FACULDADE CAPIVARI

CURSO DE ADMINISTRAO

ESTUDO DE CASO: MTODO DE FORMAO

PROFISSIONAL PARA A GRADUAO.

BRUNA REGINA DO NASCIMENTO

Capivari de Baixo (SC), novembro de 2015.

INTRODUO
Neste position paper procura-se discutir e abordar temas sobre
desenvolvimento e a formao profissional para a graduao, contextualizando
a gesto do conhecimento a partir de conceitos, estudos e aspectos relevantes,
tendo como base o livro Estudo de Caso: Mtodo de Formao Profissional
para a Graduao, de Michels et al (2013), que tem o objetivo de fortalecer a
maneira de conceituarmos o estudo de caso para desenvolvimento como um
todo na produo do conhecimento, atravs de uma reflexo sobre mtodos
utilizados na graduao, promovendo eficcia do estudo de caso na formao
de competncias para o profissional de administrao.
O autor ressalta os fundamentais procedimentos e princpios para a
construo de processos e competncias profissionais do acadmico de modo
cientifico, promovendo a organizao.
No mtodo utilizado TCC (Trabalho de Concluso de Curso),
orientado e definido o desenvolvimento do aluno para que assim possa estar
alinhado com o perfil profissional desejado no mercado, ou seja, tende-se
solidificar as disciplinas, que se possibilita atravs do mtodo de estudo de
caso interdisciplinar tendo uma viso sistmica.
Em meados dos anos 60, foi regulamentada a profisso do
Administrador, um fato recente no Brasil que iniciou a mudanas em diversos
aspectos, tais eles como: sociais, polticos, culturais, econmico, etc. bem
como as transformaes das organizaes, exigindo novas habilidades e
conhecimento dos administradores.
Desde ento a demanda de cursos aumentou o nmero de
estudantes e instituies, o ensino gradativamente foi melhorando ao longo do
tempo em todas as regies do Brasil.
De acordo com Fleury (1983), o ensino de graduao em
administrao no Brasil atingiu, nos ltimos anos, uma dimenso
quantitativa respeitvel. Os dados oficiais de 1980 indicavam a
existncia de 245 cursos, 146 mil alunos matriculados e 21 mil
formandos. Estes cursos e alunos encontram-se espalhados por
quase todo o territrio nacional, em escolas de tamanho e qualidade
variveis e com diferentes dependncias administrativas, incluindo a
as particulares, federais, municipais e estaduais.

Administrao se concretiza em quatro pilares que so (planejar,

organizar, liderar e controlar), com base nisso pode se disser que administrar
diz respeito ao desempenho como um todo em um determinado contexto,
relacionados com eficcia e eficincia, utilizando meios e processos nos quais
se encontra as equipes que so soma de habilidades, encontradas em todos os
nveis da organizao, base do administrador, a equipe o corao de um
setor/departamento, de maneira sinrgica, onde todos cooperam um com o
outro. Um bom administrador deve desenvolver trs competncias;
conhecimento, perspectiva e atitude para se habituar aos diversos ambientes
com constantes mudanas no qual as organizaes esto inseridas e estar
apto a tomar decises para alcanar seus objetivos.

A essncia da profisso do administrador a obteno de resultados,

por meio de terceiros que depende, substancialmente, do
desempenho da equipe que ele supervisiona e coordena, ou seja, o
administrador necessita de terceiros para alcanar objetivos prprios
e os de seu grupo. (LACOMBE & HEIBORN, 2006 apud MICHELS et
al, 2013, p. 9).

Em 1980 com o cenrio do ensino em Administrao crescendo no

Brasil, houve-se uma grande necessidade de incluso de melhorias na
formao, pois assim como hoje, havia vrias regies, instituies e cursos
com o nvel baixo em ensino, no gerando conhecimento e capacitao
esperada.
Segundo Fleury (1983) embora acusado de m qualidade, de uma
forma generalizada, poucos dados existem para analisar as causas
concretas que levam a este tipo de imagem. A maioria dos estudos j
realizados se concentrou em aspectos especficos da problemtica,
tais como currculo e mercado de trabalho ou em estudos especficos
de um nico curso ou uma nica regio geogrfica. Este estudo tem
como objetivo analisar, em profundidade, um conjunto de sete cursos
de graduao em administrao, situados em vrias regies do pas
e, que possuem diferenas relativamente dependncia
administrativa, tamanho, ano de fundao e imagem de qualidade.

As melhorias surgiram atravs de normas e procedimentos

reestruturados nos programas de cursos superiores, buscando assim
correlao entre as disciplinas. De acordo com isso foram estabelecidos
nossos planos para desenvolvimento dos cursos e organizaes com
integrao e interao com o mercado de trabalho e a formao do acadmico,
um dos mais importantes momentos que modificou e remodelou o modo de
ensino em administrao. Tornando assim o aprendizado mais rpido, objetivo
e dinmico, com formao bsica e instrumental, profissional e trabalhando
com disciplinas complementares, de tal forma podemos afirmar que esse
profissional sai apto a direcionar as organizaes aos seus objetivos.
O primeiro precedente para a regulamentao e posterior expanso
do ensino de Administrao no Brasil foi a criao da categoria de
tcnico em Administrao, que torna o exerccio da profisso
privativo dos bacharis em Administrao Pblica ou de Empresas,
diplomados no Brasil, em cursos regulares de ensino superior, oficial,
oficializado ou reconhecido, cujo currculo seja fixado pelo Conselho
Federal de Educao (Conselho Federal de Administrao, 1994, p.
40). Dessa forma, em 8 de julho de 1966, o Conselho Federal de
Educao regulamentou o ensino de Administrao por meio de
resoluo no numerada (Conselho Federal de Educao, 1991, p.
49), fixando o contedo mnimo e a durao para o curso.

Com estimulo dessa relao entre universidades e organizaes

obteve-se o estgio supervisionado, que de fato um dos grandes fatores de
desenvolvimento das competncias profissionais, pois no estgio que se tem
uma percepo ampla e critica da organizao, podendo ser visualizada por
diversos ngulos, a maneira mais eficaz de aprendizado, possibilitando
aplicar o conhecimento em sala de aula terico em realidades com bases

cientificas. E dessa maneira instiga aos alunos a sempre buscar o

aperfeioamento, e pensar estrategicamente para alcanar os objetivos,
tornando-se assim o estgio supervisionado um processo de desenvolvimento
de competncias.

DESEMVOLVIMENTO
De acordo com Michels et al 2013, o TCC compreendido como
um trabalho acadmico e capaz de apresentar diferentes formas de
elaborao.
Uma nova realidade organizacional demanda administradores que
sejam capazes de reconhecer e definir problemas, equacionar
solues, pensar estrategicamente e ser criativo; que tenham
iniciativa, vontade de aprender, abertura s mudanas, habilidades de
negociao e conscincia da qualidade e das implicaes ticas de
seu trabalho (Comisso de Especialistas de Ensino de Administrao,
1997, p. 12). Basicamente, exige um estudante ativo, o que no a
regra na relao ensino-aprendizagem. (NICOLINI, 2003, p. 51).

Segundo Nicolini (2003), o papel das instituies de administrao

cada vez mais delineado, ou seja, busca-se um profissional mais capacitado
com conhecimento e ao mesmo tempo em que se torne inovador, se
transformando assim um produto no processo de sua prpria formao.
O mtodo mais utilizado atualmente em TCC na graduao o
monogrfico que um estudo sobre determinado tema especifico, tornado o
didtico. J o mtodo de estudo de caso pouco utilizado, porm podemos
afirmar que uma pesquisa, trabalho de campo, pois aplicada em base a
realidade de um ambiente, possibilitando fazer uma reflexo sobre a realidade
da organizao vivenciada no estgio supervisionado e confrontando com a
teoria aplica em sala de aula.
De acordo com o estudo de caso abordado como mtodo de TCC na
graduao em administrao, podemos destacar que de suma importncia
para contexto institucional, organizacional e para a comunidade que est
envolta, pois um profissional que se desenvolve tendo uma forte base de
conhecimento, percepo holstica e sistmica, e todo seu aprendizado retorna
ao empreendedorismo da regio, fortalecendo seu crescimento, e o progresso
do acadmico. De modo que o prprio acadmico possa critica e avaliar
melhor, deixando de lado as velhas e antigas teorias, abrindo caminho para
novas experincias, novos mtodos de gesto e de empreender.
Uma educao bancria e no problematizante, que aliena o aluno
do prprio processo de aprendizado, impossibilita-o de desenvolver
sua prpria percepo acerca do fenmeno administrativo e uma
viso crtica das teorias que lhe so ensinadas. Conseqentemente,
impede-o de investigar novos mtodos e tcnicas de gesto que
melhor se adaptem sua realidade. O aluno corre o risco, ento, de
se tornar um profissional condenado a repetir indefinidamente os
mtodos e as tcnicas importadas de pases estrangeiros,
particularmente dos Estados Unidos. (NICOLINI, 2003, p. 52).

O trecho citado tem base no artigo que busca verificar quais so as

chances de sobrevivncia do modelo de ensino em uso. Formando a linha de
produo do Administrador, que dar-se atravs de alguns processo tais como
formao bsica e instrumental, disciplinas eletivas e complementares
adequando o currculo a sua caracterstica, formao profissional com o
surgimento do estgio supervisionado. A este propsito Nicolini escreve:

O estudo das organizaes, muito rico, de uma complexidade

notvel, o que traz uma dificuldade natural para apreend-lo. Mesmo
assim, ainda que complexo seja o assunto, o estudante que participa
do projeto para sua formao ter a chance de desenvolver a
conscincia crtica que lhe permitir uma melhor compreenso do
fenmeno organizacional. (NICOLINI, 2003, p. 54).

Desde o inicio de modelo para educao superior no Brasil que se

aborda e discuti sobre a relao entre teoria e prtica. O estgio
supervisionado foi regulamentado por diversos instrumentos legais, tendo
relao com a educao superior e o mtodo de trabalho. Esses instrumentos
bases do estgio um mtodo complementar da formao do profissional, ou
seja, um elo entre o mercado de trabalho e o currculo. Os rgos reguladores
da educao buscam complementar atravs de uma interao por meio do
estagio alinhar objetivo e planos de acordo com a necessidade do mercado.
O sculo XX foi marcado como o da gesto, influenciado por meios
de outras abordagens clssicas, consolidando os principais desenvolvimentos
do pensamento administrativo.
Surge o desenvolvimento organizacional que se iniciou em 1962
para facilitar o desenvolvimento das organizaes aplicando as cincias do
comportamento, com novas mudanas e idias. Tem como princpios o ser
humano, as organizaes e o ambiente onde esto inseridas, e sua capacidade
de adaptar se a mudanas. Essa abordagem foi essencial para as
organizaes, pois com o decorre dos anos, novas mudanas afetaram o
mercado de trabalho, o que acarretou nas necessidades das organizaes se
manterem ativas, de se desenvolver, crescer nesse novo mercado de trabalho,
com ambientes turbulentos, sofrendo tendncias tanto no ambiente interno e
externo, estruturais ou comportamentais, ocorrendo um processo de
transformao.
De acordo com Chiavenato (2004) mudana a transio de uma
situao para outra diferente ou a passagem de um estado para outro
diferente. Mudana implica em ruptura, variao, transformao, perturbao.
Conforme Chiavenato (2004) destaca os pressupostos bsicos que
fundamentam o desenvolvimento organizacional que so:
A constante e rpida mutao do ambiente; a necessidade contnua
de adaptao; a interao entre a organizao e o ambiente; uma
organizao sensvel e flexvel, tendo capacidade e versatilidade de
redistribuir rapidamente seus recursos, de maneira a maximizar a sua
aplicao; a interao entre indivduo e organizao. O DO parte de
uma filosofia a acerca do homem: o ser humano tem aptides para a

produtividade, que podem permanecer inativas se o ambiente em que

ele vive e trabalha hostil; os objetivos individuais e os objetivos
organizacionais. plenamente possvel o esforo no sentido de se
conseguir que as metas dos indivduos se integrem com os objetivos
da organizao, num plano em que o significado do trabalho seja
realmente estimulante e gratificante; a mudana organizacional deve
ser planejada; h necessidade de participao e comprometimento; o
incremento da eficcia organizacional e do bem-estar da organizao
depende de uma correta compreenso e aplicao dos
conhecimentos acerca da natureza humana.

NOTAS CONCLUSIVAS:
Concluindo que o estudo apresentado ajudou a compreender os
aspectos que envolvem o desenvolvimento e a formao do profissional para
graduao, atravs de uma reflexo a amplitude dos conhecimentos
produzidos na rea.
Esses conhecimentos deram para mim, uma viso panormica ao
longo de toda historia da administrao, desde suas principais abordagem, o
incio do ensino no Brasil e as diversas modificaes que ocorreram nessa
trajetria, agregando competncias aos profissionais, e no desenvolvimento
das organizaes. Se enquadrando a novas regras e normas, se aperfeioando
de acordo com o mercado de trabalho e modificando assim o currculo do
acadmico. Tendo-se uma maneira melhor de se pensar sobre qual o caminho
a se seguir para a produo do conhecimento como um todo, como formar
competncias para o profissional, as ferramentas educacionais para uma
administrao sistmica, que envolva a criatividade das pessoas. Entretanto,
como vimos o mtodo de estudo de caso a forma mais eficiente e eficaz para
alcanar tal perfil profissional desejado pelo mercado., porm pouco utilizado.
As experincias adquiridas atravs do estgio supervisionado so
estruturadas por meio do trabalho de Concluso de Curso TCC, onde so
atribudas habilidades atravs da vivencia dentro da organizao, por meio de
pesquisas acadmicas que visam solucionar, bem como detectar problema,
visando aplicar a prtica do conhecimento aplicado em sala de aula.
Portanto atravs desse mtodo de estudo de caso o acadmico tem
uma percepo ampla do contexto organizacional, atravs do estgio
supervisionado, onde documentado toda a vivencia do aluno, fazendo uma
analogia do que foi visto em sala de aula, com contexto terico e algumas
vezes complexo, pois no vivenciado pelo aluno, e a pratica estabelecida
atravs do estgio, proporcionando uma reflexo sobre os mtodos utilizados,
atravs da formao interdisciplinar, revolucionando assim o ensino e a
profisso.

O mtodo de estudo de caso tem um papel fundamental na

formao do acadmico, seu propsito e de nos leva a analisar e refletir as
situaes reias das organizaes, e buscando solues a partir dos
conhecimentos e ensinamentos em sala de aula, e tambm vai de cada aluno
usar a criatividade.

REFERNCIAS
CHIAVENATO, Idalberto. Introduo teoria geral da administrao. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2004. Acesso em: 20 set. 2015.
FLEURY, Paulo Fernando. O ensino de graduao em administrao no Brasil: um
estudo de casos. Revista de Administrao de Empresas Contempornea, So Paulo,
v. 23, n. 4, out./dez. 1983. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0034-5901983000400003&script=sci_arttext>.
Acesso em: 23 set. 2015.
NICOLINI, Alexandre. Educao em administrao. Qual ser o futuro das fbricas
de administradores? Revista de Administrao de Empresas, So Paulo, v. 43, n. 2,
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Disponvel em: <http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/rae/issue/view/432>.
Acesso em: 23 set. 2015.
MICHELS, Expedito; JNIOR, Joo Benjamim da Cruz. Estudo de Caso: Mtodo de
formao profissional para a graduao. Capivari de Baixo: Fucap, 2013.