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1. Definicin de transferencia
Transferencia versus aprendizaje corriente
En algn sentido, cualquier aprendizaje requiere un poco de transferencia. Para
poder decir que el aprendizaje ha ocurrido necesitamos que la persona pueda
exhibir ese aprendizaje ms tarde. An si la situacin posterior es muy similar,
habr algunos contrastes- tal vez la hora del da o el entorno fsico. Por lo
tanto, no puede marcarse una lnea absoluta entre el aprendizaje corriente y la
transferencia. Sin embargo, la transferencia slo se vuelve interesante como
fenmeno psicolgico y educativo en situaciones donde la transferencia puede
ser concebida como aprendizaje no corriente. Por ejemplo, un estudiante
puede exhibir ciertas habilidades gramaticales en la prueba de lengua
(aprendizaje corriente) pero no en su discurso cotidiano (transferencia
esperada). El estudiante podra resolver los problemas que figuran al final del
captulo (aprendizaje corriente), pero no problemas similares cuando ellos se
presentan mezclados con otros al final del ao lectivo (transferencia esperada).
En otras palabras, hablar de transferencia es siempre al menos implcitamente
2. Expectativas de transferencia
Como hemos sealado anteriormente, la transferencia es especialmente
importante para la teora del aprendizaje y la prctica educativa porque muy a
Una posicin fuerte respecto del conocimiento local podra predecir poco sobre
la transferencia lejana, porque el conocimiento en un contexto no sera
relevante en otros. Sin embargo, la investigacin sobre expertise no fuerza
realmente a esta posicin. La importancia del conocimiento local no implica la
Condiciones de la transferencia
Los hallazgos positivos respecto de la transferencia, cercana y lejana, sugieren
que la pregunta respecto de si la transferencia ocurre, no es adecuada. Puede
haber transferencia, pero a menudo no la hay. Uno necesita preguntarse en
qu condiciones aparece la transferencia.
Abstraccin explcita
La transferencia a veces depende de si los alumnos tienen atributos crticos
abstractos de una situacin. En una demostracin Gick y Halyoak presentaron
a los sujetos un relato de un problema que admita una solucin particular. De
los sujetos que resolvieron el problema, ellos obtuvieron lo que los sujetos
sacaron como el principio subyacente. Entonces, les presentaron a los sujetos
otro problema anlogo que requera un abordaje similar. Los sujetos que tenan
el resumen ms completo y contundente del principio subyacente al primer
problema fueron los ms exitosos con el segundo. Estos y otros resultados
sugieren que la abstraccin explcita de principios a partir de una situacin
dada, fomenta la transferencia.
Automonitoreo activo
Suscitar la reflexin
La reflexin refiere a un estado generalizado de alerta hacia las actividades en
las que uno est comprometido y al propio entorno, en contraste con un modo
reactivo pasivo en el cual la cognicin, el comportamiento y otras respuestas se
despliegan automtica y descuidadamente (Langer, 1989). Ms circunscripta
que la abstraccin explcita y que el automonitoreo activo, la reflexin, los
fomentara a ambos.
4. Mecanismos de transferencia
Por qu los factores identificados ms arriba favorecen la transferencia? Las
respuestas a esa pregunta pueden provenir de un examen de los mecanismos
de transferencia, los senderos psicolgicos a travs de los cuales la
transferencia sucede.
Abstraccin
An hoy es posible sostener el punto de vista de Thorndike, quien afirmaba que
los elementos idnticos subyacen al fenmeno de la transferencia. Sin
embargo, la investigacin sugiere que la imagen de cmo los elementos
idnticos juegan en el proceso de transferencia, es ms compleja. Una
identidad que media la transferencia puede situarse a un nivel muy alto de
abstraccin. Los fenmenos como las ramas de arterias o las redes de energa,
pueden compartir un mismo principio profundo (necesitan distribuir algo hacia
una regin de punto a punto) con grandes diferencias respecto de lo que
constituye un conducto (arterias versus cables), y lo que es transportado
(sangre versus electricidad). Este nivel de abstraccin ayuda a la transferencia
lejana, porque los elementos abstractos e idnticos pueden aparecer en
contextos muy diferentes.
los alumnos que reflexionen sobre las eras que estudian ni que extraigan
conclusiones aplicables en forma general ni tampoco preguntas. En otras
palabras, las convenciones de la enseanza bloquean tanto la transferencia
automtica (va baja) como la transferencia reflexiva (va alta).
Como respuesta a estos dilemas, uno puede definir dos amplias estrategias de
enseanza para promover la transferencia: "Abrazar" y "puentear"
La estrategia de "abrazar" promueve la transferencia refleja. La enseanza
compromete directamente a los estudiantes en aproximaciones a los
desempeos. Por ejemplo: un docente puede dar a los estudiantes exmenes
de prueba, y no slo hablar sobre tcnicas de evaluacin, un orientador laboral
puede simular entrevistas y no slo hablar sobre cmo se conduce una buena
entrevista. La experiencia de aprendizaje, entonces "abraza" el desempeo
meta, maximizando la posterior transferencia por la va baja.
La estrategia de "puentear" explota la va alta para la transferencia. Al
"puentear", la enseanza favorece el establecimiento de abstracciones, busca
conexiones posibles, reflexin y metacognicin. Por ejemplo: un docente podra
pedir a los estudiantes que armen ellos una prueba de evaluacin basndose
en su experiencia anterior, un orientador laboral podra pedir a los estudiantes
que reflexiones sobre sus fortalezas y debilidades y que elaboren un plan para
resaltar las primeras y suavizar las segundas en una entrevista.
La enseanza entonces enfatizara el anlisis abstracto y la planificacin. Por
supuesto, en los casos de las tcnicas de examen y las entrevistas laborales,
los docentes pueden proponer ambas. La enseanza que incorpora el carcter
realista y experiencial de la estrategia de "abrazar" y el carcter reflexivo de la
de "puentear", pareciera ser la que promueve transferencia ms rica. En
sntesis, una mirada superficial de cmo la investigacin sobre transferencia
emite su voto, es desalentadora. La mayor parte de los estudios sugiere que es
difcil lograr la transferencia. Sin embargo, un examen detenido de las
condiciones en las que la transferencia ocurre y en las que no ocurre y de los
mecanismos puestos en accin, presenta una perspectiva ms positiva. La
educacin puede lograr abundante transferencia si est diseada para
alcanzarla.