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ducation civique

Grandir
ensemble
Livre du professeur
COORDINATION PDAGOGIQUE

Franois Joffrion
Collge Charles Letot, Bayeux (14)

Denis Sestier
Collge Guy de Maupassant, Saint-Martin-de-Fontenay (14)

Michel Beer
Collge de Villers-Bocage (14)

Olivier Grard
Collge mile Zola, Giberville (14)

Yvan Hochet
Collge des Douits, Falaise (14)

Sommaire
Conception et pistes dutilisation du manuel

Par tie 1

Des tres humains,


une seule diversit
Fiches autocorrectives

Commentaires lusage de lenseignant


Entre de partie

..........................................

Chapitre 1 Diffrents mais gaux

Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Des hommes diffrents : une seule humanit ? . . . . . . . .
2 Quest-ce quune discrimination ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Qui est victime de discrimination scolaire
dans les pays pauvres ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Enquter Une victime de lantismitisme : Anne Frank . . .

Chapitre 1 Diffrents mais gaux

6
6
6
7
7

Chapitre 2 Les identits multiples de la personne

Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Quelle est ton identit lgale ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Quest-ce que lidentit personnelle ? . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dbattre pour comprendre
tre gaux, est-ce tre identiques ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Jouer pour apprendre
Qui es-tu vraiment ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Par tie 2

1 Des hommes diffrents : une seule humanit ? . . . . . . . .


2 Quest-ce quune discrimination ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Qui est victime de discrimination scolaire
dans les pays pauvres ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Enquter Une victime de lantismitisme : Anne Frank . . .

12
13

Exercices

14

Chapitre 2 Les identits multiples de la personne

7
7
7

1. Quelle est ton identit lgale ?


Exercices

.........................

15

.................................................

16

8
8

Lgalit,
une valeur en construction

Commentaires lusage de lenseignant


Entre de partie

.................................................

10
11

..........................................

Fiches autocorrectives
17

Chapitre 3 Lgalit : un principe rpublicain

Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Lgalit est-elle une ide neuve ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Pourquoi payer des impts ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Quest-ce que la Scurit sociale ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre 3 Lgalit : un principe rpublicain

17
17
17
18

Chapitre 4 La rduction des ingalits

Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Comment lutter contre les ingalits
et les discriminations ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Comment assurer lgalit
entre les hommes et les femmes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Enquter Comment assurer lgalit
entre tous les enfants ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Quelles politiques contre les ingalits ? . . . . . . . . . . . . . .

1 Lgalit est-elle une ide neuve ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22


2 Pourquoi payer des impts ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3 Quest-ce que la Scurit sociale ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Exercices

.................................................

25

Chapitre 4 La rduction des ingalits

18
18
18
18
19

Dbattre pour comprendre


Les hommes et les femmes sont-ils vraiment gaux ? . . . . 20
Jouer pour apprendre
Concours de plaidoiries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

1 Comment lutter contre les ingalits


et les discriminations ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2 Comment assurer lgalit
entre les hommes et les femmes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4 Quelles politiques contre les ingalits ? . . . . . . . . . . . . . . 28
Exercices

.................................................

29

Par tie 3

La scurit
et les risques majeurs

Commentaires lusage de lenseignant


Entre de partie

..........................................

Fiches autocorrectives
30

Chapitre 5 Prvenir et lutter contre les risques majeurs

1 Comment reconnatre un risque majeur ? . . . . . . . . . . . . . .


2 Comment lutter contre les risques majeurs ? . . . . . . . . . .
3 Comment assurer la scurit au collge ? . . . . . . . . . . . . . .
4 Enquter Quelles sont les ingalits
face aux risques majeurs ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30
30
31
31

Dbattre pour comprendre


Doit-on dplacer les usines dangereuses ? . . . . . . . . . . . . . . 32
Jouer pour apprendre
Le roi de lobservation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Par tie 4

1 Comment reconnatre un risque majeur ? . . . . . . . . . . . . . .


2 Comment lutter contre les risques majeurs ? . . . . . . . . . .
3 Comment assurer la scurit au collge ? . . . . . . . . . . . . . .
4 Enquter Quelles sont les ingalits
face aux risques majeurs ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34
35
36

Exercices

38

.................................................

37

Participer
une action solidaire

Commentaires lusage de lenseignant


Entre de partie

Chapitre 5 Prvenir et lutter contre les risques majeurs

..........................................

Fiches autocorrectives
39

1 Comment aider un enfant aller lcole ? . . . . . . . . . . . . 39


2 Au collge, peut-on agir
en faveur du dveloppement durable ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

1 Comment aider un enfant aller lcole ? . . . . . . . . . . . . 41


2 Au collge, peut-on agir
en faveur du dveloppement durable ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Jouer pour apprendre


Un monde solidaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

HATIER, Paris 2010


Toute reprsentation, traduction, adaptation ou reproduction, mme partielle, par tous procds, en tous pays, faite sans autorisation pralable est illicite et
exposerait le contrevenant des poursuites judiciaires. Rf. : loi du 11 mars 1957, alinas 2 et 3 de l'article 41.
Une reprsentation ou reproduction sans l'autorisation de l'diteur ou du Centre Franais d'Exploitation du droit de copie (20 rue des Grands-Augustins,
75006 Paris) constituerait une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Conception et pistes dutilisation du manuel


Le site compagnon www.grandirensemble-hatier.com
propose de nombreuses ressources : exercices interactifs, jeux pdagogiques,
dossiers complmentaires, ches mthodes

Les questions Approfondir portent sur lanalyse et impliquent le prlvement, la classication, la comparaison et la
mise en relation des informations (explicites ou implicites)
des documents. Elles amnent llve passer progressivement dune perception immdiate des choses une analyse
plus complexe.
La question Conclure (sauf exception comme la page 55)
vise la synthse. Le but est de rpondre la question du titre
de la double page en reprenant les informations essentielles du questionnaire. Il peut tre ambitieux de demander
la rdaction dun paragraphe (bien que certains lves y
arrivent vite), mais la rponse doit comprendre deux ou trois
phrases.

Lducation civique est au cur de notre enseignement au


collge car elle est au centre de la formation du citoyen. Ce
nest pas une discipline comme une autre : elle est apprentissage de la dmocratie et de la vie citoyenne. Cest pourquoi
son enseignement doit faire la plus large place lactivit de
llve. Ce manuel est prcisment conu dans ce but.

Privilgier la mise en activit


des lves
Chaque thme commence par une page proposant llve
une photo et un extrait de littrature jeunesse (par exemple
aux pages 6 et 7) qui doivent lui permettre en quelques
minutes de commencer se sensibiliser au thme. Lextrait
de littrature jeunesse vise favoriser la lecture et proposer aux lves des livres quils ne connaissent peut-tre pas
et quils pourraient tre tents de dcouvrir plus avant.
De la mme manire, des documents contradictoires ou
complmentaires (exemple p. 22 et 23) et tays par un chiffre-cl introduisent les chapitres et permettent den poser
rapidement les grands axes. Une fois entr dans le thme,
llve peut commencer ltudier en profondeur.
Les pages Activits sont conues pour mettre llve en
situation de travail et de rexion. Les activits sappuient le
plus souvent possible sur des situations et des documents
authentiques, des problmes rels de citoyennet. Chaque
page Activit est une leon dducation civique part entire dans laquelle une srie de questions conduit progressivement llve la rdaction dune conclusion personnelle.
Ce cheminement se veut galement un entranement qui doit
conduire, terme, la matrise de la rdaction de textes plus
complexes.
Les questions Observer une situation ont pour but de
permettre llve de dcouvrir le thme. Ces questions
sont simples mais dpendent parfois de lenvironnement ou
de lexprience personnelle de llve (voir par exemple la
question 1 p. 15) et ne permettent donc pas toujours une correction standardise.

Varier les activits


conformment aux programmes
An de varier les activits, comme le recommandent les textes des nouveaux programmes, nous avons introduit dans
cette dition un autre type de pages activits : les pages
Enquter (par exemple pages 56-57) qui proposent aux
lves un premier dossier documentaire quil conviendra de
complter par une recherche au CDI.
Un dossier de documents complmentaires sur le mme
thme sera aussi disponible sur le site compagnon du manuel www.grandirensemble-hatier.com ds la rentre de
septembre 2010. Ces pages visent apprendre aux lves
les fondements de la recherche documentaire et notamment
lidentication et la classication des documents.
Les dbats proposs sorganisent autour de lcoute des
autres et donc du respect que lon doit aux opinions diffrentes et ceux qui les dfendent. Lorganisation dun dbat
permet de travailler cette composante de la citoyennet. Espace de lapprentissage de laction dmocratique, lducation civique doit mettre les lves en position dacteurs, de
citoyens agissant, librement et de manire responsable. De
plus, lapprentissage du dbat argument est lun des enjeux
fondamentaux de lenseignement de lducation civique.

Quelques possibilits pour faire travailler la classe avec ce manuel


Faire les premires questions ( Observer une situation ) loral et les autres lcrit.
Tout faire lcrit : les lves vont leur rythme en se corrigeant une fois le questionnaire ni avec la che autocorrective.
Faire reprer dans les rsums de n de chapitre les ides essentielles qui correspondent la double page dactivits.
Faire toutes les questions loral collectivement, sauf la question conclure lcrit (individuellement ou par quipe).
Faire toutes les questions loral, construire collectivement la rponse crite la question Conclure puis vrier les
acquis avec les exercices de n de chapitre.
Commencer par faire lire le rsum de n de chapitre ( Lessentiel ) avant de rpondre aux questions des doubles
pages.

Chaque grand thme du programme se termine donc par une


page dbattre pour comprendre (par exemple, pages 3233). Cependant, chacun sait quil ne sagit pas dune activit
facile mettre en uvre. Cest pourquoi nous avons souhait
proposer aux enseignants une mthode applicable en classe
et disponible sur le site www.grandirensemble-hatier.com.
Parce que lducation civique est le lieu de la formation du
futur citoyen, les dbats proposs sont des dbats rels, qui
se posent la socit des adultes et non des dbats articiels. Devenus adultes, nos lves auront peut-tre se prononcer sur ces problmes.
Nanmoins, il sagit bien dune initiation au dbat. Il nest
pas question de demander nos lves de discuter comme
des adultes sur les sujets proposs et encore moins daboutir des points de vue complexes ou des prises de positions
tranches.
Enn, lments importants du manuel, les pages Jouer pour
Apprendre qui ferment les trois grands thmes (exemple
pages 94 et 95) sont destins donner aux lves une occasion de mettre lpreuve leurs nouvelles connaissances ou
dprouver les difcults du choix dmocratique. Il ne sagit
donc pas dune concession un suppos air du temps
mais de la concrtisation de notre volont de dpart : placer
les lves en situation dapprentissage de laction citoyenne
par lintermdiaire dune simulation la fois jouable et raliste.

lgalit ; mais nous avons cherch attirer lattention des


lves sur ce qui en fait le fondement et sur ce quils peuvent
rellement assimiler.
Ces pages sagrmentent dsormais de deux types de questionnaire : un premier questionnaire en marge de lessentiel
aide llve vrier sil en a bien compris chaque paragraphe. la n de la double page, un second questionnaire de
comprhension est propos. Il peut tre rutilis par llve
pour prparer un contrle ou simplement vrier sil a bien
retenu lessentiel de cette leon. Les rponses sont regroupes en n de volume page 96.
An de faciliter le travail des lves, une nouvelle che mthode est propose sur la page de garde arrire : Comment
apprendre une leon ? Cette nouvelle che vient en complment de celles qui se trouvent dj sur le site compagnon www.grandirensemble-hatier.com
Le professeur trouvera en n de chapitre une srie dexercices proposer ses lves. Les pages Exercices
(exemple pages 30-31) permettent aux lves de rviser les
connaissances et notions dcouvertes dans la leon et ventuellement de prparer un contrle. Nous avons souhait y
introduire des exercices interdisciplinaires, pour mieux inscrire lducation civique dans lensemble des enseignements
de collge.
Des ches autocorrectives des activits proposent des corrections aux questions de chaque double page dactivits,
ainsi quaux exercices ou aux questions dentre de chapitre
et de thme. Elles sont regroupes dans la seconde moiti
du livre du professeur de faon tre ventuellement photocopies et mises disposition des lves dans la classe.
Cela peut permettre une organisation pdagogique favorisant lautonomie des lves (travailler seul ou en quipe, se
corriger seul ou presque, grer son temps en fonction des
objectifs xs) et la diffrenciation (chacun peut plus facilement aller son rythme).

Favoriser lautonomie des lves


la n de chaque chapitre, la page Lessentiel offre
llve un rsum complet du chapitre rdig en des termes
clairs et prcis. Le volume des connaissances peut paratre
limit et on ne trouvera pas, par exemple, tous les dtails sur

Partie

tres humains,
1Des
une seule diversit

Entre de partie p. 6
Cette double page a pour but de sensibiliser les lves la premire grande partie du programme : Des
tres humains, une seule humanit . Elle permet de confronter deux situations opposes :
la photographie de gauche montre la diversit humaine lors dun vnement dont lobjectif est dexprimer la solidarit de tous les hommes pour une cause commune : la pauvret ;
lextrait de littrature jeunesse montre par contraste une situation o larrive dune jeune lle noire
suscite lhostilit de la famille blanche voisine.
On peut faire prparer les questions de la page 6 la maison et prendre quelques minutes en dbut de
cours pour faire le tour des rponses et des remarques des lves. On peut aussi y consacrer, en cours,
un temps plus important, soit comme point de dpart, soit la n du thme quand les lves sont plus
mme den percevoir tous les enjeux.

Chapitre

Diffrents mais gaux

Rappel du BO du 28 aot 2008


Il faut amener llve se confronter la diversit humaine et reconnatre laltrit.

Partie 1 Thme 1 Diffrents mais gaux, galit des droits et discriminations


Connaissances

Dmarches

Mme sil existe des diffrences entre les individus


et une grande diversit entre les groupes humains,
nous appartenons la mme humanit.
Assimiler les diffrences de cultures des diffrences
de nature conduit la discrimination et au racisme.

Ouverture

Ltude dun exemple de discrimination et de racisme


appuy sur un texte littraire ou un fait dactualit permet
de les dnir et de montrer leurs consquences pour ceux
qui en sont victimes.

tre gaux, est-ce tre identiques ? . Il peut tre judicieux de commencer par le dbat pour introduire toutes ces
notions.

p. 8-9

Cette double page, comme la prcdente, oppose deux situations : la page de droite montre comment, dans le pass,
les peuples indignes, considrs comme gnants pour les
conqurants, furent extermins. La page de gauche montre quaujourdhui la communaut internationale prend
conscience de la ncessit de sauvegarder des cultures ou
des modes de vie ancestraux, minoritaires mais tmoins des
premires formes dhumanit ; alors mme que celles-ci disparaissent peu peu (chiffres-cls).

Ressources pour lenseignant


Depuis 2008, linitiative de lUnesco, le 21 mai est Journe
mondiale pour la diversit culturelle : voir le site de lUnesco :
www.unesco.org
On peut aussi utilement utiliser le site de Yann-Arthus
Bertrand, 6 milliards dhommes : http://www.6milliards
dautres.org/

1 Des hommes diffrents :

2 Quest-ce quune discrimination ?

une seule humanit ?

p. 12-13

p. 10-11

Cette double page a pour but de faire prendre conscience


aux lves que, de la classe aux 6,8 milliards dhommes vivant sur la plante, nous partageons une identit commune :
nous faisons tous partie dune seule et mme humanit. Pour
autant, les diffrences dans les gestes quotidiens (doc. 1),
dans les modes de vie (doc. 2) permettent de montrer la
diversit culturelle de cette humanit. Elle peut susciter la
curiosit, lintrt, le dsir de comprendre lautre. Porter atteinte cette diversit est une menace pour lhumanit tout
entire. Juger lautre parce quil est diffrent est dj une
manire de remettre en cause cette diversit.
Cette activit est en lien troit avec le dbat des pages 32-33 :

La notion de discrimination est souvent dj connue par les


lves car de plus en plus mdiatise.
Cette double page permet de dnir prcisment cette notion et de prendre conscience de la gravit des consquences
pour les personnes qui en sont victimes (doc. 1B, 3 et 5).
Nanmoins, toute distinction ntant pas discriminatoire, on
prsente un exemple de diffrence qui induit des diffrences
de traitement lgitimes (doc. 1A).
Dans les nouveaux programmes, la lutte contre les discriminations est rattache au thme 2 de la partie 2, Responsabilit
collective et individuelle dans la rduction des ingalits ,
trait dans le chapitre 4.

de prendre conscience des consquences pour le destin de


ces jeunes lles (doc. 1 et 6).

Ressources pour lenseignant


On peut faire le point sur les discriminations en France
partir du site de la Halde : http://www.halde.fr/
Les sites des diffrentes associations qui luttent contre les
discriminations permettent de trouver dautres exemples documents:http://www.sos-racisme.org/,http://www.respectonsnous.com/ ...

Ressources pour lenseignant


Sur le site de lUnesco, http://www.unesco.org/new/fr/
unesco/ (en particulier les rapports annuels du projet
lcole pour Tous ), ou dans les publications de lassociation Aide et action http://www.aide-et-action.org/ on trouvera de nombreuses contributions sur le sujet.

3 Qui est victime de discrimination


scolaire dans les pays pauvres ?

4 Enquter Une victime

p. 14-15

de lantismitisme : Anne Frank

Les difcults daccs la scolarisation dans les pays pauvres ont pu tre dj abordes en 6e.
Cette double page propose dapprofondir cette notion et de
reprer un exemple de discrimination dont sont victimes les
lles.
Pour des raisons nancires, familiales, culturelles, de nombreuses jeunes lles de par le monde nont pas accs la
scolarisation (doc. 4). Deux exemples opposs permettent

p. 16-17

Chapitre

Lexemple du destin dAnne Frank reprsente un cas rel, appuy sur des donnes historiques et littraires, de discriminations et de leurs consquences.
On se reportera au dossier complmentaire sur le site grandir ensemble pour de plus amples rfrences et ouvertures
possibles.

Les identits multiples de la personne

Rappel du BO du 28 aot 2008

Partie 1 Thme 2 Les identits multiples de la personne


Connaissances

Dmarches

Lidentit lgale permet didentier et de reconnatre


la personne.
Lidentit personnelle est riche dautres aspects :
familiaux, culturels, religieux, professionnels
Elle se construit par des choix.

Ouverture

On sappuie sur des exemples de gures littraires


ou sur lexprience et les reprsentations des lves
pour montrer que lidentit est la fois singulire, multiple
et partage.

Avec laide de leurs parents, les lves peuvent demander un


acte dtat civil les concernant partir du site https://www.
acte-etat-civil.fr/DemandeActe/Accueil.do (en fonction de
la commune, on peut recevoir lacte par la poste ou directement par internet).

p. 22-23

Cette double page met en vidence la double composante


de lidentit :
une identit lgale, dj aborde en 6e, dont les lments
sont, pour la plupart des individus, intangibles. Les changements de nom et de prnom sont nanmoins abords dans
les pages suivantes ;
une identit personnelle, lie lhistoire familiale et personnelle de tout individu.

2 Quest-ce que lidentit


1 Quelle est ton identit lgale ?

personnelle ?

p. 24-25

Nous proposons ici llve de travailler sur son propre cas


en suivant un exemple ctif qui dcline les diffrents lments de lidentit personnelle.
chacun de dterminer le degr dintimit quil veut bien rvler. Cest dailleurs un lment bien mettre en vidence
avant lactivit : le respect de la vie prive est un droit garanti
par ltat, au mme titre que lidentit lgale.

Le thme nest pas nouveau pour les lves puisque cest


dj un thme abord en 6e. On retrouvera donc les lments
essentiels dj vus, abords de manire diffrente (le vol
didentit, doc. 1), plus approfondis (lhistoire de la nationalit franaise, doc. 6).

p. 26-27

Dbattre pour comprendre


tre gaux, est-ce tre identiques ? p. 32-33
Ce dbat vise approfondir lide principale de ce premier
thme : la reconnaissance et le respect de laltrit. Il peut
tre utilis comme conclusion mais peut aussi constituer un
point de dpart de la squence. Il appartient bien videmment au professeur, en fonction de sa classe et du contexte
local de dterminer sil utilise ou non cette proposition de
dbat.
Mme si la rponse la question est connue par avance, sauf
tre de mauvaise foi, cest largumentation qui nous sem-

ble ici intressante. Les arguments ne sont pas, comme dans


dautres dbats, totalement opposs. Ils sont plutt complmentaires et permettent de creuser lide dune humanit
compose de plusieurs cultures non hirarchises.
Le rle du professeur comme rgulateur et modrateur
dans un tel type dexercice est absolument fondamental. Il
peut galement apporter des documents complmentaires.

Au terme du dbat, on pourra synthtiser les ides essentielles.


Quest-ce qui fait que nous sommes gaux ?

Quest-ce qui fait que nous sommes diffrents ?

Nous sommes tous des tres humains.


La richesse de lhumanit provient de sa diversit.
Nous devons respecter et protger cette diversit faute
de quoi la barbarie nest pas loin (il sera probablement
utile dexpliquer cette allusion du prambule
de la Dclaration universelle des droits de lhomme
par le contexte de limmdiat aprs Seconde Guerre
mondiale).

Chacun a sa personnalit, au-del de toutes


les ressemblances.
Le monde connat des dizaines de cultures musicales,
artistiques, littraires lies son histoire, aux rencontres,
souvent le fruit dinuences multiples.
Nos modes de vie sont tout aussi varis.

Jouer pour apprendre


Qui es-tu vraiment ?

p. 34-35

Le jeu est une adaptation du clbre questionnaire de Proust.


Il permet de revenir sur lide que lidentit personnelle dnit tout autant un individu que lidentit lgale et que cest un
lment de reconnaissance essentiel dans notre vie quotidienne.

Chapitre 1 Diffrents mais gaux

Pour corriger les activits des pages 10-11

Des hommes diffrents : une seule humanit ?


Les rponses sur cette che taident te corriger seul(e). Si ce que tu as crit signie la mme chose
que ce corrig, tu peux considrer que tu as russi. Mais demande quand mme ton enseignant de le
conrmer. Si ton professeur le demande, tu peux recopier les rponses correctes dans ton cahier.
Les indications en italique ne sont pas recopier : ce sont des aides pour vrier que tu as correctement
rpondu.

Observer une situation


1. Partout dans le monde, les hommes qui se rencontrent se saluent.
2. Nanmoins, les manires de se saluer sont trs diverses : on joint les mains, on sembrasse, on se frotte le nez

Approfondir
3. Notre mode de vie est plus proche de la famille amricaine : nous sommes sdentaires et avons accs de nombreux
lments de confort. Les agriculteurs africains ou les nomades mongoles vivent dans des conditions moins confortables :
ils se construisent nanmoins un abri pour abriter leur famille.
4. Le nomadisme est trs peu frquent en Occident. Les activits agricoles sont aussi partages par de moins en moins
dactifs.
5. Tu nauras pas de mal trouver un camarade diffrent de toi : nous sommes tous diffrents.
6. Lhumanit constitue bien une seule espce puisque nous descendons de la mme population danctres et quil
nest pas possible de classer les humains en races .
7. Les peuples indignes constituent la mmoire de lhumanit : ils sont les dernires traces des modes de vie des
premiers hommes sur la terre.

Conclure
Tous les humains peuvent sembler trs diffrents : dans leur apparence parfois, et encore plus dans leur
mode de vie, dans leur culture. Nous formons pourtant une seule et mme humanit : il nexiste quune
seule espce humaine. Par ailleurs si nos modes de vie sont diffrents (nomades ou sdentaires par
exemple) nous partageons les mmes proccupations : rencontrer les autres, partager des expriences,
protger sa famille Nous avons beaucoup apprendre des autres.

10

Chapitre 1 Diffrents mais gaux

Pour corriger les activits des pages 12-13

Quest-ce quune discrimination ?


Les rponses sur cette che taident te corriger seul(e). Si ce que tu as crit signie la mme chose que
ce corrig, tu peux considrer que tu as russi. Mais demande quand mme ton enseignant de le conrmer. Si ton professeur le demande, tu peux recopier les rponses correctes dans ton cahier.
Les indications en italique ne sont pas recopier : ce sont des aides pour vrier que tu as correctement
rpondu.

Observer une situation


1. M.-A. Lefur ne participe pas aux Jeux Olympiques des valides car son handicap ne lui laisserait aucune chance de gagner.
2. Zitouna sest vue refuser un logement car elle portait un nom consonance trangre.

Approfondir
3. La diffrence de M.-A. Lefur a t prise en compte par lorganisation de Jeux Paralympiques.
4. Le refus dont a t victime Zitouna a t sanctionn par un tribunal parce que, daprs le code pnal, on ne peut pas faire
de distinction en raison du patronyme .
5. Ce traitement injuste sappelle une discrimination.
6. Daprs tous les documents, de nombreuses personnes peuvent tre victimes de discrimination : les trangers, les
femmes, les handicaps, les malades, les homosexuels ou simplement ceux qui pensent en matire politique, religieuse
ou se comportent diffremment des autres.
7. Ces discriminations peuvent avoir de multiples consquences ngatives : au travail, pour son logement, ses loisirs, pour
la libert de circulation.
8. Rchis ta situation puis celle de tes amis.

Conclure
La discrimination peut toucher de nombreuses personnes. Il y a discrimination ds quelles sont traites
de manire injuste en fonction de critres comme lorigine, le nom, le sexe, les opinions, les croyances
Leur vie quotidienne en est affecte au travail, dans leurs loisirs
Il ne faut pas confondre les discriminations et la prise en compte des diffrences de certaines personnes
qui, pour pouvoir sexprimer galit avec les autres, ont besoin dune action spcique.

11

Chapitre 1 Diffrents mais gaux

Pour corriger les activits des pages 14-15

Qui est victime de discrimination scolaire dans les pays pauvres ?


Les rponses sur cette che taident te corriger seul(e). Si ce que tu as crit signie la mme chose
que ce corrig, tu peux considrer que tu as russi. Mais demande quand mme ton enseignant de le
conrmer. Si ton professeur le demande, tu peux recopier les rponses correctes dans ton cahier.
Les indications en italique ne sont pas recopier : ce sont des aides pour vrier que tu as correctement
rpondu.

Observer une situation


1. Pour pouvoir rpondre la question, tu peux voquer quelques thmes parmi ceux-ci : laccs lcole, les taches

mnagres, le travail, sa dure, la famille.


2. La situation de la trs grande majorit des lles dans un pays dvelopp est inniment prfrable la situation des

lles dans les pays pauvres o on ne les traite pas comme des enfants, leur dignit nest pas respecte, elles sont souvent
exploites.

Approfondir
3. Thao ou les deux jeunes lles photographies nont pas un accs une ducation de base de qualit .
4. Thao est, comme 41 millions de lles, exclue de lducation.
5. Le Vietnam et lInde sont deux pays o les lles sont moins nombreuses que les garons accder lcole primaire.
6. La situation des lles est vraiment proccupante en Afrique o de nombreux pays natteignent pas la parit lcole.
7. La principale raison qui explique le travail des lles est la pauvret.
8. Il existe nanmoins dautres raisons plus spciques pour les lles : prfrence aux garons, mariage et grossesse

prcoce, inscurit lcole, travaux mnagers .


9. Lcole a permis Nassa dapprendre lire et crire. Mais elle lui a galement permis de devenir autonome et de

pouvoir subvenir seule ses besoins. Cela lui a permis de prendre conscience de limportance de lcole pour son propre
enfant.

Conclure
Dans les pays pauvres, les enfants sont souvent privs dcole trs tt mais la situation est encore plus
grave pour les lles. En raison de leur sexe, elles sont victimes de discrimination : elles vont encore
moins lcole que les garons de leur ge. En effet, elles sont moins considres que ces derniers : leur
famille les destine tre des mres et des pouses avant tout, elles sont maries et ont des enfants trs
tt. La consquence de cette discrimination est quelles sont souvent analphabtes et ne peuvent tre
autonomes une fois adultes.

12

Chapitre 1 Diffrents mais gaux

Pour corriger les activits des pages 16-17

Enquter Une victime de lantismitisme : Anne Frank


Les documents peuvent tre classs de la manire suivante :

Plan

Documents

La vie dAnne Franck


jusqu son arrestation

Doc. 1
Doc. 3 mercredi 8 juillet 1942 et samedi 11 juillet 1942
Doc. 4 ABC

Les raisons qui ont oblig


sa famille se cacher

Doc. 2
Doc. 3 samedi 20 juin 1942 pour les lois antijuives

Les consquences des ides


racistes et antismites

Doc. 3 samedi 20 juin 1942 pour les consquences de ces lois


Doc. 4 D

13

Chapitre 1 Diffrents mais gaux

Pour corriger les exercices des pages 20-21


Exercice 1 ducation civique et anglais : lgalit de droit
1. Ce texte est la Dclaration universelle des Droits de lhomme et du citoyen.
2. Le passage qui interdit les discriminations est sans distinction aucune, notamment de race, de couleur ou de toute
autre situation .

Exercice 2 Une seule humanit : che de rvision


JcZhZjaZZheXZ

humaine
########################################################

A]jbVc^igZedhZ
hjgaZeg^cX^eZ
dgalit
##########################################

culturelle
########################################################

9VchaZigVkV^a

dans laccs au logement


########################################################

9ZhiZmiZhYZg[gZcXZ/

dans les loisirs


########################################################

Dclaration universelle
########################################################

########################################################

racisme
########################################################
9:H8DCHwFJ:C8:H6J?DJG9=J>

JK<7?IF7HJ?;:;B>KC7D?Jx

des droits de lhomme

homophobie
########################################################
antismitisme
########################################################

GZheZXiYZaVY^kZgh^i

########################################################

9>;;wG:CI:H;DGB:H
HZm^hbZ

AZeg^cX^eZY]jbVc^i
ZhigZb^hZcXVjhZ
discriminations
eVgaZh##############################

9:H8DCHwFJ:C8:H96CHA:E6HHw
:hXaVkV\Z

extermination des juifs


########################################################

Exercice 3 Lecture de document


1. Lauteur du dessin exprime lide du racisme par le fait que chacun des personnages pointe du doigt un autre personnage.
2. Il montre que le racisme est stupide puisque lon est toujours diffrent de quelquun dautre qui peut vous pointer du
doigt.
3. Cette ide illustre le fait que lhumanit est faite dune grande diversit culturelle et que nous devons respecter ces
diffrences.

14

Chapitre 2 Les identits multiples de la personne

Pour corriger les activits des pages 24-25

Quelle est ton identit lgale ?


Les rponses sur cette che taident te corriger seul(e). Si ce que tu as crit signie la mme chose
que ce corrig, tu peux considrer que tu as russi. Mais demande quand mme ton enseignant de le
conrmer. Si ton professeur le demande, tu peux recopier les rponses correctes dans ton cahier.
Les indications en italique ne sont pas recopier : ce sont des aides pour vrier que tu as correctement
rpondu.

Observer une situation


1. Quelquun qui lon a vol son identit est confront aux consquences dactes quil na pas commis.

Approfondir
2. Le service de la mairie sappelle ltat civil.
3. Si tu souhaites changer de nom ou de prnom, tu peux le demander aux autorits comptentes. Mais ta demande ne

sera pas obligatoirement accepte. Il faut en effet quelle puisse tre justie.
4. Il existe plusieurs manires de devenir franais :
en tant n sur le territoire franais et en y rsidant ( droit du sol ) ;
en ayant au moins un de ses parents franais ( droit du sang ) ;
par mariage ;
par naturalisation (cest ltat qui accepte aprs enqute de donner la nationalit franaise).
5. Lidentit lgale est dnie par un nom, un prnom, une date et un lieu de naissance, une nationalit.
6. Le prnom est un choix des parents. Depuis peu de temps, les parents peuvent galement choisir pour leur premier
enfant commun son nom de famille : le nom du pre, de la mre, ou des deux accols.

Conclure
Tu peux commencer par dcliner ton identit (cest--dire ton nom, prnom, date et lieu de naissance,
nationalit). Tu pourras ensuite rdiger la n du paragraphe, par exemple :
Mon identit lgale ne peut tre partage par personne dautres. Elle est fondamentale car elle permet
de midentier et jen ai besoin dans de nombreux actes de la vie quotidienne. Si quelquun me la volait,
il commettrait un dlit.

15

Chapitre 2 Les identits multiples de la personne

Pour corriger les exercices des pages 30-31


Exercice 1 Lidentit protge
1. Le passeport biomtrique contient lidentit lgale de la personne.
2. Les donnes sont extrmement scurises pour quil soit impossible de falsier ce document. Ltat garantit ainsi

chaque individu la protection de son identit.

Exercice 3
Les seules rponses vraies sont b, c et f ; toutes les autres sont fausses.

16

Partie

2Lgalit,
une valeur en construction

Comme le programme nous y invite, nous avons choisi de dcouper cette partie en deux chapitres. Le
premier est consacr la prsentation du principe dgalit et la manire dont il est mis en uvre dans
la rpublique franaise. Le second chapitre vise faire rchir llve sur les moyens de poursuivre la
rduction des ingalits et nalement de lamener dcouvrir que lgalit est une valeur sans cesse en
construction.

Entre de partie p. 36-37


Comme pour la premire partie, cette double page a pour but damener les lves entrer dans le thme
dtude par la confrontation de deux informations contradictoires : la photographie et larticle 1 de la
Dclaration des droits de lhomme et du citoyen afrment le principe dgalit tandis que lextrait du livre
de Marie-Aude Murail expose une situation dans laquelle cette galit ne va pas de soi. Cest nalement
cette tension permanente entre les principes et la ralit que les lves doivent comprendre.
Les questions de la page 36 peuvent tre prpares en autonomie par les lves la maison ou en classe.
Il est possible galement de faire lire des extraits plus longs de louvrage de littrature jeunesse propos
ici. Une collaboration avec le professeur de franais pourrait savrer extrmement riche.

Chapitre

Lgalit : un principe rpublicain

Rappel du BO du 28 aot 2008

Partie 2 Thme 1 Lgalit : un principe rpublicain


Connaissances

Dmarches

Lgalit est un principe fondamental de la Rpublique.


Elle est le rsultat de conqutes historiques progressives
et sinscrit dans la loi.

Ouverture

Ltude est centre sur le rle de la redistribution dans


la rduction des ingalits. La fonction de la scalit et
de la protection sociale est explicite partir dexemples :
progressivit de limpt sur le revenu, principes
de la scurit sociale. Le principe de contribution est
un aspect dcisif de la responsabilit individuelle.

nes (doc. 2 et 3), elle continue se dvelopper sous limpulsion de ltat mais aussi des citoyens eux-mmes (doc. 4).
Les notions de cette double page sont assez complexes
comprendre pour des enfants de cet ge. On a donc choisi
comme point de dpart un cas concret (doc. 1) permettant
aux lves de prendre conscience de limportance de la redistribution qui, dans un pays comme la France, est un des
fondements de lgalit.
Inutile cependant de sappesantir sur les dtails : ce qui
compte, cest la comprhension gnrale de lquation suivante : lgalit, cest : des textes fondateurs + des demandes sociales + une action de ltat.

p. 38-39

Cette double page dentre de chapitre permet de poser les


aspects principaux du chapitre : dune part, la Dclaration
des droits de lhomme et du citoyen de 1789 qui afrme le
principe dgalit ; dautre part, conformment aux indications du programme, les organismes qui aujourdhui en
France, notamment par le biais des contributions et de la
redistribution, participent la mise en uvre effective de
lgalit.
Le chiffre-cl a t choisi pour tre facile apprhender par
des lves dont bon nombre sont bnciaires des allocations familiales souvent sans en tre conscients. Son vocation peut tre une faon daborder concrtement la question
de lgalit et de la redistribution.

2 Pourquoi payer des impts ?


p. 42-43

1 Lgalit est-elle une ide neuve ?

Comme le programme nous y invite cette double page est


consacre au rle des contributions dans la poursuite de
lgalit. L encore, il sagit de notions un peu arides et
complexes pour des enfants de cet ge. On nentrera donc
pas dans les dtails du fonctionnement du systme scal
franais.

p. 40-41
Lobjectif gnral de cette double page est que les lves
comprennent, aprs lavoir tudie, que lgalit est une valeur sans cesse en construction. Si ses origines sont ancien-

17

Nanmoins, rchir lutilit de payer des impts (doc. 4


et 5) et mettre en vidence le fait quils sont voqus par la
Dclaration des droits de lhomme et du citoyen (doc. 2) peut
tre tout fait intressant. De la mme faon, la progressivit de limpt sur le revenu (doc. 1) peut tre une bonne occasion pour aborder la diffrence entre lgalit et lquit.
Enn, le doc. 3 doit amener les lves comprendre que les
services publics, nancs par les impts, sont un moyen fondamental de mise en uvre du principe dgalit.

Chapitre

3 Quest-ce que la Scurit


sociale ?

p. 44-45

partir dune tude de cas toute simple (Bastien se casse la


jambe, doc. 1), les lves dcouvrent les principes gnraux
du fonctionnement de la Scurit sociale qui, elle aussi, est
lun des lments fondamentaux de lgalit en France.
L encore, il conviendra de ne pas rentrer dans des dtails
trop complexes. On se contentera de faire dcouvrir aux lves le fonctionnement global du systme de la protection
sociale.

La rduction des ingalits

Rappel du BO du 28 aot 2008

Partie 2 Thme 2 Responsabilit collective dans la rduction des ingalits


Connaissances

Dmarches

Les ingalits et les discriminations sont combattues


par des actions qui engagent les citoyens individuellement
et collectivement. Les politiques visant lutter contre les
ingalits et les discriminations font lobjet de dbats entre
les citoyens, entre les mouvements politiques et sociaux.

Ouverture

Ressources pour lenseignant

p. 50-51

Pour approfondir ou varier les exemples on trouvera une


multitude dinformations et dexemples concrets sur le site
de la HALDE (http://www.halde.fr/)

Cette double page, comme les ouvertures de chapitre prcdentes, a pour objectif de mettre en vidence des aspects
essentiels du chapitre. Ici il sagit moins dopposition que de
complmentarit. Les deux images voquent deux aspects
des moyens ncessaires la rduction des ingalits : dune
part, ltat avec son arsenal juridique, dautre part, les mouvements citoyens dont laction est centrale dans la rduction
des ingalits.
Le chiffre-cl choisi permet, en marquant les esprits par la
lourdeur des sanctions, de mesurer la gravit de la discrimination dans la loi franaise.

2 Comment assurer lgalit


entre les hommes et les femmes ?
p. 54-55
Lgalit entre les hommes et les femmes est lun des domaines o les progrs ont t importants au XXe sicle. Cest
aussi un domaine dans lequel il reste fort faire. Cest un
bon exemple pour comprendre que lgalit est une valeur
en construction et que cette construction dpend de laction
de ltat bien sr mais aussi et surtout de limplication des
individus, seuls ou regroups.
De trs nombreux documents dapprofondissement sont
disponibles sur le site du ministre du travail. http://www.
travail-solidarite.gouv.fr/espaces,770/femmes-egalite,772/

Ressources pour lenseignant


Des prcisions peuvent tre trouves dans larticle 225-2 du
code pnal (loi n 2004-204 du 9 mars 2004 - art. 41 JORF
10 mars 2004).

1 Comment lutter
contre les ingalits
et les discriminations ?

Le problme de lgalit entre les femmes et les hommes


aujourdhui est pris en exemple.
Les exemples dun service public et dune action
associative compltent ltude.

p. 52-53

3 Enquter Comment assurer

Lobjet de cette double page est damener llve dcouvrir


les diffrents moyens de lutte contre les ingalits et les discriminations : loi, action associative, ducation, manifestations publiques Lessentiel est que llve comprenne quil
est possible dagir de manire trs varie et que les moyens
de lutte sont collectifs mais peuvent aussi tre individuels.
Par ailleurs, des situations varies sont voques (homophobie, discriminations lies au handicap) qui permettent
dapprofondir la notion de discrimination et dingalit.

lgalit entre tous les enfants ?


p. 56-57
Cette page Enquter est diffrente des autres doubles
pages dactivit. Lobjectif ici (comme pour les pages 16-17)
est de favoriser lapprentissage de comptences documentaires : classication, recherche de documents et prsentation.

18

Ressources pour lenseignant

4 Quelles politiques

Des ressources complmentaires sont proposes sur le site


compagnon du manuel www.grandirensemble-hatier.com.
Les lves y trouveront dautres documents pour agrmenter
et approfondir leur dossier documentaire.

contre les ingalits ?

p. 58-59

Les politiques publiques en faveur de lgalit provoquent


lgitimement dbats et controverses dans la socit. Cest
lobjet de cette double page que de montrer, ainsi quy invite le programme, que les choses ne vont pas de soi et que
des choix existent entre diffrentes options. Cest le rle du
citoyen que de se prparer, par linformation et la rexion,
faire ces choix. Lexemple retenu ici est celui de la discrimination positive qui, comme le montre le sondage (doc. 6),
gnre bien des dbats dans la socit franaise.

19

Dbattre pour comprendre


Les hommes et les femmes sont-ils vraiment gaux ? p. 64-65
La question en principe a dj t tudie avec les lves
(voir p. 54-55). Il ne sagit donc pas ici de retracer les tapes de la conqute de lgalit hommes-femmes (mme si
les connaissances acquises peuvent savrer utiles dans ce
cadre). Le but de ce dbat est plutt de faire cho la question 7 de la page 55 portant sur les strotypes. En effet,
en matire de discrimination, ceux-ci sont particulirement
importants. Au sujet des relations hommes-femmes, que
lon songe ceux qui circulent notamment sur les mtiers,
la rpartition des tches domestiques ou encore la conduite
automobile Il est tout particulirement intressant de faire
merger ces reprsentations pour pouvoir, le cas chant,

les remettre en cause ou tout le moins en dmontrer le caractre hautement discutable.


Il est galement fondamental damener les lves clairement distinguer ce qui relve de la connaissance, du factuel
et du vriable de ce qui relve de la croyance, de la gnralisation abusive ou du prjug.
Ce dbat peut savrer galement tout particulirement utile
en vie de classe ou en dcouverte des mtiers.
Le rle du professeur comme rgulateur et modrateur
dans un tel type dexercice est absolument fondamental. Il
peut galement apporter des documents complmentaires.

20

Jouer pour apprendre


Concours de plaidoiries p. 66-67
Non seulement ce jeu permet de reprendre les principales notions du chapitre mais il constitue en outre un vritable exercice
dexpression crite et ventuellement orale (selon le temps que lon pourra y consacrer). On peut mme, si on le souhaite,
lutiliser comme exercice dvaluation de ce chapitre.

21

Chapitre 3 Lgalit : un principe rpublicain

Pour corriger les activits des pages 40-41

Lgalit est-elle une ide neuve ?


Les rponses sur cette che taident te corriger seul(e). Si ce que tu as crit signie la mme chose
que ce corrig, tu peux considrer que tu as russi. Mais demande quand mme ton enseignant de le
conrmer. Si ton professeur le demande, tu peux recopier les rponses correctes dans ton cahier.
Les indications en italique ne sont pas recopier : ce sont des aides pour vrier que tu as correctement
rpondu.

Observer une situation


1. Dans la famille de Tho qui compte deux enfants, le papa gagne le SMIC tandis que sa maman est au chmage.
2. Cette famille reoit des bourses dtudes pour les enfants, les allocations familiales, une allocation de rentre scolaire et des aides pour les vacances.

Approfondir
3. Le principe de la devise franaise appliqu au cas de Tho est galit .
4. Cest la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen (1789) qui a inspir tous les autres.
5. La conqute de lgalit ne sest pas faite en un jour. Elle a commenc par la Dclaration des droits de lhomme et du
citoyen (1789), a t rafrme en 1948 dans la Dclaration universelle des droits de lhomme (1948). On la retrouve
ensuite dans les constitutions franaises comme celle de 1958.
6 et 7. Les dclarations ne sufsent pas pour tablir lgalit. Il faut aussi que les citoyens se mobilisent et que ltat
agisse notamment en faisant des lois et en attribuant de largent pour tablir certaines formes dgalit comme dans
lexemple des personnes handicapes.

Conclure
8. Depuis longtemps, lgalit est afrme dans des textes trs importants comme la Dclaration des
droits de lhomme et du citoyen (1789) ou la Dclaration universelle des droits de lhomme (1948). Mais
il ne suft pas de dire que les hommes sont gaux pour quils le deviennent aussitt. Pour que lgalit
devienne une ralit, il faut que les citoyens se mobilisent pour lobtenir et que ltat fasse des lois et
parfois dgage des moyens nanciers.

22

Chapitre 3 Lgalit : un principe rpublicain

Pour corriger les activits des pages 42-43

Pourquoi payer des impts ?


Les rponses sur cette che taident te corriger seul(e). Si ce que tu as crit signie la mme chose
que ce corrig, tu peux considrer que tu as russi. Mais demande quand mme ton enseignant de le
conrmer. Si ton professeur le demande, tu peux recopier les rponses correctes dans ton cahier.
Les indications en italique ne sont pas recopier : ce sont des aides pour vrier que tu as correctement
rpondu.

Observer une situation


1. Les lments qui font varier les impts que chacun doit payer sont, dune part, la situation de la famille, dautre part,
le montant des revenus.
2. Les diffrences sont justes car, par exemple, une famille avec des enfants a plus de charges quun clibataire ou un
couple sans enfants.

Approfondir
3. Selon la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen de 1789, les impts sont ncessaires pour lentretien de
la force publique [la police et larme] et pour les dpenses dadministration [les services publics] .
4. La DDHC permet de mieux comprendre les diffrences du doc. 1 puisquelle prcise que les citoyens doivent participer aux dpenses communes en raison de leurs facults , cest--dire de leurs possibilits.
5. Il existe des impts directs (par exemple, limpt sur le revenu) et des impts indirects (par exemple, la TVA). Ils
servent nancer la solidarit et lgalit (par exemple, les allocations de rentre scolaire) et les services publics
(comme les collges o tous les lves peuvent aller gratuitement).
6. Si la justice ou lcole devenaient payantes, seuls les plus riches pourraient suivre des tudes ou dfendre leurs
droits. Lgalit ne serait plus assure.

Conclure
7. Les documents 1, 2 et 3 montrent que les impts sont voqus par la Dclaration des droits de lhom-

me et du citoyen. Il existe des impts directs et des impts indirects. Les impts sur le revenu sont diffrents selon les revenus et la taille de la famille : les riches payent plus que les pauvres et les familles
nombreuses payent moins que les clibataires, par exemple.
Les documents 4 et 5 montrent que les impts sont indispensables et permettent de nancer la solidarit
et lgalit. Sans impts, les gens ne seraient pas rellement gaux.

23

Chapitre 3 Lgalit : un principe rpublicain

Pour corriger les activits des pages 44-45

Quest-ce que la Scurit sociale ?


Les rponses sur cette che taident te corriger seul(e). Si ce que tu as crit signie la mme chose
que ce corrig, tu peux considrer que tu as russi. Mais demande quand mme ton enseignant de le
conrmer. Si ton professeur le demande, tu peux recopier les rponses correctes dans ton cahier.
Les indications en italique ne sont pas recopier : ce sont des aides pour vrier que tu as correctement
rpondu.

Observer une situation


1. Bastien se casse la jambe.
2. Bastien est soign lhpital mais grce au systme de la Scurit sociale (la carte verte dans le dessin), sa famille
naura pas payer les frais lis son accident.

Approfondir
3. La constitution de 1946 promet tous la protection de la sant , ce qui correspond tout fait au cas de Bastien.
4. La carte verte visible sur les documents est la carte vitale. Elle sert prouver que nous sommes aflis la Scurit
sociale et permet le remboursement des soins mdicaux.
5. Ce sont les cotisations des travailleurs et des entreprises, ainsi que certains impts qui nancent la Scurit sociale.
6. Tout le monde en bncie certains moments de sa vie (enfance, maladie, vieillesse).
7. LA CMU est la Couverture Maladie Universelle.
8. La CMU est destine tous ceux qui ne bncient pas directement de la Scurit sociale. Elle garantit que toute
personne vivant en France peut tre soigne gratuitement.
9. Le systme de la Scurit sociale correspond bien aux promesses de la constitution de 1946 puisquelle permet
tous dtre soign, de bncier dune retraite ou dtre aid pour lever les enfants ou en cas de handicap par
exemple.

Conclure
10. La Scurit sociale est un moyen trs important de lutte contre les ingalits en France. En effet, grce

ce systme nanc par les travailleurs et les entreprises chacun, riche ou pauvre, est assur dtre soign ou dtre aid pour lever ses enfants Les personnes ges peuvent aussi bncier dune retraite
ou daides mnagres par exemple. Si la Scurit sociale nexistait pas, seuls les plus riches pourraient
se soigner ou lever dignement des enfants.

24

Chapitre 3 Lgalit : un principe rpublicain

Pour corriger les exercices des pages 48-49


Exercice 1 ducation civique et histoire : le principe dgalit
1. Ce texte est la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen.
2. Il date de 1789.
3. Ce texte est li la Rvolution franaise.
4. Larticle 1er prcise que tous les hommes naissent et demeurent libres et gaux en droits.

Exercice 2 Comment se construit lgalit ?


Que fait ltat pour rpondre cette attente ?
(cf. doc. 4 page 41)
Certains citoyens
rclament plus de droits

Il fait des lois et/ou dgage des moyens nanciers


............................................................
............................................................
............................................................
............................................................

Le principe dgalit est formul dans trois grands textes


La Dclaration des droits de lhomme et du citoyen
1789 : ...........................................................................................................
La Dclaration universelle des droits de lhomme
1948 : ...........................................................................................................
e

La constitution de la 5 rpublique
1958 : ...........................................................................................................

Exercice 3 Fiche de rvision sur lgalit


Pas de correction propose : tu dois utiliser tes propres connaissances.
Si tu ny arrives pas, relis la page LEssentiel ou demande de laide ton professeur.

Exercice 4 B2i Fiche de rvision sur lgalit


tape 2 Le plus simple est de taper les mots Scurit sociale.
tape 3 Le site de la Scurit sociale se nomme securite-sociale.fr
tape 4 Ce site est dit directement par la Scurit sociale elle-mme. On peut donc lui faire conance.

25

Chapitre 4 La rduction des ingalits

Pour corriger les activits des pages 52-53

Comment lutter contre les ingalits et les discriminations ?


Les rponses sur cette che taident te corriger seul(e). Si ce que tu as crit signie la mme chose
que ce corrig, tu peux considrer que tu as russi. Mais demande quand mme ton enseignant de le
conrmer. Si ton professeur le demande, tu peux recopier les rponses correctes dans ton cahier.
Les indications en italique ne sont pas recopier : ce sont des aides pour vrier que tu as correctement
rpondu.

Observer une situation


1. Lemployeur a t condamn payer lun de ses employs 5 630 euros de rattrapage de salaire et 13 000 euros de
dommages et intrts.
2. Son employ avait t victime de harclement moral puis de reprsailles lorsquil sen tait plaint auprs de linspection du travail.

Approfondir
3. La HALDE est la Haute Autorit de Lutte contre les Discrimination et pour lgalit.
4. Son but est daider les victimes de discriminations et de favoriser lgalit en France.
5. Elle peut conseiller les victimes et les aider faire la preuve des discriminations subies ou mme dclencher des
procs. Mais elle a galement un rle de prvention en proposant des amliorations aux lois existantes ou encore en
menant des actions de formation ou de sensibilisation.

Conclure
6.

Qui agit ?

Par quelle(s) action(s) ?

Doc. 1

Ltat et la justice

Par la loi

Doc. 2

Des clubs de football

En sengageant lutter contre


lhomophobie.

Doc. 3

Des associations et en particulier lAssociation des Paralyss de France

En organisant des actions publiques


pour faire connatre les difcults
des personnes handicapes.

Doc. 4

La HALDE

En aidant les victimes, en informant


et en formant.

Doc. 5

Lcole

En organisant une journe en faveur


de lgalit

26

Chapitre 4 La rduction des ingalits

Pour corriger les activits des pages 54-55

Comment assurer lgalit entre les hommes et les femmes ?


Les rponses sur cette che taident te corriger seul(e). Si ce que tu as crit signie la mme chose
que ce corrig, tu peux considrer que tu as russi. Mais demande quand mme ton enseignant de le
conrmer. Si ton professeur le demande, tu peux recopier les rponses correctes dans ton cahier.
Les indications en italique ne sont pas recopier : ce sont des aides pour vrier que tu as correctement
rpondu.

Observer une situation


1. Vers 1800, les femmes navaient quasiment aucun droit et taient soumises lautorit de leur mari.
2. En comparant la vie de femmes en 1800, en 1945 et en 2009, on saperoit que progressivement elles ont acquis
des droits nouveaux.

Approfondir
3. Aujourdhui, en France, les femmes ont les mmes droits que les hommes, y compris celui de transmettre leur nom

leurs enfants.
4. Les femmes nont pas obtenu des droits nouveaux facilement. Il leur a fallu revendiquer longuement depuis la Rvolution franaise avant dobtenir trs progressivement lgalit avec les hommes.
5. La conqute de lgalit na pas t trs rapide puisquil a fallu plus de deux sicles pour que les femmes aient les
mmes droits que les hommes.
6. Quelques-unes des principales tapes de cette conqute ont t lacquisition du droit de vote en 1945, le droit de
travailler sans lautorisation du mari (1965), la loi sur la parit en politique (2000).
7. Lducation est trs importante car cest en luttant contre les strotypes, en ouvrant les jeunes dautres faons
de penser, que lon peut dvelopper lgalit.

Conclure
8. En 1791, lorsquOlympe de Gouges rdige sa dclaration des droits de la femme, les femmes nont
aucun droit. Elles sont soumises leur mari et nont mme pas dautorit lgale sur leurs enfants. Il
faut attendre 1945 pour quaprs de longues annes de revendications les femmes obtiennent le droit
de vote. Ensuite dans les annes 1960-1970, de nouveaux droits sont conquis par les femmes. En 2000,
grce la loi sur la parit, elles sont plus nombreuses occuper des postes de responsabilit en politique. Depuis 2006, les femmes peuvent donner leur nom de famille leur enfant.

27

Chapitre 4 La rduction des ingalits

Pour corriger les activits des pages 58-59

Quelles politiques contre les ingalits ?


Les rponses sur cette che taident te corriger seul(e). Si ce que tu as crit signie la mme chose
que ce corrig, tu peux considrer que tu as russi. Mais demande quand mme ton enseignant de le
conrmer. Si ton professeur le demande, tu peux recopier les rponses correctes dans ton cahier.
Les indications en italique ne sont pas recopier : ce sont des aides pour vrier que tu as correctement
rpondu.

Observer une situation


1. Samira a pu poursuivre ses tudes dans un grand lyce parisien grce ses trs bons rsultats dabord, mais aussi
grce un dispositif liant son lyce de banlieue son nouvel tablissement.

Approfondir
2. Lidal rpublicain est la mritocratie . Chacun peut slever dans la socit grce ses seuls mrites.
3. La discrimination positive est le fait de donner une priorit certaines catgories de la population pour compenser
une ingalit. Par exemple, lorsquon oblige les entreprises embaucher un handicap ou les partis politiques prsenter des femmes aux lections, on fait de la discrimination positive.
4. Il est parfois ncessaire de donner des chances supplmentaires certaines personnes qui sinon seraient victimes dingalit ou de discrimination.
5. Les Franais ne sont pas tous daccord sur ce point puisque selon ce sondage, 47 % sont opposs la discrimination
positive et 44 % y sont favorables.
6. Ceux qui sont favorables la discrimination positive considrent quelle est ncessaire pour corriger les ingalits
tandis que les opposants pensent quelle est contraire au principe dgalit.

Conclure
7. Les dfenseurs de la discrimination positive considrent quelle est utile pour corriger des ingalits
(comme celles qui frappent les femmes ou les handicaps). Ses opposants au contraire pensent quelle
est contraire au principe dgalit.

28

Chapitre 4 La rduction des ingalits

Pour corriger les exercices des pages 62-63


Exercice 1 La conqute de lgalit
Constitution de la IVe Rpublique (France)

Dclaration universelle des droits de lhomme (ONU)

Droit de vote des femmes (France)

1789

1945

Dclaration des droits de lhomme et du citoyen (France)

1946

Cration de la Scurit sociale

1948

Constitution de la Ve Rpublique (France)

1958

Exercice 2 Construire un rcit


toi dinventer le meilleur texte ! Demande laide de ton professeur pour valuer et amliorer ton rcit.

Exercice 3 La rduction des ingalits : che de rvision

Ltat
La loi (favorise lgalit ou
.............................

La Halde (par ex. aide


.............................

punit les discriminations)


.............................

les victimes)
.............................

luttent
contre

La socit
Les associations
.............................

Les individus
.............................

(par ex. sensibilisent)


.............................

(par ex. manifestent)


.............................

INGALITS
et
DISCRIMINATIONS

Exercice 4 B2i
La correction dpend des sites que tu auras trouvs. Adresse-toi ton professeur pour vrier que tes rponses sont
justes.

29

Partie

3Laet lesscurit
risques majeurs

Entre de partie p. 68-69


Cette double page a pour but de sensibiliser les lves la troisime grande partie du programme : La
scurit et les risques majeurs. Elle permet de confronter deux situations :
la photographie de gauche montre une runion en cellule de crise dans une prfecture : les reprsentants de ltat et des diffrentes forces de secours mettent au point un plan dintervention ;
lextrait de littrature jeunesse montre une situation de crise, vcue de lintrieur par des enfants.
On peut faire prparer les exercices de la page 68 la maison et prendre quelques minutes en dbut de
cours pour faire le tour des rponses et des remarques des lves. On peut aussi y consacrer, en cours,
un temps plus important, soit comme point de dpart, soit la n du thme quand les lves sont plus
mme den percevoir tous les enjeux.

Chapitre

Prvenir et lutter contre les risques majeurs

Rappel du BO du 28 aot 2008

Partie 3 La scurit et les risques majeurs


Connaissances
La notion de risque majeur est tudie en liaison avec
le programme de gographie.
Ltat et les collectivits territoriales organisent
la protection contre les risques majeurs et assurent
la scurit sur le territoire national.
La scurit collective requiert la participation de chacun.

Ouverture

Dmarches
Dans le cadre du collge, llve est initi aux rgles essentielles de scurit, en fonction des risques lis
sa localisation.
Dautres exemples prcis, pris dans lactualit, sur
le territoire national et dans le monde compltent ltude.

Ressources pour lenseignant

p. 70-71

Cette double page permet de solliciter demble les reprsentations des lves sur un thme qui apparat souvent
dans les diffrents mdias.
Les deux photos et le chiffre-cl permettent une premire approche dlments cls concernant les risques majeurs, approfondis dans la suite du chapitre : catastrophe provoque
par lhomme (doc. 1) ou par la nature (doc. 2) ; consquences
pour la nature, les hommes, lconomie ; intervention des
secours, bnvoles ou professionnels

Lexcellent site http://www.prim.net/ permet de faire le point


sur tous les types de risques majeurs. On peut en particulier
consulter la rubrique Enseigner les risques majeurs qui
proposent de nombreuses pistes ainsi que des animations
ash libres de droits.

1 Comment reconnatre

La lutte contre les risques majeurs est souvent associe,


dans lesprit des lves, la seule gestion de la crise par les
professionnels au moment mme de la catastrophe. Cette
double page a pour fonction de faire prendre conscience que
les acteurs de cette lutte sont multiples, et que le simple citoyen par son comportement, avant ou pendant la crise, a un
rle important (doc. 5 et 6).
Enn la lutte contre les risques majeurs comprend des actions avant, pendant et aprs la crise (doc. 2, 3 et 4). Une
attention toute particulire est porte la prvention.

un risque majeur ?

2 Comment lutter
contre les risques majeurs ?

p. 72-73

Plutt que daboutir une simple dnition, lide principale


de cette double page est damener les lves caractriser
ce qui fait que, dans certains cas, on parle de risques majeurs. Pour cela, ils sont amens rchir sur les lments
suivants : les deux grands types de risques majeurs (naturels
et technologiques), mais aussi la diversit de chacun deux
(doc. 1, 3 et 5), la frquence de ces risques (doc. 1, 2 et 4) ; ce
que sont un ala et un enjeu dans le cas des risques majeurs
(doc. 2) ; et enn le rle jou par les hommes, y compris
comme facteur aggravant dun risque naturel (doc. 4).

p. 74-75

Ressources pour lenseignant


Les sites des prfectures donnent souvent des informations
prcises et locales utilisables en classe.

30

3 Comment assurer
la scurit au collge ?

4 Enquter
Quelles sont les ingalits
face aux risques majeurs ?

p. 76-77

Lobjectif est de rendre encore plus concret la notion de prvention des risques majeurs par un exemple local. Lidal est
donc bien ici dadapter lactivit la situation du collge. Les
sites indiqus dans la question de conclusion le permettent
aisment. On peut bien sr aussi se procurer le PPMS du collge auprs du principal.
On retrouvera dans cette activit la fois les diffrents acteurs de la lutte contre les risques et les diffrentes tapes
de celle-ci.

p. 78-79

Si les risques majeurs touchent de nombreuses rgions du


monde, riches ou pauvres, les consquences et lampleur de
ceux-ci sont souvent bien diffrentes. travers lexemple des
tremblements de terre, on pourra voquer les carts qui peuvent exister entre les pays riches (o on possde les moyens
danticiper les risques et o les secours sont efcaces, doc. 1
3) et les pays pauvres (souvent pris au dpourvu et o les
consquences des catastrophes se mesurent souvent trs
long terme, doc. 4 6).

31

Dbattre pour comprendre


Doit-on dplacer les usines dangereuses ? p. 84-85
Sujet qui surgit parfois dans lactualit, loccasion dune
catastrophe ou dune menace identie, le dplacement des
usines dangereuses est un vrai dbat. Cest aussi un sujet
polmique.
Il est possible quune fois adultes, nos lves auront y
participer ou sexprimer son sujet. Nous avons regroup
dans cette double page lessentiel des arguments utiliss
sur le sujet.
Nanmoins, il ne sagit pas damener nos lves mener un
dbat complet sur ce thme technique. Il sagit encore moins

de les amener tirer des conclusions dnitives et apporter


une rponse un sujet aussi complexe pour des enfants de
leur ge. Simplement, lexercice propos dans le cadre de
linitiation largumentation doit permettre aux lves de
constater quil existe des arguments opposs, tout aussi respectables les uns que les autres et quil est important dapprendre les reconnatre et les entendre.
Le rle du professeur comme rgulateur et modrateur
dans un tel type dexercice est absolument fondamental. Il
peut galement apporter des documents complmentaires.

Classement des arguments


Arguments favorables au dplacement
des usines dangereuses
1. Il y a aujourdhui davantage dusines dangereuses
l o la population est la plus nombreuse.
2. Il faut limiter au maximum les risques pour les hommes.
3. Lexemple de lusine AZF de Toulouse montre les dangers de limplantation de ces usines en milieu urbain.
4. Le risque zro nexiste pas.
5. Il faut mieux informer les riverains.

Arguments favorables au maintien de ces usines


1. Ce sont souvent les gens qui se sont installs prs
des usines, et pas linverse. Il vaut donc mieux empcher
lextension des zones constructibles proches des usines
ou exproprier certains propritaires.
2. Il faudrait faire beaucoup de km pour aller travailler
dans ces usines si on les dmnageait.
3. Les matires dangereuses devront tre transportes
sur de plus grandes distances.
4. Le risque zro nexiste pas.
5. De toute faon, le vent transporte les pollutions.
6. Il faut mieux informer les riverains.

32

Jouer pour apprendre


Le roi de lobservation
Risques naturels
Avalanche
Orage

p. 86-87
Risques technologiques

Rupture dun barrage


Accident dun camion transportant des
produits chimiques
Accident de ptrolier
Explosion dune usine

33

Acteurs et quipements de scurit


Gendarmerie
Pompiers
SAMU
Hpital

Chapitre 5 Prvenir et lutter contre les risques majeurs

Pour corriger les activits des pages 72-73

Comment reconnatre un risque majeur ?


Les rponses sur cette che taident te corriger seul(e). Si ce que tu as crit signie la mme chose
que ce corrig, tu peux considrer que tu as russi. Mais demande quand mme ton enseignant de le
conrmer. Si ton professeur le demande, tu peux recopier les rponses correctes dans ton cahier.
Les indications en italique ne sont pas recopier : ce sont des aides pour vrier que tu as correctement
rpondu.

Observer une situation


1. Il sagit ici dune catastrophe naturelle : ce quartier est victime dune inondation.
2. Le niveau de leau a augment au point dimmobiliser et de dplacer les voitures, dinonder les jardins et probablement les maisons. Surtout, trois personnes sont mortes et 100 000 personnes ont t prives dlectricit.
3. Cest un violent orage qui a t lorigine de ces dgts.

Approfondir
4. Tu peux rdiger un paragraphe ou faire un dessin dans lesquels les situations seront associes au vocabulaire
suivant :

Doc. 1

Doc. 4

Ala

Orage

Explosion dune conduite de gaz

Enjeu

Une ville et ses habitants

Les quartiers et les habitants


proximit de lexplosion

Risque majeur

Inondation du village

Destruction de btiment et incendie

5. Un risque naturel provient dun ala dorigine naturelle (le vent, les prcipitations) alors quun risque technologique une origine humaine (une activit de production, de transport).
6. Tu peux choisir deux exemples parmi les suivants montrant que les risques majeurs sont aggravs par les hommes :
le nombre des avalanches augmente depuis que les montagnes sont trs frquentes pour les sports dhiver.
des skieurs saventurent hors piste.
des inondations sont aggraves par le dboisement excessif des pentes et par la construction de btiments en zone
inondable.
7. Un risque majeur est rare et trs grave.
8. Risques majeurs naturels : inondations, tsunami, ruption volcanique.
Risques majeurs technologiques : explosion de gaz, accident nuclaire, accident lors dun transport de matires dangereuses.

Conclure
9. Pour reconnatre un risque majeur, il faut que plusieurs conditions soient runies. Il faut quil y ait une
menace mais aussi un enjeu (la possibilit de destruction, voire mme la mort de certains habitants). On
distingue les risques naturels et les risques technologiques en fonction de lorigine de ce risque. Souvent, lhomme, par son comportement, aggrave les risques majeurs.

34

Chapitre 5 Prvenir et lutter contre les risques majeurs

Pour corriger les activits des pages 74-75

Comment lutter contre les risques majeurs ?


Les rponses sur cette che taident te corriger seul(e). Si ce que tu as crit signie la mme chose
que ce corrig, tu peux considrer que tu as russi. Mais demande quand mme ton enseignant de le
conrmer. Si ton professeur le demande, tu peux recopier les rponses correctes dans ton cahier.
Les indications en italique ne sont pas recopier : ce sont des aides pour vrier que tu as correctement
rpondu.

Observer une situation


1. Il sagit ici dun incendie.
2. Il sagit dun risque naturel (mme si souvent, il est provoqu par les hommes).

Approfondir
3. La photographie n 1 correspond ltape 2, La gestion de la crise puisquil faut dans lurgence lutter contre le

feu. La photographie n 2 se rapporte ltape 3, laprs-crise : on replante aprs les destructions provoques par
un incendie.
4. Ltape la plus efcace est la premire : la prvention .
5. Ces documents sont destins la fois aux autorits (doc. 4) et aux citoyens (doc. 5).
6. Dans le premier cas, elles permettent aux autorits charges de la prvention des risques de prparer un plan de
prvention. Dans le deuxime, les citoyens doivent ragir sans aggraver la situation (doc. 5).
7. On peut donc reprer o sont les risques, que faire ou ne pas faire si le risque se dclenche, et comment se tenir
inform.
8. Le plan ORSEC est dclench par les reprsentants de ltat. Le dbroussaillage du jardin est ralis par un individu
(le propritaire du terrain). Le refus du permis de construire est dcid par le maire. La prise de risque occasionne
par le barbecue est de la responsabilit de lindividu qui dcide de le faire ou pas. Les mesures dans une centrale
nuclaire sont prises par les services publics.

Conclure
9. La lutte contre les risques majeurs concerne de nombreux acteurs : ltat, les services publics, le
maire, mais aussi les individus. Avant la crise, leurs actions ne doivent pas provoquer ou aggraver ce
risque. Les autorits doivent de plus prvoir ce quil faudra faire si la catastrophe se dclenche. Quand
cest le cas, il faut alors grer la crise (en particulier organiser les secours). Enn, aprs la crise, il faut en
tirer les enseignements, rparer et soccuper des victimes.

35

Chapitre 5 Prvenir et lutter contre les risques majeurs

Pour corriger les activits des pages 76-77

Comment assurer la scurit au collge ?


Les rponses sur cette che taident te corriger seul(e). Si ce que tu as crit signie la mme chose
que ce corrig, tu peux considrer que tu as russi. Mais demande quand mme ton enseignant de le
conrmer. Si ton professeur le demande, tu peux recopier les rponses correctes dans ton cahier.
Les indications en italique ne sont pas recopier : ce sont des aides pour vrier que tu as correctement
rpondu.

Observer une situation


1. Les risques possibles sont la fois naturels (risque sismique, intempries) et lis aux activits humaines (barrage,
transport, centrale nuclaire, pollution).

Approfondir
2. Le PPMS est charg de prparer lavance les mesures prendre en cas de catastrophe majeure .
3. Plusieurs points du document 2 sont appliqus dans le document 1 : lidentication des risques, linformation sur

les risques encourus dans la zone du collge, le reprage des locaux pour abriter les lves sous lautorit des adultes.
4. Le signal national dalerte est une sirne au son montant et descendant, trois fois de suite pendant 1 minute et
41 secondes. Il sert donner lalerte en cas dincident majeur.
5. Dans tous les tablissements scolaires, des quipements spciques ont t installs : des dtecteurs de fume,
des portes coupe-feu, des alarmes, des plans de ltablissement pour les secours, des extincteurs

36

Chapitre 5 Prvenir et lutter contre les risques majeurs

Pour corriger les activits des pages 78-79

Enquter Quelles sont les ingalits face aux risques majeurs ?


Voici un plan que tu peux utiliser pour classer les documents en trois parties.

Partie

Document

I. Des populations ingalement prpares

Une citation du doc. 1


Doc. 2 et 3

II. Des catastrophes aux consquences immdiates trs


diffrentes

Doc. 2
Doc. 4

III. Des consquences long terme

Doc. 3
Doc. 5 et 6

37

Chapitre 5 Prvenir et lutter contre les risques majeurs

Pour corriger les exercices des pages 82-83


Exercice 1 La prvention contre un risque majeur
1. Lala de cet exemple est lincendie.
2. Il peut entraner la destruction de la fort. Mais lincendie peut aussi toucher des zones habites, des zones dactivits
et provoquer dautres catastrophes.
3. Pour lutter contre cet ala, les autorits ont organis une campagne de prvention (la brochure reproduite ici) qui prcise un certain nombre dinterdictions (faire un barbecue par exemple). Elles ont aussi prvu des plans dintervention en
cas dincendie.

Exercice 2 Les risques majeurs : che de rvision

Des risques
majeurs

industriels
.................

naturels

Inondations
.................

Temptes
.................

Explosion

Accident nuclaire

.................

Exercice 3 ducation civique et histoire : Pompi ensevelie


1. Pompi est une ville romaine qui a t dtruite par lruption du Vsuve en 79 aprs J.-C.
2. Lala : lruption du volcan. Lenjeu : la ville de Pompi. La catastrophe : la destruction totale de la ville et la mort de
tous les habitants qui ne la quittrent pas temps.

38

Partie

4Participer
une action solidaire

Rappel du BO du 28 aot 2008

Au choix : une action solidaire


Les lves dcouvrent ce quest une action collective nalit de solidarit, par une tude de cas ou par la mise en uvre
dun projet, par exemple dans le cadre du dveloppement durable. Linvestissement personnel passe par une prise de
contact avec des acteurs associatifs, des relais extrieurs impliqus dans des actions concrtes.
Lobjectif est dinitier les lves la prise de responsabilit dans un groupe, pratiquer lchange dides et leur mise en
application concrte par des dmarches adquates autour de thmes adapts lenvironnement des lves.
Mme si ltude de cas est une possibilit voque par le programme, il est clair que la conception mme de cette partie du
programme appelle clairement la mise en uvre dun projet concret. Difcile en effet datteindre les objectifs xs par une
tude classique de documents. Si cette partie du programme dducation civique sinscrit comme les autres dans le pilier du
socle commun de comptences intitul les comptences sociales et civiques , elle est galement trs largement lie la
partie Autonomie et initiative dont elle peut dailleurs constituer lun des moments de lvaluation.
Les deux doubles pages de cette partie un peu atypique ont donc t conues comme des aides la mise en uvre de projet,
plutt que comme des modles tudier pour eux-mmes. Les deux thmes retenus sont ceux suggrs par le programme :
la solidarit et le dveloppement durable (pour ce dernier le lien avec le programme de gographie est particulirement
important).
Cest galement la raison pour laquelle cette partie ne comporte ni page Essentiel , ni Exercices , ni Dbattre pour
comprendre .
Les partenaires prts travailler avec des classes sont plthores. Impossible de les citer tous ici. En fonction du contexte
local, il sera trs facile de trouver une association ou un organisme public dans lenvironnement du collge avec lequel il sera
possible de travailler.

Entre de partie p. 88-89


Les deux documents de cette double page ont t choisis pour leur complmentarit. Ils voquent en
effet deux types dactions collectives de nature diffrentes mme si les nalits restent les mmes : favoriser la scolarisation denfants de pays en dveloppement.
Lopration un cahier, un crayon organise tous les ans par Solidarit laque est une action ponctuelle
qui peut se mettre en place assez facilement sans engagement de dure dans le temps. Il existe de trs
nombreuses oprations de ce type avec des partenaires varis. Le parrainage de classe voqu dans
lextrait de littrature jeunesse est plus difcile mettre en place car il ncessite un engagement de plus
longue dure. En revanche, il est souvent plus riche pour les lves, notamment en matire de relations
humaines.

1 Comment aider un enfant

2 Au collge, peut-on agir

aller lcole ?

en faveur du dveloppement
durable ? p. 92-93

p. 90-91

Le thme choisi pour cette page consacre une action de


solidarit est celui de lducation qui touche plus particulirement les lves et qui est en lien avec le thme 2 de la
deuxime partie du programme de gographie (des ingalits devant lalphabtisation). Il est possible de lier ici les
deux approches. Enn, cette double page vient en cho avec
la problmatique retenue en pages 14 et 15 : Qui est victime
de discrimination scolaire dans les pays pauvres ?

Cette seconde double page du thme est consacre, comme


y invite le programme, au dveloppement durable. L encore, le lien avec le programme de gographie est vident et les
deux disciplines sont ici intimement lies. Il sagit davantage
dune rexion sur la mthode de conduite de projet que de
ltude dun exemple prcis. On a donc cherch attirer lattention des lves sur la faon de mener un projet.

39

Jouer pour apprendre


Un monde solidaire

p. 94-95

Ce jeu, trs simple, est un moyen efcace de revoir les notions. Mais on peut aussi imaginer de commencer avec le jeu an de
susciter la curiosit et donc favoriser la motivation des lves pour le thme dtude.
Il sagit dun jeu de coopration, cest bien le moins compte tenu du thme ! Ainsi, contrairement aux jeux classiques durant
lesquels les joueurs saffrontent pour gagner seul contre tous, dans ce jeu, cest lensemble des joueurs qui doivent faire
preuve de solidarit et dentraide. Faute de quoi, cest lgoste qui gagne et tous les joueurs qui perdent.

40

Partie 4 Participer une action solidaire

Pour corriger les activits des pages 90-91

Comment aider un enfant aller lcole ?


Les rponses sur cette che taident te corriger seul(e). Si ce que tu as crit signie la mme chose
que ce corrig, tu peux considrer que tu as russi. Mais demande quand mme ton enseignant de le
conrmer. Si ton professeur le demande, tu peux recopier les rponses correctes dans ton cahier.
Les indications en italique ne sont pas recopier : ce sont des aides pour vrier que tu as correctement
rpondu.

Observer une situation


1. Dans le monde, beaucoup denfants sont privs dducation (plus de 75 millions), en particulier des lles (voir p. 1415).
2. Il est question ici des associations Aide et Action, Plan, Partage, Unicef Il en existe bien dautres comme Solidarit
laque (voir p. 88) ou Mdecins sans frontires.

Approfondir
3. Lducation est trs importante car elle permet non seulement dobtenir plus facilement un emploi mais galement
de mieux connatre ses droits et de mieux se dfendre. Lducation est donc un norme atout dans la vie.
4. Par exemple, il a t dmontr que lducation des femmes leur permet de mieux soccuper de leurs enfants (voir
aussi le doc. 6 p. 15).
5. Par le systme du parrainage, des gens versent de largent rgulirement pour nancer la scolarit dun enfant dans
un pays pauvre.
6. Ce systme offre un grand intrt lenfant parrain qui peut ainsi tre scolaris mais aussi au parrain ou la marraine qui tablit une relation enrichissante avec lenfant parrain.
7. Par le systme des classes solidaires, cest toute une classe de France qui peut dcider de se lier avec une classe
dun pays pauvre (ici en Afrique) et de correspondre avec elle. Il y a en gnral trois changes de courrier par an.

41

Partie 4 Participer une action solidaire

Pour corriger les activits des pages 92-93

Au collge, peut-on agir en faveur du dveloppement durable ?


Les rponses sur cette che taident te corriger seul(e). Si ce que tu as crit signie la mme chose
que ce corrig, tu peux considrer que tu as russi. Mais demande quand mme ton enseignant de le
conrmer. Si ton professeur le demande, tu peux recopier les rponses correctes dans ton cahier.
Les indications en italique ne sont pas recopier : ce sont des aides pour vrier que tu as correctement
rpondu.

Documents 1, 2 et vocabulaire
1. La dnition de dveloppement durable est assez complique. On peut la reformuler plus simplement ainsi : le
dveloppement durable consiste essayer de trouver un mode de vie pour les hommes daujourdhui qui ne dtruise
pas la plante et lavenir des hommes de demain.
2. Un Agenda 21 est un programme daction en faveur du dveloppement durable.
3. Dans ces exemples, des collgiens ont labor un agenda 21, mont une exposition bilingue sur lenvironnement.
Dautres ont cr un blog pour informer sur les petits gestes du quotidien.
4. Tu es le seul avoir la rponse !

Documents III et IV
5. Ce qui est trs important pour monter un projet est de trs bien sinformer sur ce quil est possible de faire et de

trouver des partenaires qui puissent aider la russite du projet.

Agir
6. L encore, tu es le seul pouvoir rpondre. Mais si tu souhaites faire quelque chose, alors commence par en parler
avec tes professeurs. Ils sont l pour taider.

42

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