UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Psicologa evolutiva
Tema:
Unidad I,II,III & IV
Facilitador:
Renata Jimnez Guzmn
Participante:
Edith Manuel Romero Martnez
Matrcula:
1-16-11958
Fecha:
20 de 11 del 2016,
Santiago de los Caballeros,
Repblica Dominicana.

1. Elaboracin de un Diario de Doble entrada que contenga:

a) Concepto de Desarrollo Humano.- A partir de lo que dicen los autores-,

elaboracin de un concepto propio de Desarrollo Humano.

Se designa con el concepto de desarrollo humano a la adquisicin, por parte de los

sujetos, organizaciones y sociedades, de la capacidad de participar efectivamente en la
cimentacin de una civilizacin mundial que sea prspera tanto espiritual como
econmicamente.

El perfeccionamiento que se distingue en una determinada entidad en materias como lo

social, poltico, econmico y cultural, entre otros aspectos se denomina habitualmente
en trminos de desarrollo humano.

Este desarrollo humano consistir en que a travs de la libertad y la formacin de las

capacidades humanas se pueda ampliar el abanico de posibilidades y situaciones de
las personas.

Todos queremos desarrollarnos de manera conforme sin embargo es vital para

conseguirlo prepararse efectivamente para hacerlo a travs de la educacin pero
tambin lo es contar un contexto inmediato que lo procure brindndonos posibilidades
econmicas como as tambin salud.

b) Descripcin de los tres periodos del desarrollo prenatal, periodos crticos

referente a los teratgenos, as como los factores ambientales que influyen
durante esta etapa.

El desarrollo prenatal ocurre en tres etapas:

La germinal, la embrionaria y la fetal.

Durante estas tres etapas de gestacin, el zigoto unicelular original se convierte en un
embrin y posteriormente en un feto.

Tanto antes como despus del nacimiento el desarrollo procede de acuerdo con dos
principios fundamentales.

El principio cefalocaudal (del latn "dela cabeza a la cola") establece que el desarrollo
avanza desde la cabeza hasta la parte inferior del tronco.

El principio proximodixtal (del latn "de cerca de lejos"), el desarrollo avanza desde
las partes prximas al centro del cuerpo hacia las distantes.

c) Mencionar y describir las etapas del parto y los factores que inducen al apego entre
progenitor e hijo.

La dilatacin
En mujeres primmaras, el borrado del cuello del tero y la dilatacin puede durar
varios das. Durante este tiempo, el cuello de la matriz tiene que ensancharse
totalmente para permitir la salida del beb.

El borrado consiste en el acortamiento del cuello del tero, una vez que ha sucedido
esto, comienza la etapa de la dilatacin, que a su vez se divide en dilatacin pasiva y
dilatacin activa. Habrs de dilatar de 0 a 10 centmetros en todo el proceso y esto, no
slo lleva su tiempo, sino que adems viene acompaado de contracciones. Durante la
dilatacin pasiva, en la que se dilata de 0 a 3 centmetros, las contracciones se
producen de forma irregular y con una intensidad media. El dolor de las contracciones
vara en cada mujer.

Esta etapa de dilatacin es conveniente vivirla en casa o en un ambiente tranquilo fuera

del hospital. Intenta distraerte, darte una ducha, ver una pelcula e incluso dormir para
ganar fuerzas suficientes para el parto. Hasta que las contracciones no se produzcan
cada 5 minutos durante al menos, un perodo de una hora no es aconsejable acudir al
hospital.

En la dilatacin activa, el cuello del tero se dilata de 3 a 10 centmetros. Las

contracciones sern ms frecuentes e intensas. En etapa del parto es cuando te
administrarn la anestesia epidural si as lo deseas.
La expulsin
Cuando ya ests totalmente dilatada, llega la fase de expulsin. La matrona o el
gineclogo te orientarn sobre el momento en el que habrs de empujar para
irayudando al beb a bajar por el canal del parto. Con cada contraccin habrs de
empujar lo ms fuerte que puedas. Nunca empujes con la cara y el cuello, la fuerza ha
de estar en la zona abdominal y en los genitales.

La duracin de la etapa del expulsivo depende de cada mujer pero puede oscilar entre
unos minutos y una hora. Cuando de un pujo saques la cabeza del beb, el personal le
limpiar las vas y comprobar que el cordn umbilical est libre. Ya slo queda un pujo
para sacar los hombros y el resto saldr solo.

El alumbramiento
La fase de expulsin de la placenta marca el final del parto. El mdico te realizar un
masaje en el bajo vientre y presionar para poder extraer la placenta. Pueden incluso
pedirte que empujes un poquito ms para que pueda salir el rgano donde tu hijo ha
vivido durante las 40 semanas de embarazo. La placenta ha protegido y llevado los
nutrientes necesarios a tu hijo. Es un rgano membranoso lleno de venas y a estas
alturas, despus de toda la gestacin ya est envejecida.

Si te han practicado una episiotoma te realizarn unos puntos que posteriormente se

caern y con los que habrs de llevar una cuidada higiene para evitar que se infecten

d) Factores que influyen en la personalidad y socioemocional en los primeros dos aos

de vida.

Entre los factores que se consideran determinantes de la personalidad podemos

considerar:

Herencia: La creencia en una base biolgica de la personalidad se encuentra basada

en las ideas de muchas personas.

Ambiente: Los componentes ambientales que incluyen son:

Cultura: Es la manera caracterstica en que poblaciones distintas organizan sus vidas.

Cumple un papel importante en la formacin de la personalidad. Las personas que
nacen en una cultura especfica estn expuestas a los valores de la familia, de la
sociedad y a las normas de comportamiento aceptables.

e) Como funciona el ambiente y los procesos bsicos del aprendizaje

cognoscitivo; las influencias sociales durante el ciclo vital.

La inteligencia solo es un aspecto del funcionamiento mental. Aqu se dan una serie de
dimensiones relacionadas que deben de tomarse en cuenta: estilos cognoscitivos,
logros acadmicos, aptitud escolar y creatividad.

Estilos cognoscitivos: se da cuando un individuo percibe bien una tarea de manera

aceptable definida en cuanto a la percepcin y pensamiento. Las personas impulsivas
tienden a manejar los problemas de forma acelerada y por lo tanto sin pensarlo mucho
realizan algunos intentos por resolverlos; Por el contrario tambin existen las personas
reflexivas que dedican lapso muy grande de tiempo para resolver una dificultad y as
eligen mejor las tcticas o tcnicas para manejarlo. Si una persona es capaz de
concentrarse en el material que est trabajando aun a pesar de todas las distracciones
que lo pueden rodear, se les llama "independientes del campo".

Dentro de las inferencias se distinguen dos aspectos: uno de procesamiento

constructivo y otro de memoria reconstructiva. El primero hace referencia a la

generacin o activacin de la informacin no explcita, pero implicada, durante la

lectura. El segundo, a las conjeturas de los sujetos acerca de lo que supuestamente
han ledo cuando tienen que recordarlo posteriormente.

Aqul suele considerarse como el fenmeno inferencial genuino; en cambio, ste

puede reflejar equvocamente no slo la presencia de la inferencia incorporada a la
representacin cognitiva de lo ledo previamente, sino las suposiciones que las
personas hacen acerca de lo que podran haber ledo en base a lo que de hecho
recuerdan (Singer, 1988).

2. Elaboracin de un cuadro conteniendo: Desarrollo sensorio- motor, de Piaget

desde el nacimiento hasta los dos aos, y las caractersticas principales en
estas edades.

Desarrollo sensorio- motor

Piaget

divide

desarrollo

en

el

curso

unidades,

Caractersticas

total

del Etapa 1 (0-1 mes): ejercicio reflejo.

perodos, Los nios usan sus reflejos innatos y

subperodos y estudios. Siendo lo adquieren cierto control sobre ellos.

importante la sucesin no la edad a la
que

se

consigue.

Siguiendo

los

estudios de Piaget, las etapas del Etapa 2 (1-4 meses): reacciones

desarrollo
intelectual
son: circulares primarias. Los nios repiten
las
Perodo sensoriomotor.

conductas

placenteras

que

ocurren por azar (chupar el pulgar)

Periodo preoperacional.
Periodo de operaciones concretas

Etapa

(4-8

meses): reacciones

circulares sencundarias. El nio hace

Periodo de operaciones formales

accidentalmente algo interesante o

placentero,

como

poner

en

movimiento un mvil colocado sobre

El periodo sensoriomotor. Este abarca su cabeza
desde el nacimiento hasta los 2 aos.
La inteligencia en esta etapa es una
inteligencia apoyada en la percepcin Etapa 4 (8-12 meses): coordinacin
y el movimiento.

propositiva

Se denomina inteligencia prctica, es

decir, aquella inteligencia que est
muy ligada a lo sensorial y a la accin
motora sobre los objetos y elementos

de

los

esquemas

secundarios. Empiezan a anticipar

sucsos y a utilizar esquemas previos
para

resolver

problemas

en

situaciones actuales

del entorno.
La

inteligencia

sensoriomotriz

se Etapa 5 (12-18 meses): reacciones

construye activamente por el sujeto a circulares

terciarias.

Empiezan

lo largo de los diferentes subestadios, experimentar con acciones nuevas

hasta

lograr

esa

capacidad

de para ver lo que sucede en lugar de

adaptacin al medio que se muestra repetir

patrones

de

conducta

ya

en el nio al final del segundo ao de aprendidos. Se sirven del ensayovida y que va unida a la adquisicin error
de

las

primeras

representacin mental.

formas

de

UNIDAD II
1. Elaboracin de un resumen que contenga la diferencia en los siguientes
puntos:
Personalidad
Etapa preescolar
Teoras psicodinmica: Freud destaca la importancia del desarrollo de los instintos
fisiolgicos y la exigencias sociales para controlar los deseos, emociones y aceptar
normas sociales, los instintos y las exigencias sociales entran en conflicto entre lo que
se desea y lo que se puede hacer y a partir de este esquema de funcionamiento sociopersonal se desarrolla una tendencia de la personalidad que impulsa y estimula una
forma de comportarse, de actuar, tendencias neurticas, psicticas que van marcando
el comportamiento de las personas y su personalidad, pueden terminar en trastornos o
simplemente una forma de actuar de estilo o tendencia personal: ms extrovertido,
menos extrovertido, impulsivo, normativo, etc.
"Freud insisti en que el preescolar debe aprender a afrontar las intensas emociones
innatas en formas que sean aceptables para la sociedad.
2.- Teoras Aprendizaje Social: El desarrollo del comportamiento personal o la
personalidad es el resultado de las influencias del ambiente asimiladas y elaboradas de
forma individual y cognitiva por el sujeto. Las conductas se moldean y se aprende a
actuar de una manera determinada observando modelos de comportamientoconductas.
"La conducta del nio es moldeada no slo por las recompensas y castigos externos,
sino tambin por los modelos de los roles.
Etapa niez media.
Por medio de los juegos los nios se ponen en contacto fsico con los dems, ganan
confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas, practican usando su
imaginacin y aprenden a llevarse bien con los dems. El juego ofrece pues, modos
socialmente aceptables de competir, de sacar energas reprimidas y actuar en forma

agresiva.
En la actualidad, sin embargo, existen nuevos modelos sociales, debido a que la
tecnologa cambia y con ella los instrumentos y hbitos de ocio.
Los nios de la sociedad actual, piensan y viven diferente de los nios de generaciones
anteriores. Los nios crecen en una variedad de situaciones de familia adems del
ncleo tradicional de la familia, as, muchos nios viven con un solo padre; algunos van
a cuidado diario despus del colegio en vez de venir a casa donde los esperan sus
padres; otros se cuidan a s mismos o se encargan de sus hermanos menores. Algunos
nios pasan gran parte del tiempo sin supervisin; otros tienen programas de
actividades muy organizadas.
As tambin los hermanos ejercen una influencia muy grande entre ellos ya sea directa
(a travs de la interaccin) o indirecta (por el impacto en las relaciones mutuas con los
padres).
Los grupos de compaeros en esta etapa, se forman naturalmente entre los nios ya
sea porque viven en el mismo barrio, o van juntos al colegio, o tienen la misma edad.
En la escuela, los grupos de compaeros son usualmente de solo nios o nias, por
dos razones: los nios del mismo sexo tienen intereses comunes y las nias,
generalmente, son ms maduras que los nios.
El grupo de compaeros ejerce influencias positivas como, contrapesar la influencia de
los padres, abrir nuevas perspectivas y liberar a los nios para ejercer juicios
independientes. Pero tambin ejerce influencias negativas como, retener valores
indeseables como la conformidad, pues ellos son muy susceptibles a las presiones de
los dems.
Etapa nios en edad escolar
Robert White, sostiene que, aunque el desarrollo psicosexual es crucial para el
desarrollo del amor y la sexualidad, no sirve mucho para explicar el trabajo y el orgullo
por rendimiento que es un componente importante para la identidad adulta. Este autor
enfatiza en la motivacin de la eficiencia, entendida como la satisfaccin que
acompaa intrnsecamente al logro del dominio sobre el mundo que nos rodea. La

motivacin de la eficiencia da por resultado la competencia, que es la capacidad o la

habilidad para llevar a cabo transacciones con el ambiente que conservan al individuo
en un estado de crecimiento y florecimiento.
Adems de la teora psicodinmica tenemos la teora del aprendizaje social, con un
concepto distinto en el desarrollo de la personalidad, pues al nio le interesa sobre
todo, lo que hacen las personas en determinadas circunstancias. Esta teora afirma que
el nio adquiere muchos aprendizajes mediante la observacin de modelos y que estos
se establecen ms fcilmente si los modelos son muy llamativos para que el nio que
va a adquirir determinado aprendizaje y a la vez, si se le refuerza esta imitacin del
comportamiento.
Entre los factores que inciden en el desarrollo de la personalidad del escolar, tenemos
la familia. Segn el tipo de padres que el nio tenga y la clase de relaciones que
sostenga con ellos, sigue siendo para el nio los factores ambientales ms importantes,
por que respecta a la determinacin de la personalidad.

Socializacin
Etapa preescolar
En el primer perodo de esta etapa, se va consolidando el sentido de autonoma. La
capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a travs del lenguaje les
ayuda a ser ms "independientes". Comienzan a diferenciarse ms claramente del
mundo. El conflicto bsico a esta edad es, segn Erickson, el de la iniciativa, que les
permite emprender, planear y llevar a cabo sus actividades, versus la culpa por las
cosas que quieren hacer. Esta culpa se debe en parte a la rigidez del sper yo. Los
nios tienen que aprender a equilibrar el sentido de responsabilidad y la capacidad de
gozar la vida. Los nios comienzan a jugar con pares a esta edad, pero si
consideramos que su pensamiento es muy egocntrico, y que tienen dificultad para
distinguir entre una accin fsica y la intencin psicolgica que hay detrs de esa
accin, podemos observar que estos juegos se producen junto a otros, no con otros. Si

bien, a finales de la etapa comienzan a establecer relaciones de amistad verdadera, las

relaciones fundamentales son con sus padres.
Los nios absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van viviendo
un proceso de identificacin con otras personas; es un aprendizaje emocional y
profundo que va ms all de la observacin y la imitacin de un modelo, generalmente
con el padre del mismo sexo. Se produce as en estos aos, un proceso de tipificacin
sexual en el cual los nios van captando mensajes de la sociedad acerca de cmo se
deben diferenciar nios y nias. Los nios son recompensados por comportamientos
de estereotipos del gnero (masculino o femenino) al que pertenecen, que los padres
creen apropiados, y son castigados por comportamientos inapropiados.
Etapa niez media.
La etapa intermedia de la niez se refiere al perodo entre los 5 y los 10 aos de edad.
Los nios de cinco aos pueden estar preparndose, con entusiasmo y con alguna
incertidumbre, para el primer da de escuela. A los diez aos, la mayora de los nios se
sienten capaces e independientes en sus comunidades.

Los padres tendrn que tomar decisiones en ciertas situaciones, tales como cruzar la
calle, andar en bicicleta y dejarlos solos en el hogar, el mayor desafo para los padres
es establecer reglas y expectativas claras mientras al mismo tiempo ofrecen a los nios
apoyo para que comiencen a tomar sus propias decisiones.

El desarrollo psicosocial en esta etapa es un proceso esencial en la formacin del

nio, ya que a partir de aqu se generan diversos valores como el respeto, la tolerancia,
la amistad, el amor, el compaerismo. Es por eso que el ambient en el que se
desenvuelve el nio sea ideal. El vnculo familiar tiene como responsabilidad cuidar
todos los espacios en donde interacta el nio.
Etapa nios en edad escolar

A medida que se avanza en el desarrollo, los nios y nias van accediendo y

participando en nuevos contextos que favorecen el proceso de socializacin.
La familia y la escuela son los dos contextos que ms influyen en este proceso, y los
padres, los docentes y el grupo de pares iguales- son los agentes sociales ms
importantes en estos aos escolares.
Los aos escolares se corresponden con el perodo de latencia Freud (1938)- etapa
de relativa tranquilidad que se sita entre la sexualidad pregenital infantil y la
sexualidad genital que aparecer en la pubertad. El perodo de latencia se origina a
raz del declive de la conflictividad edpica de los aos anteriores, declive que es fruto
de la represin de los deseos incestuosos y del fortalecimiento del supery; nios y
nias intensifican los procesos de identificacin con los adultos y la interiorizacin de
las normas y valores de su entorno social, constituido tanto por la familia como por los
otros adultos docentes- y compaeros. Las relaciones sociales que el nio establezca
con su entorno sern ms tranquilas, clidas y afectuosas cuanto mejor se hayan
resuelto los conflictos edpicos,

En esta etapa aprenden todo lo que necesitan para incorporarse, aos ms tarde como
miembros adultos y activos a su grupo social. Este aprendizaje se lleva a cabo
fundamentalmente en la escuela, que adquiere especial relevancia como contexto de
influencia en el que los nios se relacionan con adultos diferentes a los padres y con
sus compaeros.
El proceso educativo adems es un claro determinante del desarrollo del gnero
durante los aos escolares, como por ejemplo la pertenencia a uno u otro grupo segn
el gnero.
Desarrollo fsico
Etapa preescolar
Nios y nias pierden el aspecto regordete de la etapa de los primeros pasos y
comienzan a tener la apariencia ms atltica y estilizada de la niez. A medida que se

desarrollan los msculos abdominales, sus barriguitas desaparecen. El tronco, los

brazos y los pies crecen para hacerse ms largos; la cabeza sigue siendo
proporcionalmente grande pero conservando el principio cefalocaudal, las dems
partes de su cuerpo continan tomando las proporciones que corresponden a un
aspecto ms adulto.
Etapa niez media.
El desarrollo fsico es menos rpido en la niez intermedia que en los aos anteriores.
Al comienzo de este periodo, los muchachos son ligeramente ms grandes que las
nias, pero ellas presentan el crecimiento repentino de la adolescencia a una edad ms
temprana y por tanto tienden a ser mayores que los muchachos al final de la niez
intermedia. Existen amplias diferencias de estatura y peso entre los individuos y los
grupos. Una nutricin apropiada es esencial para el crecimiento y la salud normales. En
promedio, los nios necesitan 2400 caloras por da. La desnutricin puede afectar el
desarrollo cognoscitivo y psicosocial.

Debido a que los dientes permanentes salen en la niez intermedia, el cuidado dental
se vuelve indispensable. Los ndices de caries dental descendieron en las dos ltimas
dcadas en los Estados Unidos, principalmente, por el uso de flor y el mejoramiento
en el cuidado dental.

La obesidad es cada vez ms comn entre los nios estadounidenses. Recibe la

influencia de factores genticos y del ambiente y se puede tratar. La preocupacin por
la imagen corporal, especialmente entre las nias, puede conducir a desrdenes en la
alimentacin.
Etapa nios en edad escolar.
Los nios en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices fuertes y muy
parejas. Sin embargo, su coordinacin (en especial ojo-mano), resistencia, equilibrio y
capacidades fsicas varan.

Las destrezas de motricidad fina tambin varan ampliamente. Estas destrezas pueden
afectar la capacidad del nio para escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada
y realizar ciertas tareas domsticas, como tender la cama o lavar los platos.
Habr diferencias considerables en estatura, peso y contextura entre los nios de este
rango de edad. Es importante recordar que los antecedentes genticos, al igual que la
nutricin y el ejercicio pueden afectar el crecimiento de un nio.
El sentido de la imagen corporal comienza a desarrollarse alrededor de los 6 aos. Los
hbitos sedentarios de nios en edad escolar estn ligados a un riesgo de obesidad y
cardiopata en adultos. Los nios en este grupo de edad deben tener una hora de
actividad fsica por da.

Desarrollo cognitivo
Etapa preescolar
La creciente facilidad que el preescolar adquiere para manejar el lenguaje y las ideas le
permite formar su propia visin del mundo, a menudo sorprendiendo a los que lo
rodean. Desarrolla su capacidad para utilizar smbolos en pensamientos y acciones, y
comienza a manejar conceptos como edad, tiempo, espacio. Sin embargo, an no logra
separar completamente lo real de lo irreal, y su lenguaje es bsicamente egocntrico.
Todava le cuesta aceptar el punto de vista de otra persona. Piaget, quien es uno de los
estudiosos ms importantes del desarrollo cognitivo, plantea que esta es la etapa del
pensamiento pre-operacional, es decir, la etapa en la cual se empiezan a utilizar los
smbolos y el pensamiento se hace ms flexible. La funcin simblica se manifiesta a
travs del lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico. En esta etapa, los nios
comienzan a entender identidades, funciones y algunos aspectos de clases y
relaciones, pero todo se ve limitado por el egocentrismo. Las principales caractersticas
del desarrollo cognitivo en esta etapa pueden reunirse.

Etapa niez media.

El nio muestra inters en leer novelas (narrativa), revistas y libros con instrucciones
para completar proyectos.
Puede desarrollar un inters especial en coleccionar objetos o en pasatiempos.
Tal vez se oriente ms hacia proyectos y metas.
Podran gustarle los juegos con reglas ms complejas.
Las cosas tienden a ser extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto, maravilloso o
espantoso, divertido o aburrido.
Est aprendiendo a planificar con antelacin y a evaluar lo que hace.
Tal vez diga con frecuencia Eso no es justo! y no acepta reglas si no ha ayudado a
establecerlas.

Etapa nios en edad escolar.

En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha
denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar el
pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin mental del hecho y
no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones
concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos,
sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no se puede operar sobre
enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad. La consideracin de la
potencialidad (la manera que los sucesos podran darse) o la referencia a sucesos o
situaciones futuros, son destrezas que el individuo lograr al llegar a la adolescencia, al
tiempo de llegar a las operaciones formales.
Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de
Piaget, es que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de
CONSERVACIN, es decir, es la toma de conciencia de que dos estmulos, que son

iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteracin perceptual,

siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta edad
piensan:
IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo
aun cuando tenga otra forma.
REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la
operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecerse la identidad.
DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Esto se
relaciona con una disminucin del egocentrismo.
Hasta los seis aos el nio tiene un pensamiento egocntrico, es decir, no considera la
posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de l. En el perodo escolar va a
ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente
a l. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexin y
aplicacin de principios lgicos.

2. Desarrollo del cerebro del preescolar.

Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad
preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las cinco
etapas del lenguaje propuestas por Brown.

Desarrollo del cerebro del preescolar.

Los avances en la investigacin del cerebro confirman que la etapa preescolar infantil
es de gran valor, por lo tanto es conveniente aprovechar esta etapa para constituir las
bases del desarrollo posterior del pequeo.
Las investigaciones muestran que el cerebro tiene mucha plasticidad y evoluciona de
manera muy rpida en los primeros seis aos de vida. En ellos se establecen
conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, por lo que la estimulacin
temprana procura establecer el mayor nmero de conexiones neuronales cerebrales
que luego servirn como el soporte de todos los aprendizajes futuros. Para desarrollar
la inteligencia, el cerebro necesita de informacin que llega a travs de todo tipo de
estmulos que entran por los sentidos. As, en un nio pobremente estimulado se hace
ms lento o inadecuado el desarrollo del cerebro y de sus capacidades.
El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por la experiencia en el
tero y en los aos tempranos del desarrollo. Algunas de las vas sensoriales como la
visin, la audicin, y el tacto, tienen un perodo crtico para su desarrollo normal en la
vida temprana. El desarrollo de la va SPA est fuertemente influenciado por la
experiencia durante los primeros aos de desarrollo (incluso el en el perodo dentro del
tero). Algunas regiones del cerebro, como el hipocampo y la memoria, as como el

sistema olfativo, permanecen con su capacidad plstica a lo largo de la vida. La

diferenciacin de funcin neuronal y la formacin de sinapsis son dependientes de la
experiencia, que influye en qu genes se activaran y cmo ellos funcionaran.
Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro basado en la
experiencia en los primeros aos puede establecer trayectorias para la salud (fsica y
mental), el aprendizaje y el comportamiento a lo largo del curso de la vida.
b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad
preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las cinco etapas
del lenguaje propuestas por Brown.
Los preescolares usan las habilidades motrices finas y gruesas para cumplir muchas de
sus tareas y actividades diarias, incluyendo el uso de los utensilios para comer,
caminar, colorear, vestirse, jugar a la pelota y trepar en los juegos del jardn. Los
preescolares ms jvenes estn aprendiendo a usar estas habilidades, y por eso
muchos se ven extraos al desarrollarlas; sin embargo, a medida que progresan en sus
aos preescolares, los nios suelen aprender a dominar una variedad de actividades
motrices.

Habilidades motrices finas

Las habilidades motrices finas incluyen aquellas necesarias para la coordinacin
acertada entre manos y ojos, pies y ojos, la habilidad de usar los ojos para seguir y
concentrarse en objetos, la precisin en manipular las manos y los dedos para tomar
objetos, la habilidad cerebral para asimilar la informacin sensorial proveniente del
tacto y la habilidad de determinar un objeto utilizando el tacto y no la vista.
Habilidades motrices gruesas
Las habilidades motrices gruesas incluyen aquellas necesarias para perfeccionar la
postura y controlar los movimientos corporales; balancearse sobre objetos, como un
trapecio, o sobre una pierna; la conciencia de cada lado (derecho e izquierdo) del

cuerpo; la habilidad de controlar los movimientos de los grupos musculares mayores y

la conciencia de dnde est el cuerpo en relacin con otros objetos y personas.

El desarrollo del lenguaje en los aos preescolares es importante para la evolucin de

las habilidades cognitivas de los nios, as como para su madurez emocional y social.
Las habilidades del lenguaje como escuchar, comprender y hablar, tambin son
importantes para fundamentar la escritura y la lectura, lo que prepara a los nios para
los trabajos relacionados con el lenguaje escrito en la escuela. Los padres y cuidadores
pueden ayudar a los nios en edad preescolar a construir los fundamentos de un futuro
aprendizaje si ponen nfasis en su desarrollo del lenguaje durante los aos tempranos.
El desarrollo de las habilidades del lenguaje infantiles ayuda a que los preescolares
mejoren su memoria, curiosidad, concentracin, y habilidades de pensamiento y
razonamiento. Estas habilidades ayudarn a que los nios utilicen un vocabulario
nuevo, aptitudes gramticas desarrolladas y tengan la oportunidad de realizar
pensamiento simblico. El desarrollo del lenguaje les permite utilizar un imaginario
como parte de su razonamiento con el objetivo de hablar sobre eventos pasados,
presentes y futuros de sus experiencias con otras personas, lugares y objetos. Las
habilidades desarrolladas del lenguaje tambin contribuyen a que los nios puedan
formular preguntas que les permitirn volverse ms sabios y entender el mundo que los
rodea.
El juego tiene tres componentes en la teora de Vygotsky: los nios crean una situacin
imaginaria, adoptan y representan papeles y siguen un conjunto de normas
determinadas por roles especficos. En el juego, las acciones internas (que afectan al
significado) dependen de las operaciones externas sobre los objetos. La emergencia de
las acciones internas indica el comienzo de la transicin desde las formas primarias de
pensamiento (sensorio-motor y visual-representacional) a un pensamiento simblico
ms avanzado. El juego simblico prepara las bases para dos funciones mentales
superiores: pensamiento e imaginacin. Adems promueve el comportamiento
intencional, debido a la relacin entre los roles que adoptan los nios y las reglas que
deben seguir en funcin de esos roles. Tambin aparecen en el juego las primeras

emociones generalizadas, asociadas con una categora amplia de personas y

situaciones, y no slo con experiencias especficas.

Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la
base para continuar aprendiendo.
Al ingresar al jardn de nios se enfrenta con diferentes retos cognitivos para actuar,
pensar y relacionarnos con los dems.
Los seres humanos, en cualquier edad, construyen su propio conocimiento, es decir,
hacen suyos saberes nuevos cuando lo pueden relacionar con lo que ya saben
promoviendo as un aprendizaje real y duradero.

La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y en los nios el deseo

de conocer, el inters y la motivacin por aprender.

La educadora tiene una tarea de intervencin que se orienten a precisar y negociar

esos interese a los que formativamente es importante y es ms rico como tema. Esta
debe despertar el inters de los nios, encausando la curiosidad y proporcionando la
disposicin por aprender, mantenindolos cognitiva y emocionalmente activos en las
experiencias escolares.

Roger Brown fue un eminente psiclogo social, mejor conocido por sus estudios en el
desarrollo lingstico temprano en nios. l describi cinco etapas del desarrollo del
lenguaje ingls, basado en la longitud media de enunciados (LME), la cual representa
el nmero de morfemas, o unidades bsicas de significado, que los infantes pueden
producir. Por ejemplo, "saltar" es un morfema, que indica la accin, mientras que "salt"
son dos, que indican tanto la accin como el tiempo pasado.

A continuacin se presentan las etapas del desarrollo lingstico temprano en nios;

Etapa I
A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de edad, los nios sern
capaces de conectar el agente con una accin y una accin con un objeto; por ejemplo,
pueden decir "papa camina, da pelota". Se usa un "no" sencillo como negacin. Para
sealar una serie de objetos los nios slo los nombran, sin usar conectores. De los 22
a los 26 meses, la parte tarda de la etapa 1, pueden formar oraciones completas del
tipo sujeto-verbo-objeto, usar "no" y "no" de forma intercambiable, conectar palabras
con "and", mientras aprenden el presente progresivo "-accin" para decir, por ejemplo,
"mama cocina". Tambin aparecen las preposiciones "en".
Etapa II
La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad, cuando los nios
aprenden el significado y la forma de utilizar "va a", "quiere" y otras incrustaciones. La
cpula empieza a aparecer, as como "no hago" y "no puedo" en oraciones negativas,
en tanto el elemento negativo es colocado entre el sujeto y el predicado. En las
oraciones interrogativas, una inversin temprana hace su aparicin, en oraciones con
"Qu" y "Donde". Los nios habrn aprendido cmo usar las preposiciones "en", al
tiempo que en esta etapa comenzarn a usar plurales regulares, as como el pasado
irregular, como puede ser "cayo" y "corri".
Etapa III
Entre la edad de 31 y 34 meses, los nios comenzarn a usar los verbos auxiliares
tanto en preguntas declarativas como interrogativas. Adems, los verbos auxiliares
aparecern con cpula en las partes tardas de la etapa. Los nios comenzarn a usar
conjunciones como "SI", "ASI QUE", "O" y "PERO". Comenzar a aparecer "costumbre"

en oraciones negativas. Los posesivos, artculos y el pasado regular debe haber sido
utilizado de forma regular por nios en esta etapa.

Etapa IV
Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses de edad, los verbos auxiliares
dobles aparecern en oraciones declarativas. Los nios usarn dichos verbos tambin
en oraciones negativas, mientras agregan "no es, no est", "no son, no estn", "no
hicieron " y "no har" a su vocabulario. En oraciones interrogativas, sern capaces de
invertir la cpula y los sujetos en preguntas polares (s/no), as como realizar la
inversin del verbo auxiliar y el sujeto. "Cuando" y "Cmo" aparecern tambin en
respuestas. Tambin aparecern preguntas incrustadas con "Por qu" y frases
infinitivas al final de oraciones, as como "Porque", para expresar causa y efecto.
Etapa V
Entre los 41 y 46 meses de edad, el objeto indirecto aparecer en oraciones. Los nios
comenzarn a usar "no fue", "no", "no podra" y "no debera". Las preguntas coletilla
(esas preguntas) comenzarn a aparecer, por ejemplo "l es alto l no es"? Los nios
comenzarn a usar clusulas relativas para conectar oraciones muy simples, en tanto
que aparecern las oraciones declarativas de tres clusulas. Para entonces la tercera
persona regular y la irregular sern usadas con facilidad.

El cerebro del nio no es ni una pgina en blanco en espera de que se escriba en ella
una biografa ni un circuito integrado determinado y controlado por genes implacables.
Desde la primera divisin celular, el desarrollo del cerebro es producto de un delicado
equilibrio entre genes y entorno. Aunque los genes prescriben la secuencia del
desarrollo normal, el carcter del desarrollo se ve determinado por factores
circundantes que afectan a la madre embarazada y lactante y al nio pequeo.
Factores como una nutricin adecuada, un buen estado de salud, el agua no
contaminada y un entorno seguro que proteja al nio de la violencia, los abusos, la

explotacin y la discriminacin, contribuyen en conjunto al crecimiento y desarrollo del

cerebro a medida que los nios en edad preescolar se desarrollan en ambos tipos de
habilidades motoras, combinan continuamente las habilidades que ya poseen con las
que estn por adquiriendo para producir capacidades ms complejas. Dichas
combinaciones de habilidades se conocen como sistema de accin.
El lenguaje desempea un papel esencial en la manera como el nio va
comprendiendo en forma creciente el mundo en que vive. Es el instrumento bsico por
medio del cual l intenta dar sentido, tanto dentro como fuera de la escuela, a los
contextos sociales en que se encuentra inserto. La interaccin social que se relaciona
con el nio en esos contextos es mediatizada, principalmente, a travs del lenguaje, y,
de igual modo, mediante el lenguaje el nio lleva a cabo, fundamentalmente, en dichos
contextos, sus propias acciones interpersonales. Por medio del desarrollo de su
lenguaje en contextos sociales el nio alcanza una creciente comprensin de los
significados del mundo social en el que participa. La alfabetizacin es parte del sistema
de significados que constituye el mundo del nio y, si ste crece en una sociedad
letrada, la alfabetizacin es tambin parte integral de su contexto social.

Desarrollos
Desarrollo fsico.

Niez media

Adolescencia

- Se caracteriza por un alto (12-14 aos) Se produce

nivel de actividad fsica.

una

Durante la niez media, la

velocidad del crecimiento
se

reduce

considerablemente. Pero la
suma

de

actividad

hormonal. Se inicia a los 12

aos en las mujeres y a los
13

o 14

aos en

los

varones.

cambios

establecen una diferencia

sorprendente,

entre

los

nios de 6 ao que son

pequeos y los de 11, que
empiezan

intensa

parecer

adultos.

En las mujeres aparece la

primera menstruacin y en
los

varones

eyaculacin;

la

primera

pero

en

ambos todava sin aptitud

para la procreacin. En

Entre los 6 y los 11 aos ambos sexos aparece el

los nios crecen entre 5 y 7 vello pbico.
centmetros y medio y casi
duplican su peso.
Desarrollo Motor: durante
la niez media contina el
progreso de las habilidades Se da tambin un rpido
motoras,
sin
embargo aumento
de
estatura,
muchos nios en la edad incremento en el peso,
escolar

dedican

menos aparicin de caracteres

tiempo a los deportes y sexuales secundarios:
otras actividades al aire
libre.
La necesidad de sueo
disminuye de alrededor de

a) En las mujeres: senos,

caderas.

11 horas al da a los 5
aos, a poco ms de 10
horas a los 9 y unas 9
horas a los 13 aos.

b) En los varones: Mayor

desarrollo muscular, fuerza
fsica, aumenta el ancho de
la espalda, cambio de voz,
pilosidad en el rostro, etc.

Cognoscitivo.

- Comprenden la
conservacin
-Comprensin
nmeros

12-16

aos)

construir
de

Puede

hiptesis

los someterlas

sin

pruebas

empricas. Puede partir de

-Realidad inferida frente a lo general a lo particular,

las apariencias,
formular
leyes,
pensamiento reversible,
Concreto.
propiedades generales y
ver significados comunes
-Pensamiento
formal,

abstracto,

flexible,

discute,

debate, reflexiona. Nocin

de

proporcin,

de

equilibrio, de probabilidad.

-Capacidad

de

resolver

problemas complejos.

Social

Estadio

1:

Basar

amistad

en

comportamiento

la -Gran

intensidad

de

el emociones y sentimientos.
de

los

otros. De los 4 a los 7

aos, aprox. Los amigos -Hay desproporcin entre
sentimiento
y
su
son las personas a las que el
les gusto, con las que expresin.
juego, las que comparten
los

juguetes

conmigo.

Estadio 2: La amistad se
basa en la confianza. De
los 8 a los 10 aos, aprox.
Se toman en consideracin
las cualidades personales y
los rasgos de los otros,
adems

de

-Las

manifestaciones

externas

son

poco

controladas y se traducen
en tics nerviosos, muecas,
refunfuos, gestos bruscos,
gritos extemporneos.

las

recompensas

que

proporcionan.

-Pasa con facilidad de la

agresividad a la timidez

Estadio 3: La amistad se
basa

en

la

cercana

psicolgica. De los 11 a los -Creciente

15

aos.

Comienza

emancipacin

a de los padres. Busca la

desarrollarse la visin de la independencia pero a la

amistad que se tendr en vez busca proteccin en
la

adolescencia.

Los ellos.

criterios principales son la

intimidad y la lealtad.

-Tiene

necesidad

valorarse,
afiliacin

afirmarse,
y

de

de
de

sentirse

aceptado y reconocido por

los de su entorno.

-Va

pasando

de

la

heternoma a la autonoma

-Tripe

duelo:

Cuerpo

infantil, identidad infantil y

los padres infantiles

Personalidad

Alrededor de los siete u

ocho

aos,

los

nios

En la adolescencia
se

produce

una

alcanzan la tercera etapa

confusin y crisis de

del

la

desarrollo

del

auto

identidad

(no

concepto. En esta poca

estn

los juicios acerca del yo se

de lo que son ni de

vuelven ms consientes,

lo que quieren ser).

realistas,

No

equilibrados

convencidos

tienen

generales a medida que los

convicciones

nios

formadas y se refleja

forman

sistemas

representacionales:
conceptos
inclusivos

amplios
que

auto

en sus cambios en

la forma de vestir,

integran

peinado,

varios aspectos del yo.

Auto estima De acuerdo
con Erikson (1982) un de
terminante importante de la
autoestima es la opinin
que tienen los nios de su

gustos,

intereses, etc.

La formacin de la
identidad, es decir,
formacin de un yo
integral
combine

que

capacidad para el trabajo

armoniosamente los

productivo.

diversos

etapa

Esta

del

cuarta

desarrollo

componentes

psicosocial se enfoca en la

forman

laboriosidad

personalidad.

frente

la

inferioridad. La niez media

es el momento en que los

respecto

su sociedad. La virtud que

es

la

competencia, la idea de
que

uno

es

dominar

capaz

de

habilidades

completar tareas. Si los

nios

se

sienten

in

adecuados en comparacin
con

sus

pares,

replegarse

al

pueden
abrazo

protector de la familia. Por

otro lado, si se vuelven
demasiado
pueden

laboriosos
descuidar

relaciones

las

sociales

convertirse en adecuados
en

adictos

del

trabajo.

Crecimiento emocional y
conducta
medida
crecen,

prosocial.
que

los

toman

nios
ms

la
e

de

los

padres.

sigue a la solucin exitosa

etapa

de

independencia

habilidades valoradas en

esta

mi

autonoma

nios deben de aprender

de

Logro

que

La formacin de una
moral autnoma

conciencia

de

sus

sentimientos y los detrs

personas. Pueden regular
o

controlar

mejor

sus

emociones y responder al
malestar

emocional

de

otros. A los siete u ocho

aos, es comn que tenga
conciencia

de

los

sentimientos de vergenza
y de orgullo as como una
idea

ms

clara

de

la

diferencia entre culpa y

vergenza. En la niez
media

los

nios

tienen

conciencia de las reglas de

su cultura relacionadas con
la experiencia emocional
aceptable.

Los

nios

aprenden qu les hace

irritarse,

sentir

temor

tristeza y la manera en que

otras personas reaccionan
ante la manifestaciones de
esas emociones, tambin
aprenden a comportarse en
conciencia.
sexualidad

En este periodo el nio y la Con los primeros aos de

nia son ms autnomos, la adolescencia llega la
se manejan mejor en el madurez

sexual

de

los

mundo real y conocen su nios. Aparece el pelo en el

identidad sexual. Por otra rea

pbica,

sobre

las

parte, la escuela adquiere axilas y la 'barba'. Adems,

una mayor importancia en cambia la voz. El cuerpo de
su desarrollo, aunque de los nios se prepara para
poco

sirve

disciplina

si

acadmico
aportar

en
el

esta la madurez sexual con la

mundo produccin de hormonas

contina

ningn

tipo

sin masculinas en cantidades

de abundantes, que causan el

educacin sexual reglada. agrandamiento

Es un periodo en el que las testculos

de
y

los
el

prohibiciones en todo lo oscurecimiento del escroto.

concerniente a lo corporal y Por lo general, el primer
a

lo

sexual

se

hacen cambio que vive el nio es

mucho ms explcitas. De la aparicin de pelo ralo

ah

que

las

conductas alrededor de la base del

sexuales se hagan menos pene. Sucede antes de un

espontneas

abiertas, pico de crecimiento. Si en

sean ms sutiles y ocultas, estos

y

logren

meses

hay

leve

pasar aumento de las glndulas

desapercibidas a ojos de mamarias no es motivo de

los adultos. De manera preocupacin,

pero

errnea, estas conductas conviene estar atento para

pueden llevar a considerar asegurarse
esta

etapa

como

de

que

de desaparecen a los pocos

desinters sexual o periodo meses. Aunque el pene

de latencia. Sin embargo, puede

tener

persisten

los

juegos desde

la

sexuales,

que,

aunque primera

adquieren
de

infancia,

la

eyaculacin

de

unas semen se produce cuando

motivaciones
parten

erecciones

aadidas, se cumple los dos aos del

la

curiosidad inicio de la pubertad, o

como elemento bsico. El cuando el pene ha crecido

nio y la nia se afirman en y ha alcanzado su tamao
lo

que

conocen

por definitivo. Puede suceder

observacin de la conducta en una masturbacin, de

de

los

adultos;

conscientes

son manera

de

sensaciones

las una

fsicas

espontnea

fantasa

con

sexual

y durante la noche en una

emocionales asociad as al eyaculacin nocturna. Ms

contacto
fsica;

la

cercana tarde, el pelo empieza a

experimentan

la aparecer en las axilas y en

excitacin

sexual

la el rostro. La laringe crece y

relacin

afectivo-sexual hace ms visible la nuez o

con su grupo de iguales.

"manzana de Adn", de

La sexualidad infantil tiene

una serie de caractersticas
que la hacen diferente a la
de otras etapas de la vida:

manera

simultnea

al

cambio en el tono de la
voz, un proceso que a
veces produce "gallos" al
hablar. La

duracin

La sexualidad en las crecimiento

etapas posteriores prolongarse

del

puede
durante

de la vida va a tener aos, tiempo en el que los

su base en la testculos
siguen
sexualidad infantil.
aumentando, y el pene se

Lo genital no tiene torna ms grueso.

importancia en esta

etapa.

por el atractivo fsico

Los

del otro.

aspectos

sociales y afectivos
asociados
sexual

Aparece un inters

lo

tienen

una

Tambin un inters
por cuidar y resaltar
el propio atractivo.

gran relevancia.

con

basan en la enorme

que le son propias.

sexualidad

en

cuerpo

la

psicolgica

del impulso sexual.

El mundo emocional
busca expresarse a

las necesidades del

travs

propio desarrollo.

sentidos.

El que se puedan
vnculos

afectivos
satisfactorios

de

los

Aparecen conductas
tendentes a obtener
placer (en relacin

en

con el otro, o a

este periodo va a

travs de la auto-

facilitar un referente

estimulacin)

para un desarrollo
armnico en la edad
adulta.
Las

preferencias

sexuales no estn
determinadas

Unidad IV

Toma

esta etapa reflejan

establecer

la

determinadas

funcin

Las expresiones de
la

personas.

la

tendencia a imitar

la

relacin y al vnculo

de este periodo se
y

afianza

tendencia

Los juegos sexuales

curiosidad

Se

1. Elaboracin de un diario de doble entrada con relacin a la socializacin en la

adultez.
a)

Ciclo ocupacional.

Es la secuencia variable o etapas en la vida del trabajador que va de la exploracin y

decisin vacacional a la formacin y capacitacin profesional, el estatus de principiante,
los

ascensos

los

periodos

de

mayor

experiencia.

El ciclo comienza en la adolescencia con las ideas y experiencias que culminan en la

eleccin de una profesin escogida y termina con le jubilacin.
b)

Desarrollo en la madurez.

La madurez lleva hacia un desarrollo ms completo de las capacidades del ser integro.
Es un proceso de razonamiento, cada etapa de vida posee su propia madurez. As
gracias a la maduracin, determinado rgano luego de haberse desarrollado, comienza
a funcionar a niveles ms elevados.
Es la edad en la que un ser humano alcanza la plenitud vital. Donde hay un equilibrio
fsico y psicolgico.
c)

Continuidad y cambios fsicos.

Los cambios fsicos son los que se asocian con mayor claridad con la madurez.
Las capacidades visuales son bastantes estables hasta los cuarenta o principios de los
cincuenta aos y despus empiezan a mermar. La audicin pierde agudeza despus de
los 20 aos y se deteriora de modo gradual. El gusto, el olfato y la sensibilidad al dolor
disminuyen en forma ms paulatina y menos perceptible.
El tiempo de reaccin y las habilidades motoras suelen disminuir, aunque el
desempeo se mantiene bastante estable gracias a la prctica y la experiencia
constantes.
Entre los cambios internos cabe mencionar la reduccin de la actividad del sistema
nervioso, la rigidez y el encogimiento del esqueleto, y la prdida de elasticidad en la
piel y en los msculos.

d)

Sexualidad en el periodo de la madurez.

Los cambios fisiolgicos y psicolgicos que se acompaan a la madurez influyen

sobremanera en el funcionamiento sexual de hombre y mujeres. La satisfaccin sexual
depende en gran medida de como respondan a estos.
Por lo regular, durante la edad madura aminora la frecuencia de actividad sexual, lo
mismo que los compaeros sexuales que una persona probablemente tenga con su
vida (Michael y otros, 1994; Laumann y otros, 1994 citado en Shaffer 2009). Los
cambios fisiolgicos explican en parte la disminucin de la actividad sexual, pero a
veces se reduce por enfermedad. Los problemas de salud que la inhiben son trastornos
fsicos como la hipertensin, diabetes y enfermedades coronarias, as como problemas
emocionales como la depresin. Adems, los medicamentos con que se tratan tienen a
veces efectos negativos en la actividad sexual.
Las presiones de tiempo relacionadas con la edad madura debilitan el inters sexual.
Las presiones profesionales y familiares dejan a las parejas poco tiempo o energa para
el sexo.
e)

Salud y enfermedad y estrs

El estrs y la salud se vienen desarrollando desde hace mucho tiempo, por considerar
que son investigaciones necesarias y fructferas. Estas relaciones en ocasiones han
estado sobrevaloradas e incluso mal interpretadas, no obstante hoy en da se puede
afirmar que el estrs, en genera, es el principal factor causante de trastornos
psicolgicos, presente en la mayora de las psicopatologas, y uno de los principales
factores causales o de riesgo de las alteraciones orgnicas. El estrs provoca algunas
enfermedades e influye en los problemas de salud, pero las enfermedades causan e
incrementan el estrs.
Las enfermedades causan estrs, pero si no eliminamos o disminuimos dicho estrs,
aumentan nuestros problemas de salud, dndose un crculo vicioso que nos puede
perjudicar de manera importante.
f)

Inteligencia fluida entre inteligencia cristalizada.

Inteligencia Fluida: es la capacidad de adaptarse y afrontar situaciones nuevas de

forma flexible, sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda
determinante para su manifestacin. Est bsicamente configurara por aptitudes
primarias: induccin, deduccin, relaciones y clasificaciones figurativas, amplitud de la
memoria asociativa y rapidez intelectual, entre otras. Alcanza su mximo esplendor
antes que la cristalizada (en la adolescencia) y tiende a disminuir en paralelo al
envejecimiento y deterioro de las neuronas. Esta capacidad se puede medir a partir de
test que miden la potencialidad biolgica que tiene el individuo para aprender o adquirir
conocimiento.
Inteligencia

Cristalizada:

es

aquel

conjunto

de

capacidades,

estrategias

conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a travs de la

historia de aprendizaje del sujeto. Est constituida fundamentalmente por aptitudes
relativas a la comprensin verbal, el establecimiento de relaciones semnticas, la
evaluacin y valorizacin de la experiencia, el establecimiento de juicios y
conclusiones, los conocimientos mecnicos o la orientacin espacial. Depende de la
experiencia, y as una persona desarrollar su inteligencia cristalizada en la medida en
que invierta su inteligencia fluida histrica en experiencias de aprendizaje. As, el
potencial de desarrollo intelectual con el que una persona nace (inteligencia fluida
histrica) alcanzar un mayor o menor grado segn sean sus experiencias educativas.
Adems se puede seguir fomentando con la edad.