Especializacin

Docente
en Alfabetizacin
Inicial
Aula n 356
Tutor: Cristian Ariel
Ababile
Docente: Sosa Nadia
Soledad

Actividad 11) El mtodo analtico es superador del sinttico ya que La sntesis genera un saber
superior al aadir un nuevo conocimiento que no estaba en los conceptos anteriores,
pero el mtodo sinttico es algo difcil de adquirir al estar basado en la intuicin
reflexiva y en el sentido comn, Es por eso que a la hora de aplicarse este mtodo en
la clase el texto debe ser el punto de partida (anlisis) y de llegada (sntesis). No se
debe partir de oracin y mucho menos de palabra, porque ellas no son unidades
mnimas de la comunicacin, y cuando cumplen esto es porque asumen funcin
textual.

Los mtodos sintticos no le aportan ninguna significacin a la enseanza del

nio. Lo que resulta que el nio al leer no sabe que est aprendiendo a leer.
ste est formado por tres caractersticas, alfabtico, fontico y silbico.
Dentro del fontico lo nico que logra es memorizar las letras, empezando por
vocales, luego consonantes y finalmente sus combinaciones. Esto no es ms
que memorizacin en los nios, algo que a mi particularmente me lo ensearon
en esa manera, repitiendo el alfabeto de la A a la Z, luego fonticamente
pronunciar el verdadero sonido de la letra y finalmente formar slabas
acompaadas con palmas.
Ejemplo:
Repetimos el abecedario
A B C D Eetc.
Pronunciamos una por una debidamente
Aaaa bbb cccc ddetc.
Separemos con palmas en slabas la palabra COCINA
CO

Ci

NA

Los analticos, s tienen significacin a la hora de aprender a leer, partiendo de la

palabra hasta las unidades menores.
Ejemplo:
ANTONIO

TIENE

UNA

PELOTA

AN TO NIO

TIE NE

U NA

PE LO TA

A N T O N I O

T I E N E

U N A

P E L O T A

Consiste la lectura, en ltimo anlisis, en la aplicacin de la inteligencia y la vista al

conocimiento de las ideas y los sonidos expresados por ciertos signos grficos
convencionales. Para aprender leer bien, por tanto, se deben ejercitar: la
inteligencia, con el objeto de que se pueda comprender lo que se lee; y la vista,
fin de habituarla asociar los caracteres escritos con los pensamientos y sentimientos
que representan, ya directamente (lectura muda en silencio), ya por intermedio
de los sonidos que corresponden las palabras y frases (lectura en voz alta).
(Figueira, 1908: 113)

Actividad 22) A partir de los aos 60-70, momento en que se produce una interrupcin
significativa de la discusin, diversos autores sealan el surgimiento de la tecnologa
educativa como causa del silenciamiento de la discusin metodolgica. En el marco de
esta corriente, el mtodo se interpreta como una cuestin instrumental, como un
conjunto de tcnicas destinadas a mejorar el aprendizaje. En el mismo sentido, la
didctica, se concibe como una disciplina instrumental reducida a la formulacin de
pasos mecanizados para adquirir conocimientos con lo cual la metodologa debilita su
relacin con el conocimiento mismo.
Anagnosia presentaba 3 fases
No empezar con el abecedario;
no deletrear ni nombrar las consonantes;
no pasar de una leccin mientras no est bien sabida.

Estas producciones de principio de siglo en vez de avanzar, retroceden. Se acenta la

metodologa del paso a paso, y a veces en nombre del inters se encubren el riguroso
orden de la enseanza.
Considero que pasaron muchos aos de estos diversos mtodos y todava hoy con las
interdisciplinar analizando y reflexionando sobre dicha cuestin, siguen posturas
ambiguas y no del todas claras en nuestras prcticas, a la hora de alfabetizar.
Como reflexin propia pienso que desde el dilema que se produjeron en las escuelas
sobre seguir enseando con mtodos tradicionales o comenzar a pensar en las nuevas
concepciones de sujeto y de aprendizaje, permiti debatir sobre las maneras de
ensear la lectura y la escritura, de todas maneras este camino recin comienza y creo
que a medida que vayamos recorrindolo comprenderemos mas sobre este tema.

Actividad 33) La alfabetizacin debe comenzar por un perodo de aprestamiento en primer

grado.
No se debe incluir el aprestamiento en primer grado
El aprestamiento es solo una ejercitacin motriz sin conexin con el significado y por
eso no les ensea nada sobre la escritura. Especialmente en escuelas donde hay que
ensear ms de una lengua el aprestamiento supone una importante dilapidacin de
tiempo valioso para aprender a leer y escribir, el aprestamiento no est indicado en
ningn documento curricular vigente en nuestro pas, y no obstante el aprestamiento
no est indicado en ningn documento curricular vigente en nuestro pas.
En mi anlisis es simplemente un mtodo de desarrollo motriz para que el alumno
coordine motricidad fina, gruesa, lo visual y auditivo. Igualmente aunque se justifique
el uso por el motivo que sea, no est prescripto en el diseo curricular como parte de
la alfabetizacin el uso del aprestamiento. Creo que tiene mucho que ver con quedarse
en un lugar seguro, en lo ya conocido, Es necesario un trabajo ms profundo en este
sentido, donde ambos niveles acuerden y se "paren" en un mismo paradigma a la hora
de ensear, de lo contrario, se produce un corte entre cada nivel. Con tiempo, trabajo
diario y enseanza constante sobre la escritura y no sobre lneas sueltas van a
aprender a escribir con claridad y en el lugar de la pgina que corresponde. El

aprestamiento es solo una ejercitacin motriz sin conexin con el significado y por eso
no les ensea nada sobre la escritura.
El siguiente fragmento, que me pareci interesante Aunque algunos defienden, y es
cierto en contadas ocasiones, que los nios aprenden a pesar de sus maestros, la
mediacin del profesor, la labor de guiado que implica una enseanza explcita,
sistemtica e intensiva de las reglas de conversin entre grafemas y fonemas, es
absolutamente imprescindible en el caso de nios con un desarrollo normal y mucho
ms en aquellos que experimentan dificultades. Esta enseanza debe caracterizarse
por el uso de recursos variados, por una evaluacin continua de los avances del nio,
por una retroalimentacin inmediata sobre sus aciertos y errores, por una
secuenciacin cuidadosa del aprendizaje y por proporcionar suficientes y adecuadas
oportunidades de prctica. (Defior Citoler, S. Las dificultades de aprendizaje: un
enfoque cognitivo, Granada, Ediciones Aljibe, 2000, pp. 60 a 61) Clase 4

Actividad 44) La inmersin por s sola produce aprendizaje de la lengua escrita.

La inmersin no produce aprendizaje de la lengua escrita
Estos enfoques sostenan que el aprendizaje de la lectura y la escritura obedecan a
etapas naturales, de manera que sin enseanza del sistema de la lengua escrita, la
inmersin por s sola dara como resultado de todos modos, su aprendizaje
significativo. Las dificultades de los lectores deficientes seran consecuencia de la
enseanza inadecuada y no causa de su fracaso en lectura.
En mi anlisis no se produce por falta de la intervencin de la persona capacitada para
que se produzca la enseanza-aprendizaje. El ambiente alfabetizador enriquece y
ayuda pero sin la intervencin no se llega al aprendizaje. Es importante para generar
un contexto rico en estmulos, pero por si misma no garantiza el aprendizaje de la
lengua escrita. La lengua escrita no se aprende como la lengua oral, simplemente por
ser hablante. La enseanza de la escritura y la lectura deben ir a la par.

Las refutaciones a la inmersin sin enseanza explcita llegaron de la mano de los

estudios sobre las dificultades en la lectura y la escritura. El especialista en procesos

de lectura, Keith Stanovich, en 1986, utiliza una cita bblica para describir la diferencia
entre aquellos que recibieron buena enseanza de la lectura y la escritura y aquellos
que no la recibieron: Los ricos se harn ms ricos y los pobres se harn ms pobres.
Justamente por la parbola que figura en el Evangelio correspondiente, Stanovich dio
en llamar efecto Mateo al hecho de que las dificultades de los lectores deficientes
seran consecuencia de la enseanza inadecuada y no causa de su fracaso en lectura.
Los nios que tienen dificultades lectoras presentan problemas para la segmentacin
de las palabras en unidades menores (fonemas), para acceder a vocabulario amplio y
para discriminar morfologa y sintaxis, porque no les ensearon a hacer todo esto en la
escuela (Stanovich, K. en Defior Citoler, S. 2000, p. 86 y en Wolf, M. 2007, p.156).

Bibliografa utilizada:
-Alfabetizacin perspectiva histrica, (Figueira, 1908: 113)
-http://www.mimamadice.com/ensenaraleeralosninos/
- Clemente Linuesa, Mara La enseanza inicial de la Lengua Escrita, una perspectiva
integradora en Argentina, Ministerio de Educacin, La formacin Docente en Alfabetizacin Inicial,
Buenos Aires, 2009, 2010.
-Paso a paso, de Jos Henriques Figueira