Estrategias de Comprensión Lectora111

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Educacin
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Educacin de Lima
Metropolitana
Unidad de Gestin
Educativa Local N 04
rea de Gestin de
Educacin Bsica
Regular y Especial
Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007-2016
Mdulo de Estrategias de Comprensin

Lectora
2016
H&M SERPROSAC- EQUIPO CONSULTOR DEL MINISTERIO DE EDUCACIN CON

AMPLIA EXPERIENCIA EN CAPACITACION A NIVEL NACIONAL , PGINA:
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Cel.979851175 Fijo : ( 01 ) 3001457 FACEBOOK : Minedu Heidy
Bendezu Lopez
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COMPRENSIN LECTORA
La comprensin lectora es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Constituye un
proceso interactivo entre los aportes que el lector hace al texto y las caractersticas del
texto mismo. Comprender un texto significa, encontrarle un significado, la cual surge de
una interaccin entre lo que dice el texto y lo que se conoce y busca quien lee. (Caldern,
2007)
El lector interacta desplegando gran actividad cognitiva sobre el texto: infiere, relaciona
la informacin del texto con sus conocimientos previos, compara elementos del texto,
formando hiptesis, desarrolla los procesos de anlisis y sntesis, etc.
Entonces comprender un texto implica:
COMPRENDER UN
TEXTO
RECONOCER
Smbolos, letras, grficos y organizacin

del texto.
ORGANIZAR
Los smbolos en palabras y las frases

en conceptos.
PREDECIR
Acerca del contenido de la lectura.
RECREAR
Lo que dice el autor, que implica

tambin imaginar.
EVALUAR
A travs de la comparacin de lo
personal con lo que dice el autor y
obtener conclusiones propias.

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TIPOS Y FORMATOS TEXTUALES: Estrategias a ser aplicadas en cada caso.

LECTURA DE INFOGRAFAS
1. Identificar las imgenes y textos que acompaan a cada una
Leer el ttulo y asociarlo con las imgenes y/o texto.
Resaltar las palabras claves del ttulo.
Relacionar las palabras claves con informacin grfica o verbal.
Examinar el tipo de informacin y cmo est organizada.
Leer los textos e identificar qu informacin ofrecen.
Con llaves, identificar las secciones de informacin que tiene la
infografa.
2. Utilizar los datos anteriores para analizar a los elementos y
descubrir la relacin entre ellos.
Sealar con crculos los datos grficos relacionados a la idea central:
Se entiendo como idea central al ttulo (en este caso la frase es
suficiente para referirnos al contenido).
Se encierra con crculos corridos las imgenes principales y con
crculos punteados las imgenes complementarias de referencia.
Identificar el contenido y la organizacin de sus principales elementos:
Leer los textos para determinar qu tipo de informacin brindan.
Tomar en cuenta las secciones ya identificadas previamente.
Con flechas, integrar los principales grficos y textos que ayudan a
inferir el tema.
3. Leer de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha para evaluar a
todos los elementos grficos y textuales en su forma y contenido.
Analizar crticamente la funcin de los elementos grficos.
Evaluar el propsito comunicativo (objetivo) del contenido expuesto.

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TEXTOS DISCONTINUOS
1. Buscar y obtener informacin
Preparar la lectura con una actividad que permita a los estudiantes
recuperar sus conocimientos previos.
Leer el ttulo y asociarlo con las imgenes.
Integrar y relacionar los conceptos generales para formular hiptesis.
2. Integrar e interpretar la informacin
Con los insumos anteriores, se realiza una exploracin completa para
conocer a sus elementos y la relacin entre los mismos:
Imagen: informacin principal.
Texto escrito: complementan la informacin con explicaciones y
detalles.
Signos, smbolos e conos: facilitan la comprensin con marcas grficas.
3. Reflexionar y evaluar la informacin
La ltima lectura permite comprender de forma detallada el tema y sus
factores asociados al mismo:
Formular conclusiones colectivas.
Evaluar la calidad formal y el contenido del texto.
Analizar crticamente al texto en su forma.
Plantear una hiptesis referida a su contenido, a partir de un
conocimiento especializado.
ESTRATEGIAS DE LECTURA NO LINEAL

Capacidad
Bsqueda
de
informacin.
Tcnica
Anlisis
elementos.
Interpretacin de la
informacin.
La
conjunta.
de
visin
Procedimiento
Identifica la relacin interna entre
los elementos grficos textuales
que lo componen.
Identifica el tema central y la
integracin de la informacin.
Los textos discontinuos estn compuestos por informacin organizada no

secuenciada, que permite realizar lecturas no lineales, es decir pasar de una
informacin a otra sin perder de vista el tema. Entre sus tipos ms
representativos tenemos: cuadros y grficos, tablas, ilustraciones, mapas y
planos, formularios, anuncios y afiches, vales, certificados, infografas.
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TEXTOS ARGUMENTATIVO
1. Utiliza tcnicas para identificar datos importantes.
2. Organiza la informacin relevante del texto en esquemas.
3. Identifica la estructura del texto: tesis, problema central, argumentos y
conclusiones.
4. Generar espacios para el dialogo y la reflexin sobre el tema central. Se
plantea preguntas o situaciones para ir contextualizando el problema
planteado en el texto.
5. Estrategias para la construccin de la idea argumentativa
Comparar las opiniones o comentarios de los dems.
Discernir las opiniones, considera aquellas que tienen mayor
connotacin.
Discrimina las opiniones, va desechando las ideas que no tienen relacin
con el tema o son literales.
Construye su propia idea, la sostiene y argumenta.
INFOGRAFAS
Saberes previos
Qu son las infografas? Informacin icnica acompaada de textos y grficas
en forma esquemtica.
- En qu tipo de publicaciones se le utiliza? En peridicos y enciclopedias.
- Cmo se organiza su informacin? En secciones especficas que se
reconocen con una imagen referente al texto que le acompaa, estas
explican un subtema.
- Qu es un globo aerosttico? Aeronave compuesto por una bolsa
impermeable y una barquilla (canastilla). Su forma es similar a un globo de
fiesta infantil
- Cmo funcionar? Con gas, al llenarse la bolsa con gas menos denso se
eleva.
- Qu es un rcord? Mejor resultado obtenido en una actividad deportiva.
Buscar y obtener informacin
Leer el ttulo y asociarlo con las imgenes y/o texto.
Relacionar las palabras claves con informacin puntual referente.
Leer los textos y comprobar que es expositivo porque explica el proceso.
Identificar cuntas secciones de informacin tiene la infografa.
Presenta 5 secciones: introduccin, descripcin tcnica del globo,
condiciones fsicas del vuelo, zonas de partida y llegada, y rcord
alcanzado con referencias.
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Integrar e interpretar la informacin

Sealar con crculos los principales DATOS GRFICOS vinculados a la idea
central.
Se entiende como idea central al ttulo (en este caso en particular por
tratarse de una frase suficiente respecto al contenido).
Se encierra con crculos corridos las imgenes principales (globo flecha de
travesa y altmetro) y con crculos punteados las imgenes
complementarias de referencia (globo convencional planisferio globo
sombreado y jumbo sombreado).
Identificar el contenido y la organizacin de sus principales elementos.
Leer los textos para determinar qu tipo de informacin brindan. Tomar en
cuenta las secciones ya identificadas previamente.
o Introduccin: presenta al piloto del globo y refiere su hazaa.
o Descripcin tcnica del globo: describe las dimensiones, material y
aditamentos de la bolsa; as como de la barquiila sus medidas y
diseo.
o Condiciones fsicas del vuelo: datos del oxgeno, temperatura y
corrientes de aire.
o Zonas de partida y llegada: localizacin geogrfica de la travesa.
o Rcord alcanzado con referencias: rcord anterior de globo y altura
alcanzada por un jumbo.
Integrar los principales grficos y textos que ayudan a inferir el tema.
Reflexionar y evaluar la informacin
Analizar crticamente la efectividad de los elementos grficos.
La informacin grfica es suficientemente clara para el lector? Explica.
Evaluar el propsito comunicativo del contenido expuesto.
Crees que el texto presentado logr su propsito comunicativo? Cmo?
TEXTOS EXPOSITIVOS
Saberes previos
- Qu es un texto expositivo? Es el texto que explica un concepto o teora.
- En qu tipo de publicaciones se le utiliza? En obras acadmicas y revistas
especializadas.
- Cmo se organiza su informacin? En prrafos secuenciados, que a veces
presentan subttulos si el texto es extenso. Adems, se apoyan con
ilustraciones referentes al texto para complementar o clarificar el tema.
- Si son digitales, con qu otro elemento me amplan la informacin? Con los
hipervnculos (enlaces a otras pginas del mismo sitio web o de otro
diferente).
- Qu es el ojo? Es el rgano principal del sentido de la vista.
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Cmo funciona? Con sus nervios pticos que captan la luz y ello permite
ver.
Buscar y obtener informacin.

1. Leer el ttulo y asociarlo con marcas significativas en el texto.
Relacionar las marcas (negritas) con informacin importante en el texto.
Identificar qu informacin relacionada ofrecen los hipervnculos.
2. Examinar el tipo de informacin para reconocer lo ms importante.
Leer los prrafos y verificar que es expositivo porque explica una teora.
Identificar las ideas principales en cada prrafo con subrayado.
Formular preguntas como posibles subttulos que orienten mejor al texto.
.
Integrar e interpretar la informacin.
1. Elaborar notas al margen en cada prrafo.
Con la base de las ideas principales identificadas, elaborar un
pequeo resumen de cada prrafo como nota al margen.
2. Identificar la estructura del texto expositivo.
Leer nuevamente el texto y determinar cmo est estructurado
(organizado sus ideas). Es mejor recordar a los estudiantes qu
secciones tiene la estructura:
Introduccin: presenta el tema y su tratamiento.
Desarrollo: explicacin clara y ordenada de la informacin.
Conclusin: sintetiza la informacin con los datos ms
importantes.
Identificar a las secciones, con llaves, considerando a los prrafos y
sus respectivas ilustraciones. Apoyarse con las notas al margen.
Reflexionar y evaluar la informacin.
1. Analizar crticamente la efectividad de los elementos grficos.
Cul de los siguientes recursos te ayud a comprender mejor el
texto: las negritas o las ilustraciones? Explica.
2. Evaluar el propsito (funcin) comunicativo del contenido expuesto.
Consideras que este tipo de informacin es importante? Por qu?
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Una estrategia se define en sentido amplio, como un conjunto de operaciones mentales
ligadas a ciertas tcnicas, que se usan para codificar, analizar y recuperar la informacin.
En este sentido, las estrategias son procesos conscientes e intencionados que favorecen
la comprensin, anlisis, reflexin, control y valoracin de todo lo que se hace. Las
operaciones mentales implicadas en una estrategia estn directamente dirigidas hacia el
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logro de un objetivo especfico o propsito concreto, favoreciendo el desarrollo de

capacidades de anlisis, comparacin, relacin, deduccin, opinin y, de ser posible,
propone actividades para organizar la informacin en forma de resmenes, cuadros,
tablas y mapas de ideas.
Ya en el campo de pedaggico, Sol (2000) agrega que las estrategias de comprensin
lectora son procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos
que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, su
evaluacin y posible cambio. Esta afirmacin para ella implica:
1. Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son

contenidos de enseanza, entonces hay que ensear estrategias para la
comprensin de textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni
aparecen. Se ensean o no se ensean y se aprenden o no se aprenden.
2. Si se considera que las estrategias de lectura son procedimientos de orden
elevado que implica lo cognitivo y lo metacognitivo en la enseanza no pueden
ser tratadas como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas.
Lo que caracteriza a la mentalidad estratgica en su capacidad para
representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De
ah que el ensear estrategias de comprensin lectora haya que primar la
construccin y uso por parte de los alumnos de procedimientos generales que
puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas
mltiples y variadas.
Sol propone el estudio de las siguientes estrategias:
Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos

previos relevantes (previos a la lectura, durante la lectura).
Las que permiten establecer inferencias de distintito tipo, revisar y comprobar la
propia comprensin mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ente los errores
o fallos en la comprensin (durante la lectura).
Las dirigidas a recapitular el contenido a resumir y a extender el conocimiento que
mediante la lectura se ha obtenido (durante la lectura y despus de la lectura).

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En resumen, como requisito indispensable para la comprensin se propone el aprendizaje

de tres tipos de estrategias: para activar los conocimientos previos del lector, para obtener
informacin proporcionada por el texto y para que el sujeto construya una representacin
del significado local y global del texto.
Estrategias antes de la lectura

Anticipacin. Es la capacidad de activar los conocimientos previos que se
tienen sobre un tema y ponerlos al servicio de la lectura para construir el
significado del texto. Es til cualquier ejercicio que permita extraer y ordenar la
informacin que los alumnos poseen sobre el tema del texto, antes de leerlo.
Te proponemos ideas para anticipar la lectura:
-
Prever el tema y las ideas del texto a partir del ttulo, de las fotografas o de
los dibujos.
Fijarse en los subttulos, en las negritas o en las maysculas.
Hacer una lista de las palabras que creemos que pueden aparecer en el
texto: sustantivos y verbos.

Explicar las palabras clave o difciles del texto.
Apuntar todo lo que el alumno sabe sobre un tema X antes de leer: hacer
listas, esquemas, mapas de ideas, etc.
Actividad N 1

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A. Observa la siguiente imagen.

B.
Qu palabras puedes encontrar en el texto que

acompaa
a esteencontrar
dibujo? Haz
listaque
de sustantivos
Qu palabras
esperaras
en una
el texto
acompaa ay
de sustantivos
verbos.
este dibujo? Haz una lista de
y de verbos.
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C.
Imaginemos un texto sobre la contaminacin ambiental, se

formula estas tres posibles anticipaciones:
Qu sabes sobre la contaminacin ambiental? Qu
es? De cuntos tipos puede ser? Explcalo
brevemente.
_______________________________________
1. Haz una lista de los sustantivos y los verbos que
pueden aparecer en el texto Contaminacin
ambiental.
_______________________________________
2. Piensa en todo lo que haces durante un da normal y
haz una lista de las cosas (mquinas, productos, etc.)
que encuentras y que contaminan la naturaleza.
____________________________________________
__________________________________
Prediccin. Es la capacidad, no especfica de le lectura, de predecir o

suponer lo que ocurrir: cmo ser un texto, cmo continuar o cmo
puede acabar, haciendo uso de pistas gramaticales, lgicas o culturales.
Podramos decir que se trata prcticamente de una actitud de lectura: la de
estar activo y adelantarse a lo que dicen las palabras. Se ejercita con
preguntas frecuentes para estimular la prediccin del alumno: cmo
puede continuar?, qu pasar?, cmo te lo imaginas?, etc. (Cassany,
2000)
Estrategias durante de la lectura

El subrayado. Es una tcnica de comprensin lectora que permite destacar con una
lnea, horizontal o vertical, las ideas principales. Consiste tambin en poner de
relieve, mediante rayas, signos de realce o llamadas de atencin, las ideas
fundamentales del tema. Otra forma importante de destacar informacin relevante es
subrayar solamente las palabras claves del texto que se est trabajando.
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Tipos. Habitualmente se utilizan tres tipos de subrayado:

A. El subrayado horizontal o lineal, que se realiza colocando una lnea
debajo de las palabras que se desean destacar.
B. El subrayado vertical, se emplea para destacar varias lneas de un
mismo prrafo. Se coloca al extremo del prrafo a destacar.
C. El subrayado estructural, permite destacar las ideas utilizando para
ello notas al margen respondiendo interrogantes claves.
Pautas que deben seguirse para el subrayado. Se recomienda seguir los
siguientes:
A. Identificar la idea principal, realizando una lectura general y despus
una detenida.
B. Considerar que la idea principal puede estar al inicio del prrafo, en el
centro o al final del prrafo.
C. Cada prrafo tiene una idea principal. La idea secundaria complementa
a la principal.
D. Subrayar palabras, frases o fragmentos: ideas principales, tesis,
argumentos, localizadores temporales o espaciales, palabras
desconocidas, etc. Estas claves las podemos emplear como pregunta:
-Quin?, referido a sujeto.
-Cundo?, referido a tiempo.
-Cunto?, referido a cantidad
-Cul?, referido a eleccin.
-Qu?, referido a accin.
-Por qu?, referido a razn de accin.
-Para qu?, referido a razn de utilidad.
-Dnde?, referido a lugar.
-Cmo?, referido a caractersticas.
E. Utilizar lpices de colores, uno para la idea principal, otro para la idea
secundaria, adems puedes utilizar un resaltador, siempre
diferenciando un color para las ideas del primer nivel de importancia y
otro para las del segundo.
Actividad N 2
1. Lee los textos y subraya las ideas relevantes. Utiliza el subrayado
lineal, vertical y estructural.
El barinix
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El barinix fue un dinosaurio que vivi a principios del cretcico,

ms o menos hace 145 a 97 millones de aos. Pertenece a la clase
de los reptiles, a la subclase de los arcosaurios, y al orden de los
saurisquios (con cadera de lagarto). Descubierto en 1983, es el
terpodo (tipo de dinosaurio bpedo y carnvoro) ms completo
encontrado en Gran Bretaa.
Entre sus caractersticas fsicas ms resaltantes, tenemos que
meda unos 10m de longitud y tena el crneo largo y estrecho, con
mandbulas parecidas a las del cocodrilo y hocico espatulado. Tena
los orificios nasales muy alejados del extremo del hocico, lo que
debi permitirle estar debajo del agua y seguir respirando. La
mandbula inferior tena el doble de dientes que la de otros
terpodos. Los miembros delanteros eran cortos, pero poderosos y
con manos armadas de garras enormes, de las que la mayor era la
correspondiente al pulgar.
------------------------------------------------------------------------------------------------
En cuanto a sus hbitos probables, la forma del hocico y los dientes

y el
descubrimiento dentro de la caja torcica de escamas y dientes de pez
parcialmente digeridos y de los huesos de un joven iguanodn sugieren
que se alimentaban tanto de peces como de carroa. Viva en llanuras
bajas inundadas con lagos y ros. Debi capturar los peces con las
mandbulas o con sus grandes garras, como lo hace actualmente el oso
gris.
Texto N 2
En 1936, el Gobierno del General scar R. Benavides limit la

inmigracinjaponesa. Mediante un decreto supremo estableci un
tope de 16 mil extranjeros por nacionalidad. La medida restrictiva
aparentemente era para todos, pero solo apuntaban a los
japoneses: eran los nicos que haban sobrepasado la cifra lmite.
Qu motiv la dacin de este decreto? La ubicacin lograda por
los japoneses en la vida econmica del pas y la sospecha de que,
supuestamente dirigidos desde Tokio, tenan la misin de copar y
medios econmicos y, especialmente, tierras de cultivo.
Cuando empezaron los sntomas de una posible conflagracin
mundial, otro recelo vino a agregarse: los japoneses residentes en el
Per no permanecern al margen del conflicto, desempearan una
funcin poltica y militar contra nuestro pas y nuestro aliado natural
los Estados Unidos.
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En medio de estas suspicacias, un rumor perverso recorre Lima

durante los primeros meses de 1940: en casas y locales
comerciales los japoneses esconden grandes arsenales para ser
usados en una noche de terror que les permitir apoderarse del
gobierno.
Los rumores soliviantaron a los alumnos de un colegio secundario y
a algunos sectores populares que, convertidos en violenta turba,
saquearon los negocios y casas de muchos inmigrantes. Hubo 620
damnificados y gran cantidad de locales vacos y destruidos. Los
hechos ocurrieron los das 13 y 14 de mayo de 1940.
Estrategias despus de la lectura

Parfrasis. Es la accin comunicativa que consiste en reducir el texto, a manera
de resumen, con las propias palabras del lector, sin alterar el contenido del texto.
Para otros, como El DRAE, es la explicacin o interpretacin de un texto para
ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible.
Actividad N 3
1. En realidad, los centros de produccin pertenecientes al Estado han
cambiado cuantitativamente, pero no cualitativamente.
a. Las industrias se han modificado en cuanto a su nmero, pero no en
cuanto a sus caractersticas.
b. Las industrias han aumentado en nmero pero no en calidad.
2. Nadie lo vio descender en la noche unnime.
a. Todos ignoraban que haba bajado esa noche.
b. Ninguno fue testigo de sus actos esa noche.
3. Odo esto yo, calculando por los astros el resto del camino, hu a donde
jams pudiese ver cumplidas las infamias de mis fatales orculos.
a. Orientndose con las estrellas, escap a un lugar en el que no cumpliera
mi destino.
b. Siguiendo el camino que me sealaba la astrologa, escap de mi destino.

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Actividad N 4
Lee el siguiente texto y parafrasalo.
El hombre se posee en la medida que posee su lenguaje

No habr ser humano completo, es decir, que se conozca y se d a conocer, sin
un grado avanzado de posesin de su lengua. Porque el individuo se posee a s
mismo, se conoce, expresando lo que lleva dentro, y esa expresin slo se cumple
por medio del lenguaje. Ya Lazarus y Steinthal, fillogos germanos, vieron que el
espritu es lenguaje y se hace por el lenguaje. Hablar es comprender, y
comprenderse es construirse a s mismo y construir el mundo. A medida que se
desenvuelve este razonamiento y se advierte esa fuerza extraordinaria del
lenguaje en modelar nuestra misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme
responsabilidad de una sociedad humana que deja al individuo en estado de
incultura lingstica.
En realidad, el hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias,
aun menos. No os causa pena, a veces, or hablar a alguien que pugna, en vano,
por dar con las palabras, que al querer explicarse, es decir, expresarse, vivirse,
ante nosotros, avanza a trompicones, dndose golpazos, de impropiedad en
impropiedad, y slo entrega al final una deforme semejanza de lo que hubiese
querido decirnos? Esa persona sufre como de una rebaja de su dignidad humana.
No nos hiere su deficiencia por vanas razones de bien hablar, por ausencia de
formas bellas, por torpeza tcnica, no. Nos duele mucho ms adentro, nos duele
en lo humano; porque ese hombre denota con sus tanteos, sus empujones a
ciegas por las nieblas de su oscura conciencia de la lengua, que no llega a ser
completamente, que no sabremos nosotros encontrarlo. Hay muchos, muchsimos
invlidos del habla, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresin.
Una de las mayores penas que conozco es la de encontrarme con un mozo joven,
fuerte, gil, curtido en los ejercicios gimnsticos, dueo de su cuerpo, pero que
cuando llega al instante de contar algo, de explicar algo, se transforma de pronto
en un baldado espiritual, incapaz casi de moverse entre sus pensamientos; ser
precisamente contrario, en el ejercicio de las potencias de su alma, a lo que es en
el uso de las fuerzas de su cuerpo. Podrn aqu salirme al camino los defensores
de lo inefable con su cuento de que lo ms hermoso del alma se expresa sin
palabras. No lo s. Me aconsejo a m mismo una cierta precaucin ante eso de lo
inefable. Puede existir lo ms hermoso de un alma sin palabras, acaso. Pero no
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llegar a tomar forma humana completa, es decir, convivida, consentida,

comprendida por los dems.
(Pedro Salinas, El defensor)
Parafraseo:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Resumen. Constituye una capacidad que tiene el lector para recoger informacin
relevante del texto. Se caracteriza, porque transcribe las ideas del autor y las relaciona
haciendo uso de los conectores.
Pasos para redactar un resumen eficaz

N 1
Lee el texto rpidamente una primera vez para hacerte una idea general
del contenido. Despus de la primera lectura, deberas ser capaz de
definir el objetivo general.
Por ejemplo:
Pretende explicar las causas de algo?
Pretende presentar una propuesta para resolver un problema?
Pretende tomar posicin a favor o en contra de algo?
Pretende explicar cmo funciona una cosa?
Pretende informar sobre algo?
N 2
Lee el texto de nuevo para asegurarse de que has detectado el objetivo

principal.
Recuerda que el objetivo general te ayudar a determinar cmo ha
estructurado el texto el autor, es decir, qu funcin tiene cada una de las
partes respecto al todo.
Subraya las principales ideas de apoyo/ argumentos/ causas/ ejemplos

en cada prrafo.
De este modo tendrs subrayado lo que necesitas para redactar un resumen
breve. Sin embargo, ten en cuenta que no debes incluir cada una de las ideas
de apoyo o de los argumentos que aparecen en los prrafos. La cantidad que
incluyas depender en gran parte de la longitud del original y de la longitud
que debe tener el resumen. Muchas veces tendrs que elegir solamente las
ideas de apoyo principales.
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N 3
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N 4
Escribe en un papel el objetivo general y las ideas de apoyo principales.

Compara tus anotaciones con las de tus compaeros de grupo.
N 5
Cul es la relacin principal entre los puntos que has anotado?

Cmo puedes unirlos para elaborar un resumen coherente? Toma unas
cuantas notas, utilizando expresiones que indiquen vnculos, relaciones
causales o comparativas, como por ejemplo porque, por lo tanto, por esta
razn, sin embargo, por otra parte, tambin, adems, en primer lugar en
segundo lugar, finalmente, etc.
N 6
Escribe un primer borrador.
Nota: el texto debe contener marcadores de resumen, para recordar al lector que ests
resumiendo y que no ests presentando tus propias ideas. Algunos ejemplos marcadores
de resumen son el autor considera, el autor mantiene, el autor asegura, el autor sugiere,
etc.
Actividad N 5
Lee el siguiente texto y redacta un resumen.
La crcel del subdesarrollo
Va con esta indefinible situacin que se llama subdesarrollo, cierto tenaz desdn por todo
lo que signifique excelencia. A los pueblos atrapados en esa condicin que casi parece sin
salida, les suena ese calificativo a clase alta, a privilegio de rico, a lujo de poderosos,
a ostentacin vana de falsas superioridades. Con sentimiento se aferran, como un
desafo, a su condicin de minusvala y casi terminan por hacer de ella una orgullosa
afirmacin de identidad. Pareceran decir, tcitamente, somos subdesarrollados, y qu?
Somos atrasados en comparacin superficial con ustedes los favorecidos de la fortuna o
de la historia, somos as, y qu? Es una formulacin, casi siempre tcita pero
profundamente negativa y casi suicida.
La naturaleza no hizo de los habitantes de los pases subdesarrollados una especie
distinta a los de los pases prsperos y poderosos. Las razones y explicaciones hay que
buscarlas en ciertas circunstancias histricas y mentales, ir al fondo de ellas si se quiere
realmente ir ms all de la aparatosa y estril ayuda exterior y de los ineficaces planes de
desarrollo. Acaso la ms poderosa raz est en la mentalidad y las concepciones que ha
formado inmemorialmente la peculiaridad cultural, el encierro dentro de s mismo y la
tendencia a tomar por patrimonio moral lo que no debera ser sino circunstancias
superables de una situacin.
Dentro de este contexto est la nocin de repudio a la excelencia, que a veces lleva a una
conformidad casi jactanciosa con la mediana y con el mnimo esfuerzo, casi como
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inconsciente respuesta del desfavorecido ante el privilegiado. Sin embargo, no hay

ninguna fatalidad que impida a los pueblos llamados subdesarrollados alcanzar los altos
niveles de excelencia, llegar a ser tan eficaces y tiles individualmente como lo han tenido
que ser los protagonistas del adelanto y del crecimiento enriquecedor. La excelencia no es
un privilegio de las naciones prsperas sino un estado de nimo que todos los hombres
pueden llegar a alcanzar. Se trata de llegar a comprender que todos los seres humanos,
en todos los quehaceres de la vida, pueden aspirar y alcanzar la excelencia. Todo hombre
puede dar ms de s de lo que ordinariamente da, sobrepasar el nivel de rendimiento con
el que podra contentarse, fijarse metas ms altas y exigir ms de s mismo. No
contentarse con lo fcil, lo a medio hacer, lo fallo, lo suficiente para salir del paso.
Los pueblos llamados subdesarrollados han sido capaces de dar tan grandes figuras
histricas como los pueblos poderosos y, a veces, mayores, como es el caso de Bolvar,
de Gandhi, de Ho Chi Min , los premios Nobel latinoamericanos, o alcanzados por los
numerosos cientficos que por necesidad han ido a dar sus frutos en los grandes centros
de los pases industrializados.
El problema no es de individualidades sino de formas colectivas de actuar y pensar. Los
pueblos que han tenido una actitud general y compartida de alcanzar la ms alta
realizacin posible, lo han logrado en gran parte. Los hombres de Renacimiento, no slo
los grandes genios, sino los ignorantes artesanos, labradores y gente ordinaria sintieron
en su momento un llamado a superarse cada uno en su tarea. Invocaron, de manera casi
supersticiosa, a las grandes figuras de la antigedad para tomarlas como modelo y para
tratar de igualarlas y an de superarlas. Era lo que ellos llamaron despertar a los
muertos, o acercarse a los gigantes para poder trepar sobre sus espaldas y llegar ms
alto. As se realiz ese milagro histrico que nos parece inexplicable. El caso se da, con
diferencias en la Espaa del Siglo XVI, en la Francia del Siglo XVIII, en la Inglaterra del
Siglo XIX, en los Estados Unidos, Rusia y el Japn del siglo actual.
Todo hombre puede alcanzar el nivel de su propia excelencia, no conformarse con hacer a
medias, con no ir ms all de lo fcil. Entre las mayores necesidades de los pueblos
subdesarrollados est la de hacer popular el ideal de excelencia, en despertar el deseo y
el orgullo de hacer ms y de ser mejores y ms capaces. La historia pasada y presente lo
revela de modo innegable.
Implantar una pedagoga del estmulo, de la exigencia, de la inconformidad con lo fcil, de
la activa voluntad de dar ms por la va del propio esfuerzo. Sera una revolucin ms
profunda y valedera que las que generalmente perturban su paz, y de consecuencias ms
eficaces para salir de la crcel del subdesarrollo que, a veces, es otro nombre de la crcel
de la autocomplacencia y de la perezosa resignacin. (Uslar Pietri, A., 1995, en
Comunicacin escrita. Hctor Prez Grajales)
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Ttulos. Se escribe el ttulo del texto a partir de una lectura comprensiva del
texto completo. Con esta actividad fortalecemos la capacidad de sntesis y
comprensin. Cmo hacerlo? Te sugerimos las siguientes ideas:
-
Escoger un ttulo de una lista de posibilidades y discutirlos con los

alumnos.
Poner subttulos a los apartados.
Colocar varios ttulos a un mismo texto, buscando estilos o puntos
de vista diferentes.
Mezclar ttulos y textos y juntarlos.
Manipular ttulos: alargarlos, reducirlos, buscar sinnimos, aadirles
subttulos, etc. segn la interpretacin del texto.
Actividad N 5
Escribe el ttulo al texto siguiente y a cada uno de los
seis pargrafos que lo componen. (Tomado de Gatti y
Wiesse (2000) Tcnicas de lectura y redaccin)
__________________
_________________
El trmino algodn, derivado del rabe al qutn (italiano cotone, francs coton,
ingls cotton), sirve para referirse tanto a las especies del gnero gossypium,
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plantas de la familia de las malvceas, como a la pelusa (o borra) que recubre a

las semillas de stas.
_________________
Los algodones son plantas herbceas o ms o menos leosas, pero tambin
existen especies perennes y casi arbreas, que pueden alcanzar tres o cuatro
metros de altura. Su tallo es recto y ramificado con mucha regularidad. Las hojas,
alternas y grandes, tienen un pecolo largo. Las flores son grandes, aisladas,
pedunculadas y generalmente de color amarillo. El fruto es una cpsula o bellota
coricea y oval.
_________________
El cultivo del algodn es antiqusimo en distintos lugares de la Tierra. En la India,
se remonta a pocas muy lejanas. De all pas a la Pennsula Malaya, a Persia y
otros pases vecinos. Los escritores griegos y latinos hablan del algodn como una
planta extica y de los tejidos hechos con este, como productos de pases lejanos.
En el siglo IX los musulmanes introdujeron el algodn en Calabria, Sicilia, Espaa
y otros lugares del Mediterrneo. Cuando los europeos llegaron a Amrica,
encontraron algodn cultivado y manufacturado en Mxico, Per y Brasil.
_________________
El algodn es materia textil ms ampliamente usada en el mundo. Ello se debe no
slo a las cualidades intrnsecas de la planta, sino tambin al hecho de que es una
fibra que no necesita maceracin u otra preparacin especial, pues se utiliza
como se obtiene de la planta. El algodn puede servir igualmente para la
alimentacin de los hombres y de los animales, para usos mdicos, etc.
_________________
El cultivo est difundido en las regiones tropicales y clidas del mundo. Los
principales productores son Egipto, Sudn, la China, la India, los pases surgidos a
raz de la desaparicin de la Unin Sovitica, Mxico, el Brasil, la Argentina, el
Per, los Estados Unidos.
Mapas conceptuales.Joseph D. Novak (1970) fue un colaborador de David
Ausubel en la explicacin y difusin de la teora del aprendizaje significativo. Con
los aportes de Ausubel desarroll los mapas conceptuales como una ayuda para el
aprendizaje. Este esquema se expresa mediante una representacin grfica que
nos permite visualizar conceptos y relaciones jerrquicas, desde los ms
generales, hasta los ms especficos.
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Conceptos. Son imgenes mentales que nos dan una idea de algo.
Se encierran en elipses o nodos deben escribirse con maysculas.
ROSA
-
FLOR
Palabras enlace. Son los conectivos de dos conceptos o ms

formando una proposicin, no nos dan idea de algo y se escriben
con minscula. Casi siempre son verbos y preposiciones.
es una
LA ROSA
FLOR
-Proposiciones. Es una oracin o idea, compuesto de dos o ms

conceptos unidos por las palabras conectores.
LA ROSA
Actividad N 5
es
Proposici
n
FLOR
1. Lee el siguiente texto.
Texto N 5
Aunque se han realizado ensayos con combustibles slidos, su uso no es

general y podemos decir que los combustibles son lquidos o gases.
Los lquidos son los de manejo ms fcil y ms
adecuados (por ejemplo, gasolina o petrleo).
Los gases presentan mayor dificultad, se presentan
envasados a alta presin para reducir el volumen y su
uso es poco frecuente y, en general, en instalaciones
fijas (propano y butano).
El petrleo crudo es la base de los combustibles.
En la destilacin del petrleo en las refineras se obtiene entre otros, los
siguientes productos: butano, propano, kerosene, gasolina y petrleo.

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2. Identificar los trminos conceptuales ms significativos.

__________________________________________________________________
3. Jerarquizar en una columna los conceptos colocando los de mayor inclusividad en la
parte superior.
a. ______________
b. ______________
c. ______________
d. ______________
e. ______________
4. Preparar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como gua para la
construccin respetando la consigna grfica.
5. Indicar la relacin entre los conceptos mediante una lnea que los vincule.
6. Elegir las palabras enlace que unan los conceptos y explicar el tipo de relacin que
existe entre ambos.
Modelo interactivo de comprensin lectora
TEXTO
PERCEPCIN: lectura rpida, lectura atenta,

etc.
PROCESO LECTOR
Objetivos
Verificacin
de lectura
de hiptesis
Formulacin de
de hiptesis:
MEMORIA A
CORTO
PLAZO
-anticipacin
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- inferencia,
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CONTROL
MEMORIA A LARGO
PLAZO
REPRESENTACIN MENTAL DEL
Bibliografa
SIGNIFICADO DEL TEXTO
-esquemas de
conocimiento
Bjork, Lennart (2004) La escritura en la enseanza secundaria. Barcelona:

-sistema de la lengua
Editorial Gra.
Cassany, Daniel (2010) Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gra.
Gatti y Wiesse (2000) Tcnicas de lectura y redaccin. Lima: Editorial Universidad
del Pacfico.
Snchez, Miguel (2010) La lectura en el aula. Barcelona: Editorial Gra.
Sol, Isabel (2009) Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra.
Soto, Bladimiro (2003) Organizadores del conocimiento. Lima: Editorial Razuwilka.
ANEXOS
Texto N 1
En un pueblecito, viven una mujer y su marido. Ella no tiene hijos, no trabaja y se

encuentra muy sola ya que su marido, por asunto de negocios viaja a menudo. Un da
conoce a un hombre que se convierte en su amante. l vive en otro pueblo, separado del
de la mujer por un ro cruzado por un puente. Una noche, el marido llama a su esposa
para comunicarle que esa noche no ir a dormir a casa. La mujer decide ir a pasar la
noche a casa de su amante. Al da siguiente, muy temprano, quiere volver a casa, pero un
loco, con un cuchillo, le impide el paso por el puente. Angustiada, se va en busca de un
barquero para atravesar el ro pero ste le pide S/. 100 soles. La mujer no lleva dinero, le
suplica ayuda, pero el barquero no cede, necesita las ganancias de su trabajo. La mujer
recuerda que tiene una amiga, de la infancia que vive en el pueblo y le va a pedir el
dinero. sta le niega su ayuda, porque la ha olvidado. Entonces la mujer regresa a casa
de su amante pero ste, temeroso del escndalo, no le abre la puerta. Al final, la mujer
intenta atravesar el puente y el loco la mata.
Texto N 2
Sin desperdicio
El arroz se cultiva en Asia hace siglos y siglos. Muchas familias han vivido y viven gracias
a su cultivo. Por eso, con el paso del tiempo, las gentes han aprendido a provechar al
mximo este cereal.
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La parte ms importante del arroz, los granos, se utilizan fundamentalmente como

alimento. Los granos se emplean tambin en la fabricacin de harina o cerveza.
La parte que envuelve los granos, llamada cascarilla, se suele utilizar para abonar la
tierra, aunque tambin en algunos lugares se quema para fabricar una especie de
pegamento.
Y una vez desgranado el arroz, la paja se aprovecha para fabricar cestos o para cubrir
con ella los tejados de las viviendas.
Desde luego, el arroz no tiene desperdicio!
Organizadores grficos
Lee los textos y aplica los siguientes organizadores visuales.
Texto N1
El ronquido puede ser muy molesto para las personas que residen en la misma morada
que un roncador habitual. Afortunadamente, hay maneras que pueden ayudar a disminuir
esta molestia, aunque sea de manera parcial .Por ejemplo, existen unos dispositivos
mecnicos que consisten en collares para la garganta, tiras para la barbilla o aparatos
que se colocan en la boca. Tambin se han diseado aparatos elctricos que producen
estmulos desagradables o dolorosos si el roncador se pone de espaldas (el ronquido
empeora cuando se duerme de espaldas).
_______________________________________________
Organizador para textos____________________________________

Texto N 2
El cemento es un producto resultante de la calcinacin de calizas mezcladas con arcilla.
Su elaboracin incluye una serie de fases .En la primera, la piedra calcrea y la arcilla se
fragmentan y se muelen hasta quedar reducidas a polvo. Luego, estos materiales se
mezclan y se amasan en una gran cuba hasta obtener la consistencia adecuada .En una
tercera fase, la mezcla conseguida se cuece en un horno giratorio a una temperatura
promedio de 1500C.De aqu sale en forma de pequeas bolas, a las que se conoce con
el nombre de clnker. Posteriormente. El clnker obtenido se muele hasta que se convierte
en un polvo finsimo igual que el cemento tal como lo conocemos. Finalmente, este se
almacena en sitios y se empaqueta en sacos de 50 kilgramos para su comercializacin.
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Texto N3
Hay lagartos que se parecen mucho a las salamandras, pero si se les observa bien se
podr notar que se trata de animales muy diferentes. Las salamandras son anfibias. Casi
todos los anfibios nacen en el agua y respiran mediante branquias como los peces. Por
eso, su medio es el acutico. En cambio, los lagartos nacen con pulmones y viven
siempre en tierra. Estos animales son reptiles y tienen el cuerpo cubierto de escamas,
mientras que las salamandras tienen la piel lisa, hmeda y sin escamas. Los lagartos
acostumbran estar bajo el sol; las salamandras, por el contrario, huyen de l.
Semejanzas
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Diferencias
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Smbolos, letras, grficos y organizacin

Los smbolos en palabras y las frases

Acerca del contenido de la lectura.

Lo que dice el autor, que implica

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TIPOS Y FORMATOS TEXTUALES: Estrategias a ser aplicadas en cada caso.

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ESTRATEGIAS DE LECTURA NO LINEAL

Los textos discontinuos estn compuestos por informacin organizada no

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Integrar e interpretar la informacin

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Buscar y obtener informacin.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

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logro de un objetivo especfico o propsito concreto, favoreciendo el desarrollo de

1. Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son

Sol propone el estudio de las siguientes estrategias:

Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos

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En resumen, como requisito indispensable para la comprensin se propone el aprendizaje

Estrategias antes de la lectura

texto: sustantivos y verbos.

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A. Observa la siguiente imagen.

Qu palabras puedes encontrar en el texto que

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Imaginemos un texto sobre la contaminacin ambiental, se

Prediccin. Es la capacidad, no especfica de le lectura, de predecir o

Estrategias durante de la lectura

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Tipos. Habitualmente se utilizan tres tipos de subrayado:

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El barinix fue un dinosaurio que vivi a principios del cretcico,

En cuanto a sus hbitos probables, la forma del hocico y los dientes

En 1936, el Gobierno del General scar R. Benavides limit la

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En medio de estas suspicacias, un rumor perverso recorre Lima

Estrategias despus de la lectura

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