Ensayo Pensar La Didactica

FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRIA EN EDUCACION
SEMINARIO: MDULO DE DIDCTICA GENERAL
DOCENTE: CARLOS ALEJANDRO CARREO COLINA
PENSAR LA DIDCTICA
Pensar la didctica implica identificar los elementos didcticos y sus implicaciones en el aula,
sin los cuales la labor educativa no tendra los frutos o resultados esperados.
POR: ROJO TSETUNG JOHNSON GUERRA
11 11 2106
Colombia est viviendo una serie cambios constantes en la educacin, producto del afn de
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) de cumplir con las exigencias emanadas de la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) entre ellas, fijar
expectativas claras de los valores, los conocimientos y las competencias que deben adquirir los
estudiantes en cada etapa del ciclo educativo (MEN, 2016). En ese orden de ideas, el MEN, ha
emitido una serie de documentos como los Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA), que se unen a
los ya instituidos, tales como, los estndares, los lineamientos curriculares y sobre todo el Programa
Todos a Aprender (PTA), para cumplir con dichas exigencias.
Asimismo los DBA y los PTA se han convertido en camisas de fuerza para las instituciones
educativas, inhibiendo el potencial innovador de los docentes, en otras palabras, el papel que se
destina al docente en el proceso curricular es el de la persona que aplica en el aula lo que han
diseado los especialistas (Daz-Barriga, 2010). Esta poltica impositiva de parte del MEN, atenta
directamente a la funcin docente, en la medida en que afecta la relacin asociante que se genera al
interior del sistema didctico y por ende, la transposicin didctica, entendida esta, como el paso
del saber sabio al saber enseado (Chevallard,1998)., es decir, el MEN, a travs del PTA entrega
todos los insumos, tales como, lineamientos curriculares, estndares y derechos bsicos de
aprendizaje que son aterrizados por los docentes en las planeaciones de clase e inclusive estas son
realizados en formatos diseados por especialistas del MEN.
ROJO TSETUNG JOHNSON GUERRA

LICENCIADO EN CIENCIAS SOCIALES
CANDIDATO A MAGISTER EN EDUCACIN
CORREO rojotse@hotmail.com
Sobre la base de las consideraciones anteriores, . Daz Barriga (como se cit en Alfredo
Furln, 2010) realiza una inferencia del abandono en el cual se encuentra la disciplina Didctica
como fuente primaria de orientaciones para la accin docente y su sustitucin por discursos
centrados en el currculo, es decir, las exigencias del MEN, estn llevando a la mecanizacin de la
planificacin didctica, dejando de lado la planeacin de aprendizajes de los educandos, en ultimas,
el docente termina por ser un reproductor o aplicador de teoras, planes de estudio, materiales y
programas pensados por otros, con poca posibilidad de hacer sentir su punto de vista o modificar lo
propuesto (Daz-Barriga, 2010).
Estas circunstancias, motiva a pensar la didctica, ya que esta, procura acompaar la
reflexin docente partiendo de la premisa establecida por Freinet, (como se cit en Alfredo Furln,
2010) segn la cual
cada maestro debe construir las formas de trabajo, pues las diversas propuestas didcticas
slo son un mecanismo para ayudarlo en su reflexin: corresponde a cada educador pensar y
decidir acerca de lo que ha de impulsar y propiciar en un grupo escolar, y establecer las
estrategias para lograrlo (p.02)
En ese orden de ideas, para pensar la didctica se hace imperativo definirla, en ese sentido
Mallart (2001) la define como la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de
enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando (p.05). En
efecto, segn este autor, la didctica tiene una doble funcionalidad, en primer lugar investiga el rol
del educador y educando en el acto educativo, identificando los errores para as actuar
consecuentemente, es decir, intervenir en el proceso.
Ahora, para mitigar el impacto de las polticas del MEN en aula, es ineludible entrar a pensar
la didctica, a partir de la reflexin e investigacin de la propia prctica educativa, de esta forma se
contribuye a enriquecer a la didctica, al identificar las fortalezas y debilidades que se presentan en
la relacin simbitica en el sistema didctico, y as, mejorar los procesos que se dan en el aula. Es
aqu, donde la evaluacin surge como elemento dinamizador dentro del sistema didctico, al ser
esta, un proceso sistemtico e intencionado de bsqueda de datos acerca de algn aspecto u objeto
de la realidad, para elaborar un juicio de valor que permita fundamentar la toma de decisiones sobre
dicho aspecto, procurando avanzar hacia una mejora del mismo (Perassi, 2013). De esta forma, los
elementos del sistema didctico se convierten en objetos de investigacin.
Pensar la didctica implica identificar los elementos didcticos y sus implicaciones en el
aula, sin los cuales la labor educativa no tendra los frutos o resultados esperados. Para ello, el
docente, debe disear un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrn en el
proceso de enseanza-aprendizaje organizada de tal manera que faciliten el desarrollo de las
competencias en los estudiantes, estableciendo los tiempos para cada una de las actividades a
desarrollar.
Efectivamente, Colombia est viviendo cambios en la educacin, empero estos deben ir mas
all de las buenas intenciones del gobierno de turno, es decir, los verdaderos cambios se deben
gestar a partir de la reflexin que realizan los docente sobre la didctica, de esta forma el profesor
planifica actividadesdirigidas a los alumnos que se desarrollan con una estrategia didctica
concreta y que pretenden el logro de determinados objetivos educativos Mons (como se cit en J.
Mansilla y J. Beltrn, 2013)
A manera de colofn, resulta interesante e inclusive pertinente reflexionar sobre la literatura
que se ha escrito sobre didctica en los ltimos aos, se destacan los escritos de Yves Chevallard y
su la transposicin didctica: Del saber sabio al saber enseado; Juan Mallart y la Didctica:
concepto, objeto y finalidad; J. Mansilla y J. Beltrn hace una reflexin sobre la Coherencia entre
las estrategias didcticas y las creencias curriculares y por ultimo encontramos los aportes de
ngel Daz Barriga en su obra Pensar la didctica, los postulados de estos autores tributan hacia
un cambio visin de la didctica, por parte de los docentes, transformado as, su quehacer.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CHEVALLARD, Y. (1998). La transposicin didctica Del saber sabio al saber enseado. Recuperado de
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001%5CFile%5Cchevallard.pdf
DAZ-BARRIGA, F. (2010) Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista iberoamericana de
educacin superior. 1(1) 37-57. Recuperado de https://ries.universia.net/article/viewFile/32/91
FURLN, F (2010). Pensar la didctica. Revista Cuadernos de Educacin, ao VIII - N 8, Recuperado de
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/viewFile/815/768
MALLART J. (2001).
Didctica: concepto, objeto
http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf
finalidad.
Recuperado
de
MANSILLA J. Y BELTRN J. (2013). Coherencia entre las estrategias didcticas y las creencias
curriculares. Perfiles Educativos | vol. XXXV, nm. 139.
Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v35n139/v35n139a3.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (2016). Revisin de polticas nacionales de educacin:
educacin en Colombia. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles356787_recurso_1.pdf
PERASSI, Z; (2013) La importancia de planificar la evaluacin. Aportes para debatir la evaluacin de
aprendizajes. Argonautas N 3: 1 16. Recuperado de
http://www.argonautas.unsl.edu.ar/files/1%20%20PERASSI%20ZULMA.pdf


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