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Pamplona
Centro de Educacin Virtual y a Distancia
El Juego como
Elemento Pedaggico
Maria Eugenia Velasco Esptia
Tabla de Contenido
Presentacin
Metodologa
Introduccin
UNIDAD 1: Consideraciones Generales sobre el Juego
Horizonte
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
1.1
CONCEPTO ETIMILGICO
1.2
HISTORIA DEL JUEGO
1.3
GENERALIDADES Y CONCEPTOS
1.4
FUNCIONES E IMPORTANCIA DEL JUEGO
Proceso de Comprensin y Anlisis
UNIDAD 2: El Juego y sus Ventajas
Horizonte
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
2.1
TEORAS DEL JUEGO
2.2
CARACTERSTICAS DEL JUEGO
2.3
FACTORES QUE INCIDEN EN LOS JUEGOS
2.4
VENTAJAS DE LOS JUEGOS
Proceso de Comprensin y Anlisis
UNIDAD 3: Clasificacin de los Juegos
Horizonte
Ncleo Temtico y Problemtico
Proceso de Informacin
3.1 CLASIFICACIN DE LOS JUEGOS
Proceso de Comprensin y Anlisis
UNIDAD 4: Carcter Pedaggico de los Juegos
Horizonte
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Juego
Juego
Juego
Juego
Juego
Juego
y
y
y
y
y
y
Educacin
Cultura
Socializacin
Lenguaje
Aprendizaje
educacin Fsica
Presentacin
La educacin superior se ha convertido hoy da en prioridad para el gobierno
Nacional y para las universidades pblicas, brindando oportunidades de superacin
y desarrollo personal y social, sin que la poblacin tenga que abandonar su regin
para merecer de este servicio educativo; prueba de ello es el espritu de las
actuales polticas educativas que se refleja en el proyecto de decreto Estndares
de Calidad en Programas Acadmicos de Educacin Superior a Distancia de la
Presidencia de la Repblica, el cual define: Que la Educacin Superior a Distancia
es aquella que se caracteriza por disear ambientes de aprendizaje en los cuales
se hace uso de mediaciones pedaggicas que permiten crear una ruptura espacio
temporal en las relaciones inmediatas entre la institucin de Educacin Superior y
el estudiante, el profesor y el estudiante, y los estudiantes entre s.
La Educacin Superior a Distancia ofrece esta cobertura y oportunidad educativa
ya que su modelo est pensado para satisfacer las necesidades de toda nuestra
poblacin, en especial de los sectores menos favorecidos y para quienes las
oportunidades se ven disminuidas por su situacin econmica y social, con
actividades flexibles acordes a las posibilidades de los estudiantes.
La Universidad de Pamplona gestora de la educacin y promotora de llevar
servicios con calidad a las diferentes regiones, y el Centro de Educacin Virtual y a
Distancia de la Universidad de Pamplona, presentan los siguientes materiales de
apoyo con los contenidos esperados para cada programa y les saluda como parte
integral de nuestra comunidad universitaria e invita a su participacin activa para
trabajar en equipo en pro del aseguramiento de la calidad de la educacin superior
y el fortalecimiento permanente de nuestra Universidad, para contribuir
colectivamente a la construccin del pas que queremos; apuntando siempre hacia
el cumplimiento de nuestra visin y misin como reza en el nuevo Estatuto
Orgnico:
Misin:
Formar profesionales integrales que sean agentes generadores de
cambios, promotores de la paz, la dignidad humana y el desarrollo nacional.
Visin: La Universidad de Pamplona al finalizar la primera dcada del siglo XXI,
deber ser el primer centro de Educacin Superior del Oriente Colombiano.
Luis Armando Portilla Granados Director CEVDUP
Metodologa
El documento est dividido en captulos; en cada captulo se encuentran los
objetivos las actividades o talleres a realizar.
Cada captulo tiene la evaluacin que el alumno debe realizar individual o
grupalmente.
En el desarrollo de las actividades prcticas se pueden contar con la asesora del
tutor.
este documento es importante en el trabajo acadmico y profesional. Se
recomienda una lectura atenta y recurrir a otros material de apoyo pedaggico
para ampliar la informacin.
Introduccin
Cada ser humano, tiene en su interior tesoros
siempre antiguos y siempre nuevos: Por qu no
explorarlos?
Libertad Mara, 1997
UNIDAD 1
Consideraciones
Juego
Generales
sobre
el
Horizonte
Reconocer el significado del juego, las distintas concepciones sobre su origen, sus
generalidades y conceptos, como una actividad muy propia del ser humano.
Proceso de Informacin
1.1 CONCEPTO ETIMOLGICO
Etimolgicamente la palabra Juego del vocablo latn Jocus (\oc\is - iocare), que
significa ligereza, frivolidad, pasa tiempo. Aunque los diccionarios interpretan que
tambin puede provenir del vocablo latn Ludus - Luciere, que significa el acto de
jugar, siendo su derivacin semntica la correspondiente a diversin o ejercicio
recreativo que se somete a reglas y en el que se gana o se pierde; sin embargo
en cuanto a esta interpretacin sinnima de juego y ldica es necesario hacer unas
precisiones aclaratorias:
Caillois
Crear una slida base de partida, para la prctica deportiva sistemtica y para
actividades competitivas posteriores.
10
El juego tiene un papel primordial en la formacin integral del nio tanto a nivel
individual como social.
11
12
UNIDAD 2
El Juego y sus Ventajas
Horizonte
Identificar como las teoras del juego inciden sobre las caractersticas,
factores y ventajas del mismo.
Proceso de Informacin
2.1
13
T. Sicoafectivas
AUTORES
Spencer (1971)
DEFINICIN
Expone que el juego es la salida de las
energas sobrantes de la reserva de fuerzas de
que se dispone y que no se agota
completamente por las exigencias de la vida, por
lo tanto para deshacerse de las energas que
luchan por salir, se agarra a lo ms cercano
que son las actividades que ve en otras, las
cuales imita. Se plantea el juego como la
resultante de excedente de fuerzas.
Sigmund Freud
(1920)
Jung (1971)
Winnicott (1979)
Bruner (1982)
Nicolich (1977),
Dunn (1986)
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TEORIA
T. Funcionalista
AUTORES
Kohler (1935)
Bruner(1972)
Graos (1901)
Ortega (1995)
Smith y Dutton
(1979)
Eibl Eibesfledt (1967)
DEFINICIN
La actividad del juego esta vinculada la uso
del dominio de instrumentos y resolucin de
problemas prcticos, los nios cuando piensan
que juegan, simultneamente resuelven
problemas manuales, son ms rpidos y ms
hbiles.
El juego proporciona el marco para que se
constituyan los patrones bsicos de
comportamiento de los individuos inmaduros y
los capacita para la lucha y la bsqueda del
alimento. Relaciona el juego con la conducta
exploratoria indagadora y la curiosidad natural
para manipulacin de objetos.
T. del Juego
como
Determinante de
la Asimilacin de
la Realidad al Yo
Piaget (1978)
T. Cognitiva del
Desarrollo de la
Personalidad.
Klein Garaigordobil
(1995)
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TEORIA
T. Sociocognitiva
AUTORES
Vygotsky (1979),
Elkonin (1980),
Bruner (1984)
DEFINICIN
El juego es una forma particular de actuacin
cognitiva espontnea que reflejaba hasta que
punto el proceso de construccin del
conocimiento y de organizacin de la mente
tiene su origen en la influencia que el marco
social ejerce sobre la propia actividad del sujeto.
El juego es un comportamiento bsicamente
social que tiene su origen en a accin
espontnea pero orientada culturalmente.
T. Sicocognitiva
Vygotski (1979)
T. de "El Juego
como
Reproduccin de
Filogenia en la
Ontogenia"
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TEORIA
AUTORES
DEFINICIN
T. del
Equilibrio Interno
T. del Juego
como Actividad
Esttica y de
Recreo.
F. Schiller (1995)
T. de la Tercera
Zona
T. del
Lazarus (1997)
Restablecimiento.
T. de los
Principios
Motores
T de la
concientizacin
existencial.
Haigis (1997)
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AUTORES
Carr (En Fajardo y
Otros, 1997)
DEFINICIN
El juego es un estimulante del crecimiento
suministrado al sistema nervioso central y a
todo organismo los estmulos necesarios para el
desarrollo de los rganos.
Sinnimo de Espontaneidad
Agudiza la Atencin
Favorece la Responsabilidad
Impulsa la Actividad
Fortalece la Voluntad
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EDAD
SEXO
ESPACIO
MATERIALES
TEMPERATURA
CONDICIONES FSICAS
COSTUMBRES O VIDA DE LA
COMUNIDAD
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Previene la fatiga
Favorece la autoexigencia
Permite el relajamiento
Qu ventajas se presentan?
20
UNIDAD 3
Clasificacin de los Juegos
Horizonte
Proceso de Informacin
3.1 CLASIFICACIN DE LOS JUEGOS
Al igual que las teoras que surgen a cerca del concepto del juego. Sus
clasificaciones tambin han sido fruto de las corrientes de pensamiento
relacionadas con en gran parte con las corrientes gestadas al interior de la
educacin fsica en un principio, el inters por realizar estas clasificaciones giraba
en torno a la necesidad de ordenar los juegos para proceder a su estudio.
Actualmente ya no se trata de hacer una clasificacin en la que estn presentes los
tipos de juegos posibles. Si no ms bien de atender a que cualquier clasificacin
pueda ofrecer el mayor numero de posibilidades.
A continuacin algunos de los actores que desde diferentes posturas han logrado
reconocimiento en esta difcil tarea:
Callois ( 1986 )
En su obra "les jeutz et les hommes" propone una clasificacin de los juegos que
se ha convertido en clsica. Distingue desde su posicin sociolgica cuatro
estructuras con relacin a los juegos:
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Juegos de mimicry
(pantomima, simulacro o imitacin), son aquellas
manifestaciones en las que el participante busca ser otro, desplegando una
actividad en una situacin imaginaria. El jugador se convierte en una figura
ilusoria y se comporta como tal.
Juegos de illinx (vrtigo), tiene como fin principal la produccin del placer
mediante la desestabilizacin, la turbacin o embriaguez del participante. Son
todos aquellos juegos que causan sensaciones de perdida del equilibrio,
desconcierto, nerviosismo, etc... y que provocan sensaciones internas de pnico
psicolgico.
Piaget ( 1969 )
Establece desde su postura psicogentica tres tipos de juegos diferenciados de
acuerdo a los momentos en que hacen su aparicin a lo largo del desarrollo
psicolgico del hombre:
Juegos de simple ejercicio o seso-motores. Son juegos primitivos de simple
funcionamiento, cuya principal caracterstica es placer de la accin de
descubrimiento del mundo; surge como placer funcional y medio para que el
nio, a travs del movimiento, madure su sistema nervioso por ejemplo, "nio
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vida, pero corrigindola a su manera; revive todos sus placeres o tus conflictos,
pero revindolos, y, sobretodo, compensa y complementa la realidad mediante
la ficcin
Wation (1979)
Dentro de las funciones que atribuye al juego distingue cuatro estadios en los que
configura el proceso evolutivo en el uso del juego:
Juegos de adquisicin.
Representan el esfuerzo infantil por querer
comprender imgenes, cuentos, canciones etc. Y por aprehender la realidad.
Chateau (1975 )
La regla es el elemento ms importante al interior de los juegos, de ah que
establezca su diferenciacin en funcin de ella:
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placer mediante actividades que estimulan los sentidos; y los juegos con los
nuevos, con, los que el nio comienza a conocer su mundo ms inmediato
relacionndose con l mediante el juego.
Jacquin (1958)
Realiza una clasificacin de los juegos que atiende a una postura psicolgica segn
las etapas evolutivas del sujeto, por lo que los clasifican en:
Dobler (1975)
Clasifican los juegos de la siguiente forma, en funcin de abarcar una gama amplia
de juegos dentro de ellos:
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Juegos menores, son los tipos de juegos en el que pueden ser reducidas en
forma simultanea las condiciones previas para el desenvolvimiento del juego,
requieren pocos medios, no exigen grandes habilidades, se pueden jugar en
grupos pequeos y sus reglas son sencillas.
Juegos deportivos. Juegos mayores de equipos en donde las reglas son fijas y
de validez general
Elokin (1985)
Destaca dentro de los contenidos en el proceso de formacin cuatro etapas en las
que donde se centra las acciones del juego, en los que las primeras etapas, se
desarrolla ms centrado en las acciones y en las dos siguientes se asume un sentido
mucho ms social acorde con las relaciones reales entre las personas:
Juegos con objetos, sucedidas tal y como acontecen en el mundo real. En las
que si bien, no se acepta la alteracin del orden establecido tampoco se
protesta por ello.
Juegos que ponen relacin otros participantes en el juego. Los papeles estn
bien delimitados e infringir la lgica en la dinmica de las acciones provoca lo
protesta de los compaeros de juego.
Juegos ante al actitud mostrada por otras personas, cuyos roles asumen otros
nios. Los papeles aqu, estn bien definidos y las acciones responden a la
lgica real. La infraccin provoca rechazo haciendo alusin a las reglas del
juego.
Johnson (1980)
Establece una clasificacin del juego con relacin al planteamiento de la estructura
de meta de cada juego y as distinguen tres tipos diferentes:
Juegos con estructura de meta individualizada.
relacionados con el resto.
25
Desde que posicin, distingue Caillois, las cuatro estructuras en relacin a los
juegos?
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UNIDAD 4
El Carcter Pedaggico de los Juegos
Horizonte
Reconocer el juego como un medio ideal para el aprendizaje.
Proceso de Informacin
4.1 JUEGO Y EDUCACIN
Una vez tratado el juego desde un punto de vista bastante general, vamos a
abordarlo desde su aplicacin en la educacin y ms concretamente a la educacin
fsica.
El juego tiene valor por s mismo y se dirige a la totalidad de la persona implicando
lo corporal, lo emocional y lo racional; el encanto que comporta ste es un
elemento que estimula el aprendizaje, la adaptacin social, la liberacin personal y
la conservacin de la propia cultura; de este modo, los juegos proporcionan los
medios ideales para desarrollar capacidades intelectuales, motrices, de equilibrio
personal y de relacin e insercin social. EL juego como actividad abierta y
multifactica mantiene relaciones de todo tipo con una amplia gama de
posibilidades dentro del mbito educativo, lo que facilita que al intentar desarrolla
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En cuanto a los riesgos resalta la importancia que le daban al juego no solo como
medio para lograr resultados fsicos, sino tambin intelectuales. El noble ideal
griego de la educacin, perdido con la visin cristocntrica de la edad media, es
retomada nuevamente en el Renacimiento gracias a que grandes pensadores que
como Rousseau y Locke reivindican el papel del juego en la educacin para que
finalmente la pedagoga activa le asigne un papel definitivo en ella, con
pensadores que como Chateau consideran el juego como imprescindible en la
exploracin inicial del conocimiento.
El juego como forma de aprendizaje espontneo, supone para el desarrollo no solo
de las capacidades motrices sino tambin como medio social, cognitivo y
experiencial un elemento dinamizador bsico, constituyendo por ello una opcin
pedaggica excepcional.
El juego asocia las nociones de totalidad, regla y libertad. Se realiza con el
hemisferio derecho del cerebro, creativo, artstico, global y con el hemisferio
derecho del cerebro, lgico, racional y concreto: de rienda suelta a sus sueos
trasladndolo a un espacio y tiempo concretos y sometindolo a unas reglas y
estructuras lgicas.
Las diferentes corrientes educativas han adoptado diferentes posturas hacia el
juego, pero es en la escuela nueva donde se concede mayor importancia a las
actividades ldicas, en particular a los juegos tradicionales.
En suma el juego tiene unas connotaciones psicolgicas, estticas y creativas que
le convierten en un importante medio de educacin formal e informal.
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Paiget (1967) afirma que "los juegos tienden a construir una amplia red de
29
30
la adquisicin tiene lugar en medio de una actitud ldica. Sucede a menudo que
las formas mas complejas gramticamente y los usos programticos mas
complicados, aparecen en primer lugar en contextos de juego" ( Bruner, 1984).
4.5 JUEGO Y APRENDIZAJE
Una de las caractersticas que se le Juego y Aprendizaje atribuyen al juego al
medio como medio de enseanza-aprendizaje es que este junto con tantas otras
actividades ldicas resultan altamente motivantes.
El juego constituye una variedad de estmulos que acelera el proceso de
aprendizaje de todo tipo ya que el individuo se somete voluntariamente a cualquier
actividad que le resulte placentera. La continua ejercitacin que soporta el juego
constituye el motor que proporciona el acceso al conocimiento de s mismo y del
mundo circundante, de igual forma la maduracin de determinadas habilidades y la
mejora de las capacidades fsicas.
No son pocos los autores que consideran que el juego es uno de los principales
mecanismos de aprendizaje, sobre todo en la infancia, aprendizajes que van desde
los comportamientos imitativos ms elementales hasta la formacin de conceptos y
normas morales. Por medio de l, el nio adquiere el control de su propio cuerpo
y desarrolla las habilidades y destrezas necesarias para su desarrollo social y
cognitivo. En cuanto al desarrollo intelectual, el juego favorece la adquisicin de
repertorios bsicos de atencin, discriminacin y generalizacin, elementos
indispensables para la formacin de conceptos. En el juego el nio observa,
experimenta y ejecuta tal cantidad de actividades que le permiten dar orden a la
realidad que lo rodea, lo que a la postre se traducir en una estrategia de
rozamiento que le har ser capaz de superar la inmediatez de lo directamente
percibido.
Piaget atribuye al juego un lugar muy importante en el desarrollo del pensamiento:
en la adquisicin de esquemas, estructuras y operaciones cognitivas.
Para Vigotski, (1979) el juego es un mediador que permite no slo los estmulos sino el
espacio de encuentro con sus aprendizajes anteriores y con su posibilidad humana
31
32
Juegos sensoriales: constituyen ese tipo de juegos todos aquellos que ayudan
a percibir la realidad que nos rodea mediante los sentidos. Aunque
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Juegos tradicionales: son los que han formado y forman parte del acervo
cultural, resultado de su transmisin generacional.
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UNIDAD 5
Necesidades del Juego segn las Etapas
de Desarrollo
Horizonte
Identificar las necesidades del juego en cada una de las etapas evolutivas del nio.
Proceso de Informacin
5.1 NECESIDADES DEL JUEGO SEGN LAS ETAPAS DEL DESARROLLO
Estudiar al nio slo en su crecimiento, el desarrollo de sus funciones, sin tener en
cuenta el juego, sera descuidar la manera como est proyectando su adultez. Al
respecto Tumer (citado por Bautista 1990:227) dice: "El hecho de que el nio
comience a ponerse unas metas, a comprender algo, a creerse capaz de hacer
alguna cosa, a imponerse una obligacin y someterse a ella, a mandarse y
obedecerse a si mismo, es uno de los rasgos de la vida activa, es el proceso de
crecimiento y de maduracin hacia una misin vital. "
Por lo anterior, Piaget (1975) da a conocer las etapas del desarrollo infantil, sus
necesidades del juego
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PSICOAFECTIVA
Sicologa-Sociologa
Antropologa
NATURALISTAS
Biologa-SicologaAntropologa
ENERGTICAS
Biologa-FisiologaEdu. Fsica-Recreacin
EVOLUCIONISTA
Biologa-SociologaAntropologa
FUNCIONALISTA
Antropologa
Aprendizaje Motor
COGNITIVAS
Sicologa-EducacinAntropologa-Aprendizaje Motor
APRENDIZAJE MOTOR
EQUILIBRIO
Sicologa-Sociologa
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Objetivos
Desarrollo de la conducta manipuladora-exploratoria, satisfaccin de la necesidad
del contacto-confort, perfeccionamiento de la coordinacin motora.
Las actividades de esta etapa se efectan en la cuna del beb, tanto en la vivienda
como en los crculos infantiles y sus necesidades de estmulos deben ser
satisfechas en estos lugares por medio de las personas que lo cuidan y con
juguetes adecuados que presenten variaciones de forma, textura, color y sonido.
5.1.2 Etapa 2: Exploratoria (18 meses-4 aos)
Objetivos
Continuacin de la necesidad del contacto-confort, desarrollo de la capacidad del
desplazamiento, necesidad de exploracin del mundo que lo rodea, desarrollo de la
funcin simblica e inicio del desarrollo del rol social.
En esta etapa aparece la agresividad como energa vital y como defensa contra el
medio lo cual le permitir vencer el miedo que es la emocin predominante en la
primera etapa y podr continuar con sus intereses exploratorios por el mundo que
descubre.
Para lograr el cumplimiento de esta etapa tan importante para el desarrollo del
nio es necesario espacio donde desplazarse, explorar, ver y experimentar lo que
no puede lograr ningn nio permaneciendo dentro de su casa solamente. En esta
etapa aunque el nio juegue con otros nios todava l esta jugando solo, es lo
que se llama juego paralelo.
5.1.3 Etapa 3: Rol Social (5-7 aos)
Objetivos
Continuacin de la actividad de exploracin, desarrollo del rol social e inicio de las
actividades de tipo cooperativo.
Esta etapa llamada de rol social se caracteriza porque el inters del nio esta fijado
en averiguar cual es su posicin, cual es su rol, por medio de la imitacin de los
roles familiares y dems personas que parecen en su mundo. El nio est
tratando de comprender a travs del juego el papel de cada miembro de la familia,
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Objetivos
Desarrollo de la capacidad del pensamiento lgico, concreto y de la cooperacin
social. Esta etapa se caracteriza porque el nio empieza a poner inters fuera de
los roles familiares inmediatos a su vida familiar; como la anterior no empieza
solamente a estar en grupos sociales, a interesarle el derecho de los dems.
Empieza tambin a admirar con verdadera compresin a los patriotas, a su patria y
a su bandera.
En esta etapa tiene que aprender a vivir en sociedad, respetar las leyes del juego,
aprender a ganar y perder, aprender a esperar para satisfacer un deseo; aprender
a respetar a los dems y sus derechos; aprender a esperar a satisfacer y a
respetar a los dems compaeros de juego; aprender a no ser el guapo del
juego" pero no dejarse quitar sus derechos aprender a no burlarse de los que no
tienen la misma capacidad; aprender a ayudar a los ms dbiles, etc.
Los principales papeles de juego como lo sugieren las caractersticas de la etapa
son colectivas: juego de pelota, baln pi, bsquet, a los escondidos, el agarrado.
Tambin son importantes en esta edad los juegos de mesa que contribuyen a que
aprendan a ganar y perder y a respetar el derecho de los dems.
La actividad fsica caracteriza tambin a esta etapa de gran desarrollo fsico, por lo
que entra entre los principales intereses del juego, adems de los colectivos,
estn las bicicletas y los patines, que son neutros, o sea, igual para las nias que
para los nios.
Hacia los 14 aos, debido a un deseo de emulacin olvida un poco el juego,
aunque cuando se le motiva convenientemente, se entrega al juego de tal forma,
que retoma el placer vivido en la infancia en esta actividad, pero hay que tener
presente que los intereses y capacidades de los adolescentes se hacen ms
especficos.
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Segn cada la etapa escogida, desarrollar una actividad de juego que permita
verificar el objetivo de la misma.
39
UNIDAD 6
Sugerencias
Aplicacin
Metodolgicas
para
su
Horizonte
Proceso de Informacin
6.1 GENERALIDADES
Por el mismo carcter del juego, el juego dirigido necesita ir acompaado de una
metodologa no directiva, de modo que el alumno pueda plantear las respuestas
que crea oportunas. En cuanto a la forma de presentacin, nos debemos olvidar
de estrategias analticas, puesto que sera romper con la fluidez y el sentido
natural del juego. Respecto a las tcnicas de enseanza ms acordes con la
naturaleza del juego, podemos tener en cuenta la del estilo de resolucin de
problemas, ya que los problemas planteados por el juego constituyen conjunto
ejercicio de indagacin y adaptacin.
En cuanto a la forma de concretar y fundamentalmente la seleccin y utilizacin de
estos de stos durante la clase de educacin fsica tendramos que decir que el
elemento fundamental en la seleccin de un juego obedece a varios factores entre
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40
los cuales encontramos como principal objetivo pedaggico que sea de cumplir;
pero los juegos tambin pueden ser seleccionados por la adecuacin a los
intereses y desarrollo de una edad determinada, as debemos tener en cuenta qu
tipos de juegos se ajustan mas convenientemente en cada etapa de desarrollo.
No hay que olvidar que el papel que juega el profesor en la prctica es la de
animador, en donde la motivacin, la intuicin, el saber estar como participante, la
flexibilidad, etc. son algunas de las principales caractersticas con las que debe
contar
6.2 INTERVENCIN DIDCTICA DE LOS JUEGOS
En la educacin fsica, la utilizacin del juego como un recurso metodolgico eficaz
es aconsejable para le aprendizaje de diferentes habilidades, para ello es
importante que se propongan diversos juegos que correspondan a una concepcin
global que integre a los diferentes elementos de las mismas. En los primeros
curso de educacin bsica se pueden emplear tanto juegos libres como codificados
con la condicin de que estos sean breves, con reglas simples, motivadores y de
fcil realizacin, esto representa netamente el enfoque globalizador que debe
drsele a la educacin fsica durante el proceso de educacin primaria.
En el primer ciclo de la educacin secundaria los juegos estarn encausados a
desarrollar habilidades de cooperacin-oposicin con el objeto de realizar una
iniciacin a los a los deportes a partir de los juegos predeportivos, formas jugadas
y juegos adaptados.
Algunas consideraciones respecto a la intervencin didctica de los juegos a tener
en cuenta es que estos pueden propiciar:
Variedad produccin
Descubrimiento - Variabilidad.
6.3
41
Del comportamiento del nio deriva el xito del juego, hay actividades en que los
propios alumnos son los que se establecen las reglas correspondientes.
42
43
44
45
Despus de esto el director del juego da las indicaciones de ubicar una mano en
un segmento corporal del propio cuerpo y la otra en un segmento corporal del
cuerpo del compaero de adelante, por ejemplo: "una man en la orej y la otra
man en la rodill de mi compaer".
6.4.2 Juegos Aplicados a la Educacin de los Sentidos
Ronda El Cieguito
Material: una vara.
Organizacin: Crculo sencillo, un nio en el centro "el cieguito" con los ojos
vendados y con una varita en la mano.
Desarrollo: los jugadores del crculo giran cantando:
El cieguito solo cantando va,
y con su bastn tres golpes dar
El "cieguito" da tres golpes en el suelo con su varita, luego continua caminando
mientras todos cantan:
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Ronda El Arca de No
47
Figuras Geomtricas
Cinta de Colores
48
Corre la Moneda
Estatuas
Material: Un instrumento de percusin.
49
50
El Mueco
Organizacin: Los participantes forman un crculo, con uno de ellos ubicado en el
centro de este.
Desarrollo: El jugador del centro, muy rgido, se dejar caer hacia sus compaeros
quienes lo sostendrn y lo enviaran hacia otro lugar del crculo. Se deber rotar
las posiciones para permitir que todos pasen por el centro.
51
Ronda el Enano
52
Muecos de Trapo
53
Tteres
Hala y Afloja
Material: Una cinta por participante.
Organizacin: El director del juego se ubica en frente de un semicrculo que
forman los participantes.
Desarrollo: El director del juego toma por un extremo todas las cintas, y le
entrega a cada jugador el extremo de cada una de ellas, luego dice en voz alta:
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Al hala y afloja
perd mi caballo
al hala y floja de nuevo lo halo
Pronunciando este verso, da a los jugadores la orden de
quienes siguen su indicacin.
"halar"
"aflojar"
La Avioneta
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Desarrollo: Dos compaeros lo toman al mismo tiempo por las muecas, mientras
el tercero le toma por los pies. Quien hace de avioneta, debe mantener los brazos
y las piernas firmes y extendidos para garantizar un buen vuelo. Luego de un
paseo se cambian los roles.
6.4.5 Juegos Aplicados al Control Respiratorio
Mi Gallina Nicaragua
Organizacin: Se trate de ver quien cuenta mas nmeros sin cortar la respiracin.
Desarrollo: Cada participante debe decir lo siguiente:
Mi gallina Nicaragua puso huevos en la arada
Puso uno, puso dos,
puso tres, puso cuatro,
puso cinco puso seis, etc
Quien llegue a un nmero ms alto sin hacer otra inspiracin mas que la inicial gana
el juego.
La Pesca Submarina
Material: Baldes y pimpones
Organizacin: Se organizan tantos equipos como baldes o platones se dispongan.
En cada tinta se introducir el mismo nmero de objetos, (pimpones, por ejemplo)
56
Transporte de Agua
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Pompas de Jabn
Ronda Periquito
Organizacin: Crculo sencillo.
Desarrollo: Los participantes al tiempo que cantan la ronda, indican las direcciones
que se menciona
Periquito, Periquito,
se parece a su pap
por arriba,
por abajo, por adelante
y por atrs.
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adelante y atrs....
59
Ron
Organizacin: Crculo sencillo
Desarrollo: Los participantes mueven los segmentos corporales mencionados en las
direcciones indicadas.
La Paz
60
"trenecitos"
61
62
ANEXOS
El Juego y su Contexto Definicional
FUENTE
QU ES?
CONTEXTO
Huizinga, (1957)
Froebel (1997)
El producto ms puro
y ms espiritual.
Maklerenko (1940)
Claparade (1953)
El juego en el nio
es el trabajo, el
deber, el ideal de la
vida, el nico ambiente
en el cual el nio
puede
actuar
realmente.
Dewey (1952)
Es el creador del
ambiente natural del
nio.
63
FUENTE
QU ES?
Morris (1977)
Vigosky (1979)
Winnicott (1979)
CONTEXTO
Actividad
improductiva.
El papel alternativo.
Un espacio de
construccin de una
semitica.
Es un tercera zona,
un lugar de mayor
flexibilidad que la
vida externa
(realidad objetiva) o
que la vida interna
Muiz (1986 )
Es una necesidad
vital
Piaget (1978)
Actividad
exploradora,
aventura y
experiencia: medio
de comunicacin y
liberacin.
64
FUENTE
QU ES?
CONTEXTO
Vergara (1989)
Una actividad
fundamental.
Gmez. (1989).
Un medio socializado
Prez (1990)
La actividad ms
natural del nio y el
joven.
Dinello (1990)
65
FUENTE
QU ES?
CONTEXTO
Ortega (1995)
Conducta
intrnseca
motivada.
Una forma
natural de intercambio de
los
esquemas
de
conocimiento. Un factor
Espontaneo de Educacin
Lowenfeld (1980)
Conde y Duque
(1996)
Fajardo y otros
(1997)
Torres y otros
(1997)
Una actividad
Una actividad
espontnea, desinhibida,
desinteresada y gratuita.
66
BIBLIOGRAFA GENERAL
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Fsica y al Deporte. Editorial Kinesis, Armenia.
BONILLA, C. 1995. Juego, Educacin y Moral. Revista Kinesis No 16. p. 77.
BONILLA, C. Una Aproximacin al Concepto de Ldica. Revista Kinesis No. 22 p.
22.
CALLOIS, R. Los Juegos y los Hombres, la Mscara y el Vrtigo.
Cultura Econmica, Mxico. 1986
Fondo de
Fondo
Tcnicas y juegos
67
Editorial