T POR M, DE CHRISTINA ROSENVINGE: PROPOSTA DE AULA DE E/LE

Leila S. Del Pozo Gonzalez

(UNIOESTE)
leilashai@hotmail.com
Greice da Silva Castela
(UNIOESTE)
greicecastela@yahoo.com.br
Introduo
Nesta oportunidade, apresentamos uma proposta de plano de aula de Espanhol como
Lngua Estrangeira que explore a cultura hispano-americana por meio do Rock, que contenha
um roteiro de trabalho com vdeos e notcias de jornais on-line que serviro de subsdio para a
discusso dos temas universais: o uso de drogas, a violncia na sociedade, a prostituio
decorrente da dependncia. Para tal, escolhemos uma msica da cantora/autora/compositora
de origem espanhol-dinamarquesa Christina Rosenvinge, que no incio da dcada de 1990,
com sua banda Christina y los subterrneos, produziu um conjunto de sucessos do rock em
espanhol. Esse sucesso no ficaria s na Pennsula Ibrica, mas se estenderia a todos os pases
de fala hispnica. A msica escolhida para nosso plano de aula foi T por m, msica que faz
parte do disco Que me parta un rayo, gravado por volta de 1991. A mencionada msica no
estereotipa os povos hispano-americanos e, ao mesmo tempo, abre a possibilidade de discutir
temas universais. O presente artigo visa apresentar uma proposta de plano de aula que
trabalhe as quatro habilidades. As reflexes propostas consideram o contexto de ensino de
leitura, tomando em conta que este o trabalho de anlise em sala de aula no deve pautar-se
apenas em textos cannicos, mas tambm em diferentes objetos de estudo (PARAN, 2008),
no caso, uma msica interpretada por uma banda de rock, j que o rock uma manifestao
cultural que deve ser estudada.
Nossa proposta se justifica na medida em que acreditamos que o trabalho integrado
das habilidades lingusticas no preparo de material didtico permite o futuro professor: a)
refletir sobre sua prtica enquanto ao que aos conhecimentos construdos e difundidos em sala
de aula, b) revisar e conhecer metodologias adequadas ao ensino integrado das habilidades
1

lingusticas, c) trabalhar com material autntico, d) permitir que o aluno identifique sua
prpria identidade e que a compare com a do Outro, quebrando esteretipos, promovendo a
formao de cidados que se respeitam e respeitam o Outro.
A seguir apresentamos algumas reflexes tericas que serviram de envasamento para o
presente trabalho.
Algumas reflexes sobre a msica nas aulas de LE
O uso da msica nas aulas de LE muitas vezes desvalorizado como recurso didtico.
Geralmente utilizado para preencher tempo nas aulas de LE, no se toma em conta seu real
potencial. Por outro lado, os alunos gostam de ter msicas em LE, pois assim no faro nada
mais alm de cantar a letra. Situaes como estas descrevem o que muitas vezes acontece
quando o assunto o uso de msica nas aulas de lngua estrangeira. A inteno de trabalhar
com msica de fazer desse recurso uma maneira mais eficaz de ensino, acrescentando outros
materiais que consigam contextualizar, como um todo, os pontos trazidos tona na msica.
Segundo um estudo de The Educational Resources Information Center (ERIC), a
msica pode ser utilizada em discusses sobre questes de cultura, j que so uma mina rica
em informaes sobre as relaes humanas, tica, costumes, histria, humor e diferenas
regionais e culturais. A msica pode ser parte de uma unidade didtica que tambm traga
poemas, vdeos, ou at fotografias (ERIC, 2001, p. 4, traduo nossa1).
Por outro lado, Murphey (2001) discorre sobre o potencial de uso da msica. Segundo
ele, a msica, ao contar com uma linguagem simples de um falante nativo tambm apresenta:
[...] contedo curto que repetitivo; que requer pouco tempo para ser lido
j que as frases so curtas; tanto as frases quanto as palavras apresentam
referencias pessoais (que no apresentam referentes precisos, a pessoa que
l se identifica, pois tanto serve para um como para qualquer outra pessoa);
os referenciais de gnero, tempo e lugar ou so ausentes ou no mximo
vagos; a velocidade de fala numa msica a metade da do tempo normal
(MURPHEY, 1992, p. 772, traduo nossa2).
1

Songs can be used in discussions of culture. They are a rich mine of information about human relations,
ethics, customs, history, humor, and regional and cultural differences. A song can be part of a unit that also
contains poems, video footage, or still photographs (ERIC, 2001, p. 4).
2
To summarize: (a) The words of PSs are short, repetitive, and have a low TTR. (b) The sentences are short. (c)
Both the sentences and the words contain many personal references. (d) These personal references have

Dessa maneira, o aluno tem acesso a um conjunto de frases curtas que ao serem
repetidas ficaro na sua memria com a pronncia adequada de cada palavra, aprender o
significado e uso das frases de maneira contextualizada, aprender vocabulrio e o uso de
expresses da lngua, poder se identificar com a proposta da letra, apurar a sua audio com
a letra da msica, entre outros, etc.
Outro estudioso, Mora (1998, p. 156, traduo nossa3), afirma que "A msica tem a
qualidade nica de integrar elementos emocionais, cognitivos e psicomotores que ativam e
sincronizam a atividade cerebral". Acreditamos como Batista (2008) que o professor deva
criar um ambiente positivo favorvel aprendizagem de lnguas. Para tal efeito, torna-se
importante o preparo cuidadoso dos materiais. A msica motiva o aluno e, nesse aspecto, ela
ajuda a abaixar o filtro afetivo tal como Krashen (1995) indica ser eficaz na aula:
[...] ao tirar o aluno da situao defensiva, e abaixando seu nvel de
ansiedade da situao de aquisio. Isto feito de diversas formas.
Primeiro, o fato de no haver demanda de produo de discurso, [...] reduz
a ansiedade dos estudantes de maneira considervel, permitindo se
concentrar em uma habilidade por vez. Segundo, os estudantes podem tomar
decises, individualmente, assim decidem quando comear falar na lngua
alvo. Quando eles iniciam a falar, a produo na forma de palavras soltas
ou frases curtas como resposta so aceitas de maneira positiva. Alm disso,
qualquer tentativa de fala recompensada positivamente. Finalmente, os
erros de qualquer natureza no so corrigidos diretamente [...] No
desejamos que os estudantes tenham uma preocupao excessiva pela
correo nos nveis iniciais de aquisio da lngua, j que a maioria das
vezes, os monitores simplesmente diminuiro o processo de comunicao e a
aquisio ser adiada. Finalmente, os requisitos que fazem o input
interessante para os estudantes contribuiro para se ter aulas mais
descontradas (KRASHEN, 1995, p. 59-60, traduo nossa4).
practically no precise referents. (e) Gender, time and place referents are absent or, at most vague. (f) The rate of
speech of PSs is half that of normal speech (MURPHEY, 1992, p. 772).
3
" Music has the unique quality of integrating the emotional cognitive, and psychomotor elements that activate
and synchronize brain activity" (MORA, 2008, p. 156)
4
[...] by taking the student "off the defensive" and lowering the anxiety level of the acquisition situation. This is
done in several ways. First, the fact that there is no demand for early speech production [...], reduces the anxiety
of the students considerably, since it allows for concentration on one skill at a time. Second, students are allowed
to make the decision, individually, when they wish to begin speaking the target language. When they do begin to
speak, production in the form of single words or short phrases as responses is accepted in a positive manner.
Thus, any sort of attempt at speaking is rewarded positively. Finally, errors of any form are not corrected directly
[...] We do not wish students to have an excessive concern for correctness in early stages of language acquisition
since, for the most part, Monitor use simply slows down the communication process and acquisition is delayed.

Dessarte, o aluno ser exposto a uma aula agradvel em que interagir sem se sentir
constrangido e ter tempo de se policiar enquanto a aspectos de pronncia com as partes
repetitivas da msica, de maneira descontrada apreender usos da lngua e quedar fixado na
sua mente toda estrutura proposta na letra da msica.

Sobre o Rock n roll, Christina e T por mi

O uso do ritmo Rock n roll na aula de E/LE torna-se interessante, pois permite
tambm trabalhar outros aspectos alm do contedo lingustico como o contexto histrico em
que a msica foi criada. Segundo Barcinski, no seu artigo de 2004, Rock n roll: um, dois,
trs, quatro!, o rock nasceu da escravido, ao igual que o blues, o samba e o hip hop e que,
igualmente, todos eles possuem uma base rtmica constante e repetitiva com motivaes
espirituais e emocionais:
Nas colheitas de algodo dos Estados Unidos, os escravos cantavam para
celebrar sua espiritualidade e seus ancestrais. Tambm cantavam sobre as
mazelas da escravido, estabelecendo assim uma relao direta entre sua
msica e a realidade social. O rock herdou essa capacidade de radiografar
o presente (BARCINSKI 2004, s.p.).

Igualmente, segundo Barcinski, o Rock n roll desde incio no mudou a sociedade,

todavia teve e tem o poder de espelhar as mudanas e tendncias da sociedade, com a
capacidade de se reinventar, mudando conforme ao seu novo pblico. O rock ajudou a
democratizar a msica:
Essa democracia do rock teve um efeito imediato: os artistas ficaram
cada vez mais parecidos com seu pblico, tanto em idade quanto em classe
social. Os jovens passaram a se identificar mais com seus dolos,
estabelecendo uma relao mais prxima com a msica. O rock tambm
passou a buscar na sociedade especialmente nos jovens os temas de suas
canes. Essa troca fez do rock a msica mais popular e culturalmente
impactante do sculo 20 (BARCINSKI, 2004, s.p.).
Finally, the requirement that the input be interesting to the students will contribute to a more relaxed classroom
(KRASHEN, 1995, p. 59-60).

E j que esse estilo musical atua como um espelho, ele mostra a sociedade, a moda, o
tempo, o comportamento e atitudes dos jovens (BARCINSKI, 2004), possvel dar uma volta
no tempo com cada amostra musical. Dentro do contedo repassado aos alunos para
contextualizar o momento de criao da msica analisada trazemos a contextualizao do
momento em que Christina Rosenvinge grava sua msica T por m, 1991. O incio dos anos
noventa representa muitas coisas para o mundo. O preldio dos anos 1990 se da com uma
srie de acontecimentos no ano de 1989, como a queda do muro de Berln e o protesto em
Tiananmen na China. Nesse mesmo ano, no Brasil Collor vence a primeira eleio direta;
Emerson Fittipaldi vence cinco vezes na temporada das 500 milhas de Indianpolis e morrem
Salvador Dal, o aiatol Khomeni do Ir, o cantor Raul Seixas e Aurlio Buarque de Holanda
(NUNES, 2013, s.p). Em 1990, Sadam Husseim invade Kuwait, iniciando a guerra do Golfo e
morre Cazuza no Brasil. No ano de 1991 acontece o fim da Unio Sovitica, entre outros, etc.
Igualmente, no universo da msica, devemos tomar em conta outro aspecto sobre os anos
noventa que vale a pena lembrar (BARCINSKI, 2004): a formao de novos ramos do rock
como o de fuso, o alternativo, o progressivo, o rap metal etc. Nesse contexto, em 1991,
aparece em cena a banda roqueira Christina y los subterrneos, com o disco Que me parta un
rayo (1991), considerado como o primeiro trabalho solo da carreira de Christina Rosenvinge
que, segundo Juan Puchades (2013), veio com dez msicas perfeitas do princpio ao fim:
Diez canciones que se te enredaban en las entraas desde la primera escucha y que acabaron
por hacer de este disco una obra de cabecera generacional, y una de las ms logradas del rock
espaol (y que conste que el siguiente elep no se queda rezagado) (PUCHADES, 2013,
s.p.). A sua doce voz, e sua atitude canalla que ao mesmo tempo era lida como de meninamulher-vestida-de-couro, encantaria os seguidores de Rosenvinge. Uma representante digna
das mulheres rockeiras da poca.
A cantora, de origem dinamarquesa, nasceu em Madri em 1964 e iniciou sua carreira
aos 15 anos, totalizando aproximadamente doze anos de carreira artstica no momento da
gravao de Que me parta un rayo. A msica que abre esse disco T por m, msica eleita
para a proposta de aula do presente trabalho. Inspirada na vida real, sua letra traz a histria de
duas amigas que se separam aps uma delas quedar presa pelo lado escuro das aventuras
5

selvagens pelo submundo. Hubo quienes quisieron ver en l una relacin lsbica, pero no iba
por ah, asegura Puchades (2013) e confirma a prpria Rosenvinge em uma entrevista5 a
RPC noticias.
Segundo Mol (2009), dentro das contribuies positivas que o trabalho da msica traz
aula de LE estariam: o crescimento socioemocional, o desenvolvimento fsico, o
treinamento cognitivo, o aprendizado da LE e a alfabetizao cultural. Segundo o autor, esta
ltima se enquadraria como contribuio, pois:
[...] A msica utilizada nas aulas [...] podem, nesse sentido, ajudar a
entender e descobrir interessantes tradies musicais dos pases, alm disso,
pode ao mesmo tempo ensinar adolescentes, jovens adultos e adultos a
apreciar outras culturas. Para jovens aprendizes a msica pode ser uma
mina rica em informao sobre relaes humanas, ticas, costumes,
histria, humor e diferenas regionais e culturais (LEMS apud MOL, 2009,
s.p., traduo nossa6).

Ao trazermos aula de E/LE conhecimentos culturais, possibilitamos despertar no

aluno de E/LE a compreenso pelo outro, pois como afirma Gonzlez: [...] o ensino da lngua
estrangeira deve levar o estudante a ver-se e constituir-se como sujeito a partir do contato e da
exposio ao outro, diferena, ao reconhecimento da diversidade que o constitui que nem
sempre ele reconhece e aceita (GONZLEZ, 2010, p. 28). Os preconceitos nascem do
desconhecimento do outro. Ao apresentarmos o outro, este vira um conhecido e
compreendido.
Outras reflexes
Por outro lado, Wildegrube (2008) reporta a importncia do contnuo uso das quatro
habilidades lingusticas na aula de LE, para uma formao completa do aluno e assim faz-se
5

Dita entrevista ser trabalhada em aula no formato de vdeo. Na entrevista, Rosenvinge afirma se sentir
elogiada de que uma msica sua tenha chegado a se converter em quase um hino representativo dessa faixa da
populao mundial.
6
Songs used in English classes can, in that way, shed light on interesting musical traditions in countries, but can
also teach teens, young adults and adults to appreciate other cultures. For adult learners they can be a rich mine
of information about human relations, ethics, customs, history, humor, and regional and cultural differences
(MOL, 2009, s.p.)

necessrio que o professor propicie um tipo de atividade em que estejam presentes as quatro
habilidades de maneira interligada. Ao oferecermos atividades nas quais sejam exploradas as
quatro habilidades (a leitura, escritura, a fala e a escuta), ns ajudamos aos alunos a se
apropriarem com mais efetividade do uso da LE. Segundo Barros e Costa (2010), o falante
nativo faz uso de muitas habilidades no cotidiano e assim, nas atividades propostas devemos
como professores trazer o mximo possvel de situaes que reproduzam a realidade:
Por isso, torna-se mais produtivo tambm que o material busque integrar as
habilidades, por meio de atividades que reproduzam o que fazemos no
cotidiano. Os critrios principais para a elaborao dos exerccios so: o
enfoque do tema da unidade, a contextualizao, o uso de gneros rentveis
e, sempre que possvel, autnticos, e a implicao dos fatores associados
expresso e recepo (BARROS; COSTA 2010, p. 101).

No s no exposto acima, tambm indispensvel pensar no tempo de exposio LE

a que os alunos se encontram, geralmente poucas horas/aula por semana nas escolas. Portanto,
trazer atividades que explorem ao mximo as quatro habilidades sobre a base de um mesmo
tema, obteremos um melhor manejo das atividades objetivando ao melhor desempenho do
aprendiz de LE, com resultados optimizados.
Seguindo a Barros e Costa, nossa proposta oportuniza a possibilidade de estabelecer,
por meio do uso das habilidades interpretativas (leitura, audio) e expressivas (fala, escrita),
a compreenso das produes discursivas em lngua espanhola/cultura para aproximar o aluno
aos nveis de sentido presentes, atravs de questes de "pr-leitura/audio, leitura/audio e
ps-leitura/audio e a atitude crtica perante os textos" (BARROS; COSTA, 2010, p. 101). E,
igualmente, apresentamos para o exerccio das habilidades expressivas, a oportunidade de
apresentar a sua opinio de forma oral e escrita.
Enquanto leitura, baseamos a proposta no processamento multidirecional da
informao (CASTELA, 2011). Assim, preparamos as atividades, didaticamente, em trs
etapas: pr-leitura (com o intuito de ativar a motivao, direcionar a leitura para os objetivos
da atividade atualizando os conhecimentos prvios do leitor.); leitura (momento em que se
verificam as hipteses levantadas na etapa anterior, tambm se fazem associaes entre o
contedo do texto e os conhecimentos prvios do leitor, identifica-se a polifonia e a posio
7

do autor, realizam-se inferncias e utiliza-se o contexto para a deduo de significados de

vocbulos desconhecidos) e ps-leitura (etapa em que o leitor consegue identificar a ideia
principal consegue fazer um resumo, fazer comentrios do texto, etc.). Nesse sentido, foram
elaboradas perguntas centradas no leitor nas atividades de pr-leitura para contribuir na
formao de opinio e que ajudasse a confrontar informaes dadas e novas. Igualmente,
foram criadas perguntas centradas na interao texto-leitor-contexto durante a leitura, sendo
direcionadas para o aluno pensar/refletir nos seus conhecimentos de mundo, contextuais e
pragmticos com o intuito de que sejam aplicados na sua leitura do texto em si e que consiga
elaborar respostas crticas, tal qual sugere Castela (2011).
Todo esse cuidado tem o intuito de no simplesmente apresentar estratgias de leitura,
mas de propor uma construo de significado partindo de hipteses. O leitor participa de
forma ativa na construo dos sentidos do texto mediante um dilogo com o texto e o autor,
confirmando sua leitura nas pistas, presentes no texto, deixadas pelo autor. Dessa forma,
como professores, mediadores na anlise do texto, obteremos os resultados desejados de
contribuir para que o aluno compreenda que o texto possui uma coerncia global em torno de uma
unidade temtica; levar o aluno a identificar e compreender a funo das diversas conexes lgicas
dos textos; levar o estudante a verificar a funo dos marcadores de conexes lgicas considerando o
texto como estrutura global; capacitar o aluno a identificar, a partir de marcas textuais, a posio do
autor com respeito ao contedo referencial do texto e auxiliar na identificao das vozes presentes no
texto (CASTELA, 2011, KLEIMAN, 1993).

Para o dilogo com o autor (LEFFA, 1999), necessrio introduzir informaes sobre
ele, o contexto scio-histrico, cultural, ideolgico e pragmtico em que foi escrito. Para tal
propsito se faz necessrio apresentar fichas tcnicas e outras informaes que possam ajudar
ao aluno. No nosso caso, a proposta foi montada na plataforma Prezi, com links na
apresentao para que o aluno possa acessar e esclarecer dvidas ou pesquisar mais sobre os
assuntos. Deixamos links sobre a pgina oficial da cantora, do vdeo em Youtube da msica,
links do vdeo da entrevista feita a Rosenvinge e links das pginas web dos textos em jornais
que foram trabalhados.

A continuao apresentamos a proposta de plano de aula partindo da msica de

Christina Rosenvinge e outras atividades.
Plano de aula: T por m
Srie/ Turma: CELEM/Aprimoramento
Tema: Problemas sociais entre jovens
Sub-tema: prostituio por causa das drogas em Tu por m de Christina Rosenvinge
Hora/aula programadas: 4h/a
Objetivos:

Abordar o problema de prostituio e drogas por meio da msica de Christina Rosenvinge

T por m (1991)

Trabalhar com as quatro habilidades

Contedos:

Trabalhar com o uso das quatro habilidades na aula com nfase na leitura e na escrita

Temtica de drogas e prostituio

Contedo temtico:

A ideia geral que se quer transmitir: amizade, desvinculao de amizade por causa das
drogas, vcio e prostituio ligada s drogas.

Uso que faz dos elementos tcnicos para reforar as ideias principais: contextualizao do
problema dos jovens frente as drogas e a prostituio como consequncia da dependncia
atravs da msica apresentada na aula, expresses culturais.

Encaminhamentos metodolgicos: O trabalho seguir, a grosso modo, os seguintes passos

(Com o auxlio da plataforma prezi.com):

(Fig. 1: Aula montada na plataforma Prezi.com)

Atividades de pr-audio/visionado do clipe da msica T por m, que incluem uma

breve biografia da cantaautora Christina Rosenvinge. Apresentao da ficha tcnica da
msica (exerccio a ser executado antes de ouvir/assistir ao videoclipe)

Apresentao da msica

Atividades durante audio/visionado do clipe da msica

Breve atividade de ps-audio/visionado da msica T por m: anlise do vocabulrio,

compreenso leitora, contextualizao da msica, anlise da msica pautado no anlise do
discurso, discusso crtica dos possveis temas abordados na letra da msica, a inteno da
cantautora, etc.

Discusso dos temas chamados universais. O que so os temas universais? (podem ser
sentimentos, atitudes, ideologias, etc. Chamar a ateno sobre a contextualizao desses
temas universais e o modo em que a msica apresentada aborda esses temas)

Atividades antes, durante e depois da musica: resposta a dvidas

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Trabalho em grupos acerca do texto da msica, tanto para estabelecer analogias e

diferenas entre os temas universais abordados, refletir acerca dos conflitos que surgem, e
analisar a sua resoluo e o papel da sociedade nesse momento.

Audio da entrevista cantautora sobre a letra de T por m.

Concluso do grupo em forma escrita sobre o que se passa na letra da msica. O texto
dever apresentar as concluses pr- e ps-visionado da entrevista a Rosenvinge.

Fazer um comentrio crtico no youtube, na parte dos comentrios, sobre o vdeo de

Christina Rosenvinge, aps correo da professora.

Atividades aps trabalho com a msica de Christina Rosenvinge: uso de manchetes de

jornais on-line de Argentina e Espanha com o assunto prostituio de jovens por causa de
drogas, morte de jovens por causa de drogas e prostituio, laranjas do narcotrfico so
jovens.

Aps a leitura e anlise das manchetes apresentadas, os alunos faro u comentrio crtico
relacionando os textos vistos e a experincia pessoal.

(Fig. 2: Amostra de manchete utilizado na atividade)

Recursos: Quadro, material impresso, multimdia, plataforma Prezi

11

Avaliao: Observao de participao dos alunos na sala, produo textual escrita dos
alunos, observao da discusso em sala.
Anexos: ficha tcnica, letra da msica e atividades
FICHA TCNICA:
Ttulo da msica
Pas
Ao
Duracin
Autor de la msica
Gnero
Sntesis del argumento

T por m
Espaa
1991
3min31
Christina Rosenvinge
pop-rock; rock
Amistad separada por las drogas

Atividades antes de ouvir/assistir ao vdeo:

Por el ttulo de la presentacin puedes adivinar de qu trata el tema que ser trabajado en esta
clase? Qu significa la frase T por m? Cmo utilizaras esa frase en espaol?
Atividades durante a aproximao com o texto
1. En qu medio encontramos este gnero textual?
2. Qu significa la frase: una princesa que andaba a dos pasos de sus zapatos de cristal?
Justifica.
3. Qu otra frase podra ser utilizada en lugar de: Le hicimos un sitio a mi mala suerte y a
sus pocas ganas de acertar.?
4. A qu se refiere oscuro en la siguiente frase: Un da oscuro nos dio por andar donde los
malos tiran y dan y siempre hay alguno con porqueras siempre hay un da que levantar?
Quines seran, en otras palabras los malos que tiran y dan? A qu ser refiere con
porqueras?
5. En la frase: Mucho cuidado con los cocodrilos vienen despacio y nunca los ves. a qu se
refiere con cocodrilos?
6. Segn la frase: Se la comieron sonriendo tranquilos. Yo me di cuenta y me fui por pies.
Qu es lo que sucedi en la historia que cuenta el narrador en la cancin de Christina?
7. Cmo interpretas: Aj. Ay ay ay ay ay ayay?
8. Cmo piensas que termina la historia?

12

9. Haz un resumen de la historia Qu te pareci la historia de las amigas? Es posible que

sucedan historias como sta en la vida real? Conoces alguna historia semejante? Cuntanos.
10. Cmo reaccionaras t si estuvieras en el lugar de quien canta?
Atividades com manchetes:
1. Vamos a trabajar en parejas. Escuchemos la entrevista que el medio RPP noticias le hace a
la cantora por lo menos 20 aos despus de la grabacin de la cancin T por m. Qu es
lo que pueden deducir de la entrevista y la msica? Anota lo que te parece importante o
interesante. Luego compara con tu compaero. Estas anotaciones te ayudarn a escribir en la
pgina de youtube tu opinin sobre la cancin que escuchamos hoy. Haz notas de palabras
clave que te ayudarn en la redaccin de una carta al lector que ser publicado en el peridico
escolar.
2. Ahora veamos los titulares de algunos peridicos de la web. Cul es el tema que une estos
titulares?
3. Cmo se relaciona el texto de Rosenvinge con los titulares?
4. Cmo puede terminar una historia como la expuesta por C. Rosenvinge en la vida real?
Justifica.
5. Escribe un comentrio crtico relacionando los textos vistos y tu propia experiencia
personal.
Consideraes finais
Nosso trabalho tenta trazer uma proposta de plano de aula que traga consigo o uso das
quatro habilidades, utilizando um tema do rock espanhol de inicio dos anos 1990.
Pretende-se tomar uma abordagem conciliadora (LEFFA, 1999) que concilia no s
texto e leitor, mas um processo dialgico (interativo/transacional) autor-texto-leitor. Para tal,
tomamos a posio de professor como guia que ajuda ao aluno no dilogo com os textos
trazidos, ao trazer informaes de cunho contextual, cultural e outras informaes que ajudem
o aluno nessa caminhada.

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Trazer atividades com Rock pretende encurtar a distncia entre aluno e professor, ao
motivar os alunos e estabelecer uma aula descontrada, interagindo com suas inteligncias,
aproveitando ao mximo e melhor os contedos.
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14

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