EVIDENCIA DE ALTO

DESEMPEO
Jos Javier Santibez Hernndez

Prof. Arturo Alejandro Bejarano Grado

Evidencias de alto desempeo del alumno Jos Javier Santibez Hernndez, realizadas en la
asignatura de matemticas de primer ao, en la escuela Secundaria Tcnica #35, para la evaluacin
del docente Arturo Alejandro Bejarano Grado en el examen de permanencia 2016-2017.

Secundaria Tcnica #35

Bejarano_2478@hotmail.com o turrispan80@gmail.com

Contexto del Alumno

Javier Santibez del 1 C estudia en la escuela Secundaria Tcnica #35 en Cd. Camargo Chihuahua y pertenece al 1C el cual tiene 45
alumnos, la escuela es de organizacin completa y su poblacin estudiantil se conforma por 6 primeros, 6 segundos y 6 terceros del
turno matutino, contiene 2 aulas telemticas, biblioteca, canchas y laboratorio. La escuela est ubicada en la periferia de la cuidad.
Javier tiene 11 aos de edad, se encuentra en la etapa de transicin del pensamiento concreto al formal segn la teora del desarrollo
cognitivo de Piaget, tiene una personalidad seria, le cuesta construir vnculos de amistad con otras personas, lo que provoca que se le
dificulta trabajar en equipo con sus compaeros, es muy seguro de s mismo, por lo que es muy participativo en clase, le gusta exponer
su punto de vista, est comprometido con su estudio y es muy responsable.
Javier vive con sus padres y 3 hermanas, sus padres son comerciantes y su nivel econmico es medio alto, el ultimo grado de estudio
obtenido por sus padres es de nivel medio superior. Los padres y sus dos hermanas mayores son de gran apoyo en los estudios de
Javier, ya que estn al pendiente de sus necesidades escolares, trabajos y tareas. En su casa se cuenta con equipo de cmputo y acceso
a internet, lo cual son una gran herramienta que le permite realizar tareas e investigaciones escolares.
El estilo de aprendizaje de Javier es visual, segn el test de estilos de aprendizaje de Bandler y Grinder (Modelo PLN), por lo que las
instrucciones verbales no las comprende en su totalidad y para entenderlas mejor las tiene que escribir, uno de los recursos didcticos
que ms le agradan es la visualizacin de videos. Su desempeo en general es alto y los trabajos presentados son de alta calidad.
Los resultados del examen de diagnstico aplicado a finales del mes de agosto del presente ao, demuestran que Javier domina las
operaciones fundamentales de la aritmtica, conoce las fracciones y el procedimiento para sumarlas y restarlas, conoce el concepto
de rea y permetro de las figuras, pero algunas frmulas las desconoce.
En el examen de comprensin lectora que se aplic a finales de septiembre Javier obtuvo los siguientes resultados:

Analiza el contenido de un texto para dar su opinin: Siempre Nivel 4.

Sintetiza la informacin proporcionada por 2 o ms textos: Casi siempre Nivel 3.
Utiliza la informacin contenida en uno o ms textos para desarrollar argumentos: Casi siempre Nivel 3

En el examen de IDANIS obtuvo los siguientes resultados.

Anlisis y compresin lectora 87.5%

Aritmtica y Geometra 79.5%
Razonamiento 83.33%
Secuencia didctica.

La situacin de aprendizaje donde se presenta la evidencia es de la asignatura de matemticas correspondiente al bloque II de primer
ao, es del tema: Nmeros y sistemas de numeracin, contenido: Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo
comn divisor y el mnimo comn mltiplo, Aprendizaje esperado Resuelve problemas utilizando el mximo comn divisor y el
mnimo comn mltiplo, las competencias a favorecer son: Resolucin de problemas de manera autnoma y manejar tcnicas
eficientemente, el eje temtico es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el propsito es: Utilicen el clculo mental, la
estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos
y multiplicativos y tanto el enfoque como el campo formativo de la materia se centra en cmo ensear al alumno a resolver problemas,
fomentando la bsqueda de la informacin, el manejo de tcnicas eficientes y como validar sus procedimientos.
Actividad de inicio. La actividad de inicio se divide en dos etapas:
1.- Por medio de unas preguntas generadoras, hacer una lluvia de ideas, sobre los conceptos de mnimo comn mltiplo (MCM) y
mximo comn divisor (MCD), para rescatar los conocimientos previos de los alumnos, y crear un concepto global de los trminos y
sus caractersticas.
2.- Presentar un video en el aula telemtica de la escuela en donde los alumnos principalmente a los visuales y auditivos se les
expliquen las caractersticas del MCM y MCD, se les muestren algunos problemas donde se aplican estos conceptos y algunos mtodos
concretos y formales para obtener el MCM y MCD de una serie de nmeros. El video los podemos encontrar en la pgina de You Tube,
en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=VNEu5Xj8hV8.
Actividad de desarrollo. La actividad de desarrollo se divide en 2 etapas:

La primera parte consistir en realizar un manual donde el alumno explique el procedimiento paso a paso para obtener el MCM y MCD
por medio de la tcnica de factorizacin de nmeros primos, el manual debe desarrollar el procedimiento con un ejemplo, el alumno
investigar en diferentes fuentes (internet, libros, videos tutoriales, entrevista, etc.) el mtodo para la elaboracin de su manual
(Evidencia 1). La lista de cotejo que se utiliz para evaluar el manual, busca medir los siguientes aspectos: Si no se omiten pasos u
operaciones en el procedimiento, si es mtodo de factorizacin de nmeros primos, si tiene organizado el mtodo, si el mtodo incluye
un ejemplo en el desarrollo y su ortografa.
La segunda parte se realizar en equipos de 3 personas donde cada alumno le explicar el manual a sus compaeros de equipo, para
corregir algunos errores y mejorar el procedimiento de su manual. Despus, el docente proporcionara 2 problemas a los equipos, uno
de MCM y otro de MCD, donde los integrantes del equipo se encargarn de darle solucin.

Imagen 1 (Evidencia 1)
Esta actividad se relaciona con el enfoque de la materia, el aprendizaje esperado y las competencias ya que en estas se hace hincapi
en la solucin de problemas y el manejo de tcnicas matemticas para darle solucin. Tambin se relaciona con el campo formativo
del pensamiento matemtico en educacin secundaria ya que uno de los aspectos centrales es que el alumno busque informacin y
la analice. La actividad est diseada a los alumnos kinestsicos y auditivos donde se promueve la elaboracin de textos.
Actividad de cierre. Para concluir la secuencia en la actividad de cierre se propone un problemario donde el alumno de forma individual
le dar solucin a las situaciones problemticas propuestas, el problemario tendr 2 problemas de MCM y 2 de MCD, donde el alumno
har uso de su manual y lo adquirido en clase para darle solucin a cada problema (Evidencia 2). Esta actividad busca por medio de
una rbrica medir si las estrategias aplicadas anteriormente lograron que el alumno adquiera el aprendizaje esperado e identificar en
que parte no se logr el objetivo propuesto y brindar un referente de partida al docente para poder dar una retroalimentacin y
asesoramiento personalizado.

Imagen 2 (Evidencia 2)

Resultados de evaluacin y retroalimentacin

Las evidencias presentadas por Javier arrojaron lo siguiente:
Evidencia 1: El manual del alumno redacta cada paso que se tiene que hacer para la obtencin del MCM y MCD, los pasos estn
organizados y los desarrolla con un ejemplo. El mtodo que investigo el alumno es la factorizacin de nmeros primos donde se
observ que en algunos pasos el alumno no explico ampliamente lo que se estaba haciendo en el ejemplo, por lo que se le recomend
que describiera ms estos pasos para poder aplicar su manual eficientemente e identificara los errores ortogrficos y los corrigiera.
las observaciones se pueden ver en la imagen 1 (Evidencia 1).
Evidencia 2: Los problemas que contesto Javier, demuestran segn la rbrica de evaluacin, que comprendi, tanto el significado y el
mtodo obtencin de MCM y MCD, entiende cuando le estn preguntando sobre el MCM y MCD y se observ en un problema que el
resultado del nmero que obtuvo al aplicar el mtodo que investigo no lo relacionaba con la solucin, por lo que se llega a la conclusin
que en algunas ocasiones no podr darle solucin a los problemas ya que no lo comprende en su totalidad, esto pasa, por no manejar
un mtodo concreto para la solucin de problemas matemticos.
Debido a que Javier le funcion muy bien la estrategia del manual aplicada en la actividad de desarrollo, se le pidi elaborar otro
manual enfocado en cmo solucionar un problema en matemticas, donde describir los pasos generales que tiene que seguir para
entender un problema y poder darle solucin y se le encarg 2 problemas extras.
Se le recomend a Javier que consultara los siguientes videos, para la elaboracin de su manual, ya que su estilo de aprendizaje es
visual.
La Eduteca: Pasos para resolver un problema matemtico, del canal de youtube Eduteca, aqu les dejo el link:
https://www.youtube.com/watch?v=preUTdOwXhU
Consejos para resolver problemas matemticos, del canal de youtube Ceip COMUNITAT VALENCIANA aqu les dejo el link:
https://www.youtube.com/watch?v=5ARjpyV-cgw
Al final se dej a consideracin del alumno, la fuente bibliogrfica que utilizara para realizar su manual de solucin de problemas.
Las correcciones al problema se pueden ver en las anotaciones de la Imagen 2 (evidencia 2).
Reflexin sobre la prctica docente.
Las evidencias que se analizaron del grupo me permitieron ver las reas de oportunidad de mi secuencia y mi intervencin como
docente, para el logro de los aprendizajes esperados.
En la secuencia se observ lo siguiente:

No incluye ejercicios normales para entender mejor en procedimiento.

Falto socializar los resultados obtenidos en los problemas.

Estos aspectos ya fueron incluidos en la secuencia didctica.

Para mejorar mi prctica como docente debo de aprovechar ms los recursos didcticos de la escuela, tambin crear ambientes de
aprendizaje para la motivacin de los alumnos, atender mejor la diversidad de los estilos de aprendizajes y optimizar el tiempo de mis
actividades, ya que cuando planeo una actividad para cierto tiempo en algunas ocasiones, no se cumplen los tiempos establecidos en
la planeacin.