EDUCAR PELA PESQUISA: FORMAO E PROCESSOS DE ESTUDO E

APRENDIZAGEM COM PESQUISA

Roque Ismael da Costa Gllich

O ENSINO DE HISTRIA:
EVIDNCIAS E TENDNCIAS A
TU
AIS
ATU
TUAIS
THE TEACHING OF HISTORY:
CURRENT TRENDS AND EVIDENCE
Idanir Ecco1
Eu diria que ensinar Histria, uma atividade
submetida a duas transformaes permanentes:
do objeto em si e da ao pedaggica. [...] precisamos ter cada vez mais conscincia de que
qualquer prtica em sala de aula nasce de uma
concepo terica.
(Leandro Karnal)

RESUMO: Analisar reflexivamente o ensino de Histria, quanto s suas

evidncias no contexto da educao formal, bem como, suas tendncias
na atualidade, enquanto perodo marcado por mudanas aceleradas e de
crise paradigmtica, o propsito registrado na sistematizao deste trabalho. Para tanto, inicia problematizando a Histria na sala de aula, questiona e analisa o objetivo do conhecimento histrico e debate o significado e a importncia da funo docente. Defende que a Histria seja trabalhada na prespectiva da produo do conhecimento e que deva contribuir
para a formao de seres humanos enquanto cidados, isto , que contri-

Mestre em Educao -UPF/RS. Professor da URI-Campus de Erechim/RS. E-mail:

idanir@uri.com.br
R. Cincias Humanas

Frederico Westphalen

v. 8

n. 10

p. 123 - 141

Jun 2007
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bua para a formao de alunos e professores atuantes e comprometidos

com um projeto de sociedade em que os seres humanos, historicamente
situados, seja a centralidade do processo.
Palavras-Chave: Histria, Ensino, Professor, Conhecimento.

INTRODUO
Ensinar Histria sempre constitui-se num desafio para professores,
considerando sua abrangncia, complexidade e as no poucas dificuldades dos alunos para com o estabelecimento de relaes com tempos e
pocas histricas. Bittencourt (2002, p.11) entende que "um primeiro
desafio para quem ensina Histria parece ser a explicitao da razo de
ser da disciplina [...]". No entanto, indiferentemente das dvidas, das indagaes, das perplexidades de educadores e educandos, o estudo da
Histria permanece assegurado nos contextos escolares, mediante propostas curriculares. Esse fator constitui-se em argumento fundante para
inquirir essa rea do conhecimento, no sentido de sua eficcia e contribuio, no processo de formao docente e discente.
A sistematizao deste estudo, focando o ensino de Histria, no
contexto da educao institucionalizada, objetiva refletir sobre as principais caractersticas e tendncias do ensino nessa rea do conhecimento,
considerando que a atualidade est fortemente marcada e influenciada
por transformaes estruturais.
Primeiramente, o texto problematiza a Histria viabilizada no espao da sala de aula, considerando o embate entre as tendncias pedaggicas e a crise paradigmtica, caracterstica da modernidade. Na seqncia, discute o objetivo do conhecimento histrico, para, posteriormente,
refletir sobre o significado e a importncia da funo docente. Almejamos
que este trabalho possa contribuir para repensar, no somente o ensino
de Histria, mas as prticas pedaggicas construdas e viabilizadas nos
espaos escolares e a prpria formao de professores.

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1 A HISTRIA NA SALA DE AULA: TENDNCIAS PEDAGGICAS X CRISE PARADIGMTICA

A atualidade marcada por processos de mudanas e por uma
crise de paradigmas. um contexto em que o prprio conhecimento
colocado em cheque, onde verdades historicamente construdas so, tambm, colocadas prova. Zaia Brando (1994, p.07) sintetiza esse perodo conturbado e marcante na atualidade:

O abalo das certezas (antes to procuradas pelos que

pretendiam fazer Cincia), a flexibilizao das fronteiras entre as diferentes tradies cientficas, bem como
a desconfiana das grandes teorias com pretenso
perenidade explicativa so apenas algumas das caractersticas de um momento que vem sendo tipificado
como aquele da crise dos paradigmas.

mister destacar que o ensino de Histria na modalidade disciplinar no est dissociado das discusses e anlises das diferentes tendncias pedaggicas identificadas no processo histrico educacional como um
todo, bem como no foge crise paradigmtica referida anteriormente.
A concepo positivista2 e reprodutivista da Histria marca,
sobremaneira, o sculo XIX e caracteriza o ensino de Histria at a
dcada de setenta (PINSKY, 2002 e BITTENCOURT, 2002). Propagou-se, enfaticamente, nesse perodo, a crena do desenvolvimento histrico como resultante da "ordem" e do "progresso", desdobrando-se
numa linear sucesso de fatos, apresentando uma relao lgica de causas e efeitos. Bezerra (2003, p.39), considerando o teor dessa anlise,
observa:
2

O positivismo, sistema filosfico que privilegia dados da observao e da experimentao, influenciou as tendncias epistemolgicas na modernidade. Conforme
Rdiger (1991, p.34) "para essa corrente a histria s pode se tornar uma cincia a
partir do momento em que aprender a considerar seus temas de estudo como
fenmenos naturais, ainda que produzidos pela vontade humana. [...] O paradigma
pode ser recapitulado tomando-se como ponto de partida Augusto Comte".

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A periodizao que se imps desde o sculo XIX Histria Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea
- est presente em grande parte nos livros didticos;
retrocedendo-se s origens, estabelecendo-se trajetrias homogneas do passado ao presente, e a organizao dos acontecimentos feita com base na perspectiva da evoluo. O que caracteriza a organizao
dos contedos nesta perspectiva, a linearidade e a
seqencialidade.

notrio, no espao escolar, o hbito arraigado entre os professores, no ato de planejamento e elaborao de programas de estudo, utilizarem-se da cronologia tradicional, tendo preocupao demasiada com
o aspecto conteudista3 . Em decorrncia, tanto alunos quanto professores, praticamente, no chegam a estudar situaes histricas atuais, reais
e prximas s vivncias de ambos. Enquanto o mundo acontece, observa
Miceli (2002, p.33) "[...] a histria [...] parece voltar-se para traz, sustentando-se numa sucesso de mortos-famosos, acontecimentos distantes e
sem relao com a vida do estudante".
A provocao desafiadora consiste em possibilitar, exercitar efetivamente relaes, conexes entre o presente e o passado, enriquecendo
assim o conhecimento docente e discente. Segundo Hobsbawm (1998),
inevitvel e indispensvel efetivar relaes, comparaes entre diferentes tempos e espaos histricos, no procedimento da abordagem
do estudo da Histria. Afirma o autor:
[...] as relaes entre passado, presente e futuro no
so apenas questes de interesse vital para todos: so
indispensveis. inevitvel que nos situemos no
continuum de nossa prpria existncia, da famlia e do
grupo a que pertencemos. [...] No podemos deixar de
aprender com isso, pois o que a experincia significa.
(1998, p. 36).

Essa constatao evidencia-se nos Planos de Estudos e nos Dirios de Classe,

onde esto registrados os contedos programticos referentes ao estudo da Histria, enquanto disciplina escolar.

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Infere-se, pelo exposto, que a pretenso, pois, no de "encher a

cabea" das crianas e dos jovens mediante contedos aleatrios, mas
vincul-los a temas significativos, permitindo compreender o processo histrico. Compreendemos esse procedimento, como contextualizao do
ensino.
Faz-se necessrio frisar que o modelo paradigmtico positivista
contribuiu para a limitao dos aspectos dialtico e crtico do estudo
historiogrfico, de certa forma no superado at ento e manifesto nas
abordagens fragmentadas, desconexas e limitadas .
Considerando a abordagem anterior, a funo da Histria,
prioritariamente, de legitimar e justificar realidades, ideologias, projetos
polticos, pois,
[...] a histria serve de legitimadora e justificadora do
projeto poltico de dominao burguesa, no interior da
qual a escola secundria foi um dos espaos iniciais de
formao da elite cultural e poltica que deveria conduzir os destinos nacionais, em nome do conjunto da
nao. (NADAI, 2002, p. 25).

A exaltao do heri e o carter determinista do processo, concebe e forma humanos como vtimas passivas. O ser humano no compreendido como agente real da Histria, como ser atuante, partcipe, histrico.
A literatura nessa rea, no entanto, registra uma teno entre o
modelo positivista, linear, discursivo e a abordagem crtica (Rdiger, 1991),
que possibilitou abrir o campo da explicao social para uma concepo
de totalidade histrica, oportunizado pela "[...] abertura poltica e, nos
anos 80, pela expanso de conceitos tais como educao popular, educao libertadora, abordagem marxista [...]." (Baldissera, 1993, p.18). A
preocupao crtica com a histria j identificada na dcada de setenta,
por Pinsky (2002, p.19), atestando que, "de qualquer modo, a generalizao de uma preocupao com a histria deve ser datada dos anos setenta, quando as geraes sadas das universidades anos antes comeou
a encontrar legitimidade intelectual e ensaiam um ensino mais preocupado
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com o social." Sobretudo, a partir da dcada de oitenta, os avanos acadmicos so incorporados para maior criticidade na abordagem histrica
(Fonseca, 1994), sendo que "a tendncia mais recente parece ser o desenvolvimento de temas considerados de abordagens [...] integradas."
(PENTEADO, 1994, p.28).
Essa breve retrospectiva permite afirmar com Karnal (2003, p.08)
que "[...] sendo o 'fazer histrico' mutvel no tempo, seu exerccio pedaggico tambm o ". Portanto, preciso "trazer tona", constantemente,
a preocupao com a operacionalizao do ensino da Histria, bem como
com a anlise e compreenso dos elementos ocultos ou no, vinculados
abordagem terica e s prticas.
Equvocos expressivos so notrios em nossos contextos escolares. Dispensou-se mais ateno introduo de novas tecnologias (TV,
vdeo, retroprojetor, slydes, computadores...) que s mensagens vinculadas como verdades supremas. A dinamicidade e a inovao das aulas
esto correlacionadas s concepes poltico-educacionais. um imperativo dizer e repetir exaustivamente que:
[...] uma aula pode ser extremamente conservadora e
ultrapassada contando com todos os mais modernos
meios audiovisuais. Uma aula pode ser muito dinmica
e inovadora utilizando giz, professor e aluno. E outras
palavras, podemos utilizar meios novos, mas a prpria concepo de histria que deve ser repensada. O
recorte que o professor faz uma opo poltica.
(KARNAL, 2003, p.09)

Em outros termos, a exemplo da inexistncia da neutralidade cientfica e pedaggica, imprescindvel considerar que as prticas
desencadeadas em sala de aula originam-se a partir de determinada concepo terica educacional.
Essa anlise reflexiva, mesmo na sua brevidade, estrutura a pertinente indagao: qual o objetivo do conhecimento histrico? A parte
seguinte apresenta elementos na inteno de contribuir para a elucidao
dessa provocao
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2 O CONHECIMENTO HISTRICO: QUAL SEU OBJETIVO?

Indagar por objetivos significa elucidar pretenses, perspectivas a
serem atingidas. E, considerando a problematizao anterior, Bezerra
(2003, p.42) afirma que "o objetivo primeiro do conhecimento histrico
a compreenso dos processos e dos sujeitos histricos, o desvelamento
das relaes que se estabelecem entre os grupos humanos em diferentes
tempos e espaos".
A desqualificao do passado e a alienao coletiva marcam o final
do sculo XX e o incio deste milnio, desafiando historiadores a novas
posturas em relao aos rumos do conhecimento e do ensino da Histria.
As palavras do historiador Hobsbawm (1995, p.13) identificam e caracterizam esse fenmeno:
Quase todos os jovens de hoje crescem numa espcie
de presente contnuo, sem qualquer relao com o passado pblico da poca em que vivem. Por isso os historiadores, cujo ofcio lembrar o que os outros esquecem, tornam-se mais importantes que nunca no fim
do segundo milnio. Por esse motivo, porm, eles tm
de ser mais que simples cronistas, memorialistas e compiladores. [...] objetivo compreender e explicar porque as coisas deram no que deram e como elas se relacionam entre si. (grifos meus).

A "compreenso dos processos" e o "desvelamento das realidades" so possveis mediante situaes didtico-pedaggicas e/ou situaes de aprendizagem para alm do carter reprodutivista, discursivo.
mister trabalhar na perspectiva problematizadora, com metodologias
congruentes, apropriadas em relao construo do conhecimento histrico, tanto no horizonte da pesquisa cientfica, quanto no mbito do
saber escolar. Desafiar constantemente uma das caractersticas do ato
de educar; do contrrio, contribui-se para o obscurantismo, para o "silenciar" de conscincias.
A abordagem da Histria possibilita espaos para a pregao doutrinria, sustentando ideologias. Considerando essa particularidade, tor129

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na-se eminentemente necessrio problematizar conceitos e temas historicamente construdos, considerando seus efeitos. Hobsbawm (1998, p.
81) alerta para a estreita relao entre histria, ideologia e poltica, afirmando que " inevitvel que a histria esteja to profundamente impregnada de ideologia e poltica que seu prprio tema e objetos sejam, de
tempos em tempos, colocados em questo, especialmente que suas descobertas resultam em consequncias polticas indesejveis". (grifos meus).
A Histria, todavia, pode, tambm, conforme Miceli (2002, p.37)
"[...] ser (e ) o lugar de engendramento da solidariedade [...] como possibilidade de mudana [...]". Neste sentido, fundamental afirmar com
Bezerra (2003, p.45) "[...] a trama da histria no resultado apenas da
ao de figuras de destaque, mas sim a construo consciente/inconsciente, paulatina e imperceptvel de todos os agentes sociais, individuais ou
coletivos".
O debate em torno da superao do ensino tradicional j marca um
perodo considervel, problematizando tambm o ensino de Histria e o
cotidiano da sala de aula. Muitos esforos e recursos foram e esto sendo
despendidos neste sentido e mudanas, indiscutivelmente, so perceptveis. Porm, restringindo o olhar para o contexto escolar, mais precisamente para o espao da sala de aula4 , identificam-se prticas e fazeres
pedaggicos marcados por um relativo insucesso de renovao
metodolgica, de superao dos fazeres repetitivos, fragmentados,
descontextualizados. Schmidt (2002, p.55) constata, tambm, essa
dicotomia, pronunciado-se:
[...] devemos nos congratular com todos os que individual ou coletivamente contriburam e tem contribudo para a melhoria do ensino de histria em todos os
nveis. No entanto, no que se refere pratica cotidiana
do professor de 1 e 2 graus, isto , quela instncia

A sala de aula amplamente debatida na obra organizada por Rgis de Morais

(2003), apresentando-a como um espao marcado por equvocos, desencontros e
possibilidades. Portanto, um espao promissor e "[...] uma realidade que contm
muitas realidades". (MORAIS, 2003, p.07).

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denominada de sala de aula, de um modo geral as mudanas ainda no so satisfatrias.

As constataes registradas anteriormente encaminham, para esta

anlise dissertativa, a discusso relacionada ao significado e importncia
da funo do professor, bem como sua atuao no cotidiano da sala de
aula. A justificativa para esse intento est em ser, o professor, um dos
elementos importantssimos quanto implementao de proposta ou projeto educacional, pois "[...] a educao realiza-se atravs do seu trabalho
no nvel do planejamento e execuo do processo de ensino, sendo investido de autoridade institucional". (FONSECA, 1994, p.25).
3 DO SIGNIFICADO E DA IMPORTNCIA DA FUNO DOCENTE
O local primordial de atuao do professor a sala de aula, e a
compreendemos no apenas como um espao onde se transmitem informaes, mas onde existe relao entre interlocutores, construtores de
sentidos e significados. Essa dimenso, alm de ser convidativa para a
reflexividade, desafia os profissionais do ensino a assumirem posturas
ousadas, criativas, compromissadas com transformaes no seio escolar.
Schmidt (2002, p.57) orienta que o professor de Histria trabalhe
a partir da problematizao, superando a "passividade", caracterstica do
alunado receptivo:
O professor de Histria pode ensinar o aluno a adquirir
as ferramentas de trabalho necessrias; o saber-fazerbem, lanar os germes do histrico. Ele responsvel
por ensinar o aluno a captar e a valorizar a diversidade
dos pontos de vista. Ao professor cabe ensinar o aluno a levantar problemas e reintegr-los num conjunto
mais vasto de outros problemas, procurando transformar, em cada aula de histria temas em problemticas.

Transformar temas de estudo em problemas de investigao significa, em suma, desvencilhar-se de certa comodidade, de certa pseudosegurana que impactam a discusso e a produo do conhecimento, bem
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como fazeres pedaggicos em sala de aula, isto , as atividades desenvolvidas por professores e alunos. As provveis solues, ou o ensaio de
novas alternativas, precisam estar respaldadas pelo ideal transformador,
pois, segundo Theodoro (2003, p. 53):
Se no sabemos colocar o problema, observar uma situao por diferentes ngulos, trabalhar inmeras variveis, estabelecer relaes, discutir as premissas, no
encontraremos o campo do provvel. Se no sabemos
questionar hipteses, tambm no saberemos enfrentar mudanas.

Assumir efetivamente a opo pela transformao exige mais que

simples leituras bibliogrficas orientadoras para tal. Alm da convico da
possibilidade, fazem-se necessrias coerncia e coragem como, decisivamente, afirma Miceli (2002, p.41):
[...] coragem de superar programas oficiais, burlar vigilncias, criar e aceitar novos desafios e experincias.
necessrio ter coragem de lutar de todas as formas
para que, na voz de seus profissionais, a histria ganhe respeito e importncia mesmo quando isso parea
impossvel.

O legado freireano, nesse sentido, convincente, diretivo e

encorajador, propondo a "ousadia" e o "correr riscos", conscientes ou
no, como condio existencial do prprio ser humano, da cultura e da
histria. (FREIRE, 1987 e 2000).
Cabe ao professor, em conjunto com seus alunos, resgatar, na educao formal escolar, o potencial transformador do ensino de Histria,
bem como desenvolver estratgias que envolvam a ambos: ensino,
educandos, educador e suas especificidades. Nessa interao, a Histria
deixa de ser distante, enfadonha, pois "quanto mais o aluno sentir a Histria como algo prximo dele, mais ter vontade de interagir com ela, [...]
como uma prtica que ele se sentir qualificado e inclinado a exercer".
(PINSKY, 2003, p.28). Portanto, "o que preciso para facilitar a com132

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preenso dos alunos em relao a histria, torn-la viva [...]". (DIEHL,

2002, p. 205).
Re-aproximar o educando do estudo da Histria significa, tambm,
praticar a "incluso histrica" e firmar o potencial transformador dessa
modalidade do conhecimento.
A imobilidade da Cultura e da Histria no existe. Logo, a mudana natural e est ao "alcance" dos seres humanos, isto , nos possvel,
no apenas sermos espectadores, mas partcipes e desencadeadores de
transformaes. Deriva disso a compreenso da importncia fundamental
de uma educao estimuladora que jamais prescinda "[...] da percepo
lcida da mudana que inclusive revela a presena interveniente do ser
humano no mundo". (FREIRE, 2000, p.32).
O professor, frisando novamente, o elemento estabelecedor do
sucesso ou do fracasso, considerando a perspectiva do ensino
historiogrfico abordado anteriormente, pois "um professor mal preparado e desmotivado no consegue dar boas aulas nem com o melhor dos
livros ao passo que um bom professor pode at aproveitar-se de um livro
com falhas para corrigi-las e desenvolver o velho e o bom esprito crtico
entre seus alunos". (PINSKY, 2003, p.22).
Os fazeres educativos, as prticas pedaggicas determinam e qualificam o ensino, como tambm os parmetros, as referncias adotadas
indicam e orientam o percurso do estudo, impregnando-o de sentidos,
significados, representaes.
Observando o ensino de Histria, na dinmica da educao formal
escolar, identifica-se que o livro didtico continua sendo o referencial
prioritrio e bsico para estudos, tanto de alunos quanto de professores5.
Constatao registrada, tambm, por Diehl (2002, p.35): "o livro didtico
constitui-se hoje no s uma fonte de consulta pessoal para o professor s vezes a nica - mas tambm no maior instrumento de popularizao do
5

Para compreender a importncia e implicaes dos livros didticos no processo

ensino-aprendizagem, remeto leitura e anlise de Baldissera (1993), que apresenta uma viso crtica referente ao livro didtico de Histria e a Diehl (2002) que,
conforme afirma o autor, desenvolve uma anlise das tendncias paradigmticas
subjacentes ao livro didtico.

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conhecimento histrico".
O fato de o livro didtico ser o recurso pedaggico consagrado no
processo de ensino e amplamente disponibilizado, passvel de entendimento, pois existe uma organizao estrutural que viabiliza a sua distribuio, comercializao e adoo. E uma das verdades factuais, que se mantm, a confiana depositada nesses "catecismos", em nome de uma crena
de estar sendo disponibilizada a programao adequada e de "validade"
nacional e, por que no, universal.
Nesse embate, novamente urge convocar o profissional do ensino:
o professor. Para isso, a nfase conclusiva de Baldissera (1993, p.136),
pertinente:
[...] o professor pode superar as deficincias de um
texto didtico quando competente para aquilo que se
destina, isto : o ensino. Se bem preparado, tanto
metodologicamente, quanto na rea de conhecimento
em que trabalha, no caso Histria, acreditamos que,
ainda: um bom professor pode fazer um excelente trabalho com o pior dos livro didticos.

Parafraseando o autor supracitado, convincente afirmar que um

bom professor, com capacidade crtica apurada, capaz de problematizar,
de fazer relaes, anlises conjunturais... pode fazer um excelente trabalho, apesar de a escola estar "invadida" por um nmero cada vez mais
crescente de recursos didticos, por multimeios, para a operacionalizao
do ensino-aprendizagem.
Em relao concepo e caracterizao do livro didtico,
Bitencourt (2002, p. 73), afirma:
necessrio enfatizar que o livro didtico possui vrios sujeitos em seu processo de elaborao e passa
pela interveno de professores e alunos que realizam
prticas diferentes de leituras e de trabalho escolar. Os
usos que os professores e os alunos fazem do livro
didtico so variados e podem transformar esse veculo ideolgico e fonte de lucro das editoras em instrumento de trabalho mais eficiente e adequado s necessidades de um ensino autnomo.

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O estudo histrico, efetivado no mbito da educao formal escolar, sempre implica uma seleo de contedos e de metodologias. Os
espaos e as possibilidades de uma escolha fundamentada, referente ao
que estudar, e a problematizao de objetivos e finalidades do estudo
desenvolvido apresentam-se um tanto reduzidos6. Praticamente tudo est
pronto, isto , selecionado, organizado seqencialmente e, tambm, definidas as propostas de atividades a serem desenvolvidas. Os contedos
no aparecem na sua totalidade, por vezes abordados superficialmente e
resumidamente. A preocupao predominante no a de refletir sobre a
histria construda por seres humanos, na dimenso de processo, mas
localizar, interpretar e descrever acontecimentos, fatos, perodos. A questo que est na raiz dessa problemtica, conforme Miceli (2002, p. 36),
"permanece sendo o para qu, por qu e para quem esse ensino pode ter
algum tipo de serventia; e a escola prossegue sendo o espao privilegiado
de conhecimentos inteis, o que - para o bem ou para o mal - no
apenas atributo das aulas de histria".
Esse aparente determinismo possvel de rompimento, pois nada
legalmente impede, aos regentes educacionais, a redimensionarem estudos, abordagens, revendo e discutindo concepes de ensino-aprendizagem, de conhecimento, de Histria, de educao, de ser humano. Mais
precisamente em relao ao estudo da Histria, registramos a orientao
de Hobsbawm (1998, p.71), nos seguintes termos:
Todo o estudo histrico, portanto, implica uma seleo minscula, de algumas coisas da infinidade de atividades humanas no passado e, daquilo que afetou
essas atividades. Mas no h nenhum critrio geral
aceito para se fazer tal seleo e, na medida em que
haja algum em qualquer momento dado provvel que
mude. Quando os historiadores achavam que a hist-

Observaes, no cotidiano escolar, atestam que, em relao aos procedimentos e

critrios adotados na seleo de contedos a serem estudados nas respectivas
sries, prioritariamente prevalece a induzida adeso organizao e distribuio
("dosagem") proposta pelos livros didticos que so escolhidos em reunio de
rea e solicitados ao Ministrio da Educao e Cultura - MEC.

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ria era amplamente determinada pelos grandes homens,

sua seleo era obviamente diferente daquilo que
quando no o acham.

O estudo historiogrfico possibilita elementos para compreender o

processo da hominizao, considerando caractersticas e contextos histricos determinados. Histria e Ser Humano so categorias inseparveis,
interdependentes, pois, nas palavras de Fiori (1991, p.84 e 86):
O homem no um ente natural que faz histria, ele
histria, faz-se na histria e como histria - um ente
histrico. [...] A objetivao do homem no seu mundo
histrico existncia, comportamento, prxis. [...] esse
mundo histrico estruturado basicamente, pelas foras com que o homem produz materialmente sua existncia.

Contudo, as observaes atestam que, apesar dos esforos de um

nmero considervel de professores, apesar dos novos currculos, dos
materiais pedaggicos inovadores, existe um fosso que separa essa questo e a prtica pedaggica docente, sendo, esta, freqentemente improvisada, ineficaz e contraditria em relao aos fundamentos tericos.
CONSIDERAES NO CONCLUSIVAS
O processo de construo e re-construo das sociedades humanas efetiva-se no tempo e no espao. Aqui est uma das indicaes para
a historiografia: analisar o sentido do passado, localizar e interpretar crtica e reflexivamente as mudanas, pois "ser membro de uma comunidade
humana situar-se em relao ao seu passado [...]". (Hobsbawm, 1998,
p.22). As diferentes direes e/ou resolues, frente aos eminentes desafios de outrora das sociedades humanas, so elementos que necessitam
concretizar-se s aulas.
A importncia significativa quanto a um conhecimento srio e bem
fundamentado do passado est em poder estimular a todos quanto ao
envolvimento responsvel nas instncias de decises polticas, porque "sem
um conhecimento slido do passado, voltado para a ao e para a parti136

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cipao democrtica, somos levados ignorncia e omisso que permitem total liberdade aos detentores do poder". (JANOTTI, 2002, p.52).
Concebendo a Histria como processo, possibilita-se aprimorar e
efetivar a problematizao da vida social, superando a sensao de que
os conhecimentos histricos no possuem dinamicidade, existindo de forma acabada. Envolver os alunos mediante problematizaes e estabelecimento de relaes uma das tendncias identificadas, hodiernamente,
nessa rea do conhecimento, conforme atesta Bezerra (2003, p.41 e 77).
[...] as propostas curriculares que concebem o currculo e a educao dentro dos padres mais atualizados
constrem a trama expositiva procurando envolver o
aluno por meio da problematizao dos temas, de sua
abordagem, da relao necessria com o mundo cultural do aluno; as atividades constituem o cerne do trabalho pedaggico apresentado, pensando sempre do
ponto de vista da construo de um conhecimento escolar significativo. [...] Trata-se portanto, de ensinar
os alunos no a contemplar o "edifcio da Histria"
como algo j pronto, mas ensinar-lhes a edificar o prprio edifcio.

A compreenso da realidade, em vez da simples memorizao, o

despertar da curiosidade, superando a prtica como "ato de depositar"
informaes, so princpios que permitem neutralizar o ensino
"reprodutivo". O ato de conhecer prprio do ser humano, e a busca do
conhecimento condio de sua existncia.
A contemplao de uma aprendizagem significativa requer uma
metodologia participativa. E trabalhar Histria na perspectiva da produo do conhecimento requer atividades de pesquisa, de investigao, prtica esta possvel de implementao entre alunos e professores dos Ensino Fundamental e Mdio.
Considerando a abordagem acima, Diehl (2002, p.227), faz a seguinte afirmao:
[...] os alunos do ensino fundamental e mdio podem,
juntamente com seus professores, tornar-se pesquisa-

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dores nas suas localidades, buscando informaes,

construindo o conhecimento histrico a partir da investigao da memria de seus familiares, de patrimnios histricos, de obras de arte, de jornais da poca.
Trata-se de possibilitar ao aluno, quando possvel a
manipulao direta do objeto em estudo.

O desafio para este milnio, tendo presente a sociedade globalizada

e caracterizada pela pluralidade e pela diversidade em todos os aspectos, consistam compreender que o ensino de Histria deva contribuir
para a formao de um "cidado do mundo". Pinsky (2003, p.19) defende que, nesse momento atual, preciso "[...] mostrar que possvel
desenvolver uma prtica de ensino de Histria adequada aos novos tempos (e alunos): rica de contedo, socialmente responsvel e sem ingenuidade ou nostalgia".
Indubitavelmente, no basta tornar o conhecimento histrico interessante, atrativo e/ou motivador. preciso, sim, torn-lo crtico-social,
dinmico, transformador e que contribua para a formao de alunos e
professores atuantes, comprometidos e coerentes com um projeto de
sociedade, cuja centralidade so os humanos, historicamente situados.

ABSTRACT: The purpose of this work is to examine history teaching

reflexively in the context of formal education, as well as in the context
of contemporaneity, a time marked by fast changes and paradigmatic
crises. In order to do so, this essay initially problematizes history in
the classroom, questioning and analyzing the purpose of historical
knowledge, and discusses the meaning and importance of the teaching
function. It argues that history should be taught through the production
of knowledge, and that it should contribute to citizen formation, that
is, history teaching should contribute to the formation of engaged
learners and teachers, committed to a social project in which human
beings, historically situated, are at the center.
Key Words: History, Teaching, Teacher, Knowledge.
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