Protocolo

Curso:
Didctica de las Matemticas I
Tema:
Matemtica, didctica de la matemtica y lenguajes
Docente:
Edwin Andrs Murillo Fernndez
Fecha:
Mircoles, 25 de mayo de 2016
Lugar:
Universidad del Cauca, FACNED, saln 309
Hora de inicio: 11:15 am
Hora de finalizacin: 12:40 pm
Realizado por: Wyllyam Hoyos Delgado (Estudiante)

La sesin conto con la participacin de 13 estudiantes del curso de Didctica de las

Matemticas I y el profesor Edwin Andrs Murillo Fernndez dentro de los asistentes se
encuentran:
1. Juan David Martnez
2. Jos Samuel Fernndez
3. Claudia Patricia Bojorge
4. Jos Elas Perafan
5. Anyi Daniela Corredor
6. Ana Milena Palechor
7. Alejandra Chilito
8. Cristhian Daro Mocondino
9. Fabin Camilo Martnez
10. Brayan Snchez
11. Michel Eduardo
12. Julin Quinayas
13. Wyllyam Hoyos
Momento 1:
La clase inicia con la lectura del protocolo de la sesin anterior en el que se discuti
acerca de las secciones 8.1, Matemtica y lenguaje; 8.2, Lenguaje y lenguajes; 8.3, El
lenguaje de la matemtica en
Mocondino.

el

aula, a cargo del

estudiante Cristhian Daro

Momento 2:
Seguidamente se hacen las respetivas lecturas de las relatoras a cargo de los estudiantes
Brayan Snchez y Ana Milena Palechor la primera de ellas sobre la seccin 8.4, Lengua
comn y lenguaje de la matemtica en oposicin entre ellos, y en segundo lugar seccin
8.5, Otros lenguajes para la matemtica. Pasaje entre registros diferentes. Terminada la
lectura de estos documentos se da inicio a las intervenciones de los asistentes al seminario.

El docente Edwin Andrs Murillo Fernndez se refiere al siguiente aspecto en anlisis

didctico donde se habla del contenido en el cual se revisan los objetos matemticos que se
van a ensear el docente debe buscar los diferentes significados que tiene un objeto o un
concepto, luego viene el anlisis cognitivo y los posibles caminos que existen para el
aprendizaje donde suelen existir errores en el lenguaje seguidamente Daniela Corredor
habla sobre la complejidad de la Matemtica, la problemtica del lenguaje y sobre las
interpretaciones de un estudiante sobre un objeto precisando

la dificultad en la

comprensin lectora y termina su intervencin con la siguiente frase si se es un buen

lector se har una muy buena interpretacin. Inmediatamente Michael Eduardo hace la
analoga con el telfono roto por lo cual el docente Edwin Murillo le pregunta No le ha
pasado que le explicas algo a un amigo y a l le va mejor que a usted? A lo cual responde
el estudiante que s y agrega uno lo explica en un lenguaje cotidiano mientras que el
docente lo hace en un lenguaje Matemtico de otra parte continan las opiniones sobre el

texto y en esta oportunidad el estudiante Camilo Martnez resalta aspectos que gustaron
mucho en la lectura que el realizo del texto; en la adolescencia el estudiante que no ha
adquirido las facultades para entender las Matemticas entonces lo que el intenta es
acomodarse en el campo de las Matemticas y ah entra a chocar con los conceptos lo que
causa dificultades en el aprendizaje y sobre las caractersticas o pautas del

discurso

Matemtico: precisin, concisin y universalidad la primera dice que la matemtica es

libre de ambigedades es decir muy depurada , lo conciso es que no hay nada que se le
escape y lo universal donde se pierde el contexto donde se hizo la Matemtica otro
aspecto resaltado por el estudiante son las siguientes preguntas formuladas en el texto
Qu tipo de escritura simblica usa el estudiante? Y adems la usa? Al respecto opina
que cuando se le explica a un compaero lo que se hace es quitarle lo universal y hacer
una prdida de generalidad, en relacin al significado y al significante si nos comparamos
con estudiante de bachillerato nosotros tenemos ms bagaje en Matemticas a diferencia de
ellos que no saben interpretar terminada esta intervencin Samuel Fernandez centra su
atencin en

el siguiente interrogante Qu registro

representativo es

visto

por el

estudiante en modo ms inmediato? afirmando va a depender del docente y de la

transposicin didctica que el haga y sobre el ao de escolaridad del estudiante Luego
Juan David manifiesta estar de acuerdo con la opinin dada por Camilo y agrega en la
adolescencia donde hay un cambio drstico en el estudiante el debe manejar un lenguaje
comn y otro educativo porque existe un entorno Matemtico donde entra en juego la
designacin pero esta se vuelve compleja cuando hay varias designaciones juntas, un
estudiante en pocas palabras tiene mucho por entender e interpretar.
En esta parte de la discusin Daniela Corredor hace una breve intervencin y en ella se
refiere a la dificultad del estudiante de

explicar

algo

en su

lenguaje especfico

inmediatamente Jos Elas afirma Es porque carece de los conceptos, los momentos
crticos del aprendizaje de las Matemticas son los conceptos porque se maneja es un
texto cientfico y no literario donde el docente debe dar tales conceptos de forma
pausada
Al respecto el docente Edwin Murillo aprovecha la oportunidad para recomendar dos
autores que tratan sobres estos aspectos de la semitica

Bruno de A more y Godino.

Adems habla sobre su inters en Las matemticas en la educacin infantil y la

oportunidad que ofrece el anlisis didctico de profundizar y explicar las Matemticas, al
respecto Jos Elas reafirma la opinin del docente diciendo es muy importante la
profundizacin en los conceptos y es interrumpido por Camilo Martnez quien afirma:
En este pas de cafres ponen a ensear a cualquiera y no lo vamos a cambiar aqu
sentados! apreciacin que es replicada por el Docente Edwin Murillo quien sugiere que
estos espacios de reflexin son un comienzo. En este punto las reflexiones u opiniones
cambian de perspectiva con la intervencin de Alejandra Chilito refirindose al lenguaje
comn y el lenguaje Matemtico haciendo nfasis en que se debe hacer leer matemticas
cuando se encuentra uno en el aula de clase uno debe aclarar al inicio el lenguaje que
manejara en el curso para que no haya esa oposicin con el lenguaje Matemtico Mas
tarde Ana Milena menciona la paradoja de la Matemtica que tiene su propio lenguaje y
termina diciendo en primaria seria donde ms se maneja el lenguaje comn y ms
adelante se hace conocer el lenguaje Matemtico y as en Bachillerato no sea tan brusco
ese cambio de otra parte Claudia Patricia el profesor siempre trata de buscar un modelo
y una interpretacin de un concepto para llevarlo al aula y la simbologa que utilizara son
acuerdos dentro del aula de clase, aunque sea difcil pasar del lenguaje comn al lenguaje
Matemtico Luego Julin Quinayas habla sobre las opiniones dadas por Alejandra Chilito

y Ana Milena y sobre las diferentes formas de llegar a un estudiante y que es una
experiencia con la cual ha tenido relacin cuyo proyecto es enfocado en llevar a la
prctica las Matemticas seguidamente la opinin de Cristhian Mocondino donde afirma
el lenguaje simblico resume el lenguaje comn que es muy largo y en Matemticas
hay muchas cosas que tienen el mismo significado y dan lugar a ambigedades y si el
docente no las explica el estudiante va a chocar con eso ms adelante, lo importante de
explicar los diversos significados terminando con las opiniones y con ello el encuentro
de este da Brayan Sanchez afirma el buen manejo del lxico del docente permite una
buena comunicacin y por lo tanto una buena interpretacin de otra parte est el estudiante
si el no maneja su lenguaje comn menos manejara el simblico y a la hora de enfrentarse a
un texto hay que leerlo bien como lo dice Estanislao Zuleta rumear el texto esto
permitir hacer una buena traduccin, pues s solo nos preocupamos por las operaciones
nos quedaremos en la algoritmizacion y olvidamos otros elementos importantes de esta
forma se da por terminado el seminario.

Realizado por:
Wyllyam Hoyos