MIMA Ebook PT V FINAL Compact

MANUAL
DE ATIVIDADES
Lifelong
Learning
Programme
Mathematics in the Making
Lifelong
Learning
Programme
MiMa - Mathematics in the Making
Projeto n. 539872 LLP 1 2013 1 IT COMENIUS CMP Acordo n. 2013 3073 / 001 001
Co-financiado pelo Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida da Unio Europeia
Este projeto foi financiado pela Comisso Europeia.
A informao contida nesta publicao vincula exclusivamente os autores. A Comisso no poder ser responsabilizada
por qualquer uso, que venha a ser efetuado, da informao aqui contida.
Ttulo
MiMa - Mathematics in the Making - Manual de Atividades
Coordenadora Cientfica: Emanuela Ughi

Coordenadora da Gesto do Projeto: Fabiana Mariani
Autores
Gill Adams, Sheffield Hallam University, Inglaterra
Colin Jackson, Sheffield Hallam University, Inglaterra
Hilary Povey, Sheffield Hallam University, Inglaterra
Albrecht Beutelspacher, Mathematikum Giessen, Alemanha
Mirjam Elett, Mathematikum Giessen, Alemanha
Carola Kahlen, Mathematikum Giessen, Alemanha
Rosina Weber, Mathematikum Giessen, Alemanha
Holl-Szab Ferenc, ELTE, Hungria
Munkcsy Katalin, ELTE, Hungria
Vsrhelyi va, ELTE, Hungria
Wintsche Gergely, ELTE, Hungria
Emanuela Ughi, Universit di Perugia, Itlia
Susana Baptista, Universidade Nova de Lisboa, Portugal
Gracinda Rita Guerreiro, Universidade Nova de Lisboa, Portugal
Nelson Chibeles Martins, Universidade Nova de Lisboa, Portugal
Ftima Rodrigues, Universidade Nova de Lisboa, Portugal
Maria do Cu Soares, Universidade Nova de Lisboa, Portugal
ISBN: 978-972-8893-45-3, Maro 2015
Publicado por: Universidade Nova de Lisboa. Faculdade de Cincias e Tecnologia
Desenhado por: KPK, Portugal
Formato eletrnico (eBook)
Formato: PDF
The hand is the cutting edge of the mind.

Jacob Bronowski
INTRODUO
O documento Diretrizes para a implementao da metodologia MiMa, destaca os
objetivos do projeto MiMa Mathematics in the Making, as razes de utilizao de
atividades prticas hands-on e o facto de tais atividades proporcionarem tempo
para o pensamento matemtico e para a reflexo. Este Manual MiMa foi concebido
para apoiar a implementao do projeto MiMa e contm todas as atividades do
projeto e todos os materiais necessrios para a sua execuo.
Atividade
Origem
Pgina
Bola de Futebol Matemtica
Universit degli Studi di Perugia
Experincias com Dados
Mathematikum
10
Explorando Cubides
Eotvos Lorand University
15
Frisos
Universidade Nova de Lisboa
20
Labirintos Lgicos
Sheffield Hallam University
25
Trilhos Matemticos
Sheffield Hallam University
30
Tringulos Coloridos
Mathematikum
35
Colmeia Matemtica
Universit degli Studi di Perugia
41
Modelao do Sistema Solar
Universidade Nova de Lisboa
46
Relgios Solares
Eotvos Lorand University
52
Organizar a Exposio
Mathematikum
57
Cada seco contm uma descrio detalhada e completa da atividade; uma

caracterizao dos objetivos de aprendizagem e dos conhecimentos prvios
exigidos; sugestes para a realizao da atividade e durao prevista, bem como
uma lista completa dos recursos necessrios.
No texto do documento existem hiperligaes internas do projeto MiMa para
materiais complementares. Estes incluem alguns resumos de matemtica relevante,
modelos para fotocopiar e imagens e instrues adicionais. Estes hiperligaes
conduzem pgina do projeto MiMa, www.mathematicsinthemaking.eu, onde se
encontram disponveis todos os materiais necessrios. Esto tambm disponveis
hiperligaes para vdeos MiMa relacionados com cada atividade e, ainda, para
algumas pginas da internet externas ao projeto.
Na ltima seco do Manual do-se sugestes sobre o planeamento da Exposio
a realizar com os objetos matemticos realizados pelas crianas, que um aspeto
fundamental da metodologia MiMa.
Maro de 2015
Os autores fazem notar que uma verso impressa do Manual de Atividades perder todas as hiperligaes existentes neste
documento.
BOLA DE FUTEBOL
MATEMTICA
BOLA DE FUTEBOL MATEMTICA

Descrio
As crianas iro explorar a noo de Slido Platnico e quais as diferentes formas
que os Slidos Platnicos podem assumir. Iro construir vrios modelos de slidos
em cartolina, que lhes permitiro descobrir que a estrutura de uma bola de futebol
resulta da truncatura de um icosaedro. Para mais detalhes acerca da atividade
pode visualizar o seguinte vdeo.
Objetivos da Aprendizagem
consciencializao e compreenso da noo de lado e vrtice de polgonos
consciencializao e compreenso da noo de face, aresta e vrtice de
poliedros
nomes dos polgonos e poliedros regulares
propriedades bsicas dos cinco slidos platnicos
Pr-requisitos
No necessrio nenhum conhecimento prvio especfico. As crianas vo
precisar de um nvel razovel de habilidade manual para cortar, dobrar e colar os
modelos.
Recursos Necessrios
Cpias das planificaes do icosaedro monocolorido, do icosaedro bicolorido
(a fim de mostrar as pirmides que sero removidas), do icosaedro truncado e
pirmide pentagonal, em cartolina colorida de 200 g/m2
Rguas, tesouras de pontas redondas, molas de roupa, cola de vinil e fita adesiva
Algo para marcar as dobras, por exemplo, canetas sem tinta
Vrias cpias rgidas de tringulos, quadrados, pentgonos e outros polgonos
como os disponveis, por exemplo, em http://www.polydron.co.uk/downloads/
polydron-catalogue-2014.pdf ou http://www.atm.org.uk/Shop/Primary-Education/
Primary-Education-Practical-Resources/
Anilhas de ferro e manes muito finos
Organizao
As crianas vo trabalhar volta de uma mesa, em grupos de cerca de seis. Cada
elemento vai trabalhar numa pea da construo, mas tero de discutir e interagir
durante o trabalho. Algumas peas so mais fceis de produzir do que outras.
As grandes so talvez mais difceis, por isso devem ser feitas por aqueles que
possuem a motricidade fina mais desenvolvida.
Tempo Necessrio
O tempo necessrio depende muito da idade e do nvel de desenvolvimento da
motricidade fina de cada criana, mas deve demorar aproximadamente cinco aulas.
Planificao da Atividade
Sugesto de Plano de Ensino
Descobrir os Slidos Platnicos (2 aulas)
Dar a cada grupo entre 25 e 30 tringulos, quadrados, pentgonos e outros
polgonos disponveis. As crianas devem trabalhar em pares para apoiar o
trabalho prtico e no grupo maior para verificar e partilhar resultados.
Pedir s crianas que faam o maior nmero de poliedros diferentes que
conseguirem obedecendo a:
usar apenas um tipo de polgono por slido
todos os vrtices do slido terem o mesmo nmero de arestas incidentes.
Os alunos vo encontrar apenas cinco slidos que verificam as duas condies
da definio. provvel que muitos faam, inicialmente, a dipirmide triangular
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Bipirmide), devem ento ser convidados a estudar os
vrtices com cuidado e perceber que no so todos iguais.
Quando as crianas tiverem descoberto os cinco slidos, pedir-lhes para contar
e registar o nmero de faces, vrtices e arestas de cada slido. O que que eles
perceberam? Discutir o resultado: a soma do nmero de faces com o nmero de
vrtices igual ao nmero de arestas mais 2 (frmula de Euler) e indicar os nomes
dos slidos platnicos. Como que os nomes se relacionam com os slidos, se
que se relacionam? Por exemplo, octaedro usa as palavras do grego antigo para
oito e face.
Construir um icosaedro (1 aula)
Existem duas verses diferentes do icosaedro a construir - uma monocolorida e
a outra bicolorida, a fim de mostrar as pirmides que sero removidas. Metade
das crianas faz um dos modelos e a outra metade faz o outro.
Para usar as planificaes, as crianas devem trabalhar aos pares, uma vez que
mais fcil fazer os slidos com quatro mos do que com duas! Quando os slidos
estiverem concludos, pedir s crianas para pensar sobre o que aconteceria se
os vrtices coloridos fossem cortados. Que forma teriam? Quantas faces teriam
e de que tipo? Qual seria a forma da face deixada no slido? Quais seriam as
faces desse novo slido? Introduza a palavra truncatura e explique o que significa.
Explique que, da prxima vez, iro fazer um modelo para trabalhar esta truncatura.
Construo do icosaedro truncado e das pirmides pentagonais
(2 lies)
Usando as planificaes, coloque as crianas a trabalhar em grupos de quatro
para fazerem o icosaedro truncado e as doze pirmides pentagonais que cada
modelo contm. Os manes colocados nos modelos permitem criar um modelo de
trabalho quer do icosaedro quer do icosaedro truncado.
Quando os slidos estiverem construdos, pergunte-lhes se reconhecem este

slido. uma boa ideia ter uma bola de futebol para lhes mostrar. Discutir as
propriedades do icosaedro truncado e das pirmides pentagonais. Ser que cada
um destes slidos tem todos os vrtices iguais? O icosaedro truncado semiregular (Arquimediano) mas a pirmide pentagonal no . Verificam o Teorema de
Euler? Para responder a isto os alunos podem precisar de construir um modelo (em
papel e com fita-cola, por exemplo) para que possam ir contando as faces, vrtices
e arestas, colorindo-as medida que vo construindo para evitar repeties. Em
alternativa, podem usar massa adesiva blu-tack para marcar as faces, vrtices e
arestas medida que as vo contando.
Conclua a atividade pedindo s crianas para escreverem um texto sobre slidos
platnicos, a frmula de Euler e o icosaedro truncado. Depois, devem partilhar o
seu trabalho e fazer etiquetas para os slidos que construram.
Questes Prticas
Os alunos tero de desenvolver as habilidades prticas necessrias para fazer um
modelo esteticamente aceitvel como dobrar o papel, como dobrar os modelos a
serem colados, como inserir e fixar as anilhas, como colar os objetos.
As planificaes dos modelos devem ser impressas em cartolina A4. Para cada
modelo so necessrias vrias cpias das planificaes:
5 cpias para o icosaedro monocolorido
5 cpias para o icosaedro bicolorido
5 cpias das partes laterais e de 2 cpias das partes de cima e de baixo para
a bola de futebol
6 cpias das pirmides.
Fazer os modelos requer seguir vrios passos. Para obter os icosaedros
monocolorido e bicolorido, primeiro deve colar as suas 5 partes como ilustrado
nas figuras e depois reuni-las. As restantes figuras mostram como colar as vrias
partes para construir a bola de futebol. Primeiro os manes devem ser fixados na
parte interior da planificao, depois as 5 partes laterais devem ser montadas. Por
fim, adiciona-se a parte de cima e de baixo. As 12 pirmides so agora fceis de
fazer.
A Exposio
Os objetos concebidos pelas crianas devem ser expostos e as crianas devem
explicar a sua construo e o que aprenderam ao faz-los. O texto escrito pelas
crianas explicar as vrias etapas da construo, mostra o que elas aprenderam
e serve de legenda para os objetos expostos. Se forem disponibilizadas cpias
dos modelos, as pessoas que visitam a exposio podero experimentar elas
prprias construir os slidos.
Ligaes Interdisciplinares
A relao com a bola de futebol providencia uma forma de encorajar a ideia de
encontrar os aspetos matemticos das coisas que nos rodeiam.
Extenso da Aprendizagem
possvel obter um conhecimento mais profundo dos poliedros de Arquimedes,
por exemplo tentando perceber o que acontece quando se truncam as pirmides
adequadas aos vrtices de um cubo ou de um tetraedro.
A frmula de Euler tambm pode ser verificada em cada um destes modelos.
Outros Recursos
Para os mais ambiciosos, encontra-se disponvel um livro que ajuda a construir um
Ycocedron Abscisus Vacuus, como o desenhado por Leonardo da Vinci.
EXPERINCIAS
COM DADOS
EXPERINCIAS COM DADOS

Descrio
Atravs de vrias experincias, interativas e orientadas para a manipulao de
dados normais e especiais, as crianas iro explorar o conceito matemtico de
probabilidade. O ponto focal ser o desenvolvimento de um dado no regular e de
um jogo de tabuleiro que sero apresentados aos visitantes durante a exposio
final. Para mais detalhes acerca da atividade, pode visualizar o seguinte video.
apreender o conceito de probabilidade
compreender as caractersticas de um dado regular
usar adequadamente termos como sempre, raramente e nunca, num
contexto probabilstico
utilizar corretamente os termos provvel e improvvel
desenvolver uma compreenso elementar da Lei dos Grandes Nmeros
ter a perceo de que a probabilidade de alguns eventos ocorrerem pode no
ser intuitiva nem bvia
Pr-requisitos
A grande vantagem desta atividade que pode ser utilizada por crianas com
pouca formao matemtica. Apenas se exige que as crianas tenham uma
compreenso slida acerca dos nmeros naturais de valor baixo (ex. 2<5).
Recursos Necessrios
Dados variados: Dados regulares com seis faces, de tamanho grande, se possvel,
dados com as faces em branco, dados desequilibrados (com um peso), dados no
regulares (ex: dado com os seguintes valores nas faces: 2, 3, 4, 5, 6, 6.)
Papel A3 e carto ou cartolina
Objetos pequenos que possam ser utilizados como auxiliares de contagem: (peas
de lego, moedas, fichas, seixos,)
Materiais para a construo de um jogo de tabuleiro (Papel crepe, canetas, lpis,
imagens cortadas de revistas, autocolantes, espuma de borracha, carto
Organizao
Parte da atividade desenvolvida na sala de aula. Nas restantes fases, as crianas
trabalham aos pares ou em grupos de at quarto membros.
Tempo Necessrio
O projeto cobre, aproximadamente, sete aulas.
11
Experincias com dados regulares (2 aulas)
A experincia do Palhao
As caractersticas de um palhao (chapu, lao, olhos, nariz, boca e cabelo) so
atribudas aos nmeros de 1 a 6 de um dado regular. As crianas vo lanando
sucessivamente dados, desenhando a caracterstica correspondente numa folha
de papel ou no quadro. Uma sugesto a explorao inicial do jogo perante toda
a classe at todos terem compreendido a tarefa a realizar.
As crianas trabalham aos pares, registando os resultados dos lanamentos.
Quando cada par j tiver um nmero razovel de registos, compila-se a informao
de todos os pares numa tabela de frequncias. Discute-se os resultados com o
grupo. Por exemplo, que muito provvel ser necessrio pelo menos 6 lanamentos
para se conseguir fazer uma figura completa e se existem outliers (valores que
aparecem com uma frequncia muito baixa ou muito elevada, que se destacam
dos restantes).
As propriedades de um dado regular de 6 faces
Coloca-se um dado grande na mesa e pergunta-se s crianas: Qual ser o
nmero que est na face no visvel? Quanto ser a soma dos nmeros visveis?
Rolar o dado e voltar a colocar as duas questes, duas ou trs vezes. Entregar o
dado a uma das crianas e pedir para rolar. Sem ver o dado, pedir criana que
indique qual a face voltada para cima e, como se fosse magia, responder s duas
questes.
As crianas trabalham em grupos de quatro para tentarem compreender como
possvel descobrir-se a resposta s duas questes, conhecendo-se apenas a face
virada para cima. Devero descobrir que a soma de nmeros opostos sempre
7 e que o total das faces vista sempre o nmero da face voltada para cima
somada a 14. Uma extenso da atividade ser pedir-se a construo de uma torre
de dois ou trs dados e encontrar uma maneira rpida para se encontrar qual o
total das faces vista. Pedir para as crianas explicarem o raciocnio. Perguntar
se sero capazes de encontrar o total para uma torre com 100 dados.
Contacto com dados irregulares e especiais (2 aulas)
Trabalhar com dados desequilibrados
As crianas trabalham em grupos de quatro. Entregam-se trs dados regulares e
um dado desequilibrado (pode ser construdo um dado desequilibrado utilizando a
planificao de um cubo e colocando alguma algum peso, papel pesado, por exemplo,
no interior de uma das faces). As crianas lanam vrias vezes os quatro dados e
registam os resultados. Ser que conseguiro descobrir o dado batoteiro por
comparao dos resultados? Quantos lanamentos tiveram de fazer, aproximadamente,
at conseguirem descobrir qual seria o dado diferente? O objetivo compreender a
importncia da forma regular do dado e o equilbrio do peso para a obteno de uma
distribuio uniforme a longo prazo. As crianas devero comear a desenvolver a
perceo da aleatoriedade das experincias probabilsticas e a necessidade de um
nmero elevado de experincias para assegurar resultados de confiana.
12
Dados no transitivos
As crianas trabalham em grupos de quatro. Entregar a cada grupo um par de
dois dados de Efron diferentes - Vermelho e azul, ou azul e prpura, ou prpura e
verde, ou verde e azul. As crianas jogam aos pares, um par contra o outro. Cada
par lana o seu dado: o par com o nmero mais elevado ganha. Lanam cerca de
100 vezes os dados e tentam descobrir quantas vezes um dos dados melhor do
que o outro. A proporo deve ser semelhante em todos os grupos.
Apresenta-se uma tabela de dupla entrada para dois dados regulares Discutese a tabela com a turma, mostrando que, a longo prazo, nenhum dado vencer
sempre o outro. Entrega-se a cada grupo uma tabela de dupla entrada para o
respetivo par de dados de Efron e pede-se para pintarem, em cada clula, qual
a cor do dado que ter o valor maior. Discute-se com a turma o que observado
quando se comparam as duas tabelas. O objetivo a perceo de como diferentes
formas de numerarao das faces influenciam os eventos possveis e respetivas
probabilidades.
Desenvolver dados e jogos de tabuleiro (3 aulas)
Nesta atividade ir-se- desenvolver jogos que envolvam, idealmente, dados no
regulares. Em grupos de trs ou quatro, as crianas desenvolvem um jogo, incluindo
as regras, o tabuleiro e pelo menos um dado. Como forma de apoio, o docente
poder providenciar o modelo para um jogo de tabuleiro genrico O objetivo ser
a criao de um jogo com casas de penalidade, de sorte, com atalhos, etc
Antes das crianas comearem esta atividade criativa, o docente dever discutir
vrios fatores que podero ter impacto no jogo: em primeiro lugar, qual a distncia
ideal entre duas casas de penalidade ou de sorte, de um ponto de vista matemtica,
de forma a garantir-se que as casas no so atingidas demasiadas vezes ou
pouco frequentemente. Para alm disso, deve ser bvio que as casas especiais
devem influenciar o jogo, por exemplo, com instrues do tipo: avanar/recuar
trs casas, Lanar o dado novamente, etc Finalmente, as crianas devero
testar o jogo para perceber se a durao adequada e usar os resultados dos
testes para fazer uma reformulao, se necessrio, s regras.
Depois desta discusso geral, os grupos trabalham de forma independente para
criar e produzir um esboo do jogo, com a superviso do docente, que aconselhar
e ajudar os grupos a realizarem os testes e a ajustarem as regras. A ideia
produzir-se jogos com resultados curiosos e intrigantes.
Aps os testes e reviso das regras podem ser produzidas verses finais, com
materiais de melhor qualidade, para serem apresentados e manipulados na
exposio.
Opcionalmente, em grupo com alunos mais avanados, os jogos devem envolver
dados no regulares. Uma tarefa adicional ser a criao dos prprios dados do
jogo.
Questes Prticas
As crianas iro criar o seu prprio tabuleiro quando desenvolverem o jogo. A base
dever ser o modelo para um jogo de tabuleiro, que cada grupo criar a um nvel
matemtico e criativo. Para isso, as crianas devero ter acesso a materiais e
ferramentas como rguas, compassos, lpis, canetas, etc Por forma a estimular
13
a sua criatividade, devero ter disponvel uma grande variedade de cores e
materiais (papel crepe, papel colorido, autocolantes, revistas para recortar)
A Exposio
Os diferentes dados utilizados e jogos desenvolvidos oferecem uma oportunidade
muito rica para fomentar uma exposio baseada em manipulao de objetos e
momentos de interatividade. No final do projeto, os jogos desenvolvidos devero
ser expostos e cada grupo dever estar responsvel por explicar e demonstrar o seu
jogo. As crianas podem, inclusivamente, desafiar os visitantes a experimentarem
o jogo e competirem contra eles.
Os Dados de Efron tambm podem ser utilizados. Cada visitante pode experimentar
uma atividade que envolve a escolha de um dos dados de Efron. Uma das crianas
poder jogar contra o visitante, escolhendo o dado com melhores probabilidades
de ganhar e no final discutir com o seu adversrio se o jogo ter sido justo ou no.
Para aumentar o interesse pela exposio sugere-se a organizao de eventos
especiais que decorrero em simultneo. Por exemplo, uma tarde de jogos
organizada durante a durao da exposio, ou mesmo um torneio de jogos.
Para alm das competncias de natureza matemtica, este projeto tambm
promove competncias de natureza lingustica e artstica, para alm da motricidade
fina.
A tarefa da construo dos tabuleiros dos jogos tem, obviamente, uma ligao
s artes e trabalhos manuais.
A escrita das regras do jogo permite que as crianas pratiquem a formulao
rigorosa e verbalizao dos processos que decorrem durante o jogo e a
consequente ligao s competncias lingusticas.
A criao de um jogo interessante e atraente ir requerer a aplicao e
desenvolvimento de motricidade fina.
Aps a explorao dos dados com seis faces, possvel refazer as experincias
recorrendo-se a dados com outros formatos. A utilizao de dados baseados nos
Slidos Platnicos ir mudar drasticamente os eventos possveis e respetivas
probabilidades.
Outra tarefa interessante ser desafiar as crianas a delinearem o seu prprio
conjunto de dados no transitivos e justificarem o design adotado.
Outros recursos
Mais informaes sobre dados no transitivos podem ser encontradas em: http://
mathworld.wolfram.com/EfronsDice.html.
14
EXPLORANDO
CUBIDES
EXPLORANDO CUBIDES
Descrio
Esta atividade permitir s crianas explorar as noes de direo em objetos
tridimensionais, atravs de cubides, fazendo um paralelismo com as suas
representaes em duas dimenses. As crianas iro aplicar os seus conhecimentos
relativos s direes para cima, para baixo, para a frente, para trs, para
a esquerda e para a direita transportando-os para planificaes do cubide,
em papel e utilizando um software. As crianas iro ainda explorar grupos de
planificaes que originam um mesmo cubide. Para mais detalhes acerca desta
atividade, pode visualizar o seguinte vdeo.
promover a perceo espacial

explorar representaes a duas dimenses de objetos trimensionais
aprofundar o conhecimento das propriedades dos cubides
trabalhar o conceito de planificao de cubides
Pr-requisitos
Os cubides so objetos comuns na vida diria das crianas. Visualizam-nos
frequentemente, por exemplo, em prdios, caixas e muitos outros objetos que
possuem em suas casas. So necessrios poucos conhecimentos formais para
alm de geometria plana elementar.
Recursos Necessrios
Uma caixa em forma de cubide, do tamanho da criana, que ser decorada para
construir um grande leo.
Um peluche
Software Exploring cuboids
Projetor e computador. Computadores para os alunos trabalharem em pares
Papel quadriculado e cartolina de 200g/m2, preenchida com quadrados de 1 cm.
Caixas de carto usadas (uma para cada 4 crianas).
Tesoura, cola.
Organizao
A turma pode trabalhar em conjunto com o grande leo construdo com o cubide.
Esta atividade pode ser realizada ao ar livre, por exemplo, no recreio da escola.
O software deve ser apresentado turma, em sala de aula, devendo, seguidamente,
dar-se oportunidade para que os alunos o explorem por si prprios, em pares.
Tempo Necessrio
A elaborao deste projeto dever ocupar 4 aulas. Se o acesso aos computadores
for limitado, esta parte da atividade pode ser desenvolvida durante vrios dias at
que todos os alunos explorem o software.
16
Construir um leo cubide (2 aulas)

A atividade deve iniciar-se atravs da explorao do grande leo cubide. A
decorao do cubide permite s crianas visualizar mais facilmente as direces
para trs, para a frente, para baixo e para cima. Pode aqui aproveitar-se para
discutir com a turma que as faces opostas e um cubide tm necessariamente a
mesma dimenso.
Cada grupo de 4 crianas recebe uma caixa de carto usada (por exemplo, uma
caixa de cereais) preferencialmente com tamanhos e formas distintas. Pede-se
a cada grupo para pensar/propor qual a forma plana que a caixa teria antes de
se terem efectuado as dobragens necessrias para que se transformasse num
cubide. Quando todos estiverem de acordo, os grupos devem desdobrar as
suas caixas (cortando junto a algumas arestas, se necessrio). Os grupos devem
agora comparar as diferentes planificaes obtidas. Discutir com cada grupo qual
a disposio das faces (no plano 2D) que os ajuda a, mais facilmente, visualizar a
caixa novamente em 3D. Chamar novamente ateno de que faces opostas tm
a mesma dimenso.
Utilizando papel quadriculado, as crianas podem explorar como dobrar o papel
para fazer o seu prprio leo cubide. O vdeo desta atividade ilustra algumas
formas de como ser feito. Determinar, no plano, onde devem ser colocados/
pintados a face e a cauda do leo permitir o desenvolvimento da viso espacial.
Seguidamente, devem transferir a planificao para a cartolina de 200g/m2,
decor-la e construir o seu prprio leo cubide. Os alunos ficam, assim, com o
leo em verses 2D e 3D.
Andar volta (1 aula)
Apresente o peluche como sendo uma pulga e coloque-a num dos vrtices
superiores do grande leo cubide. Explique que a pulga se move apenas ao longo
das arestas e pergunte como poder a pulga chegar a outro vrtice especfico.
Explore com os alunos se existiro outras formas de a pulga conseguir atingir esse
objetivo. Determinar o caminho mais curto para a pulga atingir o vrtice. Existe
apenas um caminho mais curto? De seguida, os alunos devero explorar o mesmo
raciocnio na verso 2D do leo.
17
Realizar, para toda a turma, experincias com o software Utilizar o Programa 1
para ilustrar a pulga movendo-se ao longo dos vrtices adjacentes bem como as
imagens associadas a este movimento no plano. Introduzir o Programa 2.
Novamente, a pulga apenas se pode mover ao longo das arestas do leo cubide.
Note que as direes devem ser dadas do ponto de vista da pulga e no do
utilizador. A turma deve discutir entre si qual a lista correcta de saltos que permitem
pulga verde atingir a pulga lils. H mais do que uma soluo? Qual o caminho
mais curto?
A turma deve identificar a totalidade de instrues necessrias antes de testar
a sua soluo no software. Em todas as experincias, antes de testar a soluo
proposta pela turma, perguntar se h outros caminhos (arestas) que ligam os dois
vrtices e se estes caminhos so os mais longos ou mais curtos. Seguidamente,
as crianas devem explorar o Programa 2 do software, em grupos de dois, de
forma independente.
Como extenso da atividade, pode fornecer-se um conjunto de instrues a partir
das quais as crianas devem descobrir quais os vrtices onde esto as pulgas, de
tal forma que, seguindo as instrues recebidas, a pulga verde chega pulga lils.
Devem fornecer-se conjuntos de instrues que produzam uma nica soluo e
outros com vrias solues possveis. Trabalhando em pares, com o seu prprio
leo polidrico, as crianas podem produzir conjuntos de instrues idnticos aos
recebidos, partilhando o seu conjunto de instrues com a turma, desafiando os
restantes colegas a resolver o desafio por eles proposto.
Quantas planificaes? (1 aula)
Trabalhando em grupos de 4, questionar quantas combinaes de 6 quadrados
podem ser dobradas de forma a construir um cubo. Por exemplo, a figura seguinte
uma possibilidade:
Mas a prxima, no:
Encoraje as crianas a visualizar o slido e a testar as suas conjecturas, utilizando

papel quadriculado. Existem 11 possibilidades diferentes. Desafie-os a descobrilas a todas!
18
Questes Prticas
Dependendo da motricidade fina e das capacidades de visualizao, pode optar-se
por utilizar fita-cola, em vez de cola, na construo dos pequenos lees cubides.
A Exposio
Na exposio a realizar, as crianas podem expor os modelos de leo que criaram
e colocar, audincia, questes similares s que foram trabalhadas ao longo
da atividade: como podemos chegar de um vrtice a outro? De quantas formas
diferentes o podemos fazer? Qual destas possibilidades o caminho mais curto?
O tema presta-se explorao do desenho/decorao do leo na rea de Expresso
Plstica. A atividade pode ainda ligar-se atividade de Educao Fsica (simular
o trajecto das pulgas numa verso 2D do leo no recreio escolar), bem como
fornece oportunidade do tema ser trabalhado na rea de Expresso Dramtica.
Extenses da Aprendizagem
No possvel que a pulga consiga visitar todos os vrtices passando uma
nica vez por cada aresta. A atividade pode ser explorada para que os alunos
interiorizem este resultado. Podem ainda tentar descobrir outros poliedros nos
quais este resultado possvel (por exemplo, o octaedro) e outros onde no (por
exemplo, o prisma triangular).
Other resources
http://www.cre8atemaths.org.uk/sites/default/files/act1_boxing_stock_cubes.pdf
http://www.cre8atemaths.org.uk/sites/default/files/containers.pdf
19
FRISOS
FRISOS
Descrio
Esta atividade promove a aprendizagem das simetrias (isometrias) de rotao,
de translao, de reflexo e de reflexo deslizante durante a construo de um
friso. Os alunos podero explorar a composio dessas operaes de forma que
os sete diferentes tipos de frisos sejam construdos. Caso algum dos conceitos
referidos seja desconhecido, sugere-se a consulta da seco anexa Matemtica
dos frisos. Para mais detalhes acerca da atividade pode visualizar-se o video.
noes de paralelismo, de reflexo relativamente a um eixo e de rotao em
torno de um ponto de uma volta (rotao completa), de meia volta e de quarto
de volta
conceito de isometria, direta e inversa (transformao que mantm a figura
inalterada)
composio de isometrias (por exemplo, verificar que a composio de duas
reflexes no paralelas equivalente a uma rotao)
criao dos 7 tipos de frisos
Pr-requisitos
Os alunos devero saber medir a distncia entre dois pontos.
Recursos Necessrios
Material de modelar como plasticina, barro ou argila, fio, rgua e esquadro.
Seleo de moldes e rolo de massa.
Organizao
Grupos de trabalho de 4 alunos, de forma que cada membro do grupo explore uma
dada isometria e, em grupo, a composio das 4 isometrias. Cada grupo dever
produzir um friso com um dado motivo.
Tempo Necessrio
O projeto demorar aproximadamente quatro aulas.
21
Esta atividade, constituda por 4 fases, permite aos alunos explorarem as isometrias
enquanto constroem um friso.
Criao do motivo (1 aula)
Existem vrias formas de criar frisos (ver seco anexa Criar frisos, sendo uma
dessas formas a aqui apresentada. Numa primeira fase, o aluno dever produzir
um pequeno motivo assimtrico utilizando material de modelar e um molde. Cada
aluno dever produzir duas cpias do motivo, sendo uma a reflexo da outra como
ilustra a imagem acima.
Os alunos devero ento colar os dois motivos de forma a criar um motivo com 2 faces.
O processo dever ser repetido de forma a criar duas cpias do motivo dupla-face.
Explorar as isometrias bsicas (1 aula)
A partir do momento em que os objetos criados estejam suficientemente
consistentes, devero ser utilizados como carimbos numa faixa de material de
modelar, de forma que os alunos possam explorar as quatro isometrias bsicas no
plano: translao, rotao, reflexo e reflexo deslizante.
Translao
22
Rotao
Reflexo
Reflexo deslizante
3
Explorar a composio de isometrias (1 aula)
As transformaes podem ser combinadas de forma a originarem novos motivos
de frisos. Por exemplo, aplicando uma reflexo seguida de uma rotao, ser
obtido o motivo abaixo.
Cada aluno dever escolher uma determinada sequncia de isometrias, de forma

que, no final desta fase, seja obtido um novo carimbo. Nesta fase exploratria, os
alunos devero ser sistemticos e cuidadosos no registo das suas escolhas. Cada
grupo dever ser acompanhado por forma a identificar uma maior variedade de
motivos de frisos.
O professor dever apresentar e analisar com a turma os sete tipos de frisos e
classificar em conjunto os diferentes frisos criados.
23
Criao de frisos baixo-relevo (1 aula)
Nesta fase final da atividade, os alunos devero construir os frisos de baixo-relevo
utilizando os motivos anteriormente realizados. O professor dever garantir que
em toda a turma so criados (pelo menos) os 7 diferentes tipos de frisos. Os frisos
podero ser utilizados na decorao de uma rea da escola.
Note-se que um aspeto importante desta atividade o facto de todos os objetos
criados serem objetos com relevo, o que permite abordar os mesmos conceitos
geomtricos com alunos invisuais.
Questes Prticas
Uma vez obtidos, os sete motivos de frisos podero ser pintados ou decorados
(ver seco anexa Os sete frisos.
A Exposio
Na exposio, podero ser expostos todos os frisos produzidos pelos alunos,
podendo ainda os alunos explicar durante a exposio como foram obtidos os
diferentes motivos. A colocao de material de modelar e de moldes disposio
dos visitantes permitir a respectiva explorao dos conceitos geomtricos
apresentados.
Os frisos esto presentes tanto na vida diria como nas artes decorativas, pelo
que o tema poder ser estendido disciplina de educao visual. As imagens
abaixo apresentam frisos em talha, ferro forjado e azulejos encontrados em igrejas
portuguesas do sculo XVIII.
Esta atividade pode ser estendida explorao de padres criados a partir das
operaes de reflexo e de rotao de quarto de volta.
Outros Recursos
DVD Simetrias por Atractor em http://www.atractor.pt/publicacoes/ritmo.htm
Jogo Gecla por Atractor em http://www.atractor.pt/mat/GeCla/index-pt.html
Jogo interativo em
http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/math/transformation.html
Desenvolvimentos em http://area.dgidc.min-edu.pt/materiais_npmeb/037_
Sequencia_ReflexaoRotacaoTranslacao_TP_2c(Maio2010).pdf (documento em
Portugus)
24
LABIRINTOS LGICOS
LABIRINTOS LGICOS
Descrio
Esta atividade envolve a construo de labirintos lgicos. Inicialmente, esta
atividade pode ser realizada na sala de aula, usando papel, carto ou outros
materiais adequados. Poder-se-, eventualmente, construir um labirinto, numa
escala grande, no ptio da escola ou numa localizao adequada. Para mais
detalhes acerca da atividade pode visualizar-se o video.
Objectivos da Aprendizagem
Nesta atividade, as crianas encontraro:
transformaes simetria, rotao e translao
lgica
medies
sequncias numricas
aritmtica modular
contagens
mudanas de escala
visualizao
Pr-requisitos
Os pr-requisitos para esta atividade so: contagem simples, multiplicao,
movimento na horizontal, vertical e diagonal, medio do comprimento e ngulos
retos. As crianas tambm tero de se familiarizar com a ideia de trabalhar em
grelhas retangulares e, possivelmente, triangulares ou mesmo hexagonais.
Recursos Necessrios
Grelhas retangulares, em papel (sugerem-se grelhas de 10x10 em folhas A4)
Lpis, borrachas, tesouras, marcadores e lpis de cor, giz colorido
Fita adesiva ou fita-cola
Rguas, fita-mtricas, transferidores, esquadros
Opcional: Nmeros inscritos em quadrados de papel, bolsas de arquivo perfuradas
Organizao
Para a atividade introdutria, toda a turma ir trabalhar em conjunto. Mais tarde,
as crianas trabalharo em pares, sentados em mesas de seis. Em determinadas
alturas toda a turma trabalhar em conjunto.
Tempo necessrio
Esta atividade durar cinco aulas.
26
Sugesto de plano de ensino
Explorar labirintos (1 aula)

As crianas iro explorar o facto de que um labirinto pode ser percorrido utilizando
diferentes regras, que elas prprias podero definir.
Numa primeira atividade, as crianas exploram a lgica encontrada no labirinto
Saltar de Pedra em Pedra (Stepping Stones Mazes). Pode ser desejvel que
toda a turma experimente jogar para facilitar a compreenso da lgica do puzzle.
De seguida, em pares, as crianas comearo a tentar recriar a soluo que foi
encontrada no jogo com toda a turma.
Esto ainda disponveis outros dois modelos de labirintos Saltar de Pedra em

Pedra para as crianas explorarem.
Criar um labirinto lgico numrico (2 aulas)
A prxima atividade explora a atividade Fazer um Labirinto (Making a maze)
da plataforma cre8ate maths. Ser necessrio criar um login para a plataforma
cre8ate maths. A criao de um login levar, no mximo, cinco minutos. Esta
atividade localizao na seco Childcare and Early years e parte do conjunto
de materiais intitulado Paining the playground.
27
Este labirinto usa uma simples sequncia numrica, baseada num processo de
contagem e tem uma nica soluo.
Depois da resoluo do puzzle, as crianas comeam a construir o seu prprio
labirinto numrico. Podero trabalhar individualmente ou em pares para
incorporarem ideias de ambas as crianas no mesmo labirinto. Devero ter acesso
a grelhas de 10x10 vazias (sugere-se folhas A4 para estes projetos iniciais).
As crianas criam uma sequncia de nmeros e inscrevem-na no labirinto. No
precisam de utilizar todos os 100 quadrados da grelha, se preferirem criar um
puzzle mais pequeno. Aps a criao do primeiro esboo, as seis crianas juntamse para resolver e testar os labirintos uns dos outros. Aps as experincias, so
efectuadas correes, se necessrio, e o grupo escolhe o labirinto (ou labirintos,
se o tempo permitir) que ir ser apresentado ao resto da turma.
Toda a classe ir testar os labirintos escolhidos. Aps as experincias, as crianas
delineiam critrios que os labirintos que sero reescalados para as dimenses do
ptio tero de verificar por exemplo, s podem ter um nico caminho da entrada
at sada do labirinto Cada grupo escolher, para ser construdo no ptio, um
dos labirintos que verificar os critrios estabelecidos ou adaptam um de forma a
verificar os critrios.
O labirinto do ptio (2 aulas)
As crianas iro trabalhar nos grupos iniciais e calcular as dimenses que o labirinto
escolhido ir ter, quando for construdo no ptio. Ter de ser suficientemente
grande para ser percorrido por uma criana. Sugere-se a recolha de fotografias
para serem includas na exposio.
As crianas, posteriormente, traam de forma rigorosa, a grelha do seu labirinto
no cho do ptio, ou numa localizao adequada. Esta tarefa implicar a medio
cuidadosa dos ngulos e comprimentos dos lados dos quadrados. Devero usar
giz para marcar as linhas da grelha. Aps o desenho, utilizando fita adesiva larga,
ou fita- -cola colorida e larga, pode produzir-se uma grelha semi-permanente que
possa ser percorrida sem se danificar.
Aps a elaborao da grelha, as crianas transferem os contedos dos quadrados
do labirinto escolhido para a grelha do ptio, usando giz colorido. Uma alternativa
prtica a impresso dos nmeros em folhas de papel A4, posteriormente
plastificadas e coladas no cho, no interior dos quadrados correspondentes.
Tambm pode ser escolhido o melhor de todos para ser reescalado para uma
dimenso maior e adicionado como uma diverso permanente do ptio da escola.
28
Aspetos Prticos
Dependendo do nvel de destreza das crianas pode ser necessrio a ajuda de um
adulto no processo de utilizao das fitas adesivas.
A Exposio
Para a exposio, cada par pode produzir uma cpia melhorada, em carto
resistente, do seu labirinto. O labirinto grande poder ser replicado durante o
evento e fotos do original, no ptio da escola, podero estar expostas.
Pode-se abordar e explorar a histria dos labirintos. Sugere-se a narrao do Mito
Grego de Teseu e do Minotauro.
Extenses da aprendizagem
Uma extenso natural a criao de sequncias numricas recorrendo-se a
regras lgicas mais complexas. Por exemplo, incorporando regras que explorem o
resto da diviso inteira. A utilizao de grelhas hexagonais ou grelhas isomtricas
tambm implicam desafios mais complexos
tambm possvel propr-se a construo de labirintos com regras mltiplas que
tm de ser, simultaneamente, tidas em considerao, por exemplo incorporandose cores ou formas geomtricas ou outras caractersticas especiais.
Other resources
http://nrich.maths.org/2474/index
http://www.math.sunysb.edu/~tony/mazes/index.html
http://www.mazemaker.com/
29
TRILHOS
MATEMTICOS
TRILHOS MATEMTICOS
Descrio
Atravs desta atividade as crianas iro aplicar e ampliar os seus conhecimentos,
explorando a matemtica na sua prpria vizinhana. Elas vo produzir um trilho
matemtico, assim como os recursos necessrios para incentivar outras pessoas
a explorar a matemtica em torno de si prprias. Para compreender melhor a
atividade pode ver um pequeno vdeo.
Objetivos de Aprendizagem
usar nmero, forma, medida e dados no contexto adequado produo e
resoluo de problemas
explorar a histria da matemtica
usar os conceitos de coordenada, direo e escala na interpretao de mapas
Pr-requisitos
No existem pr-requisitos, embora se espere que as crianas j tenham alguma
experincia na conceo de problemas matemticos e no uso de mapas e plantas.
Recursos Necessrios
Mapas e plantas de reas locais como, por exemplo, uma cidade vizinha, a escola
e a sua envolvente ou um parque ou centro comercial local
Mquinas fotogrficas
Informaes locais, incluindo qualquer trilho matemtico previamente existente
O acesso a livros e internet para pesquisar a matemtica da rea escolhida
Pranchetas
Organizao
As crianas vo trabalhar em pares para explorar uma parte pr-determinada da
rea mapeada e desenvolver perguntas associadas a alguns dos locais dessa
rea. Seguidamente, trabalharo em grupos de quatro para avaliar, aperfeioar e
fazer a seleo final das perguntas para o trilho. Parte desta atividade envolver
crianas a trabalhar no exterior, no terreno da escola ou no local em causa. Toda
a turma ir trabalhar em conjunto na produo do trilho final.
Tempo necessrio
Esta atividade durar cerca de 8 aulas.
31
Introduo (2 aulas)
Comece com uma discusso introdutria envolvendo a turma toda. O que um trilho
matemtico? Qual o seu objetivo? Que experincias (se alguma) as crianas j
tiveram com um trilho deste tipo? Se possvel, explore com os alunos um trilho
matemtico existente na escola ou perto dela. Poder ser um trilho curto, no recinto
da escola, projetado de forma a proporcionar s crianas a experincia de diferentes
tipos de pergunta. Veja os exemplos de trilhos Meaningful maths trails e A city centre
maths trail. Aqueles que no tm acesso a um trilho matemtico nas redondezas
podem explorar o uso da Internet, podendo comear pelo site. Analise a experincia:
o que que as crianas gostaram? Porqu? Qual a matemtica que elas usaram?
O que as desafiou a mais? O que as surpreendeu? Acorde com elas os objetivos
do novo trilho matemtico. Por exemplo, ser um trilho para as crianas da mesma
idade de outra turma ou de uma outra escola do agrupamento?
Projetando o trilho (2 aulas)
As crianas analisam juntas um mapa ou planta da rea escolhida para o trilho
matemtico, comeando por discutir que tipo de matemtica podem encontrar, e
por atribuir subreas a cada grupo de quatro. Em pares ou em pequenos grupos,
as crianas exploram a rea atribuda, tirando fotos de possveis locais a incluir no
trilho, e anotando as respetivas possveis perguntas associadas e a localizao no
mapa ou planta. A partir dessas imagens as crianas iro discutir ideias, desenvolver
problemas e encontrar as solues.
Incentive as crianas a desenvolver problemas que envolvam uma grande variedade
de tpicos (nmero, medidas, geometria, manipulao de dados) e que exijam
tambm variedade de respostas (por exemplo, calcular, estimar, desenhar ou
esboar, explicar, descrever, ...).
Experimentao e reviso das perguntas (2 aulas)
Cada par de crianas troca as suas perguntas com outro par, resolve os problemas
e responde s perguntas usando as fotografias e fornece o seu feedback. Os pares
iniciais fazem, em funo desse feedback, as revises necessrias s suas perguntas
e solues. O professor ter, nesta altura, que verificar quer as perguntas quer as
solues para eliminar possveis erros antes de o trilho final, com as suas solues,
ser criado. Os grupos de quatro elementos, seguidamente, acordam a seleo de
problemas para incluso no trilho final.
Exemplos de tipos de perguntas
Gill Adams, Sheaf Square, Sheffield
Estimar a altura de cada

extremidade da escultura Cutting
Edge. [Pista: Qual a sua altura?
O que 1 metro de altura?]
Pode estimar o comprimento da
escultura?
Escolha mais dois objetos /
edifcios visveis a partir deste
ponto e estime as suas alturas.
32
Quais destes nmeros de autocarro so
primos?
Que outros tipos de nmero v?
Anote todos os fatores primos de 35.
Entre estes nmeros de dois dgitos, qual
tem o maior nmero de fatores?
Gill Adams, Sheffield City Centre bus stop
Esta uma das rosas no edifcio da

estao. Quantos eixos de simetria tem?
Localize e esboce uma rosa diferente,
traando os eixos de simetria.
Gill Adams, Sheffield Station
Em baixo encontra-se parte da escultura Rain dos Jardins da Paz de Sheffield.

Qual a sua forma geomtrica?
H nove bolas. Se as bolas fossem todas do mesmo tamanho quantas mais bolas
precisaria de empilhar para obter uma pirmide triangular?
De quantas bolas precisaria para obter uma pirmide triangular maior?
www.shu.ac.uk/_assets/pdf/MEC-maths-trail.pdf
Gill Adams, Peace Gardens, Sheffield
Preparando a exposio (1 ou 2 aulas)

A exposio pode englobar uma apresentao do trilho final, incluindo um grande
mapa em formato de cartaz, as fotografias, os problemas e um mapa A3 ou A4
para distribuir. Prepare algumas cpias para os visitantes levarem. Pode adaptar
vrios problemas ao prprio local de exposio, para que os visitantes possam
experimentar parte de um trilho. As crianas podem explicar as perguntas que
fizeram e como encontraram as respetivas solues.
Practical issues
Dependendo da localizao escolhida, poder necessitar de orientao local na
organizao da sua visita ao local do trilho. Uma alternativa poder ser projetar o
trilho no terreno da escola.
33
A Exposio
A exposio ir mostrar o trabalho das crianas no projeto na forma de um mapa
em grande escala com o trilho matemtico assinalado, juntamente com pginas de
perguntas associadas e respetivas solues, acompanhadas de fotografias e desenhos.
Gill Adams, City Map Board, Sheffield
Para ampliar a exposio, poder usar fotos das crianas a trabalhar no traado
do trilho, tanto em sala de aula como fora dela.
O traado do trilho pode ser relacionado com a geografia do local. A histria de
locais e objetos de interesse pode tambm ser mais explorada. Por exemplo, os
edifcios podem incluir datas de eventos importantes. Em educao fsica, o mapa
pode ser desenvolvido e utilizado para apoiar o sentido de orientao.
Espera-se que as crianas desenvolvam perguntas de um nvel adequado e
desafiante para si prprias. Elas podem ser encorajadas a explorar tpicos de
matemtica de forma mais aprofundada quando formularem as perguntas para o
trilho.
Other resources
cre8ate maths trails [online] disponvel em: http://www.cre8atemaths.org.uk/cpdsupport
du Sautoy, M. (2011) Maths in the City (http://www.mathsinthecity.com/)
Math for America (2013) [online] http://www.mathforamerica.org/mathtrails
nrich (2014) [online] disponvel em: http://nrich.maths.org/2579
Richardson, K. (2004) Designing Math Trail for the Elementary School, Teaching
Children Mathematics [online] disponvel em: http://britton.disted.camosun.bc.ca/
geometry/NCTM_Math_Trail.pdf
Tomalin, J. and Marsden, K. City centre mathematics trail [online] http://www.shu.
ac.uk/_assets/pdf/MEC-maths-trail.pdf
34
TRINGULOS
COLORIDOS
TRINGULOS COLORIDOS
Descrio
O projeto Tringulos Coloridos baseado no tringulo equiltero. Inicialmente,
produzido um tringulo equiltero de forma muito simples recorrendo apenas
dobragem de papel. Segue-se ento a colocao de diversos tringulos, lado a
lado, por forma a criar novas figuras, padres e pavimentaes, cujas propriedades
sero exploradas e analisadas pelos alunos. O video permite conhecer melhor a
atividade.
Conhecer as propriedades dos tringulos equilteros
Aprender/aprofundar o conhecimento dos termos matemticos: lado, vrtice,
ngulo, rea
Criar tringulos equilteros com materiais simples
Desenvolver figuras geomtricas a partir de tringulos equilteros
Conhecer as propriedades do tringulo, trapzio, paralelogramo, losango e
hexgono regular
Criar e analisar padres e pavimentaes
Pr-requisitos
Para este projeto no necessrio qualquer conhecimento matemtico prvio. Para
a realizao dos tringulos, os alunos devero ter a motricidade fina necessria
para que possam fazer dobragens corretamente.
Recursos Necessrios
Papel colorido A4 e A5 e algumas folhas A3 para os registos
Papel milimtrico A5
Lpis ou marcadores de cor, tesouras e cola
Um grande nmero de tringulos equilteros de 5cm de lado em cartolinas de
duas ou trs cores
Organizao
A organizao dos alunos depender da fase do projeto. Os alunos iro trabalhar
enquanto turma, em grupo e sozinhos.
Tempo Necessrio
O projeto durar aproximadamente cinco aulas.
36
Introduo (1 aula)
Nesta fase os alunos trocam conhecimentos sobre as diferentes figuras geomtricas,
devendo utilizar o termo matemtico a que correspondem as figuras e os objetos
que lhes so apresentados. No fim desta fase, os alunos devero saber distinguir
os diversos tipos de tringulos.
Antes do incio da atividade, os alunos devero ter identifcado objetos triangulares
no meio envolvente (sala de aula, escola, rua e casa) devendo levar para a sala de
aula as respetivas fotografias, desenhos ou descries (eventualmente o prprio
objeto). As figuras triangulares podero surgir em sinais de trnsito, comida,
arquitetura, etc...
Que figuras geomtricas conhecem os alunos?
Os alunos sentam-se em crculo volta de diferentes figuras geomtricas
(tringulos, paralelogramos, hexgonos regulares, trapzios, etc). Partindo das
figuras expostas, os alunos devero falar sobre as figuras que conhecem e as
respetivas propriedades, bem como as diferenas entre as vrias figuras.
Para reforar a descrio oral das figuras, o professor poder fazer passar um
pequeno saco com um objeto que os alunos devero tocar com as mos (ex:
tringulo ou crculo) e que devero descrever. O jogo poder ento prosseguir
apenas entre grupos de alunos.
O que triangular?
Os alunos regressam ao crculo para partilhar os objetos triangulares encontrados.
Juntamente com o professor devero encontrar uma caracterizao da forma
triangular.
Que tipos de tringulos existem?
A partir dos objetos trazidos para o crculo, os alunos devero refletir sobre como
podero organizar os tringulos. Quais so as suas semelhanas e diferenas?
Ser possvel classificar as figuras?
Nesta fase, o professor dever incentivar a utilizao dos termos: lado, vrtice,
ngulo, rea e permetro.
No fim, os alunos devero saber que existem diferentes tipos de tringulos: equiltero,
issceles, escalenos (classificao quanto aos lados), obtusngulo, acutngulo e
rectngulo (classificao quanto aos ngulos). Apesar de no ser necessrio neste
nvel de escolaridade o conhecimento destes termos, a atividade ir permitir um
primeiro contacto com os diferentes tringulos que surgem mais tarde no percurso
escolar. O tringulo abordado nesta atividade o tringulo equiltero.
Os materiais recolhidos sobre figuras tringulares no meio envolvente (o professor
poder tirar fotografias caso seja necessrio devolver) devero ser organizados e
expostos na sala de aula.
Criar um tringulo equiltero (1 aula)
Uma vez relembradas as caractersticas do tringulo equiltero debatidas na
aula anterior, os alunos passam fase de construo de tringulos equilteros
utilizando folhas coloridas A5. A descrio detalhada da construo dos tringulos
pode ser consultada na seco anexa Como fazer tringulos. Para a construo
37
de um padro regular sero necessrios vrios tringulos pelo que importante
assegurar que os alunos executam as dobragens o mais corretamente possvel.
Depois de criados os tringulos, os alunos distribudos por grupos de 4 ou 6, devero
refletir sobre as figuras geomtricas que podero criar a partir dos tringulos (por
exemplo, um trapzio, um tringulo ou um hexgono regular).
Os resultados podem ser registados numa folha de papel A3 marcando os

contornos das figuras obtidas.
Descrever e criar padres a partir de tringulos (1 aula)
Este jogo jogado aos pares, sendo necessrios alguns tringulos equilteros.
Cada aluno dever sentar-se no lado oposto da mesa do seu par, existindo
um muro entre ambos (por exemplo a mochila). Um dos dois alunos cria um
padro com os tringulos e descreve ao seu par como esto posicionados. Nessa
descrio, o aluno dever utilizar os termos lado, vrtice, ngulo e rea. O parceiro
constri ento o seu padro a partir da descrio que acabou de ouvir. Quando
esse padro estiver concludo, o muro retirado e os padres comparados.
A atividade pode ser repetida diversas vezes. O grau de dificuldade pode ser
aumentado com a utilizao de mais tringulos. Quando terminado o jogo, cada par
escolhe um conjunto de padres que regista (marcando os contornos e atribuindolhes um nome) numa folha parte.
Pavimentaes com tringulos (1 aula)
O professor mostra aos alunos imagens de pavimentaes criadas a partir de
figuras geomtricas. Analisando essas mesmas pavimentaes, os alunos devero
concluir que estas se caracterizam pelo facto de terem figuras-base regulares,
podendo a pavimentao ser prosseguida graas rplica da figura-base.
Uma questo que pode ser trabalhada com os alunos saber que polgonos
regulares do origem a pavimentaes. Os alunos descobriro que as
pavimentaes s podem ser obtidas a partir de tringulos equilteros, quadrados
e hexgonos regulares porque os seus ngulos interiores so divisores de 360,
enquanto pentgonos e octgonos no originam pavimentaes.
A partir de 20 tringulos equilteros (quantos mais melhor) de duas ou trs cores
diferentes, os alunos devem ento experimentar obter diferentes pavimentaes,
como as que se ilustram a seguir.
38
Assim que os alunos considerem as suas pavimentaes concludas, podem
ser coladas em folhas de papel de forma a serem integradas na exposio.
Alternativamente, os alunos podem copiar o seu desenho colorido para papel
milimtrico. Tambm possvel realizar com toda a turma uma nica pavimentao
usando os tringulos da primeira aula.
Criar pavimentaes tipo Escher (1 aula)
Os alunos podero criar pavimentaes tipo Escher, recortando um dos lados
de um tringulo equiltero de 5cm. A parte recortada ento colada a um outro
lado, segundo as instrues. Esta nova figura permitir a criao de uma apelativa
pavimentao.
A figura obtida dever servir de molde criao da mesma figura em cartolina.

Uma vez recortada, essa figura em cartolina utilizada como molde para os
contornos em papis coloridos. Todas as figuras criadas so organizadas numa
pavimentao e coladas numa cartolina.
Aspetos Prticos
Para aspetos prticos relativos construo dos tringulos e pavimentaes,
consultar as instrues no material adicional disponvel na pgina MiMa.
A Exposio
Os vrios objetos criados ao longo desta atividade iro ser exibidos na exposio:
os objetos triangulares recolhidos no meio envolvente, as figuras geomtricas, os
padres e as pavimentaes realizadas com tringulos. A pavimentao realizada
por todas as crianas, assim como as pavimentaes realizadas individualmente
tambm podero ser expostas. Durante a exposio, os alunos podero explicar
aos visitantes o seu trabalho, bem como o que aprenderam sobre tringulos
equilteros e de como esses tringulos podem ser encaixados.
Durante a exposio devero estar disponveis tringulos coloridos em cartolina,
marcadores de cor e papel milimtrico para que os visitantes sejam desafiados a
criar as suas prprias pavimentaes.
39
A concepo e a realizao de tringulos tm um carcter artstico pelo que podero
ser estendidas ao curriculum de Educao Visual. Relacionados com este projeto,
os mosaicos Islmicos podem ser analisados e discutidos, bem como explorado o
seu papel na cultura Islmica. Os trabalhos do famoso artista M.C. Escher podem
ser explorados, apreciados e discutidos.
Uma possvel extenso da aprendizagem a criao de pavimentaes com outras
figuras geomtricas como quadrados ou hexgonos regulares. Que pavimentaes
tipo Escher so agora possveis? Ou que padres de pavimentao podem ser
realizados com mais do que uma figura?
Outros Recursos
http://www.mcescher.com/gallery/symmetry/
40
COLMEIA
MATEMTICA
COLMEIA MATEMTICA
Descrio
Nesta atividade as crianas iro construir vrios modelos em cartolina que lhes
permitiro descobrir a relao entre o cubo, o dodecaedro rmbico e a forma dos
favos de uma colmeia. Para mais detalhes pode visualizar-se o vdeo da atividade.
Regularidades e simetrias de algumas formas bidimensionais e tridimensionais
Tomar conscincia de que h muitas razes matemticas por detrs de diversos
factos biolgicos
Pr-requisitos
Terminologia e conceitos sobre polgonos, pirmides e cubos.
Recursos Necessrios
Cpias (em cartolina grossa 200 g/m2) das planificaes dos objetos a ser
construdos cubo, pirmide, dodecaedro rmbico e favo de colmeia. A cartolina
deve ser colorida.
Tesouras, cola de vinil, rguas, molas de roupa, massa adesiva blu-tack
Um material para vincar as dobras como, por exemplo, canetas que ficaram sem
tinta
Vrios prismas hexagonais idnticos
Organizao
As crianas iro trabalhar em grupos pequenos volta de uma mesa. Cada criana
ir trabalhar numa pea da construo, mas haver discusso e interaco entre
as crianas.
Tempo Necessrio
O tempo necessrio ir depender do nvel de desenvolvimento da motricidade fina
de cada criana. Provavelmente, ir requerer 4 aulas. Depois de feito o primeiro
modelo na escola, as crianas podero continuar a fazer mais em casa. Isto
deve ser encorajado, j que as construes ficam visualmente mais atrativas e
matematicamente mais esclarecedoras quando h muitas peas para montar.
42
Cubos e Pirmides (1 aula)

D a cada grupo os moldes para construir um cubo e seis pirmides. Os elementos
do grupo devem partilhar o trabalho, ajudando-se mutuamente por vezes, dois
pares de mos melhor do que um quando se trata de construir modelos.
Quando tiverem terminado deve ficar claro que, juntando as seis pirmides,
conseguem formar um cubo idntico ao que eles construram. Introduza a palavra
volume e converse com as crianas sobre o facto de sabermos que o volume do
cubo seis vezes superior ao da pirmide. Alguns sero capazes de analisar as
frmulas dos seus volumes e perceber as ligaes entre elas:

Volume do cubo = comprimento x largura x altura = rea da base x altura
Volume destas pirmides = da rea da base x altura
Neste documento encontra-se uma explicao detalhada acerca da construo

das pirmides adequadas a um cubo com uma qualquer medida de aresta
Dodecaedro Rmbico (1 aula)
Comece a aula introduzindo o nome dodecaedro rmbico. As crianas adoram
palavras longas. Ajude-as a praticar o som da palavra dizendo-a com elas em
unssono. Diga-lhes que mais tarde lhes ir explicar o significado do nome.
Mostre-lhes que o cubo e as pirmides feitas na aula anterior podem ser
reagrupadas para formar um novo slido o dodecaedro rmbico. Poder ser til
fazer-lhes uma demonstrao ou mostrar-lhes um vdeo para explicar como as
seis pirmides volta do cubo produzem o dodecaedro rmbico.
D a cada par de crianas o modelo para o dodecaedro rmbico. Devem ajudar-se
mutuamente a construir o slido.
Quando os slidos estiverem construdos, a turma deve reunir-se. Pergunte-lhes
o nome dos polgonos das faces (losangos ou rombos) e refira que este est
na origem do nome do slido. Pea-lhes para contar o nmero de faces. Digalhes ainda que a palavra grega para doze dodeca. Em grego, a palavra hedron
significa base ns usamo-la com o significado de a face de um slido. Chamelhes a ateno para o facto de que h dois tipos diferentes de vrtices alguns em
que trs losangos se encontram e outros em que so quatro.
Ento, um a um, as crianas juntam os seus dodecaedros rmbicos (use um pouco
de blu-tack para os fixar, se necessrio), descobrindo que estes se compactam, ou
seja, preenchem o espao tridimensional sem deixar folgas.
Construir uma colmeia (2 aulas)
Mostre uma imagem de uma colmeia.
43
Reidar Hahn, Fermilab
Explique s crianas que podamos pensar que as abelhas constroem prismas

hexagonais e depois os juntam. Junte prismas hexagonais desta maneira e mostre
que, desta forma, no h nenhuma interligao e que a estrutura no muito forte.
Utilizando quatro dodecaedros rmbicos, realce que quatro vrtices triangulares
se encaixam perfeitamente, no espao. Diga-lhes que as abelhas usam esta
engenhosa interligao para fazer uma colmeia forte. Mostre-lhes o dodecaedro
rmbico com a linha de corte, corte por essa linha para que as crianas possam
ver como o favo da colmeia est relacionado com o dodecaedro rmbico.
D a cada criana o modelo do favo de colmeia (parte 1 e parte 2). As crianas
devem ajudar-se mutuamente a construir os modelos.
Trabalhando com a turma toda, comece a colar os vrios favos. Tire fotografias de
todo o processo para usar depois na exposio. Algumas crianas podero querer
tirar uma fotografia de si prprios para pr no seu favo. A colmeia final poderia
ento representar a turma, e ser pendurada algures na sala de aula onde pudesse
estar vista de todos.
44
Questes Prticas
Uma explicao elementar sobre como dobrar e colar o papel est presente no
vdeo: s cortar o modelo, pressionar e vincar as linhas a serem dobradas e
depois dobrar e colar o modelo. No tente colar tudo de uma vez: pode ser preciso
colar apenas uma parte, pressionando-a um pouco, com as mos ou, ainda melhor,
com molas e s continuar passado algum tempo.
A Exposio
As construes estaro prontas para serem expostas e explicadas ao pblico.
Pode ser possvel, se os devidos arranjos forem feitos, que os visitantes possam
brincar com a colmeia, ou at mesmo adicionar um favo pessoal colmeia.
As crianas podem tambm escrever algumas frases (4/5 linhas cada) para usar
como legendas para os objetos.
Ter fotografias a ilustrar o processo de construo da colmeia vai melhorar a
qualidade visual da exposio.
As crianas podem pesquisar mais informao sobre as abelhas e o que produzem.
Faa uma construo semelhante com trs pirmides, cada qual com uma base
quadrada, com um dado comprimento fixo, com a mesma altura que o comprimento
e o vrtice superior exatamente por cima de um vrtice da base. Podemos juntar
as trs pirmides e formar um cubo. As crianas podem ser convidadas a utilizar
software de geometria dinmica (por exemplo, GeoGebra ou Cabri) para desenhar
as planificaes para esta nova construo.
Outros Recursos
http://www.cutoutfoldup.com/943-beehive-cells.php
45
MODELAO
DO SISTEMA SOLAR
MODELAO DO SISTEMA SOLAR

Descrio
As crianas iro construir uma rplica do Sistema Solar, incluindo apenas os
planetas interiores, no recreio da sua escola, com base na escala 1 391 900 000:
1 (ou de 1.391x109 para 1). O modelo, escala, do Sol dever ter um dimetro de
1m. Os modelos, escala, do Sol, da Terra e dos outros planetas interiores sero
feitos a trs dimenses e sero colocados nas suas rbitas corretas, mesma
escala. A atividade poder ser estendida de forma a incluir os planetas exteriores.
Nesse caso, as crianas tero tambm de usar alguns equipamentos pblicos
da rea da escola (como um caf ou um jardim). Para compreender melhor a
atividade pode ver um pequeno vdeo.
manusear grandes nmeros e desenvolver sensibilidade s diferenas de
escala
conhecer medidas a duas e trs dimenses e relaes entre as medidas
construir esferas
ler e interpretar grficos, mapas e plantas
Pr-requisitos
Os conceitos de circunferncia, esfera, raio, dimetro e distncia so todos
necessrios.
Recursos Necessrios
Giz, crculos de carto com 1m, 0,8m, 0,5m, 0,1m de dimetro e outros, se desejado
Fitas mtricas
Um balo gigante com 1m de dimetro para construir o modelo do Sol; papel
mach
Massa de modelar para construir os modelos dos planetas interiores
Um mapa ou uma planta do recreio da escola e da regio circundante
Organizao
All the activities can be developed in small groups (3 or 4 children) or larger groups.
Sometimes the whole class will work together and the possible locations for the
planets should be discussed with the whole class.
Tempo Necessrio
A atividade durar trs aulas se for limitada aos planetas interiores do Sistema
Solar. Ir ocupar algumas mais se o modelo for estendido para incluir tambm os
planetas exteriores.
47
Experincias com escalas e propores (1 aula)

No recreio, ou em algum grande espao interior, as crianas realizam a seguinte
experincia: coloque um crculo de carto com 1m de dimetro numa parede
vertical com o centro mais ou menos alinhado altura dos olhos das crianas.
Desenhe uma linha de giz, o mais longa possvel, em ngulo reto com a parede.
Pegue no crculo de 0,8m de dimetro e pea a um par de crianas que o segurem
num ponto dessa linha, paralelamente ao crculo de 1m e com o centro mesma
altura. Pea a outra criana para retroceder a partir do crculo mais pequeno, at
que este cubra completamente a viso do crculo de 1m. A partir desse local, dois
outros pares de crianas devem medir a distncia at parede e at ao crculo de
0,8m. O que concluem? Que as distncias devem estar na relao de 5 para 4.
Mova o crculo de 0,8m para outro local da linha de giz e repita, com outras crianas
a realizar a experincia e a fazer as medies. Devem concluir que, embora as
distncias sejam diferentes, a proporo sempre a mesma.
Trabalhando em grupos de quatro, pea s crianas para prever onde, para uma
colocao especfica do crculo de 0,8m de dimetro, deveria ser colocado o crculo
de 0,5m de dimetro, de forma a cobrir a viso dos outros dois crculos. Partilhe as
respostas e pea aos grupos para justificar as suas concluses. Em seguida, teste
as suas conjeturas, fazendo a experincia com os trs crculos. A atividade pode
ser alargada e clarificada usando ainda um crculo de 0,1m.
Construindo os modelos dos planetas (1 aula)
Nesta atividade, as crianas vo lidar com uma das noes fundamentais da
matemtica: o conceito de escala. A ordem de grandeza dos nmeros envolvidos
est para alm da experincia diria das crianas. Para ultrapassar esta tarefa
potencialmente esmagadora, os dados sobre o Sistema Solar podem ser
apresentados s crianas na tabela seguinte.
Planeta
Sol
Mercrio
Vnus
Terra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Dimetro
(Km)
Dimetro
escalado (mm)
Permetro
escalado (mm)
1 391 900
1 000
3140
4 866
12 106
12 742
6 760
142 984
116 438
46 940
45 432
3.5
8.7
9.2
4.9
102.7
83.7
33.7
32.6
11
27.3
28.7
15.2
322.6
262.7
105.9
102.5
Raio orbital (Km)
57 950 000
108 110 000
149 570 000
227 840 000
778 140 000
1 427 000 000
2 870 300 000
4 499 900 000
Raio orbital
escalado (m)
41.6
77.7
107.5
163.7
559.1
1 025.2
2 062.2
3 232.9
Explique s crianas como foram calculados estes valores. provvel que a

maioria no o compreenda na ntegra mas iro, de qualquer forma, gostar da ideia
de dividir por 1 391 900! A tabela tambm oferece uma oportunidade para discutir
como as medidas esto relacionadas.
48
Mostre a linha correspondente a Mercrio e pea s crianas para mostrar 3,5
milmetros aproximadamente entre os seus dedos. Pea-lhes tambm para andar
41m e discuta com elas como so pequenos os planetas comparados com as
distncias entre eles. Explique que elas vo construir um modelo do Sistema Solar,
apenas com os planetas interiores, utilizando aquela escala.
Se decidir fazer o modelo do Sol de antemo, as crianas podem passar diretamente
para a construo de quatro esferas em massa de modelar para representar os
planetas interiores.
Construindo o Sistema Solar (1 aula)
Leve o modelo do Sol para o recreio. Deixe as crianas fazer experincias para
descobrir onde coloc-lo, de forma a serem capazes de colocar tambm os
planetas interiores, respeitando a escala. Se tiver disponvel um espao muito
grande, as crianas podero ser capazes de colocar o Sol no meio desse espao,
caso contrrio, ser provavelmente necessrio colocar o Sol muito perto de um
dos cantos e s incluir parte da rbita dos planetas interiores.
Utilizando um mapa do local, ou a aplicao Planetas (disponvel no Google Play
ou na App Store) discuta com as crianas alguns locais da vizinhana onde os
planetas exteriores poderiam ser colocados de forma a respeitar as suas distncias
ao Sol, mesma escala. Use distncias que lhes so familiares - a distncia a
uma loja prxima, a distncia s suas casas e assim por diante - para ajud-los a
desenvolver uma boa noo de, por exemplo, o que so 2062m.
Questes Prticas
Para reforar o modelo do Sol, pode cobrir o balo com papel mach. Para verificar
que o balo tem o tamanho correcto, este poder ser colocado entre duas barras
verticais que distem 1m entre si.
A Exposio
Tire fotos, ao longo do desenvolvimento do projeto, para exibir na exposio.
Se a sala de exposies for grande, pode ser possvel incluir, pelo menos, uma
parte do modelo do Sistema Solar. Caso contrrio, as crianas podem explicar
como construram o seu modelo usando as fotografias. Tambm deve ser possvel
replicar a atividade descrita anteriormente, usando dois ou trs crculos, devendo
as crianas explicar aos visitantes as relaes entre as medidas.
A atividade tambm se relaciona com o currculo de cincias (veja Outros
recursos).
Uma extenso natural desta atividade a construo do modelo completo do
Sistema Solar, pedindo a colaborao de instalaes pblicas, escolhidas pela
49
Sun model in FCT/UNL
Uranus model in nearby shopping centre
sua localizao, para alojar os restantes planetas. O exemplo acima ilustra um Sol
com 1m de dimetro localizado no meio de uma rotunda e um modelo, escala, de
Urano no balco de informaes de um centro comercial prximo.
Outra extenso natural a construo de um Sistema Solar a uma escala
superior, por exemplo, ao nvel de todo o concelho, a nvel nacional (atravs da
incluso de outras escolas e instituies no local apropriado) ou at mesmo a nvel
Europeu, usando colaborao internacional. Nestes casos, pode ser usado como
modelo do Sol uma estrutura esfrica ou monumento existente (por exemplo,
o Spoletosfera localizado em Spoleto, a 50 km de Perugia) e os organismos
responsveis pelo mesmo podem ser convidados a integrar ou a patrocinar o
projeto. Alternativamente, uma marca circular importante ou histrica pode ser
usada como uma representao a duas dimenses do Sol (por exemplo, o Padro
dos Descobrimentos em Lisboa).
http://en.wikipedia.org/wiki/Padr%C3%A3o_dos_Descobrimentos#mediaviewer/File:Prt095.jpg
http://it.wikipedia.org/wiki/Spoletosfera#mediaviewer/File:Spoletosfera_di_Richard_Buckminster_Fuller.JPG
Para estas verses em maior escala, o modelo do Sol poderia ser apenas
parcialmente representado, desde que a sua representao evocasse a
grandiosidade necessria.
A Lua tambm pode ter um papel importante nesta atividade. As experincias com
escalas e propores da primeira aula podem incluir olhar para a Lua, desenhar
num carto um crculo do mesmo tamanho aparente e, em seguida, usar o crculo
de 1m e a informao de que o dimetro da Lua 3474 km para encontrar um
valor aproximado para a distncia da Lua Terra (384 400 km).
50
Os melhores alunos podem ainda incluir no modelo referncias a outros objetos
astronmicos, como luas, o cinturo de asterides ou a localizao de Alpha
Centauri. Alm disso, a ajuda prevista para lidar com o problema dos grandes
nmeros, tal como a tabela acima proposta, pode tambm ser apenas parcialmente
disponibilizada de acordo com as crianas envolvidas.
Outros Recursos
As aplicaes seguintes podem ser teis para os professores no decurso da
atividade, podendo ser utilizadas para verificar as dimenses dos modelos e as
suas localizaes.
https://itunes.apple.com/us/app/planetas/id865319614?ls=1&mt=8
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.matcubo.sistemasolar
http://www.kidsastronomy.com
http://www.sciencekids.co.nz/astronomy.html
http://starchild.gsfc.nasa.gov/docs/StarChild/StarChild.html
51
RELGIOS SOLARES
RELGIOS DE SOL
Descrio
Nesta atividade, as crianas iro construir dois relgios de sol bastante simples:
um relgio horizontal (analemtico), com uma base retangular, que ser calibrado
por eles, e um outro relgio, vertical (equatorial), cuja calibrao j se encontra
efectuada. A utilizao do segundo relgio de sol pressupe a utilizao de uma
bssola. Mais detalhes podem ser vistos no vdeo da atividade.
medidas de tempo e comprimento
introduo da noo de latitude e utilizao de bssola
observao e compreenso da posio, movimento e comprimento da sombra.
Pr-requisitos
As crianas necessitam ter a noo das horas e saber utilizar uma bssola.
Recursos Necessrios
Cartolina
Rgua, tesoura, caneta, lpis, cola furador, esquadro
Relgio, bssola, globo, candeeiro articulado, Atlas
Cpias do relgio solar do Hemisfrio Norte (disponvel adiante) em cartolina de
200g/m2
Organizao
A atividade desenvolvida em conjunto com todos os alunos da turma, em grupos
de dois e ainda atravs de trabalho individual.
Time needed
O projeto durar cerca de 4 aulas, mas a calibrao do relgio solar horizontal
ser efectuada durante 2 dias (ou mais, se for necessrio).
53
Sugesto de Plano para Ensino
Um Relgio de Sol Horizontal (1 aula)
Introduza a noo de relgio de sol turma atravs de imagens de relgios de sol
antigos e modernos (ou, se tiver a sorte de ter algum perto da escola, pode organizar
uma visita de estudo).
As crianas podem efectuar pesquisas acerca de relgios de sol na biblioteca ou na
internet, obtendo outras imagens e novas informaes. Existem relgios de sol fixos e
portteis, construdos numa grande variedade de materiais.
University of Basel
Egyptian Museum of Berlin (http://members.aon.at/sundials/berlin-egypt_e.htm)
Fornea a cada criana uma tira de cartolina, obtida a partir de uma folha A4, cortada
em quatro no sentido do comprimento. A ponta da tira de cartolina deve ser dobrada
em ngulo reto, ficando a parte vertical com aproximadamente do tamanho da
tira. Seguidamente, as crianas devem efectuar medies para desenhar uma reta
ao longo da parte horizontal da cartolina, no sentido do comprimento. importante
garantir que o ngulo de 90, formado na dobra da cartolina seja respeitado e mantido
fixo durante a calibrao e utilizao do relgio. Pode sugerir-se alguma forma de
reforar o ngulo, para que este no se altere durante a utilizao/calibrao do
relgio. Neste momento, o relgio est construdo e apto para calibrao.
Quando o sol estiver descoberto, as crianas devem virar a parte vertical do relgio
para o sol, de forma que a sombra da parte vertical da cartolina (a mais curta) se projete
completamente na parte horizontal (a mais longa). Utilizando um esquadro, devem
marcar o final da sombra com uma reta na parte horizontal do relgio. A reta marcada
deve ser perpendicular linha central que divide a base do relgio. No cruzamento
das retas, os alunos devem visualizar ngulos de 90. Junto linha agora desenhada,
que marca o final da sombra, os alunos registam a hora a que efectuaram a medio.
Hora aps hora, as medies dos novos comprimentos de sombra so marcados na
cartolina horizontal e repete-se o processo at que o relgio esteja completo.
Esta tarefa pode ser efetuada durante vrios dias em sala de aula, em casa ou numa
visita de estudo. Mostre s crianas que, aps algum tempo, o relgio ficar descalibrado,
uma vez que o comprimento da sombra no constante ao longo do ano.
Making a raised sundial (1 lesson)
Mostre s crianas um globo terrestre e analisem, em conjunto, onde est situado
o seu pas e a sua cidade. Indique-lhes as linhas de latitude e longitude e expliquelhes o seu significado. Utilizando um candeeiro articulado, ilumine horizontalmente o
globo (como se candeeiro fosse o sol) e mostre que, enquanto o globo efectua o seu
movimento dirio de rotao, o ngulo que a Terra faz com o sol origina diferenas
na durao do dia e que isso varia entre os vrios pases. Seguidamente as crianas
devem consultar um Atlas ou a internet e identificar a latitude da sua cidade.
54
Fornecer, a cada criana, uma cpia, em cartolina de 200g/m2, do relgio solar do
Hemisfrio Norte, fornecido na imagem seguinte. As crianas devem recortar e
dobrar, como indicado no esquema (Passos 1 a 3), voltando a desdobrar no final.
Seguidamente, de acordo com a latitude da cidade onde se encontram, devem
efectuar a dobra indicada no Passo 4 da figura.
http://d366w3m5tf0813.cloudfront.net/wp-content/uploads/sundial_n.pdf
O relgio deve ser colado base, como ilustrado na figura seguinte.
http://d366w3m5tf0813.cloudfront.net/wp-content/uploads/sundial_n.pdf
Faa um furo no local do relgio assinalado com um crculo (no topo, ao centro) e
insira um lpis, como ilustrado na figura anterior. Utilizando uma bssola, determine
o ponto cardeal Norte e vire o relgio nessa direco. O lpis projetar um ngulo
sobre o relgio, que permitir efetuar a medio do tempo segundo a calibrao j
efetuada no relgio de sol.
Com os dois relgios de sol completos, as crianas podero avaliar a sua eficcia
ao longo de vrios dias. Ser fcil confirmar aps algum tempo, que o relgio
55
horizontal no se encontra calibrado, uma vez que utiliza o comprimento da sombra
como calibrao e no a medida do ngulo que a Terra faz com o Sol. Chamar a
ateno de que o comprimento da sombra se altera ao longo do ano, mas que o
ngulo que a luz do Sol faz com a Terra se mantm constante.
Chamar a ateno das crianas para o facto de o relgio de sol equatorial ficar
descalibrado durante a Hora de Vero. Durante este horrio, deve adicionar-se
uma hora hora marcada no relgio.
Projetar um Relgio de Sol (2 aulas)
Existem muitos outros modelos de relgios de sol. As crianas podem pesquisar,
na biblioteca ou atravs da internet, a variedade de possibilidades existentes e
escrever acerca do que descobriram. Podem ainda elaborar um cartaz, ilustrando a
sua pesquisa, utilizando desenhos, fotografias ou imagens impressas dos relgios
de sol que ficaram a conhecer.
As crianas podem ainda propor e construir um relgio de sol de raiz. Ser
interessante estabelecer ligaes histricas sua proposta, por exemplo, decorar
o relgio com nmeros Egpcios.
Questes Prticas
Talvez seja prefervel furar previamente o relgio de sol vertical com um furador,
no local onde ser colocado o lpis, antes de fornecer o esquema s crianas pois
algumas podero sentir dificuldade em efectuar essa tarefa.
A Exposio
Na exposio, as crianas podem exibir os seus relgios de sol e explicar
como funcionam. Podem ainda realizar uma exposio com os cartazes que
desenvolveram na sua pesquisa sobre relgios de sol.
Esta atividade revela claramente ligaes interdisciplinares com Geografia e
Cincias. Para mais detalhes acerca do sistema solar pode ver-se, por exemplo,
http://www.physicalgeography.net/fundamentals/6h.html
This can form part of a project in which the children graph day length over an Esta
atividade pode faze parte de um projeto em que as crianas registam, num grfico,
a durao diria da luz solar, durante um longo perodo de tempo.
Outros Recursos
No material adicional, disponvel na pgina MiMa, pode ser consultada uma
explicao matemtica para o funcionamento dos relgios de sol.
http://en.wikipedia.org/wiki/Sundial
Dava Sobel: Longitude: The True Story of a Lone Genius Who Solved the Greatest
Scientific Problem of His Time (1995)
56
ORGANIZAR
A EXPOSIO
ORGANIZAR EXPOSIO
Antes da Exposio
Materiais a expor
O aspeto mais importante de uma exposio , naturalmente, o material que ser
exposto. Mesmo quando apenas temos de organizar a exposio, extremamente
importante conhecer e selecionar o material a expor.
Tipo de materiais:
(a) Imagens/fotografias que sero afixadas numa parede.
Este material influencia muito a imagem da exposio, porque pode ser visto
claramente quando se entra na sala da exposio.
As fotografias esto preparadas para serem penduradas numa parede? Precisaro
de moldura? Podero ser coladas numa parede de madeira?
As paredes esto preparadas para receber as imagens? permitido coloc-las
diretamente nas paredes, ou ser necessrio fornecer divisrias?
(b) Materiais a colocar em mesa
Podem ser objetos ou experincias. Este material no pode, em geral, ser
reconhecido de longe. Por isso, so mais problemticos do ponto de vista visual
porque apenas se visualizam as mesas. necessrio, ento, proporcionar alguma
atrao, que podero ser luzes, painis ou o melhor e mais simples - os visitantes
que j esto no local a divertir-se.
As exposies de matemtica enquadram-se tipicamente nesta categoria (incluindo
a maioria das exposies com computadores).
c) Materiais a colocar em p
Pode haver tambm materiais que so to grandes que podem ficar colocados
isoladamente no cho. Estes requerem cuidados especiais:
Tm de permanecer muito estveis.
Podem ser muito atrativos. Necessitam especial ateno porque as crianas
podem querer trep-los ou colocar algo em cima deles.
(d) Materiais, que so uma atuao
Estes materiais incluem atividades ao ar livre (como o trilho matemtico) e/ou
atividades que consistem em vrias partes separadas.
No caso da Exposio MiMa estar-se- a lidar com objetos (fsicos) construdos
por crianas. Alguns podero ser frgeis e/ou no perfeitamente elaborados.
Pode ajudar-se a arranj-los/refor-los, respeitando o original.
Estes objetos tambm devem ser expostos.
Pode haver objetos expostos, por exemplo jogos, que s funcionem se apresentados
pelas crianas. Tente arranjar um local na exposio adequado para as crianas
e os visitantes. Pense em mesas, cadeiras, papel branco, cestos de papel, entre
outros.
58
ORGANIZAR EXPOSIO
Nmero e disposio dos objetos
Duas estratgias em conflito.
1. O ponto de vista dos visitantes: a seleo dos objetos expostos deve
ser de grande qualidade. Como visitante, espera-se ver na exposio bons
(interessantes, estimulantes,) objetos, preferindo-se, ainda, ver um objeto
de cada e no vinte cpias do mesmo objeto.
2. O ponto de vista dos artistas (no nosso caso, professores e alunos):
tipicamente, gostam de expor tudo o que foi realizado.
Nesta questo ser necessrio encontrar um bom equilbrio.
O nmero de objetos expostos deve ter em conta a dimenso do espao disponvel
para a exposio. No esquecer que deve sobrar espao livre para os visitantes
(tipicamente, uma exposio sem os visitantes no local deve parecer vazia de
forma a que (muitos) visitantes se sintam confortveis no local).
No caso da Exposio MiMa, recomenda-se que se exibam todos os objetos. Desta
forma, expe-se no s a quantidade de trabalho realizado (que valioso por si
s), mas tambm ser possvel apreciar cada trabalho individual: fica patente que
cada criana contribuiu para a exposio.
Organize a exposio com alguma ordem. Se muitos grupos trazem os seus
objetos para exibir (como no caso do MiMa) talvez seja uma boa ideia atribuir a
cada grupo uma ilha para expor os seus objetos. Pense numa boa organizao
para estas ilhas. Algumas ideias:
O visitante deve visualizar algo atrativo logo entrada da exposio.
Ilhas semelhantes devem ficar juntas.
Escolas/Professores que se conheam podem ficar juntos.
Objetos com efeitos especiais (por exemplo, barulho) devem ficar em local
adequado.
Etiquetas
Cada objeto exposto (ou grupo de objetos) deve estar identificado com uma etiqueta.
Esta deve conter o ttulo do objeto, o autor (artista, escola) e possivelmente, uma
curta descrio. Pode ser um bom exerccio para as crianas escrever as suas
prprias etiquetas. As etiquetas sero ento colocadas junto do objeto exposto.
No caso da exposio MiMa, as crianas podem fazer as etiquetas ou elas podem
no ser necessrias, porque todas as explicaes so dadas pelas crianas.
Sugere-se a utilizao de uma grande faixa que identifique o local de exposio
de cada escola. Essa faixa poder ser oferecida respetiva escola no final da
exposio.
59
ORGANIZAR EXPOSIO
A Exposio
A data
Selecione a data e o perodo adequados para a exposio.
Os autores (alunos e professores) devero poder participar na exposio e, em
particular, devero poder estar presentes no dia da inaugurao. Em muitos
casos, isso implicar que o dia de inaugurao seja a um sbado.
Verifique se no existem acontecimentos concorrentes agendados para o
perodo e evite o agendamento simultneo da exposio.
Quando a data estiver fixada, comunique-a aos representantes que gostaria que
estivessem presentes no dia da inaugurao (polticos, colegas, diretores,).
A inaugurao
A inaugurao da exposio importante por vrias razes:
Permite convidar pessoas importantes que estando presentes implicam a
cobertura meditica da exposio, o que um meio publicitrio muito eficiente.
Permite agradecer aos autores. No caso da exposio MiMa, esses autores
sero os alunos que realizaro os objetos, bem como os professores cuja ativa
colaborao ser fundamental. Poder ser igualmente necessrio agradecer
a patrocinadores (como por exemplo os que disponibilizaram o espao).
Garanta que todos so agradecidos de forma adequada. (Por exemplo, a
turma aplaudida em conjunto no palco, os professores so chamados ao
palco individualmente. A entrega de um bonito certificado um agradecimento
simptico e barato e que fica bem nas fotografias.)
Ser fornecido catering (sem lcool se os alunos estiverem presentes)?
Planeie cuidadosamente quem ir falar e por quanto tempo. Garanta que os
oradores tenham conhecimento prvio disso e que conheam o auditrio.
Observao: pequenas intervenes so as mais adequadas (mas caso algum
dos oradores seja realmente importante, no ser possvel impor restries...).
No caso da exposio MiMa, importante ter em conta que estaro presentes
muitas crianas (e os respetivos pais). Recorde-se que elas esto presentes
no para ouvir discursos, mas para mostrar e ver objetos. Resumindo: h que
ser breve.
Montagem da Exposio
Esta uma fase crtica, que necessita de uma preparao cuidadosa.
60
ORGANIZAR EXPOSIO
Garanta que:
Tem as localizaes onde as vrias peas expostas iro ser colocadas bem
planeadas.
As escolas participantes receberam informaes sobre a rea que tero
disponvel, quantas mesas tero para expor as peas, Seja muito claro neste
ponto!
Perguntou aos participantes se precisavam de acesso a tomadas, a
computadores, ou se tinham outras necessidades de ordem tcnica.
Assegure-se que:
Todos os participantes sabem quando devem chegar ao local da exposio
(chegar demasiado cedo tambm pode atrapalhar!).
Todo o material de apoio (mesas, painis, eletricidade,) est pronto.
Tem algum do apoio tcnico e que conhece bem o espao sempre presente para
ajudar a resolver imprevistos (portas que no abrem, excesso de luminosidade,
espao ocupado com outras coisas,).
Mostra aos vrios grupos de crianas onde so os seus espaos, na sala
da exposio. A montagem de cada uma das partes da exposio ser da
responsabilidade do Professor que acompanha a turma dos autores dos objetos.
Est preparado para fazer face a todos os tipos de pedidos que iro ser feitos:
Precisamos de mais mesas, Esquecemo-nos de uma extenso, No temos
mais cola, S podemos trazer as nossas peas amanh, Seja paciente e
amigvel e tente lidar com estes pedidos da melhor forma possvel.
Seguranas / Guias
usual numa exposio haver pessoas que tomam conta das peas. Numa
exposio sobre Matemtica, tipicamente no existem Seguranas, mas sim
Guias que explicam o que cada uma das peas expostas. Devero ser as
crianas criadoras dos objetos a assumir esse papel. Elas devero explicar como
fizeram a pea e qual o seu interesse matemtico (o que aprendemos a fazer
isto).
Os Professores acompanhantes tambm tm um papel muito importante. Tero
de treinar as crianas na melhor forma de explicar cada um dos objetos expostos.
Assegure-se, tambm, que h pessoas incumbidas de limparem o espao quando
algum acidente acontece: um frasco partido, etc
muito importante que haja um Coordenador da exposio, isto , algum sem
uma tarefa especfica, mas que esteja atento a todas as situaes potencialmente
crticas e que tome decises para resolv-las. Isto particularmente importante se
estiver a contar com um nmero elevado de visitantes. Exemplos de situaes que
exigem a ateno do Coordenador:
Uma pessoa importante entra na sala e no h ningum disponvel para lhe dar
as boas vindas.
H uma falta inesperada de colaboradores num determinado momento.
Um visitante sofre um acidente.
Um dos organizadores da exposio pretende agradecer a algum, oferecendolhe flores, etc
61
ORGANIZAR EXPOSIO
Publicidade
Por vrias razes importante fazer publicidade. Primeiro, um reconhecimento
do trabalho realizado. Em segundo lugar, serve para angariar mais visitantes.
No entanto, devemos ter em conta que se pode gastar muito dinheiro sem obter
grandes resultados.
Use os seus contactos e os contactos dos artistas (no caso do MiMa, as
escolas). Fale sobre a exposio com os seus amigos a quem, em tempos
idos, teria escrito cartas. Mostre a exposio (com fotografias!) na sua pgina
de internet e no seu perfil do Facebook.
Se possvel, tente conseguir alguma reportagem jornalstica antes da
inaugurao. Para tal, o ideal seria ter (boas) fotografias. D alguns dados
imprensa: quantas crianas, quantas fotografias, etc. Tratar-se de um projeto
Europeu tambm deve ser til. A imprensa pode cobrir a preparao da
exposio.
Imprima e distribua panfletos. Pense, cuidadosamente, onde os vai distribuir
(escolas, centros ligados educao, salas de espera).
Imprima cartazes para distribuir em escolas e lojas. Os cartazes so teis como
recurso adicional.
Anncios publicitrios. Provavelmente s ser razovel faz-los em casos
muito especiais pois so extremamente caros e no se consegue controlar se
surtiro efeito.
Se tiver recursos financeiros, pague a um fotgrafo profissional para tirar fotografias
que poder utilizar e enviar para a imprensa. Os jornais apreciam boas (e um
pouco fora do comum) fotografias e esto dispostos a public-las. Portanto, pode
fazer o seu prprio artigo de divulgao durante ou aps a exposio e envi-lo
para os jornais.
Aps a Exposio
O fim chega muito depressa e, normalmente, sem se estar espera.
Certifique-se que h pessoas suficientes para desmontar a exposio.
Os objetos expostos devem ser levados para casa pelos artistas (crianas, )
no fim da exposio (no antes!). O mais provvel que nem todos os objetos
sejam logo levados, no final da exposio. Portanto, algum ter de guardlos. Combine antes, com os professores e/ou as crianas, onde e quando os
objetos podero ser levados.
As mesas, cadeiras, tm de ser retiradas.
Providencie a limpeza do salo de exposio.
Colecione material de imprensa e envie-o para as pessoas que quer impressionar
(patrocinadores, ...).
62
ORGANIZAR EXPOSIO
Catstrofes e acontecimentos inesperados
A experincia mostra que tudo pode acontecer. Alguns dos acidentes mais comuns
so:
Fotografias a cair.
Demasiados visitantes.
Nenhum visitante.
Tambm podem ocorrer acidentes reais, tais como: uma criana que cai, que se
magoa com uma tesoura e assim por diante.
Certifique-se de que h um estojo de primeiros-socorros pronto e que as pessoas
responsveis pela exposio sabem onde encontr-lo.
63
O Manual de Atividades e todo o material de apoio adicional, incluindo os vdeos, pode ser
consultado no site do projeto:
www.mathematicsinthemaking.eu
Partners
Lifelong
Learning
Programme
Projeto n. 539872 LLP 1 2013 1 IT COMENIUS CMP Acordo n. 2013 3073 / 001 001
Co-financiado pelo Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida da Unio Europeia
Este projeto foi financiado pela Comisso Europeia.
A informao contida nesta publicao vincula exclusivamente os autores. A Comisso no poder ser
responsabilizada por qualquer uso, que venha a ser efetuado, da informao aqui contida.
Partners

MIMA Ebook PT V FINAL Compact

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MIMA Ebook PT V FINAL Compact

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MANUAL

Mathematics in the Making

Coordenadora Cientfica: Emanuela Ughi

The hand is the cutting edge of the mind.

Bola de Futebol Matemtica

Universit degli Studi di Perugia

Experincias com Dados

Eotvos Lorand University

Universidade Nova de Lisboa

Sheffield Hallam University

Sheffield Hallam University

Universit degli Studi di Perugia

Modelao do Sistema Solar

Universidade Nova de Lisboa

Eotvos Lorand University

Cada seco contm uma descrio detalhada e completa da atividade; uma

BOLA DE FUTEBOL MATEMTICA

Quando os slidos estiverem construdos, pergunte-lhes se reconhecem este

EXPERINCIAS COM DADOS

promover a perceo espacial

Construir um leo cubide (2 aulas)

Mas a prxima, no:

Encoraje as crianas a visualizar o slido e a testar as suas conjecturas, utilizando

Cada aluno dever escolher uma determinada sequncia de isometrias, de forma

Explorar labirintos (1 aula)

Esto ainda disponveis outros dois modelos de labirintos Saltar de Pedra em

Gill Adams, Sheaf Square, Sheffield

Estimar a altura de cada

Esta uma das rosas no edifcio da

Gill Adams, Sheffield Station

Em baixo encontra-se parte da escultura Rain dos Jardins da Paz de Sheffield.

Gill Adams, Peace Gardens, Sheffield

Preparando a exposio (1 ou 2 aulas)

Gill Adams, City Map Board, Sheffield

Os resultados podem ser registados numa folha de papel A3 marcando os

A figura obtida dever servir de molde criao da mesma figura em cartolina.

Cubos e Pirmides (1 aula)

Volume do cubo = comprimento x largura x altura = rea da base x altura

Volume destas pirmides = da rea da base x altura

Neste documento encontra-se uma explicao detalhada acerca da construo

Reidar Hahn, Fermilab

Explique s crianas que podamos pensar que as abelhas constroem prismas

MODELAO DO SISTEMA SOLAR

Experincias com escalas e propores (1 aula)

Raio orbital (Km)

Explique s crianas como foram calculados estes valores. provvel que a

Sun model in FCT/UNL

Uranus model in nearby shopping centre

Egyptian Museum of Berlin (http://members.aon.at/sundials/berlin-egypt_e.htm)

O relgio deve ser colado base, como ilustrado na figura seguinte.

Vous aimerez peut-être aussi