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Histoire
Gographie

Sous la direction de
Christine dalbert Agrge dhistoire, Acadmie de Lille
Danielle Le Prado-Madaule Agrge dhistoire, Acadmie de Lyon

Delphine Acloque

Stphane Henry

Professeur au lyce militaire, Saint-Cyr

Professeur au lyce Lavoisier, Auchel

Fabienne Arcoutel-Thoreau

Fabien Jouan

Professeur au collge Rollinat, Argenton-sur-Creuse

Professeur au collge Edgar Varse, Paris

Nicolas Barthlemy

Christine Lauer

Professeur au collge Cit, Narbonne

Professeur au lyce St Exupry, Lyon

Mathieu Clouet

Pascal Mriaux

Professeur au lyce Baudelaire, Roubaix

Professeur au collge de la Dombes,


Saint-Andr-de-Corcy

Magali Domain

Professeur au collge Jean Monnet, Coulogne


Jean-Luc Grardin

Professeur au collge Ren Cassin,


Saint-Orens-de-Gameville

Michal Navarro

Professeur au lyce Aragon, Givors

Introduction Histoire. ................................................................. 3


Introduction Gographie....................................................... 4

HISTOIRE
I. Les dbuts de lislam
Chapitre 1

Les dbuts de lislam....................................................................... 5

GOGRAPHIE

II. LOccident fodal


(xie-xvesicle)

I.La question du dveloppement


durable

Chapitre 2

Chapitre 10

Paysans et seigneurs......................................................................... 8

Les enjeux du dveloppement durable.......... 37

Chapitre 3

Chapitre 11

Fodaux, souverains, premiers tats........................11

Les dynamiques de la population


et le dveloppement durable......................... 40

Chapitre 4

La place de lglise........................................................................14
Chapitre 5

Lexpansion de lOccident.....................................................18

II. Des socits ingalement


dveloppes
Chapitre 12

III. Regards sur lAfrique

Des ingalits devant la sant............................................45

Chapitre 6

Chapitre 13

Regards sur lAfrique..................................................................21

IV. Vers la modernit


(fin xve-xviiesicle)
Chapitre 7

Les bouleversements culturels


et religieux en Europe ...............................................................25
Chapitre 8

Les bouleversements intellectuels. ..............................29


Chapitre 9

Lmergence du roi absolu.........................................33

Des ingalits devant lalphabtisation


et lducation..........................................................................................49
Chapitre 14

Des ingalits devant les risques................... 52


Chapitre 15

La pauvret dans le monde...................................................55

III. Des hommes et des ressources


Chapitre 16

La question des ressources alimentaires..............58


Chapitre 17

La question de laccs leau...........................................61


Chapitre 18

Grer les ocans et leurs ressources..........................64


Chapitre 19

Mnager latmosphre................................................................67
Chapitre 20

La question de lnergie...........................................................70
2

intr

uct
od io

Histoire

Du Moyen ge aux Temps modernes

I. Comment comprendre le programme


de 5e?
Une priode chronologique plus longue,
mais une criture plus synthtique
Le programme commence par les dbuts de lislam, et se
termine par lmergence du roi absolu en France. Quatre
grandes parties le structurent, dimportance ingale: Les
dbuts de lislam et les Regards sur lAfrique, respectivement
premire et troisime parties, disposent chacune de 10% du
temps, tandis que LOccident fodal (deuxime partie) et Vers
la modernit (dernire partie) reprsentent chacune 40%
du temps. Si ces indications aident organiser le travail de
lanne, elles invitent aussi prserver de grands quilibres
qui ne ngligent aucun chapitre.
Des thmatiques reprises mais profondment
renouveles
Les dbuts de lislam sont prsents dans le contexte politique
et militaire o slaborent les grands textes qui fixent la
tradition islamique. Il sagit bien dtudier le fait religieux
en lui-mme, dans la continuit des renouvellements du
programme de 6e. Ltude de LOccident fodal commence
par les conditions de vie et de travail des paysans et
des seigneurs, qui forment la trs grande majorit de la
population, tandis que les cadres politiques et la place de
lglise interviennent dans un deuxime temps. Vers la
modernit reprend des thmatiques connues (Renaissance,
rformes, grandes dcouvertes par exemple) mais centre
la rflexion sur les grands bouleversements culturels et
intellectuels pris dans leur globalit, sur plus de deux sicles.
Enfin, cest bien la construction de labsolutisme, dans la
dure, qui retient autant lattention que son aboutissement
sous le rgne de Louis XIV.
Quelques thmatiques nouvelles
Ce sont essentiellement les Regards sur lAfrique. Cette
deuxime partie permet dlargir la rflexion vers dautres
horizons, autant gographiques que culturels. La connaissance
de lhistoire africaine est complexe, et cest souvent par le
regard des autres que nous connaissons lAfrique entre les viiie
et xviesicles. Lobjectif est bien celui dune sensibilisation
raisonne, qui admet les ignorances et les incertitudes. Il
sagit aussi de situer les traites des esclaves dans toute leur
paisseur historique, avant la classe de 4e o le sujet sera
nouveau abord pour les xviiie et xixesicles.
La mise en uvre de dmarches inductives
Le texte du BO associe toujours troitement les connaissances
faire acqurir et les dmarches mettre en uvre. Ces
dernires sont inductives, menes partir dvnements
significatifs, de situations emblmatiques, de documents
pertinents, de personnages et dacteurs majeurs. Un large
choix est propos, en fonction des contextes locaux, et dans
le respect de la libert pdagogique des enseignants, avant
dtre mis en perspective dans des contextes plus larges.
Lacquisition de capacits spcifiques
La premire capacit mentionne reste la connaissance et
lutilisation de grands repres, dans la logique du socle
commun de connaissances et de comptences. La capacit
dcrire et expliquer amne progressivement la construction
de rcits historiques, de longueur variable. Il sagit bien
de conduire les lves des productions, crites ou orales,
clairement structures en rponse des problmatiques
simples.

II. Les choix du manuel


Une structure gnrale qui respecte les textes
et aide la matrise du temps
Le dcoupage des chapitres reprend les intituls des
thmes des trois premires parties du programme. Pour la
quatrime partie, la Renaissance et la crise religieuse sont
traites simultanment, quelques grandes uvres permettant
dassurer la cohrence de ce choix. Les grandes dcouvertes
et la rvolution de la pense scientifique sont ensuite abordes
ensemble, dans la mesure o elles uvrent conjointement
la construction dune nouvelle conception du monde.
Le fonctionnement de chaque chapitre associe troitement
plusieurs lments. Des dcouvertes clairement structures
permettent de proposer des activits diverses aux lves, et
se terminent toujours par Ce que jai dcouvert (exemple)
pour faire le point. Elles sont galement suivies de renvoi
des complments pour explorer des aspects non abords.
Les leons permettent leur mise en perspective, et proposent
un texte simple, organis en paragraphes qui rpondent
la problmatique pose. Elles intgrent des documents qui
illustrent, prcisent ou compltent les explications. Les
exercices visent favoriser la mmorisation des repres,
et faire travailler les grandes capacits du programme
(dcrire, expliquer, raconter). Ils intgrent aussi la matrise
progressive des comptences du B2i , et la mise en uvre
de lhistoire des arts.
Lhistoire des arts systmatiquement intgre
Chaque chapitre comprend une dcouverte par les arts,
sur des sujets varis. Il sagit bien darticuler concrtement
ce nouvel enseignement au quotidien de la classe, et de
montrer aux lves que les uvres dart sont aussi de
remarquables sources documentaires pour lhistorien.
Elles sont galement choisies dans les domaines les plus divers,
pour favoriser louverture culturelle des lves, et permettre
le travail pluridisciplinaire. Des uvres, des artistes, ltude
dune technique spcifique ou dun courant reprsentatif sont
galement proposs dans les leons et les exercices.
La gestion de lhtrognit des lves au cur
des activits proposes
Une attention particulire a t porte la construction
progressive des apprentissages. Les activits sont
prcisment guides, et les exercices rigoureusement
construits vers une complexit croissante, au sein dun
mme chapitre, et dun chapitre lautre.
Les entres les plus diverses, volontairement retenues, doivent
permettre de satisfaire la curiosit des lves daujourdhui
et trouver cho leurs propres questionnements. Ce sont
les hommes quils tudient, leurs activits, leur mode de vie,
leurs croyances, leurs interrogations, leurs connaissances,
leurs angoisses et leurs espoirs.
Une utilisation diffrencie des documents doit aider les
enseignants, qui peuvent en faire des objets dtude dans les
dcouvertes, des exemples insrs dans une dmonstration, des
supports illustratifs dans un rcit, des outils dvaluation.
Parce que les lves interrogent plus volontiers le prsent
que le pass, surtout sil est lointain, plusieurs doubles pages
Ils/elles racontent, permettent dtablir un lien visible
entre ce qui est appris et ce que le cinma, la littrature
ou la musique leur proposent. Dusage trs libre, en
approfondissement ou en entre de sance, en classe
ou au CDI, ces doubles pages sont une invitation au
dcloisonnement et au dialogue.

intr

uct
od io

Gographie

Humanit et dveloppement durable

I. Comment
comprendre le programme
e
de 5 ?

Le fil conducteur du programme


Le programme propose daborder le concept de
dveloppement durable partir de ltude de grandes
questions de socit. Il sinscrit dans un parcours dducation
au dveloppement durable entam lcole primaire dans
les enseignements de gographie et de sciences et poursuivi
en classe de 6e notamment dans le cadre de lducation
civique o une action concrte de dveloppement durable
a t prsente. En 5e, les lves apprennent mobiliser les
dimensions conomique, sociale et environnementale du
dveloppement durable. Ils acquirent les connaissances,
les notions et les mthodes ncessaires pour entrer dans la
rflexion problmatise et systmique mise en uvre dans
les classes suivantes.
Lorganisation du programme
Le programme sintresse dabord aux hommes dont les
conditions de vie constituent la raison dtre du dveloppement
durable. Il souvre par une tude de cas dont lobjectif est
dintroduire de manire concrte et vivante le concept de
dveloppement durable. Il invite ensuite poser la question
essentielle des relations entre la croissance dmographique
et les enjeux du dveloppement durable. Les deux autres
parties du programme sont consacres aux ingalits entre
les socits humaines et leur gestion des ressources. Il
sagit donc de permettre aux lves didentifier les grands
enjeux auxquels lhumanit est confronte et dacqurir
une bonne connaissance des ingalits qui caractrisent
lespace mondial.
Les dmarches du programme
Dans la continuit des apprentissages de la classe de 6e, le
programme privilgie les tudes de cas. Par la slection
quil opre, il met laccent sur les ingalits des conditions
de vie, de richesse et de dveloppement des socits. Les
enseignants sont parfois invits comparer deux situations.
Pour chaque thme, un choix est laiss lapprciation du
professeur.
Le programme insiste sur la ncessit dune mise en
perspective multiscalaire et diachronique lorsque cela est
ncessaire. Le professeur est incit prsenter les questions
diffrentes chelles, du local au mondial. Les acquis des
lves pour lanalyse des paysages peuvent tre mobiliss
dans cette dmarche.
Les comptences vises par le programme
Le programme sinscrit dans la logique installe par le
socle commun de connaissances et de comptences. La
rubrique capacits fixe clairement les attendus en termes
dacquis des lves. En classe de 5e, les capacits cibles
sont: localiser et situer, lire, identifier, dcrire, expliquer.
Lanalyse de documents et la matrise des langages restent
donc au cur des apprentissages.

II. Les choix du manuel


Une approche problmatise:
dgager les enjeux
Pour chaque thme, le manuel propose une ouverture
qui, travers la confrontation dun ou deux documents
iconographiques et dune carte, permet au professeur
de sensibiliser les lves au sujet et de construire le
questionnement, repris ensuite dans la leon.
Lentre par les tudes de cas
Le choix des tudes de cas respecte les exigences du
programme. Toutes les tudes imposes sont traites. Pour
les autres, le choix a t guid la fois par la pertinence
de la situation dun territoire au regard de la problmatique
envisage et par la simplicit de lanalyse possible en termes
de dveloppement durable. Lorsque cela est intressant, le
manuel propose des tudes de cas des chelles diffrentes
sur une mme thmatique. La mise en perspective des tudes
de cas sappuie sur la rubrique Ce que jai compris qui
concluent les activits, les vignettes-bilans qui rsument
lessentiel et un planisphre grand format associ
quelques questions. Celui-ci conduit la leon qui envisage
la thmatique toutes les chelles.
Des outils pour construire les capacits exiges
par le programme
Pour chaque tude de cas, des activits construites autour des
capacits mentionnes par le programme permettent un travail
autonome des lves. Elles participent une construction
progressive des apprentissages centre sur les principales
capacits cibles par le programme: localiser et situer, lire,
identifier, dcrire et expliquer.
Des supports documentaires varis favorisent lexercice
de chaque capacit dans une situation indite, condition
essentielle la construction dune comptence.
Les acquis des lves peuvent tre tests laide de deux
doubles pages dexercices organises galement selon ces
capacits.
Le niveau dexigence des exercices est vari afin de rpondre
la diversit des besoins des lves.
Lactivit TICE, prsente dans chaque chapitre, permet
de poursuivre la dcouverte des ressources numriques et
dapprendre optimiser leur usage. Chaque activit a t
choisie pour son accessibilit, sa fiabilit et son intrt soit
pour lapprofondissement de la thmatique tudie soit pour
son apport mthodologique. Lensemble permet de valider
plusieurs comptences du B2i .
Des pages pour rflchir aux actions qui favorisent
la mise en uvre dun dveloppement durable
Les pages Ils/elles agissent prsentent les parcours
singuliers et exemplaires de personnalits engages en
faveur du dveloppement durable. Dun accs ais, elles
sont conues pour inciter llve rflchir lefficacit
des actions individuelles et collectives, dans la recherche
de solutions aux grands problmes de socit. Elles peuvent
galement tre des supports dactivits pdagogiques.

Les dbuts de lislam


(vii -ix sicle)
e

pp. 16-29

I.Point sur le programme

(environ 10% du temps consacr lHistoire)

Le programme
connaissances

Les musulmans sont abords dans le contexte de la conqute


et des premiers empires arabes, dans lequel la tradition islamique est crite (viie-ixesicle).
Quelques-uns des rcits de la tradition (Coran) sont tudis
comme fondements de lislam.
Lextension et la diversit religieuse et culturelle de lIslam
mdival sont prsentes au temps de lempire omeyyade ou
de lempire abbasside.

DMARCHES

Le manuel
Leon

et documents pp. 24-25


Doc. 3 et 4 p.25

Carte

p.17
Lexpansion du monde musulman (viie-ixesicle)

Ltude commence par la contextualisation des dbuts de


lislam. Elle est fonde sur des sources historiques, le rcit dun
vnement (la conqute de la Palestine-Syrie, de lgypte) ou
dun personnage.

Dcouverte

Les textes (Coran, Hadiths et Sunna, Sra) sont dats en relation avec ce contexte. Ils permettent daborder le personnage
de Mahomet.

Dcouverte

Ltude est conduite partir de la vie urbaine ( Damas, Cordoue, Bagdad) et/ou de personnages (Moawwiya et Ali, Haroun
el Rachid). Elle comprend la prsentation dune mosque.

Dcouverte

Elle dbouche sur une carte qui situe le monde musulman


mdival par rapport ses voisins.

CAPACITS

Connatre et utiliser les repres suivants:


lhgire: 622;
lextension de lislam lpoque de lempire omeyyade ou
abbasside sur une carte du bassin mditerranen.

Raconter et expliquer:
un pisode de lexpansion musulmane;
quelques pisodes de la tradition musulmane significatifs
des croyances.
Dcrire:
une mosque (Mdine, Damas, Cordoue);
une ville (Bagad, Damas, Cordoue).

II. Les choix du manuel


Le programme invite sinterroger sur la formation dun
monde musulman et son expansion entre le viie et le ixesicle, sur la construction de la Tradition musulmane partir des textes fondateurs et sur le dveloppement dune vie
urbaine. Cest pourquoi le chapitre propose une approche
par la notion de civilisation qui est au centre du questionnement retenu: Comment la civilisation arabo-musulmane
sest-elle forme?
Trois dcouvertes rpondent la demande du programme:
ltude de la vie de Mahomet travers les textes fondateurs
de la Tradition musulmane; la mise en rcit de la conqute de
la Syrie et de la Palestine qui permet dexpliquer la rapidit de
lexpansion. La troisime dcouverte sappuie sur larchitecture
de Damas pour aborder lurbanisation du monde arabo-musulman. Ltude de diffrents monuments (mosque, forteresse,

2 pp. 20-21
La conqute de la Palestine et de la Syrie au viiesicle

1 pp. 18-19
La vie de Mahomet selon les textes

3 par les arts pp. 22-23


Damas et laffirmation dun art musulman

Carte

p.17
Lexpansion du monde musulman (viie-ixesicle)

Frise

chronologique et carte p.17

Exercices

1. Je situe dans le temps et lespace, p.26


3. Je me situe dans le temps des dbuts de lislam, p.26
7. Je vrifie mes connaissances laide dun site Internet,
B2i p.28
Exercices

2. Jutilise mes connaissances pour situer un pisode de la


conqute, p.26
6. Jexplique un lment de la tradition musulmane significatif des croyances, p.28
5. Je dcris la mosque de Kairouan, p.28
4. Je dcris un palais musulman, p.27

hpital) vise montrer laffirmation dun art musulman sous


les omeyyades. Les documents associs la leon et les exercices permettent dapprofondir les aspects de la civilisation
arabo-musulmane mis en vidence lors des dcouvertes en
ouvrant sur dautres espaces gographiques et des priodes
plus tardives. Ils sont conus galement pour que llve
puisse mettre en uvre les capacits exiges par la rubrique
du programme.

III. Les outils complmentaires


Cartes interactives: doc. 2 p.17, doc. 2 p.20
Carte complter: exercice 1 p.26
Extrait vido
Fiche B2i

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

Dcouverte 2
pp.16-17

Le chapitre propose dentrer dans le thme partir de la description dune miniature reprsentant une rue de Damas: ce
document, bien que trs postrieur la priode vise par le
programme, permet de mettre en vidence, de manire trs
concrte, des constantes de la vie urbaine dans le monde arabomusulman mdival et de souligner la place de la religion. La
carte et la frise chronologique sont des outils de contextualisation que le professeur peut utiliser tout moment de la leon.
Lensemble introduit le questionnement: Comment la civilisation arabo-musulmane sest-elle forme?

Pour dcouvrir
1. La nature du document est une miniature.
2. Il date du xvesicle.
3. Les activits reprsentes sont celle du souk. Devant deux
devantures de boutiques, des personnes ngocient, psent
des marchandises. Dautres mangent ou prparent manger
autour dun chaudron, une autre porte un sac (un portefaix).
Dautres encore jouent de la musique.
4. Le muezzin dans le minaret domine la ruelle. Son rle est
dappeler la prire.
5. Le texte est crit en arabe.
6. Lexpansion musulmane se fait essentiellement au MoyenOrient et en Afrique du Nord.

Dcouverte 1

pp.18-19

La vie de Mahomet selon les textes


Il sagit, en abordant la vie de Mahomet par les textes de la
tradition musulmane, de comprendre les diffrentes facettes du personnage: le prophte, le conqurant, le fondateur
dune nouvelle religion et dun tat. Do un questionnement
trs ouvert: Qui est Mahomet selon la tradition musulmane? Les activits sont organises pour permettre llve
de dcouvrir le personnage, quelques croyances et pratiques
de lislam et luvre politique de Mahomet en envisageant
la diversit religieuse issue de sa succession.

Activits
1. Mahomet rencontre Mose. Il est li la religion des
Hbreux et au christianisme.
2. Il est venu annoncer Mahomet que Dieu la choisi pour
prophte.
3. Lhgire dsigne le moment o Mahomet, chass de
LaMecque par les chefs polythistes, sexile Mdine.
4. Le Coran est crit en arabe.
5. Les cinq piliers de lislam sont: la profession de foi, la
prire, le jene, laumne lgale, le plerinage LaMecque.
6. Il sapprte conqurir laMecque.
7. Mahomet a autorit sur le territoire de lArabie.
8. Ltat cr par Mahomet clate et se divise entre les sunnites et les chiites.

Ce que jai dcouvert (exemple)

Mahomet affirme tre le prophte choisi par Dieu pour rvler


sa parole, le Coran ainsi que le lui a annonc lange Gabriel.
Aprs lhgire en 622, Mahomet se lance la conqute de
lArabie. Il fonde ainsi un nouvel tat uni par une nouvelle
religion monothiste: lislam dont les cinq piliers sont la profession de foi, la prire, le jene, laumne lgale, le plerinage LaMecque. sa mort, les musulmans se divisent
entre sunnites et chiites.

pp.20-21

La conqute de la Palestine et de la Syrie


au viiesicle
Il sagit, travers un pisode prcis, de caractriser la conqute
arabo-musulmane. Do le questionnement: Comment le
monde arabo-musulman stend-il partir du viiesicle? Lintrt de la conqute de la Syrie et de la Palestine
rside la fois dans le fait quil sagit dune des premires
phases de lexpansion et quelle permet dapprocher un nouveau personnage, le compagnon darmes de Mahomet: le
gnral Khald ibn al-Wald.

Activits
1. Elles appartenaient lEmpire byzantin.
2. En deux ans, il en fait la conqute (634-636).
3. La grande bataille est la bataille de Yarmouk.
4. Les armes sont: un sabre, un arc. Le cheval est lger, le
cavalier est trs agile, le cheval est trs rapide.
5. Ce sont: le vent qui les aveugle et le ravin du Yarmouk.
6. Cest Dieu qui leur a donn la victoire.
7. La bataille a lieu sur les bords du Yarmouk et les Byzantins perdent la bataille.
8. Ils protgent leurs biens, leurs maisons, leurs glises et
prservent le tombeau de saint Jean-Baptiste.

Ce que jai dcouvert (exemple)

La Palestine et la Syrie sont au viiesicle sous domination


byzantine. Les Arabes en font la conqute trs rapidement. En
636, ils sont matres de la Palestine et de la Syrie: la bataille
de Yarmouk est dcisive. Cette conqute rapide peut sexpliquer par le talent militaire de Khalid ibn al-Walid, par une
cavalerie trs mobile, la foi en Dieu, la faiblesse des Byzantins et la tolrance envers les populations vaincues. Cest le
dbut de lexpansion arabo-musulmane.

Dcouverte 3 par les arts

pp.22-23

Damas et laffirmation dun art musulman


Cette dcouverte vise deux objectifs qui structurent les activits proposes aux lves: montrer le dveloppement des
villes et prsenter lart arabo-musulman travers la description de la mosque. Le lien est tabli par le questionnement
introductif: Comment lart arabo-musulman sexprimet-il dans la ville? Cette tude peut tre approfondie grce
aux exercices 4 p.27 et5 p.28.

Activits
1. La citadelle est une forteresse entoure de grands remparts. Elle protge la ville et abrite la rsidence du calife, de
son administration et de son arme.
2. Lhpital est situ dans le centre de Damas. Il semble
accueillant avec son bassin et son jardin. Il montre que la
mdecine arabe est avance au xiiesicle.
3. La mosque est au centre de la ville de Damas. Lautre btiment religieux visible sur le plan est une glise chrtienne.
4. Damas est:
une capitale politique: la citadelle et la prsence du calife
et de son administration;
un centre religieux: la grande mosque, les glises;
une place militaire: la citadelle et les remparts;
un lieu dchanges conomiques: les souks.
5. La mosque a la forme dun rectangle.
6. Le minaret, la coupole et le transept, la fontaine, la salle
de prire avec le mihrab et le minbar indiquent sa fonction
religieuse.

7. Les dcors choisis sont des dcors gomtriques, pigraphiques ou floraux pour rpondre linterdiction du Coran
de reprsenter des tres vivants crs par Dieu.
8. Les deux formes darcs sont larc bris (hpital) et larc
en plein cintre (mosque).

Ce que jai dcouvert (exemple)

En arrivant dans la capitale des califes omeyyades, Damas, jai


vu au loin les minarets de la grande mosque. Aprs avoir
franchi les remparts, je me dirigeai vers la citadelle pour
rencontrer le calife. Ce dernier me fit visiter la ville. Nous
avons travers les souks afin de nous rendre lhpital. Larc
bris de sa porte est magnifique. Lorsque le muezzin appela
la prire, je suivis le calife dans la Grande mosque. Recouverte de mosaques en or dcores de motifs vgtaux, gomtriques et pigraphiques, la Grande mosque reprsente la
beaut et la grandeur de lart musulman.

Leon

pp.24-25

Les dbuts de lislam (viie-ixesicle)


1. (Doc. 1). Les Arabes combattent contre les Perses.
2. (Doc. 1). Les cavaliers arabes, sur leurs chevaux lgers,
arms de leur sabre poursuivent les cavaliers perses.
3. (Doc. 2). Mahomet prie.
4. (Doc. 2). Il se trouve LaMecque devant la Kaaba.
5. (Doc. 2) Ce lieu est sacr pour les musulmans parce quil
renferme une pierre noire qui aurait t donne par Abraham.
Cest le lieu du plerinage.
6. (Doc. 3). Lauteur est le gographe arabe Yaqubi. Le texte
date du ixesicle.
7. (Doc. 3). Il parle de Bagdad. Elle est situe en Irak sur les
rives du Tigre.
8. (Doc. 3). Bagdad est pour lui le nombril de la Terre car
toutes les marchandises arrivent Bagdad et des peuples du
monde entier vivent Bagdad.
9. (Doc. 4). Cette carte reprsente le monde connu au
xiiesicle.
10. (Doc. 4). Selon cette reprsentation, LaMecque est le
centre du monde.

Exercices

pp.26-29

1. Je situe dans le temps et lespace


1. 1: LaMecque 2: Jrusalem; 3: Damas: 4: Cordoue.
2. En vert fonc: lArabie la mort de Mahomet en 632; en
vert clair: lexpansion arabe jusquau viiiesicle.
3. Constantinople en 718; Poitiers en 732; Talas en 751.
4. Lexpansion du monde musulman entre le viie et le
viiiesicle.
2. Jutilise mes connaissances pour situer
un pisode de la conqute
1. Khald ibn al-Wald est un grand gnral arabe qui a conquis
la Palestine et la Syrie.
2. Damas est en Syrie. Il en fait la conqute en 636.
3. Il garantit aux habitants de Damas la protection de leurs
vies, biens, maisons et glises en change dun impt.
3. Je me situe dans le temps des dbuts de lislam
1. A: lhgire (Mahomet est chass de LaMecque; marque
le dbut du calendrier musulman); B: la mort de Mahomet.
2. Les deux vnements se rapportent Mahomet.
3. La bataille dcisive du Yarmouk et la conqute de la Syrie
par le grand gnral Khald ibn al-Wald datent de 636.

4. Je dcris un palais musulman


1. Le palais se situe Grenade, en Andalousie, au sud de
lEspagne.
2. Les derniers sultans dEspagne ont fait construire le
palais.
3. Les appartements du palais et la salle du trne dans la tour
sont visibles sur la photographie.
4. Les btiments sont disposs symtriquement dun ct et
de lautre du bassin.
5. Le sultan et sa famille rsident dans les btiments donnant
sur la cour.
6. La pice deau, au centre, sert de miroir. Elle donne une
impression de grandeur et de calme la cour.
7. Les matriaux utiliss sont le stuc et la mosaque.
8. Les motifs des dcors sont gomtriques.
5. Je dcris la mosque de Kairouan
1. Kairouan se situe en Tunisie.
2. La mosque a une forme de rectangle.
3. Les lments de la mosque sont: n1 pour le minaret; n2
la cour, n3la salle de prire couverte, n4 la coupole.
4. Le minaret sert lappel la prire. La cour est lespace
central et de circulation de la mosque. La grande salle
accueille les fidles pour les prires. La coupole indique le
mur de la qilba en direction de LaMecque et lemplacement
du minbar.
6. Jexplique un lment de la tradition
musulmane significatif des croyances
1. La pratique du jene est rglemente par le Coran.
2. Le jene a lieu du lever au coucher du soleil du mois du
ramadan.
3. Il consiste se priver deau, de nourriture et de relations
sexuelles du lever au coucher du soleil.
4. La fin du jene se termine par une fte.
5. Il clbre la nuit du Destin, lorsque le Coran serait descendu pour la premire fois vers le prophte.
6. Il est le quatrime pilier de lislam qui, par son action
dascse collective et individuelle, marque lappartenance
la communaut musulmane.
7. Je vrifie mes connaissances laide dun site
Internet B2i
2. Curiosphre TV est un site du groupe France Tlvision. Cest une webTV qui offre un contenu vido pdagogique. Ce site sadresse aux professeurs, ducateurs ainsi qu
leurs lves.
8. Je vrifie mes connaissances
1. Mahomet est le prophte pour les musulmans, le messager de Dieu.
2. Islam signifie obissance Dieu en arabe.
3. Les califes sont les successeurs de Mahomet. Ils sont la
fois chefs dtat et chefs religieux.
4. Les sunnites sont les partisans de la Sunna fidle aux premiers califes. Les chiites sont les partisans du calife Ali, gendre de Mahomet.
5. La conqute arabe sest tendue jusquen Chine et jusquen
Espagne.
6. Le livre sacr des musulmans est le Coran.
7. Ce sont: la profession de foi, la prire, le jene, laumne
lgale, le plerinage LaMecque.
8. LaMecque est la ville du plerinage pour les musulmans.
9. La Mosque est le lieu de culte des musulmans.
10. Les dcors gomtriques, floraux et pigraphiques caractrisent lart musulman.
11. La civilisation musulmane se dveloppe dans les villes.

Paysans et seigneurs
(xi -xv sicle)
e

pp. 30-43

I.Point sur le programme

(environ 10% du temps consacr lHistoire)

Le programme

Le manuel

connaissances

La seigneurie est le cadre de ltude des conditions de vie et


de travail des communauts paysannes et de laristocratie foncire ainsi que de leurs relations.

Leon

et documents pp. 38-39

DMARCHES
La France est le cadre privilgi de ltude, situe au moment
o le village mdival se met en place.
Ltude est conduite partir:
dimages tires duvres dart, dhommes et de femmes dans
les travaux paysans;
de lexemple dune seigneurie relle (et non de son schma
virtuel) avec le chteau fort, un village et son organisation;
dimages ou des rcits mdivaux au choix tmoignant du
mode de vie des hommes et des femmes de laristocratie.

Dcouverte

2 par les arts pp. 34-35


Les travaux des paysans
Dcouverte 1 pp. 32-33
La seigneurie de Castelnau-Barbarens
Dcouverte 3 pp. 36-37
Le chevalier Perceval, hros dun roman du xiiesicle

CAPACITS

Connatre et utiliser les repres suivants:


la naissance du village mdival: xe-xiesicle;
dune seigneurie.
Dcrire quelques aspects:
dun village mdival;
du travail paysan au Moyen ge;
du mode de vie noble.

Frise

chronologique p.31

Exercices

1. Jexplique les origines dun village mdival, p.40


2. Jutilise mes connaissances pour comprendre le texte
dun historien, p.40
3. Je dcouvre les enluminures, p.41
4. Je sais slectionner des informations lors dune recherche, B2i p.41
5. Je dcris et jexplique les difficults de la vie au Moyen
ge, p.42
6. Je compare deux banquets de noces (xve et xviesicles),
p.43

II. Les choix du manuel

III. Les outils complmentaires

Ltude de lOccident fodal commence, contrairement au


prcdent programme, par celle des acteurs sociaux les plus
nombreux dans ce monde essentiellement rural: les paysans
et les seigneurs. Il sagit bien dapprhender au mieux les
conditions de vie et de travail des communauts paysannes et de laristocratie foncire. Lorganisation fodale
proprement dite et la construction progressive des tats sont
reportes au chapitre suivant. La France en reste le cadre privilgi, et la rflexion inclut bien videmment de nombreuses reprsentations de lpoque, tant littraires quarchitecturales ou iconographiques au sens le plus large.
La premire dcouverte permet dapprocher concrtement lorganisation dune seigneurie du sud de la France, grce son
castrum (un chteau et son bourg) du xiie, perceptible dans
le village actuel, et sa charte de coutumes. Pour voquer le
travail paysan, la deuxime dcouverte rassemble diffrents
types duvres dart du xie au xvesicle. Entre la tapisserie
de Bayeux, une sculpture et des vitraux de la cathdrale de
Chartes, on observe galement lvolution des enluminures.
La troisime dcouverte propose dtudier des extraits de Perceval ou le conte du Graal de Chrtien de Troyes. Ce roman
courtois du xiiesicle, crit en langue vulgaire, tmoigne dune
morale et dun genre de vie communs aux diffrentes strates
de laristocratie qui se fondent dans la chevalerie.
De nombreux autres documents accompagnent la leon et se
dclinent en exercices divers, toujours en relation avec les
capacits acqurir.

Extrait vido
Fiche B2i

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.30-31

Pour dcouvrir
1. Ce chteau a t construit au xiiesicle.
2. On distingue les remparts, des tours, un foss rempli deau
(douves), un pont en pierre remplaant lancien pont-levis,
une porte dfensive, des btiments dhabitation et une cour.
3. Le chteau est entour de remparts car cest un lieu de
dfense pour le seigneur et un lieu de refuge pour les paysans qui vivent autour.
4. Le couple seigneurial porte de longues tuniques (bliauds)
et des manteaux constitus dune seule pice. La femme porte
un voile sur la tte et les bords de ses vtements sont orns
de galons brods. Les vtements du couple de paysans sont
plus modestes: lhomme porte une robe courte (cotelle) et
une paire de braies rentre dans des chaussures dtoffe ou
de peau (brodequins). Les couleurs des vtements du couple
de seigneurs sont plus vives que celles des paysans.

Dcouverte 1

pp.32-33

La seigneurie de Castelnau-Barbarens
Mthode: lire un paysage grce lhistoire
1. La plupart des maisons du village sont accoles et disposes en arc de cercle au pied dune colline, sur laquelle
se trouve une glise. Les principales routes qui traversent la
campagne mnent au village.
2. Un castelnau, constitu dun chteau et dun bourg, est
install sur le bord dun coteau prs de la rivire de lArrats.
Il se situe au cur dun territoire vers lequel convergent plusieurs routes.
3. Aujourdhui, le chteau a disparu, seule subsiste une tour
transforme en clocher pour lglise construite sa place
(xixesicle). Lglise du Moyen ge tait situe lest du
chteau. Mais la disposition des maisons du village est reste la mme et ce sont les mmes voies de communication
qui passent par le village.

Ce que jai dcouvert (exemple)

Les paysans consacrent une grande partie de leurs activits aux


travaux des champs. En mars, au moment o le printemps sannonce, ils labourent laide dun araire ou avec une charrue.
Ils galisent le sol laide dune herse et sment les graines
la vole. Ils taillent aussi les vignes. Aprs la moisson, en
septembre, ils font les vendanges pour produire du vin. Les
paysans font aussi de llevage: ils doivent garder les troupeaux de moutons et nourrissent leurs porcs dans la fort en
automne avec les glands des chnes.

Dcouverte 3

Activits
1. Le bourg est situ en pleine campagne, au pied dune hauteur sur laquelle se trouve aujourdhui une glise. La plupart
des maisons du village sont accoles et organises en arc de
cercle au pied de la colline.
2. Il sagit dun chteau. Sa construction a t dcide par
deux seigneurs, le comte dAstarac et Guillaume Arnaut Desbarat, au dbut du xiiesicle.
3. Le territoire de la seigneurie stend sur prs de 6km dest
en ouest et prs de 5km du nord au sud. Il est travers par
plusieurs routes et la rivire de lArrats. Le bourg et le chteau se situent au centre du territoire de la seigneurie.
4. Les habitants doivent un setier de bl et une mesure de vin
par maison.
5. Les seigneurs doivent protger les habitants. Leur pouvoir
de justice leur rapporte des revenus.
6. Les prudhommes doivent suivre le seigneur la guerre.
7. Une charte rgle les rapports entre les seigneurs et les habitants du village, fixe les usages et accorde des droits.

Ce que jai dcouvert (exemple)

La seigneurie de Castelnau-Barbarens comprend un chteau,


un bourg et des terres. Le chteau est situ sur une hauteur
et le village est organis ses pieds. Ils ont t construits au
dbut du xiiesicle par deux seigneurs, au centre du territoire de la seigneurie. Une charte fixe les coutumes et les
droits des habitants. Elle prcise que les seigneurs peroivent
des taxes, rendent la justice et doivent protger les habitants.
Parmi les habitants, on trouve des prudhommes qui aident
le seigneur la guerre et lui doivent fidlit.

Dcouverte 2 par les arts

6. Cest la couleur bleue qui simpose progressivement.


7. Au xvesicle, les dtails sont plus nombreux et les scnes
reprsentes plus ralistes. Il y a un arrire-plan avec, ici,
une forteresse et non plus un simple fond color. Les paysans reprsents sont plus nombreux et, parmi eux, on voit
des femmes.

pp.36-37

Le chevalier Perceval, hros dun roman


du xiiesicle
Activits
1. Le chevalier reoit un peron pour stimuler son cheval et
une pe pour combattre.
2. Cette crmonie se droule dans une glise en prsence
dun prtre, dun roi et dautres chevaliers.
3. Selon Gorneman, un chevalier doit ne pas chercher tuer
ladversaire vaincu, il doit secourir les demoiselles en difficult et tre un bon chrtien.
4. Les armes offensives sont la lance et lpe. Les armes
dfensives sont le haubert, lcu et le heaume.
5. Les chevaliers combattent dabord cheval avec des lances, puis terre avec leurs pes.
6. Un chevalier se met genoux devant sa dame qui sapprte lui mettre son heaume.
7. Perceval et Blanchefleur se vouvoient. Perceval parle aussi
Blanchefleur fort courtoisement.

Ce que jai dcouvert (exemple)

Un jeune homme initi au maniement des armes devient chevalier lors de la crmonie de ladoubement. Un seigneur lui
remet alors lpe et lperon ncessaires pour combattre et
stimuler son cheval. Le chevalier a pour principale activit
le combat. Il affronte ses adversaires cheval avec sa lance,
puis terre avec son pe. Il est protg grce un haubert,
un heaume et un cu. Il doit faire preuve de vaillance lors des
combats et de courtoisie auprs des dames quil frquente
dans les cours seigneuriales.

pp.34-35

Les travaux des paysans


Activits
1. Les travaux des champs ncessaires avant la moisson
sont le labourage laraire, le hersage avec une herse et les
semailles.
2. Les porcs sont nourris dans la fort avec les glands que les
paysans font tomber des chnes. Ils lvent aussi des moutons.
3. Les activits reprsentes sont la taille des vignes en mars
et le foulage du raisin en septembre lors des vendanges.
4. Lusage du fer rend les outils plus efficaces pour couper le
foin ou labourer. Dans certaines campagnes, la charrue remplace laraire car elle permet de mieux labourer.
5. Les types duvres dart sont la tapisserie/broderie, le
manuscrit, le vitrail, la pierre sculpte.

Leon

pp.38-39

Paysans et seigneurs
1. (Doc. 3). Il y a 6 villages dans cette seigneurie. Le village
principal est compos dun chteau, dune glise, de tenures
et de la rserve.
2. (Doc. 3). Les terres cultives par les paysans sont les tenures.
Celles que le seigneur garde pour lui constituent la rserve.
3. (Doc. 3). Ces lments sont le chteau et le gibet.
4. et 5. (Doc. 1). Les travaux sont la moisson la faucille et
le battage du bl au flau.
6. (Doc. 1). Ces travaux seffectuent en t comme le montrent
les paysans torses nus ou avec une protection sur la tte.
7. (Doc. 2 et 4). Le donjon est construit en bois. Ardres et
Gisors, ils sont sur une motte.

8. (Doc. 2 et 4). Les diffrentes personnes qui vivent dans le


donjon sont le seigneur et sa famille, les servantes, cuisiniers
et domestiques, les guetteurs et les gardes.
9. (Doc. 2 et 4). Le donjon sert de rserve, dhabitation, et
la surveillance de la seigneurie.

Exercices

pp.40-43

1. Jexplique les origines dun village mdival


1. Au premier plan on voit un chteau et un village.
2. Le btiment qui domine le village est le chteau car les
paysans au Moyen ge vivaient sous la domination des seigneurs.
3. Les maisons sont disposes au pied du chteau. Les habitants du village se sont installs ici car ils recherchaient la
protection dun seigneur.
4. Le site sur une hauteur permet de surveiller la rgion (valle de la Dordogne) et sert la dfense du lieu.
5. On peut dduire que ce village est n de la prsence dun
chteau seigneurial qui servait la fois dominer et protger la rgion et ses habitants.
2. Jutilise mes connaissances pour comprendre
le texte dun historien
Fonction militaire du chteau: lieu de dfense et de refuge;
accueille la population en cas de danger.
Fonction conomique: recueille les produits et les redevances
verss par les habitants; comporte des btiments agricoles.
Fonction religieuse: lieu de dvotion grce lglise.
Fonction dhabitation: lieu de rsidence du seigneur et de sa
famille; la plupart des chteaux ont gnr des villages.
3. Je dcouvre les enluminures
1. Cette enluminure est une lettre orne lintrieur de laquelle
est reprsent le roi biblique Salomon assis et vtu de rouge,
qui sadresse un chevalier qui se tient debout, quip dun
haubert, dun cu et dune lance.
2. Cette enluminure reprsente des travaux paysans devant une
forteresse (le Louvre). Au premier plan, un paysan passe la herse
pour galiser la surface du sol et un autre sme la vole.
3. Lenluminure n1 reprsente un roi biblique et un chevalier dans des positions figes sans indication de lieu alors
que lenluminure n2 montre une scne trs raliste de paysans en plein travail dans un champ. Les personnages et les
scnes reprsents plus petits en arrire-plan donnent un effet
de profondeur. On observe le passage dun sujet religieux
un sujet laque.
4. Je sais slectionner des informations
lors dune recherche B2i
3. Ce Livre de chasse a t rdig, ou plus exactement dict
de 1387 1389 par Gaston Phbus, comte de Foix. Cest un
manuscrit denseignement de lart de la chasse (cyngtique);
cet exemplaire est actuellement conserv la Bibliothque
nationale de France.
5. La scne se droule dans une fort lors dune chasse au
cerf. Lanimal traqu est poursuivi par un seigneur et son aide
cheval. Le seigneur reconnaissable son vtement rouge
sonne du cor. Le limier qui a localis le cerf est fermement
tenu en laisse par un valet qui sonne, lui aussi, du cor. Les

10

autres chiens de la meute, des dogues, sont dtachs et deux


dentre eux sont dj sur les talons du cerf.

5. Je dcris et jexplique les difficults de la vie


au Moyen ge
1. La principale cause de la famine est constitue par les pluies
incessantes qui ont compltement imbib le sol et empchent
de semer. La population mange des charognes et des pains
faits de farine et de terre.
2. Le renseignement ainsi illustr est quil y a beaucoup de
morts et quon ne peut tous les ensevelir.
3. Le flau qui frappe ici est la peste bubonique.
4. Les paysans sont victimes de pillage: des soldats brlent
leurs maisons et volent leur btail et leurs instruments de
travail.
5. La vie au Moyen ge tait parfois trs difficile car les
hommes subissaient les caprices du climat comme les fortes
pluies, qui provoquaient des famines et la mort dune partie
de la population. Parfois, il y avait aussi des guerres au cours
desquelles les soldats pillaient et brlaient les biens des paysans. Des pidmies de peste provoquaient galement de nombreuses victimes.
6. Je compare deux banquets de noces
(xve et xviesicles)
1. Les deux documents reprsentent un repas de mariage.
2. Le repas des paysans se droule dans une grande salle dont
les murs sont en pis et soutenus par des poteaux en bois; son
sol est en terre battue. Le banquet de noces noble se droule
dans une grande salle au haut plafond et au sol carrel; ses
murs en pierre sont percs de hautes fentres; on distingue
aussi une grande chemine en pierre derrire les maris et,
en hauteur, une tribune en bois.
3. Dans le document 1, la marie, vtue et coiffe richement,
se trouve la table dhonneur sous un ouvrage en tissu (dais)
ct de son poux et dune demoiselle dhonneur. Huit convives de haut rang, habills richement, sont attabls leur gauche; plusieurs serviteurs apportent dans lordre plats et boissons, pendant que trois mnestrels jouent de la musique dans
la tribune.
Dans le document 2, une vingtaine de convives, hommes et
femmes, mangent et discutent autour dune grande table pendant que deux musiciens jouent de la cornemuse et que des serviteurs apportent des plats. La marie porte un bandeau dans
les cheveux et se tient devant le voile noir accroch au mur.
7. Je vrifie mes connaissances
1. 1/F; 2/C; 3/E; 4/D; 5/H; 6/B; 7/G; 8/A
2. Les paysans doivent des redevances et des corves aux seigneurs, parce quils vivent et travaillent dans des seigneuries,
et parce que la plupart des terres appartient aux seigneurs.
3. Les activits des paysans sont consacres la crali
culture, llevage et la viticulture. Ils dfrichent les forts
et asschent les marais pour mettre en culture de nouvelles
terres
4. Les seigneurs vivent dans leur chteau, au cur de la seigneurie. Leurs principales activits sont la guerre, la chasse
et les tournois. Ils offrent aussi des banquets o ils font talage de leurs richesses

Fodaux, souverains et premiers tats


(xi -xv sicle)
pp. 44-45
e

I.Point sur le programme

(environ 10% du temps consacr lHistoire)

Le programme
connaissances

Lorganisation fodale (liens dhomme homme, fief, vassal et suzerain) et lmergence de ltat en France qui simpose
progressivement comme une autorit souveraine et sacre.

Le manuel
Leon

et documents pp. 50-51

DMARCHES
La France est le cadre privilgi de ltude. Celle-ci est conduite
partir dexemples au choix:
de personnages significatifs de la construction de ltat en
France:
Philippe Auguste, Blanche de Castille, Philippe IV le Bel et
Guillaume de Nogaret, Charles VII et Jeanne dArc, Louis XI);
ou
dvnements significatifs de laffirmation de ltat (la bataille de
Bouvines, le procs des Templiers, le sacre de Charles VII).
la fin de ltude, les lves dcouvrent une carte des principales monarchies de lEurope la fin du xvesicle.

CAPACITS

Connatre et utiliser les repres suivants:


un vnement significatif de laffirmation de ltat en
France;

une carte de lvolution du domaine royal et des pouvoirs du


roi en France, xe-xvesicle.

Dcrire et expliquer le systme fodal comme organisation de


laristocratie, puis comme instrument du pouvoir royal.

Dcouverte

1 par les arts pp. 46-47


Blanche de Castille, mre du roi Louis IX
Exercice
2. Je dcouvre un personnage significatif de la construction
de ltat en France, p.52

Dcouverte

2 pp. 48-49
Jeanne dArc et le sacre de Charles VII

Carte

p.45
Une Europe monarchique (fin du xvesicle)

Exercices
5. Je connais un vnement significatif de laffirmation du
pouvoir royal: la bataille de Bouvines, p.54
3. Jexplique la reprsentation dun vnement historique
dans une uvre dart, p.53
Carte

p.51
Lvolution du domaine royal du xe au xvesicle
Exercice
1. Je situe le domaine royal dans le royaume de France vers
1200, p.52

Documents
Exercices

1, 2 et 3 pp. 50-51

6. Je dcris et jexplique la crmonie du sacre, p.55


7. Jexplique le rle des baillis sous Philippe Auguste, p.55
4. Je dcouvre le chteau de Vincennes, rsidence royale
des Captiens, B2i p.53

II. Les choix du manuel

III. Les outils complmentaires

Il sagit de faire comprendre les liens entre les deux axes


dtude du thme, ce que propose le questionnement retenu
pour le manuel: Comment ltat royal sest-il affirm
dans la socit fodale?
Le choix des dcouvertes rpond aux exigences du programme: elles privilgient le cadre national et introduisent
le sujet partir dexemples de personnages (Blanche de Castille, Jeanne dArc) ou dvnements significatifs (le sacre de
Charles VII) de laffirmation de ltat. Des exercices largissent encore les entres possibles (Louis IX, bataille de Bouvines). Les documents qui accompagnent la leon permettent
de traiter des principaux aspects de lorganisation fodale. Les
exercices sont aussi loccasion de mettre en uvre les capacits mentionnes dans la rubrique du programme.

Cartes interactives: doc. 1 p.48, doc. 6 p.49, doc. 4 p.51


Cartes complter: doc. 2 p.45, doc. 1 p.48, exercice 1
p.52
Extrait vido
Fiche B2i

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.44-45

Le chapitre souvre par une reprsentation de la crmonie


significative de laffirmation de ltat royal: le sacre. Le roi
enfant et la rfrence une priode de rgence interrogent
demble sur les difficults de cette affirmation tandis que la
prsence des grands seigneurs et des membres du clerg pose
le cadre de la socit fodale. Mis en relation avec la carte
de lEurope monarchique la fin du xvesicle, le document

11

p ermet dintroduire le questionnement: Comment ltat


royal saffirme-t-il dans la socit fodale?

Pour dcouvrir
1. Il sagit de la crmonie du sacre de Louis IX.
2. Le jeune Louis devient roi de France.
3. Les principaux royaumes sont ceux de France, dAngleterre et dEspagne.
4. Les deux empires sont lEmpire ottoman et le Saint
Empire.

Dcouverte 1 par les arts

pp.46-47

Blanche de Castille, mre du roi Louis IX


Cette entre propose un personnage de femme qui intervient
dans une priode de fragilit de la monarchie et gouverne en
qualit dpouse, puis de mre dun roi. Il sagit de montrer sa
contribution laffirmation du pouvoir royal dans le contexte
de la fodalit et dans ses deux rles successifs. Lapproche du
personnage se fait partir duvres dart dpoques diffrentes. Les activits visent un double objectif: la dcouverte du
personnage et de son action et ltude de ses reprsentations.
Do le questionnement: Comment Blanche de Castille
a-t-elle contribu laffirmation du pouvoir royal?

Activits
1. Blanche de Castille est devenue reine de France par son
mariage avec Louis VIII, sacr roi en 1223.
2. Elle est agenouille aux cts de son mari afin dtre couronne et elle prie. Son attitude sexplique parce que le sacre
est une crmonie religieuse.
3. Elle assure la rgence la mort de son mari lors de la minorit de Louis IX, car celui-ci est trop jeune pour gouverner
(1226-1236). Elle remplace aussi son fils quand celui-ci part
en croisade loin du royaume (1248-1252).
4. Elle a d faire face lopposition des grands barons du
royaume.
5. Blanche de Castille tait nergique, volontaire, trs active.
Elle a su sentourer de bons conseillers et bien duquer son
fils au mtier de roi.
6. Blanche de Castille a associ son fils, trs jeune, au gouvernement du royaume et lui a donn une ducation religieuse
afin quil soit un roi trs chrtien.
7. Les artistes ont reprsent Blanche de Castille comme
une femme sage, avise, attentive son fils. Ils montrent une
femme pieuse.
8. Son visage est toujours serein. Et elle regarde toujours son
fils. La rfrence sa pit est toujours mise en vidence.

Ce que jai dcouvert (exemple)

Blanche de Castille a t la premire femme exercer la


rgence du royaume la mort de son mari et pendant le
dpart en croisade de son fils. Elle a empch les rvoltes des
grands barons et bien gouvern le royaume en sentourant de
conseillers efficaces. Elle a permis, par son ducation attentive et avise Louis IX, de devenir un roi apprci pour sa
politique et sa pit.

Dcouverte 2

pp.48-49

Jeanne dArc et le sacre de Charles VII


La dcouverte associe un personnage et un vnement tous
deux significatifs de laffirmation du pouvoir royal. Elle vise
montrer comment une crise qui aurait pu lui tre fatale a
finalement permis au roi de consolider son autorit. Do le

12

questionnement: Comment Jeanne dArc a-t-elle sauv la


monarchie franaise? La rflexion se fait en deux temps:
la prsentation de la situation de la France en 1430 et le rtablissement de lautorit royale grce laction de Jeanne
dArc. Le document 2 p.48 et lexercice3 p.53 permettent
de la prolonger en interrogeant les reprsentations ultrieures du personnage et de lvnement.

Activits
1. Le Dauphin ne contrle plus quun territoire rduit, au sud
de la Loire.
2. LAngleterre occupe une grande partie de la France: Normandie, Guyenne, Bretagne
3. Le duc de Bourgogne est lennemi du roi de France.
4. La ville dOrlans tait aux mains des Anglais. Il fallait la
prendre pour pouvoir pntrer sur les terres anglaises et marcher sur Paris.
5. Jeanne dArc est reprsente cheval, en armure, comme
un soldat. Mais sur cette miniature du xviesicle, le personnage est plus fminin que sur celle du xvesicle.
6. Elle prtend agir au nom de Dieu.
7. Jeanne dArc avait deux objectifs: sacrer le Dauphin
Charles Reims, ce quelle a russi faire, et chasser les
Anglais hors de France, ce quelle a commenc faire.
8. Le sacre de Charles VII fait de lui le roi de France, choisi
par Dieu, et donc reconnu lgitime par son peuple, face au
roi dAngleterre et au duc de Bourgogne rvolt.
9. Aprs la mort de Jeanne dArc, le roi continue la guerre et
lemporte sur les Anglais qui ne conservent plus que Calais.

Ce que jai dcouvert (exemple)

Jeanne dArc a sauv la monarchie franaise en redonnant


confiance au roi et aux Franais, alors que le pays est envahi
par les Anglais et connat la guerre civile. la tte dune
petite troupe, elle remporte quelques victoires, mais elle permet surtout au Dauphin Charles dtre sacr roi de France
Reims et dacqurir ainsi une lgitimit inconteste. Aprs
la mort de Jeanne, Charles VII chasse les Anglais et renforce
son autorit sur le royaume.

Leon

pp.50-51

Fodaux, souverains et premiers tats


(xie-xvesicle)
1. (Doc. 3). Le seigneur, debout, prend dans ses mains celles
de son vassal agenouill devant lui.
2. (Doc. 3). Le vassal est agenouill devant son seigneur,
pour montrer quil se met son service.
3. (Doc. 1 et 3). Le seigneur remet une terre, un fief, son
vassal; il doit le protger. En change, le vassal lui doit fidlit, aide et conseil.
4. (Doc. 4). En 987, le domaine royal se limite une toute
petite rgion autour de Paris et dOrlans.
5. (Doc. 4).Au cours du Moyen ge, le domaine royal sagrandit normment pour reprsenter lessentiel du royaume.
Cela montre que le roi a renforc son pouvoir sur les grands
seigneurs et quil contrle de plus en plus son royaume.
6. (Doc. 4). Le royaume sest peu agrandi: il sest augment
du Dauphin et de la Provence mais il a perdu la Flandre au
nord.
7. (Doc. 2). Il sagit de Louis XI.
8. (Doc. 2). Le roi demande cet impt pour financer larme
royale afin de contrer la menace anglaise.
9. (Doc. 2). Les tats du Languedoc acceptent cet impt pour
montrer quils sont dsormais fidles au roi de France.

Exercices

pp.52-55

1. Je situe le domaine royal dans le royaume


de France vers 1200
1. Rouge =domaine royal en 987; orange =domaine royal
en 1314; bleu =limites du royaume en 987; vert =limites du
royaume la fin du xvesicle.
2. Ils se sont agrandis mais le domaine royal nettement plus
que le royaume, en relation avec laffirmation du pouvoir
royal.
3. Il apparat plutt important et bien avanc dans sa construction, notamment par rapport lItalie et au Saint Empire.
2. Je dcouvre un personnage significatif
de la construction de ltat en France
1. Joinville montre un roi trs pieux, juste et pacifique, trs
proche de ses sujets.
2. Cest sa mre, Blanche de Castille.
3. Louis IX met son fils en garde contre les injustices, les
conflits et les trahisons des gens de son entourage.
4. Louis IX tait trs croyant et trs pieux. Il partit en croisade pour dfendre la Terre sainte. Il aidait les plus pauvres.
Cest pourquoi lglise en a fait un saint.
3. Jexplique la reprsentation dun vnement
historique dans une uvre dart
1. Cette fresque a t ralise lintrieur du Panthon
Paris.
2. Elle reprsente le sacre de Charles VII.
3. Cet vnement a eu lieu Reims en 1429.
4. Ce sont Charles VII, Jeanne dArc et labb de SaintRmi.
5. Jeanne regarde vers le ciel, car pour elle ce sacre est la
volont de Dieu.
6. Jeanne dArc est en armure, car il a fallu combattre pour
permettre au roi datteindre Reims. Elle porte donc une pe
dans sa main droite, ainsi que son drapeau blanc, son oriflamme, symbole de sa puret, dans la main gauche.
7. Lartiste a voulu traduire lintensit religieuse de lvnement avec une lumire qui descend du ciel pour clairer les
personnages.
8. Il veut montrer le caractre religieux de la crmonie du
sacre: Charles VII est lgitime parce que choisi par Dieu. Il
reprend son compte la lgende de Jeanne dArc qui prtendait agir au nom de Dieu.
9. Au xixesicle, les Franais se reconnaissent progressivement dans une Nation, puis dans la Rpublique. Ils construisent un roman national qui met en scne des hros qui ont
contribu laffirmation de la France en Europe. Jeanne dArc
en fait partie.
4. Je dcouvre le chteau de Vincennes,
rsidence royale des Captiens B2i
2. Le chteau de Vincennes se trouve prs de Paris.
3. La Sainte-Chapelle, lenceinte et les tours, le donjon de
Charles V (le manoir captien a t dtruit).
4. Il fait 50m de haut. Il se compose de quatre niveaux vots, dun cinquime tage et dune terrasse.
5. Elle date du xivesicle, entre1361 et1380.
6. Le chteau est devenu rsidence royale la fin du xiiesicle ou au dbut du xiiie grce sa position aux portes de Paris,
proche dune voie de communication principale, mais aussi
des bois que le roi veut contrler.
7. Louis IX fait de Vincennes la rsidence royale la plus courante aprs le palais de la Cit pour 130 ans. Il y sjourne souvent, ainsi que sa famille, et runit l son gouvernement.

8. Charles V construit lenceinte et le donjon, ainsi que la


Sainte-Chapelle, pour agrandir Vincennes et pour accueillir
toute ladministration royale.
9. La Sainte-Chapelle est une glise construite pour accueillir
des reliques.
10. Le chteau de Vincennes est le plus grand chteau fort
royal subsistant aujourdhui, avec son enceinte imposante et
son grand donjon, construits par Charles V.Mais cest aussi
une rsidence royale, car le roi de France y sjourne rgulirement depuis Louis IX, avec sa famille et les membres de
son gouvernement.

5. Je connais un vnement significatif


de laffirmation du pouvoir royal: la bataille
de Bouvines
1. Bouvines, Philippe Auguste crase lempereur germanique Otton et le comte de Flandre, allis des Anglais.
2. Le roi combat aux premiers rangs, il a t mis terre mais
a russi se relever malgr son armure trs lourde et reprendre le combat.
3. La victoire serait due au courage du roi et de ses hommes,
mais surtout la volont de Dieu.
4. On a choisi, au xixesicle, de reprsenter la bataille dans
lglise de Bouvines pour clbrer une grande victoire franaise dans le contexte de la construction du roman national
mais aussi pour rappeler quelle fut un don de Dieu selon les
textes du Moyen ge.
5. Elle a t accueillie triomphalement.
6. Le roi a sauv le royaume. Il a affirm son autorit sur un
vassal rvolt et sest acquis la reconnaissance de ses sujets.
6. Je dcris et jexplique la crmonie du sacre
1. Il sagit de lonction, de la remise de lpe, de la remise
du sceptre et du couronnement.
2. Le roi reoit ici le sceptre, symbole de commandement,
lpe, symbole de la force au service de la paix et la couronne, symbole dautorit.
3. Elle se droule dans la cathdrale de Reims.
4. Le roi est entour dhommes dglise, dont lvque de
Reims.
7. Jexplique le rle des baillis sous
Philippe Auguste
1. Ils sont dsigns par le roi.
2. Ils rendent la justice au nom du roi dans les provinces.Le
passage du texte qui le montre est: et de nous-mmes notre
droit et notre justice.
3. Le roi les punit svrement en cas de faute.
4. Cela permet au roi daffirmer sa justice face celle des
seigneurs.
8. Je vrifie mes connaissances en dcrivant
le systme fodal
1. La socit fodale repose sur des liens dhomme
homme.
2. Il sagit de la crmonie de lhommage.
3. Les obligations du vassal sont la fidlit, laide militaire
et financire et le conseil.
4. Cest le sacre.
5. Cest lensemble des terres places directement sous lautorit du roi qui en est le seigneur. Il saccrot jusqu presque
se confondre avec le royaume.
6. La victoire de Bouvines.
7. Elle a permis le sacre de Charles VII.
8. La cration des baillis et de limpt royal, la taille.

13

La place de lglise

I.Point sur le programme

pp. 56-69

(environ 10% du temps consacr lHistoire)

Le programme
connaissances

On fait dcouvrir quelques aspects du sentiment religieux. La


volont de lglise de guider les consciences (dogmes et pratiques, lutte contre lhrsie, inquisition) et sa puissance conomique et son rle social et intellectuel (insertion dans un
systme seigneurial, assistance aux pauvres et aux malades,
universits) sont mises en vidence.

Le manuel
Dcouverte

1 par les arts pp. 58-59


Lexpression de la foi chrtienne
Exercices
6. Je raconte le trajet dun plerin, p.69
5. Jexplique le rle de lInquisition, p.68
4. Jobserve une enluminure sur le rle social de lglise,
p.68

Dmarches
Ltude est conduire partir:
de lexemple au choix dune abbaye et de son ordre religieux
masculin ou fminin;
de lexemple au choix dune glise romane et une cathdrale
gothique, dans leur dimension religieuse, artistique, sociale
et politique;
de lexemple au choix dune uvre dart: statuaire, reliquaire,
fresque, chant;

de lexemple au choix dun grand personnage religieux,


homme ou femme.

Capacits

Connatre et utiliser les repres suivants:


Lge des glises romanes: xe-xiiesicle
Lge des glises gothiques: xiie-xvesicle

Raconter quelques pisodes de la vie dun grand personnage


religieux, homme ou femme.
Dcrire une abbaye et expliquer son organisation.
Dcrire une glise.

II. Les choix du manuel


Contrairement au programme prcdent o ltude de la
chrtient occidentale commenait par le chapitre consacr
lglise, la place de lglise intervient dsormais aprs
avoir abord paysans et seigneurs dune part, fodaux,
souverains, premiers tats dautre part. Il sagit bien de sinterroger sur le sentiment religieux, et sur le rle multiforme
de lglise dans une socit dont les grands traits ont dj t
prciss. Ce thme se signale donc par sa dlicate mise en
uvre. La subtilit du sentiment religieux et la complexit de
ses manifestations, la profusion des grands religieux, lampleur et la varit du rle de lglise (de lassistance aux pauvres lInquisition, du reliquaire larchitecture gothique)
paraissent saccommoder difficilement des contraintes horaires. Mais le programme invite comprendre limportance globale de lglise dans lOccident chrtien, et non accumuler
des donnes factuelles.
Dans cette perspective, il a t dcid de privilgier les dmarches inductives et les entres concrtes. Une grande diversit

14

Dcouverte

2 pp.60-61
La vie monastique dans labbaye romane de Snanque
Dcouverte 3 pp. 62-63
La cathdrale gothique dAmiens

Exercices

2. Je comprends la signification du tympan dune glise


romane, p.67
3. Je dcouvre le chant grgorien, B2i p.67
1. Je distingue larchitecture romane et larchitecture gothique, p.66
Doc. 5, p.61 et Doc. 1, p.64

Frise

chronologique p.57
p.57
La progression de lart roman et gothique au Moyen ge
Exercice
1. Je distingue larchitecture romane et larchitecture gothique, p.66
Leon et documents pp.64-65
Doc. 1, p.64
Dcouverte 2 pp.60-61
La vie monastique dans labbaye romane de Snanque
Carte

de documents permet daborder des champs varis, du spirituel au social, de lartistique lconomique, et de faire travailler les capacits construire avec les lves. Elle autorise
aussi dintressants croisements, confortant la libert pdagogique de lenseignant dans le cadre horaire indiqu. Ainsi,
lexpression de la foi chrtienne se fait par les arts dans la premire dcouverte, ltude de la vie monastique permet dtudier lart roman dans la deuxime dcouverte, tandis que celle
de la cathdrale dAmiens dpasse le strict cadre architectural pour sintresser aussi au contexte conomique et social
de sa ralisation.

III. Les outils complmentaires


Carte interactive: doc. 2 p.57
Carte complter: doc. 2 p.57
Extrait vido
Fiche B2i

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.56-57

Pour dcouvrir
1. Lglise photographie est un btiment beaucoup plus
volumineux que les habitations qui lentourent. Sa flche qui
slve vers le ciel imprime un lan vertical la construction,
qui ne comporte que peu de dcorations. Son plan renvoie au
symbole chrtien par excellence, la croix (latine ici).
2. Lart roman sest dvelopp partir de la moiti du xiesicle jusqu la moiti du xiiesicle.
3. Lautre forme dart qui voit le jour au Moyen geest lart
gothique. Au sud, son extension maximale englobe lItalie
mais sarrte dans la pninsule ibrique la lisire du monde
musulman. Au nord, elle atteint lAngleterre.

Dcouverte 1 par les arts

pp.58-59

Lexpression de la foi chrtienne


Activits
1. La miniature se lit verticalement. Elle place en son centre une ville ordinaire o les humains pratiquent des activits
varies. Chacun vaque ses occupations. Mais cette cit terrestre est assige par des dmons. Ces derniers cherchent les
mes des pcheurs pour les prcipiter en enfer, reprsent au
niveau infrieur. L, les mes entasses les unes sur les autres
sont tourmentes. Au-dessus de la cit terrestre, en revanche,
la cit cleste accueille les mes pures. Dieu, au centre de ce
niveau, illumine les mes qui ladorent.
2. Les chrtiens craignent dtre damns et prcipits en enfer
aprs leur mort. Ils esprent au contraire mriter leur salut et
gagner le royaume de Dieu.
3. La miniature prsente droite les membres du clerg: vques, prtres, moines Leur rle est de guider les chrtiens
sur terre pour leur permettre dchapper lenfer.
4. Le cur sengage clbrer la messe rgulirement, notamment au moment des ftes.
5. La croix et les ftes clbres par le cur renvoient toutes
Jsus-Christ.
6. Selon les chrtiens, lme est juge aprs la mort et peut
gagner le paradis ou tre prcipite en enfer.
7. Le document 4 renvoie la naissance et le document 5
la mort. Lors de ces deux moments, lglise et ses croyances
sont prsentes.

Ce que jai dcouvert (exemple)

Les chrtiens du Moyen ge craignent pour leur salut. Ils


redoutent que leur me soit prcipite en enfer aprs leur
mort. Pour gagner la cit cleste, ils pensent devoir imiter
Jsus-Christ. La grande varit des uvres dart concernant
la foi en tmoigne. Les chrtiens accordent donc au clerg un
rle essentiel. Cest lglise qui, de la naissance la mort (du
baptme lextrme-onction) encadre les fidles, guide les
consciences et clbre les messes.

Dcouverte 2

pp.60-61

La vie monastique dans labbaye


romane de Snanque
Activits
1. Les moines ont choisi de fonder une abbaye sur ce site car
il est isol, ce qui leur permet de vivre loigns du monde.
La prsence dun point deau est trs importante pour la vie
quotidienne et lagriculture.

2. 1 =glise
2 =salle capitulaire
3 =scriptorium dans le chauffoir
4 =rfectoire
5 =clotre
6 =btiments plus modernes
3. Deux lieux uniquement rservs la vie religieuse et mditative: lglise et le clotre.
4. Les moines optent pour une architecture trs austre qui
reflte leur genre de vie afin de ne pas tre distraits de leur
mditation religieuse.
5. Afin que les murs ne seffondrent pas sous le poids de la
vote, la pousse est rpartie sur plusieurs piliers.
Les btisseurs romans utiliseront galement la vote dartes: deux berceaux qui se croisent angle droit. Cette technique permet dorienter les charges sur les quatre piliers qui
soutiennent les arcs, permettant ainsi de soulager les murs qui
peuvent souvrir davantage pour laisser entrer la lumire.
6. Les moines qui suivent lexemple de Bernardde Clairvaux
cherchent se rapprocher de la simplicit de vie des aptres
et donc suivre au plus prs les prescriptions du Christ. Ils
pensent y parvenir en rejetant toute richesse et tout confort,
et en consacrant toute leur vie Dieu.
7. Il y a huit offices et six heures trente de travail dans la
journe.
8. Un exemple de travail effectu par les moines: travail agricole dans les champs (ou dans le vignoble, la fort) ou copier
des manuscrits dans le scriptorium (seule salle chauffe).

Ce que jai dcouvert (exemple)

La journe dun moine est place sous le signe de la prire.


Elle commence par un office religieux dans le cur de lglise,
trs tt le matin, et se termine par un temps de mditation dans
le clotre, avant le coucher. Elle comprend une alternance des
moments de travail (travaux agricoles dans les champs ou
le vignoble, travaux de copie de manuscrits dans le scriptorium), de prire dans les diffrents btiments de labbaye, et
de repas (djeuner et dner), toujours pris en commun dans
le rfectoire.

Dcouverte 3

pp.62-63

La cathdrale gothique dAmiens


Activits
1. Le plan de la cathdrale a la forme gnrale dune croix
(latine) car la croix est le symbole chrtien par excellence, il
renvoie au Christ.
2. La faade de la cathdrale dAmiens comporte un portail
trois arcades, et deux hautes tours encadrant une rose orne
dun vitrail. Lensemble est recouvert dun trs grand nombre de sculptures.
3. Cette statue a t place prcisment cet endroit pour
montrer que Dieu accueille le fidle lentre de sa maison en
le bnissant de la main droite. En montrant la Bible, le Christ
montre que, par le respect du message contenu dans ce livre
sacr, le salut est possible.
4. Cette statue renvoie une image dun Dieu calme et serein.
Elle protge les fidlesdes forces du mal reprsentes par le
lion et le dragon (symboles de lorgueil et du mal daprs le
Psaume XCIII).
5. La lumire entre dans la cathdrale travers ce vitrail pour
clairer lintrieur de ldifice de faon ferique, de manire
symboliser la prsence de Dieu.
6. Diffrents corps de mtiers ont travaill sur le chantier
de la cathdrale: charrons, porteurs deau, maons, charpentiers, tailleurs de pierres, sculpteurs, peintres, architectes,
verriers

15

7. Les ouvriers viennent des chantiers alentours et de toute


lEurope (pour les plus spcialiss).
8. Le chantier de la cathdralea pu tre financ en partie par
des dons (ou aumnes) de particuliers, tels ces marchands de
pastel reprsents sur cette statue.

Ce que jai dcouvert (exemple)

La cathdrale, qui est lglise de lvque, se distingue par


son aspect massif comme le montre lexemple de la cathdrale
dAmiens. Dans lart gothique, ses faades sont ornes dune
profusion de sculptures porteuses dun message religieux,
comme celle du Beau Dieu accueillant les fidles lentre.
La lumire, filtre par des vitraux multicolores, symbolise la
prsence de Dieu lintrieur de ldifice, dont le plan, en
forme de croix, rappelle le sacrifice du Christ. Pour construire
cet difice, un immense chantier a t organis et une mobilisation de toute la population a t ncessaire, notamment par
le biais daumnes ou de dons.

Leon

pp.64-65

La place de lglise
1. (Doc. 1). En 1228, le pape dcide de canoniser Franois
dAssise, cest--dire den faire un saint.
2. (Doc. 1). Les chrtiens pensent que Franois, devenu
saint, peut intercder en leur faveur, cest--dire favoriser leur
salut.
3. (Doc. 1). Ils reprsentent celui qui est devenu saint Franois dans sa robe de franciscain (noire, serre par une corde
trois nuds) et allant pieds nus. Ils dotent galement le personnage dune aurole et des stigmates du Christ (aux pieds
et aux mains). Autour de lui, de petites scnes rappellent aux
chrtiens les miracles qui lui sont attribus (parler aux animaux notamment).
4. (Doc. 2 et 3). Les trois ordres reprsents par cette enluminure sont le clerg, la noblesse et le tiers-ordre (le reste de
la population).
5. (Doc. 2 et 3). Les moines sapprovisionnent par la voie
fluviale. Des radeaux et des nefs leur appartenant naviguent sur la Durance ou le Rhne.
6. (Doc. 2 et 3). Le seigneur Raimond leur accorde le privilge de ne payer aucun tribut lorsque ces marchandises traversent son fief.
7. (Doc. 2 et 3). Il fait ce don pour le rachat de [ses] pchs
et le salut de [son] me. Raimond pense que soutenir le clerg
est une bonne uvre favorisant son accs la cit cleste.
8. (Doc. 4 et 5). Lglise joue un grand rle intellectuel en
assurant la transmission du savoir antique et en assurant lenseignement dans les universits.
9. (Doc. 4 et 5). La pense mdivale est encadre par lglise
dans la mesure o cest elle qui a le monopole de lenseignement et celui de la production des livres.

Exercices

pp.66-69

1. Je distingue larchitecture romane et


larchitecture gothique
1. Photo 1: nef de lglise de Vzelay =architecture
romane.
Photo 2: nef de la cathdrale de Reims =architecture gothique
Photo 3: la cathdrale Notre-Dame de Chartres =architecture gothique.
Photo 4: lglise Saint-Austremoine dIssoire =architecture romane.
2. Photo 1: larc plein cintre est un indice de larchitecture
romane.

16

Photo 2: la prsence de vitraux et darcs briss est rattacher


larchitecture gothique.
Photo 3: la faade, trs haute avec ses deux flches et couverte
dornements, est typique de larchitecture gothique.
Photo 4: le style assez sobre du chevet, les dimensions moyennes de ldifice (compar au prcdent) sont rvlateurs du
caractre roman de larchitecture de cette glise.

2. Je comprends la signification du tympan


dune glise romane
1. Ce tympan sculpt se trouve sur le portail de lglise, afin
que les fidles le voient en entrant.
2. On voit que ce tympan tait peint car des traces de polychromie subsistent sur sa surface.
3. Le personnage central est Jsus-Christ, il se distingue des
autres personnages par sa taille plus importante, par sa position centrale et assise, et par la figure en forme damande ou
mandorle qui lentoure.
4. De la main droite, Jsus montre ceux qui sont au paradis,
de la main gauche, ceux qui sont en enfer.
5. Saint Michel pse les mes des humains. Le diable essaie
de faire pencher la balance de son ct laide dun gourdin.
6. Ceux qui nont pas commis de pchs durant leur vie terrestre ont leur place au paradis, o la Vierge, saint Pierre et
Charlemagne figurent en bonne place. Une impression de paix
et de calme se dgage deux.
7. Ceux qui ont commis beaucoup de pchs durant leur vie
terrestre sont prcipits en enfer. Leurs corps tordus et enchevtrs renvoient une impression de chaos et de souffrance.
3. Je dcouvre le chant grgorien B2i
3. Ce chant nest accompagn daucun instrument de musique (a cappella). Il est empreint de calme et de recueillement.
Il invite la mditation intrieure: cette dimension spirituelle
le diffrencie nettement dautres types de musique.
4. Le nom grgorien renvoie Grgoire le Grand (pape
de 590 604) qui a tent duniformiser la liturgie en dterminant lordo, cest--dire lordre dans lequel doivent sexcuter les prires et les chants lglise. Cependant, Grgoire
na rien voir avec le chant qui porte son nom. Lui-mme
parlait du cantus romanus, chant romain.
5. Le chant chrtien a pour but de crer un climat de recueillement propice la prire. Tout doit concourir lever lme
vers Dieu.
6. La voix humaine est privilgie car les instruments fabriqus par lhomme sont jugs moins dignes que la voix cre
par Dieu.
8. Parmi les chants profanes, les chants la Vierge et les
chants de plerinage sont lis la religion. La Vierge est la
mre du Christ dans la religion chrtienne, le plerinage est
un voyage effectu vers des lieux saints qui apportera le pardon des pchs ou exaucera un vu ou une gurison.
9. Les chants profanes sont diffrents des chants grgoriens
car ils ont un rythme plus soutenu, et parce que les instruments de musique ne sont pas exclus.
11. La notation musicale est apparue ncessaire au Moyen
ge pour rpandre une liturgie uniforme lchelle de la chrtient. De plus, les difficults de mmorisation dun aussi vaste
rpertoire favorisent le dveloppement de procds mnmotechniques pour faciliter lexcution du chant. Par ailleurs,
lessor de la polyphonie requiert des moyens nouveaux de
lecture des lignes mlodiques allant dans le sens dune plus
grande prcision de la reprsentation graphique.
12. Les trois tapes de llaboration de la notation musicale
sont: lapparition des neumes (ixesicle), la mise au point
de la porte (vers 950), et les premires notations du rythme
(xiiiesicle).

13. Le monastre de Saint-Martial de Limoges a beaucoup


contribu cette volution.

4. Jobserve une enluminure qui montre le rle


social de lglise
1. Une enluminure est une scne peinte de petite dimension
qui orne les pages dun manuscrit.
2. Le nom mme du btiment, lHtel-Dieu, tmoigne de sa
nature religieuse. La prsence de nombreuses religieuses au
premier plan est galement un indicateur.
3. Des religieuses prennent soin des malades, en leur fournissant un lit et de la nourriture, et en priant pour eux.
4. Le fait que les malades soient placs deux dans un mme
lit montre que lon ignorait cette poque les risques de contamination.
5. Ce document montre que lglise soccupait des malades,
et remplissait donc un rle social important.
5. Jexplique le rle de lInquisition
1. Lglise cherche activement les hrtiques, cest--dire
des individus scartant de la foi de lglise.
2. Elle se mfie deux car leurs ides rompent lunit catholique. Elle pense en outre que leurs ides peuvent corrompre les chrtiens.
3. LInquisition a pour mission de protger lunit de lglise
et la foi chrtienne telle que la dfinit le clerg.
6. Je raconte le trajet dun plerin
1. Un plerinage est un voyage effectu vers un lieu saint
pour prier.
2. Au Moyen ge, les plerinages seffectuaient pied.
3. Le plerin porte un large chapeau le protgeant du soleil
ou de la pluie, un manteau ample et une besace. Il sappuie
sur un grand bton appel bourdon.
4. Bernier et Gerri traversent une grande partie de la France
en passant par le Poitou, se rendent Blaye puis Bordeaux,

parcourent les Landes et franchissent les Pyrnes. Pour arriver Saint-Jacques-de-Compostelle, ils parcourent le nord de
la pninsule ibrique. En chemin, ils rencontrent diffrents
obstacles tels que des fleuves, des montagnes, mais aussi des
intempries et la fatigue.
5. Les reliques du saint sont les restes matriels laisss par
ce saint aprs sa mort (parties de son corps, objets lui ayant
appartenu).
6. Les chrtiens se rendant en plerinage Saint-Jacques-deCompostelle esprent que leurs prires soient exauces, ou
quun miracle survienne.
7. Llve doit retracer un parcours plausible du chemin quil
effectuerait sil tait un plerin en route vers Saint-Jacquesde-Compostelle au Moyen ge en sappuyant sur les donnes du texte et/ou de la carte. Il pourra mentionner certains
obstacles rencontrs, voire les vtements dont il est revtu. Il
expliquera le but de son voyage par un rappel de la dfinition de plerinage, ou en utilisant les rponses aux questions
4 et 5.

7. Je vrifie mes connaissances


1. sa naissance: le baptme. sa mort: lextrmeonction.
2. Les chrtiens sont angoisss par leur salut.
3. Le clotre est le lieu o, dans une abbaye, les moines peuvent mditer dans le calme tout en se dplaant.
4. Le plan des cathdrales gothiques, en forme de croix,
rappelle le sacrifice de Jsus-Christ. Les vitraux, en laissant
filtrer la lumire, suggrent la prsence divine.
5. Un hrtique peut tre frapp dexcommunication.
Cela consiste lexclure de lglise et le priver de tous les
sacrements.
6. Franois dAssise est le personnage n en Italie au xiiesicle et canonis aprs sa mort.

17

Lexpansion de lOccident
(xi -xiii sicle)
e

pp. 70-83

I.Point sur le programme

(environ 10% du temps consacr lHistoire)

Le programme
connaissances

Lexpansion de lOccident, dabord conomique (dveloppement


du commerce, affirmation des marchands et des banquiers) est
aussi religieuse et militaire (Reconquista, croisades). Elle se
concrtise dans le dveloppement de villes.

DMARCHES

Le manuel
Leon

et documents pp. 78-79

Ltude est conduite partir:


dun exemple au choix dun circuit commercial et de ses ples
ou dune famille de banquiers ou de marchands;

3 pp.76-77
Bruges, une grande cit marchande du Nord de lEurope
Exercice
3. Je dcris le beffroi de Bruges, p.81

dun exemple au choix dune grande ville et de son architecture;

Dcouverte

dun exemple au choix de lexpansion de la chrtient occidentale.

Dcouverte

CAPACITS

Connatre et utiliser les repres suivants:


premire croisade: 1096-1099;
les espaces de lexpansion de la chrtient sur une carte de
lEurope et de la Mditerrane, xie xivesicle.
Raconter et expliquer un pisode des croisades ou de la Reconquista.

Dcrire quelques aspects de lactivit dun marchand et dun


banquier dune ville commerante.

Dcouverte

2 pp.74-75
Venise domine le commerce mditerranen
Exercice
2. Jutilise mes connaissances pour comprendre une image,
la ville de Venise, p.80

1 pp.72-73
La premire croisade en Orient au xiesicle

Frise

chronologique p. 71

Exercice

1. Jassocie un vnement et une date, p.80


Carte p.71
Les conflits et les changes Orient-Occident
du xie au xiiiesicle
Activits

dcouverte 1 p.73
p.79
La Reconquista.
Exercices
5. Jexplique les changes entre chrtiens et musulmans
partir dun texte dhistorien, p.82
6. Jtudie un pisode de la Reconquista, p.82
7. Je dcris un monument et sa fonction: le Krak des Chevaliers de Syrie, p.83
Carte

Activits

dcouvertes 2 et 3 pp.75 et77

Exercices

4. Jutilise un site pour tudier une enluminure sur le commerce, B2i p.81
8. Je dcris les activits dun marchand aux foires de Champagne, p.83

II. Les choix du manuel


Le thme invite prsenter les diffrentes formes dexpansion de lOccident chrtien entre le xie et le xiiiesicle. Le
professeur dispose de trois heures environ pour voquer les
croisades, la Reconquista, le dveloppement du commerce et
lessor des villes. Cest pourquoi le chapitre propose un questionnement large et global: Comment lEurope chrtienne
accrot-elle sa puissance au Moyen ge? Trois exemples
permettent dentrer dans les diffrents volets du thme conformment la demande du programme: lun aborde lexpansion
militaire travers la premire croisade, les deux autres lexpansion commerciale travers lessor de deux villes: Venise,
prsente partir de son patrimoine architectural, Bruges
dont on tudie surtout les atouts commerciaux. Dans chacune

18

delles, les activits et le pouvoir des marchands sont prsents. Les documents associs la leon et les exercices permettent dapprofondir les diffrents aspects de cette expansion selon les choix du professeur et en ouvrant sur dautres
espaces gographiques. Ils sont conus galement pour que
llve puisse mettre en uvre les capacits exiges par la
rubrique du programme.

III. Les outils complmentaires


Carte interactive: doc. 2 p.71
Extrait vido
Fiche B2i

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

Dcouverte 2
pp.70-71

Le chapitre souvre sur une reconstitution de Venise, puissance commerciale, maritime, carrefour entre Orient et Occident qui peut tre mise en relation avec la photographie des
pages10-11. Une carte de synthse prsente les principaux
conflits et changes. Une premire approche permet ainsi dintroduire le questionnement: Comment lEurope chrtienne
accrot-elle sa puissance au Moyen ge?

Pour dcouvrir
1. Venise est une cit italienne situe sur les rives de la mer
Adriatique.
2. Cette situation lui permet dtre un carrefour entre lOrient
et lOccident et une puissance maritime.
3. Linfluence des marchands dans la ville se voit par la
richesse de leurs htels particuliers.
4. Ils commercent avec tous les pays du bassin mditerranen mais aussi avec lEurope du Nord.

Dcouverte 1

pp.72-73

La premire croisade en Orient


au xiesicle
Il ne sagit pas ici dtudier la premire croisade pour ellemme mais de dgager, partir de cet exemple, quelques aspects
majeurs de lexpansion chrtienne en Orient au Moyen ge,
dmarche quindique le questionnement choisi: Comment les
chrtiens renforcent-ils leur prsence en Orient au xiesicle? Cependant, les documents et la rflexion sont organiss
dans lobjectif de llaboration par les lves dun court rcit de
lvnement selon la demande du programme. Les documents 2
et 3 qui accompagnent la leon et les exercices 5 p.82 et7 p.83
permettent dapprofondir la question des croisades.

Activits
1. Le pape demande aux chrtiens daller aider les chrtiens
dOrient menacs par les Turcs.
2. Il promet aux chrtiens le pardon de leurs pchs (fautes).
Il sagit dune guerre sainte.
3. Les premiers rpondre sont les gens du peuple qui suivent Pierre lErmite.
4. Jrusalem est prise par les croiss francs commands par
Godefroy de Bouillon en 1099 aprs un long sige.
5. Le butin aux pieds des croiss en bas de lenluminure,
la dernire phrase du texte le butin fait par les Francs tait
immense.
6. Oui, les musulmans ont rsist un long sige et ont continu combattre pendant la prise de la ville.
7. Le royaume de Jrusalem, la principaut dAntioche et
des comts de Tripoli et dEdesse.
8. Les possessions chrtiennes sont menaces parce quentoures par les possessions musulmanes.

Ce que jai dcouvert (exemple)

lappel du pape Urbain II en 1095, les chrtiens partent


en croisade pour librer Jrusalem et dfendre les chrtiens
dOrient. La prise de Jrusalem par les croiss francs en 1099
permet le renforcement de la prsence chrtienne en Orient.
Des tats latins dOrient, sont alors crs.

pp.74-75

Venise domine le commerce mditerranen


Il sagit ici de faire le constat de la puissance commerciale de
Venise et de lexpliquer. Do le questionnement: Comment
Venise a-t-elle affirm sa puissance en Mditerrane? Les
documents permettent une dcouverte des influences culturelles Venise travers le patrimoine architectural puis une
tude des principaux facteurs du dveloppement commercial
de la ville. La reconstitution de la ville p.70 et lexercice 2
p.80 compltent cette prsentation.

Activits
1. La basilique se trouve sur la place Saint-Marc. La Cade
Mosto est le long du Grand canal.
2. Cest un marchand.
3. Les longues galeries perces de baies en arcs briss.
4. La basilique tait lpoque de lEmpire romain un lieu
public qui devint par la suite un lieu de culte chrtien. Les
basiliques taient nombreuses dans lEmpire byzantin.
5. Les Vnitiens commercent avec tous les pays du bassin
mditerranen, avec les pays dOrient, mais aussi avec lEurope centrale et lEurope du Nord. Ils changent toutes sortes de produits, notamment les pices et les soies dOrient,
les esclaves dAfrique, les draps des Flandres
6. Ils se dveloppent vers lEst. Ils se procurent en Orient des
produits venus dAsie trs demands en Occident.
7. Lempereur byzantin accorde aux Vnitiens des privilges
commerciaux et les exempte de droits de douanes.
8. Les Vnitiens possdent la plus importante flotte disponible. Cest pourquoi les croiss sadressent eux. Les Vnitiens
en tirent des avantages commerciaux: exemption de droits de
douane dans les ports des tats latins.

Ce que jai dcouvert (exemple)

Venise est une ville maritime trs bien situe, au carrefour


de lOccident et de lOrient. Elle commerce avec toute la
Mditerrane, lEurope en centrale et lEurope du Nord. Elle
affirme sa suprmatie grce la puissance de sa flotte qui lui
permet de transporter les croiss, des privilges acquis dans
lEmpire byzantin. Avec les croisades, elle tend encore son
influence vers lEst.

Dcouverte 3

pp.76-77

Bruges, une grande cit marchande


du Nord de lEurope
La dcouverte propose de comprendre pourquoi la ville de
Bruges a connu un essor commercial au Moyen ge. Les
documents et activits permettent de prsenter les atouts commerciaux de la ville avant dexpliquer le pouvoir des marchands. Une premire approche du tableau de Jan Van Eyck,
autorise une autre entre et un lien avec la dcouverte 2.

Activits
1. La ville sest beaucoup dveloppe le long des voies de
communication.
2. La Reye mne la mer du Nord, ce qui fait de Bruges une
ville maritime.
3. La ville est parcourue de canaux. Cela facilite la navigation fluviale, les bateaux peuvent entrer dans la ville.
4. pices, mtaux, tissus, denres alimentaires.
5. Les produits et les marchands viennent surtout dEurope
centrale et du Nord mais aussi dEspagne et dOrient.
6. Le dcor, les vtements luxueux et le miroir.
7. La ville de Bruges est sous lautorit du comte de Flandre.
8. Les marchands de Bruges ont acquis des droits en termes de
justice et de fiscalit. Ils peuvent voter des lois et des impts.

19

Ce que jai dcouvert (exemple)

La ville de Bruges, relie par un fleuve la mer du Nord et


parcourue de canaux peut commercer avec le reste de lEurope.
Elle est le lieu dchanges de toutes sortes de produits o se
rencontrent des marchands venus de toute lEurope. Bruges,
les marchands ont acquis des droits politiques et conomiques
importants. Ils peuvent voter des lois et des impts.

Leon

pp.78-79

Lexpansion de lOccident ( xie

xiiie

sicle)

1. (Doc. 1, 3 et 5). Le chevalier est agenouill parce quil prie.


2. (Doc. 1, 3 et 5). Un crois est un chrtien qui participe une
croisade: cest un soldat du Christ. Ici, cest un chevalier.
3. (Doc. 1, 3 et 5). Le sultan Saladin est reprsent avec une
peau fonce, des vtements arabes, une expression froce en
situation de dfaite face au roi Richard Cur de Lion.
4. (Doc. 1, 3 et 5). Il se montre sage et clment, laissant en
vie les Chrtiens et leur permettant de garder leurs lieux de
culte, contre le paiement dun impt.
5. (Doc. 1, 3 et 5). Las Navas de Tolosa en 1212.
6. (Doc. 1, 3 et 5). Le royaume de Grenade.
7. (Doc. 2 et 4). lorigine, un changeur reprend les pices
qui nont plus cours puis il convertit les lettres de change: ce
sont donc les premiers banquiers.
8. (Doc. 2 et 4). Le fait quun seigneur ait vol des changeurs
parce quil sest engag assurer la scurit des foires de son
comt.
9. (Doc. 2 et 4). Il dcide den appeler au roi de France, pour
que celui-ci punisse son vassal qui a enfreint les lois.

Exercices

pp.80-83

1. Jassocie un vnement et une date


A (1095): lappel dUrbain II; B (1187): prise de Jrusalem
par Saladin; C (1212): Las Navas de Tolosa.
2. Jutilise mes connaissances pour comprendre
une image
1. Il sagit dune miniature.
2. Venise a lavantage dtre une ville construite sur leau,
en bord de mer, ce qui favorise le commerce.
3. Il sagit du quartier marchand, le Rialto.
4. Les btiments sont imposants et les navires nombreux. Ils
sont lis la puissance des marchands vnitiens.
5. Il sagit de Marco Polo.
6. Lauteur a voulu montrer Venise comme une ville riche,
tourne vers le commerce. Cela reflte bien la puissance de
la ville dans la Mditerrane du xiiiesicle.
3. Je dcris le beffroi de Bruges
1. Il est compos dune base carre du xiiiesicle, surmonte
dune seconde structure carre flanque de tourelles datant du
xivesicle. Au sommet, une partie octogonale a t rajoute au
xvesicle. Le btiment a t construit en plusieurs temps.
2. Ctait la fois une tour de guet qui avertissait la population des dangers (incendie, attaque) et le symbole du pouvoir politique des marchands de la ville.
3. Il ressemble au clocher dune glise.
4. Il appartient au style gothique.
5. Cette architecture est celle qui caractrisait les btiments
religieux lpoque. Les marchands ont voulu montrer leur
suprmatie en imitant les ralisations architecturales du pouvoir religieux.
4. Jutilise un site pour tudier une enluminure
sur le commerce B2i
3. a.Cette enluminure provient dun roman de Thomas III

20

de Saluces datant du xvesicle intitul Le Chevalier errant.


b.Elle reprsente une scne de foire dans une ville mdivale imaginaire.
5. a.De gauche droite et de haut en bas: la place pave; une
choppe; lauberge; une maison; la porte urbaine fortifie.
b.Les personnages se reconnaissent leurs vtements: au
premier plan, le couple de nobles, le chevalier et sa dame,
ct deux un couple de bourgeois, un autre bourgeois prs de
lchoppe du fond marchande des tissus, dernire les choppes se trouvent les marchands. Les autres personnages sont
des paysans.

5. Jexplique les changes entre chrtiens


et musulmans partir dun texte dhistorien
1. Aprs la premire croisade (1095-1099).
2. Ils se sont intgrs par le mariage et par lapprentissage
des langues et coutumes locales.
3. Elles sont bonnes, cordiales, bases sur des changes rciproques.
4. Ce sont les Francs ns en Terre sainte.
5. La langue (mots de vocabulaire franais provenant de
larabe).
6. Les relations sont pacifiques dans toutes les rgions de
contacts entre chrtiens et musulmans: Sicile, Espagne, Terre
sainte
6. Jtudie un pisode de la Reconquista
1. Il montre que la ville tait florissante lpoque musulmane,
grce son agriculture, son industrie et son commerce.
2. Aprs la prise de la ville par les chrtiens, Almeria dprit, fut ruine daprs lauteur.
3. La ville tait fortifie, ctait une vritable forteresse.
7. Je dcris un monument et sa fonction:
le Krak des Chevaliers de Syrie
1. Il est situ dans louest de la Syrie.
2. Il a t construit par les musulmans sur un promontoire
rocheux pour dominer les alentours.
3. Les remparts des deux enceintes concentriques et le donjon.
4. Pour protger les tats latins dOrient des attaques musulmanes.
5. Il ressemble aux grands chteaux forts dOccident comme
chteau Gaillard.
8. Je dcris les activits dun marchand aux foires
de Champagne
1. Il est originaire dItalie.
2. Il peut sagir de la foire froide de Troyes (novembre-dcembre) ou de la foire chaude (juillet-aot).
3. Le marchand constate que certains produits se vendent
bien alors que dautres ont du mal scouler.
4. Il sintresse surtout aux pices.
5. Cet homme narrive pas vendre ses produits, il envisage
donc de les expdier en Angleterre pour tenter de les couler.
9. Je vrifie mes connaissances
1. Le pape Urbain II.
2. En 1099.
3. Saladin.
4. Ils ont exist prs de deux sicles.
5. Il sagit de la reconqute de lEspagne par les chrtiens.
6. Ce sont la Mditerrane, la Champagne et la Flandre.
7. Sa situation gographique, sa flotte, et ses privilges commerciaux.
8. Ils ont assur la protection des marchands et leur ont donn
des pouvoirs et des droits.
9. Au xivesicle, lEurope connat de grandes difficults: la
guerre de Cent Ans, les famines et la peste.

Regards sur lAfrique

pp. 86-99

I.Point sur le programme

(environ 10% du temps consacr lHistoire)

Le programme
connaissances

Une civilisation de lAfrique subsaharienne (au choix) ainsi


que les grands courants dchanges des marchandises, saisis dans leurs permanences (le sel et lor du Soudan, les esclaves) entre le viiie et le xviesicle.

Les traites orientale, transsaharienne et interne lAfrique noire:


les routes commerciales, les acteurs et les victimes du trafic.

DMARCHES

Le manuel
Leon

et documents pp. 94-95

Exercices

1. Je situe les grands flux commerciaux en Afrique au Moyen


ge, p.96
6. Jobserve et jexplique: lor, vecteur dchanges commerciaux et culturels entre lAfrique noire et lislam, p.98
7. Jexplique la place de lor du Ghana, p.99
Dcouverte

2 pp. 90-91
Les traites desclaves en Afrique noire
Exercice
5. Je dcris une image: la vente des esclaves, p.98

Ltude articule le temps long de lhistoire africaine entre le


VIIIe et le xviesicle et lexemple, au choix, dune civilisation
de lAfrique subsaharienne parmi les suivantes:
lempire du Ghana (viiie-xiiesicle);
lempire du Mali (xiiie-xivesicle);
lEmpire Songha (xiie-xviesicle);
le Monomotapa (xve-xviesicle).

1 pp. 88-89
Mansa Kankan Moussa, empereur du Mali (1312-1337)
Ils ou elles racontent pp. 100-101
Soundjata Keta
Exercice
4. Le patrimoine de lAfrique, B2i p.97

Ltude de la naissance et du dveloppement des traites ngrires est conduite partir de lexemple au choix dune route
ou dun trafic des esclaves vers lAfrique du Nord ou lOrient
et dbouche sur une carte des courants de la traite des noirs
avant le xviesicle.

Dcouverte

CAPACITS

Dcouverte

2 pp. 90-91
Les traites desclaves en Afrique noire
Exercice
5. Je dcris une image: la vente des esclaves, p.98
Carte p.87
Les empires africains du viiie au xviesicle

Connatre et utiliser les repres suivants:


la priode et la situation de la civilisation de lAfrique subsaharienne choisie par le professeur;
la conqute et lexpansion arabo-musulmane en Afrique du
Nord et en Afrique orientale;
carte de lAfrique et de ses changes entre le viiie et le xviesicle.

chronologique p.87
p.87
Les empires africains du viiie au xviesicle
Exercice
2. Je situe dans le temps, p.96

Dcrire quelques aspects:


dune civilisation de lAfrique subsaharienne et de sa production artistique;
de la traite orientale ou de la traite transsaharienne.

Dcouverte

II. Les choix du manuel


Ces Regards sur lAfrique constituent lune des nouveauts
du programme de 5e. Ils posent quelques questions quant la
disponibilit et la fiabilit des sources directes dpoque. Ils
interrogent aussi dautres visions de lespace (la notion dempire notamment, dont les limites sont floues), et du temps (les
bornes chronologiques de certains rgnes sont discutes). Ils
sont galement en phase avec quelques grands dbats la
fois scientifiques et socitaux (la question de lesclavage par
exemple). Mais ils permettent de rompre avec lapproche trs
europocentrique qui a longtemps marqu lhistoire du Moyen
ge propose aux lves du secondaire.
La premire dcouverte met laccent sur un acteur majeur
de la puissance dun des empires dAfrique subsaharienne
au Moyen ge: Mansa Moussa, empereur du Mali, qui a
rgn au xivesicle. La question complexe de la traite est
aborde dans une deuxime dcouverte o les mcanismes

Frise

Carte

3 par les arts pp. 92-93


La diversit des arts des empires dAfrique de lOuest
Exercice
3. Jexplique la fonction dun objet dart, p.97

et les acteurs de ce trafic sont voqus. Une troisime dcouverte, axe sur lHistoire des Arts, met en lumire la richesse
des sculptures, des monuments ou des masques qui nous
sont parvenus de ces civilisations qui ignoraient lcriture.
La leon et les documents permettent une mise en perspective globale de ces thmatiques, tandis que la frise chronologique et la carte douverture constituent des documents de
rfrence pour faire acqurir les repres spatio-temporels
requis, en relation avec les exercices et lensemble des autres
capacits attendues.

III. Les outils complmentaires


Carte interactive: doc. 2 p.87
Carte complter: exercice 1 p.96
Extrait vido
Fiche B2i

21

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

Dcouverte 2
pp.86-87

1. Les grands empires qui se sont dvelopps en Afrique noire


au Moyen ge sont: lEmpire du Ghana, lEmpire du Mali,
lEmpire Songha, lEmpire du Monomotapa.
2. La priode de dveloppement des grands empires africains
correspond au Moyen ge europen.
3. Les esclaves faisaient lobjet dun commerce dans ces
empires, ainsi que lor.
4. Ce monument montre la puissance de lEmpire Songha
par sa hauteur, son volume, sa forme voquant une pyramide,
sa fonction (tombeau de la dynastie fondatrice de lEmpire
Songha). Le complexe dans lequel il est insr, qui comprend
une mosque, tmoigne galement de linfluence de lislam
dans lEmpire Songha.

pp.88-89

Mansa Kankan Moussa, empereur du Mali


(1312-1337)
Activits
1. Mansa Moussa a rgnau xivesicle, sur lempire du Mali,
qui stend sa mort de lAtlantique lest du fleuve Niger
et englobe une partie du Sahara.
2. Les symboles du pouvoir de Mansa Moussasont la couronne, le sceptre (mais la fleur de lys ornementale na de sens
quaux yeux des Franais, commanditaires de cet atlas) et la
ppite dor. Mansa Moussa manifeste son pouvoir en entreprenant un plerinage grandiose LaMecque, au cours duquel
il multiplie les aumnes et les bonnes uvres.
3. Mansa Moussadtient beaucoup dor.
4. Mansa Moussa commerce avec les peuples dAfrique du
Nord et dArabie.
5. Mansa Moussa entreprend un plerinage LaMecque,
ville sainte de lislam, car cest un fervent musulman. Selon
la reconstitution, la caravane de Mansa Mousa traverse le
Sahara avec une longue file de plerins. Elle reflte la puissance de lempereur entour de sa cour.
6. Tombouctou se dveloppe particulirement sous son
rgnecar la cit devient un centre culturel et conomique majeur avec la construction de plusieurs mosques, et
senrichit grce au commerce transsaharien, reposant alors
essentiellement sur le trafic de lor, du sel, de livoire et des
esclaves.
7. Mansa Moussa apporte de lor en grande quantit
auCaire.
8. Aprs son passage dans la ville, la valeur de lor diminue considrablement. Mansa Moussa rapporte duCairedes
esclaves.

Ce que jai dcouvert (exemple)

Mansa Moussa possde de grandes quantits dor dont il fait


commerce. Assis sur un trne, il arbore les emblmes de la
souverainet que sont la couronne, le sceptre. Il est la tte
dun trs grand empire quil a accru par ses conqutes. Fervent
musulman, il organise en 1324 un plerinage LaMecque au
cours duquel il distribue de grandes quantits dor. Il rejoint
la ville sainte de lislam en caravane, aprs avoir travers le
Sahara. De retour au Mali, accompagn dun certain nombre
desclaves achets en Afrique du Nord, Mansa Moussa fait
construire plusieurs mosques, dont une Tombouctou.

22

Les traites desclaves en Afrique noire


Activits

Pour dcouvrir

Dcouverte 1

pp.90-91

1. Ce texte nous est parvenu grce la transmission orale


assure depuis des gnrations par les griots.
2. Ce texte provient du peuple du Mali, en particulier du fondateur de lempire du Mali, Soundjata Keta, et de la confrrie des chasseurs du Mand.
3. Lesclavage est condamn dans le texte, dans lequel on
peut lire que Lesclavage nest pas non plus une bonne
chose; il ny a pas pire calamit que ces choses-l, dans ce
bas monde ou que Si daventure la famine venait svir;
la guerre ne dtruira plus jamais de village pour y prlever
des esclaves.
4. Des Africains originaires dAfrique noire et des guerriers
arabes capturent les esclaves.
5. Les razzias se droulent de faon rapide: lattaque se fait
par surprise et consiste semparer dun maximum de richesses et faire des prisonniers.
Les attaquants parviennent semparer facilement de leurs victimescar ces dernires sont moins bien armes (javelots en
bne contre pes et lances daprs le document 3).
6. Selon cette gravure, la razzia est effectue par des populations arabes provenant dAfrique du Nord.
7. Cette caravane est composede marchands arabes, certains
chevauchant des dromadaires, et desclaves noirs allant pied.
Elle est mene par les Arabes, qui nhsitent pas recourir au
fouet ou au bton pour faire avancer la troupe des esclaves.
8. Cette caravaneparcourt le Sahara, elle se dirige vers lAfrique du Nord.
9. Au Moyen ge, les tats africains changeaient les esclaves contre des perles (parfois de Venise), des colliers en pierres, en coquilles et en verre, des textiles provenant dEurope,
dAfrique du Nord et dgypte, des dattes, du sel, des chevaux de guerre.
10. Les Europens feront ensuite le commerce de ces produits dans le cadre de la traite en Afrique occidentale.

Ce que jai dcouvert (exemple)

Le commerce des esclaves ou traite tait une pratique courante


au Moyen ge en Afrique noire o elle a pourtant t condamne de faon prcoce. Cette traite sorganisait de la faon suivante en Afrique de lOuest: des guerriers originaires dAfrique noire ou dAfrique du Nord profitaient de leur supriorit
militaire pour effectuer des razzias dans les villages. Le trafic
des captifs sarticulait autour de certains types dchanges:
on pouvait en effet se procurer des esclaves moyennant une
quantit donne de perles, de pierres, de textiles, de chevaux,
de sel. Les esclaves devaient ensuite traverser le Sahara en
caravane pour tre revendus en Afrique du Nord.

Dcouverte 3 par les arts

pp.92-93

La diversit des arts des empires dAfrique


de lOuest
Activits
1. Les lments de la sculpture renvoyant au caractre humain
du personnage sont: son apparence humaine (visage, corps,
attitude).
Les lments qui lui donnent aussi une dimension divinesont le
mlange du masculin (le visage barbu) et fminin (la poitrine),
mlange que lon retrouve dans le nombre des bracelets, ainsi
que la prsence du serpent mythique Wagadou-Bida.

2. Le personnage sculpt mle des lments masculins et


fmininspour lui donner la dimension dun tre mythique,
symbole dune humanit idale remontant au dbut de la cration, quand les deux sexes ntaient pas spars.
3. Cette uvre est elle aussi ralise en bois. Elle reprsente deux joueurs de balafon qui se ressemblent comme des
jumeaux.
4. Les deux uvres ont des points communs du point de vue
du style: mme matriau employ, raideur hiratique des personnages au tronc tir, dtails similaires (nombril prominent, barbe, prsence de bijoux, coiffure trs labore, regard
tourn en dedans et non vers le spectateur). Ils ont galement
une dimension symbolique et mythologique commune: le
mlange du masculin et du fminin renvoie lide dhumanit idale, message renforc par la prsence dans les deux
uvres des jumeaux qui auraient t crs en premier par la
puissance divine.
5. Le masque port par les Africains photographis reprsente
un serpent dune trs grande longueur. Sa forme, tout en hauteur, symbolise la succession des gnrationset le savoir illimit de lhomme, allant jusquau ciel.
6. Les danseurs doivent, tout en dansant, se plier violemment
pour faire reposer la pointe du cimier de leur masque sur le
sol vers lavant, afin dassurer symboliquement la paix entre
les vivants et les morts (le premier anctre, qui avait selon la
mythologie la forme dun serpent, ayant en effet ressuscit).
7. Le btiment est imposant et austre. Les seules dcorations des faades sont les morceaux de bois dont ils sont percs: ce sont des terrons, permettant de renforcer la stabilit
de la construction et servant dappui lors des travaux dentretien. La crnelure arrondie et les formes pyramidales des
tours sont typiques. Le matriau utilis pour cette construction est le banco, mlange de terre crue et de paille. Le mot
minaret peut dsigner la tour sur la photographie.
8. Les Africains pratiquant la crmonie du Sigui ne sont pas
les mmes que ceux qui pntrent dans la mosque de Djingareybercar les premiers sont animistes (voir dfinition dans
la page leon) tandis que les autres sont musulmans, monothistes.

Ce que jai dcouvert (exemple)

Les arts dAfrique de lOuest sont trs divers par leurs formes
et leurs fonctions: sculptures porteuses dun message mythologique, masques servant communiquer avec les forces de
lau-del, btiments permettant de pratiquer un culte. Ainsi,
leffigie reprsentant un roi mi-homme mi-femme aux bras
levs fait-elle rfrence aux premiers temps mythiques de
lhumanit, quand celle-ci ntait pas spare en deux sexes.
Les Dogons utilisent lors dune danse rituelle le grand masque
serpent afin dentrer en contact avec le monde invisible des
morts et assurer la rgnration de la communaut. Le plan
de la mosque de Tombouctou est trs classique, avec notamment la prsence dun minaret, mais la silhouette de ldifice est trs singulire en raison de lutilisation dun matriau typique de lAfrique de lOuest, le banco.

Leon

pp.94-95

Regards sur lAfrique


1. (Doc. 2). Le site photographi est le Grand Zimbabwe, la
capitale de lancien empire du Monomotapa, qui se trouve au
Zimbabwe actuel.
2. (Doc. 2). Daprs ces ruines, il sagissait dune enceinte
trs imposante qui tmoigne de la puissance de lempire.
3. (Doc. 2). Le dveloppement des changes (esclaves, or,
ivoire) peut expliquer la puissance du Monomotapa.

4. (Doc. 3). Lhistorien qui veut retracer lhistoire de


lesclavage en Afrique au Moyen gese heurte une difficult majeure: labsence darchives, puisquil nexistait pas
de systme dcriture en Afrique lpoque.
5. (Doc. 3). La traite des Noirs se pratiquait la fois
lintrieur des grands empires, et travers le Sahara, les
marchands tant dans ce cas des Arabes ou des Berbres
islamiss. lpoque, lesclavage tait un phnomne
courant.
6. (Doc. 3). Les principales diffrences existant entre la
traite des Noirs transsaharienne et la traite des Noirs transatlantique rsident dans la condition de lesclave, relativement
plus douce pour la premire forme de la traite: Lesclave a
le droit de se marier et dlever ses enfants. Il est le propritaire de sa maison et de ses propres affaires. Il nest pas maltrait sans raison.
7. (Doc. 3). Les esclaves taient changs contre des marchandises qui manquaient aux habitants dAfrique noire (textile, perles, coquillages).
8. (Doc. 1). Ce masque provient du Mali, de lethnie Ndomo.
On peut le rattacher la religion animiste.
9. (Doc. 1). Ce masque exprime une volont de communiquer avec les forces spirituelles prsentes dans lunivers, une
exaltation des vertus de celui qui a reu linitiation (fertilit,
vitalit, intelligence, discrtion).

Exercices

pp.96-99

1. Je situe les grands flux commerciaux


en Afrique au Moyen ge
1. La zone en rouge sur la cartecorrespond aux grands empires
de lAfrique de lOuest.
2. La zone en vert sur la cartecorrespond lEmpire musulman.
3. Les zones en jaune sur la cartecorrespondent aux gisements aurifres.
4. Flche bleue =Exportation de produits en provenance du
Nord.
Flche verte =Envoi desclaves et dor.
2. Je situe dans le temps
Songha: xiie - xviesicle
Ghana: viiie - xiiesicle
Monomotapa: xve - xviesicle
Mali: xiiie - xivesicle
3. Jexplique la fonction dun objet dart
1. Cette sculpture provient du Mali, elle est conserve au
muse du Quai Branly Paris.
2. Cette sculpture est en bois. Elle a la forme dun arc de cercle support par des formes plus ou moins gomtriques.
3. Cette sculpture sert dappuie-tte. Elle nest pas seulement
un objet dcoratif, son utilit est trs importante en Afrique
de lOuest: elle sert viter que les personnes ayant des coiffures trs labores, rehausses parfois de postiches, ne les
abment pendant leur sommeil.
4. Le patrimoine de lAfrique B2i
1. Tombouctou: Mali 1988 Dote de la prestigieuse universit coranique de Sankor et dautres medersa, Tombouctou tait aux xve et xviesicles une capitale intellectuelle et
spirituelle et un centre de propagation de lislam en Afrique. Ses trois grandes mosques (Djingareyber, Sankor et
Sidi Yahia) tmoignent de son ge dor. Bien que restaurs
au xviesicle, ces monuments sont aujourdhui menacs par
lavance du sable.

23

2. Les villes anciennes de Djenn Mali 1988 Habit


depuis 250 av.J.-C., le site de Djenn sest dvelopp pour
devenir un march et une ville importante pour le commerce
transsaharien de lor. Aux xve et xviesicles, la ville a t un
foyer de diffusion de lislam. Ses maisons traditionnelles, dont
prs de 2000 ont t prserves, sont bties sur des petites
collines toguere et adaptes aux inondations saisonnires.
3. Le tombeau des Askia Mali 2004 La spectaculaire
structure pyramidale du tombeau des Askia, difie par Askia
Mohamed, empereur du Songha, en 1495 dans sa capitale
Gao, tmoigne de la puissance et de la richesse de lempire
qui spanouit aux xve et xviesicles grce au contrle du
commerce transsaharien, notamment du sel et de lor. Lensemble, y compris la tombe pyramidale, les deux mosques
toit plat, le cimetire de la mosque et lespace des assembles
en plein air, fut difi lorsque Gao devint la capitale de lEmpire Songha et aprs quAskia Mohamed eut fait de lislam
la religion officielle de lempire son retour de LaMecque.
4. Le monument national du Grand Zimbabwe Zimbabwe 1986 Les ruines du Grand Zimbabwe, qui, selon une
lgende sculaire, aurait t la capitale de la reine de Saba, sont
un tmoignage unique de la civilisation bantoue des Shona
entre le xie et le xvesicle. La ville, dune superficie de prs
de 80ha fut un centre dchanges important, renomm ds
le Moyen ge.
nigme: le Zimbabwe a intgr son drapeau national un
oiseau de la mme forme que les sculptures en statite (pierre
savon) qui ont t retrouves sur les parois et les monolithes des ruines de la ville de Grand Zimbabwe.

5. Je dcris une image: la vente des esclaves


1. Zabid se trouve au Ymen actuel, au sud de la pninsule
arabique. La ville est la fois un lieu dimportation desclaves venant dAfrique noire et un lieu dexportation vers les
centres utilisateurs: cest un lieu de transit, un centre rpartiteur.
2. On voit quil sagit dun march car lendroit est couvert, le
sol est pav. De plus, on remarque la prsence de marchands
richement vtus et lutilisation dune balance probablement
pour des oprations de change.
3. Les esclaves, reconnaissables la couleur noire de leur peau
et au fait quils nont pas de turban sur la tte, sont assis, au
centre et en bas de limage. Il y en a trois. Les traits de leur
visage font lobjet dun traitement trs sommaire par le dessinateur.
4. Les marchands sont des Arabes.

24

6. Jobserve et jexplique: lor, vecteur dchanges


commerciaux et culturels entre lAfrique noire
et lislam
1. Lobjet photographi est particulirement remarquable car
il est en or massif, et il est trs finement travaill.
2. Cet objet date du xivesicle, il a t dcouvert sur le site
de Rao au Sngal.
3. Un pectoral est un ornement destin tre port sur le haut
de la poitrine (ou du poitrail dans le cas dun cheval).
4. Cet ornement tait probablement destin un haut personnage ou son cheval.
5. Cet ornement a t fabriqu par des Maghrbins. Le matriau qui a servi le fabriquer provenait dAfrique de lOuest.
7. Jexplique la place de lor du Ghana
1. Le dieu-serpent au Ghanasappelle le Wagadu-Bida.
2. Le mythe du dieu-serpent est directement reli la prsence de gisements dor au Ghana: un guerrier, pour dfendre sa fiance menace par le serpent, parvient trancher ses
sept ttes. En tombant, chacune de ces ttes donne naissance
un gisement aurifre.
3. Les lments en or qui donnent au roi du Ghana et son
entourage un clat particuliersont les bijoux ports par le roi et
ses femmes, les caparaons en toffe dor dont sont recouverts
les dix chevaux rangs autour du pavillon royal, les boucliers
et les pes monts en or ports par les dix pages entourant le
souverain, les fils dor entremls dans la chevelure de ses fils,
et les colliers dor et dargent, garnis de grelots des mmes
mtaux, dont sont ceints les chiens du roi.
4. Le roi du Ghana amasse lor sous forme de ppites (morceaux dor natifs). Il ne rcupre pas la poudre dor car
elle est trop abondante, et il ne souhaite pas lui donner une
valeur qui contribuerait faire diminuer le cours de lor.
5. En Afrique noire comme ailleurs, lor donne videmment
la puissance politique est lextrait du document 1 rsumant
bien le sens du document 2.
8. Je vrifie mes connaissances
1. Cest la traite.
2. Ils sont capturslors de razzias, soit par des guerriers originaires dAfrique noire, soit par des guerriers originaires
dAfrique du Nord.
3. Cest le masque.
4. Cest lislam.
5. Ils sont parvenus jusqu nousgrce la transmission orale
assure par des gnrations de griots.
6. Ce grand empereur est Mansa Kankan Moussa.

Les bouleversements culturels et religieux


en Europe (xv -xvii sicle)
pp. 102-117
e

I.Point sur le programme

(environ 12-15% du temps consacr lHistoire)

Le programme
connaissances
Entre le xve et le xviiesicle, lEurope connat des bouleversements culturels, religieux et scientifiques qui donnent une nouvelle vision du monde et de lhomme.
La Renaissance renouvelle les formes de lexpression artistique.
La crise religieuse remet en cause lunit du christianisme
occidental (Rformes) au sein duquel les confessions saffirment et saffrontent (catholiques, protestants).

Le manuel
Leons

et documents pp.110-113

Dcouverte

3 par les arts pp.108-109


Des uvres tmoins de leur temps

DMARCHES
Ltude est conduite partir dexemples au choix qui sont
replacs dans le contexte gnral de lhistoire de lEurope et
du monde.
Bouleversements culturels:
la vie et luvre, dun artiste ou dun mcne de la Renaissance ou un lieu et ses uvres dart;
une carte des foyers et de la diffusion de la Renaissance.
La crise religieuse de la chrtient:
un personnage li aux Rformes ou un vnement;
une carte de lEurope en 1648.

CAPACITS
Connatre et utiliser les repres suivants:
la Renaissance (xve-xviesicle) et ses foyers en Europe;
le sicle des Rformes et des guerres de religion: xviesicle.
Raconter un pisode de la vie dun artiste ou dun mcne ou
dcrire un monument ou une uvre dart comme tmoignages de la Renaissance.
Raconter un pisode significatif des Rformes (dans les vies de
Luther, de Calvin ou dun rformateur catholique) et expliquer ses consquences.

II. Les choix du manuel


Face limportance de ce thme et sa complexit, il a t
dcid de regrouper les quatre rubriques deux deux. Bouleversements culturels et religieux sont donc ici traits de front,
la dcouverte par les arts permettant dtablir clairement les
liens entre les deux.
Laccent a t mis sur des dmarches inductives permettant
aux lves de dcouvrir les caractristiques essentielles de la
priode retenue par le programme, sans tomber dans lillusion
de lexhaustivit. Le souci de comprhension globale de la
priode la ainsi emport sur laccumulation de donnes factuelles. Dans cette optique, les lieux cls et les moments forts
ont fait lobjet dune tude approfondie dans le cadre des
dcouvertes, consacres au mcnat de Laurent de Mdicis
et la rupture luthrienne.

Dcouverte

1 pp.104-105
Laurent de Mdicis, mcne florentin

Dcouverte

2 pp.106-107
Luther et la division du christianisme occidental

Frise

chronologique et carte p.103

Exercices

1. Je me situe dans lespace, p.114


2. Je me situe dans le temps des rformes religieuses,
p.114
3. Je sais utiliser les repres chronologiques, p.114
4. Je comprends les volutions du chteau la Renaissance,
p.115
5. Je connais la vie dun rformateur: Jean Calvin, B2i
p.115
6. Je reconnais laction dun mcne: Franois Ier, pp. 116-117
7. Je comprends les conceptions religieuses dun artiste:
Hans Baldung, p.117

La varit des documents permet cependant au professeur


de couvrir une aire gographique importante dans laquelle
la France tient toute sa place et aux lves de faire connaissance avec de nombreux artistes de lpoque.

III. Les outils complmentaires


Cartes interactives: doc. 2 p.103, doc. 5 p.107, doc. 3
p.111
Cartes complter: doc. 2 p.103, doc. 5 p.107, exercice1 p.114
Extrait vido: La chapelle Sixtine
Fiche B2i : Jutilise un site Internet pour prsenter Lonard
de Vinci

25

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.102-103

Pour dcouvrir
1. Ce tableau a t peint au dbut du xviesicle par Raphal,
un artiste de la Renaissance italienne.
2. Il reprsente le mariage entre Marie, mre de Jsus, et
Joseph, peints tels que les imagine le peintre.
3. Raphal a plac les personnages au premier plan. La perspective donne de la profondeur et du ralisme la scne.
Le point de fuite est le centre dun cercle qui passe par
lalliance. Laxe de symtrie qui spare hommes et femmes
passe galement par lanneau qui les unit.
4. La Renaissance nat en Italie. Elle gagne ensuite toute
lEurope, et plus particulirement la France, lEspagne, le
Saint Empire romain germanique et lAngleterre.

Dcouverte 1

pp.104-105

Laurent de Mdicis, mcne florentin


Activits
1. Laurent de Mdicis est un riche florentin, petit-fils de
Cosme de Mdicis. Il dirige Florence.
2. Il veut embellir la cit et accrotre son prestige.
3. Il transforme la ville en y construisant de nouveaux
btiments et en organisant de somptueuses ftes. Il sentoure
dartistes et de gens de lettres quil protge et encourage.
4. Les Mdicis ont transform la ville en traant de nouvelles rues et en finanant lachvement de nouveaux btiments, notamment des difices religieux. La construction la
plus impressionnante est la cathdrale Santa Maria del Fiore,
qui possde alors le plus haut dme de toute lEurope. Les
Mdicis logent dans le palais Pitti et possdent une galerie
sur le Ponte Vecchio.
5. Il sest inspir de lAntiquit.
6. Ce tableau de Botticelli sinspire dune scne du Nouveau
Testament: ladoration des mages. Il a t command par un
banquier, ami des Mdicis.
7. Grce lui, la ville, chaque fois quelle ntait pas en
guerre, tait perptuellement en fte, assistant des tournois,
des cortges o lon reprsentait les vnements et les plus
hauts faits de lAntiquit.
8. Les humanistes ont une haute ide de lHomme. Ils pensent
que son ducation doit tre complte. Laurent le Magnifique
est un humaniste: il a reu une ducation soigne, ne ngligeant ni les lettres, ni la musique, ni la danse; il protge en
outre les hommes les plus instruits.

Ce que jai dcouvert (exemple)

Laurent de Mdicis, matre de la rpublique de Florence la fin


du xvesicle, est un homme trs riche et puissant. Il pratique
le mcnat. Il protge les artistes qui, inspirs par lAntiquit,
embellissent la cit et vantent son action. Il soutient galement les humanistes qui dveloppent une nouvelle vision de
lHomme. Florence devient ainsi une cit prestigieuse.

Dcouverte 2

pp.106-107

Luther et la division du christianisme


occidental
Activits
1. Les chrtiens achtent des indulgences en esprant gagner
leur salut. Luther condamne une telle pratique.

26

2. Selon lui, seule la foi et la connaissance personnelle de


lvangile permettent de gagner le salut.
3. En 1521, Luther ne reconnat plus le pouvoir du pape, dsign comme aveugle, chef des aveugles et dont il brle la
bulle dexcommunication.
4. Le concile de Trente (1545-1563) sefforce de rformer
lglise catholique en liminant les abus et en veillant lirrprochabilit des vques.
5. Le concile de Trente raffirme cependant lefficacit des
indulgences et dnonce les chrtiens qui prtendent lire et
comprendre eux-mmes la Bible.
6. Les positions de Luther et du concile sont donc exactement contraires, sans quun compromis ait t trouv. La rupture entre protestants et catholiques est donc durable.
7. la fin du xviesicle, lEurope est divise sur le plan religieux: lEurope du Nord et du Nord-Ouest, autour des mers
Baltique et du Nord, est plutt protestante. LEurope mditerranenne, lEurope de lOuest et lEurope centrale sont
essentiellement catholiques.
8. la fin du xviesicle, les protestants sont diviss: dans
le Saint Empire, les luthriens ctoient les calvinistes, galement prsents en France et en cosse. LAngleterre est quant
elle anglicane.

Ce que jai dcouvert (exemple)

En 1517, le moine Luther dnonce les indulgences que les


chrtiens achtent en esprant gagner leur salut. Il pense que
ce dernier se gagne uniquement laide de la foi et dune
connaissance personnelle de la Bible. Il souhaite la rforme
de lglise catholique dont il contredit les enseignements.
Depuis Rome, le pape le condamne en 1521. Au cours du
xviesicle, lEurope se divise durablement entre protestants
et catholiques.

Dcouverte 3 par les arts

pp.108-109

Des uvres tmoins de leur temps


Activits
1. Adam, compltement nu, est dot dun corps parfait (selon
les critres de lpoque): muscl et glabre. De la main, Dieu
lui donne la vie.
2. Les deux personnages sont de mme taille et occupent le
mme plan, Dieu ntant que trs lgrement surlev. Adam
apparat ici comme une crature limage de Dieu.
3. Cette uvre est optimiste. Lhomme y est prsent comme
un tre parfait, presque lgal de Dieu.
4. Luther, qui tient la Bible de sa main gauche, montre le
Christ en croix de sa main droite.
5. Labsence de tout autre lment dvoile une sensibilit protestante. Cranach reprend les ides de Luther pour qui seule
la foi (Jsus-Christ) et la connaissance de la Bible permettent
de gagner son salut.
6. Sur Terre, le dfunt est entour des grands dEspagne, des
saints et des vques catholiques. Il monte au ciel grce un
ange. Il est reu par Marie, mre de Jsus, et tous les saints
du paradis.
7. Le Grco donne une vision optimiste du salut. Le ciel est
un espace de couleur et de mouvement, alors que la vie sur
Terre parat plus terne.
8. Il exprime une vision catholique en rappelant que le salut
passe par laccomplissement de bonnes uvres et lintercession de lglise catholique et de ses saints. La prsence de la
Vierge Marie est caractristique de la foi catholique.

Ce que jai dcouvert (exemple)

clercs droite se groupent autour de richesses matrielles;

Les deux peintres mettent leur matrise technique au service


de conceptions religieuses opposes: le protestantisme pour
Cranach, le catholicisme pour Le Greco.
Le premier ralise une uvre sobre, presque austre; la composition est horizontale: les fidles accdent au Christ et au
salut par leur foi et leur pratique des critures.
Le deuxime est beaucoup plus exubrant. La composition
est verticale. Lme est prise en charge et ne gagne pas le
paradis par elle-mme. Les couleurs sont flamboyantes dans
le royaume des Cieux, alors que celles du royaume terrestre
sont plus sombres.

Leon 1

pp.110-111

Les bouleversements culturels (xve-xviiesicle)


1. (Doc. 3). Les principaux foyers de la Renaissance sont les
foyers italien, flamand, franais et allemand.
2. (Doc. 3). rasme, Drer et Vinci voyagent plusieurs
reprises.
3. (Doc. 3). En se dplaant, ils permettent aux innovations
de la Renaissance dtre connues dans de nouvelles rgions.
Ils diffusent la Renaissance.
4. (Doc. 2). Vinci utilise la perspective pour donner de la profondeur la pice. Il rend ainsi son tableau plus raliste en
donnant lillusion du relief.
5. (Doc. 2). Si lon prolonge les lignes du plafond et du sommet des portes, on constate quelles convergent toutes vers le
mme point. Il sagit de Jsus, que Vinci met ainsi en valeur.
6. (Doc. 2). La perspective permet donc aux artistes de rendre
leurs uvres plus ralistes et de mettre en valeur certains de
leurs lments de faon exprimer leurs conceptions.
7. (Doc. 1). Les deux auteurs ont choisi de reprsenter le roi
juif de lAncien Testament, David.
8. (Doc. 1). Le David du xiiesicle est reprsent sous les traits
dun vieux roi, exprimant la sagesse. La sculpture, conforme
aux critures, est peu expressive et manque de vie. Le David
de Michel-Ange, totalement nu, montre un corps parfait qui
exprime la jeunesse et la virilit. La sculpture ne correspond
plus strictement aux critures; David est devenu un prtexte
la ralisation dun chef-duvre.
9. (Doc. 1). Le corps du David de Michel-Ange renvoie aux
conceptions de lhumanisme chrtien.

Leon 2

pp.112-113

Les bouleversements religieux (xvie-xviiesicle)


1. (Doc. 1). rasme est un humaniste chrtien.
2. (Doc. 1). Il se moque ici des clercs.
3. (Doc. 1). Il leur reproche leur ignorance (notamment de la
Bible), leur vnalit et leur hypocrisie. rasme pense quils
ne sont pas la hauteur des attentes des chrtiens.
4. (Doc. 2). Lauteur de cette gravure oppose religions catholique et protestante.
5. (Doc. 2). Il reproche la religion catholique son amour
des richesses terrestres, du luxe et son oubli de Dieu. Il fait
cho aux 95 thses de Luther (1517).
6. (Doc. 2). Il est possible de relever au moins 3 diffrences:
le clerc en chaire de lglise de gauche sappuie sur les critures (livre ouvert) pour le salut, alors que celui de droite sen
passe et se fie sa seule parole;
les fidles gauche se pressent autour du Christ, alors que les

lglise de gauche mne au salut alors que celle de droite


provoque la colre de Dieu, prt pourfendre les pcheurs.
Cranach est lvidence un protestant. Il reprend les reproches quadresse Luther lglise catholique et dfend la vision
luthrienne de la religion: seule la foi en Jsus-Christ et la
connaissance des critures assurent le salut.
7. (Doc. 3 et 4). Charles Quint est le souverain du Saint
Empire romain germanique. Il est aussi le roi Trs Catholique, titre des rois dEspagne, et le possesseur de toute lAmrique espagnole. Sur cette toile, Titien le reprsente en roi de
gloire; revtu dune armure, il porte une lance qui rappelle la
victoire de saint Georges sur le dragon (ici lhrsie protestante). Sa taille, exagre par rapport celle du frison quil
chevauche, souligne sa puissance.
8. (Doc. 3 et 4). Charles Quint dcide de rprimer le protestantisme. Il condamne mort les rforms.
9. (Doc. 3 et 4). Le Saint Empire risque de sombrer dans la
guerre en raison de sa division religieuse.

Exercices

pp.114-117

1. Je me situe dans lespace


1. A =France; B =Saint Empire; C =Espagne; D =tats
de lglise; E =Angleterre
2. 1 =Florence; 2 =Rome; 3 =Paris; 4 =Londres;
5 =Madrid; 6 =Trente

2. Je me situe dans le temps des rformes


religieuses
1. A =95 thses de Luther.
2. B =excommunication de Luther par le pape.
3. C =1540.
4. Concile de Trente.
5. D =dbut des guerres de religion en France.
3. Je sais utiliser les repres chronologiques
A.David (Donatello, 1430, muse du Bargello, Florence):
uvre de la Renaissance. Un homme nu au corps parfait, qui
renvoie lhumanisme chrtien et rompt avec la pudeur chrtienne mdivale.
B.Le Printemps (Botticelli, 1478, galerie des Offices, Florence): uvre de la Renaissance. Le thme, inspir de lAntiquit, le ralisme et la perfection des corps (notamment Mercure gauche) suffisent le prouver.
C.Annonciation (xivesicle, bibliothque Marciana, Venise):
antrieure. uvre mdivale ne connaissant pas la perspective; les personnages manquent de ralisme.
4. Je comprends les volutions du chteau
la Renaissance
1. Le chteau de Najac est situ au sommet dun promontoire difficile daccs. Entirement en pierre, il ne comporte
que de rares ouvertures et son donjon domine le village et la
valle.
2. Il date du Moyen ge.
3. Manifestement, il sagit dun ouvrage militaire dont la
fonction principale est de dfendre et contrler la rgion.
4. Chambord, on retrouve des tours rappelant le Moyen
ge.
5. Le chteau est cependant tout fait nouveau dans sa
conception. Les ouvertures sont nombreuses et la lumire
pntre par de multiples fentres. Le chteau, facile daccs,

27

est entour dagrables et vastes jardins. Il sagit manifestement dun difice destin tre habit.
6. Le chteau de la Renaissance diffre donc beaucoup du
chteau mdival. Il ne sagit plus dun difice militaire mais
dune rsidence princire. Le soin apport aux jardins et aux
faades tmoigne de limportance du confort pour ses habitants. Le nombre de fentres reflte le peu dimportance attach sa dfense.

5. Je connais la vie dun rformateur:


Jean Calvin B2i
Nom: Jean Calvin (ou Cauvin).
Dates: 1509-1564.
tudes suivies: tudes de droit Orlans, puis Bourges.
Ensuite, la thologie et les lettres aprs la mort de son pre.
Frquentations: il frquente les milieux humanistes.
Date de conversion au protestantisme: sans doute vers
1533. Rupture officielle avec lglise en 1534.
Ville dtablissement: Genve.
Attitude vis--vis de la France: trs intress par la France,
il tente dy dfendre les protestants et dy diffuser la religion rforme.
uvres principales: Institution de la religion chrtienne
(1536) et Les Ordonnances ecclsiastiques (1541).
6. Je reconnais laction dun mcne: Franois Ier
1. Franois Ier est le roi de France entre1515 et1547.
2. Il a attir en France le Rosso, un grand artiste italien, dont
il apprcie les uvres. Il souhaite importer la Renaissance italienne en France.

28

3. Franois Ier a pourvu le Rosso de charges officielles et lui a


confi la transformation du chteau de Fontainebleau. Il lui a galement tmoign son admiration. Fort de ce soutien, le Rosso a
pu dcorer la galerie Franois Ier du chteau de Fontainebleau.
4. Franois Ier a soutenu, financ et protg les artistes. Il est
donc un mcne.

7. Je comprends les conceptions religieuses


dun artiste: Hans Baldung
1. Luther est tonsur et porte une robe de bure, ce qui le dsigne comme moine.
2. Il tient dans la main un livre, sans doute lvangile. Cela
renvoie la 62e de ses thses de 1517. Luther, dans lvangile, cherche le salut.
3. En plaant la colombe et laurole au-dessus de sa tte,
Baldung veut signifier que Luther est clair par Dieu et que
la voie quil prche est la bonne.
8. Je vrifie mes connaissances
1. La Renaissance sest inspire de lAntiquit.
2. On lappelle un mcne.
3. Parmi les nouvelles techniques, il y a la perspective et la
peinture lhuile.
4. Le mouvement de rforme religieuse de Luther est surnomm protestantisme.
5. Le concile de Trente (1545-1563) a engag la rforme de
lglise catholique.

Les bouleversements intellectuels


(xv -xvii sicle)
e

I.Point sur le programme

(environ 12-15% du temps consacr lHistoire)

Le programme
connaissances
Entre le xve et le xviiesicle, lEurope connat des bouleversements culturels, religieux et scientifiques qui donnent une nouvelle vision du monde et de lhomme.
Les dcouvertes europennes et la conqute et des empires
ouvrent le monde aux Europens.
La rvolution de la pense scientifique aux xvie et xviiesicles
introduit une nouvelle conception du monde.

pp. 118-133

Le manuel
Leons

et documents pp.126-129

Dcouverte

1 pp.120-121
Les Espagnols conquirent le Nouveau Monde
Dcouverte 2 pp.122-123
Les progrs de lastronomie
Dcouverte 3 par les arts pp.124-125
Les nouvelles reprsentations du monde

DMARCHES
Ltude est conduite partir dexemples au choix qui sont
replacs dans le contexte gnral de lhistoire de lEurope et
du monde.
Ouverture au monde:
un voyage de dcouverte et un pisode de la conqute;
une carte des dcouvertes europennes et des premiers
empires.
Lvolution de la pense scientifique:
aspects de la vie et de luvre dun savant du xviesicle ou
du xviiesicle.

CAPACITS

Connatre et utiliser les repres suivants:


le premier voyage de Christophe Colomb (1492) ou le voyage
de Magellan (1519 -1521) sur une carte du monde.

Cartes

p.119 et120
Les expditions maritimes aux xve et xviesicles
Les grandes dcouvertes et conqutes espagnoles

Frise

chronologique et carte p.119

Exercices

1. Je me situe dans lespace, p.130


2. Je situe des progrs scientifiques dans le temps, p.130
3. Jutilise les repres chronologiques, p.130

Raconter et expliquer un pisode des dcouvertes ou de la


conqute de lempire espagnol dAmrique.

4. Jtudie un monument et je dcouvre une civilisation disparue: les Mayas, p.131

Raconter un pisode significatif des progrs ou dbats scientifiques des xvie et xviiesicles (Copernic ou Galile) et expliquer sa nouveaut.

5. Jutilise un site Internet pour aller sur les traces des


astronomes, B2i p.131
6. Je dcouvre un explorateur franais: Jacques Cartier,
p.132
7. Jexplique une reprsentation du xviiesicle, p.133
8. Je comprends un progrs scientifique, p.133

II. Les choix du manuel


Ce chapitre est le deuxime volet du thme Bouleversements
culturels et intellectuels (xve-xviiesicle). Aprs avoir tudi la Renaissance artistique et les bouleversements religieux,
les lves sont invits sinterroger sur ltape dcisive des
xvie et xviiesicles dans la perception et la comprhension
du monde. Les profonds renouvellements qui se manifestent
alors sont le fil directeur dun chapitre qui traite conjointement les dcouvertes europennes, la conqute des empires
et la rvolution de la pense scientifique.
Le programme invite saisir leffervescence intellectuelle
et la remise en cause des certitudes, sans chercher dresser la liste exhaustive de tous les progrs scientifiques de la
priode. Laccent est donc mis sur quelques entres concrtes permettant aux lves de dcouvrir les caractristiques
essentielles de lpoque. Dans cette optique, la premire
dcouverte est consacre aux explorations et la conqute
de lAmrique espagnole. La deuxime sintresse aux pro-

grs de lastronomie. La troisime invite des croisements


fconds entre la prcision croissante des connaissances gographiques et la qualit artistique des ralisations cartographiques de cette priode.
Par ailleurs, la diversit des documents autorise le professeur largir la rflexion, aborder des domaines scientifiques varis et couvrir des espaces gographiques tendus.
Tout en prservant la libert pdagogique dans le choix des
dmarches et des thmatiques, elle invite aussi les lves
faire connaissance avec de nombreux explorateurs et scientifiques de lpoque.

III Les outils complmentaires


Carte interactive: doc. 2 p.119
Carte complter: exercice 1 p.130
Extrait vido
Fiche B2i

29

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.118-110

Pour dcouvrir
1. Ce tableau a t peint en 1970 sicle par Antonio Menendez. Les bateaux, lastrolabe, les cartes et les marins sur la
plage sont figurs par lartiste pour rappeler que Magellan
tait un grand explorateur.
2. Magellan demeure clbre pour avoir lanc lexpdition
ayant ralis le premier tour du monde.
3. Lexpdition de Magellan a fait progresser la connaissance
du monde et la gographie.
4. Au cours de la Renaissance, la mdecine, lastronomie, la
physique progressent normment.

Dcouverte 1

pp.120-121

Les Espagnols conquirent le Nouveau


Monde
Activits
1. Colomb traverse locan Atlantique pour gagner les Indes
grce la caravelle.
2. Il accoste en Amrique, San Salvador.
3. Il agit pour le compte des souverains espagnols.
4. Colomb se comporte en conqurant (jai pris possession).
5. Les conquistadors espagnols conduits par Corts affrontent les guerriers aztques.
6. La conqute de lAmrique est aise car les Espagnols
sont mieux quips que les Indiens. Ils possdent des armures et des armes feu. En outre, certains Indiens craignent
les Europens quils ne connaissent pas et se soumettent au
premier contact.
7. Sepuvelda accuse les Indiens de pratiquer des sacrifices
humains et le cannibalisme. Il dnonce galement leur religion paenne.
8. Les Espagnols entreprennent la conqute de lAmrique
pour en exploiter leur profit les ressources (pices, or, autres
mtaux). En outre, ils souhaitent apporter aux Indiens la religion chrtienne (vanglisation).

Ce que jai dcouvert (exemple)

la fin du xvesicle, les progrs techniques tels que la caravelle ou lastrolabe permettent lexplorateur Christophe
Colomb de traverser locan Atlantique. la recherche de
la route des Indes pour le compte de lEspagne, il dcouvre
lAmrique. Les Espagnols entreprennent la conqute des nouvelles terres. Ce sont les conquistadors, et ils agissent autant
pour semparer des pices et de lor quelles contiennent que
pour diffuser la religion chrtienne. Lvanglisation des
Indiens progresse rapidement, et parfois brutalement.

Dcouverte 2

pp.122-123

Les progrs de lastronomie


Activits
1. Pour Lonard de Vinci, la science doit se fonder sur lexprience.
2. Le document 2 reprsente notre systme solaire. Le Soleil
est plac au centre et la Terre tourne autour de lui.

30

3. Copernic avance la thorie de lhliocentrisme (la Terre


tourne autour du Soleil).
4. Galile est convaincu de la justesse de la thorie copernicienne.
5. Ce tableau du xixesicle reprsente Galile jug pour hrsie. Le scientifique, confront aux inquisiteurs ( droite) et
la menace de mort incarne par le soldat ( gauche) garde ici
une attitude de dfi, ne cdant rien au fond de lui-mme.
6. Une partie de lglise catholique soppose ses travaux.
Galile doit y renoncer pour viter la condamnation mort
de lInquisition: il abjure.
7. Isaac Newton fait cependant triompher cette vision la
fin du xviiesicle.
8. Galile lemporte cependant. Voltaire, au xviiiesicle,
laisse percer son admiration pour lastronome, il cite galement les scientifiques qui ont poursuivi malgr tout ses
travaux au xviiesicle. Plus tardivement encore, la toile du
xixesicle prend ouvertement son parti contre lEglise, prsente comme obscurantiste.

Ce que jai dcouvert (exemple)

Aux xvie et xviiesicles, la science progresse de faon spectaculaire. Des hommes comme Copernic ou Galile refusent de suivre aveuglment les traditions. Ils fondent leurs
travaux sur lexprimentation. Cest ainsi que Copernic met
sur pied la thorie de lhliocentrisme que Galile approfondit. Ils ouvrent la voie la science moderne et aux travaux
dcisifs de Newton.

Dcouverte 3 par les arts

pp.124-125

Les nouvelles reprsentations


du monde
Activits
1. Au Moyen ge, la Terre est perue comme un disque cercl deau. Elle est divise en trois continents (Asie, Europe,
Afrique) et Jrusalem en est le centre.
2. Cette conception du monde dcoule de la vision chrtienne du monde. La reprsentation de la Terre doit pouser
les croyances religieuses.
3. Sur la carte de 1482, il est possible de reconnatre lEurope, lAfrique et lAsie.
4. Les contours des continents sont inexacts car cette vision
du monde date de lAntiquit et aucune expdition ne les a
jamais reconnus.
5. En 1507 apparat lAmrique.
6. Sur cette carte, les contours de lAfrique sont mieux connus.
Le continent ne touche plus le bord infrieur de la carte et il
est possible den faire le tour.
7. Entre1507 et1587, de nouveaux progrs surviennent. Les
contours de lAmrique sont mieux connus. LAntarctique et
lAustralie apparaissent.
8. Les cartographes se sont librs au xviesicle des interprtations chrtiennes du monde et des traditions antiques.
Les explorations maritimes connues sous le nom de Grandes Dcouvertes ont rendu possible ce progrs.
9. Au Moyen ge, les cartes sont des uvres dart, charges
de symboles et organises selon une vision du monde dicte
par la tradition. Peu peu, elles se simplifient, deviennent
plus rigoureuses scientifiquement et changent de fonction:
elles permettent de se situer et perdent progressivement leur
dimension artistique (disparition des personnages, des lments de dcor; choix utilitaire des couleurs).

Ce que jai dcouvert (exemple)

Au Moyen ge, les reprsentations du monde correspondent


la tradition religieuse ou la tradition grecque, et non
la ralit. La dcouverte de lAmrique amne les Europens revoir leur division du monde en trois continents. Les
explorations maritimes permettent des progrs importants,
notamment une meilleure dlimitation des terres. la fin du
xviesicle, la carte de Mercator est radicalement diffrente
des cartes T dans lO mdivales.

Leon 1

pp.126-127

Les dcouvertes europennes


et la conqute des empires
1. (Doc. 2). Vasco de Gama est peint sur cette toile.
2. (Doc. 2). Cest un explorateur portugais, clbre pour avoir
ralli les Indes en contournant lAfrique en 1498. Il est le fondateur de lempire colonial portugais.
3. (Doc. 2). Le peintre a reprsent sur cette toile un navire
portugais de faon rappeler cet exploit. Vasco de Gama luimme semble tre sur le pont de son navire. En haut gauche,
les armes du Portugal ne laissent aucun doute sur sa nationalit.
4. (Doc. 3). Altamirano, un Espagnol, reoit le commandement de la tribu appele Millapoa.
5. (Doc. 3). Les Espagnols sefforcent dvangliser les
Indiens, cest--dire de les convertir au christianisme.
6. (Doc. 4). Sur cette gravure, lauteur a figur les Europens conduits par Christophe Colomb gauche et les Indiens
dAmrique droite.
7. (Doc. 4). Le graveur met en vidence les deux proccupations espagnoles: la volont de semparer de lor des Amriques et le souci dvangliser les Indiens.
8. (Doc. 1). Les marins de lpoque craignent les monstres
marins, comme les sirnes.
9. (Doc. 1). Les progrs maritimes permettent de mieux
connatre les mers et, donc, de constater labsence de monstres. La peur de ces derniers recule donc.

Leon 2

pp.128-129

La rvolution de la pense scientifique


aux xvie et xviiesicles
1. (Doc. 1 et 2). Vsale fait progresser la mdecine en pratiquant des dissections de cadavres.
2. (Doc. 1 et 2). Il pratique devant des tudiants en mdecine.
3. (Doc. 1 et 2). Il diffuse ses connaissances en donnant des
cours et imprime les rsultats de ses exprimentations.
4. (Doc. 3). Copernic est un astronome.
5. (Doc. 3). Il avance la thorie de lhliocentrisme: la Terre
tourne autour du Soleil, le centre de lUnivers.
6. (Doc. 3). Il fonde ses connaissances sur lobservation.
7. (Doc. 4). La tombe de Newton est trs impressionnante,
tant par la taille que par la richesse de lornementation et des
matriaux utiliss. Un globe terrestre couronne une sculpture
de marbre reprsentant le scientifique accompagn de deux
anges.
8. (Doc. 4). Le coude de Newton repose sur des livres. Audessus de lui, un globe rappelle sa volont de comprendre le
monde. Les anges tiennent une page rappelant les travaux du
dfunt.

9. (Doc. 4). Lemplacement de sa tombe est un hommage


rendu par le gouvernement et le peuple anglais, reconnaissant les apports immenses de Newton la science.

Exercices

pp.130-133

1. Je me situe dans lespace


1. A et D: ocan Pacifique; B: ocan Atlantique; C: ocan
Indien.
2. noir: Colomb, 1492; violet: Vasco de Gama, 1498; bleu:
Jacques Cartier, 1535-1536; rose: Magellan, 1519-1521.
3. Magellan part dEurope, traverse lAtlantique Sud,
contourne lAmrique du Sud, et traverse ensuite locan
Pacifique avant datteindre lAsie et lOcanie.
2 Je situe des progrs scientifiques
dans le temps
1. A: Vsale et Copernic (1543); D: Newton (1687).
2. 1610.
3. C: abjuration de Galile.
4. Les progrs scientifiques aux xvie et xviiesicles.
3. Jutilise les repres chronologiques
A.Cette carte est postrieure 1492. Les contours mridionaux de lAfrique et locan Indien sont connus, ce qui ntait
pas le cas avant les expditions portugaises qui conduisirent
Vasco de Gama en Inde (1498).
B.Cette carte est antrieure 1492. Cest une carte T dans
lO mdivale.
C.Cette carte est postrieure 1492. LAmrique y figure,
chose impossible avant lexpdition de Christophe Colomb
en 1492.
4. Jtudie un monument et je dcouvre
une civilisation disparue: les Mayas
1. Rponse ouverte selon les recherches des lves.
2. Ce monument est la pyramide de Kukulcan, appele Castillo par les Espagnols, ddie au dieu soleil. A son sommet
est construit le temple du dieu-serpent. Elle mesure 60m de
ct et 24m de hauteur.
3. La pyramide tmoigne de la puissance du clerg chez les
Mayas et de leur grande religiosit. Elle joue un rle symbolique: reproduire le paysage sacr en figurant les montagnes.
Sa base carre renvoie la conception de la Terre des Mayas.
Ses caractristiques sont en rapport avec le calendrier solaire
maya: 4 escaliers de 91 marches chacun, plus la plate-forme
suprieure donnent les jours de lanne solaire; le jour de lquinoxe, lombre projete sur le bord de lescalier donne limpression que le dieu-serpent Quetzalcoatl descend du temple. Elle
rappelle que les Mayas taient polythistes.
4. Entre1524 et1542, alors quils sont considrablement
affaiblis depuis le xesicle pour des raisons encore mystrieuses, les Mayas sont envahis par les conquistadors des Montejo. Les maladies apportes par les Europens (la variole par
exemple) et la supriorit militaire de ces derniers portent le
coup de grce aux Mayas.
5. Jutilise un site Internet pour aller sur
les traces des astronomes B2i
4. Une comte est un astre du systme solaire form dun
noyau solide rocheux et glac, qui, au voisinage du Soleil,
jecte une atmosphre passagre de gaz et de poussires.
5. Les hommes ont longtemps cru que les comtes taient
dorigine divine et annonaient un vnement extraordinaire
(le plus souvent une catastrophe).

31

6. La science, en permettant de comprendre la vritable nature


des comtes, a fait reculer la peur. Halley fut par exemple le
premier dterminer lorbite dune comte.

6. Je dcouvre un explorateur franais:


Jacques Cartier
1. Jacques Cartier est un explorateur franais du xviesicle.
2. Il explore lAmrique du Nord et, plus prcisment, le
Canada pour le compte du roi de France Franois Ier. Il remonte
le Saint-Laurent jusqu Stadacon (actuelle Qubec) puis
pousse jusque Hochelaga (actuel Montral).
3. Jacques Cartier tablit des relations amicales avec les Indiens
dAmrique. Il sefforce cependant de les vangliser.
4. Jacques Cartier explore des mers et des terres inconnues.
Il sefforce de gagner la confiance des Indiens mais juge leur
civilisation primitive. Il considre par exemple de son devoir
de les vangliser. Il se comporte ainsi comme tous les explorateurs de lpoque, dont il est donc reprsentatif.
7. Jexplique une reprsentation du xviiesicle
1. Sur cette image, Aristote, Ptolme et Copernic dialoguent
sur lUnivers. Ils confrontent leurs thories gocentriste et
hliocentriste.
2. Le bateau renvoie aux Grandes Dcouvertes et, notamment, aux progrs de la connaissance gographique.
3. Cet ouvrage popularise la thorie copernicienne. Il permet ainsi aux Europens de mieux comprendre lUnivers.

32

8. Je comprends un progrs scientifique


1. Un mdecin pratique la dissection sur un cadavre devant
des tudiants en mdecine trs attentifs. Il fait observer les
diffrents muscles du bras.
2. Les personnages situs gauche sont des lves: ils se
penchent pour mieux observer et mieux suivre lenseignement du matre; lun dentre eux consulte un trait de mdecine.
3. Ces hommes sont les hritiers de Vsale, qui a permis la
mdecine de progresser au xviesicle.
9. Je vrifie mes connaissances
1. Les Europens ont travers locan Atlantique; ils ont galement contourn lAfrique par le cap de Bonne-Esprance et
explor locan Indien. Entre1519 et1521, Magellan entreprend le premier tour du monde.
2. On les appelle les conquistadors.
3. De nouveaux continents apparaissent (Amrique, Antarctique) et les contours des diffrentes terres sont mieux connus.
La Terre nest plus considre comme un disque mais comme
un globe.
4. Copernic avance la thorie hliocentriste.
5. Galile est condamn par lInquisition et il doit abjurer
(renoncer ses ides).

Lmergence du roi absolu

I.Point sur le programme

(environ 15% du temps consacr lHistoire)

Le programme
connaissances

La monarchie franaise subit une clipse dans le contexte


des conflits religieux du xviesicle, lissue desquels ltat
royal finit par saffirmer comme seul capable dimposer la
paix civile (1598).
Les rois revendiquent alors un pouvoir absolu qui atteint son
apoge avec Louis XIV et se met en scne Versailles.

pp. 134-149

Le manuel
Leons

et documents pp. 142-145

Exercices

4. Je connais la lgende du bon roi Henri, B2i p.147


Dcouverte

2 pp. 138-139
Le pouvoir absolu du roi Louis XIV
Exercices
3. Janalyse la grotte de Thtis, une image du roi,
p.147
6. Jexplique les consquences de la rvocation de ldit de
Nantes, p.149

DMARCHES

Ltude est conduite partir dexemples au choix:


la vie et laction dun souverain;
un vnement significatif.
Le chteau de Versailles et la cour sous Louis XIV, et une
uvre littraire ou artistique de son rgne au choix sont tudis pour donner quelques images du roi absolu et de son
rle dans ltat.

CAPACITS

Connatre et utiliser les repres suivants:


ldit de Nantes, 1598;
lvolution des limites du royaume, du dbut du xviesicle
1715;
1661-1715: le rgne personnel de Louis XIV.
Raconter une journe de Louis XIV Versailles rvlatrice du
pouvoir du roi.

II. Les choix du manuel


Au plus prs des acquis de lhistoriographie rcente, et en
accord avec le texte du programme, ce chapitre sattache
montrer comment seffectue, en France, la construction de
labsolutisme, sur plus dun sicle et demi. Ce projet politique, dont on tudiait auparavant la ralisation acheve, est
prsent dans la dure, par ltude de laction des quelques
grands acteurs qui le ralisent peu peu.
Ainsi, la dcouverte 1 dveloppe la vie et laction dun souverain, Henri IV. Le parcours dHenri IVpermet de rflchir
concrtement aux enjeux politiques des guerres de Religion
et la nouvelle conception de lexercice du pouvoir royal qui
lemporte avec laffirmation de lautorit du roi.
Les dcouvertes 2 et 3 visent donner quelques images
du roi absolu, tout en revisitant le concept dabsolutisme. Si
les documents choisis montrent bien que le rgne personnel
de Louis XIV est le moment o laffirmation de labsolutisme semble la plus vidente (textes de la dcouverte 2), ils
permettent aussi dvoquer la construction de Louis XIV
et les limites de son pouvoir absolu. Ainsi, Versailles, objet
de la dcouverte 3, est prsent comme une ralisation la
gloire de Louis XIV mais aussi comme un immense et long
chantier, jamais totalement achev. Le fonctionnement au

Dcouverte

1 pp. 136-137
DHenri de Navarre Henri IV
Dcouverte 3 par les arts pp.140-141
Versailles ou les arts au service du roi absolu

Frise

chronologique et carte p.135

Exercices

1. Je me situe dans lespace et dans le temps, p.146


2. Jutilise les repres chronologiques, p.146
5. Je raconte une journe du roi Louis XIV, p.148

quotidien de labsolutisme louis-quatorzien est donc cern


au plus prs, et nuance une approche qui a longtemps confondu
la vision donne par la monarchie de son projet et la ralit
de sa mise en uvre.

III. Les outils complmentaires


Carte interactive: doc. 2 p.135
Cartes complter: doc. 2 p.135, exercice 1 p.146
Extrait vido
Fiche B2i

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.134-135

Pour dcouvrir
1. Il sagit de Louis XIV.
2. Le tableau le montre en chef de guerre.
3. Louis XIV a rgn personnellement de1661 1715.
4. Les guerres ont permis la France de sagrandir, surtout
lEst.

33

Dcouverte 1

pp.136-137

DHenri de Navarre Henri IV


Activits
1. Henri est roi de Navarre et du Barn, rgions situes au
sud-ouest du royaume de France.
2. En 1572, Henri de Navarre est la Cour pour son mariage
avec Marguerite de Valois. Puis il est retenu prisonnier jusquen
1576, date laquelle il russit schapper.
3. Henri est protestant, mais pour devenir roi, il faut tre
catholique. Il dcide donc de se convertir au catholicisme.
4. tape 1: le roi arrive Saint-Denis. Il est acclam par la
foule.
tape 2: le roi se trouve lentre de la basilique de SaintDenis. Il abjure devant larchevque.

6. Le chef dtat: le roi dcide, gouverne sans Premier ministre (doc. 1); le roi est la tte des armes (doc. 1).
Le souverain catholique: le roi a des devoirs envers Dieu, il a
un pouvoir de droit divin (doc. 1); il interdit la religion protestante (doc. 2).
Le monarque matre de son image: en dfinissant le mtier
de roi, Louis XIV donne une image positive de lexercice de
son pouvoir (doc. 1); le roi se met en scne et se donne
en spectacle (doc. 3 et 4); le roi se fait reprsenter par des
artistes invits la Cour (doc. 5).

Ce que jai dcouvert (exemple)


Le pouvoir absolu du roi est le pouvoir de dcider et de gouverner seul. Le roi ne partage son autorit avec personne. Mais
il na pas un pouvoir illimit: il coute et consulte avant de
dcider; il a des devoirs envers Dieu (dont il est le reprsentant sur Terre) et ses sujets.

tape 3: le roi assiste la messe lintrieur de la basilique.


tape 4: le roi sort de la basilique et distribue des cadeaux
au peuple.
5. Le tableau met en valeur la position centrale du roi HenriIV,
sur son cheval blanc, et illustre son courage. Pour rtablir
son autorit, Henri IV doit reconqurir militairement son
royaume.
6. La religion des protestants est dsigne par lexpression
religion prtendue rforme. Larticle6 de ldit de Nantes
accorde aux protestants le droit de pratiquer leur religion.
7. En signant ldit de Nantes et en mettant ainsi fin au conflit
religieux, le roi se place en position darbitre et fait lunit
autour de lui.

Ce que jai dcouvert (exemple)

la mort dHenri III, Henri de Navarre devient roi sous le nom


dHenri IV mais comme il est protestant, il nest pas reconnu
par une partie de la population. Il doit ainsi reconqurir militairement son royaume: il remporte sa premire grande victoire en 1590, Arques, et chasse les ligueurs de Paris en
1594. Il doit aussi abjurer la religion protestante pour pouvoir tre sacr. Son autorit nest pleinement assure quen
1598, soit neuf ans aprs le dbut de son rgne, avec la signature de ldit de Nantes qui rtablit la paix civile.

Dcouverte 2

pp.138-139

Le pouvoir absolu du roi Louis XIV


Activits
1. Lauteur du texte est Louis XIV qui a rgn personnellement de1661 1715. Selon Louis XIV, le roi doit gouverner
seul, sans principal ministre. Sil coute les conseils, cest lui
qui prend les dcisions en dernier lieu.
2. Le roi a des comptes rendre Dieu. Le roi a un pouvoir
de droit divin, cest--dire quil tient son pouvoir de Dieu:
Dieu, qui vous a fait roi.
3. La gravure montre que le pouvoir absolu du roi se manifeste dans le domaine religieux: le roi peut dcider dinterdire la religion protestante.
4. Les courtisans sont des personnes qui frquentent la Cour
et qui entourent donc le roi. Ils cherchent avant tout se faire
remarquer du roi et lui plaire.
5. Louis XIV se met en scne: compose aussitt son attitude, thtre, cest un beau spectacle. Les courtisans
sont ses spectateurs comme le montre le tableau. Le roi veut
montrer quil est un tre au-dessus des autres, quil assume
avec srieux et gravit le mtier de roi.

34

Dcouverte 3

pp.140-141

Versailles ou les arts au service


du roi absolu
Activits
1. Louis XIII fait construire un pavillon de chasse Versailles,
prs de Paris (cest la situation) et au milieu des forts et des
marais (cest le site).
2. Le pavillon de chasse de Louis XIII nest quun simple
btiment dallure plus seigneuriale que royale. Au contraire,
le chteau construit partir du pavillon donne, grce ses
dimensions et aux jardins qui lentourent, une image de grandeur et de puissance.
3. Les lieux du pouvoir Versailles sont constitus par la
chambre du roi, vritable cur de ltat, et par les bureaux
des ministres.
4. Il a dabord fallu largir la butte sur laquelle a t construit
le pavillon de chasse de Louis XIII et asscher les marais.
La Cour ne peut ainsi sinstaller Versailles quen 1682. La
chambre nest au centre du palais qu partir de 1701 et la
chapelle nest termine quen 1710. Limmense chantier de
Versailles sest donc tal sur une cinquantaine dannes et
le chteau ne prsente son tat (presque) actuel qu la mort
de Louis XIV.
5. La Galerie des Glaces est une longue et haute galerie. Elle
possde 17 miroirs placs en face des fentres donnant sur
les jardins. Le visiteur ne peut qutre bloui par la richesse
du dcor et le miroitement des glaces.
6. Louis XIV sidentifie Apollon car celui-ci est, dans la
mythologie grecque, le dieu du Soleil.

Ce que jai dcouvert (exemple)


Versailles, Louis XIV met en scne sa grandeur en faisant construire, de1661 1710, un immense palais entour
de magnifiques jardins. Les longues ailes nord et sud des
btiments, disposes de manire symtrique par rapport la
monumentale faade, donnent une impression de grandeur,
dordre et dharmonie et montrent ainsi la puissance du roi.
Les jardins la franaise sont symtriques, comme les
btiments, ce qui indique que le roi veut imposer sa loi
la vgtation, comme il limpose ses sujets. Rien na t
construit au hasard, tout a un sens: par exemple, la chambre
du roi est situe au centre du palais pour montrer que le roi
est au centre du royaume.

Leon 1

pp.142-143

pp.146-149

1. Je me situe dans lespace et dans le temps

Laffirmation de ltat royal


1. (Doc. 2 et 3). Le massacre a lieu dans la nuit du 23 au
24aot 1572, Paris.
2. (Doc. 2 et 3). Les victimes du massacre sont les protestants, notamment Gaspard de Coligny.
3. (Doc. 2 et 3). Lassassinat de Gaspard de Coligny est fort
bien reprsent: on voit son corps la fentre de sa demeure
puis en bas de celle-ci.
4. (Doc. 2 et 3). Le tableau insiste sur la brutalit du massacre: le sang est partout, des corps sont jets dans la Seine,
des hommes sont pendus. Le massacre npargne personne:
des vieillards, des femmes mais aussi des enfants.
5. (Doc.4). La procession a lieu Paris, en 1590.
6. (Doc.4). Dans la procession, on peut voir des religieux,
des nobles, des gens du peuple On peut donc en dduire
que la Ligue est avant tout un rassemblement politique plus
quun mouvement religieux.
7. (Doc. 1). Rubens compare Henri IV un empereur romain
qui vient de gagner une victoire comme nous le montre le char
romain.
8. (Doc. 1). Le peintre nous donne limage dun roi victorieux (il a vaincu les ligueurs) mais aussi dun roi qui veut
rtablir la paix: le rameau dolivier est un symbole de paix.

Leon 2

Exercices

pp.144-145

Lapoge de labsolutisme
sous Louis XIV
1. (Doc. 1). Louis XIII et Richelieu sont reprsents
loccasion de la reddition de laRochelle qui met fin un
long sige.
2. (Doc. 1). Louis XIII occupe le premier rang. Richelieu est
lgrement en retrait, mais il est de mme taille que le roi.
Tous les deux ont le regard tourn vers le spectateur.
3. (Doc. 1). Richelieu est trait presque galit avec le
roi: il a jou un rle majeur dans le sige et la reddition de
laRochelle. Richelieu et Louis XIII sont reprsents comme
sils ne constituaient quune seule autorit politique.
4. (Doc. 2). En 1661, Louis XIV dcide de gouverner seul.
Cest le dbut de son rgne personnel.
5. (Doc. 2). Les expressions qui montrent la volont et la fermet du roi sont: quand je vous les demanderai, je vous
prie et vous ordonne, ne rien dcider que par mon ordre,
je vous dfends, les excuter.
6. (Doc. 2). Selon Louis XIV, les ministres et les secrtaires
dtat ont pour rle de conseiller le roi.
7. (Doc. 3). La rvolte des camisards a lieu dans les Cvennes.
Les Cvennes se situent au sud-est du royaume de France.
8. (Doc. 3). Les camisards sont de religion protestante. Ils se
rvoltent contre le roi et le clerg catholique car ils ne peuvent
plus pratiquer leur religion depuis la rvocation de ldit de
Nantes en 1685.
9. (Doc. 3). Le roi considre les camisards comme de vritables ennemis et envoie de nombreuses troupes de soldats
pour les combattre.

1. Nantes: 3; Cvennes: B; Barn: 1; Versailles: A; Paris: 2.


2. Rgion o est n Henri IV: Barn; ville o a lieu la SaintBarthlemy: Paris; ville o a t sign ldit rtablissant la
paix civile: Nantes; lieu o Louis XIV passe la plus grande
partie de son rgne personnel: Versailles; rgion o se rvoltent les camisards: Cvennes.
3. La Saint-Barthlemy: nuit du 23 au 24aot 1572; ldit
rtablissant la paix civile: avril1598; rgne personnel: 16611715.
4. La couleur violette correspond aux conqutes du
xvii esicle.

2. Jutilise les repres chronologiques


Image A: rgne de Louis XIII (1610-1643). Richelieu est le
principal ministre de Louis XIII.
Image B: rgne dHenri IV (1589-1610). Il sagit de labjuration du roi Henri IV qui a lieu en 1593.
Image C: rgne de Louis XIV (1661-1715). La Galerie des
Glaces est lune des plus belles pices du chteau de Versailles
qui a t vritablement construit sous le rgne de Louis XIV.
Image D: rgne dHenri IV (1589-1610). Ldit de Nantes a
t sign par Henri IV en 1598.
3. Janalyse la grotte de Thtis, une image
du roi
1. La scne reprsente Apollon assis au milieu des nymphes
qui le servent: lune verse de leau sur la main quil lui tend,
une autre lui lave les pieds, une autre encore tient dans ses
bras un vase antique.
La source dinspiration du sculpteur est la mythologie grecque.
2. Cette scne est place dans une grotte des jardins de Versailles. La colonne, au fond gauche, rappelle larchitecture
antique. Ici, la colonne donne une profondeur la scne.
3. Apollon fait rfrence au dieu du Soleil et donc LouisXIV,
surnomm le Roi-Soleil.
4. Je connais la lgende du bon roi Henri B2i
a.Les surnoms dHenri IV sont le bon roi Henri ou le
Vert galant.
b.Henri IV bnficie dune lgende trs positive: il a un parcours tout fait singulier, il a mis fin au conflit religieux et rtabli la paix civile, il a un caractre qui le rend sympathique.
c.La lgende se met en place de son vivant.
d.Sa lgende est trs active au xviiiesicle.
e.Voltaire a entretenu la lgende du roi Henri IV dans un long
pome, La Henriade.
f.La carapace de tortue qui aurait servi de berceau au
jeune Henri de Navarre constitue un lment central de la
lgende.
5. Je raconte une journe du roi Louis XIV
1. Activits lies aux fonctions royales: il prside le conseil
(le gouvernement), il assiste la messe dans la chapelle.
Activits lies aux loisirs: il fait des visites aux favorites, il
chasse, il se promne, il joue, il assiste des pices de thtre,
il participe aux bals
La premire image fait rfrence aux activits de loisirs, la
seconde image aux fonctions royales.
2. Grce cet emploi du temps trs prcis, lentourage du roi
sait exactement o se trouve celui-ci. Les courtisans peuvent
alors aller facilement au-devant du roi pour tenter de se faire
remarquer.

35

3. Le roi est trs attach la religion catholique: il assiste


chaque jour la messe.

Ils renforcent aussi la puissance militaire des pays dans lesquels


les protestants se rfugient.

4. Exemple En fin daprs-midi, jaccompagne le roi dans


sa promenade. Nous sommes une dizaine le suivre et nous
tentons dtre le plus proche possible de lui. Nous observons
dabord de la terrasse le plan gomtrique du parc, puis nous
descendons dans les alles o nous dcouvrons avec ravissement les bosquets et les grottes. Le roi contemple son chefduvre et sadresse lun dentre nous de temps en temps.
Quand nous passons devant le bassin de Latone o lon peut
admirer ces statues dhumains transforms en animaux, le roi
madresse la parole: je suis ravi(e) davoir t remarqu(e).
Cest rempli(e) de joie que je termine la promenade.

4. En critiquant svrement la rvocation de ldit de Nantes,


Vauban montre son dsaccord avec la politique religieuse de
Louis XIV.

6. Jexplique les consquences de la rvocation


de ldit de Nantes
1. Vauban est un architecte et ingnieur qui fait sa carrire
sous le rgne de Louis XIV. Il a t fait marchal de France
par Louis XIV.
2. Les personnes qui quittent le royaume sont de religion
protestante: elles quittent le royaume car le roi, en dcidant
la rvocation de ldit de Nantes, interdit le protestantisme.
3. Ces dparts ont des consquences conomiques dsas
treuses puisque la France perd des hommes de qualit, comme
des mdecins, des commerants, des marins

36

5. Vauban insiste sur largent que perd le royaume de France


avec ces dparts: on comprend que ltat royal est de plus en
plus endett, quil est toujours court dargent et quil dpend
dun certain nombre de personnes (les financiers).

7. Je vrifie mes connaissances


1. La Ligue conteste la monarchie dans la seconde moiti du
xviesicle car elle naccepte pas son volution vers labsolutisme. La Ligue rclame en effet une monarchie limite et
contrle par la noblesse et les villes.
2. Henri IV se convertit la religion catholique pour assurer
lunit du royaume.
3. Cest la guerre qui pousse Louis XIII augmenter les taxes
et les impts.
4. En 1661, Louis XIV dcide de gouverner personnellement
son royaume.
5. Le roi a des devoirs envers Dieu mais aussi envers ses
sujets.
6. A/6; B/4; C/1; D/5; E/3; F/2.

10

Les enjeux du dveloppement


durable

I.Point sur le programme

(environ 5-10% du temps consacr la Gographie)

Le programme
Dmarches

pp. 158-171

Le manuel

Ces enjeux sont abords partir dune tude de cas, au choix,


un enjeu damnagement dans un territoire (dchets, transports
et dplacements, quipement touristique et de loisirs).

tude

Ltude de cas dbouche sur une approche de la notion de dveloppement durable.

Activit

de ltude de cas p.163


pp. 164-165
Le dveloppement durable: un projet qui parcourt le
monde
Exercices
1. Jutilise la notion de dveloppement durable, p.168
5. Je rflchis sur un indicateur associ au dveloppement
durable, p.170
6. Je rflchis lutilisation de la notion de dveloppement
durable, p.171

Connaissances

Leon

Les enjeux conomiques, sociaux et environnementaux du


dveloppement durable dans un territoire sont prciss, dfinis et mis en relation.

Capacits

Identifier les principaux enjeux du dveloppement durable dans


le territoire tudi.

de cas pp. 160-163


Le quartier dHammarby Sjstad Stockholm: habiter
autrement

Carte

et documents pp. 166-167


p.159
Les mgacits dans le monde
Exercices
2. Janalyse une action laide de la notion de dveloppement durable, p.168
3. Jtudie lAgenda 21 travers le portail du comit 21 en
France, B2i p.169
4. Je dcris un projet damnagement durable Dar esSalaam (Tanzanie), p.170
7. Je rflchis la place des acteurs du dveloppement
durable, p.171
Carte

Activits

de ltude de cas p.163

II. Les choix du manuel


Le programme invite sinterroger sur la notion de dveloppement durable dans la continuit du programme de 6e o
une action concrte de dveloppement durable a t tudie
dans le cadre de lducation civique.
Ltude des enjeux du dveloppement durable permet de faire
comprendre que la notion mobilise trois dimensions, sociale,
conomique, environnementale, en interaction. Les lves se
familiarisent avec les autres notions qui lui sont lies: dveloppement, croissance et dcroissance, quit, environnement, biodiversit. Ltude est mene partir dune tude
de cas, une chelle locale. Elle aborde des enjeux damnagement dans un territoire donn. Elle met en vidence,
cette chelle, limportance des choix politiques, le rle des
acteurs publics ou privs, les impacts des actions des hommes sur lenvironnement. La dcouverte du quartier dHammarby Sjstad Stockholm permet ainsi de comprendre

comment une ville peut trouver des solutions durables


sa croissance en identifiant les trois piliers du dveloppement durable. Lapproche sappuie sur la notion centrale
du programme de la classe de 6e: Habiter.
Elle introduit la notion de dveloppement durable partir de
la notion de dveloppement Quels choix de dveloppement peuvent rpondre aux besoins du prsent sans compromettre lavenir?.

III. Les outils complmentaires


Cartes interactives: doc. 2 p.159, planisphre de synthse
p.164-165
Extrait vido
Fiche B2i

37

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.158-159

Le chapitre propose une dcouverte du thme partir dune


affiche de campagne publicitaire et dune carte des mgacits dans le monde. Laffiche interroge les reprsentations du
dveloppement durable. Elle montre la diversit des usages
de la notion et des acteurs en prsence. La carte permet de
rappeler, en dbut danne, que les villes, toujours plus peuples, notamment au Sud, concentrent les enjeux du dveloppement durable. La confrontation des deux documents met en
vidence des ralits diffrentes au Nord et au Sud et introduit le questionnement: Quels choix de dveloppement
peuvent rpondre aux besoins du prsent sans compromettre lavenir?

Pour dcouvrir
1. Le dveloppement durable doit tre un dveloppement respectueux de lenvironnement et qui amliore les conditions
de vie des hommes.
2. Cette affiche provient dun salon li la semaine du dveloppement durable initie par ltat.
3. La majorit des mgacits se situent dans les pays pauvres
ou mergents.
4. Les grandes villes qui connaissent la plus forte croissance
sont au Sud, principalement en Afrique et en Asie.

tude de cas

pp.160-163

Le quartier dHammarby Sjstad


Stockholm: habiter autrement
Comment une grande ville peut-elle prendre en
compte les exigences dun dveloppement durable?
Le questionnement oriente la rflexion sur le modle de
dveloppement choisi par la ville de Stockholm: il invite
considrer lamnagement de lco-quartier dHammarby
comme une dimension de la politique de la ville. Les documents sont organiss en une dcouverte du quartier dHammarby: ils permettent de le situer dans la ville en expliquant
le choix de sa localisation, den dcrire lhabitat et les diffrents amnagements, tout particulirement la gestion et le
recyclage des dchets, et didentifier les acteurs du projet.
Ltude du quartier met en vidence les trois piliers solidaires du dveloppement durable.

9. Il est conome en nergie, le systme de recyclage des


dchets permet de vendre des fertilisants aux agriculteurs.
Le modle de cet co-quartier avec ses diffrents amnagements a t commercialis dans le monde entier, notamment
le systme de traitement des dchets et les immeubles haute
qualit environnementale.

Ce que jai compris (exemple)


Stockholm, lamnagement du quartier correspond
un modle de dveloppement durable.
conomie : vente de fertilisants, commercialisation du
modle damnagement, conomie dnergie.
Socit: loyers moins chers quau centre, une qualit de lhabitat, sociabilit, accs aux transports et aux services.
Environnement: gestion des dchets, espaces verts prservs, qualit de leau, utilisation dnergies renouvelables.
Dans le triangle, on pourrait crire : DD (dveloppement
durable).

Et dans le monde?

pp.164-165

Vers la leon
1. Peu peu et dabord autour des proccupations lies
lenvironnement qui ont mobilis la communaut interna
tionale.
2. Grce aux acteurs qui interviennent localement; les projets sont circonscrits et rpondent aux proccupations des
citoyens.
3. Grce une prise de conscience mondiale de ses enjeux.
Do la multiplication des grandes confrences.

Leon

pp.166-167

Les enjeux du dveloppement


durable
1. (Doc. 1 et 2). Le modle de dveloppementbas sur la
croissance de la production et de la consommation est mis
en cause par le rapport Meadows. Lide de la dcroissance
sinscrit dans la continuit de ce rapport.

Activits

2. (Doc. 1 et 2). Rpondre aux besoins actuels des hommes,


ne pas compromettre lavenir sont les deux objectifs.

1. Un centre-ville agrable, patrimoine historique, environnement propre. La ville doit prserver la qualit de son environnement et faciliter la circulation dans le centre-ville.

3. (Doc. 1 et 2). La qualit de lenvironnement, le bien-tre


des hommes et le dveloppement conomique veulent tre
rconcilis par le dveloppement durable.

2. Pour dsengorger le centre-ville, on a choisi de crer un


nouveau quartier.

4. (Doc. 3). La municipalit dOrlans.

3. La municipalit de Stockholm est lorigine du projet.


4. La ville est engage dans la charte des villes durables qui
comprend des exigences sociales, conomiques et environnementales.

5. (Doc. 3). Amliorer les conditions de vie des habitants,


prserver lenvironnement, favoriser le dveloppement conomique de la ville sont les objectifs de lAgenda 21.
6. (Doc. 3). Au domaine social.

5. Sur danciennes friches industrielles, proximit dun


vaste espace vert.

7. (Doc. 4). Trois constats: lhomme porte gravement atteinte


son environnement; les difficults de dveloppement se posent
au Nord comme au Sud; les hommes peinent ragir.

6. Une entreprise prive a ralis le systme de traitement


des dchets.

8. (Doc. 4). Elles ont t peu efficaces.

7. Un cadre de vie agrable, la matrise du prix des loyers,


laccs facile aux transports et aux services, lexistence de
lieux de sociabilit.

38

8. Lutilisation dnergies renouvelables, le design des btiments a t rflchi pour sintgrer lenvironnement, lexistence de vastes espaces verts, la volont de respecter la qualit de leau, des sols et de lair, la faune et la flore.

Exercices

pp.168-171

1. Jutilise la notion de dveloppement durable


1. Il provient de lAdeme, Agence de lenvironnement et de
la matrise de lnergie, un organisme officiel franais.
2. Son objectif est de promouvoir la politique en faveur du
dveloppement durable.
3. Environnement (promouvoir les nergies renouvelables,
repenser les modes de consommation), bien-tre social au
Nord et au Sud (vers une quit sociale, satisfaire les besoins
au Nord et au Sud, simpliquer dans les choix politiques), conomie (assurer la prennit des entreprises).
4. Les chelles sont locale et mondiale.
2. Janalyse une action laide de la notion
de dveloppement durable
1. Un service de location de vlos gratuit la premire demiheure.
2. Lintercommunalit du Grand Lyon est lorigine du projet.
3. Une socit prive spcialise dans laffichage urbain le
ralise.
4. Limiter la circulation automobile, encourager les mobilits douces.
5. Elle est finance par la publicit.
6. Lenvironnement (une mobilit douce), lconomie (cest
une activit rentable), le social (amlioration de la qualit de
vie des habitants).
3. Jtudie lAgenda 21 avec le portail
du comit 21 en France B2i
2. Le comit 21 runit un rseau dacteurs publics et privs
afin quils changent leurs expriences. Il publie de nombreux ouvrages mthodologiques destination des collectivits locales engages dans une dmarche Agenda 21.
3. LAgenda 21 engage les collectivits territoriales diagnostiquer leurs besoins et dfinir un projet de dveloppement durable reposant sur des actions cibles et rgulirement values.
4. Les grands axes daction: prvenir les dommages lenvironnement, favoriser le dveloppement conomique et le bientre des populations quels que soient leurs revenus, dvelopper la concertation entre acteurs (la gouvernance).
5. chelles rgionales, dpartementales et locales.
Territoires trs engags: rgions, dpartements, intercommunalits et communes.
Rgions lcart: la Corse, Poitou-Charentes, Franche-Comt,
Bourgogne, Champagne-Ardennes, Lorraine et Alsace.
Rgions o les dpartements et les communes sont les plus
engags: Ile-de-France, Haute-Normandie, Bretagne, MidiPyrnes.
6. Les Agendas 21 existent dans tous les continents mais cest
lEurope qui est la plus implique.

4. Je dcris un projet damnagement durable


Dar es-Salaam (Tanzanie)
1. Des activits agricoles se sont dveloppes dans la ville
de Dar es-Salaam.
2. Elles fournissent du travail pour les jeunes et les femmes;
elles garantissent une meilleure scurit alimentaire.
3. La cration de jardins agricoles lgaux est une action
concrte ralise dans le cadre du projet Cit viable Dar esSalaam.
4. LONU, les secteurs public et priv, la population interviennent dans ce projet.
5. Cest un projet qui apporte ses participants du travail et
donc leur assure un meilleur niveau de vie:
on utilise des eaux et des dchets recycls;
lenvironnement est prserv dans le cadre dune activit
lgale.
5. Je rflchis sur un indicateur associ
au dveloppement durable
1. Lempreinte cologique. Dfinition: la surface ncessaire
une population pour rpondre ses besoins (consommation
et absorption des dchets).
2. Lempreinte est faible dans les pays sous-dvelopps.
3. Lempreinte est forte dans les pays dvelopps ou mergents.
4. Il ne permet pas de comprendre comment les territoires
sont grs, il ne prend pas en compte leur niveau de dveloppement, la qualit de vie des populations.
6. Je rflchis lutilisation de la notion
de dveloppement durable
1. Une banque est lorigine de cette affiche.
2. Cest lactivit financire.
3. Donner une image positive la banque.
4. Lenvironnement est mis en vidence. Les aspects conomiques et sociaux sont mentionns mais ne sont pas mis au
centre de laffiche.
7. Je rflchis la place des acteurs
du dveloppement durable
1. Laction des ONG a port sur lenvironnement.
2. Cest un problme car laction de ces ONG ne prend pas en
compte les hommes (leurs besoins et leurs conditions de vie).
3. Non, A & D mne des actions en faveur du dveloppement
des populations (coles,etc.).
4. WWF ou Greenpeace par exemple.
8. Je vrifie mes connaissances
1. Un modle fond sur la croissance de la production et de
la consommation.
2. Un dveloppement qui rpond aux besoins du prsent sans
compromettre la capacit de satisfaire ceux des gnrations
futures.
3. La qualit de vie, lenvironnement.
4. Le dveloppement conomique et social.
5. Rio de Janeiro (1992) et Johannesburg (2002).
6. Les ONG.

39

11

CHAP
Titre
Les dynamiques
de la population
sur
ou deux lignes
et leune
dveloppement
durable

I.Point sur le programme

(environ 15-20% du temps consacr la Gographie)

Le programme
dmarches

pp. ??
pp. 172-191

Le manuel

Une tude de cas au choix: lInde ou la Chine.

tude

Une tude de cas au choix, un front pionnier:


en Amrique latine ou en Afrique.

tude

Ces tudes de cas sont mises en contexte sur les planisphres de la


croissance de la population et sur celui du dveloppement humain.

Cartes
Des volutions dmographiques contrastes, p.173
Croissance dmographique et dveloppement: comment
rpondre aux besoins? pp.182-183
Exercice
1. Je situe les grands foyers de peuplement et les fronts
pionniers, p.188

Connaissances

de cas 1 pp. 174-175


LInde: le poids des hommes
tude de cas 2 pp. 176-177
La rgion du Xinjiang, en Chine: croissance dmographique et matrise du territoire

de cas 3 pp. 178-179


Les fronts pionniers en Amazonie
tude de cas 4 pp. 180-181
Un front pionnier au Burkina Faso

Croissance dmographique et dveloppement


La population mondiale continue daugmenter mme si le rythme
de cette croissance se ralentit. La croissance dmographique
est mise en relation avec les enjeux du dveloppement durable, aux diffrentes chelles.

Leon

1 et documents pp. 184-185


Activits des tudes de cas 1 et 2 pp.174-175 et 176-177

Des fronts pionniers tendent le peuplement sur les marges


de certains foyers de population.

Leon

Carte

Croissance dmographique et dveloppement: comment


rpondre aux besoins? pp. 182-183
2 et documents pp. 186 -187
Activits des tudes de cas 3 et 4 pp. 178-179 et pp. 180-181
Exercice

6. Je rflchis la dforestation partir dune carte,


p.191

Capacits

Localiser et situer les tats les plus peupls du monde.

Exercice
1. Je situe les grands foyers de peuplement et les fronts
pionniers, p.188

Dcrire lvolution dmographique de lInde ou de la Chine.

Activit

de ltude de cas 1 pp. 174-175

Exercice

2. Je dcris lvolution dmographique de la Chine, p.188


Dcrire et expliquer:
la relation entre croissance dmographique et besoins des
populations;

un paysage dun front pionnier.


Localiser et situer le front pionnier sur le planisphre des
grands foyers de peuplement.
Identifier trois grands types dvolution dmographique partir du planisphre de la croissance dmographique.

40

Carte

Croissance dmographique et dveloppement: comment


rpondre aux besoins? pp. 182-183
Exercices
5. Je compare deux points de vue, p.190
7. Jinterprte une caricature, p.191
3. Jutilise Paint pour raliser un croquis partir dun paysage, B2i p.189
4. Je dcris un paysage de front pionnier, p.190
Cartes
Croissance dmographique et dveloppement: comment
rpondre aux besoins? pp. 182-183
Des volutions dmographiques contrastes, p.173

II. Les choix du manuel


Le programme invite sinterroger sur les liens entre la croissance dmographique et les choix de dveloppement des socits, notamment avec la mise en valeur des fronts pionniers.
Ce thme qui intervient en dbut danne place ainsi lhumanit au cur des enjeux du dveloppement durable. Il permet dapprofondir les deux notions centrales du programme,
dveloppement et dveloppement durable: les lves se
familiarisent aussi avec dautres notions: croissance dmographique, foyers de population, croissance conomique,
dcroissance, anthropisation, migrations
Le chapitre propose une dcouverte du thme partir du
contraste entre deux photographies et dune carte qui montre ceux de lvolution dmographique dans le monde. Ces
documents voquent les trois volets du dveloppement durable et introduisent les questionnements repris dans les deux
leons: La croissance dmographique est-elle un obstacle pour le dveloppement durable? Comment la mise en
valeur des fronts pionniers peut-elle rpondre aux besoins
des populations?
Deux couples dtudes de cas rpondent la demande du
programme.
Sur le thme des liens entre croissance dmographique
et dveloppement, le manuel propose un choix entre lInde
et la Chine, et entre les chelles nationale ou rgionale. Lobjectif de ltude sur lInde est de comprendre que si la croissance de la population nempche pas le dveloppement, elle
reste un obstacle pour un dveloppement durable; ltude sur
la rgion du Xinjiang en Chine permet de montrer que la force
dmographique peut favoriser la mise en valeur et le dveloppement conomique dune rgion sans que celui-ci rponde
rellement aux exigences dun dveloppement durable.
Sur les fronts pionniers: le manuel propose une tude sur
la rgion pionnire quest devenue lAmazonie et une autre
sur un front pionnier plus modeste et plus rcent au Burkina
Faso. Les deux tudes mettent en vidence les facteurs et les
modalits du dveloppement dun front pionnier: la premire
insiste davantage sur la question environnementale, la seconde
sur la question sociale.
La mise en perspective des tudes de cas permet de montrer
comment les socits tentent de rpondre aux besoins provoqus par leur croissance dmographique et de sinterroger sur
leurs choix de dveloppement, souvent peu durables.
Les documents associs la leon offrent au professeur des
angles dapproche diffrents ou des outils pour approfondir
une thmatique ou une notion. Dans ce chapitre, ils permettent dintroduire les dynamiques migratoires et douvrir sur
dautres fronts pionniers, en Indonsie et en Sibrie.

III. Les outils complmentaires


Cartes interactives: doc. 3 p.173, doc. 1 p.176, planisphre
de synthse p.182-183, doc. 2 p.185
Carte complter: exercice 1 p.188
Extrait vido
Fiche B2i

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.172-173

Les deux photographies invitent reprer les ingalits qui


sparent des enfants du Nord et du Sud dans leur vie quotidienne mais aussi dans leur relation lenvironnement. La

carte permet didentifier les contrastes dvolution dmographique dans le monde et de montrer quil existe un lien entre
croissance dmographique et difficults mettre en uvre un
modle de dveloppement durable. Lensemble introduit le
premier questionnementmajeurdu chapitre: La croissance
dmographique est-elle un obstacle pour le dveloppement
durable? dont le second est une dclinaison: Comment
la mise en valeur des fronts pionniers peut-elle rpondre
aux besoins des populations?

Pour dcouvrir
1. Les enfants se promnent et font des observations dans
une fort. Ils sont sensibiliss leur environnement et cherchent le comprendre.
2. Ces enfants jouent au milieu de carcasses de voitures, prs
de btiments dgrads construits partir de matriaux de rcupration. Leur environnement nest pas amnag, il est sale,
peu agrable
3. Des ingalits de richesse, de conditions de vie, un environnement dingale qualit sont mises en vidence.
4. La population augmente surtout dans les Suds: Afrique,
Amrique centrale et latine, Moyen-Orient, Asie.

tude de cas 1

pp.174-175

LInde: le poids des hommes


Marque par le poids des hommes, lInde sengage-telle vers un mode de dveloppement durable?
Le questionnement invite aborder les notions de dveloppement et de dveloppement durable sous langle du dfi
dmographique. Lobjectif est de montrer quels enjeux
humains, conomiques, environnementaux sont lis au poids
des hommes et de sinterroger sur les capacits dune puissance comme lInde les surmonter pour mettre en uvre un
dveloppement durable.
Les documents sont organiss en trois temps: le bilan de
lvolution dmographique, ltat du dveloppement social,
les impacts sur lenvironnement du dveloppement conomique. Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
1. Laccroissement est de 290 390millions dhabitants
entre1910 et1950 puis de 390 1000millions dhabitants
de 1950 2000. Laccroissement est nettement plus fort aprs
1950.
2. La mortalit chute brutalement tandis que la natalit baisse
moins rapidement do un fort accroissement naturel.
3. Ltat par des politiques antinatalistes trs directives a permis cette volution.
4. La persistance dingalits rgionales et les discriminations accrues lgard des filles sont les limites cette politique.
5. Des ingalits spatiales et sociales sont voques par le
texte.
6. La pauvret est une ralit parce quil existe des bidonvilles, que des personnes meurent de faim et que 29% dIndiens vivent avec moins de 0,21euro/jour.
7. Il sagit dune femme en costume traditionnel mais elle
est seule et se sert dun tlphone portable. Cest une femme
active qui tmoigne des volutions conomiques et sociales
dun pays ou les femmes saffirment.
8. Ces documents tmoignent dune croissance conomique
qui favorise le dveloppement et lessor des classes moyennes mais qui est peu respectueuse de lenvironnement et qui
ne rduit pas toutes les ingalits.

41

Ce que jai compris (exemple)

Le poids des hommes est un obstacle au dveloppement


durable en Inde parce quil rend plus difficile la rduction
de la pauvret et des ingalits entre les hommes, entre les
rgions et accentue limpact des activits humaines sur lenvironnement.

tude de cas 2

pp.176-177

La rgion du Xinjiang en Chine:


croissance dmographique
et matrise du territoire
La force dmographique peut-elle tre un atout
dans la matrise et le dveloppement dun territoire?
Le questionnement invite aborder les notions de dveloppement et de dveloppement durable travers la mise en
valeur dun territoire par les hommes. Lobjectif est de
montrer que la croissance dmographique peut permettre le
dveloppement de territoires et servir des intrts politiques
et conomiques au dtriment parfois des populations locales
et de lenvironnement.
Les documents sont organiss en deux temps: les ralits et
les modalits du dveloppement de la rgion, les limites de
ce mode de dveloppement. Les activits reprennent cette
dmarche.

Activits
1. Le Xinjiang se situe louest de la Chine. Cest une rgion
frontalire ouverte sur le Moyen-Orient.
2. Elle est importante pour la Chine car elle possde des
ressources, notamment des hydrocarbures mais aussi parce
quelle est frontalire avec dautres pays.
3. La population a augment.
4. Les deux populations ont augment mais les Hans ont
vu leur nombre crotre beaucoup plus fortement au point de
reprsenter 41% de la population alors quils taient trs peu
nombreux jusquaux annes 1950.
5. Les Ougours restent la population majoritaire mais de
peu: 44% de la population.
6. Le dveloppement de la rgion repose surtout sur lexploitation des hydrocarbures.
7. Lenvironnement est radicalement transform par le dveloppement de la rgion.
8. La croissance conomique ne profite pas aux Ougours et
ils perdent leur cadre de vie traditionnel.

Ce que jai compris (exemple)

Deux arguments qui montrent le dveloppement: le dveloppement des voies de communications et transports; le dveloppement de villes.
Deux arguments qui montrent que le dveloppement est fragile: les ingalits entre Hans et Ougours; les atteintes
lenvironnement.

tude de cas 3

pp.178-179

Les fronts pionniers en Amazonie


La mise en valeur du front pionnier amazonien
est-elle durable?
Le questionnement invite aborder les notions de dveloppement et de dveloppement durable partir des choix de
mise en valeur dun territoire contraignant. Ltude permet de mettre en relation les trois volets du dveloppement

42

durable: conomique, social, environnemental. Lobjectif


est de montrer que, si la croissance dmographique engendre des migrations qui permettent dexploiter de nouvelles
terres, les consquences environnementales de cette mise en
valeur conduisent un pays comme le Brsil sinterroger sur
ses choix de dveloppement. Les documents sont organiss
en trois temps: les migrations, les formes dexploitation et
leurs consquences pour les hommes et leur environnement.
Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
1. Ce sont les rgions du Sud et Sud-Est o se situent les
grandes mtropoles.
2. Le peuplement de lAmazonie est li limmigration.
3. Devalino est all en Amazonie pour trouver une terre
exploiter.
4. Il sagit dactivits agricoles et minires.
5. Les principaux acteurs de la mise en valeur sont les colons,
ltat et des entreprises prives.
6. Ces documents dnoncent la dforestation et laugmentation des missions de gaz effet de serre lie celle-ci.
7. Le Prsident Lula sest engag rduire la dforestation
condition que les pays riches rduisent aussi leurs missions
de CO2 et versent un fond aux pays pauvres pour les aider
prserver la fort.

Ce que jai compris (exemple)

Le mode de dveloppement actuel de lAmazonie nest pas


durable parce quil saccompagne dune dforestation massive, de destruction des paysages, par les exploitations minires notamment, mais aussi parce quil ne rpond pas aux
besoins des migrants.

tude de cas 4

pp.180-181

Un front pionnier au Burkina Faso


La mise en valeur de ce front pionnier peut-elle
rpondre aux besoins des populations?
Le questionnement invite aborder les notions de dveloppement et de dveloppement durable partir de la mise en
valeur dun territoire pour rpondre la pression dmographique. Ltude permet de mettre en relation les trois
volets du dveloppement durable: conomique, social, environnemental. Lobjectif est de montrer que, si la croissance
dmographique engendre des migrations qui permettent dexploiter de nouvelles terres, leur mise en valeur ne rpond pas
toujours aux besoins des populations locales. Les documents
sont organiss en deux temps: la pression dmographique et
la constitution dun front pionnier, les choix dexploitation
et leurs consquences pour les hommes et lenvironnement.
Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
1. LIDH du Burkina Faso, autour de 0,39, est au 177e rang
sur 182 tats (chiffres du PNUD de 2009).
2. Le front pionnier est au sud-ouest du pays.
3. Les classes dge les plus nombreuses sont: 0 5 ans, 5
10 ans et 10 15 ans: cest donc une population trs jeune.
4. Les flches des flux migratoires se dirigent vers Ouagadougou et le sud-ouest du pays: les rgions attractives sont
la capitale et le front pionnier.
5. Des cultures irrigues se sont dveloppes le long du front
pionnier. Elles sont destines lexportation vers les pays du
Nord.

6. Elles exercent une forte pression sur les ressources en eau


dans une rgion aride et saccompagnent de dfrichements
importants.
7. Ces hommes contestent les accords de libre-change signs
avec lUnion europenne parce quils veulent que leur production serve dabord les nourrir.

Ce que jai compris (exemple)

Le front pionnier sest dvelopp en rponse laccroissement


de la population. Mais les activits agricoles qui sy dveloppent sont peu soucieuses de lenvironnement et sont destines
lexportation plus quaux besoins des paysans locaux touchs par la pauvret.

Et dans le monde?

pp.182-183

Vers les leons


1. Non, les conditions de vie et les revenus se sont amliors malgr la croissance de la population.
2. La croissance dmographique accentue les ingalits entre
territoires et catgories sociales.
3. La pression dmographique est un enjeu car elle contraint
les tats repenser leurs modes de dveloppement en intgrant mieux des perspectives environnementales et sociales
dans la dure.
4. Les fronts pionniers se dveloppent car les terres agricoles manquent pour beaucoup de paysans cause de laugmentation de la population ou du fait de lingal partage des
terres.
5. Une rgion pionnire se construit par tapes successives.
Du dfrichement linstallation de zones de peuplement, peu
peu des activits se mettent en place le long daxes de pntration.
6. La mise en valeur des fronts pionniers se fait encore le plus
souvent au dtriment de lenvironnement et des hommes les
plus pauvres, ce qui nest pas compatible avec un dveloppement durable.

Leon 1

pp.184-185

Croissance dmographique
et dveloppement durable
1. (Doc. 1). Cette famille est reprsentative des pays du Nord
du fait de son aisanceet du nombre rduit denfants.
2. (Doc. 1). Ces photographies montrent quil y a dimportantes ingalits de niveau de vie.
3. (Doc. 2). Les principales rgions de dpart se situent au
Sud, surtout en Afrique, en Asie et Amrique centrale.
4. (Doc. 2). Les principales rgions daccueil se situent au
Nord, principalement en Amrique du Nord et Europe de
lOuest.
5. (Doc. 2). Il y a dimportantes migrations intrieures en
Europe de lOuest, Amrique du Nord et Chine.
6. (Doc. 3). Cette affiche appelle limiter la consommation.
7. (Doc. 4). Cette famille chinoise revendique le droit
consommer.

Leon 2

pp.186-187

Fronts pionniers et dveloppement


1. (Doc. 1). Le projet Mega Rice a t lanc officiellement
pour mettre en valeur de nouvelles terres agricoles et dsengorger lle de Java de plus en plus peuple et urbanise. Mais

le texte souponne le gouvernement davoir voulu exploiter


le bois.
2. (Doc. 1). Ce projet a chou parce que le milieu naturel,
constitu de tourbires, ntait pas propice la culture du
riz.
3. (Doc. 1). Les consquences de cet chec sont une dforestation inutile et le retour des migrants vers Java.
4. (Doc. 2). Cette ville se trouve en Sibrie. Elle est ne de
lexploitation du ptrole.
5. (Doc. 2). Deux tapes (petits immeubles puis immeubles
collectifs) sont visibles le long dune route. Elles correspondent deux phases de lexploitation.
6. (Doc. 2). Lenvironnement na pas t pris en compte: pas
de plan durbanisme, route boueuse, lignes haute tension,
peu darbres.
7. (Doc. 3). Des Indiens du Prou manifestent.
8. (Doc. 3). Ils contestent la vente de terres des compagnies trangres venues exploiter les minerais, le ptrole et
la fort.
9. (Doc. 3). Le gouvernement a rprim violemment la manifestation.

Exercices

pp.188-191

1. Je situe les grands foyers de peuplement


et les fronts pionniers
1. Lgende:
Cercle rouge: grands foyers de peuplement
Violet: pays les plus peupls
Pointills verts: ligne de partage Nord-Sud
Flches bleues double sens: fronts pionniers
2. Dans les encadrs bleus: les noms des fronts pionniers:
lAmazonie, la Sibrie, le Burkina Faso, Borno.
Sur les pointills noirs: les noms des pays: tats-Unis, Inde,
Bangladesh, Chine.
2. Je dcris lvolution dmographique
de la Chine
1. Croissance naturelle en 1978: 12 pour mille; en 1988: 17 pour
mille: la population chinoise a connu une forte croissance.
En 1988: 17 pour mille et en 2004: 6 pour mille: la croissance faiblit.
2. La mortalit est dj basse en 1978 et reste basse ensuite
tandis que la natalit diminue fortement aprs 1988.
3. Ltat a impos cette volution par la mise en uvre de
politiques antinatalistes trs strictes jusquen 1984.
3. Jutilise Paint pour dessiner un croquis
partir dun paysage B2i
7. Les terres en dfrichement: en vert clair (figur de surface); les axes de communication: axe rouge (figur linaire);
les cultures commerciales: en jaune (figur de surface); les
lots de forts prservs: en vert fonc (figur de surface).
4. Je dcris un paysage de front pionnier
( Borno)
1. Les lments visibles sont: une voie deau qui sert daxe
de pntration et des parcelles cultives, des zones dfriches,
des routes.
2. Aux dfrichements et la multiplication des routes.
4. Couleur jaune: parcelles cultives et dfriches (figur de
surface).
Couleur rouge: terre en dfrichement (figur de surface).
Trait bleu: axes de pntration (figur linaire).

43

5. Je compare deux points de vue


1. Elle dfend une agriculture qui rapporte des bnfices et
enrichit le Brsil.
2. Elle leur reproche de ne pas dire au monde que le Brsil
a conserv une grande partie de sa vgtation naturelle.
3. Greenpeace trouve cette politique trop hsitante entre dveloppement prdatoire et durable.
4. Ils comptent sur la pression internationale pour faire voluer la situation.
5. Ils y sont opposs car jusquici rien ne prouve quils naient
pas deffets sur lenvironnement.
6. Je rflchis la dforestation
1. La fort a recul en Amrique latine (Amazonie) et centrale, lEst de lEurope (Russie), en Asie du Sud-Est (Indonsie), en Afrique quatoriale et orientale.
2. Non, toutes ces rgions ne sont pas en relation avec un
front pionnier.
3. La fort se dveloppe en Europe de lOuest, en Amrique
du Nord, au Japon mais aussi en Chine et sur la cte Est du
Brsil.
4. Ces rgions se situent majoritairement au Nord et dans des
pays mergents.
7. Jinterprte une caricature
1. Ce sont des lus (on le voit lcharpe porte autour de la
taille par lun deux), des reprsentants des organismes internationaux.
2. Ce sont des Indiens habitants de la fort.
3. Le bulldozer reprsente les actions de dfrichement; son
conducteur reprsente les acteurs qui poussent au dfrichement pour dvelopper le Brsil.

44

4. Cette caricature est une critique du dveloppement durable


parce quelle montre quil sert souvent de couverture une
exploitation qui ne tient pas compte du bien-tre des hommes
et de lenvironnement. Cest pourquoi il est peru comme un
modle impos par des habitants du Sud.

8. Je vrifie mes connaissances


1. 1,5milliard en 1900 et 6,7 en 2009.
2. La croissance de la population na pas frein le dveloppement car les classes moyennes ont su profiter de la croissance conomique.
3. La population continue daugmenter au Sud.
4. Les ingalits entre le Nord et le Sud, les villes et les campagnes, les littoraux et territoires moins ouverts aux changes mondiaux engendrent des migrations.
5. Les politiques de dveloppement durable sont mises en
uvre surtout au Nord.
6. Le Brsil, lIndonsie, le Burkina Faso, la Russie (Sibrie).
7. Un front pionnier rpond un manque de terres ou lingal partage des terres.
8. Les tapes du front pionnier: les dfrichements, la construction de pistes relies un axe majeur, la cration de points de
peuplement puis de villages et de villes et le dveloppement
dactivits.
9. Il y a des conflits car les acteurs ne dfendent pas les
mmes intrts (conflits entre grandes entreprises soutenues
par ltat et paysans locaux; entre colons et indignes).

12

Des ingalits devant la sant

I.Point sur le programme

pp. 194-209

(environ 10% du temps consacr la Gographie)

Il sagit dun thme laiss au choix du professeur.


Le programme
dmarches

Le manuel

Une tude de cas au choix:


une pandmie et sa diffusion dans le monde;
les infrastructures sanitaires dans un pays dvelopp et dans
un pays pauvre.

tude

Cette tude dbouche sur le constat des ingalits


sanitaires dans le monde.

Cartes
Lesprance de vie la naissance dans le monde en 2009,
p.195
Sant et dveloppement, pp. 202-203
La mortalit infantile dans le monde, p.205
Les disparits de dpenses de sant dans le monde,
p.205

CONNAISSANCES

Leon

Sant et dveloppement
Lamlioration de la sant au niveau mondial coexiste avec des
ingalits sanitaires toutes les chelles qui sont mises en
relation avec les ingalits de dveloppement.

CAPACITS

Localiser et situer les deux pays dont les infrastructures sanitaires ont t tudies.
Dcrire:
la pandmie tudie;
les principales ingalits dans laccs aux soins partir de planisphres thmatiques (vaccination, nombre de mdecins).
Lire et dcrire des planisphres de lesprance de vie, de la
mortalit infantile, de la pandmie.

de cas 1 pp. 196-197


Le monde face une pandmie: la grippe A (H1N1)
tude de cas compare 2 pp. 198-201
Sngalais et Franais: un accs ingal la sant

et documents pp. 204-205

Exercices

1. Je connais et jutilise les principaux indicateurs sur la


sant et le dveloppement, p.206
3. Je dcris les actions en faveur de la sant partir du site
de MSF, B2i p.207
5. Je construis des graphiques pour tudier ltat sanitaire
des rgions du monde, B2i p.208
6. Janalyse les facteurs dingalits devant la sant,
p.209
Cartes
Lesprance de vie la naissance dans le monde en 2009,
p.195
Sant et dveloppement, pp.202-203
tude de cas 1 pp. 196-197
Le monde face une pandmie: la grippe A (H1N1)
Exercices
2. Jutilise un indicateur partir dun planisphre, p.206
4. Je dcris la diffusion dune pandmie dans le monde en
croisant des informations, p.208
Leon et documents pp. 204-205

II. Les choix du manuel

III. Les outils complmentaires

Le programme invite sinterroger sur lingal dveloppement des socits en traitant deux thmes choisis parmi les
trois suivants: ingalits devant la sant, ingalits devant
lalphabtisation, ingalits devant les risques.
Lobjectif est de faire comprendre aux lves la relation entre
dveloppement et accs la sant: do le questionnement
retenu pour le chapitre: Comment les ingalits devant la
sant refltent-elles les carts de dveloppement? Ltude
des ingalits face la sant permet ainsi dapprofondir la
notion de dveloppement. Les lves se familiarisent avec
dautres notions: pidmie, pandmie, situation sanitaire,
mortalit infantile, mortalit maternelle.
Deux tudes de cas rpondent la demande du programme: la
pandmie de la grippe A (H1N1) permet de montrer les facteurs de diffusion dune pidmie et sa gestion lchelle mondiale; ltude compare des situations sanitaires et des infrastructures de soins en France et au Sngal est loccasion de
faire prendre conscience aux lves des disparits dans laccs
aux soins selon le niveau de dveloppement du pays.

Cartes interactives: doc. 3 p.195, planisphre de synthse


p.202-203
Extrait vido
Fiche B2i

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.194-195

Les deux photographies invitent les lves identifier les


conditions de soins selon les lieux. La carte permet de poursuivre la rflexion en situant les diffrentes rgions o lesprance de vie est leve et celles o lesprance de vie est
faible. Lensemble introduit le questionnement: Comment
les ingalits devant la sant refltent-elles les carts de
dveloppement?

45

Pour dcouvrir
1. En Ouganda, il ny a quune pice lquipement rudimentaire. La femme qui vient daccoucher est couche sur
une natte avec son bb. En France, il y a un quipement perfectionn. La femme est assiste dun mdecin et dune sagefemme.
2. Les rgions du monde o lesprance de vie est leve (plus
de 75 ans) sont lAmrique du Nord, le Sud de lAmrique
latine, lEurope de lOuest et du Nord, lOcanie, le Japon,
la pninsule arabique, la Tunisie et la Libye.
3. Les rgions du monde o lesprance de vie est trs faible (moins de 50 ans) se situent en Afrique subsaharienne et
en Afghanistan en guerre civile.
4. La photographie 1 est prise en Ouganda o lesprance
de vie est entre 50 et 60 ans. La photographie 2 est prise en
France o lesprance de vie est leve (plus de 75 ans).

tude de cas compare 2

pp.198-201

Sngalais et Franais:
un accs ingal la sant
Pourquoi laccs la sant est-il li au niveau
de dveloppement?
Le questionnement invite rflchir aux liens entre laccs
la sant et le niveau de dveloppement en comparant la situation et lencadrement sanitaire de deux pays, lun dvelopp,
lautre pauvre. Les documents sont organiss en deux temps:
un constat concernant la situation sanitaire des deux pays, une
description de lencadrement mdical li au niveau de dveloppement. Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
3
P.199

tude de cas 1

pp.196-197

Le monde face une pandmie:


la grippe A (H1N1)
Comment une pandmie se diffuse-t-elle dans
le monde? Comment les hommes y font-ils face?
Le questionnement oriente la rflexion sur la notion de pandmie, centrale pour cette tude de cas. Lobjectif est de montrer les facteurs de diffusion et la gestion de la maladie. Les
documents sont organiss selon les deux temps de la rflexion:
la diffusion de la pandmie et sa prvention lchelle mondiale. Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
1. Lpidmie de grippe volue lentement jusquen juin2009.
La propagation du virus sacclre partir du 6juin 2009.
2. Les rgions sont les plus touches par la pandmie sont
les Amriques et lOuest du Pacifique.
3. Le facteur qui peut expliquer la diffusion est la mobilit
des hommes (les flux de population).
4. La campagne de lutte contre la pandmie se met en place
suite lalerte de lOMS.
5. Les gestes de prvention prconiss par lUnicef en
Thalande sont: viter de cracher, rester chez soi pour ne pas
contaminer les autres, ne pas partager ses couverts, couvrir
sa bouche et son nez pour se moucher, se laver les mains souvent avec de leau et du savon, porter un masque.
6. Les pays les plus vulnrables face la pandmie sont les
pays pauvres car ils manquent dinfrastructures de sant et
de moyens financiers.
7. La solidarit internationale se manifeste par des dons de
vaccins de laboratoires et certains pays comme les tats-Unis,
lAustralie, la France
8. Les pays dvelopps ont fait face la pandmie en proposant une campagne de vaccination.
9. Cette action a entran des rticences dans la population
car certains mdecins ont refus de se faire vacciner. La vaccination a suscit des craintes quant aux effets secondaires
et des interrogations quant aux motivations financires des
fabricants de vaccins.

Ce que jai compris (exemple)

La pandmie de grippe A (H1N1) sest rpandue dans le


monde. LOMS recommande la prvention et les tats lancent des campagnes de vaccination. Le niveau de dveloppement de certains pays ne permet pas dacheter des vaccins.
Cest pourquoi face ces ingalits, certains pays et des laboratoires ont fait des dons de vaccins par solidarit.

46

1. Les indicateurs qui permettent de sinformer sur ltat sanitaire des deux pays sont les taux de mortalit et de mortalit
infantile, les risques lis la grossesse et laccouchement
et lesprance de vie. Selon les taux de mortalit, les risques
sont plus levs au Sngal quen France.
2. Lesprance de vie est plus leve en France quau Sngal, cest pourquoi il y a beaucoup des centenaires.
3. Les accidents de la route sont la principale cause de la
mortalit prcoce en France.
4. La mortalit infantile reste leve au Sngal en raison
dun accs aux soins difficile et du manque de moyens.
5. Des maladies disparues en France (la lpre) sont prsentes
au Sngal. Le nombre des 15-49 ans infects par le virus du
sida est plus important au Sngal quen France (1% contre
0,4%).
6. Les enfants sont protgs en France contre de nombreuses maladies car ils sont vaccins.
3
P.201
1. Les Franais et les Sngalais nont pas le mme encadrement mdical. En effet, il y a moins de mdecins, dinfirmiers et de lits dhpitaux au Sngal. Cela sexplique par
des dpenses de sant moins importantes.
2. Les Sngalais ont recours la mdecine traditionnelle
car il manque des mdecins gnralistes et spcialistes.
3. Les acteurs qui interviennent dans le systme de sant du
Sngal sont les mdecins gnralistes et les spcialistes dans
les hpitaux, centres et postes de sant, les mdecins traditionnels et les ONG dans la brousse.
4. Le systme de soins en France est financ essentiellement
par la Scurit sociale et les fonds publics.
5. Les Franais ont tous accs aux mdecins et aux services
hospitaliers car le systme est financ essentiellement par la
Scurit sociale et les fonds publics et que les services sont
fournis la fois par le secteur public et le secteur priv.
6. Le pays doit avoir les moyens de financer ces quipements
de pointe et avoir un encadrement mdical comptent pour
les utiliser.
7. Les Franais ne bnficient pas tous cependant du mme
encadrement mdical car, selon les rgions, il y a plus ou
moins de mdecins par habitant.

Ce que jai compris (exemple)

Les Sngalais et les Franais ne bnficient pas du mme


accs aux soins. Lencadrement et les infrastructures mdicales sont beaucoup moins performants au Sngal. En effet,
il y a moins de mdecins, de spcialistes et de centres de
soins au Sngal. Cest pourquoi les Sngalais ont recours
la mdecine traditionnelle. Des ONG interviennent aussi
dans la brousse.

Cependant, en France, malgr des quipements de pointe, un


encadrement mdical comptent et un financement public (la
Scurit sociale), laccs la sant reste ingal du fait de la
densit variable de mdecins selon les rgions.

Et dans le monde?

pp.202-203

Vers la leon
1. La sant est le reflet des ingalits de dveloppement car
selon le niveau de dveloppement des pays, lquipement et
lencadrement mdical sont plus ou moins importants. Ainsi,
lesprance de vie, la mortalit infantile ou maternelle sont
leves ou faibles.
2. Les tats sont ingaux devant les pandmies car les pays
riches disposent de moyens (mdicaments, vaccins, recherche) pour les endiguer alors que les habitants des pays pauvres ne disposent pas daccs aux soins faute de ressources.
3. Les pays du Sud sont dpendants de la solidarit internationale car ils ne disposent pas de moyens pour financer et
mettre en place des campagnes de vaccination ou acheter des
mdicaments.

Leon

pp.204-205

Des ingalits devant la sant


1. (Doc. 3 et 4). Cest en Afrique que la mortalit infantile
est la plus leve.
2. (Doc. 3 et 4). Le Sud et le Nord-Est de la pninsule arabique, certains pays dAsie comme lAfghanistan ont galement une forte mortalit infantile.
3. (Doc. 3 et 4). Cest en Afrique et en Asie que les dpenses de sant sont les moins leves.
4. (Doc. 3 et 4). La faiblesse des dpenses de sant explique
en grande partie limportance de la mortalit infantile dans
ces rgions.
5. (Doc. 1). Il fait rfrence au sida. Cest une pandmie car
la maladie est rpandue partout sur la plante.
6. (Doc. 1). Les malades sropositifs du Sud nont pas accs
aux traitements antiviraux en raison du cot trop lev de ces
mdicaments.
7. (Doc. 1 et 4). Les lments dexplication donns par les
documents 1 et 4 sont la disparit des dpenses de sant entre
les tats mais aussi le fait que lInde ne peut plus vendre de
gnriques des nouveaux traitements aux pays du Sud en raison de la lgislation sur les brevets.
8. (Doc. 2). Cest un document de lOMS.
9. (Doc. 2). Il sert connatre et dfinir les niveaux dalerte
afin que les tats puissent prendre des mesures appropries.

Exercices

pp.206-209

1. Je connais et jutilise les principaux indicateurs


sur la sant et le dveloppement
1. Dfinition de chaque indicateur:
Esprance de vie: dure de vie moyenne quune personne
peut esprer atteindre partir dun moment donn et dans
une rgion donne.
Taux de mortalit infantile: nombre denfants dcds
avant lge dun an sur le nombre total de naissances concernes exprimpour1000 naissances ().
Revenu national brut par habitant: somme des revenus
perus dans un pays divise par le nombre dhabitants.

IDH (Indice de dveloppement humain): mesure le niveau


de dveloppement dun pays en tenant compte de lesprance
de vie, du niveau dinstruction et du PIB par habitant.
2. Sant: esprance de vie; taux de mortalit infantile.
Dveloppement: revenu national brut par habitant; IDH.
3. Afrique subsaharienne: niveau de dveloppement: rgion
sous-dveloppe; situation sanitaire: proccupante.
Amrique du Nord: niveau de dveloppement: rgion dveloppe; situation sanitaire: trs satisfaisante.
Amrique latine et Carabes: niveau de dveloppement:
rgion en dveloppement; situation sanitaire: satisfaisante.
Asie du Sud: niveau de dveloppement: rgion sous-dveloppe; situation sanitaire: proccupante.
Asie de lEst: niveau de dveloppement: rgion en dveloppement; situation sanitaire: satisfaisante.
Europe de lOuest: niveau de dveloppement: rgion dveloppe; situation sanitaire: trs satisfaisante.

2. Jutilise un indicateur partir dun planisphre


1. Il sagit du taux de mortalit maternellepour100000 naissances vivantes. Il mesure la mortalit maternelle.
2. Il y a quatre groupes de pays:
Suprieur 550 =trs fort
De 300 549 =fort
De 100 299 =modr
Infrieur 100 =faible
3. En Amrique du Nord, rgion dveloppe, la mortalit
maternelle est faible.
En Europe de lOuest, rgion dveloppe, la mortalit maternelle est faible.
En Amrique latine et Carabes, rgion en dveloppement,
la mortalit maternelle est modre.
En Asie de lEst, rgion en dveloppement, la mortalit maternelle est modre.
En Asie du Sud, rgion sous-dveloppe, la mortalit maternelle est forte.
En Afrique subsaharienne, rgion sous-dveloppe, la mortalit maternelle est trs forte.
3. Je dcris les actions en faveur de la sant
partir du site de Mdecins Sans Frontires B2i
2. a.Mdecins Sans Frontires est une association mdicale
humanitaire internationale.
b.1971 Paris.
c.Des mdecins et des journalistes.
d.Elle apporte une aide mdico-humanitaire partout o il faut
sauvegarder la vie, allger les souffrances lors de crises aigus.
e.La chirurgie, le cholra, les fivres hmorragiques, la tuberculose, le sida, la rougeole, les soins psychiques, la trypanosomiase, le paludisme, la mningite, la malnutrition et la
dengue.
5. MSF intervient pour amliorer laccs aux soins de la
population victime de conflits entre les forces rebelles et les
forces gouvernementales.
6. Elle renforce lhpital de Paou en personnel et en matriel et soutient sept postes de sant en brousse.
7. La population a du mal se rendre lhpital en raison de
lloignement et de linscurit.
8. MSF organise des cliniques mobiles ou soutient des postes de sant dans la brousse.
9. MSF travaille dans 9 villes diffrentes.
10. Il y a 60 expatris et 600 employs centrafricains qui travaillent ensemble pour amliorer laccs aux soins.
4. Je dcris la diffusion dune pandmie
dans le monde en croisant des informations
1. Le foyer dorigine est le Vietnam.
2. En six semaines, le virus a fait le tour de la plante.

47

3. La densit et la rapidit des flux humains et de marchandises expliquent la rapide propagation de lpidmie.
4. Ce qui permet une raction rapide: laction de veille,
dalerte, de surveillance et de coopration dploye par
lOMS.
5. Cest lOMS qui coordonne laction des organisations de
coopration internationales et des tats.

5. Je construis des graphiques pour tudier


ltat sanitaire des rgions du monde B2i
8. La mortalit infantile est leve dans les rgions o le
revenu national brut est faible.
6. Janalyse les facteurs dingalits devant
la sant
1. Les trois facteurs dingalits devant la sant mis en vidence par ces documents sont lanalphabtisme, la pauvret
et la ruralit.
2. Lanalphabtisme est un frein laccs aux soins car ces
personnes ne peuvent pas lire les tiquettes des mdicaments
et ne connaissent pas les rgles de prcaution contre le sida,
le paludisme et autres maladies infectieuses.
3. La mortalit est plus importante dans les quartiers dfavoriss et les bidonvilles que dans les quartiers riches.
4. Il y a un mdecin qui soigne des enfants. Il y a de nombreux enfants, assis sur le sol en terre, qui attendent pour une
consultation.

48

5. Les conditions de soin dans les zones rurales sont rudimentaires.


6. Cest un mdecin dune association qui lutte contre le
paludisme. Il travaille pour une ONG humanitaire: Mdecins Sans Frontires.

7. Je vrifie mes connaissances


1. Cest lesprance de vie qui indique ltat de sant dune
population.
2. Lcart est de 40 ans.
3. Cela sexplique par la surmortalit dans les pays pauvres,
la qualit des infrastructures et de lencadrement mdical dans
les pays riches qui permet le prolongement de la vie.
4. pidmie touchant une part exceptionnellement importante de la population et prsente sur une large zone gographique.
5. Sida, SRAS, grippe A (H1N1).
6. Lintensification des flux migratoires explique la propagation dune pidmie.
7. LOMS coordonne la mobilisation internationale en faveur
de la sant.
8. La mobilisation se concrtise par des campagnes de vaccination, la construction dhpitaux, lalerte lors de pandmies.
9. Ce sont les pays riches qui financent et les pays pauvres
qui en bnficient.

13

Des ingalits devant


lalphabtisation et lducation

I.Point sur le programme

pp. 210-223

(environ 10% du temps consacr la Gographie)

Il sagit dun thme laiss au choix du professeur.


Le programme
DMARCHES
On confronte des cartes de laccs lducation et de la richesse
lchelle mondiale.

Elles sont expliques partir des exemples compars de


lalphabtisation et de laccs lducation dans un pays pauvre
et dans un pays dvelopp.

CONNAISSANCES

ducation et dveloppement
Lingal accs lducation et au savoir reprsente un frein
majeur au dveloppement, en particulier lorsquil touche les
femmes. Les ingalits en ce domaine sont mises en relation
avec les ingalits de dveloppement.

CAPACITS

Le manuel
Cartes

Lanalphabtisme dans le monde en 2004, p.211


Scolarisation et travail des enfants dans le monde,
pp.216-217
LIDH dans le monde, p.239

tude

de cas compare pp. 212-215


Nicaragua et Japon, un accs ingal au savoir

Leon

et documents pp. 218-219


pp. 216-217
Scolarisation et travail des enfants dans le monde
Exercice
2. Jutilise des indicateurs pour tudier lalphabtisation
des femmes dans le monde, p.220
Carte

Localiser et situer les deux pays tudis.


Dcrire la situation de lalphabtisation et de laccs lducation dans un pays pauvre et dans un pays dvelopp.

de cas compare pp. 212-215


Nicaragua et Japon, un accs ingal au savoir
Exercices
1. Jutilise mes connaissances pour analyser une affiche,
p.220
4. Je dcris la situation de laccs lducation dans un pays
pauvre: Madagascar, p.222
5. Je dcris et jexplique la situation de laccs lducation dans un pays dvelopp: la France, p.222

Lire et dcrire les principales ingalits sur un planisphre de


lalphabtisation ou de laccs lducation.

Cartes

II. Les choix du manuel


Le programme invite sinterroger sur lingal dveloppement des socits en traitant deux thmes choisis parmi les
trois suivants: ingalits devant la sant, ingalits devant
lalphabtisation, ingalits devant les risques.
Ltude des ingalits face lalphabtisation permet dapprofondir la notion de dveloppement. Les lves se familiarisent avec dautres notions: alphabtisation, illettrisme,
scolarisation, sgrgation sociale, maltraitance.
Le chapitre propose une dcouverte du thme partir de
la confrontation de deux photographies et dune carte de
lanalphabtisme dans le monde. Les lves identifient les
diffrences daccs la scolarisation, localisent les rgions
privilgies et celles qui accusent un retard. Ils sont amens

tude

Lanalphabtisme dans le monde en 2004, p.211


Scolarisation et travail des enfants dans le monde,
pp.216-217
Exercices
3. Jtudie le taux de scolarisation dans lenseignement suprieur partir dun site de cartographie, B2i p.221
6. Je dcris les principales ingalits de lalphabtisation
en Afrique partir de deux cartes, p.223

sinterroger sur les liens entre le dveloppement, lalphabtisation et lducation.


Une tude de cas rpond la demande du programme: elle
invite comparer la situation au Nicaragua et au Japon. Elle
permet de constater une ingalit considrable dans laccs
au savoir entre les habitants des deux pays et den expliquer
les liens avec le niveau de dveloppement. Elle envisage
galement les objectifs que les diffrentes socits assignent
lcole: alphabtisation et socialisation du plus grand nombre possible au Nicaragua et formation des ressources humaines ncessaires une conomie performante au Japon. La
mise en perspective permet de montrer comment sont lis le
niveau de dveloppement dunpays et laccs au savoir
de sa population.

49

III. Les outils complmentaires


Cartes interactives: doc. 3 p.211, planisphre de synthse
p.216-217
Extrait vido
Fiche B2i

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.210-211

Les deux photographies invitent les lves sexprimer sur


ce que reprsente pour eux laccs lcole. Elles fournissent loccasion au professeur dinterroger la reprsentation
inverse de laccs la scolarisation dans deux pays, un en
Afrique, lautre en Europe. La carte permet de poursuivre
la rflexion en identifiant les contrastes de lalphabtisation
des populations lchelle mondiale. Lensemble introduit
le questionnement: Comment lducation et le dveloppement sont-ils lis?

Pour dcouvrir
1. Le taux danalphabtisme est particulirement lev en
Afrique, en Asie du Sud et en Amrique centrale.
2. Le Togo est un petit pays dAfrique de lOuest, situ dans
le golfe de Guine.
La Roumanie est un pays dEurope orientale qui est entr
dans lUnion europenne en 2007.
3. la lecture de ces documents, on peut dduire que de trs
nombreuses personnes sont analphabtes dans le monde, elles
ne savent pas lire et crire. Tous les pays du monde sont touchs mme si la situation dans les pays du Sud est plus grave
que celle des pays du Nord. Pourtant, mme dans les pays
dvelopps, des personnes sont exclues cause de leur analphabtisme.

tude de cas compare

pp.212-215

Nicaragua et Japon, un accs ingal


au savoir
Pourquoi laccs lducation et le dveloppement
sont-ils lis?
Le questionnement oriente la rflexion sur lidentification des
liens entre le niveau de dveloppement et laccs lducation et ce qui peut les expliquer. Les documents sont organiss selon les deux temps de la rflexion: la description de la
situation ducative dans les deux pays est mise en regard des
indicateurs de dveloppement puis les objectifs assigns
lcole par chaque socit sont expliqus par les priorits de
leurs conomies. Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
3
P.213
1. Le Nicaragua est un petit pays dAmrique centrale.
Le Japon est un archipel de lExtrme-Orient asiatique situ
dans locan Pacifique.
2. Le Japon appartient au Nord, il est un des pays les plus
dvelopps de la plante.
Le Nicaragua est un pays du Sud qui souffre dun sous-dveloppement.
3. Cette cole se situe dans la partie centrale du Nicaragua,
une rgion trs montagneuse. Le relief est donc un obstacle pour que les enfants viennent lcole. Il nest pas rare
quils doivent faire plus dune heure de trajet pour se rendre
lcole, tout comme les matres.
4. Dans cette cole, il ny a quune seule classe. Lcole est
construite en bois et tle.

50

5. La pauvret empche la scolarisation des enfants de nombreuses familles car le cot de lcole est trop important. Beaucoup denfants doivent travailler pour aider leurs parents et
de ce fait, leur scolarit se prolonge (10,3 annes pour 6 ans
normalement).
6. Ces collgiens de Tokyo utilisent une console de jeux pour
apprendre et perfectionner leur anglais.
7. Le Japon fait bnficier aux lves de trs bonnes conditions dtudes. Les dpenses publiques pour lducation sont
trs importantes (6600$/lve), les lves sont peu nombreux
dans les classes. La photographie montre une salle de classe
bien quipe et confortable.
3
P.215
1. Le systme japonais est efficace car 100% des adultes
sont alphabtiss et 60% dentre eux accdent lenseignement suprieur.
2. Cest dans le domaine de lenseignement suprieur que la
Nicaragua accuse le plus grand retard sur le Japon car seulement 18% des jeunes du Nicaragua accdent lUniversit
contre 60% au Japon.
3. Cest le revenu par habitant qui montre le retard en matire
de dveloppement au Nicaragua puisquil est seulement de
980$ contre 37600$ au Japon.
4. Le ministre de lducation japonais est inquiet de la baisse du
niveau des lves en mathmatiques et en sciences. Alors quils
taient les meilleurs en 2000, les Japonais ne sont plus quau 10e
rang mondial, ce qui, daprs le quotidien Nikkei, pourrait entraner le dclin du japon dans lconomie mondiale.
5. Les lves japonais suivent des cours particuliers aprs
lcole pour atteindre lexcellence car la comptition au Japon
est trs prsente et que les concours dentre dans les meilleures coles et universits sont trs slectifs.
6. Les familles japonaises sont prtes sendetter pour permettre la russite scolaire et sociale de leurs enfants car apprendre est une valeur essentielle au Japon et une ncessit pour
sintgrer dans la socit.
7. Lenseignement au Nicaragua doit permettre de lutter contre
lexploitation des enfants, damliorer la vie quotidienne des
lves et de changer les mentalits, particulirement en ce qui
concerne lducation des filles.
8. Lobjectif prioritaire de lcole de Limay est dassurer un
traitement gal entre les filles et les garons.

Ce que jai compris (exemple)

Lducation est une condition essentielle du dveloppement car:


elle rduit de fait le travail des jeunes enfants;
elle permet de lutter contre la pauvret;
elle renforce les capacits dinnovation et de comptitivit des habitants.

Et dans le monde?

pp.216-217

Vers la leon
1. Au xxesicle, lanalphabtisme a diminu en mme temps
que la richesse a augment.
2. (Carte p.239). Il existe un lien vident entre le niveau dducation et le niveau de dveloppement: les pays sous-dvelopps ont un pourcentage lev danalphabtes ou illettrs, un
taux de scolarisation faible des enfants et une part importante
denfants qui travaillent.
3. Si la priorit lducation est donne au Japon et au Nicaragua, ce choix nest pas toujours partag. En effet, beaucoup
de jeunes filles sont exclues du systme scolaire dans maints
pays (Afrique, Asie du Sud). La carte montre que, dans de
nombreux pays du Sud, le travail des enfants reste important.

Leon

pp.218-219

Des ingalits devant lalphabtisation


et lducation
1. (Doc. 3). Les enfants scolariss dans cette cole au dbut du
xxesicle en France semblent tous trs srieux. Ils sont habills
de la mme manire pour effacer les distinctions sociales.
2. (Doc. 3). Lcole doit permettre le progrs et le dveloppement du pays dans un avenir proche.
3. (Doc. 4). Ils se situent en majorit dans les grandes villes et dans les zones rurales trs pauvres du Sud et du SudOuest des tats-Unis. Ils accueillent en majorit des lves
issus des minorits ethniques.
4. (Doc. 4). Cet tudiant travaille dans un cadre confortable,
luxueux. Le btiment visible est imposant et se situe dans un
grand parc. Cela montre que cette universit est trs riche.
5. (Doc. 1 et 2). Cela rduit la mortalit infantile, amliore
la sant des enfants et augmente leurs chances de frquenter
lcole.
6. (Doc. 1 et 2). Le but de cette affiche est de promouvoir
la scolarisation des filles. On a eu recours une affichage de
rue dans cette ville du Bnin pour faire passer visuellement le
message une population en partie analphabte et pour toucher le maximum de personnes.
7. (Doc. 1 et 2). Cest le gouvernement du Bnin qui est
lorigine de cette affiche, aid par la France et des organisations internationales, pour montrer limportance du dfi de
la scolarisation fminine.
8. (Doc. 1 et 2). Lducation des femmes est un facteur essentiel du dveloppement car elle rduit la mortalit infantile, elle
permet une baisse de la fcondit et elle augmente le taux de
scolarisation des enfants.

Exercices

pp.220-223

1. Jutilise mes connaissances pour analyser


une affiche
1. Le mot essentiel de cette affiche est alphabtisation: le
moyen de matriser la lecture et lcriture.
2. LUnesco (Organisation des Nations unies pour lducation, la science et la culture, cre en 1945). Les symboles
sont en haut gauche.
3. Lalphabtisation des populations favorise des progrs
dans de trs nombreux domaines: notamment la sant (laffiche voque la prise dun mdicament) mais aussi la dmocratie (symboles en haut gauche).
4. Cette affiche a t diffuse loccasion de la Journe internationale de lalphabtisation de lUnesco.
5. Cette campagne annuelle en faveur de lalphabtisation
est encore aujourdhui ncessaire car la situation est difficile
dans de nombreux pays: un adulte sur cinq, dont deux tiers
de femmes, nest pas alphabtis et de 75 110millions denfants ne sont pas scolariss dans le monde.
2. Jutilise des indicateurs pour tudier
lalphabtisation des femmes dans le monde
1. Indicateurs du niveau dalphabtisation: le taux dalphabtisation des femmes de plus de 15 ans (en%) indique le
pourcentage de femmes sachant lire et crire. Le taux de scolarisation des moins de 25 ans (en%) indique le pourcentage
de moins de 25 ans ayant suivi un enseignement secondaire.
Indicateurs de dveloppement: le PIB/habitant est le Produit intrieur brut qui est lensemble des richesses produites
dans un pays divis par le nombre dhabitants.
LIDH (indicateur de dveloppement humain) synthtise
trois donnes: le PIB rel par habitant, lesprance de vie et
le niveau dducation. Il se situe entre 0 et 1. Les pays avec
un IDH proche de 1 sont les plus dvelopps.

2. Comme on le voit dans le tableau, plus les femmes sont


scolarises et alphabtises, plus les indicateurs de dveloppement sont levs comme pour les pays dvelopps, lAmrique du Nord ou encore lEurope centrale et orientale.
3. En Asie du Sud, les femmes sont le moins scolarises (56%).
4. En Europe, les femmes sont le plus scolarises (83%).

3. Jtudie le taux de scolarisation


dans lenseignement suprieur B2i
8. 29,6%
4. Je dcris la situation de laccs lducation
dans un pays pauvre: Madagascar
1. Cest un tat insulaire situ dans la partie occidentale de
locan Indien, 400km lEst de lAfrique australe.
2. Cette cole malgache est construite en bois avec un sol de
terre battue. Les lves, trs nombreux, suivent une scolarit
dans une cole sans lectricit.
3. Les conditions de travail dans cette cole sont difficiles.
4. (IDH: carte p.182-183; taux de scolarisation: carte
p.216-217). IDH: trs faible: moins de 0,6 daprs la carte et
0,543 daprs les statistiques. Taux de scolarisation: de 50
90% daprs la carte et 76% daprs les statistiques.
5. La pauvret Madagascar est un frein la scolarisation. Les
habitants sont proccups par leurs conditions de vie quotidiennes. Environ 30% des Malgaches sont analphabtes. Les coles sont peu adaptes et les lves sont nombreux par classe.
5. Je dcris et jexplique la situation de laccs
lducation dans un pays dvelopp: la France
1. Si la quasi-totalit des Franais (98%) est scolarise
jusquau cycle secondaire (lcole tant obligatoire jusqu
16ans), environ 9% de ces lves sont en difficult et ne matrisent pas la lecture. Ces chiffres sont nettement infrieurs
la moyenne mondiale mais sont tout de mme inquitants.
2. lentre en 6e en France, 15% des lves ne matrisent
pas les bases de la lecture et de lcriture ce qui rendra leur
scolarit au collge difficile.
3. Un illettr est une personne ayant appris lire, crire et
compter mais qui nutilise pas ces comptences.
4. Il y a dans le monde 860millions de personnes incapables
de lire dont 3,1millions de Franais.
6. Je dcris les principales ingalits
de lalphabtisation en Afrique
1. Lanalphabtisme est encore trs prsent puisque de trs
nombreux pays ont plus dun quart de leur population qui ne
sait pas lire.
2. En Afrique subsaharienne, le taux danalphabtisme est le
plus fort ainsi quau Maroc, en thiopie et au Mozambique.
3. Les dpenses dducation permettent dans lensemble de
faire baisser le taux danalphabtisme.
4. Le Maroc et lthiopie sont deux pays o les dpenses en
matire dducation sont leves mais o le taux danalphabtisme demeure fort. On peut en dduire que ces dpenses
sont mal utilises et que toutes les zones de ces deux pays
nen bnficient pas de manire gale.
7. Je vrifie mes connaissances
1. 83% des adultes sont alphabtiss dans le monde.
2. Cest au xixesicle que lducation est devenue une proccupation importante pour former des travailleurs.
3. Cest dans les pays du Sud et plus particulirement en Afrique et en Asie du Sud et du Sud-Est, que les personnes analphabtes et illettres sont les plus nombreuses.
4. Un certain nombre de jeunes sont exclus des systmes scolaires des pays dvelopps et ont des difficults sintgrer.
5. Cest un pralable au dveloppement et un droit incontournable qui protge de lexploitation et de la maltraitance.
6. Ce sont les femmes des pays du Sud.

51

14

Des ingalits devant les risques

I.Point sur le programme

pp. 224-237

(environ 10% du temps consacr la Gographie)

Il sagit dun thme laiss au choix du professeur.


Le programme

Le manuel

DMARCHES

Deux tudes de cas:


Une catastrophe naturelle
dans un pays dvelopp,
dans un pays pauvre.
La comparaison dmontre que deux alas dintensit voisine
frappant deux socits diffrentes peuvent provoquer des dommages de nature et dampleur ingales.
Ces tudes de cas sont mises en contexte au niveau mondial
en sappuyant sur des planisphres que lon confronte (rpartition de la population, risques naturels, Indice de Dveloppement Humain).

CONNAISSANCES

Risques et dveloppement
Lingale vulnrabilit des socits face aux risques est le rsultat de diffrents facteurs parmi lesquels le niveau de dveloppement occupe une place majeure.
Laction de lhomme dans lamnagement des territoires et
sa perception des risques aggravent ou rduisent lexposition
aux risques.

CAPACITS

Localiser et situer les deux pays tudis.

de cas 2 pp. 228-229


La gestion des risques au Japon
tude de cas 1 pp. 226-227
Le Sri Lanka face au tsunami

Carte

p.225
Les risques naturels dans le monde
Chronologie p.225
Les catastrophes technologiques majeures
Carte chap. 11 pp. 182-183
La rpartition de la population
Carte chap. 15 pp. 239
LIDH dans le monde

Carte

pp. 230-231
Lingalit des socits face aux risques
Leon et documents pp.232-233
Exercices
2. Jutilise des notions, p.234
5. Jexplique un ala, p.236

Carte

pp. 230-231
Lingalit des socits face aux risques
Micro-cartes des tudes de cas 1 p.226 et2 p.228

Dcrire une catastrophe naturelle et ses consquences.

Exercice
3. Je dcris les consquences dune catastrophe naturelle
avec Google Earth, B2i p.235

Expliquer:
la diffrence entre les consquences dune catastrophe dans
un pays du Nord et dans un pays du Sud;
la relation entre vulnrabilit et dveloppement.

Exercices

II. Les choix du manuel


Le programme invite sinterroger sur lingal dveloppement des socits en traitant deux thmes choisis parmi les
trois suivants: ingalits devant la sant, ingalits devant lalphabtisation, ingalits devant les risques. Ltude des ingalits face aux risques permet de faire comprendre aux lves
la notion de vulnrabilit. Les lves se familiarisent avec
dautres notions: ala, risque, catastrophe
Le chapitre propose une dcouverte du thme partir dune
affiche de film, dune chronologie et dune carte. Les lves
identifient les types de risques, localisent les rgions exposes et sont amens sinterroger sur lingale vulnrabilit
des socits face aux risques: Toutes les socits sont-elles
galement confrontes aux risques?

52

tude

6. Je dcris et jexplique la gestion des risques dans un pays


du Sud et dans un pays du Nord, pp. 236-237
1. Je lis un planisphre sur les risques, p.234
4. Je mets en relation la vulnrabilit et le dveloppement
dun pays, p.236

Ltude est mene partir de deux tudes de cas, lune relative un pays dvelopp, lautre un pays pauvre, sur lesquelles sappuie une comparaison de la gestion du risque et
de ses consquences. La mise en perspective des deux tudes de cas permet de montrer comment les socits grent et
subissent un ala en fonction de leur niveau de dveloppement. La catastrophe provoque par le tsunami du 26dcembre 2004 au Sri Lanka permet de montrer le rle majeur du
sous-dveloppement; ltude du Japon, expos rgulirement aux mmes types dalas, est loccasion dexpliquer
de manire trs concrte comment un haut niveau de dveloppement favorise une prvention optimale des risques. La
premire tude est centre sur les consquences du risque, la
seconde sur sa gestion.

III. Les outils complmentaires


Cartes interactives: doc. 2 p.225, doc. 1 p.228, planisphre
de synthse p.230-231
Cartes complter: planisphre de synthse p.230-231,
exercice 1 p.234
Extraits vido: 1. Les consquences du tsunami au Sri Lanka,
2. Le passage du cyclone Dean en Martinique
Fiche B2i : Je dcris les consquences dune catastrophe
naturelle avec Google Earth

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.224-225

Pour dcouvrir
Laffiche du film invite les lves sexprimer sur ce que reprsente pour eux une catastrophe naturelle. Elle fournit loccasion au professeur dinterroger la reprsentation du risque dans
nos socits. La carte et la chronologie permettent de poursuivre la rflexion en identifiant les diffrents types dalas
et les rgions exposes. Lensemble introduit le questionnement: Toutes les socits sont-elles galement confrontes aux risques?
1. Il sagit dun raz de mare et de prcipitations inces
santes.
2. Les hommes sont aussi confronts aux sismes, aux cyclones, aux inondations et crues, aux volcans.
3. Les rgions les plus exposes aux risques naturels sont
lIndonsie, lAsie du Sud et de lEst, le Moyen-Orient, les
tats-Unis, lAmrique centrale, les Carabes, la cte Est de
lAmrique du Sud, le Bassin mditerranen.
4. Les hommes doivent aussi faire face aux risques technologiques (contamination chimique, mare noire et accident
nuclaire).

tude de cas 1

pp.226-227

Le Sri Lanka face au tsunami


Pourquoi le tsunami a-t-il provoqu une catastrophe
au Sri Lanka?
Le questionnement oriente la rflexion sur la notion de catastrophe naturelle, centrale pour cette tude de cas. Il invite
sinterroger sur les liens entre catastrophe et sous-dveloppement.
Les documents sont organiss selon les trois temps de la
rflexion: la description de lala et du risque, la description
des consquences observables (la catastrophe), lexplication.
Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
1. Les pays touchs par le tsunami sont lIndonsie, la
Thalande, la Malaisie, la Birmanie, le Bangladesh, lInde et
le Sri Lanka.
2. Le Sri Lanka se situe au Sud-Est de lInde, en Asie du
Sud. Il se trouve environ 1500km lest de lpicentre du
sisme.
3. Il sest manifest par une dferlante de vagues gigantesques.
4. Les routes, les rseaux lectriques, les maisons, les
bateaux sont dtruits par le passage du tsunami.
5. Les gens nont pas su ragir car ils ne connaissaient pas
le phnomne et nont pas t prvenus.
6. Ce sont des pays pauvres qui manquent de moyens pour
prvenir et grer les risques.

Ce que jai compris (exemple)

Dans un pays du Sud, un risque naturel provoque des destructions et des victimes parce que cest un espace peupl
avec un niveau de dveloppement peu lev et qui manque
de moyens de prvention et dalerte.

tude de cas 2

pp.228-229

La gestion des risques au Japon


Comment les Japonais se sont-ils adapts aux risques
naturels?
Le questionnement oriente la rflexion sur la capacit dadaptation des socits face aux risques. Lobjectif est de montrer
que cette capacit est dpendante du niveau de dveloppement. Les documents sont organiss selon les deux temps de
la rflexion: le constat dun pays trs expos aux risques naturels, puis la description de la gestion du risque par la socit
japonaise. Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
1. Le Japon est expos aux risques volcaniques, aux sismes,
aux tsunamis et aux cyclones.
2. Cette concentration des risques sexplique par la position
gographique du pays la limite des deux plaques tectoniques et dans la trajectoire des cyclones.
3. Les fortes densits se trouvent sur le littoral sud-est.
4. Non, les hommes se sont installs prs des zones risques car cest l que se situent les plaines; ailleurs, ce sont
des rgions montagneuses.
5. Il sagit dun amnagement contre les tsunamis.
6. La population est informe par la tlvision.
7. Il faut des moyens financiers et un niveau de vie lev.
8. La population est sensibilise et entrane lcole ds
son plus jeune ge.

Ce que jai compris (exemple)

Le Japon, pays au niveau de dveloppement lev, parvient


faire face aux risques car il a mis en place des moyens de prvention, des moyens dalerte ainsi que des amnagements
adapts. Il duque aussi sa population grer les risques.

Et dans le monde?

pp.230-231

Vers la leon
1. LAsie de lEst et du Sud, lEurope de lOuest, les tatsUnis, certains littoraux et rgions montagneuses sont plus
exposes aux alas.
2. Les consquences ne sont pas les mmes car les catastrophes sont plus ou moins meurtrires et provoquent plus ou
moins de dgts.
3. Les pays dvelopps grent mieux les catastrophes que les
pays peu dvelopps car ils ont des moyens de prvention et
dalerte. Les pays peu dvelopps sont plus vulnrables.

Leon

pp.232-233

Des ingalits devant les risques


1. (Doc. 1). Le risque existe lorsque lala se produit dans
une zone o il y a des habitants et leurs biens.
2. (Doc. 1). Le risque devient une catastrophe lorsquil touche une socit vulnrable.
3. (Doc. 2 et 3). Cest lexplosion de lusine chimique AZF
de Toulouse qui a provoqu les destructions. Il sagit dun risque industriel.

53

4. (Doc. 2 et 3). Parce quelle se trouve sur une faille entre


deux plaques. Non, les hommes y sont nombreux.
5. (Doc. 3). Elle montre les destructions lissue du sisme:
maisons et infrastructures dtruites, population sans abri dans
les rues.
6. (Doc. 3). Parce quelle est densment peuple, que les
habitants sont pauvres et les constructions pas adaptes.

Exercices

pp.234-237

1. Je lis un planisphre sur les risques


1. Lgende: de gauche droite et de haut en bas: sismique;
tsunamis; cyclones.
2. Les rponses sont multiples: le Japon, sismes et tsunamis; les tats-Unis: les cyclones et les sismes
3. Les rponses sont ici aussi multiples: lInde: tsunamis et
cyclones; Hati: cyclones et sismes
2. Jutilise des notions
1. a: les risques; b: un ala; c: la vulnrabilit; d: une catastrophe.
2. Organigramme: de gauche droite et de haut en bas: risque naturel; catastrophe naturelle.
3. Je dcris les consquences dune catastrophe
naturelle avec Google Earth B2i
4. Le 23fvrier 2009.
6. Non, car il y a moins de ctes le 28janvier 2005.
7. Des maisons, des routes, des grands btiments, des arbres,
un port.
8. Le tsunami a tout dtruit. Il a tu des milliers de personnes.
4. Je mets en relation la vulnrabilit
et le dveloppement dun pays
Sisme aux Philippines: IDH faible; catastrophe naturelle probable.
Inondations en Inde: IDH faible; catastrophe naturelle
probable.
Tsunami en Indonsie: IDH faible; catastrophe naturelle probable.
Cyclone en Asie du Sud-Est: IDH faible; catastrophe
naturelle probable.

54

Cyclone aux tats-Unis: IDH lev; catastrophe naturelle peu probable.


Tsunami au Japon: IDH lev; catastrophe naturelle peu
probable.

5. Jexplique un ala
1. La formation dun tsunami.
2. 3/1/4/2
6. Je dcris et jexplique la gestion des risques
dans un pays du Sud et un pays du Nord
1. Photo 1: des autoroutes bondes et satures par les voitures qui quittent la ville en raison de lannonce de larrive
dun cyclone au Texas. Photo 2: des gens pied dans leau
avec des sacs sur la tte et aux bras, des seaux aux bras, qui
fuient suite un cyclone en Hati.
2. Au Texas, le gouverneur et les maires ont donn lordre
dvacuer la population sept jours avant larrive du cyclone.
En Hati, la population a t aussi alerte mais faute de routes, dargent et dabris, elle nest pas partie.
3. Ce sont les autorits, larme au Texas. En Hati, ce sont
les autres pays et les organisations humanitaires.
4. Cest en Hati.
5. La pauvret et le manque de routes expliquent les difficults dHati grer les risques.
7. Je vrifie mes connaissances
1. Ala: phnomne dangereux (naturel ou technologique)
plus ou moins probable dans un lieu donn.
Risque: danger encouru par les hommes et les biens.
Catastrophe naturelle: ralisation dun ou plusieurs alas
dans un lieu donn avec des dgts matriels, conomiques
et des pertes humaines importants.
2. Les hommes sont confronts aux sismes, aux ruptions
volcaniques, aux tsunamis, aux cyclones et aux pluies abondantes.
3. Par leurs actions sur lenvironnement, par leurs activits
industrielles et touristiques mais aussi par leur nombre croissant et lexpansion des villes.
4. Car ils ont un niveau de dveloppement peu lev. Ils manquent dinfrastructures, de moyens de prvention et dinformation des populations.

15

La pauvret dans le monde

I.Point sur le programme

(environ 15% du temps consacr la Gographie)

Le programme
DMARCHES

Des exemples appuys sur des paysages permettent de dcrire


les conditions de vie de populations pauvres.
Les ingalits socio-spatiales sont prises en compte aux diffrentes chelles.
lchelle mondiale des cartes et des indicateurs statistiques
(indicateurs de pauvret humaine, de richesse et de dveloppement humain) sont confronts pour mettre en vidence les
ingalits de dveloppement.

CONNAISSANCES

Pauvret et dveloppement
Une part importante de lhumanit vit dans la pauvret. La pauvret constitue un frein au dveloppement et un acclrateur
des crises environnementales.

CAPACITS

pp. 238-251

Le manuel
tude

de cas 1 pp. 240-241


LEspagne, la pauvret dans un pays riche
tude de cas 2 pp. 240-241
Hati, un des pays les plus pauvres du monde
Cartes
Lextrme pauvret dans le monde, p.244-245
La rpartition de la population, chap. 11 pp. 182-183
LIDH dans le monde, p.239

Leon

et documents pp. 246-247

Exercices

6. Jexplique pourquoi la rduction de la pauvret est une


condition du dveloppement durable, p.251
3. Je comprends lvolution de lIDH dans le monde partir du site du PNUD, B2i p.249
Mthode p.243
valuer la pauvret dun pays ou dune rgion

Dcrire:
les conditions de vie dune population pauvre;
les ingalits diffrentes chelles.

Carte et exemples
Lextrme pauvret dans le monde, p.244-245
Exercices
5. Je dcris les conditions de vie dune population partir
dun paysage, p.250
2. Je localise lextrme pauvret sur une carte par anamorphose, p.248
4. Janalyse une caricature de Plantu, p.250

Lire et dcrire une carte significative de la richesse et de la


pauvret dans lespace mondial.

Exercice
1. Je dcris une carte significative de la richesse, p.248

Localiser et situer les pays les plus pauvres du monde.

Carte
Lextrme pauvret dans le monde, pp. 244-245

II. Les choix du manuel


Le programme invite sinterroger sur lingal dveloppement des socits en traitant obligatoirement le thme de la
pauvret lchelle mondiale. Ltude des ingalits lies au
dveloppement permet faire comprendre aux lves la notion
dinterdpendance et le sens de la fracture Nord/Sud. Les
lves se familiarisent avec dautres notions: socit, niveau
de dveloppement, ingalits des conditions de vie
Le chapitre propose une dcouverte du thme partir dun dessin
et dune carte. Les lves identifient les ingalits de richesse,
caractrisent les rgions selon leur niveau de dveloppement.
Lanalyse est mene partir de deux tudes de cas appuyes
sur des paysages, lune relative un pays dvelopp, lautre
un pays pauvre. LEspagne permet de montrer la persistance
de la pauvret dans les pays riches et de comprendre la fragilit de certains choix de dveloppement face la crise conomique de 2009. Ltude dHati vise, en prsentant la situation
dun des pays les plus pauvres du monde, dcrire et expliquer
les difficults rencontres par les populations pour accder aux
services et ressources essentiels la vie, difficults renforces
par le tremblement de terre de janvier2010.
Dautres exemples prsents en accompagnement de la leon
et dans les exercices facilitent une comparaison des conditions de vie des populations au Nord et au Sud. La mise en

perspective lchelle mondiale permet de montrer pourquoi


la pauvret constitue un obstacle majeur pour le dveloppement durable.

III. Les outils complmentaires


Cartes interactives: doc. 2 p.239, planisphre de synthse
p.244-245
Carte complter: planisphre de synthse p.244-245
Extrait vido
Fiche B2i

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.238-239

Le dessin invite les lves sexprimer sur ce que reprsente


pour eux la rpartition de la richesse mondiale. Il fournit loccasion au professeur dinterroger la reprsentation des trs fortes ingalits de dveloppement dans le monde daujourdhui.
La carte permet de poursuivre la rflexion en identifiant les
espaces les plus dvelopps et ceux qui souffrent du sous-dveloppement. Lensemble introduit le questionnement: Pourquoi la pauvret est-elle un obstacle majeur pour le dveloppement durable?

55

Pour dcouvrir
1. Le gteau sur ce dessin reprsente la richesse mondiale
que se partagent les pays.
2. Lartiste a voulu dnoncer le fait que quelques pays dEurope, dAmrique du Nord et le Japon concentraient 75% de
la richesse alors que tous les autres pays ne possdaient que
25% de la richesse.
3. LIDH mesure le niveau de dveloppement des pays en
prenant en compte la richesse produite, le taux de scolarisation et lesprance de vie la naissance.
4. Cest en Amrique du Nord, en Europe et au Japon (les
Nords ou la Triade) que lIDH est le plus lev alors que lAfrique regroupe les pays les plus en retard de dveloppement.

tude de cas 1

pp.240-241

LEspagne, la pauvret dans un pays riche


Pourquoi la pauvret saccrot-elle en Espagne?
Le questionnement oriente la rflexion sur la notion de mode
de dveloppement, centrale pour cette tude de cas. Lobjectif est de montrer les possibilits et les fragilits des choix de
dveloppement oprs par lEspagne.
Les documents sont organiss en deux temps: le constat des
progrs du dveloppement en Espagne, la description et lexplication des consquences observables de la crise pour les
populations. Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
1. Le revenu des Espagnols a fortement augment depuis 1970
passant de 1700$/an/habitant 31600$/an/hab en 2007 avec
une progression trs importante depuis les annes 1990.
2. Pendant la mme priode, la mortalit infantile a fortement chut passant de 28,1 en 1970 3,8 en 2007.
3. LEspagne se trouve parmi les pays les plus dvelopps
du monde avec un IDH suprieur 0,95.
4. Un port (le nouveau port de lAmericas Cup) et surtout
le nouveau quartier darchitecture moderne qui regroupe des
salles de spectacles, un aquarium, une cit des sciences
5. Cest lactivit de la construction et du btiment qui a t
le principal moteur de la croissance espagnole.
6. La crise conomique se manifeste en Espagne par un fort
taux de chmage (13,91%), le plus haut des pays de lUnion
europenne et par une augmentation trs importante du nombre de chmeurs (+1,28million en 2008).
7. Le modle de croissance espagnol a montr sa fragilit
car il a subi trs fortement la crise conomique: de nombreux
emplois prcaires notamment dans le secteur du btiment ont
disparu.
8. Les maisons sont construites avec des matriaux de rcupration, les infrastructures sommaires. La rue est inonde.
Les conditions de vie sont trs difficiles puisque les habitations sont insalubres, le quartier inondable. Ce quartier sud
de Madrid, la capitale espagnole, est un bidonville.
9. Ce sont principalement des immigrs (surtout Marocains)
qui habitent ce bidonville mme si des Espagnols pauvres y
sont galement installs.

Ce que jai compris (exemple)


La pauvret sest accrue en Espagne du fait la crise conomique de 2008: lEspagne a une conomie fragile base sur la
construction et limmobilier, employant des salaris en situation prcaire. La crise a dtruit les emplois et aggrav le chmage. De plus, la richesse de lEspagne attire de nombreux
immigrs qui ne sont pas toujours bien intgrs et qui sinstallent dans des quartiers insalubres (bidonvilles) des grandes villes espagnoles comme Madrid.

56

tude de cas 2

pp.242-243

Hati, un des pays les plus pauvres du monde


Comment se manifeste la pauvret en Hati?
Le questionnement oriente la rflexion sur le constat de lextrme pauvret de la majeure partie de la population hatienne.
Lobjectif est de dcrire les effets de cette pauvret pour les
hommes et lenvironnement et dexpliquer les liens avec le
sous-dveloppement. Les documents sont organiss selon
les deux temps de la rflexion: le constat dun pays trs pauvre, les consquences de cette pauvret pour les populations
hatiennes et pour leur environnement. Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
1. Les habitations sont insalubres. Elles sont construites en
bois, tles et matriaux de rcupration. Les gens habitent
proximit dune dcharge et la jeune fille marche pieds nus
dans une eau trs sale. Cit-Soleil est le plus grand bidonville
de Port-au-Prince.
2. La photographie montre que la qualit de leau est mauvaise puisque animaux et dchets la contaminent.
3. Hati est un des pays les plus pauvres de la plante. LIDH
nest que de 0,520 le PIB/an/hab de 1300$ et lesprance de
vie nest que de 61 ans. De plus, seuls 53% des enfants sont
scolariss et 6 personnes sur 1000 possdent un tlviseur.
4. La situation dans les campagnes hatiennes nest pas
meilleure parce que ces rgions subissent une forte scheresse
lie la dforestation massive. Les enfants souffrent de malnutrition et frquentent lcole de manire trs alatoire.
5. Les enfants des rues sont nombreux car leurs parents ne
peuvent subvenir leurs besoins et les abandonnent.
6. Ces enfants sont particulirement vulnrables car le pays
connat une instabilit politique rgulire, une pauvret extrme
et une violence permanente. Les enfants sont enrls dans des
gangs, ce qui augmente la mortalit.
7. Les forts dHati ont t coupes presque compltement
pour faire du charbon de bois qui sert de combustible.
8. Cette dforestation massive entrane une forte rosion, des
glissements de terrains et un appauvrissement des sols. Certaines rgions sont donc rgulirement inondes.

Ce que jai compris (exemple)

La pauvret en Hati a des consquences sur la vie des hommes et sur lenvironnement car les Hatiens sont souvent
contraints dhabiter dans des bidonvilles, o laccs leau
potable est difficile et les pollutions nombreuses. Lextrme
pauvret limite lesprance de vie (61 ans), augmente la mortalit infantile et a un impact trs important sur les enfants
qui subissent la violence, connaissent la malnutrition, un
difficile accs lducation. Ce dnuement a entran une
forte dforestation sur toute lle et a donc augment le risque dinondations dans de nombreuses rgions.

Et dans le monde?

pp.244-245

Vers la leon
1. La pauvret gnre de profondes ingalits de dveloppement entre les pays du Nord et les pays du Sud en grandes
difficults.
2. La pauvret freine le dveloppement car elle empche ou
limite laccs aux services de base ncessaires la vie des
hommes. De plus, elle exclut de nombreuses personnes qui
vivent dans les bidonvilles des mtropoles.
3. La pauvret acclre la dforestation, et la pollution de
leau, de lair et des sols. Elle est galement source de violences et de conflits arms.

Leon

pp.246-247

La pauvret dans le monde


1. (Doc. 1). Le taux de pauvret dans le monde a diminu
depuis 1981.
2. (Doc. 1). Cest en Asie du Sud et de lEst que le taux de
pauvret a le plus diminu.
3. (Doc. 2). Le continent qui est le moins touch par la pauvret est lEurope.
4. (Doc. 2). LAfrique australe (Afrique du Sud, Namibie)
et lAfrique du Nord (Maghreb, gypte) sont les deux zones
o la pauvret est moins prsente.
5. (Doc. 2). Cest en Afrique subsaharienne (Mail, Niger,
Tchad, Burkina Faso) que se concentre la plus grande pauvret en Afrique.
6. (Doc. 3). Lagos au Nigeria (Afrique), les maisons sont
construites en bois et en matriaux de rcupration.
7. (Doc. 3). Les dchets sont vacus dans leau de la lagune.

Exercices

pp.248-251

1. Je dcris une carte significative de la richesse


1. Cest en Afrique que le PIB rel par habitant est le plus
faible.
2. LAmrique du Nord, lEurope et le Japon (ainsi que lAustralie et la Nouvelle-Zlande) forment le groupe ayant le PIB
rel le plus lev.
3. La carte montre la fracture Nord/Sud entre les pays du
Nord riches et les pays du Sud pauvres. On peut la cartographier en dessinant un trait (ou des pointills) marquant
cette limite.
4. Les ingalits de richesses dans le monde.
2. Je localise lextrme pauvret sur une carte
par anamorphose
1. Cest en Asie et en Afrique que lextrme pauvret est la
plus importante.
2. Lextrme pauvret est trs faible en Europe, en Amrique du Nord et au Japon.
3. Je comprends lvolution de lIDH
dans le monde partir du site du PNUD B2i
4. France: IDH en 1980: 0,876; en 2000: 0,941; en 2007:
0,961
tats-Unis: IDH en 1980: 0,894; en 2000: 0,949; en 2007:
0,956
Espagne: IDH en 1980: 0,855; en 2000: 0,931; en 2007:
0,955
Chine: IDH en 1980: 0,533; en 2000: 0,719; en 2007:
0,772
Inde: IDH en 1980: 0,427; en 2000: 0,556; en 2007:
0,612
Hati: IDH en 1980: 0,733; en 2000: -; en 2007: 0,532
Mali (Afrique): IDH en 1980: 0,245; en 2000: 0,16; en
2007: 0,371
5. LIDH a progress dans le monde depuis 1980.
6. Seul Hati fait exception puisque lon remarque que lIDH
a diminu entre1980 et2007. Ce pays senfonce dans la pauvret. Le terrible tremblement de terre de janvier2010 va
encore plus fragiliser ce pays.
4. Janalyse une caricature de Plantu
1. Plantu a partag le globe en deux pour montrer la fracture
entre les pays riches au Nord (en haut sur le dessin) et les
pays pauvres au Sud (en bas sur le dessin).
2. Les deux personnages du haut reprsentent les pays riches
qui nont pas de problmes daccs la nourriture alors que
le personnage du bas reprsente un homme pauvre du Sud.

3. Ces deux personnages sont joyeux car ils ont mang un


repas copieusement arros.
4. Le personnage du bas leur demande de faire moins de bruit
et certainement de faire attention lui et donc de laider et de
partager leur repas.
5. Le dessinateur dnonce le fait que les pays du Nord profitent de leurs richesses sans trop se proccuper des pays pauvres du Sud.

5. Je dcris les conditions de vie dune population


partir dun paysage
1. 1: bidonville; 2: lagune; 3: quartier daffaires; 4: voie
de circulation majeure; 5: ciel.
2. Le quartier au premier plan est un bidonville trs densment peupl vu le grand nombre de btiments au bord de la
lagune. Les habitations sont construites avec des matriaux
de rcupration.
3. Cette photographie montre le dveloppement urbain de
Lagos au Nigeria, lune des plus grandes villes africaines. Il
tmoigne de la sgrgation spatiale, les nouveaux arrivants
venant des campagnes sentassant dans les bidonvilles.
6. Jexplique pourquoi la rduction
de la pauvret est une condition
du dveloppement durable
1. Le secrtaire gnral des Nations unies a fait de la lutte
contre la pauvret une priorit pour permettre lhumanit
daccder aux droits fondamentaux (se nourrir, tre duqu,
se loger correctement, accs la sant).
2. La pauvret affecte les volets environnementaux (non-respect de lenvironnement) et sociaux (ingalit daccs aux
besoins lmentaires et ingalit entre les sexes).
3. Les Objectifs du Millnaire de lONU sont fixs 2015,
un dlai de 15 ans partir de 2000.
4. Les bidonvilles mondiaux sont particulirement concerns car ils sont des poches de pauvret extrme. Ils concentrent tous les maux lis la pauvret: insalubrit, mauvais
accs leau potable, lducation des enfants, la sant
5. Cest en Afrique et en Asie que ce programme devrait tre
prioritaire.
7. Je vrifie mes connaissances
1. Cest la fracture entre le Nord riche et dvelopp et le
Sud pauvre et sous-dvelopp.
2. Lextrme pauvret se concentre dans les pays du Sud et
plus particulirement en Afrique et en Asie du Sud.
3. La pauvret a diminu dans le monde depuis 1980 mais
les carts persistent et augmentent entre le Nord qui concentre 85% de la richesse mondiale et les pays les moins avancs (PMA), englus dans une misre trs importante.
4. 2,4milliards dtres humains sont touchs par lextrme
pauvret (gagnant moins de 1,25$ par jour).
5. Les populations les plus marginalises et les femmes sont
particulirement touches par la pauvret.
6. La pauvret freine le dveloppement car les enfants sont
souvent sous-duqus, ils souffrent de la faim et nont pas
accs aux besoins lmentaires.
7. La pauvret engendre des migrations vers les pays les plus
dvelopps (des Suds vers les Nords) ainsi que des migrations
lintrieur des tats vers les zones urbaines les plus dynamiques (lexode rural fait grossir la population des bidonvilles des grandes agglomrations).
8. La pauvret acclre la dforestation comme en Hati ou
sur les fronts pionniers. Elle aggrave la pollution de leau,
de lair et des sols dans les grandes villes du fait de la forte
concentration humaine dans les bidonvilles.

57

16

La question des ressources


alimentaires

I.Point sur le programme

pp. 254-267

(environ 10% du temps consacr la Gographie)

Il sagit dun thme laiss au choix du professeur.


Le programme
DMARCHES

Une tude de cas au choix:


tude compare de la situation alimentaire dans deux socits diffrentes.
Le Brsil.

tude

Ltude de cas est replace dans le contexte mondial partir


de cartes et de donnes statistiques concernant la production
agricole et lalimentation dans le monde.

Cartes
La situation alimentaire dans le monde, p.255
Lingal partage des ressources alimentaires,
pp. 260-261
Exercice
1. Je situe les rgions du monde qui souffrent de la faim,
p.264

CONNAISSANCES

La scurit alimentaire mondiale


Elle dpend de plusieurs paramtres: laugmentation des productions et leur qualit pour rpondre une demande croissante, les changes des ressources agricoles travers le monde
et la prservation de lenvironnement.

CAPACITS

de cas 2 pp. 258- 259


Les situations alimentaires en France et en thiopie
tude de cas 1 pp. 256-257
Nourrir les hommes au Brsil

Leon

et documents pp. 262-263

Localiser et situer les pays tudis.

Cartes
La situation alimentaire dans le monde, p.255
Micro-cartes des tudes de cas 1 p.256 et2 p.258

Dcrire et expliquer une situation alimentaire (sous alimentation, famine).

Activits

des tudes de cas pp. 257 et 259


p.259
Dcrire la situation alimentaire dun pays
Exercices
4. Je dcris et jexplique une situation alimentaire en Chine,
p.266
3. Je dcouvre lengagement dune ONG contre la faim dans
le monde partir de son site, B2i p.265

Localiser et situer, pour quelques produits agricoles majeurs,


les grandes rgions de production et de consommation dans
le monde.

Exercices

II. Les choix du manuel


Le programme invite sinterroger sur la gestion des ressources par les socits en traitant trois thmes choisis parmi les
cinq suivants: les ressources alimentaires, laccs leau, les
ocans et leurs ressources, latmosphre, lnergie.
La question des ressources alimentaires sapprhende en termes dingalits dans le partage des ressources mais aussi
de capacits de gestion de ces ressources par les diffrentes
socits. Cette tude permet ainsi dapprofondir les notions
de dveloppement et de dveloppement durable. Elle offre
de nombreuses opportunits de croiser les volets conomiques, sociaux et environnementaux. Les lves se familiarisent avec dautres notions: situation alimentaire, sous-nutrition, malnutrition, agriculture productiviste, agriculture
vivrire
Le chapitre propose une dcouverte du thme partir dune

58

Le manuel

Mthode

2. Je situe les rgions productrices de crales dans le


monde, p.264
5. Janalyse la rpartition des grands rgimes alimentaires
dans le monde, p.267

photographie et dune carte, qui en voquant les trois domaines du dveloppement durable introduisent le questionnement: Comment nourrir une population toujours plus
nombreuse en prservant lenvironnement ? Une premire tude de cas permet de dcrire et dexpliquer la situation alimentaire au Brsil conformment au programme.
Une deuxime tude a pour objectif de dcrire et comparer
la situation alimentaire dans un pays dvelopp, la France,
et un pays pauvre, lthiopie. Elle permet de constater une
ingalit considrable dans laccs aux ressources et dans leur
gestion, den expliquer les liens avec le niveau de dveloppement. La mise en perspective lchelle mondiale insiste
sur lingal partage des ressources et en explique les principaux facteurs. Les aspects conomiques et sociaux sont privilgis dans la leon qui aborde nanmoins les problmatiques environnementales.

III. Les outils complmentaires


Cartes interactives: doc. 2 p.255, planisphre de synthse
p.260-261, doc. 2 p.263
Carte complter: doc. 2 p.255
Extrait vido
Fiche B2i

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.254-255

La photographie douverture propose dentrer dans le thme


par la question des choix alimentaires et des conditions de
production. Mise en relation avec la carte de la situation alimentaire dans le monde, elle permet dintroduire les tudes
de cas et le questionnement du chapitre: Comment nourrir une population toujours plus nombreuse en prservant
lenvironnement? Un exercice p.267 offre lopportunit
dapprofondir la question des rgimes alimentaires.

Pour dcouvrir
1. Le but de cet levage est de produire le plus de viande possible. Il concentre un grand nombre danimaux. Les vaches
sont nourries avec du soja.
2. Ce type dlevage nest pas compatible avec gestion durable
des ressources car il consomme normment deau et contribue puiser les ressources naturelles.
3. LAfrique prsente la situation alimentaire la moins favorable.
4. Les pays du Nord, particulirement lEurope et lAmrique du Nord, bnficient dune forte scurit alimentaire.

tude de cas 1

pp.256-257

Nourrir les hommes au Brsil


Pourquoi la sous-nutrition subsiste-t-elle au Brsil?
Les pays en dveloppement sont confronts la ncessit de
produire davantage pour nourrir une population toujours plus
nombreuse. Cest ce dfi que le Brsil semble avoir relev en
devenant une grande puissance agricole. Pourtant, des millions de Brsiliens souffrent encore de la faim. Ltude propose a pour objectif de permettre aux lves de dcouvrir la
situation alimentaire au Brsil et de comprendre pourquoi la
sous-nutrition subsistedans ce pays.

Activits
1. Le Brsil est une grande puissance agricole car il est le
premier producteur de sucre, de caf, de jus dorange et le
premier exportateur de tabac, de viande bovine et de poulet.
2. Le dveloppement de lagriculture brsilienne a pu se raliser grce au dveloppement dune agriculture performante,
mcanise et soutenue par un secteur de recherche de pointe
et par le choix de cultures destines lexportation.
3. Lagriculture brsilienne prsente sur ces deux documents, est une agriculture productiviste. Elle se fait dans le
cadre de grandes exploitations, est fortement mcanise et
profite dune recherche agronomique de qualit.
4. La population brsilienne a fortement augment depuis
1950. Sa croissance sest peine ralentie depuis 1990.
5. Le Brsil comptait 15,5millions de personnes sous-alimentes en 1950 contre 11,7millions en 1990. La situation
alimentaire du Brsil sest donc amliore.
6. Il sagit dune famille de paysans sans terre confronte
des conditions de vie trs difficiles. Leur habitat est construit
partir de matriaux de rcupration, sans eau courante ni
lectricit.

7. Ltat brsilien a lanc en 2003 le programme Faim


Zro qui vise coordonner toutes les actions pour lutter
contre la sous-nutrition et la malnutrition. Ce projet sinscrit
dans une politique de dveloppement durable.
8. Pour linstant, ce plan a donn des rsultats mdiocres. La
population sous-alimente reste stable.

Ce que jai compris (exemple)

Depuis 1950, le Brsil est confront un vritable dfi alimentaire li lexplosion dmographique. Durant la mme
priode, il est devenu une puissance agricole. Pour lutter contre
la sous-nutrition, lEtat a mis en place le programme Faim
Zro qui propose une aide alimentaire aux plus pauvres. La
sous-nutrition a recul au Brsil mais elle concerne encore
11,2millions de personnes. Cela sexplique par les difficults de ltat coordonner les actions contre la faim mais surtout parce que le Brsil a fait le choix dune agriculture spcialise dans les cultures dexportation.

tude de cas 2 compare

pp.258-259

Les situations alimentaires en France


et en thiopie
Comment caractriser et expliquer les situations
alimentaires en France et en thiopie?
Ltude propose une comparaison entre deux situations alimentaires opposes, en France et en thiopie. Le choix des
exemples a t dict par le souci de prsenter des situations
emblmatiques du Nord et du Sud: la France cherche amliorer sa scurit alimentaire et la qualit environnementale
de son agriculture tandis que lthiopie ne parvient pas
nourrir sa population dans un contexte politique et environnemental critique. Le questionnement simple insiste sur les
capacits travailles dans les activits. Le professeur dispose
dun exercice pour aborder une situation plus complexe, la
Chine, p.266.

Activits
1. La scurit alimentaire est assure en France car la population dispose dune offre alimentaire importante et de services publics qui contrlent leur qualit.
2. Certains Franais sont confronts des problmes de sant
lis une alimentation trop riche et un manque dactivit
physique.
3. Les thiopiens ne bnficient pas de ressources alimentaires
suffisantes et diversifies. Beaucoup sont sous-aliments.
4. La population sous-alimente a augment en thiopie.
Linscurit alimentaire se manifeste par des rcoltes insuffisantes du fait de la scheresse, par des difficults daccs
aux ressources cause des conflits et par un nombre important de personnes qui ont besoin dune aide durgence face
la famine.
5. La France est une grande puissance agricole parce quelle
bnfice dune diversit des terroirs, dimportantes surfaces
disponibles et dune matrise des techniques agricoles et agroalimentaires. Elle obtient dimportants rendements et vend
une grande partie de sa production ltranger.
6. Il sagit dune agriculture vivrire.
7. Les agriculteurs thiopiens sont confronts au manque deau
mais aussi aux conflits et aux dplacements de population.

Ce que jai compris

France : situation alimentaire : scurit alimentaire alimentation dsquilibre; type dagriculture: productiviste;
risque: obsit.
thiopie : situation alimentaire : dpendance alimentaire
sous-alimentation; type dagriculture: vivrire; risque:
famine.

59

Et dans le monde?

pp.260-261

Vers la leon
1. Il faut produire davantage, notamment dans les pays du
Sud, pour faire face aux besoins dune population en forte
augmentation.
2. Les plus grands pays producteurs se trouvent au Nord tandis que les pays qui ont le plus de besoins se trouvent au Sud.
3. Les agricultures biologique et raisonne contribuent prserver lenvironnement.

Leon

pp.262-263

La question des ressources alimentaires


1. (Doc. 1). La filire agro-industrielle reprsente lensemble des activits conomiques et des entreprises lies lagriculture.
2. (Doc. 1). Lagriculture productiviste est intgre la filire
agro-industrielle.
3. (Doc. 2). Les quatre grandes rgions exportatrices de produits agricoles sont: lEurope, lAsie, lAmrique du Nord
et lAmrique latine.
4. (Doc. 2). Les changes se font essentiellement entre les
pays du Nord, entre les grandes rgions exportatrices.
5. (Doc. 2). La part de lAfrique est faible car, ne produisant
pas suffisamment pour sa population, elle ne peut pas changer avec dautres rgions du monde.
6. (Doc. 4). Lutilisation du lisier entrane une pollution de
leau en Bretagne ainsi que le dveloppement dalgues vertes sur le littoral.
7. (Doc. 3). Cette affiche dfend une agriculture biologique.
8. (Doc. 3). Cette affiche provient du ministre charg en
France de la politique de dveloppement durable.

Exercices

pp.264-267

1. Je situe les rgions du monde qui souffrent


de la faim
1. Les deux informations reprsentes sont le nombre dhabitants et la proportion de personnes sous-alimentes.
2. La sous-alimentation correspond une situation alimentaire dans laquelle la population ne dispose pas de nourriture
suffisante en quantit et en qualit pour subvenir ses besoins
quotidiens.
3. LAsie regroupe le plus grand nombre de personnes sousalimentes.
4. LAfrique est le continent qui compte la part la plus importante de population sous-alimente.
2. Je situe les grandes rgions productrices
de crales dans le monde
1. Les grandes rgions productrices de crales sont lAmrique du Nord, lEurope et lAsie.
2. La lgende de la carte met en vidence le bl et le riz parce
que ce sont les crales les plus produites.
3. Les rgions qui produisent le plus de bl sont lEurope et
lAmrique du Nord, la rgion qui produit le plus de riz est
lAsie.
4. LAfrique est le continent qui produit le moins de crales.
3. Je dcouvre lengagement dune ONG contre
la faim dans le monde partir de son site B2i
3. Nom: Action contre la faim; statut (organisation publique ou prive): organisation prive; date de cration: 1979;
mission: se consacre au problme de la faim; moyens utiliss pour son fonctionnement: dons.

60

5. Les quatre domaines dintervention sont: la nutrition et


la sant; la scurit alimentaire; lassainissement de leau;
tmoigner.
6. Voici quelques exemples de pays pour les trois premires
missions:
la nutrition et la sant: Mali, Mongolie, Indonsie.
la scurit alimentaire: Niger, Soudan, Colombie.
lassainissement de leau: Angola, Npal, Honduras.

4. Je dcris et jexplique une situation alimentaire


en Chine
1. Selon le vice-Premier ministre, la Chine arrive nourrir
sa population de manire satisfaisante parce que sa production de crales est en augmentation constante.
2. Le vice-Premier ministre voque le problme li une
population nombreuse et insiste sur les diffrences de dveloppement qui saccroissent entre les villes et le monde rural.
Il souligne galement le manque dinfrastructures agricoles.
3. La photographie voque le problme li la qualit du lait
produit en Chine.
4. La majorit de la population pratique une agriculture
dautosuffisance donc une agriculture vivrire.
5. Lagriculture chinoise sest modernise. Non seulement
elle produit davantage, mais elle sest galement diversifie
en dveloppant la culture des fruits et lgumes.
6. Les Chinois tentent de rpondre leurs besoins alimentaires en achetant ou louant des terres agricoles ltranger.
7. Le vice-Premier ministre chinois donne une vision optimiste de la situation alimentaire de la Chine. Il reconnat la
ncessit de moderniser et de diversifier lagriculture chinoise
tout en soulignant le problme du dveloppement des campagnes. Il ne parle pas des terres que la Chine loue ou achte
dans le monde pour limiter sa dpendance, ni du fait que lagriculture vivrire reste dominante. Il nvoque pas non plus les
problmes sanitaires lis la qualit de certaines productions
comme la dmontr le scandale du lait contamin.
5. Janalyse la rpartition des rgimes
alimentaires dans le monde
1. En Europe, la crale la plus consomme est le bl comme
en Amrique du Nord. En Asie, cest le riz.
2. En Afrique, la viande majoritairement consomme est le
bovin. En Europe comme en Chine, il sagit du porc.
3. En Afrique du Nord et au Moyen-Orient, le rgime alimentaire majoritaire se compose de volaille et de bl.
4. En Asie, le rgime alimentaire majoritaire se compose de
riz associ au poisson ou au porc.
6. Je vrifie mes connaissances
1. Les deux grands types dagriculture sont lagriculture
vivrire et lagriculture productiviste.
2. Lagriculture productiviste assure des rendements levs.
3. Dans les pays du Nord, la scurit alimentaire est assure.
4. Environ un milliard de personnes souffrent de la faim.
5. Elles vivent essentiellement dans les pays du Sud.
6. LAfrique est le continent le plus touch par les famines.
7. Les changes agricoles montrent la dpendance des pays
du Sud envers ceux du Nord.
8. Les pays du Nord rencontrent des problmes lis une
consommation excessive qui se caractrise par une obsit
des enfants de plus en plus rpandue.
9. Lagriculture biologique est encourage parce quelle
contribue prserver lenvironnement.
10. La dforestation est la principale atteinte lenvironnement lie lagriculture des pays du Sud.

17

La question de laccs leau

I.Point sur le programme

pp. 268-281

(environ 10% du temps consacr la Gographie)

Il sagit dun thme laiss au choix du professeur.


Le programme
DMARCHES

Le manuel

Une tude de cas au choix:


Lexploitation, la consommation et la distribution de leau
dans un pays du Maghreb;
en Australie.

tude

Ltude de cas est mise en contexte au niveau mondial en sappuyant sur des cartes et des donnes statistiques: ingal accs
des hommes leau, conflits pour leau.

Cartes
La pnurie deau dans le monde, p.269
Un accs ingal leau, pp. 274-275
Laccs leau potable dans le monde, p.277

CONNAISSANCES

Leon et documents pp. 276-277


Doc 1 p.276, Le cycle de leau
Carte
Les amnagements et le partage de leau au MoyenOrient, p.277
Exercices
4. Jexplique les diffrents usages de leau partir dun
graphique, p.280
5. Jexplique les contrastes dans la capacit des pays crer
des amnagements, p.280

CAPACITS

Cartes
Un accs ingal leau, pp. 274-275
Laccs leau potable dans le monde, p.277
Exercices
1. Je localise et je situe les rgions o leau est rare,
p.278
2. Je localise et je situe sur une carte par anamorphose,
p.278
3. Je cartographie les ressources en eau douce renouvelables dans le monde, B2i p.279

Dcrire un conflit pour leau en mobilisant plusieurs niveaux


dchelles.

Exercice
6. Je dcris et jexplique un conflit pour leau, p.281

La ressource en eau
Leau douce est une ressource partiellement renouvelable et
ingalement rpartie. Sa raret engendre des conflits et ncessite des arbitrages. Des amnagements sont ncessaires pour
garantir laccs leau.

Localiser et situer:
les rgions o leau douce est abondante et les rgions o
elle est plus rare;
les rgions o une partie importante de la population na pas
accs une eau saine.

II. Les choix du manuel


Le programme invite sinterroger sur la gestion des ressources par les socits en traitant trois thmes choisis parmi les
cinq suivants: les ressources alimentaires, laccs leau, les
ocans et leurs ressources, latmosphre, lnergie.
La question de laccs leau sapprhende en termes dingalits dans le partage des ressources mais aussi de capacits de gestion de ces ressources par les diffrentes socits.
Il sagit de faire le constat des dsquilibres, dexpliquer le
rle des acteurs et les enjeux conomiques et sociaux. Cette
tude permet ainsi dapprofondir les notions de dveloppement et de dveloppement durable. Elle offre de nombreuses opportunits de croiser les volets conomiques, sociaux et
environnementaux. Les lves se familiarisent avec dautres
notions: ressource renouvelable, scheresse, stress et pnurie hydrique Le chapitre propose dentrer dans le thme par
le constat des ingalits dans laccs la ressource partir de
deux photographies et dune carte qui introduisent le questionnement: Pourquoi tous les hommes nont pas accs une
eau de qualit? Deux tudes de cas rpondent la demande

de cas 2 pp. 272-273


La gestion de leau au Maroc
tude de cas 1 pp. 270-271
Le manque deau en Australie

du programme: ltude de lAustralie met en vidence la part


des facteurs naturels et des responsabilits humaines dans une
situation hydrique tendue. Celle du Maroc, aborde la gestion
dune ressource limite, des amnagements ncessaires et des
conflits entre les diffrents usagers.
La mise en perspective des tudes de cas invite faire le constat
des ingalits et des conflits lchelle mondiale mais aussi
des actions mises en uvre pour une meilleure gestion de
leau. Elle introduit ainsi la leon. Dautres exemples de
conflits ou damnagements sont proposs en documents ou
en exercices.

III. Les outils complmentaires


Cartes interactives: doc. 3 p.269, planisphre de synthse
p.274-275
Cartes complter: doc. 3 p.269, exercice 1 p.278
Extrait vido
Fiche B2i

61

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.268-269

Les photographies invitent les lves identifier deux usages de leau et faire le constat des ingalits dans laccs
la ressource. La carte permet de localiser les rgions exposes la pnurie naturelle et conomique de leau. Lensemble introduit le questionnement: Pourquoi tous les hommes nont-ils pas accs une eau de qualit?

1. La photographie a t prise au Sngal, dans la rgion du


Sahel. Le puits sert lapprovisionnement en eau pour les
habitants.
2. Ce paysage est surprenant car Duba se trouve dans un
dsert. Il a t cr pour les touristes trangers fortuns.
3. Les rgions confrontes aux pnuries deau naturelle sont:
le littoral du Maghreb, lgypte, la Libye, la pninsule arabique, le Sud de lInde, le Nord de la Chine, le Sud-Est de
lAustralie, lArizona, le Nevada, la Californie (Sud-Ouest
des tats-Unis) et le Nord du Mexique.
4. Les rgions confrontes aux pnuries deau dorigine conomiques sont: lAfrique lexception de lAfrique du Sud,
du littoral mditerranen et du Sahara; Prou, Bolivie, quateur; lAsie du Sud et du Sud-Est.

pp.270-271

Le manque deau en Australie


Pourquoi les Australiens manquent-ils deau?
Comment tentent-ils dy remdier?
Le questionnement oriente la rflexion sur la notion dusage
de la ressource, centrale pour cette tude de cas, dont lobjectif est de faire la part des facteurs naturels et des responsabilits humaines dans une situation hydrique tendue. Les
documents sont organiss en trois temps: le constat de la rarfaction de la ressource, celui dune consommation excessive
et dune politique volontariste de gestion de leau. Les activits permettent aux lves de dcrire la situation hydrique
puis de lexpliquer.

Activits
1. Le manque deau en Australie se manifeste par des asschements de plans deau, une baisse du dbit des fleuves et
des restrictions dans les villes.
2. Les rgions pourvues en eau se trouvent sur le littoral
nord et ouest. Elles ne constituent pas une part importante
du pays.
3. Le climat moins humide du fait du rchauffement peut
expliquer la scheresse en Australie.
4. La scheresse nest pas la seule expliquer le problme
de leau en Australie: la trs forte consommation des Australiens est aussi en cause.
5. Ils consomment beaucoup deau pour lagriculture irrigue mais aussi pour leur consommation domestique.
6. Le gouvernement a dcid de prendre en main la gestion
de leau. Il met en place un plan dadministration, de recyclage des eaux et autorise la construction dune usine de dessalement des eaux. Il a aussi pris des mesures de restriction
deau.
7. Ils doivent modifier leur faon de vivre et restreindre larrosage, le remplissage des piscines, le lavage des voitures.

62

LAustralie connat une scheresse importante due un manque de prcipitations mais aussi aux activits agricoles et
domestiques des hommes. Pour faire face cette pnurie,
le gouvernement met en place une politique de gestion de
leau, un plan pour recycler les eaux uses et dessaler leau
de mer. Il prend des mesures de restriction de la consommation domestique.

tude de cas 2

Pour dcouvrir

tude de cas 1

Ce que jai compris (exemple)

pp.272-273

La gestion de leau au Maroc


Pourquoi le Maroc ne parvient-il pas fournir tous
une eau de qualit?
Le questionnement oriente la rflexion sur la gestion de la
ressource. Lobjectif de ltude est de dcrire les difficults
que rencontre le Maroc pour mettre en uvre une politique
de leau dans une situation de stress hydrique. Les documents
sont organiss en deux temps: le constat de la situation hydrique du pays et ltude de la politique damnagement et de
gestion. Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
1. Le Maroc manque deau car il a un rgime de prcipitations irrgulier et saisonnier.
2. Il y a eu plus de 20 priodes de scheresse en 35 ans.
3. Lactivit la plus consommatrice est lagriculture.
4. Cette forte consommation sexplique par des gaspillages
dans lagriculture, le mauvais entretien et la vtust des canalisations.
5. Ils nadhrent pas car cela change leurs habitudes et leur
donne plus de travail. Ils doivent surveiller le goutte--goutte,
vrifier la pression de leau, les filtres.
6. Les Marocains doivent partager leau avec les touristes.
7. Le Maroc construit des barrages et des rservoirs pour
stocker leau des priodes humides afin de sen servir pendant les scheresses.
8. Le gaspillage, le mauvais entretien des canalisations, le
manque dassainissement et la pollution sont mis en vidence
dans ce texte.

Ce que jai compris (exemple)

Le Maroc connat de nombreuses priodes de scheresse qui


le mettent en situation proche du stress hydrique. Le problme de la raret de leau est aggrav par la concurrence
entre les activits agricoles et le tourisme. Pour y faire face
le Maroc a construit des amnagements, barrages et rservoirs, et incite les agriculteurs modifier leurs pratiques en
adoptant le goutte--goutte pour lirrigation.

Et dans le monde?

pp.274-275

Vers la leon
1. Leau est trs ingalement rpartie dans le monde: certaines rgions souffrent dun important dficit en eau et connaissent une situation de pnurie: Elles se situent principalement
en Afrique du Nord et au Moyen-Orient. Mais la situation est
tendue galement dans une grande partie de lAsie.
2. Les pays du Sud nont souvent pas les moyens de mettre
en uvre une politique de leau efficace qui ncessite une
bonne gestion et des amnagements coteux.
3. De nombreux conflits sont lis au partage ou lusage de
leauprincipalement en Afrique du Nord, au Moyen-Orient
et en Asie, o leau est rare.

Leon

pp.276-277

La question de laccs leau


1. (Doc. 1 et 2). Elle est renouvelable car cest une ressource
naturelle qui se reconstitue en permanence.
2. (Doc. 1 et 2). Elle se renouvelle grce au cycle de leau.
3. (Doc. 1 et 2). La population souffrant du manque deau a
augment et continuera crotre de faon importante lhorizon 2025.
4. (Doc. 3). Cest en Afrique que les hommes ont le moins
accs leau potable.
5. (Doc. 3). Dans les pays du Nord, laccs leau potable
est trs satisfaisant.
6. (Doc. 4). Les nappes phratiques appartiennent lArabie Saoudite et lgypte.
7. (Doc. 4). Les pays qui contrlent les grands barrages sur
le Tigre et lEuphrate sont: lIrak, la Syrie et la Turquie.
8. (Doc. 4). Ils assurent leur besoin en eau par la construction de barrages et dusines de dessalement de leau de mer.

Exercices

pp.278-281

1. Je localise et je situe les rgions o leau


est rare
1. Lgende:
Pays en bleu clair: pnurie deau.
Pays en bleu fonc: stress hydrique.
Pointills rouges: limite Nord-Sud.
2. Pays possibles: pays du Maghreb, gypte, Libye, Arabie
Saoudite, Ymen, Oman, Jordanie, Burkina Faso
3. En Afrique, au Moyen-Orient et en Asie.
2. Je localise et je situe sur une carte
par anamorphose
1. En Afrique et en Asie.
2. LIDH est faible.
3. Je cartographie les ressources en eau douce
renouvelables dans le monde B2i
8. Lgende:
Bleu ple: continent/rgion o les ressources en eau douce
renouvelables internes sont infrieures 5000m3/hab.
Bleu clair: continent/rgion o les ressources en eau
douce renouvelables internes sont comprises entre 5000et
20000m3/hab.
Bleu roi: continent/rgion o les ressources en eau douce
renouvelables internes sont comprises entre 20000et
50000 m3/hab.
Bleu marine: continent/rgion o les ressources en eau douce
renouvelables internes sont suprieures 50000m3/hab.
11. La disponibilit en eau douce dans le monde.
4. Jexplique les diffrents usages de leau
partir dun graphique
1. Lagriculture est lactivit qui consomme le plus deau au
monde.

2. En Amrique du Nord, en Amrique centrale et en Europe,


lindustrie concurrence lagriculture.
3. Cest en Europe que la consommation domestique de leau
est la plus importante.

5. Jexplique les contrastes dans la capacit


des pays crer des amnagements
1. Cest une corve car il faut faire de nombreux kilomtres
pour avoir de leau et la transporter.
2. Ils sont trop pauvres pour avoir leau potable: ils vivent
dans des lieux qui ne sont pas relis un rseau de distribution deau.
3. Ce sont les ONG.
4. Elle satisfait aux besoins de la population par la construction dusines de dessalement de leau de mer.
5. Elle peut raliser de tels investissements car elle a des revenus importants grce au ptrole.
6. Laccs leau est plus facile dans les pays dvelopps ou
ayant des revenus.
6. Je dcris et jexplique un conflit pour leau
1. Les habitants de Ben Smim possdent une source.
2. Ils ne sont pas les seuls propritaires car ltat marocain
en possde 60%.
3. Ils vont tre obligs de partager cette source car ltat
marocain a sign un contrat avec une usine dembouteillage
deau.
4. Ils manifestent leur dsaccord par des blocages de chantiers, des manifestations
5. Ils ne veulent pas de privatisation de leur eau qui est leur
seul bien.
7. Je vrifie mes connaissances
1. Leau est une ressource renouvelable grce au cycle de
leau.
2. Elle nest pas galement rpartie sur la plante car 10 pays
se partagent 60% des ressources en eau et 29 pays souffrent
de stress hydrique.
3. Barrages, canaux, usines de dessalement, stations de pompage des nappes phratiques, systmes dirrigation et dassainissement sont des amnagements lis leau.
4. Les hommes construisent de tels amnagements pour
conserver leau des priodes humides, acheminer leau vers
les usagers et obtenir de leau dans les rgions qui en manquent.
5. Tous les hommes nont pas accs leau potable car ces
amnagements sont coteux et peu accessibles aux pays pauvres.
6. Lagriculture est lactivit qui consomme le plus deau
dans le monde.
7. Elle est en concurrence avec lindustrie et le tourisme
comme au Maghreb mais aussi avec les usages domestiques
dans les pays dvelopps comme en Australie.
8. Il y a des tensions autour de leau car cest une ressource
trs convoite. Le partage et lamnagement de cette ressource
engendrent de tensions et des conflits entre pays.

63

18

Grer les ocans


et leurs ressources

I.Point sur le programme

pp. 282-295

(environ 10% du temps consacr la Gographie)

Il sagit dun thme laiss au choix du professeur.


Le programme

Le manuel

DMARCHES

Une tude de cas au choix:


Une zone de pche
dans lAtlantique nord;
en zone tropicale.

Cette tude dbouche sur la question de la gestion durable de


la ressource ocanique et des rivalits que suscite son exploitation.

CONNAISSANCES

de cas 1 pp. 284-285


La chasse la baleine dans lAtlantique Nord
tude de cas 2 pp. 286-287
La pche la crevette Madagascar

Cartes

Les ressources des ocans et leur exploitation, p.283


La rgulation de la pche lchelle mondiale,
pp. 288-289

Les ressources ocaniques

Cartes

La gestion et le partage des ressources ocaniques constituent


un enjeu et une source de rivalits entre les tats, en partie
rgules par le droit international.

Leon

CAPACITS

Localiser et situer la zone de pche choisie.


Dcrire les enjeux et les acteurs dun conflit li la pche.

II. Les choix du manuel


Le programme invite sinterroger sur la gestion des ressources par les socits en traitant trois thmes choisis parmi les
cinq suivants: les ressources alimentaires, laccs leau, les
ocans et leurs ressources, latmosphre, lnergie.
Cette tude permet ainsi dapprofondir les notions de dveloppement et de dveloppement durable. Elle offre de
nombreuses opportunits de croiser les volets conomiques,
sociaux et environnementaux. Les lves se familiarisent avec
dautres notions: surexploitation, gestion durable, conflits
dintrts, rgulation et droit internationaux. Le chapitre propose une dcouverte du thme partir dune photographie et dune carte qui, en voquant les trois domaines
du dveloppement durable, introduisent un double questionnement: Comment les hommes grent-ils les ressources
des ocans? Pourquoi ces ressources sont-elles lobjet de
conflits et dinquitudes croissants?
Deux tudes de cas rpondent la demande du programme:
la chasse la baleine dans lAtlantique Nord permet dtudier les conflits entre acteurs politiques, conomiques et associatifs ainsi que les alternatives possibles en vue dun dveloppement durable associant protection de lenvironnement
et activits conomiques;

64

tude

p.283 et pp. 288-289

et documents pp. 290-291

Exercices

1. Jutilise la notion de surexploitation, p.292


2. Jutilise la notion de zone conomique exclusive, p.292
3. Je minforme et je me documente sur les ressources
halieutiques, B2i p.293
4. Je comprends la filire conomique de la pche en France
et je construis un organigramme, B2i p. 293
6. Je mets en relation deux documents, p.295
tudes

de cas et carte pp. 283-287


2 et 3 p.291
Exercice
5. Jidentifie des acteurs et des enjeux: la gestion du parc
naturel marin dIroise, p. 294
Documents

la pche la crevette Madagascar permet danalyser la


concurrence entre les diffrents acteurs de la pche et la question de la gestion durable des ressources halieutiques.
La premire tude est centre sur les conflits entre acteurs et
le problme de leur rgulation, la seconde sur la diversit des
acteurs de la pche et leur ingalit. La mise en perspective des
tudes de cas montre que les enjeux de la pche diffrent selon
les pays et les acteurs concerns mais quune gestion durable
doit tre envisage au Nord comme au Sud. Les documents
associs la leon offrent au professeur des angles dapproche diffrents ou des outils pour approfondir une thmatique
ou une notion. Dans ce chapitre, ils permettent dexpliciter
les notions de surexploitation ou de zone conomique exclusive, ainsi que dtudier les acteurs et les enjeux de diffrents
conflits lis la pche et aux ressources marines.

III. Les outils complmentaires


Cartes interactives: doc. 2 p.283, planisphre de synthse
p.288-289
Extrait vido
Fiche B2i

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.282-283

La photographie invite les lves sexprimer sur la diversit des modes de pche. Elle fournit loccasion au professeur dinterroger les ingalits voire les conflits qui existent
entre les diffrents acteurs de la pche pour laccs une
mme ressource. La carte permet de poursuivre la rflexion
en introduisant les menaces qui existent sur les ressources des
ocans lchelle de la plante. Lensemble introduit le questionnement: Comment les hommes grent-ils les ressources des ocans? Pourquoi ces ressources sont-elles lobjet
de conflits et dinquitudes croissants?

Pour dcouvrir
1. Il sagit de pcheurs traditionnels au premier plan et de
pcheurs industriels larrire-plan.
2. Les pcheurs traditionnels utilisent de petites embarcations
et capturent au filet de faibles quantits de poissons alors que
les pcheurs industriels recourent de gros navires capables
de pcher de grandes quantits de poissons.
3. La production halieutique est la plus leve dans locan
Pacifique.
4. Le niveau dexploitation des ressources est le plus lev
lEst et au centre de locan Atlantique, au Nord-Est et SudEst de locan Pacifique et dans locan Indien.

tude de cas 1

pp.284-285

La chasse la baleine dans lAtlantique Nord


Pourquoi la chasse la baleine provoque-t-elle
des conflits dintrts dans lAtlantique Nord?
Est-il possible de rconcilier les acteurs impliqus?
Le questionnement oriente la rflexion sur la notion centrale
de gestion durable des ressources. Lobjectif est de montrer
la diversit des acteurs impliqus et leurs conflits dintrts et
les conditions de leur rgulation. Ltude sintresse prioritairement au conflit entre acteurs conomiques et dfenseurs
de lenvironnement. Les documents sont organiss selon trois
temps: les menaces qui psent sur les baleines, les intrts
et enjeux de la pche pour les acteurs concerns, les alternatives possibles la chasse la baleine. Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
1. On constate un effondrement des stocks de baleine lorigine de menaces trs importantes pour la survie de lespce.
2. La pche industrielle lie lutilisation de gros navires
baleiniers capables de remorquer plusieurs baleines explique les prises croissantes.
3. La baisse des stocks de baleines qui sexplique par lindustrialisation de la pche exige la protection de cette espce.
4. Greenpeace est une ONG qui lutte pour la mise en place de
politiques de protection des baleines, en crant par exemple
des rserves marines o la chasse serait interdite.
5. En Islande, la pche la baleine joue un rle social et
culturel: il sagit dune tradition trs ancienne.
6. La chasse la baleine ne reprsente que 2 3% de lactivit
conomique du pays.
7. La Commission baleinire internationale rgule la chasse
la baleine en instaurant des quotas de chasse et des zones
protges.
8. Lobservation touristique des baleines permet de concilier
activit conomique et protection de lespce.

Ce que jai compris (exemple)

La pche la baleine est lenjeu dun conflit dintrt entre


les pcheurs, les gouvernements islandais et norvgien et
les ONG qui regroupent des militants cologistes. La Commission baleinire internationale tente de rguler la chasse
la baleine.

tude de cas 2

pp.286-287

La pche la crevette Madagascar


Est-il possible de grer durablement les stocks
de crevette de locan Indien dans un contexte de
concurrence entre pcheurs?
Le questionnement oriente la rflexion sur la notion de gestion
durable des ressources halieutiques. Lobjectif est de montrer
que cette gestion durable est difficile dans un contexte de forte
concurrence entre les diffrents acteurs de la pche. Ltude sintresse prioritairement aux ingalits conomiques et sociales
entre pcheurs et leurs consquences. Les documents sont organiss selon trois temps: le constat de lexploitation croissante
des crevettes malgaches, la description des diffrents acteurs
de la pche, la mise en place dune gestion durable des crevettes. Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
1. La courbe montre une croissance des prises de crevette de
la fin des annes 1960 au dbut des annes 1990. Aujourdhui,
les ressources sont pleinement exploites, ce qui signifie que
lexploitation des crevettes a atteint son maximum.
2. La pleine exploitation des crevettes signifie que toute augmentation des captures risque de menacer la survie de lespce.
3. Les zones de pche la crevette se trouvent majoritairement lOuest de lle, elles sont proximit des principaux
ports du littoral malgache.
4. Ces pcheurs utilisent une pirogue et un filet. Ils vendent leur
pche un collecteur qui leur fournit un revenu en change.
5. Les navires industriels pchent de trs grosses quantits
de crevettes grce leurs deux normes filets, ils concurrencent ainsi les petits pcheurs et menacent leur activit.
6. Les crevettes pches par les navires industriels sont exportes vers des pays trangers (dont la France).
7. Cette publicit montre que les grandes entreprises de pche
la crevette cherchent dvelopper un mode de gestion plus
durable des ressources en pchant des quantits raisonnables
de crevettes.
8. Le concours de pche sadresse des pcheurs qui ont
suivi une formation leur expliquant des mthodes de pche
plus durables. Cette politique de formation a encore peu dimpact car elle ne concerne quun nombre limit de pcheurs.

Ce que jai compris (exemple)

Il existe une forte concurrence entre les acteurs de la pche


la crevette malgache: pcheurs traditionnels et pcheurs
industriels convoitent et exploitent de faon croissante une
mme ressource. Il est donc ncessaire de mettre en uvre
une rglementation de la pche pour assurer une gestion plus
durable de la ressource.

Et dans le monde?

pp.288-289

Vers la leon
1. Les principales menaces sont la surexploitation et la disparition de certaines ressources des ocans.
2. La pche industrielle est lorigine de ces menaces mais
aussi lexploitation excessive lie au nombre croissant des
pcheurs traditionnels au Sud.

65

3. lchelle mondiale, un droit de la mer met en place une


rgulation et des ZEE ont t dfinies.
Rponses aux questions spcifiques sur la carte
a.Les ZEE sont localises dans lespace maritime qui jouxte
le littoral des pays du monde.
b.Cest en Asie du Sud-Est et en Ocanie que locan est le
plus dcoup par les ZEE en raison des nombreuses les.
c.Les tats qui nont pas de littoraux nont pas ratifi la convention des Nations unies puisquils ne sont pas concerns.
Parmi les autres tats, on peut mentionner les tats-Unis, le
Maroc, la Libye, la Turquie, le Venezuela, la Colombie, lquateur, le Prou, la Thalande ou le Cambodge. Ces tats souhaitent garder la libert dexploiter les ressources des ocans.

Leon

pp.290-291

Grer les ocans et leurs ressources


1. (Doc. 1). On observe une baisse gnralise des prises de
poissons dans lAtlantique Nord-Ouest qui tmoigne dune
baisse des ressources.
2. (Doc. 1). Cet effondrement sexplique par le dveloppement de la pche industrielle lorigine de la surpche.
3. (Doc. 2). Des militants de lONG Greenpeace et des
pcheurs espagnols de thon rouge saffrontent dans le port
mditerranen de Malte.
4. (Doc. 2). Les militants cologistes cherchent dnoncer
la surpche du thon rouge et le non-respect des quotas.
5. (Doc. 3). LUE veut rglementer la pche au requin pour
protger cette espce menace par la surpche.
6. (Doc. 3). Des quotas de pche, la dfinition du type de
matriel de pche autoris ainsi que la rduction du nombre
de jours de pche sont les principales mesures proposes.

Exercices

pp.292-295

1. Jutilise la notion de surexploitation


1. Les prises de morues sont restes globalement stables entre
la fin du xixesicle et 1960.
2. Les prises de morues ont fortement augment dans les annes
1960 puis se sont effondres malgr une stabilisation dans les
annes 1980. Elles sont proches de zro depuis 1992.
3. La forte augmentation des prises dans les annes 1960
sexplique par la surpche; la surexploitation de la ressource
a men sa quasi-disparition dans lAtlantique Nord.
2. Jutilise la notion de ZEE
1. ZEE signifie zone conomique exclusive. Il sagit de
lespace maritime au sein duquel un tat a le droit dexploiter les ressources (prsentes dans les ocans et sur les fonds
marins).
2. La ZEE stend jusqu 200 milles marins, cest--dire
environ 370km (1 mille marin =1852m).
3. La ZEE franaise est trs vaste en raison des nombreuses
les que possde la France doutre-mer.
4. La ZEE offre de nombreuses ressources halieutiques et
marines la France.
3. Je minforme et je me documente
sur les ressources halieutiques B2i
Toutes les informations requises sont donnes directement
sur la page web.
4. Je comprends la filire conomique de la pche
en France et je construis un organigramme B2i
2. a.Le mareyeur achte le poisson aux pcheurs et assure
sa commercialisation.

66

b.Le poisson vendu par le mareyeur est transform dans des


industries agroalimentaires, vendu chez les commerants (grossistes ou dtaillants) ou directement aux consommateurs.
3. La filire de la pche en France.
Pour raliser cet organigramme simplifi, il faut dabord composer deux rectangles lun au-dessus de lautre:
dans celui du dessus, on mentionne Production halieutique;
dans celui du dessous, on mentionne Transformation.
De chacun de ces deux rectangles, on fait partir une flche qui
va vers un troisime rectangle dans le lequel on mentionne:
Commercialisation.
De ce troisime rectangle, on fait partir une dernire flche
vers un dernier rectangle dans lequel on mentionne Consommation.

5. Jidentifie des acteurs et des enjeux:


la gestion du parc naturel marin dIroise
1. Le parc marin dIroise est situ en France lextrmit
Ouest de la Bretagne au large du Finistre.
2. Objectifs de protection du milieu marin: exploitation
durable des ressources halieutiques; exploitation durable des
champs dalgues; maintien des populations des espces protges et de leurs habitats; matrise des activits dextraction
des matriaux; rduction des pollutions dorigine terrestre et
maritime.
Objectifs de maintien des activits conomiques: soutien
de la pche professionnelle ctire; dveloppement raisonn
des activits touristiques, nautiques et de loisirs; soutien des
activits maritimes sur les les.
3. Acteurs conomiques: pcheurs; professionnels du tourisme.
Acteurs de la protection du milieu: associations de protection de la nature; personnel de la rserve naturelle dIroise.
Acteurs scientifiques: experts de la mer (biologistes, ocanologues); experts du dveloppement local.
Acteurs reprsentant le pouvoir: reprsentants de ltat;
lus locaux (communaux, dpartementaux, rgionaux).
6. Je mets en relation deux documents
1. Il sagit dun navire franais.
2. La France possde des ZEE dans locan Indien autour
des les de la Runion et de Mayotte notamment.
3. La France peut pcher dans les ZEE des pays riverains
avec qui elle a sign des accords comme le Mozambique.
4. Les pays de lUE bnficient ainsi de ressources halieutiques plus importantes et le Mozambique reoit en change
des revenus.
5. Les pays du Sud comme le Mozambique nont pas les
moyens suffisants pour exploiter lensemble de leurs ressources
halieutiques et prfrent en vendre aux pays du Nord. Ces
derniers cherchent exploiter davantage de ressources pour
satisfaire les pcheurs et les consommateurs europens.
7. Je vrifie mes connaissances
1. Les ocans prsentent des ressources halieutiques, des
hydrocarbures et des minerais.
2. Elle implique une surpche et une rarfaction des ressources.
3. Une ZEE est une zone conomique exclusive o un tat
dispose de lexclusivit des droits dexploitation des ressources marines.
4. Il existe des conflits entre tats, entre les diffrents pcheurs
et entre les ONG et les pcheurs.
5. Un droit international de la mer dfini en 1982 a t mis
en application en 1994.
6. Ce sont: la rduction du nombre de bateaux, la mise en
place de quotas, la dlimitation despaces protgs.

19

Mnager latmosphre

I.Point sur le programme

pp. 296-309

(environ 10% du temps consacr la Gographie)

Il sagit dun thme laiss au choix du professeur.


Le programme
DMARCHES

Le manuel

Une tude de cas au choix:


La qualit de lair
dans une grande ville dAmrique du Nord;
dans une grande ville dEurope.

tude

Ltude est mise en perspective lchelle mondiale laide de


la carte des pays metteurs de gaz effet de serre. La question
de lvolution du climat mondial est replace dans une perspective historique.

Cartes
Les missions de gaz effet de serre dans le monde,
p.305
Lvolution des tempratures dans le monde au xxesicle,
p.297
Exercice
3. Je comprends lvolution du climat partir dun site
Internet, B2i p.307

CONNAISSANCES

La qualit de lair
toutes les chelles, du global (rchauffement climatique) au
local (pollution de lair urbain) les activits humaines et conomiques ont un impact sur latmosphre. Des politiques sont
mises en uvre tous les niveaux dchelle pour rguler cet
impact.

CAPACITS

Expliquer les volutions de la qualit de lair lchelle dune


agglomration.
Localiser et situer les principaux pays metteurs de gaz effet
de serre et tablir une relation avec le niveau de dveloppement
et les choix nergtiques.

II. Les choix du manuel


Le programme invite sinterroger sur la gestion des ressources par les socits en traitant trois thmes choisis parmi les
cinq suivants: les ressources alimentaires, laccs leau, les
ocans et leurs ressources, latmosphre, lnergie.
Cette tude permet ainsi dapprofondir la notion de dveloppement durable. Elle offre loccasion dinsister sur les
dimensions environnementale, sociale et culturelle du dveloppement durable. Les lves se familiarisent avec dautres
notions: rchauffement climatique, gaz effet de serre, pollution atmosphrique Ils apprennent en identifier les
indicateurs. Le chapitre propose une dcouverte du thme
partir de deux photographies et dune carte qui, en voquant
les manifestations visibles de la pollution de lair et llvation des tempratures au xxesicle, introduisent un double
questionnement: Comment le rchauffement climatique
se manifeste-t-il dans le monde? Comment rduire la pollution de latmosphre? Deux tudes de cas rpondent
la demande du programme.
Ltude de la qualit de lair Montral permet de constater lefficacit dune politique, den identifier les acteurs et les
modalits dans une grande ville dAmrique du Nord.

de cas 1 pp. 298-299


La qualit de lair Montral
tude de cas 2 pp. 300-301
La qualit de lair Athnes

Leons
Carte

et documents pp. 304-305

La pollution atmosphrique dans le monde, pp. 302-303


Exercice
4. Je comprends les enjeux dun dbat, p.308

Exercice

5. Je dcris et jexplique lvolution et la qualit de lair dans


une grande ville, p.309
Exercices
1. Je localise et je situe les principaux pays metteurs de
gaz effet de serre, p.306
2. Janalyse un graphique en utilisant mes connaissances,
p.306
6. Je mets en relation plusieurs indicateurs, p.309

Ltude de la qualit de lair Athnes insiste sur les difficults que rencontre la ville pour rduire la pollution.
Les deux tudes mettent laccent sur la mobilisation des
acteurs lchelle locale. La mise en perspective des tudes
de cas permet de situer les rgions o la pollution atmosphrique est la plus importante et de montrer la difficile mise
en uvre dactions de lutte concerte lchelle mondiale.
Les documents associs la leon offrent au professeur des
angles dapproche diffrents et des outils pour approfondir
une thmatique ou une notion. Dans ce chapitre, ils permettent dexpliciter les notions de rchauffement climatique et
de pollution. Des exercices sont disponibles pour approfondir la perspective historique (p.307) ou entrer dans le dbat
sur le rchauffement (p.308).

III. Les outils complmentaires


Cartes interactives: planisphre de synthse p.302-303,
doc 3 p.305
Carte complter: exercice 1 p.306
Extrait vido
Fiche B2i

67

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.296-267

La comparaison des deux photographies invite les lves


sexprimer sur les manifestations visibles de la pollution dans
les grandes mtropoles. Elle fournit loccasion au professeur
dinterroger les causes de cette situation. La carte permet de
poursuivre la rflexion en introduisant le constat dune lvation des tempratures au xxesicle. Lensemble introduit
le questionnement: Comment le rchauffement climatique se manifeste-t-il dans le monde? Comment rduire la
pollution de latmosphre?

Pour dcouvrir
1. La pollution atmosphrique se manifeste au-dessus de Los
Angeles par un nuage de particules.
2. Les tempratures ont globalement augment la surface
du globe depuis 1900.
3. La temprature na pas volu de la mme faon selon les
continents. Alors quen Asie et en Afrique, elle a augment
de plus dun degr en un sicle, celle de lAmrique du Sud
et de lAustralie na augment que denviron 0,5 degr.
4. Lvolution de la temprature des ocans entre1900 et2000
est denviron 0,5 degr. Elle est donc infrieure celle des
terres merges (environ 0,8 degr).

tude de cas 1

pp.298-299

La qualit de lair Montral


Comment les Montralais participent-ils la qualit
de lair quils respirent?
Le questionnement oriente la rflexion sur le rle des acteurs
lchelle locale. Lobjectif est de montrer la ncessit dune
impulsion politique et dune adhsion citoyenne. Les documents sont organiss selon trois temps: le constat dune pollution, celui de la mobilisation des acteurs, les amliorations
obtenues. Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
1. La pollution atmosphrique Montral se manifeste par
un nuage appel smog qui recouvre la ville.
2. Cette pollution se forme naturellement par beau temps
lorsque les journes sont chaudes et ensoleilles.
3. En 2008, la pollution atmosphrique est trs pisodique
car, en fonction des quartiers, la ville nest concerne quentre 10 et 41 journes par an. La qualit de lair est donc satisfaisante.
4. Les activits responsables de la pollution atmosphrique
Montral sont le chauffage au bois, lindustrie et le transport.
5. Les principaux effets du smog sont une moindre visibilit en ville et des consquences sur la sant de certains habitants: problmes respiratoires, troubles cardiaques
6. De nombreux acteurs collaborent au programme InfoSmog: le ministre du Dveloppement durable, de lEnvironnement et des Parcs, le ministre de la Sant et des Services
sociaux du Qubec, la Ville de Montral, lagence Environnement Canada et la population elle-mme.
7. Le programme anti-smog informe quotidiennement les habitants sur la qualit de lair et sur les gestes qui luttent contre
la pollution. Il incite notamment lutilisation des transports
en commun.

Ce que jai compris (exemple)

Lors des pics de pollution atmosphrique, la ville de Montral


se couvre dun brouillard appel smog. Cette pollution de
lenvironnement sexplique par certains facteurs naturels,
mais surtout par le rejet dans latmosphre de gaz effet de

68

serre lis aux activits humaines. Lors des pics de pollution,


le plan anti-smog prvient la population et lincite modifier ses habitudes, notamment en utilisant les transports en
commun. Grce la mobilisation de sa population, la qualit de lair samliore Montral.

tude de cas 2

pp.300-301

La qualit de lair Athnes


quelles difficults se heurtent les Athniens pour
rduire la pollution atmosphrique de leur ville?
Le questionnement oriente la rflexion sur le rle des acteurs
lchelle locale. Lobjectif est de montrer les difficults de
mise en uvre dune politique de rduction de la pollution
atmosphrique dans une mtropole. Les documents sont organiss en deux temps: le constat dune pollution importante,
les obstacles la politique engage. Les activits reprennent
cette dmarche.

Activits
1. La pollution atmosphrique se manifeste Athnes par un
nuage appel nefos qui recouvre la ville.
2. Cette pollution est proccupante parce quelle recouvre la
ville en permanence.
3. La situation gographique dAthnes aggrave la pollution
parce que la ville est entoure de collines qui ralentissent la
circulation de lair.
4. Les feux de fort, lt, mais aussi la circulation automobile participent la mauvaise qualit de lair Athnes.
5. Les mesures prises par la ville sont le dveloppement des
transports en commun (mtro, tramway) et la mise en place
de la conduite alterne en cas de pics de pollution.
6. Ces mesures ont t peu efficaces car beaucoup dAthniens nont pas modifi leur faon de se dplacer en ville parce
que leurs quartiers sont mal desservis et quils sont peu sensibiliss la protection de lenvironnement.

Ce que jai compris (exemple)

Athnes est recouverte dun nuage de pollution appel nefos.


Cette situation, qui est maintenant permanente, sexplique, en
partie, par la situation gographique dAthnes mais aussi par
une intense circulation automobile. Malgr les mesures prises
par la municipalit afin damliorer la qualit de lair, peu
dAthniens ont modifi leurs habitudes privilgiant la voiture
lusage des transports en commun. Aujourdhui, Athnes
reste donc une des villes les plus pollues dEurope.

Et dans le monde?

pp.302-303

Vers la leon
1. Le rchauffement climatique et la pollution atmosphrique
se manifestent par une hausse des tempratures denviron un
degr depuis 1850 lie une mission accrue de gaz effet
de serre dans latmosphre.
2. Alors que les pays dvelopps ainsi que lInde et la Chine
sont les principaux pays metteurs de gaz effet de serre, les
pays du Sud sont les plus exposs au risque de rchauffement
climatique.
3. Les mesures prises par certaines grandes villes sintgrent
dans une stratgie mondiale visant limiter le rchauffement
climatique.

Leon

pp.304-305

Mnager latmosphre
1. (Doc. 1). Les principaux gaz effet de serre sont le gaz
carbonique, lthane et lozone.

2. (Doc. 1). Pour rduire la pollution de latmosphre, il faut


rduire les missions de gaz effet de serre.
3. (Doc. 3). Les pays dvelopps sont ceux qui produisent le
plus de CO2 par habitant.
4. (Doc. 3). LAmrique du Sud, lAfrique et lAsie du Sud,
sont les rgions qui produisent le moins de CO2 par habitant.
5. (Doc. 3). Les diffrences sexpliquent essentiellement par
le niveau de dveloppement des pays concerns.
6. (Doc. 2). Les missions de CO2 ont augment dans le
monde entre1980 et2005.
7. (Doc. 4). Des ONG et des associations de dfense de lenvironnement sont lorigine de cette affiche qui veut lancer
un appel la mobilisation internationale pour lutter contre le
rchauffement climatique. Il sagit de faire pression sur les
responsables politiques.
8. (Doc. 4). Cette affiche fait rfrence la confrence de
Copenhague sur le climat en dcembre2009. Le bilan de ce
sommet a t dcevant parce quaucune mesure contraignante
na t prise et que certains pays nont rien sign.

Exercices

pp.306-309

1. Je localise et je situe les principaux pays


metteurs de gaz effet de serre
1. Canada, tats-Unis, Russie, Australie, Afrique du Sud,
Japon, Espagne, Arabie Saoudite
2. Carr orange: principaux pays metteurs de gaz effet de
serre par habitant. Pointill vert: limite Nord/Sud.
3. Les principaux pays metteurs de gaz effet de serre par
habitant se situent au Nord.
2. Janalyse un graphique en utilisant
mes connaissances
1. Le transport est lactivit qui gnre le plus de gaz effet
de serre lchelle mondiale.
2. Lactivit transport comprend les dplacements de personnes mais aussi de marchandises par voiture, camion, bateau,
train et avion. Ces modes de transport qui rejettent des gaz
effet de serre en abondance se sont beaucoup dvelopps au
xxesicle.
3. Lindustrie, lhabitat et le commerce sont les trois activits fortement mettrices de gaz effet de serre.
4. Le transport, lindustrie et lhabitat font lobjet de mesures de la part des villes et des tats.
3. Je comprends lvolution du climat partir
dun site Internet B2i
2. Nom: Ademe.
Statut: tablissement public.
De quels ministres dpend lAdeme? Du ministre de lcologie, de lnergie, du Dveloppement durable et de la Mer et du
ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche.
Quelles sont ses missions? LADEME participe la mise en
uvre des politiques publiques dans les domaines de lenvironnement, de lnergie et du dveloppement durable.
4. Depuis 1880, la temprature du globe a augment de prs
dun degr.
5. Les consquences visibles sont la fonte de la banquise, le
recul des glaciers, lavance des dserts africains, laugmentation du nombre dincendies, la destruction de coraux.

6. a.Depuis 2000 ans, les rejets de gaz carbonique dans


latmosphre ont trs rapidement augment.
b.Lindustrialisation a acclr le rchauffement climatique.

4. Je comprends les enjeux dun dbat


1. Laugmentation des tempratures risque de rarfier les
ressources en eau ainsi que les ressources alimentaires. Elle
pourrait entraner le dveloppement de nouvelles maladies
ainsi que la multiplication dvnements climatiques extrmes. Enfin, on peut craindre une atteinte la biodiversit ainsi
quun recul des glaciers.
2. Pour lAmrique du Sud et lAfrique, les consquences
risquent dtre les plus graves.
3. Les pays du Nord (Amrique du Nord, Europe, Australie)
peuvent le mieux sadapter ces changements.
4. Lauteur dnonce le fait quune majorit de scientifiques
tablit un lien de cause effet entre une hausse des tempratures dun degr et laugmentation des catastrophes naturelles. Il pense que cest une position alarmiste qui nest pas
justifie.
5. Je dcris et jexplique lvolution de la qualit
de lair dans une grande ville
1. La pollution de lair Beijing se manifeste par un brouillard
qui recouvre la ville.
2. La qualit de lair sest dgrade cause des temptes de
sable qui soufflent sur la ville.
3. Les principaux facteurs de pollution sont laugmentation
de la circulation automobile, ainsi quune consommation nergtique en forte augmentation.
4. Lair devient irrespirable. Certaines personnes font le choix
de se dplacer avec un masque couvrant la bouche et le nez.
6. Je mets en relation plusieurs indicateurs
1. Les pays les plus dvelopps sont ceux qui consomment
le plus dnergie. Les pays qui mettent le plus de gaz effet
de serre sont ceux qui consomment le plus dnergie.
2. Les rgions du monde qui utilisent le plus dnergies renouvelables sont les moins dveloppes.
7. Je vrifie mes connaissances
1. La temprature du globe sest leve denviron 1 degr
depuis 1850.
2. Il sexplique par dimportants rejets de gaz effet de serre
dans latmosphre.
3. Il est diffrent parce quil est rapide.
4. Ce sont les activits de transport et les activits indus
trielles.
5. Ce sont les pays du Nord ainsi que lInde et la Chine qui
polluent le plus latmosphre.
6. Ce sont les pays du Sud qui sont les plus vulnrables aux
changements climatiques.
7. Il sagit du dveloppement des transports en commun et
de la mise en place de la conduite alterne lors des pics de
pollution.
8. Il sagit du protocole de Kyoto.
9. Le protocole de Kyoto comporte des engagements de rduction des gaz effet de serre qui ne sont pas respects par tous
les pays signataires. La confrence de Copenhague na pas
dbouch sur un accord plus contraignant.

69

20

La question de lnergie

I.Point sur le programme

pp. 310-323

(environ 10% du temps consacr la Gographie)

Il sagit dun thme laiss au choix du professeur.


Le programme

Le manuel

dmarches

Une tude de cas au choix:


Les enjeux des hydrocarbures
de la Russie;
du Moyen-Orient.
Ltude de cas est mise en perspective en abordant la question
des rserves, de la production et des exportations mondiales
dhydrocarbures ainsi que leur poids dans les conomies.

CONNAISSANCES

de cas 2 pp. 314-15


Les projets ptroliers Sakhaline, en Russie
tude de cas 1 pp. 312-313
Les enjeux lis aux hydrocarbures au Moyen-Orient
Carte pp. 316-317
Les changes ptroliers au cur des enjeux nergtiques
Graphique p.317
La demande nergtique mondiale

La ressource nergtique
La consommation mondiale dnergie connat une hausse acclre et pour lessentiel repose sur des nergies fossiles.
Lloignement entre les foyers de production dnergie fossile
et les principales zones de consommation suscite un trafic plantaire. Le contexte dpuisement progressif nourrit des tensions gopolitiques et acclre la recherche de solutions (nergies de substitution, conomies dnergie).

et documents pp. 318-319


pp. 316-317
Les changes ptroliers au cur des enjeux nergtiques
Exercice
5. Jexplique lintrt dune nergie renouvelable, p.322

CAPACITS

Activits

Dcrire les enjeux nergtiques des hydrocarbures de la Russie


ou du Moyen-Orient.
Localiser et situer:
les principaux pays consommateurs dnergie;
les principaux pays producteurs dnergie fossile.
Expliquer le lien entre croissance des besoins en nergie et
croissance conomique.

II. Les choix du manuel


Le programme invite sinterroger sur la gestion des ressources par les socits en traitant trois thmes choisis parmi les
cinq suivants: les ressources alimentaires, laccs leau, les
ocans et leurs ressources, latmosphre, lnergie.
Cette tude permet ainsi dapprofondir les notions de dveloppement et de dveloppement durable. Elle offre de nombreuses opportunits de croiser les volets conomiques et
environnementaux. Les lves se familiarisent avec dautres
notions: ressources non renouvelables, amnagements,
gestion durable, conflits dintrts. Le chapitre propose
une dcouverte du thme partir dune photographie et dune
image qui introduisent le questionnement: Quels sont les
enjeux de la production et de la consommation nergtique mondiale?
Deux tudes de cas rpondent la demande du programme.
Les enjeux lis aux hydrocarbures au Moyen-Orient: ltude
est centre sur les amnagements ncessaires lexploitation
des hydrocarbures et aux tensions quelle gnre lchelle
rgionale.

70

tude

Leon

Carte

des tudes de cas pp. 313-315

Exercices

6. Je dcris les enjeux nergtiques de la mer Caspienne


en confrontant des documents, p.323
1. Je situe les principales rserves mondiales dhydrocarbures et de charbon, p.320
2. Je situe les grands pays importateurs et exportateurs de
ptrole, p.320
Exercices
4. Jexplique le lien entre besoins en nergie et croissance
conomique, p.322
3. Jutilise un jeu vido pour comprendre les enjeux nergtiques lchelle dune ville, B2i p.321

Le projet ptrolier de Sakhaline en Russie: ltude prsente les enjeux conomiques et environnementaux autour
dun site dexploitation majeur.
La mise en perspective des tudes de cas permet dexpliquer
les changes nergtiques et plus particulirement du systme ptrolier. Les documents associs la leon offrent des
angles dapproche diffrents ou des outils pour approfondir
une thmatique ou une notion. Dans ce chapitre, ils permettent
danalyser la demande nergtique mondiale. Le professeur
dispose dun exercice pour aborder une autre rgion o les
enjeux nergtiques sont importants: la mer Caspienne.

III. Les outils complmentaires


Cartes interactives: doc. 1 p.312, doc. 1 p.314, planisphre
de synthse p.316-317
Carte complter: planisphre de synthse p.316-317
Extrait vido
Fiche B2i

IV. Les rponses aux questions


Ouverture de chapitre

pp.310-311

La photographie invite sinterroger sur la relation forte


entre lhomme et le ptrole et sur ce qui lexplique. Limage
du monde vu de nuit fournit une reprsentation des ingalits
de consommation dnergie dans le monde, entre un monde de
lumire et un monde obscur. Les documents voquent les tensions pour laccs une ressource limite. Lensemble introduit
le questionnement: Quels sont les enjeux de la production
et de la consommation nergtique mondiale?

Pour dcouvrir
1. Du ptrole jaillit dun puits. Deux hommes recouverts de
ptrole prennent tous les risques pour refermer la fuite.
2. Le photographe a voulu montrer le besoin que les hommes
ont de matriser le ptrole. Il a voulu montrer galement les
tensions, les conflits que cela engendre.
3. Les rgions claires sont celles de lhmisphre nord:
Amrique du Nord, Europe, Asie du Sud et de lEst.
4. LAfrique est le continent dans lombre.

tude de cas 1

pp.312-313

Les enjeux lis aux hydrocarbures


au Moyen-Orient
Quels sont les enjeux lis aux hydrocarbures
au Moyen-Orient?
Le questionnement oriente la rflexion sur les tensions gopolitiques lies au contrle de lexploitation des hydrocar
bures ainsi quaux amnagements des territoires ncessaires
celle-ci mais galement ceux qui prparent un avenir sans
ptrole. Elle est centre sur le volet conomique du dveloppement durable. Lobjectif est de montrer la diversit des acteurs
impliqus et leurs conflits dintrts aux chelles rgionale et
mondiale. Ltude sintresse la dimension gopolitique
de la gestion de la ressource et lamnagement des territoires. Les documents sont organiss selon ces deux thmatiques. Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
1. Les flux se dirigent vers les rgions consommatrices dhydrocarbures: Amrique du Nord, Europe, Asie du Sud et de
lEst. Les passages stratgiques sont les dtroits, le canal de
Suez.
2. Les tats-Unis dAmrique sont la grande puissance militairement prsente dans la rgion.
3. Les grandes compagnies trangres exploitaient le ptrole
au Moyen-Orient avant 1970.
4. La production est aujourdhui contrle par lArabie Saoudite dans le cadre de lOPEP (Organisation des pays producteurs et exportateurs de ptrole).
5. Pour exploiter le ptrole dans le dsert, les hommes ont
creus des puits. Pour transporter ptrole, ils utilisent des
oloducs: des conduites qui traversent le dsert.
6. Ras Tanura est un terminal ptrolier amnag avec une raffinerie pour le traitement du ptrole, des cuves de stockage, des
quais qui accueillent les supertankers pour lexportation.
7. Lamnagement ralis est un ensemble touristique de cinq
pistes de ski.
8. Il est contraire aux objectifs du dveloppement durable car
il pose des problmes dquilibre entre les ressources (leau),
lconomie (la manne ptrolire) et les hommes (ingalits
sociales).

Ce que jai compris (exemple)

Le Moyen-Orient est la principale rserve dhydrocarbures du


monde. La matrise de cette ressource entrane des conflits qui
impliquent des acteurs internationaux. Pour exploiter et transporter les hydrocarbures, les territoires du Moyen-Orient ont
t amnags et transforms. Aujourdhui, face lpuisement
des ressources, les tats ptroliers tentent de prparer lavenir
de lenvironnement, de lconomie et des hommes.

tude de cas 2

pp.314-315

Les projets ptroliers Sakhaline, en Russie


Quels sont les enjeux du plus grand projet
dexploitation dhydrocarbures au monde?
Le questionnement oriente la rflexion sur la notion centrale
de gestion durable des ressources. On retrouve la dimension
gopolitique et le volet conomique de ltude sur le MoyenOrient mais le volet environnemental du dveloppement durable est aussi abord. Lobjectif est de proposer une tude aux
chelles locale et rgionale. Les documents sont organiss en
deux temps: lidentification des acteurs et de leurs conflits
dintrts, les menaces sur un environnement contraignant et
fragile. Les activits reprennent cette dmarche.

Activits
1. Sakhaline est situe lEst de la Russie, et au Nord-Ouest
du Japon, entre le dtroit de Tartarie et la mer dOkhost.
2. Les ressources nergtiques prsentes sontle ptrole et le
gaz (des hydrocarbures).
3. Les tats intresss sont la Russie, le Japon, la Chine, les
Pays-Bas.
4. Les projets sont internationaux car ils sont financs par
des entreprises russes et trangres.
5. En 2005, la Russie est entre dans le projet. Gazprom possde 50% des parts dans le projet.
6. Pour lextraction du ptrole et du gaz, des plates-formes
offshore ont t installes, des gazoducs et oloducs acheminent les hydrocarbures auprs de terminaux ptroliers do
les supertankers exportent la production.
7. Les installations sont confrontes des risques de sisme
et des contraintes lies la banquise.
8. Le document voque les menaces pour les baleines grises,
une espce en voie de disparition mais aussi pour les oiseaux
qui sengluent dans les nappes de ptrole.

Ce que jai compris (exemple)

Les normes rserves dhydrocarbures dcouvertes sur lle


russe de Sakhaline suscitent des intrts conomiques internationaux. Afin dexploiter des ressources convoites par la
Russie, la Chine et le Japon, des entreprises russes et internationales ont dvelopp des projets dexploitation dans un environnement trs contraignant. La banquise et les forts risques
sismiques nont pas empch lamnagement dimportantes
infrastructures dexploitation et dexportation des hydrocarbures (plate-forme offshore, oloducs, gazoducs). Ces amnagements menacent un environnement fragile, notamment
la survie des baleines grises en mer dOkhost.

Et dans le monde?

pp.316-317

Vers la leon
1. La principale rserve dhydrocarbures se situe au MoyenOrient.
2. Les grandes routes du ptrole sont les routes qui mnent
vers les pays consommateurs: Europe, Amrique du Nord et
Asie du Sud et de lEst. Les passages stratgiques sont les

71

dtroits (Ormuz, Malacca) et les canaux des isthmes de


Panama et de Suez.
3. La consommation nergtique mondiale augmente fortement. Les alternatives sont le dveloppement dautres nergies comme le nuclaire ou les nergies renouvelables (olien,
solaire, hydraulique).

Leon

pp.318-319

La question de lnergie
1. (Doc. 1). Les trois usages du ptrole sont: fabrication
dhuile, de bitume, de carburants.
2. (Doc. 3). La consommation dhydrocarbures et de charbon augmente.
3. (Doc. 2). Le rle dun supertanker est de transporter le
ptrole. Il est gant pour viter de multiplier les voyages afin
dacheminer en un seul trajet le plus de ptrole possible.
4. (Doc. 2). Le port possde des quais pour les supertankers.
Des cuves permettent de stocker les hydrocarbures. Les routes permettent dacheminer le ptrole sur le continent.
5. (Doc. 4). Malacca est un passage stratgique car la moiti
du commerce maritime ptrolier mondial emprunte ce passage trs troit.
6. (Doc. 4). Des actes de piraterie et des actes terroristes
menacent ce dtroit.
7. (Doc. 3). La consommation dnergie dans le monde augmente.
8. (Doc. 3). La consommation dnergie alternative augmente.
9. (Doc. 3). Ce sont la biomasse et lnergie nuclaire qui
connaissent la plus forte croissance. La biomasse est une nergie renouvelable, lnergie nuclaire ne lest pas parce quelle
utilise une ressource fossile.

Exercices

pp.320-323

1. Je situe les principales rserves mondiales


dhydrocarbures et de charbon
1. Le Moyen-Orient est la principale rserve dhydrocarbures du monde.
2. Lautre rgion est la Russie.
3. Les trois rgions sont: lAmrique du Nord, la Russie et
lAsie.
4. Les principales rserves de charbon et de gaz naturel sont
au Nord. Les principales rserves de ptrole sont au Sud.
2. Je situe les grands pays importateurs
et exportateurs de ptrole
1. Le principal pays exportateur est lArabie Saoudite.
2. Le principal pays importateur: les tats-Unis dAmrique.
3. Le pays dAfrique qui exporte du ptrole est le Nigeria.
4. Les pays du Sud qui importent du ptrole sont: lInde et
la Chine.
5. Les pays du Nord qui exportent du ptrole sont la Russie
et la Norvge.
3. Jutilise un jeu vido pour comprendre
les enjeux nergtiques lchelle dune ville B2i
7. Les nergies utilises sont le charbon (central thermique),
lnergie olienne, lnergie hydraulique, lnergie solaire.
8. Les habitats choisis sont soit individuels, soit collectifs.
9. Les transports sont soit non durables (voiture), soit durables (pistes cyclables, transports en commun).
4. Jexplique le lien entre besoins en nergie
et croissance conomique
1. Les trois courbes montrent une augmentation de la consommation dnergie, du PIB et de la population.

72

2. Cest le PIB qui a augment le plus rapidement.


3. La consommation dnergie est lie la croissance conomique et la croissance de la population.
4. Au Brsil, le facteur principal est lnergie. Aux tatsUnis, ce sont les autres facteurs (travail, capital).
5. Les tats-Unis sont un pays dvelopp. Le Brsil est un
pays mergent, en dveloppement.
6. Les pays mergents et en dveloppement sont dpendants
de lnergie pour leur croissance conomique.
7. La consommation dnergie dans le monde dpend de la
croissance conomique. Plus la croissance conomique est
forte et plus la demande en nergie est importante. Mais la
croissance de la consommation nergtique dpend galement du niveau de dveloppement des tats. Ainsi, des pays
en dveloppement ou mergents comme le Brsil ont davantage besoin dnergie pour assurer leur croissance conomique que les pays dvelopps comme les tats-Unis.

5. Jexplique lintrt
dune nergie renouvelable
1. Lnergie olienne est lnergie produite par le vent. Elle
est renouvelable car elle est inpuisable.
2. La production augmente.
3. Ce type dnergie nest pas susceptible de remplacer lui
seul les hydrocarbures dans un avenir proche.
4. La hausse du prix des hydrocarbures favorise lolien.
5. Lolien porte atteinte aux paysages.
6. La solution envisage est la construction de parcs oliens
en mer.
6. Je dcris les enjeux nergtiques de la mer
Caspienne en confrontant des documents
1. Les pays riverains de la mer Caspienne sont: la Russie,
lAzerbadjan, lIran, le Turkmnistan, lOuzbkistan et le
Kazakhstan.
2. Ils exploitent les hydrocarbures.
3. Ces ressources sont destines lEurope et lAsie.
4. On voit des puits de ptrole.
5. Les deux problmes voqus sont des problmes cologiques et des problmes gopolitiques (entre les tats).
7. Je vrifie mes connaissances
1. Lnergie fossile est lnergie produite partir du gaz naturel, du ptrole et du charbon.
2. Une nergie renouvelable est une nergie qui ne spuise
jamais (olien, hydraulique, solaire).
3. Le ptrole et le gaz naturel sont des hydrocarbures.
4. Les principaux pays producteurs de ptrole sont: lArabie Saoudite, lIran, la Russie, les tats-Unis, la Chine, le
Venezuela, le Mexique, le Nigeria.
5. Les principaux pays consommateurs sont: les tats-Unis,
le Japon, la Chine, lInde, la Core du Sud, la France, lAllemagne, lItalie.
6. Les problmes poss par lloignement entre producteurs
et consommateurs sont la ncessaire matrise des transports
du ptrole et la mise en place dinfrastructures de stockage
et de raffinage. Cela pose galement des problmes environnementaux.
7. Les rserves prouves dhydrocarbures voluent en fonction du niveau de technologie et du niveau des prix des hydrocarbures.
8. Les acteurs qui assurent la matrise de lnergie sont: lAEI
(Agence internationale de lnergie), lOPEP (Organisation
des pays exportateurs de ptrole), les grandes firmes multinationales.
9. On doit dvelopper des nergies alternatives (nuclaire,
nergies renouvelables).