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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2011
Asesor
YEZID QUINTANA CHILITO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2011
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
PARGRAFO.
El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN ................................................................................................... 12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 13
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA .................................................................. 13
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN .............................. 13
2. JUSTIFICACIN ............................................................................................... 14
3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 15
3.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 15
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................... 15
4. MARCO DE REFERENCIA.............................................................................. 16
4.1 ANTECEDENTES ........................................................................................... 16
4.1.1 Antecedente a nivel Internacional. ............................................................... 16
4.1.2 Antecedente a nivel Nacional....................................................................... 16
4.1.3 Antecedente a nivel Regional. ..................................................................... 17
4.2 MARCO CONTEXTUAL.................................................................................. 17
4.2.1 Contexto Departamento del Caquet: Aspecto Geogrfico. ........................ 17
4.2.2 Caracterizacin del municipio de Florencia.................................................. 18
4.3 REFERENTES NORMATIVOS ....................................................................... 20
4.4 REFERENTES CONCEPTUALES.................................................................. 22
4.4.1 El juego como mbito de aprendizaje. ......................................................... 23
4.4.2 Desde el desarrollo del pensamiento matemtico. ...................................... 24
4.4.3 El saber matemtico del nio. ...................................................................... 25
4.4.4 Comprensin del concepto de las operacionesaditivas. .............................. 25
4.4.5 El Proyecto de Aula en la Educacin escolar............................................... 26
5. ESTRATEGIA METODOLOGICA ..................................................................... 27
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN............................................................................. 27
5.2 FASES DE LA INVESTIGACIN .................................................................... 27
6. CONTEXTO ....................................................................................................... 28
6.1 POBLACIN ................................................................................................... 28
6.2 MUESTRA ...................................................................................................... 28
7. TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE LA
INFORMACION ..................................................................................................... 29
LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Resultado de la encuesta a docentes.................................................... 30
Grfica 2. Utiliza las series numricas hasta el 30 y escribe los nmeros hasta el
10. .......................................................................................................................... 33
Grfica 3. Reconoce entre el menor y el mayor, de los nmeros del 1 y al 10. .... 33
Grfica 4. Compara colecciones con base en su cardinalidad............................... 34
Grfica 5. Utilizan la propiedad conmutativa de la suma al resolver operaciones
bsicas. .................................................................................................................. 34
Grfica 6. Utiliza todas las formas posibles de descomponer un nmero dado en
dos sumandos........................................................................................................ 35
Grfica 7. Utiliza las series numricas hasta el 30 y escribe los nmeros hasta el
10. .......................................................................................................................... 46
Grfica 8. Reconoce entre el menor y el mayor, de los nmeros del 1 y al 10. .... 47
Grfica 9. Compara colecciones con base en su cardinalidad .............................. 47
Grfica 10. Utilizan la propiedad conmutativa de la suma al resolver operaciones
bsicas ................................................................................................................... 48
Grfica 11. Utiliza todas las formas posibles de descomponer un nmero dado en
dos sumandos........................................................................................................ 49
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Preguntas de encuesta a maestros ........................................................ 30
Tabla 2. Plan de accin ......................................................................................... 42
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Planeacin de secuencias didcticas ..................................................... 55
Anexo B. Encuesta aplicada a los docentes .......................................................... 68
Anexo C. Prueba diagnstica................................................................................. 69
Anexo D. Prueba final de resultados...................................................................... 70
Anexo E. Evidencias de la prctica ........................................................................ 71
RESUMEN
ABSTRACT
The aim of this work is to answer the research question How to improve the
teaching of addition in the first degree of EBP, morning shift of School Industrial
Technical Institute, site 2, the school year 2011, Schedule A of the Municipality
Florencia?, which was addressed under the constructivist perspective, and was
intended to design, implement and evaluate teaching strategies to promote the
development of addictive powers, using the game as a mediator in the teaching
process and resolution of problems.
The proposal was focused on the paradigm of action qualitative and quantitative
research. The game as a teaching strategy enabled an environment for group
organization and cooperative work, constituting an appropriate context for
interaction and solving mathematical problems. Children were very receptive to the
activities presented and concrete materials were also very attractive.
Thus we can conclude that the teaching of the sum through the game, as a catalyst
in the learning process and problem solving, gives students the opportunity to learn
significantly, facilitating the construction of new knowledge and enabling them to
develop more advanced ways of thinking and interacting with their real world.
INTRODUCCIN
2. JUSTIFICACIN
14
3. OBJETIVOS
15
4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 ANTECEDENTES
21
Pedagoga problmica
24
25
5. ESTRATEGIA METODOLOGICA
El tipo de investigacin para llevar a cabo el proyecto, se ubica dentro del campo
de la investigacin accin (Camacho De Baz, 2003, p. 189) donde se plantea
que la investigacin accin permite mejorar la prctica educativa lo cual es
adecuado para el desarrollo de la propuesta planteada, la investigacin ser tipo
cualitativa y cuantitativa.
27
6. CONTEXTO
6.1 POBLACIN
6.2 MUESTRA
La sede 2 la Libertad, tiene una poblacin de 810 nios, de los cuales se escogi
una muestra de 62 nios y nias, que son los alumnos del grado primero A y B,
de educacin Bsica Primaria, de la jornada maana, entre edades de 5 a 7 aos,
estos nios pertenecen a familias de estratos uno y dos, la mayora viven con sus
padres biolgicos, provienen de familias no numerosas, viven en los barrios cerca
de la Institucin, la totalidad de los nios cursaron grado preescolar en la misma
Institucin.
28
29
100,0%100,0%100,0%100,0%100,0%100,0%
FRECUENCIA
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
SI
20,0%
0,0%
NO
0,0%
1
.
En cuanto a la encuesta aplicada a los docentes del grado primero de EBP,
estructurada en nueve items, se puede evidenciar que los docentes soloreflejan
falencias en el manejo de las tecnologias y la implementacin de stas, en el aula
de clases, porque en las dems se puede apreciar que con un 100%, segn ellos
tienen manejo y conocimento en la didctica de las matemticas.
Tabla 1. Preguntas de encuesta a maestros
ITEMS
1
3
4
5
6
30
7
8
9
31
32
PORCENTAJES
45,16%
35,48%
19,35%
BAJO
0,00%
BSICO
ALTO
SUPERIOR
ESCALAS DE VALORACIN
.
En cuanto al grfico 1, si los nios del grado de primero de EBP, utilizan la serie
nmerica hasta el 30 y escriben los numero hasta el 10, se obtuvo que el 45%, de
la poblacin diagnosticada, presentan dificultad, situndose en una escala de
valoracin bajo, asi mismo el 35,48% de la poblacin, se encuentran en un nivel
bsico y tan solo un 19,35% de la poblacin alcanzan la escala de valoracin alta.
PORCENTAJES
50,00%
41,94% 38,71%
40,00%
30,00%
19,35%
BAJO
20,00%
10,00%
0,00%
BSICO
ALTO
0,00%
SUPERIOR
ESCALAS DE VALORACIN
33
PORCENTAJES
50,00%
46,77%
40,32%
40,00%
30,00%
BAJO
12,90%
20,00%
10,00%
0,00%
BSICO
ALTO
0,00%
SUPERIOR
ESCALAS DE VALORACIN
PORCENTAJES
50,00%
40,00%
30,00%
45,16%
35,48%
19,35%
BAJO
20,00%
10,00%
0,00%
0,00%
BSICO
ALTO
SUPERIOR
ESCALAS DE VALORACIN
34
PORCENTAJES
60,00%
50,00%
40,00%
51,61%
35,48%
30,00%
20,00%
BAJO
12,90%
BSICO
10,00%
0,00%
0,00%
ALTO
SUPERIOR
ESCALAS DE VALORACIN
En la actividad desarrollada con los infantes a travs del juego (sumas con tapas
de gaseosa),para Identificar el nivel de competencia bsicas en procesos aditivos
y la resolucin de problemas matemticos, se logr evidenciar que el grupo de
estudiantes, de manera general, se encuentran en una escala de valoracin con
desempeo bajo, presentando falencias en la serie oral hasta el 30, la escrituras
correcta de los nmeros hasta el 10 y en la ordinalidad, as mismo en la
comparacin de colecciones con base en su cardinalidad.Adems al resolver
operaciones bsicas de suma los nios no manejan la propiedad conmutativa,
desconociendo que el orden de los sumandos no altera el resultado, igualmente
35
36
Objetivos Especficos:
37
38
39
40
las matemticas como una creacin de la mente humana y que nicamente tiene
existencia real aquellos objetos matemticos que pueden ser construidos por
procedimientos finitos. Desde estas posturas filosficas se reconocen los aportes
que hacen a las prcticas pedaggicas en la escuela infantil desde una pedagoga
activa.
Simultneamente, es importante resaltar la pedagoga problmica a partir de los
postulados de Alexander Ortiz Ocaa (2009) desde aspectos de aprendizaje, que
generen un reto intelectual yla transformacin de las situaciones de aprendizaje en
problemas docentes; Impulsos heursticos: la tarea y la pregunta. As mismo, se
tiene en cuenta el juego como mbito de aprendizaje, porque para el nio, el juego
es el eje de su vida a travs de l experimenta y aprende. Jugando afianza su
personalidad y encuentra un camino fcil para relacionarse con los dems.
Vigotsky (1979) afirma que el juego crea una zona de desarrollo potencial en el
nio. En l, el nio se manifiesta por encima de su edad, por encima de su
habitual comportamiento cotidiano.
Adems se aborda el concepto de proyecto de aula de acuerdo con Elvia Mara
Gonzales (2008), el proyecto de aula es una propuesta didctica fundamentada en
la solucin de problemas, desde los procesos formativos, y forma en investigacin.
El proyecto de aula se estructura en tres momentos: la contextualizacin, lo
metodolgico y lo evaluativo.
RESULTADOS ESPERADOS
Se espera mejorar la enseanza de la adicin del modelo tradicional al modelo
pedaggico activo, a travs del juego como herramienta metodolgica y la
resolucin de problemas, centrada principalmente como fuente de elaboracin de
conocimiento a travs de situaciones que son comprensibles para ellos, pero que
implica un reto intelectual al desconocer las posibles soluciones; como
experiencias pedaggicas importantes para el desarrollo de competencias aditivas
en la adquisicin de habilidades y conocimientos.
Del mismo modo se espera, atender a las necesidades de aprendizaje de los
educandos y crear condiciones pedaggicas para el desarrollo del pensamiento
matemtico como experiencias intelectuales, que favorecen la formacin de
sujetos analticos y crticos frente a su entorno.
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMA NUMERICO
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA EN MATEMTICAS:
41
COMPETENCIA
Utiliza las serie numricas hasta el 30 y escribe los nmeros hasta el 10.
APRENDIZAJE
ESPERADO
OBJETIVOS
RESPONSABLE
PROCESO
Actividad N 1
Vamos a contar
Recitar la serie
numrica
mediante
la
cancin
en
forma
descendente
del 10 al 1.
InsCarabal
y
Johanna Carabal
Ensear
la
cancin de los
diez
perritos,
para ejercitar el
conteo que es
el tema principal
que recoge esta
prctica.
Actividad N 2
Serie numrica
Que
los
alumnos
identifiquen el
nmero escrito
(1- 10) que le
corresponde a
una coleccin
de
objetos,
apoyndose
en la serie
numrica
escrita.
InsCarabal
y
Johanna Carabal
Se entrega a
cada equipo un
juego
de
tarjetas con los
nmeros
escritos del 1 al
10 y una bolsa
por
cada
integrante
conteniendo 1,
2, 3, 4.10
objetos
cada
una,
se
les
indica que cada
uno saque los
objetos
que
contienen
las
bolsas y los
cuenten.
42
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Se har a partir
de la atencin de
los nios en la
actividad, de la
habilidad
para
aprender
la
cancin y realizar
el
conteo
en
forma
descendente.
los
nios
individualmente
realizaran
una
filas con las fichas
en
orden
de
mayor a menor,
para que sigan la
serie numrica.
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJE
ESPERADO
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Se le entregara a
cada nio una
copia
de
operaciones
sencillas
de
sumas ilustradas,
las
cuales
debern resolver.
OBJETIVOS
RESPONSABLE
PROCESO
Actividad N 3
La suma.
Se invitan a los
nios a jugar a
sapos
en
la
laguna.
Solucionar
problemas
aditivos
a
partir
del
juego,
los
sapos en la
laguna.
InsCarabal
y
Johanna Carabal
Cada
grupo,
tendr
un
tablero, un par
de dados y 10
sapos, el grupo
que al lanzar los
dados saque el
nmero 7, los
dems
compaeros le
gritan sapos a
la
laguna
y
salen del juego
un integrante.
Actividad N 4
Significado y uso
de los nmeros.
Composicin
y
descomposicin
de nmeros en el
Abaco abierto.
Realizar
ejercicios de
composicin y
descomposici
n
de
los
nmeros de 0
a 9.
InsCarabal
y
Johanna Carabal
Se le pasa un
baco a cada
uno y una cajita
para
que
guarden
las
rueditas
de
manguera que
utilizaran para
descomponer y
componer
los
nmeros.
A
partir
de
problemas
sencillos
como:
Cuntas fichas
quedan si a 10 le
quitan
3?
Cuntas fichas
le faltan a un
grupo de 6 para
completar
9?
Cunto es ms
8 7?
Cunto
es
menos 9 6? Si
tengo 10 fichas y
le quito 2 cuantas
que
Actividad N 5
Jugando con la
suma
Realizar
operaciones
de suma a
partir de la
ruleta
de
nmeros.
InsCarabal
y
Johanna Carabal
consiste
en
lanzar con el
pitillo bolitas de
papel hacia la
ruleta
que
contiene
nmeros del 1
al 15, cada
jugador lanzara
dos veces
Se har a partir
de la solucin de
las operaciones
aditivas dadas en
el juego.
43
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJE
ESPERADO
OBJETIVOS
RESPONSABLE
PROCESO
Solucionar las
operaciones
aditivas
y
armar
el
rompecabeza
InsCarabal
y
Johanna Carabal
Desarrollar
operaciones
de suma para
ejercitar
la
atencin y el
clculo mental.
Realizar
operaciones
aditivas
con
sumandos de
una
y dos
cifras.
InsCarabal
y
Johanna Carabal
Armar
un
rompecabeza
que
contiene
tres
castillos,
para
poder
armarlo deber
resolver
correctamente
las operaciones
aditivas
propuestas.
Jugar con una
lotera
de
sumas.
InsCarabal
y
Johanna Carabal
El
juego
consiste en tirar
la pelota para
derribar
los
bolos y realizar
operaciones de
sumas
de
acuerdo
al
numeral de los
bolos cados.
Actividad N 9
Solucin
de
Problemas
Resolver
problemas de
situaciones
aditivas
con
los
nmeros
del 1 al 20.
InsCarabal
y
Johanna Carabal
Vamos
a
trabajar
con
problemas
de
adiciny se le
entrega
una
copia a cada
nio
que
contiene
4
problemas.
Actividad N 10
Jugar y calcular
En grupo inflar
Realizar
InsCarabal
y globos de color
amarillo y rojo,
operaciones
Johanna Carabal
aditivas a partir
en un tiempo
de los globos.
lmite y luego
realizar
el
conteo.
Actividad N 6
Resuelvo
la
sumas y armo el
rompecabezas
Actividad
N
7Vamos a sumar.
Se invita a jugar
a los nios con
una lotera de
suma.
Actividad N 8
Juego de bolos.
44
El desarrollo de
operaciones de
suma
para
ejercitar
la
atencin y el
clculo mental.
Que
realicen
operaciones
aditivas
con
sumandos
de
una y dos cifras.
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Se analizara las
estrategias
empleadas
por
los nios para la
solucin de las
operaciones
aritmticas
de
suma
y
la
destreza
para
armar
el
rompecabeza.
A partir de las
capacidades que
el nio tenga para
resolver
operaciones
de
suma.
Se valorara a
partir
de
la
participacin de
los nios en la
actividad,
lanzando
la
pelota,
identificando los
nmeros, adems
de las estrategias
que utilicen para
realizar
las
operaciones
aditivas.
A partir de las
estrategias
empleadas
por
los nios en la
realizacin de las
operaciones
correctamente.
A partir de la
participacin
de
los
nios,
la
agilidad
para
contar, inflar las
bombas y realizar
las
operaciones
aditivas.
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA
OBJETIVOS
RESPONSABLE
PROCESO
Actividad N 11
La suma
45
Que
lo
nios
reconozcan que
el orden de los
sumandos
no
altera el resultado
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Se realizara a
partir
de
la
interaccin de los
nios
con
los
objetos.
Verificar
los
aprendizajes de la
suma en los nios
a travs del baco.
APRENDIZAJE
ESPERADO
10%
10%
BAJO
BASICO
ALTO
35%
45%
SUPERIOR
46
10%
16%
BAJO
BASICO
32%
ALTO
SUPERIOR
42%
.
En cuanto al grfico N 2, el 42% de los nios estn en un nivel bsico de
desempeo y un 32% en un nivel alto, el 16% de los nios se encuentran en nivel
bajo y un 10% de la poblacin estudiantil en una escala de valoracin superior.
13%
12%
BAJO
BASICO
ALTO
35%
SUPERIOR
40%
47
13%
11%
BAJO
BASICO
ALTO
36%
SUPERIOR
40%
48
8%
16%
13%
BAJO
BASICO
ALTO
SUPERIOR
63%
50
13. CONCLUSIONES
51
14. RECOMENDACIONES
La escuela debera posibilitar a los nios contextos ricos y estructurados que
favorezca la actividad de la reflexin y el uso de saberes especficos, que
generen ruptura en los esquemas tericos y conceptuales tradicionales con el
propsito de ayudar al alumno a aprender de forma significativa.
Los docentes en su quehacer educativo deberan implementar el juego como
mediador en el proceso de enseanza, los juegos les permite a los nios
ejercitar la capacidad de pensar desde la perspectiva del otro, de elegir y
tomar decisiones, seguir reglas y asumir consecuencias.
Utilizar el juego como contexto para desarrollar, aplicar y ejercitar conceptos y
habilidades matemticas, as como actitudes de colaboracin entre los nios.
Aprovechar las mltiples situaciones que se dan en el aula para cuantificar,
utilizar los nmeros y operar matemticamente.
Utilizar materiales manipulables es un recurso importante para el aprendizaje
de las matemticas, su uso favorece la observacin, la experimentacin y la
reflexin para construir sus propias ideas matemticas.
52
BIBLIOGRAFA
54
ANEXOS
Anexo A. Planeacin de secuencias didcticas
PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS N 1
INSTITUCION EDUCATIVA: Instituto Tcnico Industrial
GRADO: Primero jornada maana
MAESTROS TITULAR: Consuelo Bahamn y Rafael Benavides
PARCTICANTE: Nin Johanna Carabal Rodrguez E Ins Carabal Rodrguez
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando y Cantando Vamos Sumando
FECHA
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
15 de marzo 2011.
La suma
Vamos a contar
Cancin los diez perritos
Recitar la serie numrica mediante la cancin en forma
descendente del 10 al 1.
Cartulina, colores, imgenes de perros, cinta.
INICIACIN:se saluda a los nios, se invitan para que se organicen
en circulo y se les pregunta que si tienen perros de mascotas en su
casa, se inicia un dialogo donde ellos participaran diciendo como se
llama el perrito, que raza es, si saben, que comen, si son bravos,
luego les mostramos una cartelera donde estn dibujados 10
perritos.
DESARROLLO: ya organizados y con la cartelera se motivan para
que entre todos cuenten en voz alta perro por perro, seguidamente
se les dice que presten mucha atencin que se les va a ensear la
cancin de los diez perritos, con el fin de que todos la aprendan y
as hacer de la actividad ms agradable e interesante para los
estudiantes y a la vez ejercitar el conteo que es el tema principal
que recoge esta prctica.
EVALUACIN: se har a partir de la atencin de los nios en la
actividad, de la habilidad para aprender la cancin y realizar el
conteo en forma descendente.
Los nios demostraron agrado y gusto por la actividad, prestaron
atencin a las instrucciones dadas, lo cual llevo a que se
desarrollara de forma relevante.
Los nios estuvieron muy atentos a la explicacin, realizaron el
conteo en forma ascendente y descendente de los perritos en la
cartelera, luego aprendieron con facilidad la cancin, se enton con
el grupo, esta actividad fue significativa donde participaron todo el
tiempo, les agrado la cancin y decan profe cantmosla otra
vez
55
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
17 de marzo 2011.
Vamos a sumar.
Se invit a jugar a los nios con la lotera para realizar sumas.
Se realiz cantos y rondas para motivar a los infantes, en la
iniciacin de las actividades pedaggicas.
Desarrollar problemas aditivos para ejercitar la concentracin y el
clculo mental.
Tarjetas de loteras, barajas, fichas o semillas.
INICIACIN: se le pregunta a los nios si conocen el juego de
loteras y si han jugado, como les pareci si les gustara jugar
nuevamente, etc. Posteriormente se invitan a jugar con una lotera
muy especial una lotera de sumas en la que deben estar muy
atentos con la persona encargada de cantar el nmero y buscar en
el tarjetn el nmero que el cantador indica, por ejemplo si el
cantador dice 7, los nios deben buscar una operacin que al
resolverla obtenga el nmero7 y al encontrarla el nio debe cantar
el numero por eje: 3+4 y el cantador les da una ficha para que
tapen la suma.
DESARROLLO: cada nio escoge un tarjetn para jugar, el
cantador en una bolsa lleva las fichas o semillas que utilizara para
tapar las sumas que los nios encuentran en sus tarjetones, cuando
todos los nios tengan en sus manos las tarjetas, el cantador
revuelve las barajas y saca una carta y canta el nmero de la
siguiente manera, por eje: si saca la carta con el numero 6 dice:
que numero suma 6, donde los nios buscan en sus tarjetas una
suma que de cmo resultado 6, por eje: 5+1 el cual, debe cantar el
nio tambin cinco ms uno el cantador revisa y si esta correcta
la operacin le da una ficha o semilla para que tapen la suma, gana
el jugador que primero llene su tarjetn.
EVALUACIN: se evaluara a partir de las capacidades que el nio
emplee al resolver operaciones de suma.
Los nios participaron activamente, la actividad les gusto muchos
nios
decan profe que actividad tan chverefue muy
satisfactorio para nosotras.
Esta actividad fue significativa pues los nios estuvieron atentos a
la persona encargada de cantar los nmeros para buscar las
operaciones que dieran como resultado ese nmero, utilizaron
diferentes estrategias para realizar las operaciones, contaron en
sus dedos, realizaron rayitas otros se acercaban al compaero para
que les ayudaran a buscar las operaciones que dieran como
resultado el numero cantado.
56
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
29 de marzo 2011.
Juego de bolos.
Mediante la ronda el cuerpo se mueve, se inician a los nios en la
actividad pedaggica con mucho entusiasmo.
Realizar operaciones aditivas con sumandos de una y dos cifras.
Tarros de lmpidos, cartulina, pegante, pelota, papel comta de
colores y estique animados.
INICIACIN: en el saln de clase se hace un conversatorio a cerca
del juego los Bolos, donde se les pregunta a los nios si han
escuchado hablar de este juego, si lo han practicado y como les
parece, posteriormente se les muestra los bolos, los cuales
estnenumerados del 1 al 12; y se les explica que el juego consiste
en tirar la pelota para derribar los bolos y realizar operaciones de
sumas de acuerdo al numeral de los bolos cados.
DESARROLLO: terminado el conversatorio y explicada la actividad,
se invita los nios al patio para realizar el juego: se organizan los
bolos en forma triangular, con el fin que al lanzar la pelota el nio
solo derribe dos bolos, seguidamente se levantan los bolos
derribados y se muestran al grupo de nios, primero un bolo, para
que ellos miren el nmero que contiene y posteriormente el bolo
siguiente, donde identifiquen los nmeros de cada uno y realicen la
operaciones aditivas.
EVALUACIN:se valorara a partir de la participacin de los nios
en la actividad, lanzando la pelota, identificando los nmeros,
adems de las estrategias que utilizaron al realizar las operaciones
aditivas, las cuales fueron de una y dos cifras.
Los nios participaron activamente, mostrando alegra y agrado por
la actividad, donde estaban inquietos y ansiosos por lanzar la pelota
y derribar los bolos.
Al iniciar la actividad se present un poco de dificultad ya que los
nios no respetaban las reglas, pero poco a poco al transcurrir el
juego, se fue poniendo ms interesante, donde esperaban el turno,
demostrando agrado y emocin, adems estuvieron muy atentos
resolviendo las operaciones aditivas de acurdo a los nmeros de
bolos derribados, presentndoselesproblemas al resolver las
operaciones de sumas de dos cifras, pues no les alcanzaban los
dedos para contar, as que buscaban piedras y palitos del medio
como estrategia para solucionar las operaciones.
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31 de marzo.
La suma.
Se invitan a jugar a los nios a sapos en la laguna.
Se entona la cancin los sapos en la laguna.
Solucionar problemas aditivos a partir del juego los sapos en la
laguna.
Cartulina, pegante, fichas de sapos, dados y tablero con nmeros.
NOVEDADES
REFLEXIONES
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5 de abril 2011.
La suma
Jugando con la suma
Ruleta de nmeros
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
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ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
7 de abril 2011.
La suma
Resuelvo la sumas y armo el rompecabeza
armo el rompecabeza
Solucionar las operaciones aditivas y armar el rompecabeza.
Fotocopias del rompecabezas y sumas, colores, pegante, cuaderno,
tijeras.
INICIACIN: se organizan los nios en el saln, cada uno en su
puesto, se les pregunta que si ellos tienen rompecabezas en sus
casa, de que figuras o personajes, que si les gusta esta clase de
juego didctico, luego se les explica que ese da en clase armaran
un rompecabezas que contena tres castillos, y que para poder
armarlo deben resolver correctamente las operaciones aditivas ya
que las fichas estn enumeradas de acuerdo al resultado de cada
operacin.
DESARROLLO: se le entrega a cada nio una copia con tres
columnas de sumas sencillas, el rompecabezas, las tijeras y los
colores; los estudiantes coloreara el rompecabezas antes de
recortarlo, seguidamente realizaran las operaciones y segn el
resultado obtenido de cada suma, buscaran los nmeros en la
fichas y armaran el rompecabezas.
EVALUACIN: se analizaran las estrategias empleadas por los
nios para la solucin de las operaciones aritmticas de suma y la
destreza para armar el rompecabeza.
Los nios estuvieron activos, demostraron gusto, trabajaron todo el
tiempo en orden y cada uno en su puesto solo se hablaba y
compartan con el compaero del lado, donde estuvieron muy
concentrados en el desarrollo de la actividad.
Los nios estuvieron atentos a la explicacin, solucionaron rpido
las operaciones y demostraron mucho agrado al armar el
rompecabeza; pues preguntaban y entre ellos se colaboraban
prestndose los materiales pues todos queran hacerlo lo mejor
posible, lo cual fue una experiencia muy significativa donde se logr
la atencin y el orden en el saln en el transcurso del desarrollo de
la actividad.
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ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
12 de abril 2011.
Significado y uso de los nmeros.
Composicin y descomposicin de nmeros en el Abaco abierto.
Ronda del barquito que no poda navegar y canciones.
Realizar ejercicios de composicin y descomposicin de los
nmeros de 0 a 9.
Abaco abierto, rueditas de manguera, caja para guardar las
rueditas.
INICIACIN:se organiza los nios en grupos de cuatro en el saln
de clase, se les muestra el baco, se les hace preguntas como
cmo se llama este juego? Para qu sirve? Si han jugado con
l? Etc. Posteriormente se les da una explicacin de cmo se usaba
el baco, y la actividad a realizar. Seguidamente se le indica al nio
el orden correcto del baco comenzando de derecha a izquierda,
donde la primera barrita representa la unidades y la segunda las
decenas. Se le pasa un baco a cada uno y una cajita para que
guarden las rueditas de manguera que utilizaran para descomponer
y componer los nmeros.
DESARROLLO: se les pide a los nios que metan en el baco 4
fichas y le agreguen 4 ms, y se les preguntara cuntas tiene en
total?, seguidamente se les dice que saquen del baco las 8 fichas
y formen un grupo de 5 y se lespregunta: Cuntas le hacen falta
para completar ocho? , despus que introdujeran en el baco 9
fichas y luego quitaran 4 Con cuntas queda?, en toda la actividad
se cuestiona al nio para que ejercite el clculo mental.
EVALUACIN:esta se realizara a partir de problemas sencillos
como: Cuntas fichas quedan si a 10 le quita 3? Cuntas fichas
le faltan a un grupo de 6 para completar 9? Cunto es ms 8 7?
Cunto es menos 9 6? Si tengo 10 fichas y le quito 2 cuantas
que dan?
Trabajaron con el baco fue interesantes los nios estuvieron
juiciosos, pues entendieron claramente la actividad realizar y no se
present ningn desorden, los nios que presentaban alguna
dificultad en la solucin de las situaciones problemicas planteadas
se le hizo un acompaamiento especial para lograr solucionar la
dificultas cognitiva.
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REFLEXIONES
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
14 de abril 2011.
La suma
Serie numrica
Jugando con los objetos
Cancin los diez peritos
Que los alumnos identifiquen el nmero escrito (1 a 10) que le
corresponde a una coleccinde objetos, apoyndose en la serie
numricaescrita.
Bolsa, objetos variados, fichas de nmeros, tira numrica.
INICIACIN: se saluda a los nios con amor y entusiasmo, se
entonara la cancin los diez perritos, se organizaran en grupos de 5
en el saln de clase, se inicia con la explicacin de la actividad, se
les muestra la fichas de nmeros, las bolsas con los objetos y la tira
numrica, se motivaran para que pregunten de qu se trata la
actividad, que hay en la bolsadespus de interactuar con los
estudiantes se da inicio a la actividad.
DESARROLLO: Antes de iniciar la actividad se entrega a cada
equipo un juego de tarjetas con los nmeros escritos del 1 al 10 y
una bolsapor cada integrante que contiene 1, 2, 3, 4.10 objetos
cada una, se les indica que cada uno saquen los objetos que
contengan las bolsas y los cuenten, listo ya contados los objetos,
eligen la tarjeta que tengan el nmero de objetos que contaron,
para representarlos en nmero escrito que le corresponda a una
coleccinde objetos, se repetir el juego intercambiando las bolsas
con los compaeros de equipo, luego los nios con las fichas harn
una fila de nmeros en orden de menor a mayor.
EVALUACIN:los nios individualmente realizaran una fila con las
fichas en orden de mayor a menor, siguiendo la serie numrica.
Algunos nios presentaron dificultad en la realizacin de las
secuencias numricas, a los cuales se les hizo un acompaamiento
especial.
Las actividades del conteo y la representacin de la serie numrica
fue interesante, se pudo observar que algunos nios no identifican
lacantidad de objetos de la bolsa con su representacin escrita o
con el orden de la serie, por lo que fue conveniente tener una tira
numricapegada en un lugar visible para que losalumnos
localizaran el nmero que representala cantidad de objetos y su
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ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
19 de abril 2011.
La suma
Solucin de Problemas
Se entona la cancin un elefante se balanceaba sobre la tela de
una araa
Resolver problemas de situaciones aditivas con los nmeros del 1
al 20.
Fotocopias de problemas ilustrados, lpiz, borrador, tablero,
marcador.
INICIACIN: Se saluda a los nios, se invitan para que hagan un
circulo, ubicados de pie, se entona la cancin de un elefante se
balanceaba sobre la tela de una araa as sucesivamente hasta
llegar a 20, luego se les explica que vamos a trabajar con
problemas cortos de adicin y cada uno presentara una situacin
diferente, donde deben estar muy atentos a la lectura,
seguidamente se sientan conservando el circulo para que trabajen
mejor, de esta manera se les entrega una copia a cada nio que
contiene 4 problemas.
DESARROLLO: Ya con los materiales listos se les lee problemas
por problema y ellos organizaran los sumandos y realizaran la
operacin de acuerdo al interrogante de cada actividad, utilizaran
las estrategias necesarias logrando el resultado correcto, donde
contaran con el acompaamiento del docente, como gua en el
anlisis y desarrollo de las operaciones, por ejemplo: un problema
es, en el corral hay 12 vacas y llegan 6 ms. Cuntas vacas hay
en total?
EVALUACIN: A partir de las estrategias empleadas por los nios
en la realizacin de las operaciones correctamente.
Aunque a los nios se les presento un poco de dificultad en el
anlisis de los problemas, contaron con el acompaamiento del
docente quien les colabor y explico, haciendo de la actividad
entendible para su debida solucin.
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REFLEXIONES
Los nios organizaron los sumandos con la colaboracin del
docente, solucionaron los problemas donde utilizaron rayitas, bolitas
en el cuaderno, los dedos para contar, adems estuvieron activos
preguntando lo que no entendan.
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
26 de abril 2011.
Jugar y calcular
Trabajo en equipo
Realizar operaciones aditivas a partir de los globos.
Bombas de color amarillas y rojas.
INICIACIN: Se les da a los nios el saludo de bienvenida y les
explica que se va a hacer un juego, que deben ir al aula mxima,
donde formaran grupos de cuatro nios y nias, se les entrega a
cada grupo 10 bombas surtidas de los dos colores rojas y amarillas,
se les daun tiempo lmite para que inflen las bombas.
DESARROLLO:Organizados y con las bombas listas cada grupo,
se inicia el juego donde tienen 10 minutos para que inflen las
bombas que alcancen, cumplido el tiempo, se hace un balance de
cuantas bombas se inflaronde color amarillo, cuantas de color rojas,
cul fue el grupo que ms inflo bombas, el grupo que menos inflo,
de qu color se inflaron ms y por ltimo se totalizan todas las
bombas que se inflaron, motivando a los nios a participar en el
conteo de las bombas y en la realizacin de las operaciones.
EVALUACIN: A partir de la participacin de los nios, la agilidad
para contar, inflar las bombas y realizar las operaciones aditivas.
A los nios les agrado cuando se le facilito a cada grupo las
bombas para inflar y trabajaron en equipo.
Les agrado la actividad, estaban competentes por ser los que ms
bombas inflaran, activos en el conteo, al realizar las sumas se
preocupaban por hallar el resultado correcto, se ayudaban en
grupo, compartieron, pasaron un rato agradable, preguntaban profe
ya se va a cumplir el tiempo o todava nos falta y terminada la
actividad se les dio un espacio libre para que jugaran con las
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bombas.
28 de abril 2011.
La suma
Haba una vez un barquito chiquitico que se estaba hundiendo un
poquito
Reconocer que el resultado de la adicin es independiente del
orden en que se escriban los sumando.
Lpiz, tablero, colores, fichas con nmeros, cuaderno, marcador
borrarle y tapas.
INICIACIN: Se canta la cancin del barquito chiquitico, con los
nios realizando la fono mmica y las representaciones numricas,
por eje: forman grupos de niosde 5 de 3, 7, 10, etc., luego se
organizan en el piso en forma de U.
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
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3 de mayo 2011.
Sumando con el baco.
MATERIALES
Trabajo en grupo.
Realizar operaciones de suma.
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
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Usted implementa el modelo pedaggico activo en la
enseanza de las matemticas?
3
Emplea los medios tecnolgicos como estrategia para
la enseanza de las matemticas?
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Utiliza recursos del medio natural en la enseanza
de las matemticas?
5
Utiliza el juego como estrategia metodolgica para la
enseanza de las matemticas (adicin)?.
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Promueve resolucin de problemas como estrategia
didctica en la enseanza de la adicin?
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Este instrumento se dise con base a los estndares bsicos de competencia para las
matemticas. Ministerio de Educacin Nacional. 1997. Bogot. D. C.
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Este instrumento se dise con base a los estndares bsicos de competencia para las
matemticas. Ministerio de Educacin Nacional. 1997. Bogot. D. C.
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