SESIN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIN EDUCATIVA
43031 JOHN F. KENNEDY
REA
MATEMTICA
DOCENTE
PROF. EVA RIVERA PAYE
TTULO
PROPSITO

GRADO
QUINTO
TRIMESTRE
III
UNIDAD
09

SECCIN
B
DURACIN
120
FECHA
28 11 - 16

Reconocemos las propiedades y clases de cuadrilteros

Aprendern a reconocer las propiedades de los tringulos y sus clases.

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin.

CAPACIDAD
Matematiza
situaciones.

INDICADOR
Aplica las propiedades de los
cuadrilteros al plantear o resolver un
problema.

INS. EVALUAC
Ficha

III.- DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

AC
TIV

PROCESO
S
PEDAGG

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Motivaci
n

Se saluda y dialoga con los nios respecto de las formas que suelen tener las
construccionesen diversos lugares.
Recoge los saberes previos mediante estas interrogantes: qu formas geomtricas
encontramos en las construcciones que nos rodean?, se priorizan las formas de
cuatro lados?, saben cmo se llaman los polgonos que tienen cuatro lados?
Se presenta en el aula algunas imgenes con formas cuadradas
Se plantea preguntas: qu caractersticas en comn tienen estas construcciones?
Se concluye que, que la mayora de construcciones estn hechas con figuras de cuatro
lados llamadas cuadrilteros.
Se da el propsito de la sesin: hoy aprendern a aplicar las
propiedades de los cuadrilteros al plantear o resolver problemas
relacionados a su vida cotidiana.
Acordamos normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Se dialoga sobre las formas que se aprecian en las construcciones de nuestro entorno.
A partir de este dilogo introductorio, presenta el papelote con el problema:

(Recupera
cin de
saberes)

Problemat
izac

RECURS
OS

Plumone
s
Pizarra
Fichas
Tarjetas

2
0

Plumone
s
Pizarra
Fichas
Tarjetas
Pizarra
digital
Computa
dora

9
0

Propsito
Gestin
del
acompaa
miento
del
desarrollo
de las
competen
cias
VIVENCIACIO
N
MANIPULACI
ON
REPRESENTA
CION
GRAFICA
SIMBOLICA

Se dialoga sobre las formas que se aprecian en las construcciones de nuestro entorno.
A partir de este dilogo introductorio, presenta el papelote con el problema:
Roxana estaba jugando en su escritorio con unas bandas de colores. Al cruzarlas,
encontr varias figuras. Cmo sabemos que figuras encontr Roxana?
-Comprendiendo el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?, qu encontr Roxana?, qu materiales us?; qu nos
preguntan?, qu podemos hacer para responder correctamente?
Solicitamos que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pide que cada equipo
coloque estos materiales sobre la mesa de trabajo: bandas, colores, plumones y hojas
cuadriculadas.
-Buscamos estrategias para responder cada interrogante.
qu pasara si cruzamos dos bandas delgadas de forma perpendicular?,
qu pasara si cruzamos dos bandas gruesas de forma perpendicular?, de qu
otras maneras podemos cruzarlas?

Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qu forma

pueden responder las preguntas del problema.
Se acompaa durante el proceso de solucin, se logra que todos lleguen a las
respuestas.
Dibujan sus respuestas en las hojas cuadriculadas. Luego, invita a un
representante por equipo a fundamentarlas. Usando las bandas, presenta la
siguiente estrategia:
FIGURA 1:

Gestin
del
acompaa
miento
del
desarrollo
de las
competen
cias
VIVENCIACIO
N
MANIPULACI
ON
REPRESENTA
CION
GRAFICA
SIMBOLICA

Crucemos las dos bandas delgadas de forma perpendicular.

Qu figura encontramos en la interseccin? Encontramos un cuadrado.
3FIGURA 2:
Crucemos una banda delgada con una gruesa de diferente color de forma
perpendicular. Qu figura encontramos en la interseccin?
Encontramos un rectngulo.
FIGURA 3:
Crucemos las dos bandas gruesas de forma secante. Qu figura
encontramos en la interseccin? Encontramos un rombo.
FIGURA 4:
Crucemos una banda gruesa y otra delgada de diferente color de forma
secante. Qu figura encontramos en la interseccin? Encontramos un
romboide.
Se concluye que Roxana encontr al menos: un cuadrado, un rectngulo,
un rombo y un romboide, que las figuras obtenidas tienen dos pares de
lados paralelos:
Presentamos imgenes de trapecios y trapezoides, y las analizamos con los
estudiantes.
Los paralelogramos son cuadrilteros que tienen dos pares de lados
paralelos.
Los trapecios tienen dos lados que son paralelos, y otros dos lados que no son
paralelos.
Sistematizamos la informacin de los aprendido: Qu figuras hemos
encontrado? Qu caractersticas tienen?

Plumone
s
Pizarra
Fichas
Plumone
s
Pizarra
Fichas
Tarjetas
Pizarra
digital
Computa
dora

CIERRE

REALIZAMOS ACTIVIDADES EN LA PIZARRA DIGITAL:

Ficha
EVALUACIN

PREGUNTAMOS:
Qu aprendieron el da de hoy? Fue sencillo? Qu dificultades se presentaron?
Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado. Resuelven una ficha de aplicacin
TAREA: Resuelven ejercicios de la pg de su cuaderno de trabajo del MED.

PROF. EVA RIVERA PAYE

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