aula;
materiales audiovisuales, multimedia e internet; materiales y recursos
educativos informticos (odas y plataformas tecnolgicas y software
educativo). Estos recursos sirven para enriquecer los ambientes de
aprendizaje en el aula de clase y centrar la atencin de los estudiantes.
7. Evaluar para aprender
El encargado de evaluar los aprendizajes es el docente, as como
dar seguimiento, crear oportunidades de aprendizaje y hacer
modificaciones en su prctica. La evaluacin permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros
de los estudiantes a fin de tomar decisiones que permitan mejorar su
desempeo.
El enfoque de la evaluacin debe ser formativo, es decir que forme
parte del proceso de aprendizaje y sea punto de partida para reflexionar
sobre el desempeo del alumno y las estrategias didcticas empleadas.
Los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados de
cada bloque que servirn para dar seguimiento a los logros y avances.
Las evaluaciones segn el momento de su aplicacin sern
diagnosticas (para reconocer conocimientos previos), formativas (para
valorar los avances en el momento en que ocurre el aprendizaje) y
sumativas (destinadas para la acreditacin). Segn la persona que
evala se puede aplicar una heteroevaluacin (evala el maestro),

coevaluacin (entre compaeros) y autoevaluacin (la valoracin


personal).
8. Favorecer la inclusin para atender la diversidad
El sistema educativo ofrece un servicio incluyente que atiende a
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), estudiantes
con aptitudes sobresalientes o que presenten barreras para el
aprendizaje brindando oportunidades a todos los individuos por igual, de
tal modo que se reduzca las desigualdades y discriminacin a la que
estn expuestas los nios y adolescentes.
9. Incorporar temas de relevancia social
Una formacin de carcter integral se adapta a los retos de una
sociedad en constante cambio, por lo que es necesario que el curriculum
escolar cuente con espacios que favorezcan aprendizajes relacionados
con los valores y actitudes, tales como: la equidad de gnero, la salud, la
diversidad, la violencia escolar Bullying, entre otros temas.
10.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y
la escuela.
Este principio pedaggico consiste en la participacin unificada de
docentes, padres de familia y alumnos con la finalidad de establecer un
vnculo cercano entre los agentes educativos, que permita brindar un
seguimiento adecuado a los procesos de enseanza y aprendizaje
(tomar decisiones y acuerdos compartidos).
11.
Reorientar el liderazgo
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de los
propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la
transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las
escuelas, aspectos sujetos en gran medida al desempeo, motivacin y
compromiso profesional de cada uno de los docentes que pertenecen a
una institucin. El ser lder no recae nicamente en la figura del
director, sino que desde el aula, el colectivo docente debe asumir una
postura de lderes que innoven su prctica, sean creativos, investiguen
soluciones a las problemticas que surjan y gestionen los recursos e
insumos que abonen al aprendizaje.
12.
La tutora y la asesora acadmica a la escuela
El plan de estudios considera un espacio para la atencin
individualizada de alumnos o docentes, las tutoras se destinan a
estudiantes con rezago educativo o que posean actitudes sobresalientes
y para los docentes dirigidos al dominio especfico de programas de
estudios, didctica, planificacin, entre otros. La asesora por otro parte

es un acompaamiento
acadmicos o curriculares.

para

la

implementacin

de

proyectos

COMPETENCIAS PARA LA VIDA


Como ya se ha hecho mencin en el quinto principio pedaggico el
desarrollo de competencias implican una movilizacin de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, hacia la consecucin de
objetivos concretos; implican el saber, el saber hacer y el saber ser. Esta
movilizacin de saberes se manifiesta en situaciones que se presentan
en la vida diaria, por tanto es necesario desarrollar estrategias
didcticas que impliquen resolver situaciones tal y como las haran en
contextos reales.
Segn el plan de estudios 2011, las competencias que se
desarrollan en la educacin bsica y a lo largo de la vida son las
siguientes:
Competencia para el aprendizaje permanente. El alumno
desarrolla su habilidad lectora, se comunica en ms de una lengua, se
expresa adecuadamente por escrito, habilidades digitales y aprende a
aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Implica identificar
lo que se necesita saber, aprender a buscar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar informacin.
Competencia para el manejo de situaciones. Su desarrollo requiere
que el estudiante enfrente el riesgo, incertidumbre, propicie cambios y
afronte los que se presente, tome decisiones, actu con autonoma y
disee proyectos de vida.
Competencia para la convivencia. Se demuestra empata, se
relaciona armnicamente con los otros y la naturaleza, ser asertivo,
trabajar de manera colaborativa, as como tomar acuerdos y negociar a
travs del dialogo.
Competencias para la vida en sociedad. Su desarrollo requiere
decidir y actuar con juicio crtico, frente a valores y normas sociales y
culturales, proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos, combatir la
discriminacin y el racismo, conciencia de pertenencia a su cultura, a su
pas y al mundo.
PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso define al tipo de ciudadano que se espera
formar a lo largo de la educacin bsica, especficamente los rasgos que

le permitirn desenvolverse en cualquier mbito en el que decidan


continuar su desarrollo.
Para cumplir con este perfil el alumno deber mostrar que es
capaz de utilizar el lenguaje materno oral y escrito para comunicarse
con claridad y fluidez, interactuar en distintos contextos sociales y
culturales, as como tener conocimientos bsicos del ingls; argumentar
y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, posibles
soluciones, aplicar estrategias y tomar decisiones; buscar, seleccionar,
analizar, evaluar y utilizar informacin de diversas fuentes; interpretar
los procesos sociales, econmicos, culturales y naturales.
De igual manera deber ejercer los derechos humanos y valores
que favorecen la vida democrtica; practicar la interculturalidad; valorar
sus potencialidades y trabajar colaborativamente; promover el cuidado
de la salud y del ambiente que favorecen un estilo de vida saludable;
emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin, finalmente
reconocer las manifestaciones artsticas y ser capaz de expresarse
artsticamente.
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
Lo ms destacado en el mapa curricular del plan de estudio 2011
es que contempla un trayecto formativo desde prescolar a secundaria
dividido en cuatro periodos escolares de tres aos cada uno, el primer
periodo va de primer a tercer grado de preescolar, el segundo periodo
de primero a tercer grado de primaria, el tercer periodo de cuarto a
sexto grado del mismo nivel y un cuarto periodo que comprende de
primer a tercer grado de secundaria.
Durante los periodos antes mencionados
se forma a los
estudiantes bajo cuatro campos formativos que son: el lenguaje y
comunicacin que abarca el desarrollo de la lengua materna y una
segunda lengua (ingles); el pensamiento matemtico que involucra el
desarrollo informal y formal de las matemticas; la exploracin del
mundo natural y social que es un tercer campo integrado por la
exploracin y conocimiento del mundo, desarrollo fsico y salud
(preescolar), exploracin de la naturaleza y sociedad en (primero y
segundo grado de primaria), la entidad en donde vivo en (tercer grado),
ciencias, geografa e historia (cuarto, quinto y sexto grados de primaria),
ciencias I, II y III, geografa del mundo, historia I y II, tecnologa I,II y III y
asignatura estatal (en secundaria); y por ltimo se encuentra el campo
desarrollo personal y para la convivencia que se conforma por el
desarrollo personal y social, Expresin y apreciacin artsticas

(preescolar), formacin cvica y tica, educacin fsica, educacin


artstica (en primaria) y formacin Cvica y tica I y II, tutora, educacin
fsica I, II y III, artes I, II y III (en secundaria).
MAPA Y PARAMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN
INDIGENA
En nuestro pas existe gran diversidad social, cultural y lingstica
por lo que los programas y planes de estudios crean marcos de
educacin indgena que se caracterizan por ser inclusivos rescatando los
saberes y cosmovisin de los pueblos y comunidades. De tal manera que
fortalece una gestin pedaggica diversificada en la que se respetan
costumbres, tradiciones y lenguas.
Los marcos curriculares de la educacin indgenas se conforma a
partir de los siguientes principios fundamentales: son contextuales
debido a que los conocimientos que se imparten en la escuela y el aula
valoran las culturas y los saberes locales; se diversifican porque
proponen tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la
realidad escolar, social, cultural y lingstica del alumno; son nacionales
porque se destinan y distribuyen a nivel nacional; son especializados
porque define trayectos formativos acorde al plurilingismo de cada
regin; tambin recuperan la visin tnica de los pueblos abordando
todo tipo de conocimientos y son dinmicos ya que se incorporan cada
vez ms acciones dirigidas a promover los conocimientos y usos en los
pueblos y comunidades.
Por tanto, los Marcos Curriculares detonan:
- Incorporar saberes de los pueblo para revertir el deterioro
cultural y lingstico
- Inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y
el migrante
- Desarrollo curricular y enriquecimiento del plan y programas de
estudio
- Trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado
- El uso de materiales especializados plurilinges
- Participacin
de
instituciones
gubernamentales
y
no
gubernamentales para mejorar las condiciones de aprendizaje
de los pueblos indgenas
El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena
consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos
estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la
apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, as

como, generar acciones ampliar la participacin de los pueblos


indgenas en la construccin de una propuesta educativa.
Las prcticas sociales del lenguaje en la educacin indgena se
organizan en cuatro mbitos: 1) la familia y la comunidad 2) la tradicin
oral, los testimonios histricos y la literatura 3) la vida intercomunitaria
y relacin con otros pueblos 4) el estudio y difusin con otros pueblos.
GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
El plan de estudio 2011 considera fundamental para el desarrollo
personal y social del ciudadano el manejo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), ya que en la actualidad es
menester el empleo de insumos tecnolgicos en la vida cotidiana y en el
mbito laboral, es por ello que se considera parte de los aprendizajes
esperados que debern adquirir los estudiantes al trmino de su
educacin bsica. Estas nuevas tecnologas permitirn construir
sociedades del conocimiento.
Para cumplir con los Estndares digitales, el plan de estudios 2011
considera dos estrategias: las aulas de medios y las aulas telemticas
donde los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar con las TIC,
para integrarlas se elabor la estrategia de habilidades digitales para
todos (HDT), el cual establece como uno de sus propsitos impulsar el
desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su
insercin en la sociedad del conocimiento
La implementacin de las TIC en el curriculum escggolar presenta
un desafo para los docentes, quienes debern desarrollar las
habilidades digitales destacndose, el utilizar herramientas y recursos
para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos, utilizar
medios de comunicacin y comunicacin (correo electrnico, blogs,
foros, etc.), desarrollar el pensamiento crtico, la creatividad o la
solucin de problemas basados en situaciones de la vida real, hacer uso
de software y hardware educativos y educarlos para hacer un uso tico,
seguro y responsable del internet y habilidades digitales.
CONCLUSIN
Desde un punto de vista personal, el plan de estudios 2011
propone el desarrollo de competencias para la vida y traza un objetivo
muy ambicioso como lo es formar integralmente al ciudadano del siglo
XXI, aspectos claramente observables en el perfil de egreso que plantea

y en los estndares curriculares. Este documento revaloriza conceptos


de la corriente constructivista que han estado presentes en los
antecesores planes de estudio y los presenta como principios
pedaggicos que sientan las bases para la implementacin del currculo,
fomentando aspectos como el trabajar colaborativamente, partir de los
conocimientos previos, lograr aprendizajes significativos, la modificacin
de los esquemas mentales, el aprendizaje activo, entre otros.
Por otro parte, plantea constructos universales de inters actual
como lo es la inclusin de estudiantes con NEE, con aptitudes
sobresalientes al curriculum, valoriza la pluriculturalidad de los pueblos
indgenas a travs de un mapa curricular que establece parmetros para
su conservacin y promocin, otorga un lugar preponderante al
desarrollo de habilidades digitales en los estudiantes y el empleo de las
TIC como insumo para mejorar los aprendizajes.
En relacin al mapa curricular presenta una organizacin lgica de
los contenidos programados para cada uno de los cuatro periodos en los
que se divide el curriculum escolar, propone evaluar al final de cada uno
de estos periodos los logros del estudiante en relacin a los estndares
curriculares, de tal forma que se pueda identificar las fortalezas y
deficiencias de los alumnos.
En conclusin los docentes debemos asumir el liderazgo para
realizar diversas acciones que conduzcan a los estudiantes a desarrollar
andamiajes entre los conocimientos existentes y los nuevos, crear
situaciones didcticas que permitan poner a prueba sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, de tal modo que cuenten con las
condiciones para enfrentarse a su realidad, as como propiciar su
autonoma para seguir aprendiendo.

Vous aimerez peut-être aussi