El Juego como Herramienta Ldica para el

aprendizaje de la Matemtica en la I y II Etapa

de la U.E Fe y Alegra Santa Teresita
Autores: Carrizo Lisbeth ,

Delgado Grisel
Machado Jos,
Pinzn Claudia
Trosel Maribel
Vieira Rosa

Fe y Alegra es un movimiento de Educacin popular integral que nacido e impulsado

por la vivencia de la fe cristiana, se compromete con el proceso histrico de las
mayoras marginadas en procura de un mundo ms humano
(Identidad de Fe y Alegra).
Quienes estamos dentro de este movimiento somos consciente de la propuesta que
viene de Fe y Alegra para cada uno de nuestros centros. Debemos estar siempre
abiertos al cambio y ese cambio solo puede iniciarse con cada uno de nosotros los
protagonistas de esta historia. Se hace necesario un educador comprometido a contribuir
a la creacin de una nueva sociedad, adaptada a una pedagoga evangelizadora y
liberadora. Educadores que amen cada da ser educador, con espritu de participacin
que siempre estn en continuo crecimiento.

Fe y Alegra crea espacios dentro de cada centro para realizar esos procesos de
crecimientos a travs de talleres de formacin, que motivan y permiten la participacin
de cada docente hacia una pedagoga innovadora, la cual facilita y contribuye al mejor
desarrollo del educando.

Durante los aos escolares 2007-2008 / 2008-2009. La U. E Santa Teresita de Fe y

Alegra ubicada en la zona sur de Valencia, barrio la Democracia, Estado Carabobo,
1

particip en una jornada de formacin llamada Comunidades de Aprendizajes, que

consisti en organizar a los docentes en pequeos grupos de trabajos, para investigar
diferentes necesidades pedaggicas encontradas en la escuela y a su vez crear nuevas
herramientas y didcticas para tratar de darle respuestas. Esas reuniones de grupos se
realizaron de forma mensual, sin embargo, la continuidad de trabajo dependa de cada
equipo. Nuestra comunidad de aprendizaje La sexta fraccin realiz un total de 5
(cinco) reuniones formales, hasta el ao 2008, con el propsito de ejecutar acuerdos,
aportar ideas, llegar a conclusiones e ir sistematizando el trabajo que ya se vena
haciendo, sin embargo, fueron muchos los encuentros en los que el equipo se reuni
para resolver situaciones.

Debido a la importancia de este trabajo que ha marcado una pauta trascendental en el

cambio de la enseanza de la matemtica a travs del juego. Durante el ao 2009 el
grupo de trabajo fue creciendo con la inclusin de la compaera Claudia Pinzn (6
Grado) y a la vez, la dinmica de trabajo se extendi hasta la primera etapa, por dos
motivos fundamentales: El primero es que una de las docentes (Rosa Vieira 2 grado)
pas a ser parte de la primera etapa, y el segundo fue que, los resultados obtenidos
fueron significativos, por lo que se continu llevando esta prioridad para el grupo.

La idea no fue inventar algo imposible, si no que partiendo de nuestra experiencia se

llev a nuestro grupo de estudiantes los contenidos del rea de la matemtica de una
manera ms fcil y ms comprensible.

Gran parte de los educadores, somos responsables en el desinters que los alumnos y
alumnas demuestran a esta materia, quizs por el desconocimiento que poseemos en el
rea o por la falta de darle ese sentido real de la enseanza a la misma, haciendo ms
nfasis en la lectura y escritura que en las ciencias exactas, lo cierto es que esto no deja
de preocuparnos y cuestionarnos como educadores que somos y nos abre la posibilidad
de realizar nuevos planteamientos a travs de actividades ldicas que permitan un
reforzamiento de diversos contenidos matemticos.

Es entonces que en consenso y luego de debatir diferentes puntos de vista se llego a

la conclusin de que nuestra Comunidad de Aprendizaje tuviera como tema El juego
como herramienta ldica para el aprendizaje de las matemticas.

El siguiente informe hace referencia a una sistematizacin que form parte de un

problema en estudio sobre las inquietudes presentadas a la hora de aprender el rea de
matemtica y a su vez busc dar respuestas a travs de herramientas pedaggicas
divertidas, permitiendo que los nios y nias lograran visualizar y comprender de una
manera diferente la matemtica.

En tal sentido, la comunidad de aprendizaje represent para nuestro grupo de trabajo,

un escenario para el intercambio productivo de experiencias, en la cual se particip
activamente en la elaboracin y aplicacin de diferentes herramientas pedaggica y
ldica que es una nueva forma de aprender y de ensear.

Ya organizados en el tema a desarrollar nuestro prximo paso fue reunir diferentes

materiales bibliogrficos que nos permitieron indagar, ampliar y profundizar nuestras
bases tericas y a su vez, complementar nuestros conocimientos, para darle un enfoque
diferente a la investigacin, todo relacionado a las matemticas, al juego, y a todas
aquellas actividades que nos puedan servir de base para el enriquecimiento tanto de
nuestro quehacer diario como el de nuestros nios, nias y jvenes.

En la carpeta de trabajo (portafolio) elaborado por Coello, G. (1998) se hace

referencia a la importancia del juego dentro del proceso de aprendizaje del nio y la
nia, destacando su significado. El juego no puede ser visto solo como un medio para la
diversin, entretenimiento o para pasar el tiempo. Dentro del desarrollo del individuo el
juego desempaa un papel importante, porque es una forma de aprendizaje.

Para Piaget, El juego surge desde la primera etapa de la vida del nio y de la nia, en
el perodo llamado sensoriomotriz, donde el tiempo principal del juego, es aquel en el
cual el nio realiza acciones por el simple placer que ello le proporciona, para luego
pasar al juego simblico, que supone ya una forma de representacin, y a partir de los 6

y 7 aos, empieza a realizar como lo que se conoce como juegos de reglas, el cual
desempea un papel muy importante dentro de la socializacin del nio y la nia.

Es por ello, que partiendo del juego como herramienta fundamental para el
aprendizaje de la matemtica , logramos visualizar algunos elementos de educacin
popular, que descubrimos desde nuestra experiencia entre ellas fue, el hacer de la
enseanza de la matemtica algo bien divertido, los estudiantes aprendieron a seguir
normas, a respetar la toma de decisiones y opiniones de los compaeros, aceptar el ser
juzgado por el grupo, se fortalecieron los valores (respeto, solidaridad, convivencia) a
travs de las relaciones, confianza en s mismo.

Se considera entonces que el juego representa en la vida del nio y la nia una
importancia educativa este puede ser entonces orientado por los y las docentes para
convertirlo en un instrumento eficaz para el aprendizaje. La idea es lograr la enseanza
de la matemtica sin que la misma produzca temor o ansiedad, usando el juego como
estrategia pedaggica.

Ahora bien, al tener claro lo que se pretenda, implementamos nuevas herramientas

pedaggicas para las clases de matemticas.

Para nosotros fue importante tener una idea de lo que se iba a hacer, pero tambin de
cmo se iba a hacer, as que,

nuestras prximas reuniones se desarrollaron de una

manera ms prctica, ms vivencial.

Primero se llev la propuesta de trabajo a cada uno nuestros alumnos y alumnas,

padres, representantes y docentes, fue necesario contar con su aprobacin, ya que serian
ellos los primeros implicados dentro de la propuesta. Segundo se cre en conjunto una
serie de estrategias en donde el alumno y la alumna lograron poner en prctica
habilidades que le permitieron desarrollar las capacidades para comprender, asociar,
analizar e interpretar los conocimientos adquiridos. Tercero, se elabor el material a ser
aplicado a los alumnos y alumnas de las diferentes etapas. Finalmente, se llev a cabo
las diferentes actividades, donde se evidenciaron los logros y las dificultades que luego
se fueron superando a travs del ensayo y el error.
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Una vez organizadas las ideas, superando las dificultades, y centrados en los
objetivos a alcanzar los docentes, siendo cada uno autnomos en sus clases, procedieron
a planificar diferentes contenidos, tomando en cuenta las diferentes competencias que se
incluyeron en los P. A. (Proyecto de Aprendizaje) partiendo de nuestro P.E.I. para ser
aplicados a todos los alumnos y alumnas como parte de desarrollo de la propuesta, es
decir, cada docente fue implementando dentro de su planificacin actividades ldicas
para los contenidos matemticos, en el cual se evidenci la creatividad, dinamismo y
versatilidad de los y las docentes, incluso las clases de educacin fsica fueron
incorporadas los juegos de matemtica, reforzando con ello los contenidos impartidos
en clase.

Entre las actividades ldicas realizadas dentro del aula y la cancha podemos
mencionar: Juego de domin de fracciones, el mercado de las potencias, el bingo de las
tablas de multiplicar, juegos de memoria con fracciones, figuras geomtricas con sus
cuerpos, jugando con la suma y la resta, entre otras.

El juego del domin implementado por los docentes

Cada vez que el ser humano se propone a realizar o experimentar alguna actividad,
pareciera que por naturalidad surgieran las dificultades, eso ocurre porque somos
individuos que estamos siempre en un continuo proceso y desarrollo, no aprendemos de
la nada, es necesario la praxis para poder dar certeza de que el aprendizaje ha sido
asimilado y durante este, siempre se estn presentando inconvenientes. En la realizacin
de nuestra propuesta se presentaron dificultades como: La poca agilidad mental que
presentaron los alumnos y alumnas al principio de la actividad, el miedo y la
inseguridad, el factor tiempo ya que nuestra escuela est inmersa dentro actividades
culturales, pastorales, deportivas entre otras adems del resto de las actividades
acadmicas, eso redujo el tiempo de dedicacin del trabajo, seguir la secuencia en los
hogares y hubo poca participacin e integracin de los representantes.

De igual forma, durante la realizacin de esta actividad logramos visualizar, las

fortalezas ms significativas recogidas por cada uno de los involucrados: La
participacin total de alumnos y alumnas en especial aquellos(as) menos preparados e
introvertidos estimulando en ellos el deseo de superarse, se logr trabajar en un
ambiente de armona y agrado, se crearon estrategias de inters y motivacin para los
alumnos y alumnas, aumento de la atencin y concentracin por parte de alumnos y
alumnas a la hora de realizar las actividades, mayor habilidad mental a la hora de
resolver ejercicios y problemas propuestos, dinamismo y participacin durante las
clases de matemtica, la integracin y participacin de la Educacin Fsica dentro del
rea de la matemtica, desarrollo del pensamiento lgico de los alumnos y alumnas,
entre otras.

Dentro del anhelo de todo maestro y maestra est el convertir su aula de clase en un
espacio para el descubrimiento, la solidaridad, el conocimiento, el respeto a las ideas y a
la diversidad, es as como durante esta experiencia adquirimos la importancia de vivir
en continua actualizacin, investigacin, ganas de aprender, crear, inventar por parte
del docente, continuar utilizando herramientas pedaggicas que faciliten el proceso de
enseanza- aprendizaje en los alumnos y alumnas, no solo el rea de matemticas sino
en todas las reas, trabajar en equipo no solo con los alumnos y alumnas si no tambin
con lo dems docentes para abordar debilidades y reforzar fortalezas, la importancia del

juego y las actividades ldicas como parte del proceso de desarrollo de los alumnos y
alumnas en todas sus reas de trabajo.

No basta con emplear el juego como estrategia de la enseanza de la matemtica; es

importante la participacin del docente en el juego de los nios y nias, que los sepa
observar cuando juegan, que tengan habilidad para hacerlos jugar y que le guste hacerlo.