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A ABORDAGEM DA MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL1

Walber Christiano Lima da Costa2 (PPGECM/UFPA) // Claudine Natlia Arajo da Silva3


(Faculdade Ipiranga) // Deusanira Raiol Pinheiro4 (Faculdade Ipiranga) // Jaciane dos Santos
Leite5 (Faculdade Ipiranga) // Luciana Helena Cunha dos Santos6 (Faculdade Ipiranga)//
Maria Claudete Texeira Barreto7 (Faculdade Ipiranga).

RESUMO: O presente artigo teve como objetivo discutir como tem ocorrido o ensino de
matemtica nas sries do ensino fundamental ao longo dos anos. Percebemos que o ensino
dessa disciplina tem sido pautado por muitos professores a partir de metodologias
consideradas tradicionais, o que pode afastar o aluno do aprendizado desta to importante
disciplina. Como abordagem da pesquisa, escolheu-se a qualitativa. Realizou-se uma reviso
bibliogrfica em peridicos e literatura que trata do ensino da disciplina Matemtica.
Constatou-se que muitas das metodologias utilizadas em sala de aula tornam o ensino de
matemtica cansativo para os alunos e que o professor precisa buscar estratgias diferenciadas
com o objetivo da disciplina ser melhor apresentada para os discentes. Ao final, conclui-se
que as abordagens do ensino da matemtica no ensino fundamental precisam de criatividade,
vontade de ensinar, disponibilizar tempo para desenvolver estratgias relevantes s diferentes
realidades dos alunos, que possivelmente tonaro o aprendizado da matemtica muito mais
agradvel de estudar, possibilitando assim uma melhora nos ndices alarmantes de insucesso
em relao a essa disciplina.
Palavras-chave: Matemtica. Abordagem. Ensino Fundamental.
ABSTRACT: This article aims to discuss how mathematics teaching has taken place in the
grades of elementary school over the years. We realize that the teaching of this discipline has
been guided by many teachers from traditional methodologies considered, which can ward off
student learning this very important subject. As a research approach, we chose a qualitative.
We conducted a literature review in journals and literature dealing with discipline of
mathematics education. It was found that many of the methodologies used in the classroom
make the tiring mathematics education for students and the teacher must seek different
strategies with the goal of discipline is best presented to the students. Finally, it is concluded
that the mathematics teaching approaches in elementary school need creativity, willingness to
teach, provide time to develop relevant strategies the different realities of the students,
possibly become learning the much nicer math study, enabling so an improvement in alarming
levels in relation to this discipline.
1

Artigo recebido em 28/06/2015 e aprovado em 13/09/2015.


Mestre em Educao em Cincias e Matemticas (PPGECM/UFPA). E-mail: walberprofessor@gmail.com
3
Discente do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia das Faculdades Integradas Ipiranga. E-mail:
nhta22@hotmail.com
4
Discente do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia das Faculdades Integradas Ipiranga. E-mail:
deusaraiol38@hotmail.com.
5
Discente do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia das Faculdades Integradas Ipiranga. E-mail: jacianeleite@hotmail.com.
6
Discente do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia das Faculdades Integradas Ipiranga. E-mail:
lucianahc17@hotmail.com.
7
Discente do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia das Faculdades Integradas Ipiranga. E-mail:
claudiabarreto2010@gmail.com
2

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A abordagem da matemtica no ensino fundamental.

Keywords: Mathematics. Approach. Elementary School.

INTRODUO
A Matemtica sempre foi encarada como uma disciplina difcil. Tanto por
professores quanto por alunos, e ainda considerada uma das responsveis pelos altos ndices
de reprovao. Neste contexto de dificuldades do aprendizado, percebe-se a necessidade de
repensar as prticas metodolgicas ultrapassadas que ainda persistem pela maioria dos
professores. Nota-se a necessidade de levar o aluno a vivenciar a matemtica fora do mbito
da sala de aula, no qual o mesmo levado a observar e levantar questes problematizadas a
respeito da disciplina. Esta mudana de abordagem poder trazer ganhos indiscutveis para o
aprendizado da matemtica.
Diante das diversas mudanas que ocorrem na sociedade, faz-se necessrio que a
disciplina matemtica possibilite ao aluno um aprendizado diferenciado do usual vivenciado
pelos educandos nas salas de aula, ou seja, o aprendizado ainda repassado por metodologias
tradicionais que no questiona e no deixa o aluno questionar o porqu de estudar a
matemtica. de grande importncia que o aluno possa ter um novo olhar sobre os contedos
da disciplina, e para isso novas ideias e possibilidades de ensinar a matemtica devem ser
implementadas para que este alcance xito no seu aprendizado.
A sociedade globalizada requer sujeitos criativos, crticos e capazes de resolver
problemas, dos mais simples aos mais complexos. Neste sentido, usar metodologias
alternativas que chame ateno do aluno e que o mesmo deixe de achar que a disciplina de
difcil compreenso, mas que a matemtica deve ser algo prazeroso e criativo, pois no se
pode ter a viso de que a disciplina pronta e acabada. Quebrar esse paradigma da averso da
matemtica pelos alunos um grande desafio para a nova gerao de educadores.
Este artigo tem como objetivo pesquisar mtodos eficazes que possibilitem melhorias
no aprendizado da disciplina matemtica no ensino fundamental de alunos que tm
dificuldades no contedo da disciplina. Isso necessrio, pois na sociedade tecnolgica se faz
necessrio que indivduos dominem o uso do clculo como componente importante para o
desenvolvimento dos conhecimentos tecnolgicos na sociedade globalizada e no seu
cotidiano. A disciplina deve estar disponvel ao aluno e no imposta, mas que o educando
sinta a necessidade e o prazer de estud-la e aprender a aplic-la nas mais variadas situaes
no meio em que vive.
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COSTA, Walber Christiano Lima da Costa, et al.

Esta pesquisa quer mostrar diferentes abordagens no aprendizado da matemtica, que


sejam relevantes para o conhecimento do educando, e que sua aplicabilidade na vida do
educando seja eficaz. Com o intuito de debater estas questes da abordagem do ensino da
matemtica no ensino fundamental e que a mesma seja ensinada com qualidade e que as
dificuldades do educando em assimilar ensino da matemtica, no sejam vistas como um
problema, mas como um grande desafio para o educador da sociedade contempornea.
Para discutir a abordagem da matemtica no ensino fundamental, este artigo est
baseado nos pressupostos da pesquisa bibliogrfica e qualitativa. Segundo Severino (2007), a
pesquisa bibliogrfica aquela na qual o pesquisador busca informaes em documentos
impressos e em obras de fontes confiveis, que daro subsidio para fundamentar o objeto da
pesquisa. Para Oliveira (2008), a pesquisa qualitativa caracterizada como interpretativa e
descritiva, e estuda as relaes complexas. Neste tipo de pesquisa, o pesquisador um
observador dos fenmenos em seu ambiente natural.

REFLEXES PARA O ENSINO DA MATEMTICA NO SCULO XXI


A educao na atualidade vem trabalhando no sentido de se repensar a sua
finalidade, de promover mudanas de seu papel na sociedade, de se buscar novos sentidos ou
resinificar sua insero social. Diante deste novo olhar, repensar como a disciplina
matemtica pode interagir com as novas mudanas do sculo XXI, na era da globalizao e da
tecnologia, refletir no sentido de se buscar mudanas concretas para a prtica da disciplina no
contexto escolar e fora dele.
Neste sentido Santos (2010) discorre que a educao, ao enfrentar esta nova
realidade de um mundo globalizado e tecnolgico tem uma grande oportunidade de refletir
sobre seu atual papel na contemporaneidade e reagir pondo-se disposio do novo.
O ensino da matemtica ainda encontra barreiras ao se colocar nesta perspectiva do
novo nas escolas e principalmente de professores que tm uma viso metodolgica arcaica do
ensino da disciplina, que no ajuda nas transformaes que o aluno precisa para superar o
fracasso de anos de um ensino medocre.
Conforme Santos (2010), nesta fase de transformaes e de momentos de
dificuldades que passa a sociedade, o ensino da matemtica tem trilhado o caminho da
mudana, apesar de ser muito combatido e menosprezado, a consequncia uma construo
de um aprendizado no consistente da matemtica pelo aluno.
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A partir destes pressupostos, o ensino da matemtica ensinada por professores com


uma precria formao, no dar subsdio para que o aluno possa entender e apreender a
disciplina. Assim, para que o aprendizado seja consistente se faz necessrio uma boa
formao e alm de tudo o professor dever aliar-se ao novo indivduo do sculo XXI, estar
conectado s novas tecnologias que este indivduo deve dominar muito bem e ouvir o aluno,
deix-lo contar suas vivncias e com ele interagir.
Alencar e Viana (2011) destacam que para se ensinar com qualidade a disciplina, o
professor dever conhecer e entender o material a ser ministrado em sala de aula. Ainda
segundo os autores, a formao de professores no Brasil um tema que faz parte de
constantes discusses cientficas, principalmente a formao de educadores que ministraro
nas primeiras sries do ensino fundamental. Quando a disciplina ensinada precariamente
com domnio tambm precrio na sua forma de raciocinar e de como us-la para resolver os
problemas, se tornar algo sem sentindo, apenas um monte de regras repetitivas. Esta forma
de ensinar muito comum e grave, que falhar certamente no aprendizado do aluno. Ento o
professor ter que dominar a essncia da disciplina e fazer com que seu aluno entenda o
significado da mesma e vivenci-la, condio essencial para o ensino e a aprendizagem da
matemtica com qualidade.
Ensinar matemtica ir alm do contexto escolar. sair das teorias montonas, ou
seja, partir para a prtica. Desta maneira o professor aguar a curiosidade e desafiar o
indivduo a ir alm do usual da disciplina matemtica. O indivduo se sentir feliz na
aprendizagem da matemtica, e provavelmente ir ter condies de ensinar outros indivduos
com dificuldades na matemtica.
Para Dias (2009) o professor precisa conduzir o aluno problematizao e ao
raciocnio, e nunca absoro passiva das ideias e informaes, estimular o aluno para a
identificao e resoluo de problemas, ajudando-o criar novos hbitos de pensamento e ao.
Em tal contexto de aprender e ensinar matemtica, os professores so questionados
sobre o processo de ensino aprendizagem, para que deixem para trs a maneira mecanizada de
trabalhar a matemtica e busquem novas estratgias pedaggicas que desperte o interesse do
aluno.
Segundo Piris e Farias (2010) o aluno precisa ser reconhecido como centro do
processo de ensino e da aprendizagem, onde o professor tem a funo de auxiliar o

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COSTA, Walber Christiano Lima da Costa, et al.

desenvolvimento do aluno, tendo em vista que a aprendizagem um processo interno que


depende da vontade de cada pessoa, ou seja, o aluno que realiza a ao de aprender.
Nessa nova realidade, o aluno precisa ser percebido como sujeito da aprendizagem,
que est inserido em diferentes grupos sociais. Portanto se faz necessrio que o professor
identifique nesses alunos quais so as suas reais potencialidades e assim se torne o mediador
que vai ajud-lo a alcanar nveis de competncia cada vez maiores. O novo ensino da
matemtica rompe com os parmetros do ensino tradicional, quando prope que as novas
metodologias estejam alinhadas com o cotidiano dos mais diferentes espaos e vivncias
humanas.
Alencar e Viana (2011) destacam que a qualidade do ensino da matemtica parte do
princpio de que o professor conhea o material que utiliza na sala de aula. A formao do
professor no Brasil especificamente precria principalmente na disciplina de matemtica,
principalmente nos anos iniciais do ensino fundamental. As atuais politicas pblicas que
visam ao ensino da matemtica necessitam de discusses e reflexes relevantes sobre algumas
experincias em outros pases.
O professor como facilitador e motivador de seus alunos necessita do conhecimento
da disciplina e suas aplicabilidades no contexto dos alunos. No entanto possvel observar
que os cursos de Pedagogia no oferecem subsdios necessrios para que o graduando viva a
realidade dos contedos de matemtica (CURI, 2004). As oficinas de matemtica nas
instituies de ensino superior poderiam viabilizar momentos de prtica das teorias que
estudam em sala de aula e da oportunidade de conhecerem como dar aulas da disciplina com
maior nfase e segurana no conteudo de matemtica.

A mudana curricular seria um

caminho a ser seguido para que o professor tenha uma formao de qualidade e que este a
leve para seus futuros alunos.
Assim Alencar e Viana (2011) discutem que h uma grande necessidade de se
acrescentar ao currculo do curso de Pedagogia ao menos dois anos a mais na disciplina de
matemtica elementar. Nesse sentido devem-se no mnimo ver os nmeros naturais e
fracionrios, incluir decimais exatos, geometria mtrica e geometria de oposio, resoluo de
problemas e tratamento de informaes.
Formar um professor requer tempo e dedicao, formao que poderia ser iniciada
ao longo de sua vida escolar, o que infelizmente no acontece. Rodrigues (2014) aponta que

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A abordagem da matemtica no ensino fundamental.

A maioria dos estudos sobre formao matemtica de alunas e alunos de Pedagogia


afirma que essas alunas e esses alunos tm uma fraca preparao matemtica e que
as instituies formadoras no esto cumprindo sua funo no intuito de sanar essa
deficincia (p. 4)

A tendncia no sculo XXI refletir e buscar solues criativas e incentivadoras no


ensino da matemtica. Ser professor de matemtica na sociedade contempornea ter viso
critica, ser participante de uma sociedade que est em constantes transformaes e ter postura
de ajudador, facilitador e ter segurana nos contedos a serem ministrados, romper
gradativamente com o ensino tradicional e buscar junto com seus alunos novas prticas para o
aprendizado de matemtica.
Azanha (2004) ressalta que a discusso sobre a formao do professor vem sendo
pautada em congressos, seminrios, entre outros eventos, o que demonstra uma enorme
necessidade de ser rever os modelos vigentes dos cursos de licenciaturas. Azanha (2004)
continua nesta mesma linha de pensamento de que estes encontros no tm suscitado
propostas que elevem o nvel da formao dos professores, principalmente no diz respeito
interao das teorias com a praticidade e a interdisciplinaridade. As propostas que surgem no
tm alcanado o concreto e sim o abstrato.
A formao do professor ainda encontra obstculos para uma formao de qualidade,
como as questes econmicas, a falta de acesso aos cursos, ou mesmos aqueles que no tm
interesse de prosseguir neste caminho da docncia, ou seja, dos conhecimentos tericos. H
uma grande lacuna a ser preenchida na questo da formao do professor, principalmente nos
contedos de matemtica e das outras disciplinas. Aqui se discute a questo do ensino da
matemtica no ensino fundamental, que precisa de professores que possam aliar as teorias e a
pratica das vivencias dos alunos.
Conforme o Plano Nacional de Educao (PNE) 2014-2024, uma de suas metas
formar em nvel de ps-graduao, cinquenta por cento dos profissionais da educao bsica
at 2024, garantindo assim a todos os professores formao continuada em sua rea de
atuao, considerando as necessidades e demandas que o sistema educacional brasileiro
apresentam.
louvvel que o PNE (2014-2024) apresenta um grande avano para a educao
bsica e tambm a formao continuada do professor. possvel que o Plano alcance as suas
vinte metas, no entanto necessrio empenho de todos, tanto dos professores que j atuam e
os que ainda vo atuar e das polticas pblicas para a educao. Assim teremos profissionais
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capacitados para o exerccio da educao, que ponha em prtica as mais variadas teorias,
colaborar e desenvolver estratgias de aprendizagens para facilitar a compreenso do aluno.
Muniz (2003) ressalta que ser um bom professor aquele que busca sempre
explorar, questionar, problematizar as questes e situaes do cotidiano, pois assim o
professor torna-se alunos permanentes, tem sede do conhecimento e assim tem como
motivar seus alunos.
notrio, que o ensino da matemtica na educao fundamental est baseado nos
pressupostos das metodologias tradicionais, o que deixa a desejar o aprendizado da disciplina.
No entanto nota-se uma tendncia de novos mtodos que possam viabilizar o aprendizado de
uma forma que o aluno relacione a matemtica no seu dia a dia e reconhea a sua importncia
e o significado da mesma. Adequar o currculo oficial para o cotidiano do indivduo,
desenvolver atividades que relacione o estudado em sala de aula e a realidade do indivduo. A
partir destes mtodos possvel que a disciplina seja mais atrativa ao aluno e ajudaro a
solidificar o aprendizado.
Portanto o papel do professor imprescindvel no ensino da matemtica no sculo
XXI, exercendo o papel de mediador, integralizador e amigo. Desta forma, o aluno no ter
problemas e medo da disciplina, ao contrario poder ajudar os outros indivduos e sentir
prazer em estudar a matemtica.

O SIGNIFICADO DO ENSINO DA MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL E


AS METODOLOGIAS APLICADAS
A matemtica, diferente do que muitos pensam, faz parte da vida cotidiana das
pessoas e at uma criana, mesmo que inconscientemente sabe fazer algo que envolve
matemtica como uma seriao (quantificao), por exemplo. As pessoas esto envoltas por
problemas que requer o uso da matemtica desde um simples somar ou subtrair, at a abertura
de uma conta no banco como uma poupana. Enfim, a matemtica est inserida em vrias
reas de estudo, na Histria, na Geografia e outras. Os PCN de Matemtica ressaltam que
A matemtica um instrumento muito importante em diversas reas do
conhecimento, por ser utilizada em estudo tanto ligados s cincias da natureza,
como as cincias sociais e por estar presente nas composies musicais, em
coreografias, esportes, entre tantas outras. (1997, p. 25)

Porm ela ainda vista e ensinada por muitos como uma disciplina complexa, pura e
que no tem utilidade para nada alm da escola. Vista pelos alunos como um bicho de sete

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cabeas, a matemtica ainda uma das disciplinas que mais reprova no ensino fundamental.
Acerca disso, Carvalho (2011) apresenta que
O saber matemtico no pode continuar sendo privilgio de poucos alunos, tidos
como mais inteligentes, cujo temperamento mais dcil e, por isso, conseguem
submeter-se ao fazerem tarefas escolares sem se preocuparem com o significado
das mesmas no que se refere ao seu processo de construo do conhecimento (2011,
p. 103)

Carvalho (2011) explicita que o ensino de matemtica em sala de aula tem sido
apresentado de uma forma que muitas vezes favorece as excluses, separaes entre aqueles
alunos que no sabem matemtica, os considerados fracos e os que sabem, entendem e
aprendem matemtica, os considerados alunos inteligentes.
Ainda se estuda matemtica, apenas para passar de ano na escola, no vestibular, no
Enem, ou seja, estuda-se para que no final se obtenha um diploma. No entanto os indivduos
no so ensinados sobre o significado de se estudar a matemtica. Na realidade estudar
matemtica oferecer ao sujeito realidades que deixem o mesmo vido para buscar o
conhecimento e deixar claro para o aluno que ele tem o direito de conhecer e aprender a
disciplina na sua totalidade e significados. Assim o professor deve explicitar ao aluno um
significado mais perto possvel da sua realidade de vida.
Neste sentido, Silva (2009) comenta que se percebe que o ensino da matemtica deve
ser disponibilizado de forma abrangente, pois uma das questes a cultura na educao que
imensurvel para trazer o aluno para mais perto da disciplina. No se precisa ir muito longe
para se visualizar esta questo, pois basta que se olhe no meio de convivncia que estamos
inseridos para percebermos as diferenas culturais existentes no meio. Ainda segundo Silva
(2009), a aprendizagem da matemtica apesar de se usar as prticas na maioria dos casos,
ainda v-se um alto grau de complexidade terica, ao invs de ser totalmente para a
praticidade dentro da realidade do sujeito, o que facilitaria uma maior compreenso, porque o
mesmo teria oportunidade de observar que a aprendizagem da matemtica pode mudar sua
realidade.
As teorias matemticas necessitam ser transformadas pelos professores, tornando-as
menos complicadas no processo de ensino e de aprendizagem, ou seja, os educadores
precisam rever a ideia tradicionalista que persiste na escola, em que somente o professor
detentor do conhecimento, menosprezando o conhecimento de mundo que o aluno traz para a
sala de aula.

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Ainda hoje, ser professor de matemtica um grande desafio, que nem sempre
observado pela maioria das pessoas, tendo em vista a questo, j citada anteriormente, da
ideia social de a matemtica ser uma disciplina difcil, da elite (para pessoas privilegiadas
intelectualmente), vista at mesmo como uma ferramenta seletiva e exclusiva. Assim, o
educador deve mudar essa ideia e construir uma imagem inovadora da matemtica, onde a
matemtica pode e deve interagir com outras disciplinas, tornando-a prazerosa no processo de
aprendizagem, sem traumas para alunos e professores. O educador precisa trazer para dentro
da sala de aula, um novo conhecimento unindo quele que o aluno j possui, podendo com
isso dar continuidade ao processo de aprendizagem, voltando sempre vida cotidiana do
educando.
O significado de atividade matemtica para o aluno tambm resulta das conexes
que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu cotidiano e das
conexes que ele percebe entre os diferentes temas matemticos. (BRASIL, 1997.
Pg.19).

Em qualquer rea educacional, o ensino deve ser ministrado de modo que o aluno
sinta vontade e o prazer de aprender, direcionar este aprendizado para a realidade
sociocultural do aluno, com isso, ele ver a relevncia significativa que o aprendizado trar
para a sua vida. Esse mtodo de ensino faz da matemtica um componente que ajudar o
aluno a fazer uma ligao entre ao e realidade, e com isso o aluno dar mais interpretao
ao que ele aprende na escola, melhorando o raciocnio lgico-matemtico do aluno, visto que,
para que o aluno tenha um bom avano matemtico, ele necessita ter um bom raciocnio
lgico.
A realidade educacional do pas requer que ocorra uma fuso entre a educao
tradicional e a educao contempornea, tornando a matemtica mais prtica, pois com as
novas tecnologias como a internet, os softwares, os aplicativos, o professor de matemtica
encontra as ferramentas que facilitam o entendimento de alguns temas matemticos, sem
recorrer a excessivos exerccios repetitivos, o que tornam as aulas mais atraentes e dinmicas.
Assim, o professor ganha um novo papel em relao ao processo de ensino e de
aprendizagem e passa a ser visto como organizador e facilitador da aprendizagem, levando em
considerao a criana como personagem principal da construo dessa aprendizagem. Acerca
disso, os PCN ressaltam
Uma faceta desse papel de organizador da aprendizagem; para desempenh-la,
alm de conhecer as condies socioculturais, expectativas e competncia cognitiva
dos alunos, precisar escolher o(s) problema (s) que possibilita (m) a construo de
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conceitos, procedimentos e alimentar o processo de resoluo, sempre tendo em


vista os objetivos a que se prope atingir. (BRASIL, 1997. Pg. 30-31)

muito importante, no desenvolvimento cognitivo e social do aluno, a influncia da


famlia, pois o indivduo desde pequeno um ser em formao, tanto intelectual e fsico, e a
famlia o primeiro contato que a criana tem com o mundo, e cabe a essa proporcionar as
ferramentas essenciais para que haja um bom desenvolvimento. Os pais so o exemplo das
crianas e isso tende a influenciar diretamente na vida escolar dos filhos, o momento para
estudar, a organizao, essas atitudes desenvolvidas a partir do modo que a criana interage
com a famlia e que sem duvida refletir na sua vida adulta.
Weisz e Sanches (2006) dissertam acerca dos alunos que apresentam dificuldades e
se mostram perdidos nos contedos trabalhados em sala de aula. Neste sentido, a escola que
por sua vez tem responsabilidade com o aprendizado, tem o papel de suscitar meios para que
os discentes no se percam pelo caminho. Essas dificuldades devem ser observadas e
detectadas logo, para que estes sejam apoiados e possam progredir e se desenvolvam sem
traumas.
Neste contexto dos alunos que apresentam dificuldades com o aprendizado do
contedo de matemtica, faz-se necessrio que o educador no olhe somente para as
dificuldades, mas sim de levar o aluno a refletir criticamente acerca destas, conhecer o aluno e
dialogar com ele seus medos, pois assim os mesmo se sentiro seguro no caminhar do
aprendizado. A abordagem significativa aquela que busca novas perspectivas aliadas s que
j existem para que o aluno e tambm professores possam andar juntos para um dilogo e
aprendizado maior dos contedos matemticos. Aliado a este pensamento notrio que a base
da matemtica nos anos iniciais fundamental para que o aprendizado do aluno seja
solidificado e que o mesmo no tenham medo ou dificuldades nos anos que seguiro.

A ABORDAGEM DA MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL


A concepo de uma aprendizagem mais eficaz da disciplina matemtica no ensino
fundamental e que a mesma possa comtemplar o aluno com uma viso critica e reflexiva da
construo deste indivduo e que atenda o foco principal que a aprendizagem da matemtica.
Para Cedro e Moura (2004), as prticas de ensino assumem a principal via de
organizar a forma de aprendizagem da criana, na qual o objetivo do educador oportunizar a

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COSTA, Walber Christiano Lima da Costa, et al.

criana a dar a forma ao terico no qual o problema pode ser resolvido em uma situao de
aprendizagem, quando considerado um problema de aprendizagem.
Diagnosticar e propor prticas pedaggicas para enfrentar as dificuldades do ensino
da matemtica no ensino fundamental, requer tanto empenho dos educandos quanto dos
professores para que se alcance o xito na compreenso e desempenho na disciplina de
matemtica, para que haja uma maior interao de dilogo entre professor e aluno. Possibilitar
atividades que desenvolvam o raciocnio lgico como: passeios matemticos ou educativos,
para que o indivduo visualize de forma concreta o que estudou em sala de aula; a construo
de jogos pelos prprios alunos para que possam apreender na prtica da matemtica. Desta
forma a base do ensino da matemtica ficar muito mais slida para que o aluno possa
prosseguir na sua jornada educacional. Estimular e dialogar com educando fundamental para
que o mesmo possa desenvolver e ampliar seu conhecimento com a mediao do professor.
Segundo Hernndez (1998), o papel do dilogo pedaggico, da pesquisa e da
criticidade como atitude focada a favorecer a aprendizagem na sala de aula, pois a postura
ideolgica de que o papel da escola de no encher a cabea do indivduo de contedos, mas
contribuir para a cidadania e oferecer-lhe possibilidades de construo de sua prpria
existncia diante do que vem determinado para sua condio de gnero, etnia, classe social ou
situao financeira.
O contexto escolar tem um grande desafio de mudar conceitos de aulas meramente
expositivas e cansativas, para que o aprendizado por novas ou resignificadas abordagens de
metodologias de ensino de matemtica que faam parte da vida do aluno, usando de
estratgias que chamem a ateno do educando.
Para Gadotti (2006), a escola da contemporaneidade precisa inovar-se, planejar-se, a
mdio e longo prazo, estimular a sua prpria restruturao curricular, construir seus
parmetros curriculares, ou seja, ser uma escola cidad. As principais mudanas que vm de
dentro da escola so as mais significativas.
Repensar as questes de aprendizado da matemtica no ensino fundamental, deve-se
levar em considerao que a disciplina possui caractersticas prprias diferentemente de
outras disciplinas, e por possuir caractersticas diferenciadas h a necessidade de rever como
os professores abordam o contedo, pois pesquisas recentes mostram a pssima qualidade do
ensino da matemtica.

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A abordagem da matemtica no ensino fundamental.

Segundo o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), em 2013, o


Estado do Par tinha como meta o ndice de 4.2 e alcanou apenas 3.6; ou seja, o Estado no
conseguiu a meta desejada pelo Ministrio da Educao. Isso representa que algo precisa ser
feito para que a situao possa ser melhor organizada para melhorar o ndice a ser atingido
como meta no prximo levantamento.
A Agncia Brasil noticiou, em 2014, que os resultados da prova Brasil de 2013,
ficaram constatados que 24,45% dos estudantes do 9 ano do ensino fundamental esto abaixo
dos ndices esperados do nvel de proficincia. Na disciplina matemtica, este percentual de
20, 41, e 5,81% que esto abaixo do primeiro nvel em matemtica. O mesmo jornal declara
que os especialistas dizem que estes resultados baixssimos e insatisfatrios revelam urgncia
de mudanas de estratgias e metas claras para a educao.
Fica evidente que estes resultados so pssimos e mostram que a formao
acadmica de professores e educandos mostra-se ineficiente para a urgncia que se tem para a
melhoria da qualidade do ensino no Brasil. Observa-se que h indivduos analfabetos na
disciplina matemtica, pois no entendem, ou desconhecem os nmeros em suas vivncia
diria e no reconhecem porcentagem, grficos, ou seja, problemas que envolvam nmeros.
Acerca da importncia de reconhecer dados matemticos, Lopes (2008) ressalta que
O estudo desses temas torna-se indispensvel ao cidado nos dias de hoje e em
tempos futuros, delegando ao ensino da matemtica o compromisso de no s
ensinar o domnio dos nmeros, mas tambm a organizao de dados, leitura de
grficos e anlises estatsticas. (2008, p. 60)

Segundo Druck (2003), a grande procura de professores de matemtica estimulou a


grande demanda de licenciaturas. H muitas vagas nos centros acadmicos, mas a graduao
de pssima qualidade, o que atraem aqueles indivduos que buscam um diploma qualquer. A
consequncia deste contexto h um grande contingente de docentes de pssima formao e
muitos deles se encontram desmotivados. E alguns destes indivduos atuam no ensino
superior, criando um circulo vicioso.
Os bons cursos de matemtica obviamente existem e tambm graduandos e sem
dvida professores excelentes. No entanto, ainda um seleto grupo de excelentssimos e
competentes educadores. Ento se questiona que no h incentivos dos professores que atuam
na rea, para os alunos se dedicarem mais disciplina. Percebe-se uma preocupao
exagerada nos dias atuais com os mtodos de como ensinar os contedos de matemtica,
principalmente na rea pedaggica, j que se exigem as questes metodolgicas.
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Druck (2003) comenta que nas ultima trs dcadas implantou-se no Brasil uma
poltica de valor excessivo dos mtodos pedaggicos, desvalorizando o contedo da
matemtica na formao dos professores. Comprovam-se na atualidade estes efeitos danosos
dessa poltica em muitos professores. No entendem o contedo que ensinam, procuram um
jeito para facilitar usando tcnicas pedaggicas duvidosas e modismos como a
contextualizao dos contedos de matemtica. Muitos professores no entendem ou no
possuem o conhecimento matemtico. Ainda segundo Druck (2003), a Pedagogia uma
estratgia importante para auxiliar os educadores, principalmente aqueles que trabalham com
crianas. O educador s pode proporcionar ajuda a seu aluno neste processo de aprendizagem
se este tiver uma viso clara e distinta do mesmo contedo e suas relaes com os outros
contedos e suas aplicaes. Isso poder acontecer se o professor dominar os contedos a ser
ministrado. O grande exagero com as tcnicas e mtodos est afastando os professores da
comunidade matemtica.
A rigidez do aprendizado da disciplina matemtica que persiste no condiz
realidade do sculo XXI, a disciplina deve-se apresentar como uma funo diria para o
indivduo. No entanto, o educador deste cenrio necessita entender os processos e teorias da
aprendizagem, a fim de poder respeitar como o indivduo aprende, na qual o educador est em
sala pra facilitar e no pra atrapalhar o seu desenvolvimento.
Conforme Heliodoro (2001), o aprendizado da escola tradicional se confunde com o
a memorizao, onde o aluno era apenas um ouvinte passivo, desempenha o papel de
reproduzir exerccios e solues, j com respostas acertadas.
Esta concepo de ensino, j no atende mais o aluno do sculo XXI, pois este
indivduo contemporneo est mais tecnolgico do que nunca. Ento, a educao da disciplina
matemtica dever atender a esta demanda crescente deste milnio, mas que seja inovadora,
crtica, visionria e reflexiva. Se continuarmos com a viso arcaica da educao, as salas de
aula ficaro vazias.
Para Santos, Santos e Arago (2013), o ensino de matemtica, em muitas instituies
de ensino e por muitos professores ainda est pautada num objeto disciplinador e que
excluem. Muitos desses professores tm o objetivo de ensinar matemtica sem levar em conta
o conhecimento significativo, at porque os professores tm dificuldades em apresentar o
contedo terico com a prtica educacional, pois o seu processo e os programas de formao
destes indivduos na grande maioria acabam por deixar lacunas na formao dos educadores.
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A abordagem da matemtica no ensino fundamental.

Logo, as dificuldades destes educadores refletem no aprendizado dos alunos no


somente na disciplina em matemtica, mas tambm em outras disciplinas. O aluno s
entender o significado de se estudar a matemtica, quando o educador compreender que o
ensinar refletir, construir o conhecimento para que o indivduo possa tambm partir no
caminho do entender que a matemtica tem um significado para si e suas vivncias.
Assim, Santos, Santos e Arago (2013) comentam que os fundamentos da
aprendizagem e do ensino construtivo iro chegar a um ponto comum, que difcil para o
professor ensinar o indivduo sem levar em conta os seus saberes que traz de casa. Ento para
que isso acontea, imprescindvel que o educador escute o seu aluno e tambm que o aluno
fale ao seu professor e colegas de suas vivncias. No entanto esta prtica ainda pouco
desenvolvida, pois muitos dos professores ainda so tradicionalista, o que no contribui para
uma aprendizagem eficaz para o aluno.
Para Perrenoud (2002), as academias so espaos privilegiados a uma formao na
prtica reflexiva. Mas o que se v uma realidade que no corresponde atualidade, pois o
que ocorre uma formao terica e metodologias voltadas para a pesquisa o que no produz
um profissional muito mais voltado para a praticidade das teorias. Para que acontea o
contrrio, necessrio que a universidade evolua.
Neste sentido, observa-se que as metodologias frequentemente empregadas nas salas
de aulas e na disciplina matemtica ainda so mecanizadas, o que reflete a formao precria
do professor, o que levar este educador a ensinar de maneira precria tambm, porque essas
prticas metodolgicas no visam ao que o indivduo necessita para o seu dia-a-dia. H de se
refletir que essas prticas arcaicas de ensinar um retrocesso no tempo, o que dificilmente
levar o indivduo a gostar de matemtica.
Conforme Macarini (2007) aponta que o professor adquira as competncias
necessrias para o conhecimento na sua formao, mas que este ao chegar ao campo de sua
competncia deveria utilizar o que estiver disponvel e usar a criatividade para que estas
prticas educacionais adquiram uma aprendizagem construtiva e com significados. O que o
levar aos novos caminhos ou novas ressignificaes do ensino. O autor ainda revela que a
aprendizagem da disciplina matemtica provoca nos sujeitos sensaes de medo entre aluno e
professor.
Por mais que a disciplina seja indispensvel para o desenvolvimento do sujeito, e
estar inserida em todo lugar e principalmente na vida escolar dos alunos, mesmo assim
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COSTA, Walber Christiano Lima da Costa, et al.

notvel a insatisfao dos resultados do ensino da matemtica, pois a mesma no ambiente


escolar torna-se abstrata, ou seja, longe da realidade do aluno. No entanto para que a
disciplina torne-se desejvel e agradvel necessrio focar para um ensino significativo, que
se torne real, principalmente quando o indivduo a relacionar com o seu viver.
Silva e Martins (2000) relatam que realmente a disciplina matemtica revela
dificuldades, pedras no caminho e erro. Acontece que a matemtica assim, uma cincia que
o indivduo tem que ir em frente e no desistir, quebrar as barreiras das dificuldades. Ainda
segundo Silva e Martins (2000), quem persiste em estudar a matemtica provavelmente
achar motivao para enfrent-la. No entanto a motivao nesta disciplina bastante
complexa. O nmero de alunos que se abstm em relao disciplina matemtica bastante
significativo em detrimento s outras disciplinas. Por esses motivos, interessante o educador
procurar motivar seus alunos de maneira que todos no sintam medo, ansiedade e repulsa nas
aulas de matemtica.
Nestes aspectos, analisar e resignificar as metodologias e abordagens no ensino
fundamental avanar para uma aprendizagem efetiva, por mais que ainda se encontrem
barreiras dos que pararam no tempo, e no aceitam o novo. Novas atitudes levaro o despertar
de uma nova era no ensino da matemtica.
De acordo com Santos, Santos e Arago (2013), h um grande desafio de fugir dos
paradigmas metodolgicos tipicamente demonstrativos. A sociedade contempornea que de
tecnologia, exige indivduos preparados para os mais diversos problemas profissionais e na
vida cotidiana. As dificuldades surgem em todos os instantes e se faz necessrio que o
professor esteja preparado e prepare os educandos para esta nova realidade.
A capacidade de resolver problemas e tomar sempre a melhor deciso, ou seja, tudo
que a sociedade exige dos indivduos que necessitam estar prontos para estes novos desafios
no somente no campo profissional, mas tambm na sua vida diria, como cidado que
conhece os direitos, respeite o outro nas suas peculiaridades e as novas formas de
relacionamentos existentes na sua convivncia.
O papel que a Matemtica desempenha na formao bsica do cidado brasileiro
norteia estes Parmetros. Falar em formao bsica para a cidadania significa falar
da insero das pessoas no mundo do trabalho, das relaes sociais e da cultura, no
mbito da sociedade brasileira. A pluralidade de etnias existente no Brasil, que d
origem a diferentes modos de vida, valores, crenas e conhecimentos, apresenta-se
para a educao matemtica como um desafio interessante. Os alunos trazem para a
escola conhecimentos, ideias e intuies, construdas atravs das experincias que
vivenciam em seu grupo sociocultural. Eles chegam sala de aula com diferenciadas
ferramentas bsica para, por exemplo, classificar, ordenar, quantificar e medir. Alm
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A abordagem da matemtica no ensino fundamental.

disso, aprendem a atuar de acordo com os recursos, dependncias e restries de seu


meio (PCN. p. 25. 1997).

O que os PCN relatam bem diferente das realidades que o estudo da matemtica
para o ensino fundamental vivenciado, pois muitas vezes o aluno traz o seu conhecimento
para sala de aula e no so ouvidos, e o professor no usa as ferramentas que estes indivduos
trazem para sala de aula. Ao contrrio, o indivduo constrangido e o que ocasiona o atraso
na aprendizagem ou que muitos no avanam nas aprendizagens. Desta maneira, o professor
deve agir como facilitador da aprendizagem e trazer para o estudo da matemtica
primeiramente o dilogo para conhecer os seus alunos e assim lanar estratgias e abordagens
que facilite o ensino da matemtica, como: os jogos matemticos que j existem, os passeios
matemticos para despertar a curiosidade, estimular a construo de jogos matemticos para
estimular o raciocnio lgico da criana. Enfim tudo que possibilite suscitar o gosto pelo
estudo da matemtica.
Para Sementkowskj e Brandes (2009), a disciplina matemtica tem a capacidade de
desenvolver no aluno a intelectualidade, o pensar e faz com que o raciocnio lgico se torne
mais gil, que possibilita no aluno bons resultados na disciplina. de grande relevncia que o
professor consiga observar que a matemtica faz parte da vida do aluno antes mesmo deste
ingressar na vida educacional. Estes indivduos trazem de suas vivncias o conhecimento
matemtico e o professor deve acrescentar novos conhecimentos aliados ao que este indivduo
j tem, no qual ir construir com os alunos por meio da mediao do professor.
A partir deste contexto, o professor e aluno so protagonistas na construo do
conhecimento da aplicabilidade da matemtica na qual o indivduo ir construir o seu longo
caminhar na vida estudantil; pois com um slido aprendizado sobre a disciplina matemtica,
oportunizar a outros indivduos suporte para um aprendizado eficaz e detentor de uma
reflexo mais abrangente do significado de se estudar a matemtica.

CONSIDERAES FINAIS
O presente artigo constatou por meio de pesquisas bibliogrficas que as metodologias
utilizadas no aprendizado dos contedos de matemtica no ensino fundamental esto longe de
resolver o elevando ndice de reprovao na disciplina e dos indivduos que no gostam da
mesma, no entendem porque estudar a disciplina. Neste sentido a formao do professor, a
segurana de ensinar os contedos de matemtica so um dos entraves para que o ensino da
matemtica torne-se agradvel aos alunos.
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COSTA, Walber Christiano Lima da Costa, et al.

O grande desafio das licenciaturas aliar a teoria prtica do que se estuda e se


discute no ambiente acadmico. Sair do espao acadmico e envolver os futuros educadores
na prtica do cotidiano, relacionar o abstrato com o concreto. Nas discusses sobre a pesquisa,
ficou evidente que as abordagens para o aprendizado da matemtica esto longe do ideal, mas
percebe-se que houve avanos de forma lenta, pois o novo sempre assusta os que no abrem
mo da educao tradicional. Avanar na formao continuada dos professores se faz
necessrio e o PNE (2014-2024) traz em uma das suas vinte metas esta abordagem da
formao continuada do professor que muito se tem lutado para uma educao de qualidade.
Assim entende-se que as abordagens do ensino da matemtica no ensino
fundamental precisam de criatividade, vontade de ensinar, disponibilizar tempo para
desenvolver estratgias relevantes as diferentes realidades dos alunos, que possivelmente
tonar o aprendizado da matemtica muito mais agradvel para os educandos.

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