Escrito sobre cartas pedaggicas a un maestro conocido.

Inicialmente, la trama de la transformacin se desarrolla en Osorno una ciudad chilena

en la que Araceli de Tezanos llega a dirigir la facultad de educacin en la Universidad de los
Lagos (para entonces Instituto Profesional de Osorno), ciudad mediana con 145 475
habitantes, pero con 5 universidades y otros 5 institutos, dando cuenta un buen grado de
preparacin acadmica por parte de la poblacin. Araceli, llega a la institucin nombrada por
un rector delegado del rgimen (hay que recordar que Pinochet detent el poder de 1973 a
1990) hasta su retiro del cargo que, curiosamente, coincidi con el inicio del proceso de redemocratizacin chileno.
Ahora bien, dentro de las siete cartas de Araceli de Tezanos encontramos algunos
aportes y percepciones referentes al currculo y es interesante como Araceli inicia indagando
en el profesorado sobre los ltimos artculos publicados e investigaciones hechas por ellos,
todo esto para reconocer inicialmente la poblacin de colegas con los que cuenta para la
innovacin del currculo. Este ambiente laboral se puede describir como un poco hostil para
Araceli, pues queriendo realizar su trasformacin (curricular), encuentra compaeros reacios
al cambio, quienes por razones de pereza o incredulidad nunca confiaron en el discurso de
reforma y antes bien aplaudieron, llegado el momento, su expulsin de la institucin a nombre
de la democracia (Alejandro Jimnez, 2006). Esto en breve se resume a cuan complicado es
trabajar con docentes, hecho que no solo sucede en chile sino tambin en varios contextos
como el colombiano.
Adicionalmente, es importante que antes de hablar de currculo se tengan claros
ciertos conceptos como Educacin, Pedagoga, didctica, comprender, ensear, personalidad y
conducta, as todo el mundo hablar un mismo lenguaje y entender la concepcin de los
mismos. De esta manera la construccin de un currculo se asentar sobre bases tericas bien

fundamentadas y no solo ser la incorporacin o copia de modelos extranjeros que

descontextualizan del objeto real de aplicacin. Para esto, se espera que los docentes se
cuestionen constantemente con interrogantes como qu tiene que aprender un maestro para
saber ensear?, Dnde se instala el eje central de un currculo de formacin?, Cmo lo
vamos hacer para que sea un cambio realmente profundo? (Araceli de Tezanos 2006, p.123).
As es posible, establecer las necesidades de la poblacin, los objetivos de los docentes y que
se quiere conseguir con dicho currculo.
Sin embargo, lograr esto es tarea de todos los docentes y no simplemente de un grupo.
Araceli (2006) menciona que el desarrollo de un currculo debe reflexionar sobre lo que
hace, cmo lo hace y por qu lo hace (p. 127). De all, que todos debemos estar involucrados
ya que somos nosotros los docentes quienes da a da estamos haciendo en nuestras aulas, de
diversas maneras, con varios mtodos, pero quizs, sin un por qu lo hacemos y es aqu en
donde el currculo se enfrenta a un desconocimiento por parte los docentes quienes ensean lo
establecido, pero no saben para qu. Es vital mencionar, que siempre hay que pensar en que
van hacer los estudiantes con eso que se les ensea y el currculo debe contemplar todas las
posibles perspectivas.
Adems, cuando hablamos de estudiantes estamos hablando de formar personas y es
aqu en donde como Araceli afirma toda propuesta curricular debe tener un enfoque
epistemolgico que plantea un objeto por conocer y un sujeto que conoce. Sin embargo, como
las propuestas curriculares siempre estn en constante transformacin lo que se modifica es el
diseo, organizacin y funcin; mientras que las asignaturas como tal no pueden ser
cambiadas. No se puede cambiar la matemtica por el arte de hacer galletas, ni mucho menos
la escritura y la oralidad por otras cosas.

En resumen, el currculo debe integrar y articular las diversas reas del conocimiento
llevando a los estudiantes al contacto del mundo real, ordenando los fundamentos tericos de
la enseanza con los resultados que se van obteniendo en la praxis e incorporando la
participacin de todos los docentes y miembros pedaggicos. No obstante, esta ltima
premisa es quizs la que dificulta la transformacin de un currculo debido a que no todos los
docentes se comprometen en el actuar educativo debido a que muchas veces en las
instituciones educativas no se cuenta con el tiempo necesario para reunir a todos los docentes
y escuchar sus ideas y percepciones; las instituciones educativas se centran en generar tareas
innecesarias en vez dar prioridad a lo que merece; existe una gran desmotivacin salarial; la
tarea de la transformacin curricular se ha delegado a los administrativos y no al cuerpo
docente; se evidencia una apata de los docentes ms antiguos frente a la nueva generacin de
docentes, entre otras.

Referencias:
Araceli de Tezanos (2006), El Maestro y su Formacin: Tras las huellas y los imaginarios.
Bogota, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
Presentado por:
MIGUEL ANGEL GALEANO CHAVARRIO
KAREN PREZ FONTALVO
EDWIN ARMANDO TRUJILLO AMAYA