Educacion Familiar para Docentes

GUA DE EDUCACIN FAMILIAR Y SEXUAL
PARA FORMACIN MAGISTERIAL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIN SEXUAL
LIMA PER
1999
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIN SEXUAL
GUA DE EDUCACIN FAMILIAR Y SEXUAL

PARA FORMACIN MAGISTERIAL
Derechos de edicin reservados

Programa Nacional de Educacin Sexual
Van de Velde 160 San Borja Pabelln B 3er piso. Lima 41
Fax (51-1) 4350711
e-mail: postmaster@minedu.gob.pe
Web: http://www.minedu.gob.pe
Primera edicin
Impreso en Lima Per
enero 1999
ALTA DIRECCIN
Felipe Ignacio Garca Escudero

Ministro de Educacin
Esther Gago Hurtado

Vice Ministra de Gestin Pedaggica
Susana Seto Miyamoto

Vive Ministra de Gestin Institucional
Enrique Cruzado Aguilar

Secretario General
Programa Nacional
de Educacin Sexual
Carmen A. Ros de Coloma
Directora
Jos Vallejos Saldarriaga

Coordinador
Equipo Tcnico
Vctor Montero Lpez
Responsable del Equipo Tcnico
Cesar Londoa Porras

Amanda Prez Delgado
Vilma Zapata Begazo
Jos Zuzunaga Montes
NDICE
INTRODUCCIN
ASPECTOS GENERALES
I.
LA FAMILIA
1.
La familia: Estructura y funcin
2.
Formas de organizacin familiar en el Per
3.
La familia y la satisfaccin de las necesidades bsicas de sus hijos e hijas
4.
Cultura de crianza en la familia
5.
Sociedad, Estado y familia
6.
El matrimonio y las leyes que lo amparan
7.
Maltrato, violencia familiar y abuso sexual
8.
Los nios y las nias en situacin de riesgo
9.
La familia, poblacin y calidad de vida
10. La familia, salud y medio ambiente
II.
SEXUALIDAD Y SALUD REPRODUCTIVA

1.
Cultura y conducta sexual
2.
Sexo, sexualidad y dimensiones de la sexualidad
3.
Ser persona, autoestima y asertividad
4.
Desarrollo psicoafectivo de la sexualidad
5.
Roles sexuales y estereotipos, creencias, mitos, valores y normas
6.
Equidad de gnero y empoderamiento de la mujer
7.
Salud sexual y reproductiva
8.
Concepcin, embarazo y parto
9.
Factores de riesgo reproductivo
10. Las enfermedades de transmisin sexual y SIDA

11. El aborto
12. Relaciones sexuales y demandas de la madre adolescente
13. Maternidad y paternidad responsables
INTRODUCCIN
En las ltimas dcadas el mundo ha experimentado un vertiginoso avance en la ciencia y la tecnologa

desencadenando un proceso de globalizacin, no slo de la economa, sino de la cultura.
La educacin no est al margen de este proceso, por lo que se considera que la formacin docente es la
clave para lograr el cambio, en la perspectiva del siglo XXI; desde este contexto el docente debe estar preparado
para desempearse en el aula como facilitador posibilitando que sus alumnos y alumnas asuman actitudes que les
permitan desarrollarse como seres plenamente humanos responsables, tiles y creativos; como investigador para
percibir y analizar la realidad cambiante en que vivimos y que estamos llamados a contribuir en su
transformacin; como de la comunidad, que le permita analizar la realidad contextual del aula, la escuela y
comunidad y valorar los aportes de todos y elevar el nivel educativo de la poblacin en general.
El docente tiene que ser un ejemplo de esfuerzos que slo lograr teniendo claro que el educador tiene
que saber ser persona, saber convivir, saber pensar, saber actuar, para que los alumnos y alumnas construyan sus
propios aprendizajes para lograr su desarrollo integral.
El Ministerio de Educacin viene trabajando una nueva propuesta curricular de Formacin Docente para
los Institutos Superiores Pedaggicos (ISP) e Institutos de Educacin Superior (IES) que permite abrir mejores
posibilidades para la formacin del futuro docente planteando una seleccin equilibrada de contenidos tericos y
prcticos interdisciplinarios plenamente interrelacionados.
Este nuevo currculo est organizado en grandes reas globalizadoras correspondientes a grandes
sectores de la realidad, en las cuales se incorpora la Educacin Familiar y Sexual que est orientada a promover
en los (as) futuros (as) docentes la expresin saludable de la sexualidad en el mbito de la vida familiar y social
que enfatice la formacin de actitudes con una dimensin tica y filosfica y que les permita una vivencia
saludable de su sexualidad, para el ejercicio de su rol docente formador. Para coadyuvar a este fin, se ha
elaborado la presente Gua Metodolgica que apoyar el desarrollo en lo concerniente a Educacin Familiar.
La GUA ESTA ESTRUCTURA EN DOS GRANDES REAS:
-
Familia
Sexualidad y salud Reproductiva
Propone contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre los diferentes temas que se
complementaran con estrategias metodolgicas activas.
MINEDU
ASPECTOS GENERALES
La Educacin de la Sexualidad es parte de la Educacin en general del ser humano. Como todos
sabemos la educacin sexual de los (as) hijos (as) corresponde en primer lugar a los padres y es complementada
por la escuela y la comunidad.
Conviene distinguir Qu entendemos por educar en sexualidad?
La educacin es un proceso sociocultural permanente orientado a la formacin integral de las personas y
al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas
generaciones y prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y
responsabilidades como ciudadanos. La educacin es funcin esencial de la familia y la comunidad; pero en
sociedades complejas, gran parte de la misma es asumida por instituciones escolares integrantes de sistemas
educativos, con normas y orientaciones explcitas.
En este contexto la Educacin Sexual que propugna el Ministerio de Educacin est orientada a:
Formar educandos que vivan sus roles sexuales de varn y mujer saludable sin temores e ideas errneas
que comprendan que la sexualidad constituye una forma de relacin y comunicacin interpersonal, tanto para el
varn como para la mujer, tomen conciencia del significado de la paternidad y maternidad responsable en el
sentido de que todo nio (a) tiene derecho a ser amado (a), alimentado (a) y educado (a) por sus padres, as como
de las repercusiones que tiene la procreacin , a nivel de la pareja y de la sociedad.
Postula por una concepcin que promueva la expresin responsable y saludable de la sexualidad en cada
ser humano, en el mbito de la vida familiar y social, en el sentido de que la conducta sexual se construya de
acuerdo a los valores, patrones culturales de cada sociedad y tiempo, a la libertad de pensamiento, conciencia y
que responda a una dimensin tica y filosfica de la persona.
Es as que la educacin sexual se sustenta en:
Una educacin para el amor, en cuanta esta expresa la mxima plenitud del ser humano.
El respeto irrestricto de la dignidad de la persona humana y particularmente de los (as) educandos (as) como
sujetos sociales de derechos reconocidos por la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
Convencin de los Derechos del Nio y el Cdigo del Nio y del Adolescente.
El reconocimiento de las diferencias socioculturales
La equidad de gnero y
Una educacin en valores.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIN SEXUAL.

OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la formacin integral de los educando a fin de que con libertad y acorde con su realidad
sociocultural, tomen dimensiones responsables y saludables, para su bienestar personal, familiar y social, en
el marco de una educacin en valores, de equidad de gnero, ciudadana y democracia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Incorporar contenidos de educacin sexual en los programas curriculares de educacin inicial, primaria y
secundaria y formacin docente.
Promover en los docentes la actualizacin y profundizacin de conocimientos relacionados con la familia, la
sexualidad y la paternidad responsable.
Promover el desarrollo de habilidades y actitudes positivas en el docente frente a la sexualidad humana en
un marco de valores.
Desarrollar metodologas y tcnicas de aprendizaje significativo.
Desarrollar habilidades para el diseo y produccin de materiales educativos.
Supervisar y evaluar el desarrollo de la educacin familiar y sexual en Centros y Programas Educativos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La presente Gua Metodolgica recoge los aportes de las actuales corrientes constructivistas,
enfatizando en el proceso de aprender ms que el ensear, por lo que el maestro debe facilitar el aprendizaje y no
simplemente transmitir discursos o tcnicas, para que el estudiante a travs de diferentes procesos construya su
propio aprendizaje, a partir de sus conocimientos previos y enriquecido con el trabajo en grupo.
Para concretar el trabajo de Educacin Familiar y Sexual en Educacin Superior se ha considerado diversas
estrategias metodolgicas para lograr un aprendizaje integral de competencias, es decir de conocimientos,
habilidades y destrezas e interaccin maestro (a) alumno (a) y comunidad, privilegiando el desarrollo de
actitudes y valores.
I. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
I.1. METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE TERICO O TCNICAS COGNITIVAS
Esta metodologa consiste en apropiarse de la informacin terico cientfica, sobre la familia y sexualidad,
para luego procesar, analizar, sistematizar, interpretar y comunicar la informacin obtenida, posibilitando el
desarrollo del pensamiento lgico formal, la creatividad, el juicio moral y actitudes, utilizando mapas
conceptuales de Novak y la V de Gowin
MAPA CONCEPTUAL
Es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una

estructura de proposiciones. Estas pueden ser implcitas o explcitas (D. Novak)
Los mapas conceptuales ilustras tres ideas fundamentales
El aprendizaje significativo lleva una diferenciacin progresiva de la estructura cognitiva.
Una reconciliacin integradora de nuevos y viejos conocimientos que puede corregir pre concepciones.
El conocimiento adquirido mecnico o casi mecnicamente a las estructuras cognitivas.
Los elementos bsicos del mapa conceptual son:
Conceptos. Desde la perspectiva del individuo son las imgenes mentales que provocan en nosotros palabras
o signos con los que expresamos regularidades.
Proposiciones. Constituida por dos o ms trminos conceptuales (conceptos) conectados por palabras
enlace para formar una unidad semntica ms pequea que tiene valor de verdad.
Palabra enlace. Son las palabras que sirven para conectar los conceptos y sealar el tipo de relacin
existente entre ambos.
Hay que hacer notar que lo que permite considerar al mapa conceptual como tcnica cognitiva y
relacionarlo con el objeto significativo solo es su vertiente interna, ya que el grfico solo es la expresin de una
estructura mental de conceptos y proposiciones.
Las caractersticas de los mapas conceptuales que los diferencian de otros recursos grficos o
tcnicas cognitivas son:
Jerarquizacin. en los mapas conceptuales, se presentan los conceptos de modo ordenado; por exclusividad
de manera que los conceptos ms inclusivos son ubicados en las partes superiores de la estructura grfica.
Seleccin. Los mapas conceptuales presentan una sntesis o resumen de lo ms relevante y significativo de
un mensaje. Los conceptos ms importantes son elegidos antes de construir el mapa respectivo.
Impacto visual. Un buen mapa conceptual es conciso y muestra la relacin entre las ideas principales de un
modo simple y vistoso, aprovechando la capacidad humana para la representacin visual.
En cuanto a la representacin grfica, a fin de manejar en el impacto visual, es recomendable destacar

los trminos conceptuales escribindolos con letras maysculas y enmarcndolos con elipses.
La aplicacin de los mapas conceptuales tiende a trabajar cuatro aspectos fundamentales:
Conexin.
Con las ideas previas de los alumnos elaboran mapas conceptuales construidos por ellos mismos o
presentando al estudiante una lista de conceptos del tema a trabajar para que elaboren con ellos su mapa
conceptual.
Inclusin
Identificar los conceptos que son relevantes y luego se buscan las relaciones que existen entre los
conceptos de alto nivel y bajo nivel en un tema determinado. Es importante recordar que puede haber
diferentes mapas conceptuales correctos, puesto que desde una perspectiva diferente un concepto se
puede concebir con un nivel distinto de exclusividad.
Diferenciacin progresiva
Permite visualizar el grado de diferenciacin de los conceptos que tiene la persona. La comparacin de
los mapas conceptuales construidos por un (a) alumno (a) en diferentes fases del estudio de un tema nos
puede indicar el nivel de avance del (la) alumno (a).
Reconciliacin integradora
Sirven para verificar las relaciones errneas o para mostrar cules son los conceptos relevantes que no
estn presentes.
LOS MAPAS CONCEPTUALES

ENTRE OTRAS APLICACIONES
PUEDEN CONSTITUIR UN
INSTRUMENTO PARA EVALUAR AL
ALUMNO O ALUMNA
LA V EPISTEMOLGICA DE GOWIN
Es un diagrama que fue ideado por D. Bob Gowin como un instrumento heurstico para el anlisis de la
estructura del proceso de produccin de conocimientos o para el anlisis de conocimientos que deben ser
adecuados para la enseanza aprendizaje.
La V muestra la conexin entre acontecimientos u objetos, hechos y conceptos. Es muy til como
estrategia de planificacin curricular y cuando se complementa con los mapas conceptuales simplifica el
problema a fin de ordenar de forma secuencial los contenidos de aprendizaje porque clarifica cuales son los
conceptos o principios necesarios para dar sentido a los objetos y hechos que se estudian.
Los conceptos son regularidades en los acontecimientos o en los objetos, que se designan con signos o
smbolos. Los usamos para pensar, investigar, aprender o para dar respuesta al flujo de acontecimientos.
Los sistemas conceptuales son conjuntos de conceptos lgicamente conectados, usados para describir
regularidades relacionadas.
Los principios y teoras comprenden la globalizacin y conexin de sistemas conceptuales.
En el vrtice de la V se sitan los acontecimientos u objetos, es donde se inicia la produccin de
conocimientos.
Si utilizamos la V para planificar una clase en ese vrtice se puede situar la situacin problemtica o el
fenmeno que se desea estudiar.
Las preguntas centrales deben hacer que los alumnos fijen su atencin en aspectos distintos de los
acontecimientos, situacin problemtica u objetos que se est observando.
En trminos sencillos se puede decir que el lado izquierdo de la V corresponde al pensar y el derecho al
hacer. Debe hacer una constante interaccin entre los dos lados de la V para dar respuesta a las preguntas
centrales formuladas sobre los acontecimientos o fenmenos de nuestro inters.
DOMINIO CONCEPTUAL
Filosofa
Teoras
Principios
Conocimientos
Sistemas conceptuales
Conceptos
PREGUNTAS CENTRALES
METODOLOGA
Las respuestas requieren una interaccin

Juicio de valor
activa entre parte derecha y la
Afirmacin sobre conocimientos de
parte izquierda
valor
Transformaciones
Registros
Datos
ACONTECIMIENTOS
OBJETOS
I.2.
TRABAJO DE CAMPO
Busca generar una relacin cognitiva y tica entre el alumno y la realidad, descubriendo los problemas
relacionados con la familia, los comportamientos, los estereotipos, actitudes y valores en relacin con la
sexualidad.
I.3.
TRABAJO EN BIBLIOTECAS INTERNET

Con la finalidad de que los (as) estudiantes consulten los resultados de las investigaciones realizadas por
especialistas o instituciones en materia de educacin familiar y sexual.
I.4.
MEDIOS DE COMUNICACIN
Permite que los estudiantes estn en contacto con las ltimas informaciones que sobre educacin
Familiar y Sexual se puede obtener de los medios de comunicacin en base a fichas de registro de
informacin.
I.5.
CONSULTA A EXPERTOS
Busca el conocimiento cientfico y emprico existente en la comunidad sistematizada por expertos, a
travs de entrevistas, conferencias, paneles foros, etc.
I.6.
PROYECTOS
Desarrollar en los estudiantes competencias que les permita actuar en forma creativa para resolver
problemas familiares y de sexualidad, que inciden sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores
de juicio moral y de tica, en la comunidad educativa.
I.7.
DINMICA GRUPAL
No est considerada como un modelo, pero es un complemento indispensable para cualquier aprendizaje
y permite la puesta en comn de los aprendizajes que los estudiantes traen sobre el tema a estudiarse o
debatirse en grupos.
I.8.
TALLER
Facilita el interaprendizaje a travs del dominio de diversas tcnicas e instrumentos para adquirir,
sistematizar informacin, as como para asumir comportamientos compatibles y desarrollar habilidades
para el ejercicio profesional.
II. ORIENTACIN CURRICULAR

EDUCACIN FAMILIAR Y SEXUAL Y LAS REAS CURRICULARES DE FORMACIN
DOCENTE
II.1.
ESTRATEGIAS DE INCORPORACIN
El nuevo enfoque pedaggico para Formacin Docente ha diseado un currculo para trabajar
fundamentalmente en el aula.
Con un conjunto de estrategias generadas por el (la) docente que involucran al (la) alumno (a) en su
aprendizaje y viabilizan las actividades significativas, lo que supone que aprender significativamente es:
Comprender su significado e incorporarlo a la estructura cognitiva de modo que lo tenga disponible, sea
para reproducirlo, relacionar con otro aprendizaje o para solucionar problemas en fechas futura.
En este sentido, la Educacin Familiar y Sexual como un proceso sociocultural permanente orientado a la
formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad es parte inherente al desarrollo
curricular.
II.2.
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS

Para facilitar que el desarrollo de contenidos y actividades de aprendizaje de esta gua, sean coherentes
con la nueva estructura curricular (reas, sub reas y contenidos), se ha elaborado el cartel de alcances y
secuencias que permite visualizar esta correlacin que facilitar la elaboracin de los slabos y la
concrecin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la Educacin Sexual para
Educacin Superior.
Para la prctica profesional de los alumnos de formacin magisterial se recomienda utilizar las guas
elaboradas en el Programa Nacional de Educacin Sexual del Ministerio de Educacin, para los diferentes
niveles y modalidades.
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIA DE LAS REAS DE FORMACIN DOCENTE PARA EDUCACIN PRIMARIA
REA
SUB REA
PROYECTOS DE TRANSFORAMCIN DEL
ECOSISTEMA
CIENCIA DE LA BIONESIS
ECOSISTEMAS
PROYECTO DE PRCTICA SOCIAL:

INVETIGACIN
SOCIEDAD
PROYECTO DE PRCTICA SOCIAL:
PROMOCIN COMUNAL
Sistemas de produccin en los seres vivos y en el hombre

La sexualidad en la comunidad
Proyecto de educacin sexual
Proyecto de prevencin de enfermedades de transmisin sexual
Costumbres de las familias, sexualidad y derechos del (de la) nio (a) en
la localidad
Proyecto de orientacin familiar, sexual y derechos del (de la) nio (a) a
grupos comunitarios
Talleres con grupos comunitarios sobre los poderes del Estado y los
derechos humanos
EDUCACIN
RELIGIOSA
COMUNICACI
N INTEGRAL
CORRELACIN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN SEXUAL

CON LA ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA
CONTENIDOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA
MORAL Y SACRAMENTOS
COMUNICACIN AUDIOVISUAL E
INFORAMTIZADA
INVESTIGACIN
PROYECTO
PSICOLOGA
CURRCULO, TECNOLOGA Y GESTIN

EDUCACIN
TEORIA DE LA EDUCACIN
PRCTICA: PROMOCION COMUNAL
Crisis de la familia y de la sexualidad.

Gnero
Comunicacin de pares, evidenciar las modalidades locales. Imgenes y
sonido en medios de comunicacin social Cine, TV, multimedia
Diagnostico, Definicin del problema e hiptesis

Psicologa evolutiva: el nio (a) de 0 a 5 y de 5 a 9 aos.
Herencia y ambiente.
Etapas del desarrollo psicomotor, afectivo e intelectual
El nio (a) de 9 a 12 aos
Participacin en la elaboracin, revisin o ejecucin del Proyecto de
Desarrollo de un Centro Educativo.
Sexo y sexualidad, dimensiones de la sexualidad

Cultura y conducta sexual, roles y estereotipos sexuales, mitos y creencias
Elaboracin de proyectos con diferentes temas de educacin sexual
Enfermedades de transmisin sexual VIH/SIDA, factores de riesgo reproductivo
Familia: estructura y funciones
Formas de organizacin familiar en el Per
Deberes y derechos de los padres y los hijos (as)
Matrimonio: Leyes que lo amparan
Familia, poblacin y calidad de vida
Relaciones sexuales y demanda de la madre adolescente
Paternidad y maternidad responsables y regulacin de la fecundidad
Saluda sexual y salud reproductiva
Deberes y derechos de los padres y los (las) hijos (as): aspectos legales
contenidos en la Constitucin y el Cdigo Civil
Salud sexual y derechos reproductivos
Los nios en situacin de riesgo
Unin, matrimonio
Roles, estereotipos, mitos y creencias
Se puede elegir como formas de investigacin y proyectos los que figuran en la
Gua de Educacin familiar y sexual para educacin superior.
Desarrollo psicoevolutivo de la sexualidad.
La familia en el cuidado de los (as) hijos (as) y la satisfaccin de la necesidades
bsicas.
Ser persona, autoestima y asertividad.
Considerar en la propuesta pedaggica del PDI la Educacin Familiar
La familia en el cuidado de los hijos (as) y la satisfaccin de sus necesidades

bsicas.
Bienestar familiar: Rol social de la alimentacin.
Interculturalidad. Educacin en calidad, en valores, para la paz, derechos Bienestar familiar y la alimentacin del (la) nio (a).
humanos, ecologa.
Familia, poblacin y calidad de vida.
Familia, salud y medio ambiente.
Ser persona, autoestima, asertividad.
Escuela de padres
Utilizar las Guas de escuela de padres Programa Nacional de Educacin Sexual.
SEMESTRE
(CICLO)
II-VIII
I-II
VI
IV
I-II-VI
VIII
I_II_V
IX
VII-VIII
IX
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIA DE LAS REAS DE FORMACIN DOCENTE PARA EDUCACIN SECUNDARIA.
REA
SUB REA
CIENCIA DE LA BIONESIS
BIOLOGA
Sistemas de relacin en los seres vivos y en el hombre
Higiene del sistema reproductor en los seres humanos, alimentacin local
PROYECTOS DE TRANSFORAMCIN DEL

ECOSISTEMA
Recoger y analizar opinin sobre educacin sexual de la poblacin local
INVESTIGACIN
Recoger informacin sobre la salud integral de la comunidad
Proyecto de Educacin Sexual
Proyecto de prevencin e higiene de los sistemas hormonal y nervioso
SALUD Y PRODUCCIN
Proyecto de mejoramiento de la salud integral
Proyecto de entrenamiento en prevencin de enfermedades, cuidados y
primeros auxilios.
Diseo, ejecucin y monitoreo del proyecto de investigacin para la
INVETIGACIN
titulacin
El escolar de 6 a 12 aos
El estudiante de 12 a 15 aos
El adolescente de 15 a 18 aos
Problemas actuales de los adolescentes:

Crisis familiares de sexualidad, identidad y autoestima
PISCOLOGA
Problemas de genero
Violencia sufrida y generada por los adolescentes
Corrupcin en el medio e impacto en los adolescentes
La orientacin del educando. reas
Estudio de casos
Programacin de proyecto de tema de estudio especializado o

CURRCULO, TECNOLOGA Y GESTIN
transversales
La Constitucin. Sus principios. Poderes del Estado
PROYECTOS DE PRCATICA SOCIAL

Problemas de violencia, corrupcin y nueva tica
Educacin en poblacin : problemas demogrficos y ecolgicos
ECOSISTEMAS
EDUCACIN
SOCIEDAD
Sistemas de produccin en los seres vivos y en el hombre
ESPECIALIDAD: CIENCIAS

Factores de riesgo reproductivo.
Sexo y sexualidad
Dimensiones de la sexualidad
Familia, salud y medio ambiente
Bienestar familiar: rol social de la alimentacin.
Bienestar familiar: la alimentacin del (a) nio (a) pequeo (a)
Cultural y conducta sexual
Recoleccin de la informacin y anlisis de educacin sexual en la poblacin
local.
ETS y SIDA
Elaboracin de proyectos en diferentes temas de Educacin Sexual
Desarrollo psicoevolutivo de la sexualidad
Salud sexual y salud reproductiva
Enfermedades de Transmisin Sexual y SIDA
Investigaciones sobre diferentes temas considerados en la gua.

Cultura de crianza en la familia
Maltrato, violencia familiar y abuso sexual o aborto
Los (as) nios (as) en situacin de riesgo
Embarazo adolescente
Relaciones sexuales y demanda de la madre adolescente.
Proyectos de diferentes temas de Educacin Sexual contextualizados
Deberes, derechos de los padres y de los (as) hijos (as), aspectos legales
contenidos en la Constitucin y Cdigo Civil.
Matrimonio y leyes que lo amparan. Sociedad, Estado y Familia
Maltrato, violencia familiar y abuso sexual, aborto
SEMESTRE
(CICLO)
II
IV-V
II
III
V
II-III
V
VI
VIII
XIII-IX-X
I-II
II
VI
III
VI
VI
VII
REA
EDUCACIN
RELIGIOSA
SUB REA
ASPECTOS DOCTRINALES
ASPECTOS PRCTICOS
COMUNICACIN ORAL
COMUNICACI
COMUNICACIN ESCRITA
N INTEGRAL
COMUNICACIN SOCIAL
Los grandes problemas de los cristianos de nuestro tiempo:
Crisis de la familia y de la sexualidad, genero, educacin sexual
Violencia y defensa de la vida. Construccin de una sociedad de

paz
Corrupcin y nueva tica

Jornadas y retiros
Formacin de grupos juveniles
Produccin de textos orales, traduccin de lecturas en mapas
conceptuales, manejo de vocabulario especializado
Lectura, anlisis de interpretacin de diferentes textos de Educacin
Familiar y Sexual

Los (as) nios (as) en situacin de riesgo
Maltrato, violencia y abuso sexual
Equidad de gnero
Empoderamiento de la mujer
Sociedad, Estado y Familia
Anlisis y reflexin de los diferentes temas de educacin familiar y sexual
Elaboracin de proyectos con diferentes temas de educacin sexual
SUB REA
SOCIEDAD
PROYECTOS DE PRCTICA SOCIAL
EDUCACIN
PSICOLOGA
Vivienda, ecologa de la ciudad y reas rurales vecinas

Valores de convivencia social: respeto por los lugares comunes, cuidado
por los bienes escasos de utilidad para todos como: agua, luz
Educacin en poblacin: problemas ecolgicos y demogrficos
Familia
Gnero
Educacin sexual
Los valores ciudadanos: pluralismo, tolerancia, autoestima, consenso;
capacidad de concertacin, conciencia tributaria
La paz y los derechos humanos; la lucha contra la violencia y la
corrupcin.
La construccin de una sociedad de paz en democracia.
El escolar de 6 a 12 aos
El estudiante de 12 a 15 aos
El adolescente de 15 a 18 aos
Problemas actuales de los adolescentes:
- Crisis familiar de sexualidad, identidad y autoestima
- Problemas de gnero
- Violencia sufrida y generada por adolescentes
- Corrupcin en el medio e impacto en los adolescentes
La orientacin del educando. reas
Estudio de casos
IV
I-II
TODOS
LOS
CICLOS
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIA DE LAS REAS DE FORMACIN DOCENTE PARA EDUCACIN SECUNDARIA.
REA
SEMESTRE
(CICLO)
ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES

Familia, estructura y funcin. Formas de organizacin en el Per
Equidad de Gnero y empoderamiento de la mujer
Sociedad, Estado y Familia
Familia, poblacin y calidad de vida.
La familia y la crianza de los (as) hijos (as) de 7 aos hasta la adolescencia
Identidad sexual
Los nios (as) en situacin de riesgo
Embarazo adolescente
Relaciones sexuales y demanda de la madre adolescentes

SEMESTRE
(CICLO)
I
II
IV
VII
VII
VI
REA
SUB REA
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA HOY
ECOSISTEMA
SALUD Y SANEAMIENTO AMBIENTAL
EDUCACIN
RELIGIOSA
COMUNICACI
N INTEGRAL
ASPECTOS DOCTRINARIOS
COUNICACIN SOCIAL
La destruccin de la vida en el planeta

La salud de los sistemas de relacin
La salud del sistema reproductor
Medidas actuales para conservar la vida en el planeta
Los grandes problemas de los cristianos de nuestro tiempo y nuestro
pas:
- Crisis familiar y de la sexualidad
- Genero, hacia una educacin sexual cristiana
- Violencia y defensa de la vida
Imagen y sonido, cine y Televisin. Elementos, procesos,
manifestaciones.

Los diferentes temas que se incluyen en la gua.
Sexo y sexualidad y dimensiones de la sexualidad
SEMESTRE
(CICLO)
VI
VI

Nios (as) en situacin de riesgo.
Cultura y conducta sexual
VII
IV
III. EVALUACIN
Siendo la evaluacin un proceso fundamentalmente educativo, destinado a asegurar la calidad de los
aprendizajes, en el currculo de formacin docente se debe considerar las pautas de cada nivel, especialidad y
rea; estableciendo los indicadores y tcnicas, correspondientes en el slabo.
Es necesario tener en cuenta los tipos de evaluacin, de resultados y proceso.
LA
EVALUACIN DE RESULTADOS .
Tiene en cuenta lo siguiente:

Los criterios de evaluacin, a travs de indicadores para identificar el nivel de logro de las competencias, en
este caso las propuestas en Educacin Familiar y Sexual.
Las tcnicas y los instrumentos pueden ser mltiples de acuerdo a la naturaleza del rea.
La participacin de los estudiantes es importante para su propia evaluacin debiendo utilizarse la
autoevaluacin (evaluacin personal), la coevaluacin (evaluacin entre pares), interevaluacin (evaluacin
grupal) y la heteroevaluacin (evaluacin del profesor) a travs de la gestin y autogestin de logros, para su
afianzamiento y de errores y conflictos para la bsqueda de alternativas de superacin.
Para la evaluacin del proceso es importante considerar los siguientes:
La programacin de las acciones destinadas a promover los aprendizajes de Educacin Familiar y
Sexual.
La preparacin y actuacin del formador.
La influencia del contexto sociocultural del centro de formacin y la comunidad en lo referente a
Familia y Sexualidad.
LA FAMILIA
La familia
ESTRUCTURA Y FUNCIN
COMPETENCIAS:
Maneja el concepto de familia, analiza e interpreta su

estructura y funciones, as como tambin reconoce y valora
los factores o variables que hacen diferentes a las familias.
Asume una actitud crtica respecto al ejercicio de la

autoridad y la adopcin de decisiones en el hogar.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
FAMILIA
La familia es el conjunto de personas unidas por vnculos de afinidad, consanguinidad, afectividad y
convivencia ms o menos permanente en un espacio comn, que enfrentan similares problemas y comparten los
mismos fines.
En la familia como institucin social, sus miembros establecen relaciones sociales normadas por su cultura en
un tiempo concreto. Las normas son precisas y rigen las relaciones entre las parejas (matrimonio) y las
relaciones de los padres con sus hijos (responsabilidad, filiacin, patria potestad, entre otras).
ESTRUCTURA Y FUNCIN
La estructura familiar est constituida por los siguientes elementos:
Divisin del trabajo
Ejercicio de la autoridad
DIVISIN DEL TRABAJO

Esta puede no basarse en caractersticas adscriptas al individuo, aunque generalmente, la divisin del
trabajo se da en base al sexo, tiene la responsabilidad econmica interna de la unidad familiar. En el mundo
andino se dan los dos aspectos o casos y en la costa se observa una divisin o separacin; an cuando, en estas
ltimas dcadas se vienen observando cambios significativos en la participacin de ambos cnyuges en el

mantenimiento econmico de la familia.
El mantenimiento interno de la unidad familiar tiene que ver con la produccin final de los alimentos
para el consumo, prendas de vestir, reparacin de utensilios, muebles y vivienda; trabajo de gestin o
administracin del presupuesto, compra y educacin de los (as) hijos (as); cuidados eventualmente de los
enfermos (as) y atencin de los ancianos (as).
En el nuevo Cdigo Civil, se norma como responsabilidad de ambos cnyuges el mantenimiento
econmico de la familia.
EJERCICIO DE LA AUTORIDAD
Como toda organizacin social, la familia tiene objetivos y para alcanzarlos utiliza diferentes
mecanismos de conduccin y gestin.
Los responsables de la conduccin gestin familiar son los padres y disponen de la autoridad reconocida por la
Sociedad y por Estado que es la: Patria Potestad.
El ejercicio de la autoridad ha ido variando con el tiempo: de las formas despticas se pas a
patriarcales y actualmente hay tendencias hacia las formas democrticas.
No obstante, se reconoce que no existe un nico modo de ejercer la autoridad, existe la tendencia a
darle ms valor a la forma democrtica, tambin llamada compaera.
Estas tres formas de conduccin son:
a.
DESPTICA O AUTORITARIA
El padre provee los recursos, toma las decisiones e impone la disciplina demandando absoluta sumisin;
la madre brinda amor y atencin, y los (as) hijos (as) son considerados (as) como ayuda para la familia.
Inconscientemente, el padre exige amor pero no lo retribuye; la madre pide seguridad y afecto y los (as)
hijos (as) demandan seguridad y amor igualmente.
A nivel consciente, los roles se complementan: el padre recibe la sumisin, la madre el amor y los (as)
hijos (as) se someten al padre y reciben el amor de la madre.
Sin embargo, en el funcionamiento de la familia como grupo surge profundas causas de insatisfaccin: los
castigos del padre y su conducta amenazadora suelen alejarlo de la familia porque espera amor y obtienen
temor; y la madre es forzada a entregarse a su pareja.
Al interior de la familia se da una lucha interna y de sentimientos de odio dividen a la familia en dos
frentes: por un lado la madre y los (as) hijos (as) y por otro el padre solo. En consecuencia inseguridad para
todos.
b.
PATRIARCAL
Los (as) hijos (as) son vistos (as) como objeto de autorrealizacin y posible ayuda para los padres.
Inconscientemente, el padre demanda amor y admiracin de la familia y est dispuesto a darse; la madre
demanda seguridad y oportunidad de darse, los (as) hijos (as) esperan amor y seguridad.
A nivel consciente, hay mayor complemento de roles que en el caso anterior; el padre recibe especial
atencin la madre obtiene seguridad y oportunidad de darse, los (as) hijos (as) encuentran amor en la madre
y en menor medida en el padre.
El padre recibe amor y respeto, la madre libremente acepta a su pareja y defiende a sus hijos (as) que se
sienten ms seguros (as). Hay menor tendencia a dividirse en frentes, menor lucha interna y mayor
seguridad.
c.
DEMOCRTICA O COMPAERA
En ella las decisiones y disciplina responden a un acuerdo entre ambos padres; la madre dispensa amor
y atencin y demanda seguridad a la vez, el padre no slo pide amor sino est dispuesto a darlo; y los (as)
hijos (as) reciben seguridad y amor y son objeto de la realizacin personal de sus padres.
Consciente o inconsciente se da una buena complementacin de roles. Los padres se dan mutuo amor y los
(as) hijos (as) se sienten seguros (as).
La familia no es un medio sino una finalidad en s misma, sus miembros se identifican y se sienten parte
de esta agrupacin solidad, no se presenta la divisin en bandos ni se producen luchas internas; parima la
seguridad, flexibilidad y complementacin de roles a partir del dialogo, la comprensin y el respeto mutuo.
Los principales aspectos sobre los cuales se ejerce la autoridad son:

El empleo (trabajo)
Residencia de la familia
Economa del hogar
Nmero de hijos (as)
Educacin de los hijos (as)
Alimentacin, etc.
En las reas rurales, es el varn quien generalmente toma las decisiones y se relaciona con el mundo interno o
citadino.
Respecto al nmero de hijos (as) y su educacin, sta depende de la informacin que tienen los padres sobre los
mtodos anticonceptivos y la valoracin que le dan a la educacin y los patrones tradicionales de un grupo
social.
TIPOS Y FUNCIONES DE LA FAMILIA

La familia es la base de toda la sociedad humana, desde la ms tradicional hasta la ms moderna. La
investigacin antropolgica muestra que no existe forma alguna de sociedad conocida donde se diga lo contrario.
Es decir, la familia compuesta cuando menos por los padres e hijos (as) es una unidad o hecho social universal
que adopta muchas formas segn cada momento histrico, tipo de sociedad y cultura particular.
An al interior de una misma sociedad y cultura, las familias no son idnticas, varan entre s en razn de
mltiples variables.
Economa, educacin, demografa, composicin, hbitat, dinmica intrafamiliar, patrones culturales, son
algunas de las caractersticas que diferencian unas familias de otras.
Por ejemplo: de acuerdo a su composicin social suelen distinguirse las siguientes unidades familiares:
FAMILIA NUCLEAR
Compuesta por padre, madre e hijos (as), es la que predomina en la actualidad en nuestro medio.
FAMILIA EXTENSA
En la que a la familia nuclear se agregan otros parientes: abuelos, tos, primos, sobrinos, etc.
FAMILIA MONOPARENTAL O CON UN SOLO CNYUGE
Familia nuclear o extensa donde existe un solo progenitor como producto del deceso, separacin o por
abandono familiar. La madre abandonada son sus hijos (as) es uno de los casos ms frecuentes de este tipo
de familia.
FAMILIA COMPUESTA O AGREGADA
Constituida por parientes entre los cuales no existe vinculo matrimonial ni filial. Un ejemplo sera la familia
compuesta por dos hermanos y un primo.
FUNCIONES DE LA FAMILIA
En la familia se conocen las siguientes funciones:
a) FUNCIN REPRODUCTIVA O DEMOGRFICA
Esta funcin consiste en procrear o traer hijos (as) al mundo para asegurar la continuidad de la especie
humana, as como prestar cuidado al recin nacido para garantizar su supervivencia, porque los seres
humanos, a diferencia de los dems seres vivientes inferiores, necesitan de un periodo mayor de asistencia y
cuidado en su crianza, alimentacin y abrigo, tanto de los padres como de los adultos en general.
b) FUNCIN SOCIALIZADORA O EDUCATIVA
La socializacin es un proceso a travs del cual las nuevas generaciones internalizan y hacen suyo la cultura
de su sociedad y tiempo; en este proceso, la familia juega un rol muy importante y esencial al transmitir,
formal e informalmente, a los hijos e hijas las normas, valores, patrones de comportamiento, habilidades y
destrezas para actuar en sociedad.
Esta misin es primordial en la formacin de la personalidad de los nios y nias, especialmente en los
primeros aos de su vida y se prolonga durante toda la vida en un proceso de doble va, porque tambin los
padres se enriquecen personalmente.
En el proceso de socializacin tambin intervienen el grupo de amigos (as), la iglesia, la escuela, las
organizaciones de la comunidad, los medios de comunicacin social, etc.; y se realiza a travs de dos
mecanismos: el entrenamiento directo o de enseanza deliberada y la intuicin.
Por la imitacin, los nios y nias copian sin mayor esfuerzo los comportamientos de las personas adultas,
que por ser importante para ellos y ellas, actan como sus modelos o centros de referencia.
c)
FUNCIN DE PROTECCIN ECONMICA

Esta funcin consiste en satisfacer las necesidades bsicas de alimentacin, vestido, vivienda, salud,
educacin y recreacin de los miembros de la familia; permitindoles una vida decorosa y la materializacin
de sus expectativas sociales y culturales.
Una sociedad justa y humana es aquella que asegura el trabajo, la productividad e incrementa la produccin,
y el ingreso econmico se distribuye equitativamente. En tal situacin, la funcin econmica contribuir al
bienestar familiar.
d) FUNCIN DE SEGURIDAD O AFECTIVA

En el seno de la familia, experimentamos y expresamos sentimientos de amor, afecto y ternura muy
profundos; emociones que permiten establecer y mantener relaciones armoniosas y gratas con los miembros
de la familia, e influye en el afianzamiento de la autoconfianza, autoestima y sentimiento de realizacin
personal.
La seguridad inicialmente fsica y luego emocional, es sumamente importante desde muy temprana edad en
los nios y nias. Su falta de atencin repercute en el estado emocional y crea dificultades de identificacin.
En relacin a la intimidad, que brinda el hogar, se deben recibir respuestas afectivas, por ser esta una
necesidad fundamental. Los (as) nios (as) que no satisfacen esta necesidad pueden llegar a tener traumas
psquicos. Situacin que afectar el desarrollo de la personalidad e influir negativamente en el rendimiento
escolar.
e)
FUNCIN RECREATIVA
La recreacin forma parte de la vida familiar. Los nios y las nias hacen de sus juegos parte de su labor
cotidiana, posteriormente las actividades recreativas de la familia le darn descanso, estabilidad y equilibrio.
A menudo es olvidada por la familia, se minimiza su importancia frente a otras actividades como el trabajo;
sin embargo por su carcter expansivo y relajante llega a dar estabilidad emocional a la familia.
Marco conceptual (ejemplo)

FAMILIA
TIPOS DE FAMILIA
por
NMERO MIEMBROS
EJERCICIO DE AUTORIDAD
puede ser
PATRIARCAL
AUTOCRTICA
NUCLEAR
DEMOCRTI
CA
se caracteriza por ser

SOBRE
ROTECTORA
EXTENSA
VERTICAL,
RGIDA
RESPETO
MUTUO
Un progenitor
MONOPARENT
AL
compuesta por
Nuclear, abuelos, tos, sobrinos,

primos
Madre, padre hijos

AGREGADA O
COMPUESTA
No parientes
LA V EPISTEMOLGICA DE GOWING
LA FAMILIA DE NUESTRA COMUNIDAD:
DOMINIO CONCEPTUAL
PREGUNTAS CENTRALES
METODOLOGA
Tipos de familia por

Qu tipos de familia existen en nuestra
Observa en su familia y en las familia de su
Ejercicio de autoridad
comunidad?
comunidad las diferencias entre ellas por el
Caractersticas de cada tipo
Cmo es el ejercicio de autoridad en
de autoridad
de familia
cada una de estas familias?
Confronta los comportamientos que se dan en una y
la familia democrtica un alternativas para
otra familia.
el desarrollo familiar
Establece los tipos de familia de acuerdo al ejercicio de
autoridad
Valora y reflexiona sobre la importancia de la familia democrtica
ACONTECIMIENTOS
Recoleccin de informacin intrafamiliar y de
las familias de la comunidad
Anlisis, evaluacin y comparacin de lo
observado
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
NUESTRA VIDA FAMILIAR
Mediante un juego de roles el (la) profesor (a):
Organiza 3 subgrupos y les sugiere que centren su atencin en uno de stos problemas que usualmente se da
en el ambiente familiar: bajo rendimiento escolar y prdida de ao, embarazo temprano, prdida del trabajo
del esposo.
Pide a cada subgrupo que asumiendo caractersticas de una familia desptica, patriarcal o
democrtica, dramatice su forma de actuar frente al problema sealado. Para el efecto se sortear entre los
subgrupos el tipo de familia que habr de representar.
Luego, cada subgrupo escenifica sus papeles de la manera ms realista posible.
El (la) profesor (a) promueve un debate abierto sobre las representaciones observadas y su correspondencia
con la realidad, valindose de algunas preguntas como
- Cmo describe usted el rol del padre del primer grupo?
- Qu actitud asumen los otros miembros de la familia, en particular la madre?
- Qu comentarios le merecen a usted los roles de los padres e hijos (as) del tercer subgrupo o familia
democrtica?
MATERIALES
Tarjetas para los guiones

Lpices
COMPETENCIAS:
FORMAS
DE ORGANIZACIN FAMILIAR EN EL PER
Reconoce las formas de organizacin familiar que existe en el

Per y acepta su pertenencia a un grupo familiar sujeto al
cambio social, as como tambin identifica las caractersticas y
necesidades de su familia.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
La realidad socio-cultural del pas, ha condicionado diferentes estructuras familiares que se diferencian
entre s, en sus caractersticas especficas de organizacin social, cultural, espacio geogrfico, demografa u otras
variables.
LA FAMILIA CAMPESINA ANDINA
Esta familia funciona como una unidad productiva, es decir todos sus miembros participan en el proceso
de produccin con una mnima divisin del trabajo.
Las mujeres son responsables de la preparacin del terreno de cultivo y siembra; y en menor medida en
la limpieza, riego y deshierbe. Y en la cosecha participan con el varn; ste a su vez es el responsable dl
comercio en pequea escala.
Varn y mujer igualmente participan en las tareas domesticas y en la socializacin de los hijos (as) que
se basa en el trabajo de los 5 6 aos de edad y en las relaciones afectivas muy intensas.
En su dinmica interna predominan rasgos del comportamiento no rgidos como sucede con la familia patriarcal,
pues hay la posibilidad de alternarse los roles de varn mujer.
La mujer participa en las decisiones familiares segn su capacidad de poseer tierras.
LA FAMILIA CAMPESINA DE LA COSTA NORTE
Al conquistarse y colonizarse la poblacin de la costa norte, rpidamente perdi su identidad cultural
sujetndose a una dominacin cultural. Aparece el mestizaje como producto de una relacin sexual de
dominacin entre el invasor espaol y las mujeres nativas.
La tenencia de la tierra es casi exclusiva del varn, con menor participacin en la actividad productiva y
en la funcin de cultivos para el mercado de las ciudades y al exterior (caa de azcar, algodn, vid, etc.).
Se valora la participacin del varn en la actividad productiva, ms no as el trabajo de la mujer, a quien
se margina y relega al trabajo domestico. Esto est relacionado con la industrializacin y mecanizacin del
agro.
El machismo aparece como un rasgo de comportamiento tpico diferente al patriarcal, dndose
irresponsabilidad de los padres frente a los (as) hijos (as) porque ellos son abandonados material y moralmente.
En la familia comnmente se genera despotismo familiar (machismo), desvalorizacin de la mujer, relaciones
familiares conflictivas, alcoholismo y abuso sexual (existe un deber femenino y un derecho masculino en la
relacin sexual).
LA FAMILIA URBANA
Es factible distinguir claramente la familia de los sectores populares muy marginados y las familias de
los sectores medios.
En los sectores populares marginados, la familia se halla condicionada por una carencia afectiva y bajo nivel de
vida, constituida por una poblacin migrante que se ubica en las zonas perifricas de la ciudad llamados
pueblos jvenes presentando las siguientes caractersticas:
Bajos nivel de escolaridad, salud y calificacin ocupacional; as como tambin presentan problemas
lingsticos que los limita a participar en la vida social y poltica del pas.
La mujer asume, cada vez ms un rol gestor en la economa del hogar, como trabajadores en el
comercio ambulatorio, comedores populares, vaso de leche, wawa wasi, entre otros.
Cuando la mujer es marginada, los efectos de esta situacin en la familia se manifiestan en estados de
frustracin y baja autoestima, la agresividad y la violencia familiar, particularmente en la madre y las hijas.
En las familias urbanas, la mujer generalmente asume un rol domestico y las que trabajan desarrollan
una doble jornada; la mujer que participa en actividades productivas fuera del hogar, no lo hace en iguales
condiciones que el varn, se restringe el trabajo de la mujer en las fabricas y los salarios son menores.
La norma dice que el varn es para las tareas productivas y la mujer para las tareas domesticas, El
varn se ocupar de lo domstico? Preguntmonos al respecto, las normas van cambiando, frente a esta realidad,
algunas familias responden adecundose y otras no.
En las familias que se adecuan al sistema los roles son claros: el padre trabaja y provee, y la madre se
dedica al cuidado del hogar y de los (as) hijos (as), no se comparten responsabilidades, se dan intereses
desiguales y una exigencia mutua, en general se dan un afn de consumo y bsqueda de mayor estatus.
La madre (a tiempo completo) asume un rol sobre protector de los (as) hijos (as), se realiza en la medida que ella
necesita de los (as) hijos (as).
Los valores que se desarrollan en estas familias de carcter patriarcal, son el individualismo, la
competencia (no cooperacin y exigencias mutuas), entre otros.
En las familias democrticas, usualmente la mujer, al incorporarse al trabajo diversifica sus intereses: el padre
asume una presencia educadora.
En suma, se da a nivel de los cnyuges un trato igualitario y complementario de roles.
FAMILIAS DE DIFERENTE ORIGEN TNICO
En nuestras comunidades de la Amazona (selva peruana) existe una gran variedad de unidades
familiares que difieren entre s en sus patrones de organizacin social, cultural e incluso laboral.
Su estilo de vida y organizacin responden a modelos culturales tradicionales que los hacen diferentes a las del
mundo andino y urbano. Por ejemplo en los CAMPAS el ejercicio de la paternidad y reconocimiento legal de
sus hijos se hacen a travs de prcticas o costumbres tales como amarrarse una cinta roja en la frente y cargar al
recin nacido ante la comunidad para demostrar que es hijo o hija.
Durante las ltimas dcadas, los procesos de rpidas transformaciones demogrficas y socioeconmicas
se han producido en todo el mundo, y particularmente en el Per; as como las migraciones rpidas y masivas
del campo a la ciudad, los procesos de industrializacin y urbanizacin , los conflictos armados y los desastres
naturales, viven influyendo en la vida familiar, provocando cambios considerables en su composicin y
estructura familiar; generando tensiones que tienden a desestabilizar la unidad familiar; porque ya no se dispone
de una red de relaciones sociales de la familia extensa y de los antiguos patrones culturales tradicionales que
servan de apoyo en el trabajo, socializacin, migracin, recreacin, herencia, etc.
Cada vez ms, los patrones tienen que depender de la asistencia de terceros (wawa wasi, Centros de
Educacin Inicial, Escuelas, Postas Mdicas, etc.) para cumplir con sus funciones y compromisos paternales,
laborales, polticos, gremiales, etc.
Todo ello, exige de cada familia un reto constante frente a las nuevas exigencias cientficas y
tecnolgicas del mundo moderno.
ESTRATEGIA METODOLGICA
RECONOCIENDO NUESTRAS FORMAS DE ORGANIZACIN FAMILIAR

ORIENTACIONES METODOLGICAS:
El (la) docente propone a los (as) alumnos (as) reunirse en grupos (de 4 a 5 personas) para que escriban un
ensayo sobre los rasgos que caracterizan a las formas de organizacin familiar de: clase media, sectores
urbanos populares, campesina andina, campesina costea, nativa u otras.
Los (as) alumnos (as) recolectarn datos de investigaciones recientes, elaboradas respecto al tema, y se
entrevistarn con personas representativas de las familias citadas.
Una vez concluido los trabajos, se expondrn algunos de ellos, luego de un sorteo.
El (la) profesor (a) promover el dilogo y resolver las preguntas e inquietudes que formulen los (as)
alumnos (as).
MATERIALES
Papeles
Lpices
LA FAMILIA CAMBIA
El (a) profesor (a) propone a los (as) alumnos (as) reunirse en grupos de 4 5 personas, para que escriban
una historieta, inspirados en la secuencia de lminas que se sugiere ms adelante JUGUEMOS A SER
AUTORES DE UNA HISTORIETA. Ustedes inventarn el ttulo, la portada y los textos.
Se sugiere que los (as) alumnos (as) le den nombre a cada uno de los personajes que vayan apareciendo.
El (a) profesor (a) los invita por grupos para que dramaticen la historieta.
Cada grupo comenta y lee su historieta y resuelven preguntas de sus compaeros (as) de aula.
APOYO METODOLGICO
LAMINAS PARA HISTORIETAS
MATERIALES
Lminas para la historieta
Lpices
Papel
Colores
LA FAMILIA: DEBATE ABIERTO

El (a) profesor (a) elabora un juego de tarjetas, anotando en cada una de ellas una frase para analizar
aspectos de la vida familiar.
Se entremezcla el juego de tarjetas y se extrae alguna al azar, se lee en voz alta.
Los (as) estudiantes emiten su opinin, aquellos (as) que estn de acuerdo con la aseveracin leda se
colocan separados de aquellos que estn en desacuerdo con ella.
El debate comienza: uno y otro exponen sus puntos de vista. El (la) facilitador (a) modera la discusin.
Una vez agotada la discusin se pasa a la siguiente tarjeta, que se lee tambin en voz alta. El procedimiento
para el debate se repite hasta agotar todas las ideas que se encuentran en las tarjetas.
El (la) facilitador (a) resumen los puntos principales de la discusin.
APOYO METODOLGICO
Una familia debe estar conformada por padre, madre e hijo (a).
Los varones deben compartir con las mujeres las tareas del hogar.
Las decisiones familiares deben ser tomadas por todos los miembros.
Las familias del Per responden a un solo padrn cultural de organizacin social.
En la familia campesina solo trabaja el padre de familia.
La cultura de un pueblo influye en las formas de organizacin familiar.
Las nicas obligaciones de los padres y las madres hacia sus hijos (as) son: vestirlos, alimentarlos y
mandarlos a la escuela.
MATERIALES
Tarjetas de cartulina
Frases de las tarjetas
LA FAMILIA Y LA SATISFACCIN DE LAS

NECESIDADES BSICAS DE SUS HIJOS E HIJAS
Los padres tienen el deber y el derecho de cuidar de la persona y bienes de sus hijos (as) menores (Art. 418;
423; 424 Cdigo Civil)
COMPETENCIAS:
Reconoce, describe y valora las necesidades bsicas de los

(as) hijos (as), que son necesarias para su adecuado
desarrollo, as como de los principios universales de los
derechos del nio.
Selecciona y propone estrategias

desarrollo integral del nio y la nia.
que
posibiliten
el
NECESIDADES BSICAS DE LOS NIOS Y LAS NIAS
LAS NECESIDADES BSICAS SON: FSICAS, PSICOAFECTIVAS Y SOCIALES
Las primeras se refieren a las condiciones
biolgicas y a la seguridad material mnima indispensable
para la supervivencia, el crecimiento y desarrollo fsico.
Las segundas, consideran al nio y la nia en relacin con
sus padres y, en general, con relacin al entorno familiar.
Ellos contribuyen al desarrollo de su personalidad, su futura
vida afectiva y su comportamiento en la relacin
interpersonal.
Las terceras, hacen referencia a la interseccin del
nio o la nia al medio ambiente extra familiar.
La familia no slo debe procurar el

reconocimiento de los hijos, sino
formarlos y educarlos de manera que
puedan llegar a ser, tambin hombres
en pleno sentido de la palabra, que
participen a su vez activa y
personalmente en el progreso psquico
de la humanidad
(JACQUES LEQCLER)
EL PADRE Y LA MADRE
De comn acuerdo dialogan sobre los cuidados que implican la satisfaccin de las necesidades bsicas
en el desarrollo de la personalidad del hijo o de la hija pequeo (a). As tenemos:
NECESIDADES FSICAS:
Estas necesidades del nio o la nia hasta el primer ao de vida, se consideran en dos etapas: antes del
nacimiento y despus del nacimiento.
ANTES DEL NACIMIENTO:

La formacin y desarrollo del (la) nio (a) en el claustro materno depende bsicamente de las
condiciones de salud y bienestar de la madre, aunque tambin hay que considerar que el beb tiene una carga
gentica que lo determina en gran medida.
Entre los factores que condicionan el desarrollo fsico del nio o nia en la vida intrauterina estn:
El estado nutricional de la madre, previo a la concepcin y durante el embarazo.
La atencin de salud integral de la madre y la atencin prenatal.
La higiene, descanso y recreacin en su vida cotidiana.
Los estados psicolgicos como la alegra, el amor y otros.
El ambiente afectivo que la mujer desarrolla con su pareja.
El nivel educativo y los estmulos que proveen al (la) hijo (a).
Los valores culturales que la rodean.
Todos ellos, son de vital importancia para la evolucin fisiolgica del embarazo y el estado de salud del
beb; estos factores, agregados a la edad y nmeros de partos de la madre, condicionan en forma decisiva el
desarrollo fsico del (la) hijo (a) en la vida intrauterina, su maduracin y su paso al nacer. La atencin y apoyo
apropiados en el momento del parto culminan esta compleja, delicada y maravillosa fase.
DESPUS DEL NACIMIENTO
La actitud que demuestran el padre y la madre hacia los hijos e hijas es decisiva en su desarrollo integral
como persona.
El (la) nio (a) tiene como necesidades bsicas fsicas:
La alimentacin y nutricin.
Los cuidados de su salud e higiene.
El amparo fsico y el vestido, que el padre y la madre tienen la responsabilidad de satisfacerlos.
LA ALIMENTACIN Y NUTRICIN
Durante los primeros seis meses de vida, la leche materna es suficiente para su nutricin y debe ser
exclusiva y a libre demanda del beb.
Las caractersticas de la leche materna hacen al beb resistente a diferentes enfermedades
gastrointestinales y a posibles infecciones. El calostro es la primera leche que produce el pecho materno. Estas
contienen sustancias que protegern al beb contra las infecciones durante los seis primeros meses.
El nio y la nia a partir de los seis meses, requerirn otros alimentos ricos en protenas y otros
nutrientes especficos para el fortalecimiento de sus huesos, tejidos, msculos, etc. El sistema nervioso central,
comienza su formacin en la vida intrauterina y termina su desarrollo, durante los dos primeros aos de vida.
A partir de la gestacin hasta el 2 ao, se produce el llamado Periodo de crecimiento cerebral rpido;
en esta poca el cerebro en desarrollo puede tener una vulnerabilidad incrementada por las deficiencias
nutricionales del crecimiento y los malos hbitos alimenticios.
Por otro lado, se debe tener especial cuidado en prevenir la desnutricin por las consecuencias
irreversibles en el crecimiento y desarrollo. Los especialistas hablan de alteraciones estructurales y funcionales
del sistema nervioso central, de dificultades para la atencin y la concentracin, con consecuencias en
capacidades cognitivas por causa de la desnutricin.
En tales condiciones, la mayor atencin del padre y la madre debe centrarse en que reciba a tiempo los
alimentos y estmulos necesarios para su desarrollo, los que contribuyen a la recuperacin de las capacidades y
talentos.
Es importante tener en cuenta adems, que las infecciones o parsitos pueden entorpecer el proceso de
absorcin de los alimentos y provocar la desnutricin.
CUIDADOS DE LA SALUD E HIGIENE
Los cuidados del nio y la nia estn condicionados, por el acceso a los servicios de salud de la familia,
las condiciones positivas o negativas del ambiente y los conocimientos y prcticas de higiene familiares.
El control de la salud, durante el primer ao debe ser mensual, y debe cumplir con el calendario
completo de vacunaciones. El cuidado de la higiene personal y del medio ambiente que rodea a los (as) nios
(as) exige atencin permanente.
EL AMBIENTE FSICO Y VESTIDO
Se brinda a los (as) hijos (as) mediante la vivienda familiar que viene a ser el lugar de proteccin y
amparo fsico de la familia; las condiciones mnimas de servicios de acuerdo al nmero de sus integrantes,
condicionan su seguridad fsica y sus riesgos de morbilidad.
Adems, en la medida que la vivienda sea acogedora y suficiente provocar en todos los miembros de la
familia reacciones de agrado o desagrado que percutirn en el estado de nimo de sus integrantes y en su
desarrollo.
Igualmente, las condiciones mnimas de espacio e higiene, proporcionarn al nio y a la nia el
bienestar y la seguridad fsica que necesitan para su desarrollo armnico e integral.
NECESIDADES PSICOAFECTIVA.
Desde los primeros aos de vida, el (la) nio (a) tiene grandes necesidades psicoafectivas, cuya atencin
o desatencin lo marcarn para toda la vida. Dichas necesidades estn vinculadas a su entorno familiar.
Entre las principales tenemos:
Presencia del padre y la madre.
Amor y caricias fsicas o a travs del lenguaje y de gestos.
Aceptacin y comprensin.
Trato clido y cercano y permanente.
Medio familiar tranquilo y agradable.
Estimulacin psicomotriz y afectiva.
Transmisin de conocimientos y comunicacin permanente.
La presencia activa y afectuosa del padre y la madre, es fundamental para un equilibrado y completo
desarrollo del (la) nio (a), el amor que brindan a sus hijos varones y mujeres, desde pequeos, generan
seguridad afectiva y confianza, que son factores decisivos para su desarrollo emocional, permitindoles, ms
adelante enfrentar el mundo con seguridad y alegra, percibir la realidad de la vida, tolerar lo malo y ver al
mundo y a las personas como algo bueno y positivo y no como algo peligroso y amenazante, aunque
enfrente problemas.
Es importante sealar al respecto que la pertenencia a un grupo familiar, facilitar al nio y la nia una
convivencia armoniosa con los dems.
NECESIDADES SOCIALES
El (la) nio (a) a travs de la educacin que le da la familia, en la convivencia diaria y durante el
proceso de desarrollo personal, se va incorporando a la sociedad.
El (la) nio (a) necesita ser valorado (a) como persona humana, que se le respete en su hogar, que se le
brinden en seguridad y oportunidades para su comunicacin y recreacin.
El contacto con otros (as) nios (as) de su misma edad, familiares o vecinos; en cunas wawa wasis, o
Jardines de infancia, permite que el nio o nia se solicite progresivamente los grupos de su entorno. Tambin
ayuda en este proceso la presencia de personas mayores, amigos (as) o relacionadas con sus padres o hermanos
(as), con los cuales puede establecer comunicacin.
La atencin de estas necesidades implica una actitud de apoyo y de respeto por parte de la comunidad,
la no discriminacin de raza, sexo ni grupo tnico; la aceptacin y comprensin del (la) nio (a), la toma de
conciencia sobre sus necesidades. Cualquier desvalorizacin proveniente de los adultos les afectar
profundamente.
En suma, se debe valorar al nio (a) para que ample su universo y estimule su desarrollo social,
ofrecindole oportunidades acordes a su edad.
La satisfaccin de las necesidades del nio y de la nia debe entenderse como la atencin a sus
derechos.
Con la Declaracin Universal de los Derechos del Nio aprobada por unanimidad (el 20de noviembre
de 1959) por la Asamblea General de las Naciones Unidas que despus ha sido complementada con los artculos
de la Convencin de los Derechos del Nio, la sociedad ha experimentado grandes cambios hacia los nios y
las nias. A partir de entonces son ms valorados y valoradas y aparecen diversas instituciones que protegen los
derechos de los nios y nias.
Principios consignados en la DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DEL NIO:

PRINCIPIO 1: Tienen derecho a todos los enunciados en esta declaracin
PRINCIPIO 2: De gozar de proteccin especial para su desarrollo fsico, mental, moral espiritual y social
saludable
PRINCIPIO 3: Tiene derecho a un nombre desde su nacimiento
PRINCIPIO 4: Derecho a la seguridad social, alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados
PRINCIPIO 5: Los nios discapacitados tienen derecho a recibir tratamiento, educacin y cuidado especiales
PRINCIPIO 6: Derecho a crecer y desarrollarse bajo el cuidado material y moral adecuado de sus padres
PRINCIPIO 7: Recibir educacin gratuita y obligatoria en su educacin bsica
PRINCIPIO 8: Derecho a recibir proteccin y socorro en toda circunstancia
PRINCIPIO 9: Proteccin contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin de trabajo peligrosos o
sexuales.
PRINCIPIO 10: Proteccin contra toda forma de discriminacin racial, religiosa, o cualquier otra ndole
SE DICE QUE NIOS Y NIAS NECESITAN
El (la) facilitador (a) propone a los (as) alumnos (as) la formacin de sub grupos para que revisen y
analicen algunas situaciones relacionadas con los factores que impiden el desarrollo del nio y la nia.
Cada sub grupo hace una clasificacin de estos factores y la presenta a sus dems compaeros (as) de
clase.
En seguida, el (la) facilitador (a) presenta informacin sobre el tema necesidades fsicas, psicoatectivas y
sociales del nio y la nia.
Al concluir, les sugiere que, nuevamente en sub grupos identifiquen y hagan un listado de situaciones que
contribuyen al desarrollo fsico, psicoafectivo y social del nio y la nia.
Cada sub grupo con los ejemplos de situaciones cotidianas que impiden el desarrollo infantil y las
conclusiones a las que arriben preparan un mural que se expone en el aula.
Los (as) estudiantes comparten sus comentarios y observaciones.
APOYO METODOLGICO
Ejemplos de situaciones familiares que impiden el desarrollo de nios y nias.
Carlos siempre est encerrado, sus padres se preocupan porque todava no ha aprendido a hablar.
Domitila de cinco aos permanece en su casa cuidando a su hermanito.
Cuando Jorge hace travesuras su mam le dice que lo va a regalar.
Juan insiste que su hijo Jos es bruto y por eso no aprende.
A Juan siempre le dicen intil porque no entiende lo que le ordenan.
Cada vez que Santiago lloran le pegan y le dicen: pareces mujercita.
Cuando Mirtha no quiere comer le dicen: ah viene el cuco.
A Cristian nunca lo engren para que no se malcre
A Bernardo le dicen que lo encontraron en la basura.
Ana se desespera porque los nios solo piensan en jugar.
MATERIALES
Papeles
Lpices
CONOCES LOS DERECHOS DEL NIO Y LA NIA
1 SESIN
El (la) facilitador (a) sugiere organizarse en grupos de trabajo no mayores de 5 participantes para examinar
documentos.
Leen y analizan los 10 principios consignados en la Declaracin Universal de los Derechos del Nio.
Elaboran con la ayuda del (la) facilitador (a) una gua de observacin para ver casos de nios y nias
maltratados, abandonados, carentes de afecto, etc.
2 SESIN
Transcurrido un breve tiempo presentan resultados al resto de los (as) alumnos (as) y sacan conclusiones.
Elaboran mensajes escritos para padres de familia y tutores mediante pancartas, lminas, afiches, etc. y todo
ello organizan y ejecutan una marcha por los alredores de su institucin educativa.
APOYO METODOLGICO
PARA DISCUTIR EN GRUPOS DE TRABAJO:
Cmo tratan a los nios y nias en tu casa?
Usan la violencia?
Estn protegidos?
Contra qu?
Se les puede llamar nios (as) felices? Por qu?
Qu hubieras querido que te den de nio (a) para ser feliz?
Crees que tu niez influye hoy en tu personalidad?
Qu recomendaras hoy para lograr nios y nias felices?
MATERIALES
Con la gua de observacin
Declogo
Papelotes
Cartulinas
Plumones.
CULTURA DE CRIANZA EN LA FAMILIA

COMPETENCIAS:
Identifica y valora las pautas de comportamientos que

enriquecen la participacin de los padres en la vida familiar
y ejercita su autonoma, participacin y sentido crtico.
Reconoce, comprende y valora la importancia de la

estimulacin temprana en el desarrollo fsico, psicolgico y
social del nio o nia.
LA FAMILIA Y LA CRIANZA DE LOS (AS) HIJOS (AS)
La crianza y cuidado de los (as) hijos (as) desde los 7 aos, incorpora nuevos cambios en el ciclo vital
de la familia. Los padres experimentan cambios, inquietudes, alegras, temores. Se inicia una nueva relacin,
responsabilidad, no siempre fcil, a veces inquietudes por la presencia de otros (as) hijos (as), pero de vital
importancia en la prctica de la crianza.
Es probable que no todos los padres estn en condiciones de asumir el nuevo reto de una cultura de
crianza, tenemos que empezar a construir y reflexionar crticamente Cmo estamos criando?, Por qu creemos
que debemos de criar as?, Hacia dnde vamos con la crianza?
Nuestra propuesta se circunscribe en el derecho del nio y la nia y en la necesidad social de criar con
el concepto de gua, de defensa y desarrollo del talento. Ello nos exige mayor compromiso e informacin y una
verdadera entrega que no debe delegarse ni suspenderse temporalmente.
Los padres sern los modelos de relacin de sus hijos e hijas, y estimularan su crecimiento, aprendizaje
con afecto, seguridad y madurez.
La responsabilidad del hogar alcanza no solo a la proteccin fsica y de salud, sino que influye
fundamentalmente el afecto y la estimulacin para el desarrollo y la formacin armoniosa de la personalidad de
los hijos e hijas.
Del padre y de la madre se espera que durante la infancia y adolescencia atiendan las necesidades
fsicas, psicoafectivas y sociales de los (as) hijos (as), proporcionndole afecto, orientacin sexual en un
contexto familiar de valores.
Los estudios ms recientes en el campo de la psicologa, demuestran que el amor de ambos padres y sus
cuidados son aspectos importantes para la salud mental de los (as) hijos (as), as como lo son las vitaminas y las
protenas para el crecimiento fsico.
Esta responsabilidad espera que tambin la cumplan las personas que biolgicamente no hayan tenido
hijos (as), pero que asumen el cuidado y crianza de un (a) nio (a) o adolescente y a travs de la adopcin.
Para la satisfaccin de las necesidades fsicas, psicolgicas y sociales, es importante que recordemos las etapas
de desarrollo infantil. En el primer septenio de vida, toda la energa vital del (la) nio (a) est concentrada en
torno a la accin y realizacin de actividades que tengan sentido y utilidad. l o ella imitan lo que hacen los
adultos en su entorno y acepta todo como bueno.
ENTRE LOS 7 Y LOS 14 AOS.

Viven en el sentimiento. Se alimentan con vivencias e imgenes que impregnan su alma. Aprenden
con alegra lo que le ensean con autoridad y cario padres y maestros. A travs de los sentidos, recibe el
conocimiento del mundo.
ENTRE LOS 14 AOS y 21 AOS
El joven y la joven viven en el pensamiento. Se alimentan con verdades que impregnan su pensar, a
partir de juicios que l o ella elaboran. Aprende de lo que ensean aquellos que admiran y respetan.
Adems, el formar parte de una familia cualquiera que sean sus caractersticas, le facilitara el aprendizaje de los
roles familiares. El trato clido, cercano, permanente, la aceptacin y comprensin por parte de los padres tiene,
en estas etapas de la vida de los nios y nias, de los adolescentes y jvenes dos funciones primordiales:
desarrollar su capacidad de aprendizaje, y desarrollar su personalidad.
En cuanto al adolescente este requiere de los padres, afecto y comprensin, sobre todo en esta etapa del
desarrollo donde consolida su identidad.
El primer paso hacia la edad adulta, consiste en el establecimiento de una organizacin razonable,
estable y constante. El periodo de pubertad es un momento crtico para la consolidacin sexual y muchos
problemas aparecen en esta etapa por primera vez. Es posible superar los conflictos y las angustias a travs de
una buena relacin con los padres y educadores.
La educacin sexual nace con la vida y se desarrolla a lo largo de ella; los (as) nios (as) manifiestan
inters por conocer las diferencias corporales entre los dos sexos, tambin por las cosas de la vida y por el
mundo. Su curiosidad sexual es natural, necesitan conocer su cuerpo, saber cmo funciona, reconocerlo,
aceptarlo y quererlo.
Cuando preguntan cmo naci? O qu es eso que mi hermanito tiene all?, son tan inocentes como
cuando dicen por qu la leche es blanca o por qu el cielo es azul?
As como los padres se esfuerzan por responder a las diversas interrogantes de sus hijos e hijas, en lo
relativo a la sexualidad, tambin debe hacerlo en forma sencilla y natural, tomando en cuenta la edad de ellos
(as), y siempre con la verdad. De lo contrario, estos se llenan de dudas y temores y se crea una desconfianza que
impedir una sana comunicacin con los mayores. Si no son atendidos en su curiosidad, o perciben silencios o
evasiones, buscaran y encontraran informacin entre sus amigos (as), vecinos (as), exponindose as a respuestas
falsas o mal intencionadas, y esta informacin distorsionada influir negativamente en la comprensin de un
hecho que toca su mundo afectivo y sus relaciones con los dems.
La educacin sexual del adolescente tiene que ser vivencial y formativa, la experiencia de tomar
decisiones y ser asertivo debe ser parte de ella.
HAY QUE ESTABLECER UNA PTIMA RELACIN CON LOS HIJOS E HIJAS ADOLESCENTES!
Resulta difcil delimitar con exactitud Cul es la funcin que deben tener ambos padres en relacin con
sus hijos (as) adolescentes?
Sobre todo, teniendo en cuenta que los y las adolescentes en la bsqueda de su independencia,
intentarn asumir sus propios comportamientos, con fracasos y xitos, por lo que ser provechoso brindarles la
mejor informacin as como elemento de juicio.
Entre los elementos que coadyuvan a una mejor educacin y favorecen una buena relacin entre padres e hijos
(as) adolescentes y adultos (as) se encuentran:
El dilogo e informacin sobre diferentes aspectos de la sexualidad.
El desarrollo de una concepcin clara de sexualidad como una funcin humana y natural.
La aceptacin y reconocimiento de los (as) adolescentes como personas que merecen respeto y tienen
derecho a pensar y sentir en forma independiente.
El apoyo en el esclarecimiento de situaciones y valores, que les permitan asumir las responsabilidades que
implican sus decisiones.
La aceptacin y prctica de valores que propicien la armona familiar.
Expresar confianza en el (la) adolescente.
Los padres deben convertirse en compaeros (as) y amigos (as) de sus hijos (as) adolescentes, deben
dialogar con ellos (as) y dialogar no es simplemente hablar, dar discursos y ordenes. Los adolescentes escuchan,
analizan y aceptan si se les da razones vlidas.
El papel ms importante de los padres est en aceptar que los (las) adolescentes deben pasar de ser nios (as)
dependientes a ser adultos autosuficientes. Este es el proceso fundamental de la adolescencia, que los padres
deben aceptar, propiciar ya acompaar.
Es necesario que pap y mam o uno
de ellos, segn las circunstancias, den una
buena imagen de lo que son como personas;
que exista en el hogar un clima de amplitud,
respeto, comprensin, sentido del humor,
participacin y que este sea un centro de
reunin de calor humano. Sin excluir, sin
embargo, normas que deben siempre existir.
CRIANZA Y CUIDADOS DE LOS HIJOS (AS) CON DISCAPACIDAD Y LIMITACIONES

En muchas familias, encontramos hijos (as) con discapacidad y limitaciones (minusvlidos) que pueden
constituirse en problemas para los padres y para la sociedad, cuando estos no estn preparados para atenderlos y
comprenderlos.
En el Per, la poblacin minusvlida constituye el 1,3% (288 256), segn el Censo de Poblacin de
1993 (INEI) de la poblacin total, y de ellos el 20% la constituyen nios (58 138 nios). Entre los 0 y 4 aos hay
un total de 15 267 (5,3%), de 5 a 9 aos son 18 345 (6, 4%) y de 10 1 14 aos son 24 626 (8,5%).
La ceguera total es el tipo de impedimento ms frecuente en menores de 15 aos y son cerca de 20 000 nios en
el Per quienes padecen esta limitacin sensorial.
PER: POBLACIN MINUSVLIDA POR TIPO DE IMPEDIMENTO SEGN GRANDES GRUPOS DE EDAD: 1993
GRAN
DES
GRUP
OS DE
SALU
D
TOTA
L
TOTA
L
100,0
(288
526)
5,3
6,4
8,5
7,5
13,1
11,6
26,5
23,1
CEGUER
A
MUDEZ
TIPO DE IMPEDIMENTO
RETAR
ALTER
DO
ACION
SORDE
MENTA MENTA
A
L
L
100,0
(60 175)
100,0
(19 289)
100,0
(35 737)
100,0
(28 255)
100,0
(41 452)
04
13,6
7,6
3,4
1,8
59
19,0
11,5
9,6
4,4
10
10,6
12,1
14,9
8,0
14
8,0
10,0
14,3
8,2
15
11,7
18,8
21,5
16,5
19
9,2
13,0
13,6
17,0
20
18,9
19,9
17,0
31,0
29
19,0
7,1
5,7
13,1
30
39
40
64
65
a
ms
1/incluye: Polio y prdida o invalidez de extremidades superiores e inferiores.
FUENTE: INEI CENSOS NACIONALES DE 1993
1,7
2,8
4,1
3,5
6,0
5,8
24,4
51,7
INVALI
DEZ
POLIO
100,0
(80 928)
100,0
(22 692)
2,9
4,1
6,3
5,5
11,6
13,6
30,8
25,2
3,7
6,5
7,0
6,8
12,3
10,4
25,1
28,2
El Estado asume la proteccin de los nios y nias, y considera sus derechos tanto en la Constitucin
como en el Cdigo de los Nios y Adolescentes en el Artculo III que a la letra dice: El nio y adolescente
gozan de todos los derechos inherentes a la persona humana y a los derechos especficos relacionados con su
progreso de desarrollo.
Para que la atencin y cuidado de los (as) nios (as) con discapacidades y limitaciones sean los ms
adecuados, es necesario conocer que:
Las capacidades no afectan toda la persona, por ejemplo: si esta es totalmente ciega, desarrolla otros
sentidos, a manera de mecanismo compensatorio.
La formacin de la sexualidad en los (as) nios (as) con discapacidades fsicas, tales como: ceguera, sordera
o a los que les falte algn miembro es normal, porque es parte de su desarrollo integral. En los casos de
retardo mental, sndrome de Down y otros, la conducta sexual es diferente y va de acuerdo a la
discapacidad; por ello, es necesario que los padres conozcan cmo lo va a afrontar, informndose con los
especialistas que lo tratan.
Una limitacin no debe ser motivo de burla, ni vergenza, si realmente se ama al hijo (a), sino de apoyo
y seguridad para que las personas con discapacidades puedan sentirse valiosas y alcancen las metas que se
propongan. La familia tiene una gran responsabilidad, porque ella les dar el apoyo necesario para que el
desarrollo psicoafectivo de esos nios y nias no se vea alterado. Hay familias que ocultan a sus hijos con
discapacidades ante la sociedad, con lo que ellas mismas se mutilan.
ME GUSTA! NO ME GUSTA!
El (a) facilitador (a) distribuye unas hojas de anlisis con las expresiones que se encuentran en el apoyo
metodolgico.
Los (as) alumnos (as) buscan un lugar adecuado para meditar y hacer un listado de lo que, les gusta y les
disgusta, similar a los ejemplos del apoyo metodolgico.
Al concluir, se renen con todos sus compaeros (as) en crculo y voluntariamente comparten aquellos
puntos y opiniones que se deseen.
El (la) facilitador (a) como en este ejercicio han identificado las funciones, que a veces los miembros de una
familia lo cumplen en forma satisfactoria y otras que no se cumplen.
Finalmente, concluyen con la elaboracin de un cuadro resumen sobre las funciones de la familia de acuerdo
a las edades, identificando los principales impedimentos y las estrategias que proponen para su
mejoramiento.
APOYO METODOLGICO
NO ME GUSTA QUE
Me llamen la atencin en pblico.
Mis padres se pelee frente a nosotros.
Me llamen la atencin con malas palabras.
Me comparen con otras personas.
Me insulten cada vez que me equivoco.
ME GUSTA QUE
Me acaricien.
Me pidan mi opinin sobre las cosas de la casa.
Cuando alguno de mis hermanos (as) est triste lo apoyen
Mis padres siempre estn dispuestos a orme.
MATERIALES
Cartulina
Lpices
Papeles
ESTRATEGIA METODLOGA
LOS PRIMEROS CUIDADOS DE LOS (AS) NIOS (AS) HASTA LOS 12 MESES
Los (as) alumnos (as) forman grupos de trabajo de mximo 5 integrantes. Cada sub grupo recibe una copia
del cuadro resumen para que analicen y comenten entre s.
Cada uno de los grupos escoge un grupo de edades (de 0 a 3 meses, 3 a 6 meses, 6 a 9 meses, y de 9 a 12
meses) para hacer una demostracin ante el grupo respecto a las formas de estimulacin temprana.
Utilizando un mueco y los juguetes mencionados para ello.
Hacen las presentaciones, con intervenciones, comentarios y observaciones de parte del resto del grupo.
El (la) facilitador (a) enriquece la actividad con sus propios comentarios y conclusiones.
APOYO METODOLGICO
DESARROLLO Y ESTIMULACIN DEL (LA) NIO (A)
CUADRO RESUMEN
EDAD: DE O a 3 MESES
PRECAUCIONES
DESARROLLO
ESTIMULO
Duerme la mayor parte del

tiempo.
Aprende a levantar la cabeza
y mantenerla erguida.
Descubre con los ojos al
mundo que lo rodea.
Sigue con los ojos los objetos,
las caras y sonre.
Reconoce a la madre y padre.
Presiona objetos.
Mantener al nio o nia en contacto con sus

padres.
Darle de mamar
Darle posibilidad de movimiento.
Ponerle los paales poco holgados.
Darle suficiente tiempo durante el bao y
cambiarle la ropa.
Hablarle con frecuencia y cantarle.
Llevarle al lugar donde est la familia.
Suspender tiras escolares delante de l o ella.
EDAD: DE 3 a 6 MESES
ESTIMULO
PRECAUCIONES
DESARROLLO
Sostiene perfectamente la cabeza.
Permanece sentado con algn apoyo
durante algunos segundos.
Comienza a coger los objetos.
Se lleva los objetos a la boca.
Busca el objeto perdido.
Da gritos de alegra para responder al
juego de los adultos.
DESARROLLO
Durante la lactancia cuidar

que el pecho no lo
obstaculice la respiracin al
nio o nia.
Los mismos del periodo anterior ms:

Mantenerlo sentado en las rodillas durante
largos momentos.
Ponerlo en posicin de medio sentado
apoyado de almohadas.
Ponerle objetos cerca para que pueda
coger y llevrselo a la boca sin peligro.
Rer, cantar y jugar con l.
Contarle cuentos.
ESTIMULO
Permanece sentado por momentos.

Da vueltas acostado para ponerse boca
abajo.
Empieza a ponerse de pie si se le sostiene.
Pasa un objeto de una mano a otra.
Coge objeto pequeos entre el ndice y el
pulgar.
Se divierte en tirar objetos.
Vocalizan varias slabas sin significacin
verbal.
Reconoce a las personas de su familia.
Debe estar rodeado de

objetos limpios que no
pueda tragar.
PRECAUCIONES
Ayudarle a
sentarse y
desplazarse.
Hacerlo
participar en la
vida familiar.
Hablarle en
forma normal.
Hacer agradable
los actos
rutinarios (baos,
Cuidarlo contra posibles

cadas.
Evitar objetos peligrosos.
JUGUETES
Tiras de colores
suspendida.
Objetos
Objetos flexibles
mviles.
JUGUETES
Pequeos objeto son
peligrosos.
Anillos de madera.
Sonajas.
Bolsas, llenas de
granos
cuidadosamente
cerrados.
Cajas.
JUGUETES
Pelotas de trapo.
Animales de felfa.
Pequeos utensilios de cocina
sin punta ni filo.
Puede tener miedo a caras extraas.

Golpea las manos.
Juega a escondidas.
DESARROLLO
Se para apoyando.
Camina agarrado de las
manos y luego de una.
Imita ruidos.
Repite sonidos que oye.
Se mueve
espontneamente al
ritmo de alguna msica.
Manifiesta gran inters
por explorar el mundo.
Colabora intensamente
en el juego con los
adultos.
alimentacin)
ESTIMULO
PRECAUCIONES
Ayudarlo a caminar.
Mantener fuera de su
Ensearle objetos
alcance objetos
nuevos.
puntiagudos o afilados,
Ayudarle a explorar la
medicamentos,
casa.
combustibles.
Ensearle palabras
Mantenerlo alejado de
simples.
contactos elctricos,
Repetir las slabas que
pozos, depsitos de
pronuncia.
agua.
JUGUETES
Pelotas de trapo.
Cubos coloreados.
Animales de trapo.
Objetos y desechos del
hogar que estimulen su
imaginacin y no
ofrezcan peligro.
MATERIALES
Cuadro de estimulacin temprana.
LOS ROLES DE LA FAMILIA
Los (as) alumnos (as) forman subgrupos de 6 integrantes.
El (la) facilitador (a) les propone organizar una breve representacin teatral acerca de los roles de la familia.
Los subgrupos hacen su representacin ante sus compaeros (as).
Al finalizar las actuaciones se inicia un debate sobre el significado de ser padre y madre, y de las ideas,
creencias y expectativas falsas que las personas mantienen en relacin con ello.
Los (as) alumnos (as) elaboran afiches, mensajes, etc. alusivos a esas actitudes tan frecuentes y los exponen
en las paredes de su aula o donde deseen presentarlo.
APOYO METODOLGICO
FRASES PARA DISCUTIR
Me encantas los bebs y sueo tener los mos.
Voy a tener muchos nios para mostrarle a todos que soy macho.
Vamos a tener muchos hijos para que cuando seamos viejos nos cuiden.
Creo que ser buena mam porque le gustan las muecas.
Quiero tener nias lindas para hacerle muchos vestidos.
MATERIALES
Cartulina
Plumones
Tijeras
Tmperas
SOCIEDAD, ESTADO Y FAMILIA
COMPETENCIAS:
Conoce y valora el rol del Estado en la proteccin de la

familia, los derechos del (la) nio (a) y adolescentes;
identificando las leyes que lo protegen y asume una actitud
de respeto.
Establece y valora las interrelaciones entre la sociedad, el

Estado y la familia.
SOCIEDAD Y FAMILIA
La Sociedad est conformada bsicamente por el conjunto de familias, por ello se afirma a la familia
que es la clula fundamental de la sociedad. Su importancia estratgica radica en el desempeo de una funcin
mediadora entre la persona y la sociedad ms extensa.
La sociedad es el mbito donde la familia enraza su existencia y recibe la contribucin de esta, tambin
ejerce influencia sobre sta, cuando impone sus normas nacidas de la convivencia humana.
Familia y Sociedad, son dos instituciones ntimamente vinculadas e indispensables. Una sociedad no
sobrevivir, sino no satisface desde la familia sus necesidades como: la produccin y distribucin de los
alimentos, la proteccin de los nios, ancianos, enfermos y grvidas, y propicia la obediencia a las leyes y
socializacin de los jvenes. El papel de la familia en la formacin de los nuevos integrantes de la sociedad tiene
una gran importancia porque ella es la clula que rodea al individuo durante la mayor parte de su vida social.
Si la sociedad, como sistema social ms extensa, proporciona a la familia como sistema social ms
pequeo, las condiciones necesarias para la supervivencia, ambas establecen una relacin que adapta diversas
formas. El desempeo adecuado y eficiente de las funciones familiares significa que pueden alcanzarse
efectivamente las metas trazadas por la sociedad; porque todas las instituciones sociales dependen de las
contribuciones de la familia, debido a que sta viene a constituir el modelo de conducta funcional para ellos.
An ms, la situacin de la familia es el reflejo de la sociedad imperante. Si cambian las relaciones
familiares, estas repercuten en la sociedad.
ESTADO Y FAMILIA
El Estado es una forma de organizacin social que ejerce sobre la familia un control social, regulando
las relaciones entre las personas, como integrantes de la sociedad.
El Estado instituye el matrimonio como forma de unin entre el varn y la mujer, para dar origen a la
filiacin de los hijos y las hijas, la sucesin y la herencia, la sociedad de bienes gananciales, el sustento y
proteccin de sus miembros, etc., conducentes a lograr la integracin y la unidad familiar, requisito bsico para
el progreso de la sociedad.
En relacin al matrimonio, el Estado ejerce su poder a travs de las leyes que fijan los requisitos que
deben cumplir los contrayentes; seala las responsabilidades econmicas y de otra ndole entre la pareja y de
estos con los (as) hijos (as). Define asimismo el carcter que asumen los bienes, de convertirse de individuales
en familiares, etc. As, el Estado como agente de la sociedad, tiene un profundo inters por la familia. Este
inters radica en el hecho de que es necesario garantizar y proteger la funcin de perpetuar la especie humana
por ser de gran importancia para la sociedad. Por las razones sealadas, el Estado se constituye en el factor
determinante de mayor importancia en lo respecta a la forma y carcter de la familia.
DEBERES Y DERECHOS DE LOS PADRES Y LOS HIJOS (AS): ASPECTOS LEGALES
CONTENIDOS EN LA CONSTITUCIN Y EL CDIGO CIVIL.
El padre y la madre tienen roles muy importantes en el desarrollo integral de sus hijos e hijas. Los
padres les proporcionan amor, cuidados y educacin que les permite crecer fsica emocionalmente.
Los dispositivos legales vigentes establecen los deberes de los padres con sus hijos. As tenemos: LA
CONSTITUCIN POLTICA DEL PER Y EL CDIGO CIVIL.
La Constitucin Poltica del Per en su artculo 6 establece: La Poltica Nacional de Poblacin tiene
como objetivo difundir y promover la paternidad y maternidad responsables. Reconoce el derecho de las familias
y de las personas a decidir cundo y cuntos hijos tener. En t al sentido, el Estado asegura los programas de
educacin y la informacin adecuada y el acceso a los medios, que no afecten la vida o la salud.
Es deber y derecho de los padres alimentar, educar y dar seguridad a sus hijos. Los hijos tienen el deber
de respetar y asistir a sus padres.
Todos los hijos tienen iguales derechos y deberes. Est prohibida toda mencin sobre el estado civil de
los padres y sobre la naturaleza de la filiacin en los registros civiles y en cualquier otro documento de
identidad.
El artculo 7 de la Constitucin establece que: Todos tienen derecho a la proteccin de su salud, la del
medio familiar y la de la comunidad, as como el deber de contribuir a su promocin y defensa.
El Cdigo Civil, en el artculo 1 establece que: La persona humana es sujeto social de derecho desde su
nacimiento.
La vida humana comienza con la concepcin. El concebido es sujeto de derecho para todo cuanto le
favorece. Las atribuciones de derechos patrimoniales est condicionada a que nazca vivo.
Asimismo, en el artculo 5 establece: El derecho a la vida, a la integridad fsica, a la libertad, al honor
y dems inherentes a la persona humana, son irrenunciables y no pueden ser objeto de cesin.
En el libro III del mismo Cdigo Civil, articulo 235, se establece que: Los padres estn obligados a
proveer al sostenimiento, proteccin, educacin y formacin de los hijos menores segn su situacin y
posibilidades. Todos los hijos tienen iguales derechos.
ASPECTOS LEGALES CONTENIDOS EN EL CDIGO DE LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y
ADOLESCENTES
El artculo 82, con respecto a los deberes y derechos de los padres establece: Son deberes y derechos
de los padres que ejercen la patria potestad respecto de los nios adolescentes que son sus hijos, los siguientes:
a) Velar por su desarrollo integral.
b) Proveer su sostenimiento y educacin.
c) Dirigir su proceso educativo y capacitacin para el trabajo conforme a su vocacin y aptitudes.
d) Darles buenos ejemplos de vida y corregirlos.
e) Cuando su accin no es suficiente, podrn recurrir a la autoridad competente.
f) Tenerlos en su compaa recurriendo a la autoridad si fuera necesario para recuperarlos.
g) Representarlos en actos de la vida civil mientras no adquieran la capacidad de ejercicio y la responsabilidad
civil.
h) Recibir ayuda de ellos atendiendo a su edad y condicin y sin perjudicar su educacin.
i) Administrar y usufructuar sus bienes, cuando los tuvieran.
SON DEBERES DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES:
Segn el artculo 24 (Cdigo del Nio y adolescente) establece, los deberes de los hijos, a los
siguientes:
a) Obedecer a sus padres o responsables, siempre que sus ordenes no lesionen sus derechos o contravengan las
leyes.
b) Estudiar con ahnco
c) Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su enfermedad y ancianidad.
d) Prestar su colaboracin en el hogar, de acuerdo a su edad.
e) Conservar el medio ambiente.

f) Respetar las ideas, derechos de los dems y creencias religiosas distintas de las suyas.
g) Respetar las leyes, a la patria, sus smbolos y hroes.
ME GUSTA! NO ME GUSTA!
Se organiza la clase en grupos de trabajo.
Se les pide a los participantes de cada grupo, que despus de la explicacin recibida y del debate sobre los
derechos del nio, el adolescente y el de la familia, grafique lo que sienten y piensan del tema, formando un
afiche cono los materiales a su alcance.
APOYO METODOLGICO
Ejemplo:
Anlisis y debate sobre el contenido del Artculo 9 Derecho a vivir en una familia
Todo nio y adolescente tiene derecho a vivir, crecer y desarrollarse en el seno de una familia. El nio y
adolescente que carecen de una familia natural tienen derecho a crecer en el seno de una familia. El nio y el
adolescente no podrn ser separados de su familia natural sino por circunstancias especiales definidas por la ley
y con la exclusiva finalidad de protegerlos. Es deber de los padres velar porque sus hijos reciban los cuidados
necesarios para su desarrollo integral.
Elaboracin de afiche por grupo
Interpretacin de cada afiche por todos (as) los (as) alumnos (as).
NOTA
Es importante el proceso de descodificacin de afiches por parte del plenario, porque le permite introducirse
en el tema y captar en toda su riqueza el contenido que se ha plasmado en forma simblica.
Se esfuerza la habilidad creadora artstica y de adaptacin de recursos del medio.
MATERIALES
Cartulina
Lpices
Papeles
EL MATRIMONIO Y LAS LEYES QUE LO AMPARAN

EL MATRIMONIO
Un aspecto esencial que da origen a la familia es el matrimonio, institucin civil, que consiste en la
unin voluntaria de un varn y una mujer, con la finalidad de hacer vida en comn, formando un hogar para
compartir las mismas consideraciones, los mismos deberes y responsabilidades. Esta unin se caracteriza por
estar formalizada legtimamente mediante la suscripcin de un acta en los registros civiles. Ante la iglesia en el
cumplimiento de un sacramento como una institucin natural e indisoluble (matrimonio religioso)
El matrimonio es un hecho voluntario, porque la pareja elige y decide libremente sin presin de ninguna clase.
Esta ndole voluntaria se sustenta en el amor y afecto que se profesa la pareja, por ello no existe matrimonio
forzado.
Es ante todo un amor plenamente humano, es decir, sensible y espiritual al mismo tiempo. Es un acto de
voluntad libre, destinada a mantenerse y a crear mediante las alegras y las tristezas de la vida cotidiana, es una
forma singular de relacin afectuosa, con lo cual los esposos comparten generosamente todo, sin reservas
indebidas o clculos egostas. Quien ama de verdad a su cnyuge, no lo hace slo por lo que l o ella reciben,
sino por s mismo, con su entrega incondicional.
Es un amor fecundo que no se agota con la unin de los esposos, sino que est destinado a prolongarse
en los hijos.
FINES DEL MATRIMONIO
La finalidad del matrimonio es constituir la clula fundamental de la sociedad: la familia y por lo tanto,
la de cumplir los fines que sta se ha propuesto.
Entre los fines ms importantes destacan: la procreacin, socializacin, educacin, etc. de los hijos.
Estos fines se cumplen mediante la vida comunitaria, el respeto, la ayuda y la comprensin de los cnyuges.
Desde el punto de vista legal, el matrimonio busca legitimar la unin de las parejas como un medio para
lograr la unidad y consolidacin de la familia y de la organizacin social.
DISPOSITIVOS LEGALES QUE PROTEGEN AL MATRIMONIO Y A LA FAMILIA
El matrimonio es un hecho formal y legtimo, porque est regulado por la Ley, se realiza cumpliendo ciertos
requisitos para que tenga su validez plena. Estos requisitos son los que sealan la ley y les da aptitud al varn y
la mujer.
LA CONSTITUCIN POLTICA DEL PER
Captulo II, de los Derechos Sociales y Econmicos, art. 4: La comunidad y el Estado especialmente al
nio, al adolescente, a la madre y al anciano en situacin de abandono. Tambin protegen a la familia y
promueven el matrimonio. Reconocen a stos ltimos como instituciones naturales y fundamentales de la
sociedad.
EL CDIGO CIVIL
Vigente define al matrimonio en el artculo 234 del siguiente modo:
El matrimonio es la unin voluntaria concertada por un varn y una mujer legalmente aptas para ella y
formalizada con sujecin a las disposiciones de este Cdigo, a fin de hacer vida en comn. El marido y la mujer
tienen en el hogar autoridad, consideraciones, derechos y responsabilidades iguales.
El Cdigo Civil, libro III: Derechos de la familia en sus artculos 287 al 294.
EL CDIGO DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES (1993)
Respecto a los deberes y derechos de los padres, Art. 82. Respecto a los deberes de los nios y
adolescentes, Art. 24. Referente al matrimonio de adolescentes, Art. 126 y 127.
EL DIALOGO CONSTRUYE LA COMUNIN ENTRE LOS ESPOSOS

Expresar con claridad lo que cada uno siente, de modo que el (la) otro (a) no tenga que adivinar los
pensamientos.
Dialogar en forma constructiva y positivamente.
Veamos algunas dinmicas que se dan en la comunicacin interpersonal entre los esposos
Desvalorizar al otro (a) vs aceptarlo incondicionalmente
Actitud hostil cuando responde a expectativas vs disponibilidad y acercamiento cuando no responde a
expectativas.
Poca estima vs estima, respeto.
Descorts, ofensivo, desconfiado vs cordial, gentil, amigable, confiado.
VEAMOS UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE ATRACCIN FSICA Y AMOR

ATRACCIN FSICA
AMOR
1. Centra su inters en la atraccin fsica y en las 1. Centra su inters en toda la persona: en lo
emociones que despiertan en sus sentidos.
fsico, intelectual, emocional, moral, social del
individuo.
2. Desea establecer una relacin rpida, 2. Deseo de conocer ms profundamente a la
inmediata con la persona sin muchas
persona, sin apuro.
consideraciones.
3. Mantiene inestable a la persona.
3. Motiva ser mejor persona, a tomar una actitud
constructiva.
4. Toma una actitud egosta en la relacin. Ve su 4. Toma una actitud generosa en relacin a hacer
propio beneficio.
feliz al otro. Piensan como unidad como
pareja, lo que beneficie a ambos, viendo sus
necesidades.
5. Las dificultades y problemas se vuelven ms 5. Se trata de resolver los problemas juntos,
frecuentes y ms difciles de resolver porque
cediendo ms y buscando soluciones que
no hay una mirada en comn.
beneficie a ambos.
6. La relacin puede terminar rpidamente, se 6. La relacin perdura a pesar de las dificultades.
acaba el inters.
MALTRATO, VIOLENCIA FAMILIAR Y ABUSO SEXUAL

COMPETENCIAS:
Identifica y reconoce las formas de violencia familiar y los

tipos de maltrato a la mujer, al nio y la nia; analiza las
causas del maltrato infantil y las formas de prevencin.
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
La violencia familiar puede corresponder a las formas de definir la relacin y el poder. Desde una
perspectiva relacional, es posible definirla como lo que se denomina escalada simtrica, es decir, dos personas en
conflicto quieren tener la razn y utilizar recursos cada vez ms agresivos uno contra otro. Pasan sucesivamente
desde la descalificacin hacia la amenaza y de sta al hecho. Esta forma de comunicacin es evidentemente
disfuncional.
La familia disfuncional, es la que no pone lmites a sus miembros y las jerarquas se hallan pobremente
definidas. Sus relaciones con el medio son de dos tipos: o se repliegan excesivamente sobre s misma
aglutinando a sus miembros o se muestran demasiado abiertas, lo que interfiere en la adquisicin del
sentimiento de pertenencia. La clera, el disgusto y el desprecio son emociones especificas, que frecuentemente
se dan juntos en la experiencia humana. Cualquier combinacin de estas tres emociones constituye el principal
componente afectivo de la hostilidad.
La agresin est limitada por definicin a las acciones verbales y fsicas que definitivamente intentan
hacer dao. En la agresin interpersonal se produce una suerte de contagio emocional que conlleva el aumento
de la intensidad de las emociones ante la proximidad fsica de las partes en conflicto.
Las familias a lo largo de su evolucin presentan una sucesin de momentos de equilibrio y de crisis.
Cuando la intensidad de la crisis es muy grande o la capacidad de respuesta de la familia equilibrarse es muy
dbil, la tensin intrafamiliar aumenta y tambin hay las probabilidades de que surja la VIOLENCIA. En tales
circunstancias es muy difcil de mantener los lmites y que se respeten los espacios entre sus miembros.
CAUSAS DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.
La violencia es generada por mltiples factores que en situaciones y realidades distintas varan,
mencionaremos algunas de ellas.
HOGARES MAL CONSTITUIDOS
Es decir que no se forma una verdadera familia, los padres no asumen su paternidad porque la unin fue
forzada por irresponsabilidades e inmadurez; por ello los hijos no son deseados y la relacin de pareja se
deteriora por falta de vnculos de afecto, comunicacin, respeto, etc.
SITUACIN SOCIOECONMICA
Que deriva de la inquietud de gnero, oportunidades de trabajo, pobreza; que producen situaciones de
conflicto en el hogar y no se superan adecuadamente.
EL NIVEL CULTURAL
Sobre todo en las zonas rurales o urbano-marginales, que por falta de informacin y desconocimiento de las
leyes, de los derechos humanos, de los derechos de la mujer, del nio (a), los valores; incurren en actos
negativos y violentos sin medir las consecuencias.
EL ALCOHOLISMO
Es otra de las causas que se da en todas las realidades, que por costumbre como nico medio de liberarse de
tensiones o divertirse generalmente los hombres acuden al alcohol, que la mayora de los casos desencadena
en actos agresivos en agravio de la pareja o los (as) hijos (as).
DESEQUILIBRIO EMOCIONAL
Producto de la inadecuada formacin de la personalidad, debido a que en la niez y adolescencia fueron
agredidos, maltratados o vivieron situaciones conflictivas, estas personas se caracterizan por ser agresivas,
autoritarias o impulsivas y tienen una baja autoestima.
INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Que cada da es ms agresiva por los programas violentos que influyen en el comportamiento de las
personas.
La violencia intrafamiliar afecta especialmente a las personas ms dbiles entre las se considera a la
mujer, nio o nia. Explicaremos cada una de las siguientes situaciones.
VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
La Organizacin Panamericana de la Salud, reconoce el abuso de la mujer como un problema de salud pblica de
atencin prioritaria, es reconocido tambin como un grave problema social y que afecta a la mujer y a la nia por
parte de la pareja o un familiar masculino y se da en todas las realidades sin diferenciacin de estratos, lugares o
cultura, originndose; por diversos factores socio-culturales.
La violencia contra la mujer tiene su primer espacio en el hogar donde la relacin de pareja se basa en la
desigualdad, el autoritarismo, machismo, el varn asume el rol de autoridad, es el que toma decisiones, el que
ordena, el que merece atenciones y que debe ser obedecido; esto se da ms en los hogares donde la mujer es ama
de casa, estos comportamientos son estereotipos que se vienen heredando de las familias tradicionales y
patriarcales.
FORMAS DE MALTRATO CONTRA LA MUJER

Las formas de violencia contra la mujer son principalmente:
VIOLENCIA FSICA.
Es aquella que se manifiesta en acciones dainas utilizando la fuerza fsica como golpes, estrangulamiento o
uso de algn arma; sucede con cierta frecuencia en las familias autoritarias o despticas.
VIOLENCIA PSICOLGICA.
Es la que utiliza las palabras agresivas, insultos, chantaje, humillaciones, aislamiento, indiferencia, rechazo,
etc. que hiere la dignidad de la mujer, degradan su autoestima, las mujeres que son tratadas de esta manera
se vuelven agresivas, se deprimen o se anulan completamente y son incapaces de actuar y tomar decisiones.
VIOLENCIA ECONMICA.
Es aquella que se traduce en falta de atencin a las necesidades bsicas recortndoles el presupuesto como
forma de castigo o venganza por parte de la pareja.
VIOLENCIA SEXUAL.
Que a travs de la fuerza fsica la mujer es obligada por la pareja a tener relaciones sexuales (coitales), aun
en contra de su voluntad.
Las mujeres vctimas de sta violencia sufren diversos daos de orden psicosocial, limitando sus
posibilidades de desarrollo futuro, afectando su capacidad creativa y recordndole sus oportunidades.
ALTERNATIVAS PARA SUPERAR LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
Ante la problemtica de la violencia contra de la mujer que es universalmente una preocupacin y en el marco de
la Delacin de los Derechos y la Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra
la mujer, los organismos internacionales unen esfuerzos para lograr los siguientes fines:
EN LA SOCIEDAD
La igualdad entre los hombres y mujeres.
Especial atencin a la nia a travs de la educacin.
Desempeo en cargos pblicos.
Oportunidades de trabajo.
EN LA FAMILIA
Practica de valores como el respeto, amor, justicia.
Equidad de gnero en el desempeo de roles.
Practica de actitudes y habilidades psicosociales (autoestima, asertividad y comunicacin adecuada).
Todo lo expuesto contribuir a la armona familiar, la reivindicacin de los derechos de la mujer, bienestar de los
(as) hijos (as) y desarrollo del pas con democracia y paz.
LOS NIOS Y NIAS EN SITUACIONES DE RIESGO

MALTRATO INFANTIL
QU ES EL MALTRATO INFANTIL?
Es toda agresin fsica o verbal que afecta al (a) y adolescente, producida por los padres de familia,
profesores, tutores u otras personas con la intencin de disciplinarlo o castigarlo.
Tambin hablamos de maltrato cuando no se atienden las necesidades del nio (a), tales como: alimentacin,
afecto, cuidado, salud y proteccin.
POR QU SE DA EL MALTRATO EN LOS (AS) NIOS (AS)?
Por las siguientes razones:
Pautas de crianza donde la violencia corporal (castigos) o psicolgica es aplicada como correctivo en la
educacin de los hijos (as).
Presencia de drogadiccin, alcoholismo o problemas emocionales en uno o ms miembros de la familia,
factores generadores de violencia.
Historia negativa de los padres que fueron maltratados o carecieron de afecto, reproduciendo conductas de
agresin.
QU CONDUCTAS PRESENTAN ESOS NIOS Y NIAS?
Aceptacin del maltrato como un hecho natural en las relaciones familiares.
Baja autoestima al producirse malos, retardos, defectuosos, etc.
Desconfianza y dependencia.
Falta de atencin y concentracin.
Inseguridad y temor.
Siempre estn cansados (as).
Se relacionan mal con otros (as) nios (as).
Pueden presentar conductas violentas, algunas veces son agresivos (as) y destructivos (as).
TIPOS DE MALTRATO
QU TIPOS DE MALTRATO EXISTEN?
Maltrato por abandono o descuido.
Maltrato emocional.
Maltrato fsico.
Abuso sexual.
MALTRATOS POR ABANDONO O DESCUIDO
Es aquel que se produce cuando los progenitores no velan por las necesidades del nio y nia.
Es la falta de atencin, cuidado y proteccin, as como una falta de estimulacin para el adecuado
desarrollo.
MALTRATO EMOCIONAL
Es la actitud o conducta negativa asumida por los padres y madres, docentes y/o personas encargadas del
cuidado del (la) nio (a), a travs de expresiones de rechazo, indiferencia, desprecio o mensajes destructivos
con el propsito de corregir comportamientos.
Se presenta tambin cuando la comunicacin con el nio o la nia se basa en el insulto o la amenaza, o
estando atento slo a sus errores. eres un tonto, un intil, etc.
Expresiones frecuentes que alteran el desarrollo psicolgico y el bienestar emocional del nio y nia.
MALTRATO FSICO
Es aquel que se genera a travs de la violencia fsica con la intencin errada de disciplinar o educar.
Para algunas personas, por desconocimiento, el castigo es el nico medio correctivo y formativo, conocido
socialmente para educar a los (as) hijos (as).
El agresor puede producir en el nio (a), asfixia, hemorragias, lesiones, quemaduras, hematomas, etc.
Poniendo en peligro la salud fsica y mental.
QU DEBEMOS HACER PARA DETENER EL MALTRATO?
1) Se debe conversar con los padres y madres o familiares para discutir y buscar soluciones conjuntas.
2) Debemos ayudar a la familia a diferenciar dificultades propias del nio o nia.
3) Identificar las conductas saludables que se dan al interior de la familia y ayarles a comprender que estas
conductas son estimulantes para el desarrollo integral del nio y la nia.
4) Es importante trabajar con los padres de familia la idea de disciplina la cual no debe asociarse al castigo
fsico ya que esta produce efectos negativos y traumticos que repercuten en el desarrollo integral.
QU PODEMOS HACER PARA PREVENIR EL MALTRATO?
Son los padres y madres los responsables de la salud integral y de la estabilidad emocional de sus hijos (as).
Las manifestaciones de afecto harn que el nio (a) se sienta querido (a).
La comunicacin adecuada y oportuna ayudara al nio (a) a sentirse querido, seguro e importante.
Debe tenerse en cuenta la opinin del nio y la nia en las decisiones familiares.
ABUSO SEXUAL
El abuso sexual, es el abuso de poder que se manifiesta en una serie de conductas que van desde gestos
groseros, asedio, exhibicionismo, tocamientos, hasta la violacin misma de la persona.
El abuso sexual en menores puede presentarse en el interior de los hogares y fuera de ellos exponindose al
nio o nia abusado (a) a diferentes riesgos y traumas.
Es importante que el (a) profesor (a) conozca que en muchos casos, como el incesto, el abuso sexual resulta
difcil de descubrir porque la familia tiende a encubrir al padre o pariente que abuso sexualmente.
ALGUNAS CONSECUENCIAS DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL:
Embarazo.
Enfermedades de transmisin sexual.
Dao al esfnter.
Dao en el orificio anal o vaginal.
ALGUNAS MANIFESTACIONES DE UN (A) MENOR ABUSADO (A)
DEL COMPORTAMIENTO
Bajo rendimiento escolar repentino y/o rechazo de ir a la escuela.
Aislamiento o mala relacin con sus compaeros o compaeras.
Comportamiento, curiosidad inadecuada para la edad o rechazo a toda manifestacin sexual, frecuente
exposicin de los genitales e inicio precoz de las relaciones sexuales.
Fugas, conductas delictivas.
Tendencia suicida y/o depresin.

Rechazo a cambiarse de ropa delante de otros.
Expresiones de que su cuerpo es sucio o ha sido daado.
Agresividad fuera de lo comn, rabia.
A travs del dibujo expresa haber sido abusado (a).
Temor de quedarse en casa o de salir (dependiendo de quin ha sido el agresor)
Sentimiento de culpa.
Baja autoestima.
Cuando son menores de 8 aos manifiestan alteraciones en el sueo y/o alimentacin, ansiedad ante la
separacin, prdida del control de esfnteres, manipulacin excesiva de genitales, cambio total en la
conducta.
FISICAS
Dificultad al cambiarse o sentarse.
Ropa interior rota o manchada de sangre.
Picazn, dolor, hinchazn, lesiones, sangrados, o secreciones en el rea genital.
Infecciones urinarias frecuentes, dolor al orinar y/o mal control de esfnteres.
Enfermedades psicosomticas.
IDEAS ERRONEAS RESPECTO AL ABUSO SEXUAL.

Frente a una realidad tan compleja y dolorosa como es el abuso sexual contra nios y nias; se dan
diferentes ideas errneas.
Siendo algunas de ellas las siguientes:
Existen pocos casos de abuso sexual.
Generalmente el agresor es un desconocido.
Solo las nias pueden ser vctimas de abuso sexual.
Las agresiones sexuales ocurren, la mayora de veces, en lugares oscuros y apartados.
Los homosexuales son ms propensos a cometer abusos sexuales que los heterosexuales.
Un alto nmero de casos de abuso sexual son los silenciados por los padres o madres de las vctimas,
quienes prefieren callar por vergenza del qu dirn sus amistades, y ante el temor de que sus menores hijos (as)
pudieran ser sealados; y ms an, debido a los trmites burocrticos que supone una denuncia.
CMO SE PRESENTA EL ABUSO SEXUAL?
El abuso sexual presenta en varias formas:
Miradas
Palabras insinuantes
Caricias
Besos
Manipulacin fsica, frotamiento
Exhibicin de los rganos sexuales
Violacin
Muchas veces confundimos el abuso sexual con la violacin.
La violacin es una forma de abuso sexual, es la penetracin anal o coital.
Al hablar de poder, no solo nos referimos a la posibilidad de controlar la relacin con el otro, sino tambin a la
necesidad de una organizacin jerrquica que permita distribuir roles, tareas y compartir responsabilidades.
FORMAS DE PREVENIR Y ENFRENTAR EL ABUSO SEXUAL
Ensear a los nios y las nias mecanismos y estrategias para defenderse y pedir ayuda tanto en el hogar
como en la comunidad.
En la escuela los (as) facilitadores (as) del aprendizaje deben tratar el tema y organizar equipos centinelas
de alerta contra el abusador sexual con el apoyo de los padres y madres.
Impulsar la participacin del os alumnos y las alumnas en crculos para desarrollar actividades culturales o
deportivas.
Coordinar con instituciones de la sociedad civil para realizar acciones conjuntas de prevencin y atencin
del abuso sexual.
Establecer mecanismos que permitan a los nios y las nias agredidos (as) permanecer temporalmente fuera
de sus hogares, para cautelar su seguridad personal y psicolgica.
Establecer mecanismos que aseguren que los nios (as) abusados (as) continen su formacin educativa y
tratamiento en los servicios de salud.
Brindar atencin integral en caso que la menor abusada haya quedado embarazada.
Promover el funcionamiento de crculos de padres y madres a fin de que interioricen en ellos actitudes y
conductas favorables que permitan cuidar y controlar las actividades de sus hijos (as), bajo criterios de
persuasin antes de coaccin,
En la familia hay que tener una buena comunicacin con los hijos e hijas, hablar de este problema sin
ocultar nada.
VIOLENCIA SEXUAL EN EL PER

La violencia sexual en el Per se convierte en un gran problema que, sin embargo, permanece
socialmente silenciado e impune.
A pesar de que en las ltimas dcadas diversas organizaciones de apoyo a mujeres y menores vienen
denunciando este problema social, an no hay atencin integral para enfrentar con medidas correctas y
coherentes, sus verdaderas causas.
La justicia en este como en otros problemas que afectan a la mujer y a los nios y nias, consiste en la
promulgacin de leyes penales protectoras y en el incremento de las sanciones, persistiendo en la equivocada
idea de que la pena constituye un mecanismo suficiente para controlar determinadas conductas y resolver
problemas sociales. Al respecto el sistema penal acta sobre las manifestaciones y no sobre las causas que
provocan tales conductas. Se necesita de mecanismos adecuados con el fin de buscar soluciones reales y dar un
tratamiento ms humano respecto a quienes resultan afectados.
MAGNITUD Y FRECUENCIA DE LA VIOLENCIA SEXUAL EN EL PER
Debido a los prejuicios sociales, a la existencia de los mitos que influyen en la mentalidad imperante y
en la estigmatizacin y culpabilizacin de la vctima, el temor a las represalias y el humillante proceso judicial,
la mayora de violaciones no se denuncian en nuestro pas.
Al respecto investigaciones oficiales indican que slo una tercera parte llega a conocimiento de las
autoridades policiales; a pesar de ello este delito se ubica dentro de los tres primeros de mayor incidencia en el
Per. De otro lado, no existe un registro oficial confiable que permita tener un conocimiento sobre la verdadera
magnitud de la violencia sexual en nuestro medio.
Existe, sin embargo, investigaciones puntuales que constituyen referencias alarmantes, aunque no
refleja la realidad con certeza. Prado Saldarriaga concluye en una investigacin:
Que los delitos contra las buenas costumbres constituyen un problema de importancia, ya que estas
infracciones se mantienen como las terceras de mayor frecuencia en el pas.
Que las violaciones en menores de edad constituyen el atentado de mayor registro en los ltimos 20 aos.
Que la mayor incidencia de infracciones sexuales se registran en las zonas urbanas, principalmente en la
zona de Lima.
Que los autores de este tipo de delitos presentan mayor incidencia en el grupo etario de 18 a 27 aos, y entre
personas de bajo nivel educativo.
Que la criminalidad sexual sigue una tendencia ascendente en los ltimos aos en el Per.
Segn la investigacin efectuada por Giulia Tamayo y Jos Mara Garca en el distrito del Agustino en
1988, se sabe que el 60% de las nias que asistan a la parroquia a fin de prepararse para la primera comunin,
haba sido vctima de agresiones sexuales en sus propios hogares.
Segn las cifras de CUANTO 1991, tomando fuentes oficiales en el periodo comprendido entre 1980 y
1989, la Polica General registr 59 000 denuncias por delitos de agresin sexual. Asimismo la Polica Tcnica
registr 18 500 casos en el mismo perodo.
ASPECTOS LEGALES CONTENIDOS EN LA LEY PENAL SOBRE ABUSOS SEXUAL (VIOLACIN)
CONTRA NIOS Y NIAS
El Cdigo Penal en el Per establece:
Art. 170. El que, con violencia o grave amenaza, obliga a una persona a practicar el acto sexual u otro anlogo,
ser reprimido con pena privativa de la libertad no menor de 4 ni mayor de 8 aos. Si la violacin se realiza a
mano armada o por o ms sujetos, la pena ser no menor de 8 ni mayor de 10 aos.
Art. 173. El que practica el acto sexual u otro anlogo con un menor de 14 aos, ser reprimido con
pena
privativa de la libertad:
1. Si la vctima tiene menos de siete aos, la pena ser no menor de 20 aos ni mayor de 25 aos.
2. Si la vctima tiene de siete aos a menos de diez, la pena ser de no menor de 15 ni mayor de 2
aos.
3. Si la vctima tiene diez aos a menos de catorce, la pena ser no menor de 10 ni mayor de 15 aos.
Si el agente activo o agresor tuviera cualquier posicin, cargo o vnculo familiar que le d particular
autoridad sobre la vctima o lo impulse a depositar en l su confianza, la pena ser respectivamente no
menor de 25 aos ni mayor de 30, no menor de 20 ni mayor de 25 aos y no menor de 15 ni mayor de
20 aos para cada uno de los supuestos previstos en los incisos 1, 2 y 3 del prrafo anterior.
INSTITUCIONES DE PREVENCIN Y ATENCIN EN EL CASO DE VIOLENCIA, MALTRATO Y
ABUSO SEXUAL.
a) La Polica Nacional del Per (PNP)
En casos de maltratos y delitos en agravio de nios y nias o adolescentes y violencia familiar.
Hay delegaciones en todos los distritos de Lima.
b) El Ministerio Pblico
Al Fiscal Provincial de Familia en caso de abandono fsico o material de nios y nias; maltrato fsico y
psicolgico reiterado; y materias civiles no resueltas extrajudicialmente.
Al Fiscal Provincial en lo Penal de Turno en caso de delitos y faltas cometidas en grupos de nios, nias
y adolescentes, tales como: lesiones leves y graves, trfico de nios, violacin de menores, etc.
Al Fiscal de prevencin del delito en casos de: locales que expenden licor a los (as) escolares, hostales
que permiten su ingreso.
c)
La denuncia ante la Fiscala se puede hacer de manera verbal o por escrito.

(Si el hecho se ha producido en el Callao corresponde intervenir a las Fiscalas del Distrito del Callao.
Si se ha producido en el Cono Norte, en Distrito Judicial del Cono Norte. De otras zonas de Lima a las
Fiscalas de turno que funcionan en locales del Ministerio Pblico en la Avenida Abancay)
d) Servicios de Salud en los casos que requiera atencin medica por situaciones de maltrato, atentados
contra la libertad sexual, etc. Algunos establecimientos de salud tienen Mdulos de Atencin para casos
de Maltrato Infantil.
e)
DEMUNA (Defensora Municipal del Nio y Adolescente). Que funciona en los locales de los
Municipios.
f)
El Comit de Bienestar de la Infancia, Juventud y Adolescencia _ COBIJA.
g) La Parroquia.
VIOLENCIA DOMSTICA, UN MALTRATO COTIDIANO
Se pedir a los (as) alumnos (as), que se formen en grupos de trabajo y cada agrupo se encargar de
realizar una visita para investigar los casos de maltrato y abuso sexual.
- Grupo A: DEMUNAS: Maltrato a nios y nias.
- Grupo B: Comisara de mujeres: Maltrato contra la mujer y violencia intrafamiliar.
- Grupo C: M.A.M.I. del Hospital del Nio: Abuso sexual.
- Grupo D: Juzgados: Maltrato contra la mujer y abuso sexual.
Se seguidamente los (as) alumnos (as) realizarn un trabajo monogrfico con estadsticas recientes y con
alternativas para el trabajo en esa rea.
El (la) docente seleccionar algunos casos y se analizar en grupos.
Finalmente cada grupo expondr su tema investigado y sealar acciones para la prevencin del maltrato y
abuso sexual.
MATERIALES
Cdigo de los Nios y Adolescentes
Papeles
Lpices
Plumones
Fichas de encuestas o entrevistas.
ESTAMOS EQUIVOCADOS
El (a) facilitador (a) pide a los (as) alumnos reflexiones en forma personal en torno a las ideas errneas (ver
apoyo metodolgico).
Luego, en una pequea plenaria comentarn sus resultados y expondrn lo que se puede hacer cuando se
enfrentan con personas que nos las respetan.
Finalmente, se cierra la sesin invitando a los (as) alumnos (as) a tomarse las manos, y a indicacin del (la)
facilitador (a) escriben (pronuncian) la frase: SOMOS PERSONAS VALIOSAS, QUEREMOS NUESTRO
CUERPO, Y DEBE SER RESPETADO y luego lo pegan en la pizarra.
APOYO METODOLGICO
IDEAS ERRNEAS RESPECTO AL ABUSO SEXUAL
Existen pocos casos de abuso sexual.
Generalmente el agresor es un desconocido.
slo las nias pueden ser vctimas de abuso sexual.
Las agresiones sexuales ocurren, la mayora de las veces, en lugares oscuros
y apartados.
los homosexuales son ms propensos a cometer abusos sexuales que los
heterosexuales.
MATERIALES
Papeles
Plumones
LA FAMILIA, POBLACIN Y CALIDAD DE VIDA

COMPETENCIAS:
Reconoce y comprende la dinmica demogrfica en relacin

a calidad de vida de la familia y de la sociedad.
LA POBLACIN, LA FAMILIA Y EL HOGAR
Existen menos mujeres que hombres en el mundo. Los rpidos cambios en la poblacin, combinado con
otros cambios sociales y econmicos, van acompaados de considerables cambios de conduccin de la mujer y
de la familia.
La mayora de las mujeres y varones se casan, pero las mujeres especialmente contraen matrimonio a
una edad mayor que antes.
En el programa de Accin de la Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo realizada en el
CAIRO, se trazaron los siguientes objetivos relacionados con la familia.
Elaborar polticas y leyes que presten mayor apoyo a la familia, contribuyan a su estabilidad,
particularmente de las familias monoparentales.
Promover la igualdad de oportunidades de los miembros de la familia, especialmente los derechos de la
mujer y los nios y nias.
Velar por que todas las polticas sociales y de desarrollo presten apoyo y proteccin a las familias y
respondan plenamente a las necesidades cambiantes y diversas de la familia.
De igual modo el documento citado
Exhorta a los gobiernos a que cooperen con los empleadores en el establecimiento y la proteccin de
medios necesarios para que la participacin en la fuerza laboral sea compatible con las responsabilidades de los
padres, especialmente en el caso de las familias monoparentales con los nios y nias pequeos (as) y que
adopten medidas eficaces para eliminar todas las formas de coaccin y discriminacin en las polticas y las
practicas sociolaborales.
Recomienda, asimismo, a los gobiernos, que formulen polticas en las que se tenga en cuenta a las
familias para que se les preste apoyo socioeconmico, y al hecho que, encuentre en colaboracin con las
organizaciones no gubernamentales (ONG.) y organizaciones comunitarias interesadas, formas innovadoras de
prestar asistencia ms eficaz a las familias y las personas que la integran, quienes pueden verse afectadas por
problemas tales como la extrema pobreza, el desempleo crnico y la violencia en el hogar, entre otros.
DINMICA DEMOGRFICA
Existe una estrecha relacin dinmica demogrfica y dinmica socioeconmica.
De ah, que las principales recomendaciones surgidas en las reuniones internacionales en materia de poblacin,
son democratizar las opciones reproductivas, mejorar la inversin en educacin y promover la equidad de gnero
como requisito para una calidad de vida.
En esta perspectiva que la dinmica demogrfica constituye el punto de partida de la planificacin del
desarrollo. Razn por la cual se analizaran brevemente.
Los principales indicadores vitales del nivel de desarrollo a largo plazo tales como:
La natalidad y fecundidad.
La mortalidad: mortalidad infantil y esperanza de vida.
La migracin.
Composicin de la poblacin por sexo.
Composicin de la poblacin por edad.
Tasa de crecimiento poblacional al 2000
El crecimiento de la poblacin est determinado por la combinacin de tres variables demogrficas:
natalidad, mortalidad y migracin asociada a la conducta reproductiva, la conservacin de la salud y las
expectativas por mejorar las condiciones de vida de la poblacin. En esta perspectiva la educacin, adems de las
pelculas de apoyo e inversin social, juega un papel fundamental.
Natalidad y Fecundidad la tendencia creciente observada en el crecimiento de la poblacin se explica
por la disminucin de la tasa bruta de natalidad como consecuencia de la disminucin en los niveles de
fecundidad. La tasa bruta de natalidad que en 1980 fue de 35 nacimientos por cada mil habitantes, en 1996 ha
descendido a 29 nacimientos por cada mil habitantes.
En trminos absolutos, la fecundidad ha descendido ms rpido que la mortalidad de las dos ltimas
dcadas. Al inicio del prximo siglo se espera una tasa bruta de natalidad de 24 nacimientos por cada mil
habitantes lo cual significa que se producir un promedio de 607 800 nacimientos por ao.
En los resultados de las encuestas sobre salud familiar (ENDES I- Y ENDES II-), se aprecia que el
nmero promedio de hijos por mujer, tiende a disminuir en el tiempo.
La tasa global de Fecundidad (TGF), es decir, el nmero promedio de hijos por mujer, para el periodo
1980 1985, fue de 4.6 hijos, llegando a 3.7 hijos en 1990. Se estim para 1996 una tasa global de fecundidad
de 3,1 hijos por mujer.
En este grafico, se puede apreciar que la fecundidad ha disminuido significativamente en las dos ltimas
dcadas. Sin embargo, las mujeres del rea rural mantienen tasas de fecundidad equivalentes a ms del doble
85,3% hijos por mujer de las observadas en las mujeres que residen en el rea urbana (2,2 hijos por mujer).
Por otra parte, las mujeres que no han asistido a la escuela tienen en promedio 5,8 hijos, lo que significa 4 hijos
ms que las mujeres que las mujeres que han alcanzado el nivel de instruccin superior, que es de 2,1 hijos por
mujer. Estas cifras sealan el importante rol que juega la educacin de la mujer en la reduccin de la fecundidad.
El mejoramiento del nivel educativo de las mujeres y la expansin de los programas de planificacin familiar
influirn en la disminucin de la fecundidad, estimndose para el ao 2000 una tasa global de fecundidad de 2,8
hijos por mujer.
As mismo, los nacimientos tendern a disminuir, lo cual contribuir a reducir la proporcin de los
menores de 15 aos y los niveles de mortalidad infantil y la mortalidad materna, y en consecuencia a mejorar los
niveles de vida de la familia.
El nivel de fecundidad del pas, es muy diferente segn departamentos, oscilando entre 2 y 6 hijos por
mujer. Los niveles de fecundidad ms altos se presentan en los departamentos de Huancavelica (5 hijos),
Apurmac (5,3 hijos), Loreto, Amazonas y Hunuco (4,7 hijos), Ayacucho (4,6 hijos) y Cajamarca (4,4 hijos).
Contrariamente los niveles de fecundidad ms bajos corresponden a los departamentos urbanos, como
son: Moquegua, Lima y Tacna con 2,2 hijos por mujer y la provincia del Callao con 2,1 hijos por mujer.
LA MORTALIDAD
La expansin de los servicios de salud y mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin, estn
contribuyendo a la disminucin de la frecuencia de las defunciones en el pas. No obstante, este indicador sigue
siendo alto en el rea rural y en la poblacin infantil.
La tasa de mortalidad viene descendiendo ms lentamente que la de fecundidad. La tasa bruta de
mortalidad, de casi 10 defunciones por cada mil habitantes en 1980, descendi a 7 defunciones en 1990.
En el ao 1996 descendi a 6,5 defunciones por cada mil habitantes, lo que significa que ocurrieron alrededor de
156 800 defunciones por ao.
En el ao 2000 se espera una tasa de mortalidad de 6,3 defunciones por cada mil habitantes; lo que
equivale a un promedio anual de 161 300 defunciones.
La moralidad infantil afecta ms a los nios que a las nias. En 1996, se estima que la mortalidad
infantil masculina fue de 53,3 por cada mil nacidos vivos, en tanto que la mortalidad infantil femenina fue de
42,1 por mil nacidos vivos.
CUADRO N 1
PER: NACIMIENTOS, DEFUNCIONES Y CRECIMIENTO NATURAL
(Miles) (Crecimiento)
AOS
NACIMIENTOS
DEFUNCIONES
NATURAL
1980
621,4
170,3
451,1
1990
626,0
156,2
469,8
1996
615,3
156,8
458,5
2000
607,8
161,3
446,5
1. Diferencia entre nacimientos y defunciones
FUENTE: INEI. Boletn especial N 14
La mortalidad infantil ms alto corresponde a los departamentos de Huancavelica con 87,3; Cusco con
74,2 y Puno con 72,1 de defunciones. La mortalidad infantil ms baja se registra en el departamento de Lima con
19,4, la provincia constitucional del Callao con 16,3 defunciones. El efecto de las campaas de vacunacin, los
programas de alimentacin y nutricin infantil, as como la atencin madre nio (a), se reflejarn en una
disminucin de la mortalidad infantil en los prximos aos. As mismo, el evitar los embarazos muy seguidos,
mediante la planificacin de la familia, contribuye a disminuir la mortalidad materna e infantil (Ver cuadro N 8).
La esperanza de vida al nacer, es uno de los indicadores que resume mejor el nivel de vida de una
poblacin. En el Per, la duracin media de vida experimenta un incremento.
En 1980, la esperanza de vida al nacer era de 60,4 aos, habindose incrementado a 65,6 aos en 1990,
alcanzado en 1996 una esperanza de vida de 68 aos. En general se observa una sobrevivencia mayor de las
mujeres (70,4 aos) en comparacin con los hombres (65,5 aos). Para el ao 2000 se estima una esperanza de
vida de 69,1 aos, valor que an es inferior a los alcanzados actualmente pro Argentina, Chile y Uruguay que
llega a los 72 aos.
Las mujeres peruanas viven en promedio 4 aos ms que los varones.
MIGRACIN
El anlisis de los desplazamientos de la poblacin tiene importancia no slo para conocer la distribucin
espacial de la poblacin, sino fundamentalmente, por las repercusiones econmicas y sociales tanto en los
lugares de origen como de destino que estos tienen.
En el censo de 1993; 4 921 000 personas fueron empadronadas en un lugar distinto al de su nacimiento,
representando el 22,3% del total de la poblacin, esto es 22 de cada 100 peruanos. En trminos demogrficos se
denomina a este contingente poblacional migrantes de toda la vida dado que declararon residir en un lugar
diferente al de su nacimiento.
En trminos cualitativos, para la mayora de personas que cambiaron de residencia, Lima Metropolitana
es el principal centro de atraccin poblacional.
Del total de personas que cambiaron de residencia segn los resultados de los censos nacionales de
1993, Lima Metropolitana capt 2 537 000 migrantes que representan el 40,0% de la poblacin de Lima
Metropolitana.
La tercera parte del total de inmigrantes internos hacia Lima, de migrantes internos hacia Lima, procede
de los departamentos de Ancash (260 000); Junn (251 000); Ayacucho (222 000) y Cajamarca (146 000).
En el sentido opuesto, adems de Lima Metropolitana que concentra la mayor proporcin de migrantes, destacan
los departamentos de Arequipa, La Libertad, Lambayeque, San Martn y Junn que en conjunto concentran
alrededor de un milln de personas de otros departamentos.
CUADRO N 2
PRINCIPALES DEPARTAMENTOS EXPULSORES DE POBLACIN: 1988 - 19933
(Migracin reciente)
DEPARTAMENTOS
(MILES)
(% DE POBLACIN TOTAL)
JUNN
127
14,1
CAJAMARCA
108
10,1
ANCASH
88
10,6
PUNO
90
8,5
AYACUCHO
71
16,9
FUENTE: INEI. Censos Nacionales 1993
CUADRO N 3
PRINCIPALES DEPARTAMENTOS RECEPTORES DE POBLACIN: 1988 - 19933
(Migracin reciente)
DEPARTAMENTOS
(MILES)
(% DE POBLACIN TOTAL)
LIMA METROPOLITANA
624
10,9
AREQUIPA
88
10,7
LA LIBERTAD
80
5,9
SAN MARTIN
70
14,8
FUENTE: INEI. Censos Nacionales 1993
COMPOSICIN DE LA POBLACIN
POR SEXO
Las estadsticas muestran que en 1996, la poblacin femenina del pas fue de 12 059 000 representando
el 50,4% de la poblacin total estimada, 49,6% restante, es decir, 118 880 000 conformarn la poblacin
masculina.
AOS
1980
1990
CUADRO N 4
PER: POBLACIN POR SEXO: 1980 - 2000
(Miles)
HOMBRES
MUJERES
8 721, 3
8 602,8
10 776,7
10 792,6
1996
11 887,8
2000
12 726,4
FUENTE: INEI. Proyecciones de la Poblacin del Per
12 059,0
12 935,3
POR EDAD
La distribucin de la poblacin por edad muestra una poblacin muy joven en una elevada proporcin
de nios, nias y adolescentes. El censo de 1993 indica que el 37% de la poblacin era mejor de 15 aos,
inferior observada en 1981 que fue 41,2%. En el ao 1996, la poblacin de grupo de edad fue de 35,4%.
El grupo de 15 a 65 aos, considerada como la poblacin econmicamente activa est aumentando su
importancia relativa. De 54,7% en 1981 aument a 58,4% en 1993 y para 1996, la proporcin estimada fue
de 60%. Para el ao 2000 se estima que el 62% de la poblacin estar en este grupo de edad.
La proporcin de la poblacin de 65 aos a ms aos, presenta un ligero incremento, se calcula que en
1996 represent el 4,5% y que en el ao 2000 ser de 4,8%.
CUADRO N 4
PER: POBLACIN POR SEXO: 1980 2000
AOS
1-4
0 - 14
15 - 64
1980
2 724,2
7 262,9
9 435,3
1990
2 894,9
8 155,9
12 457,5
1996
2 902,2
8 482,6
14 490,1
2000
2 896,3
8 567,3
15 856,4
FUENTE: INEI. Proyecciones de la Poblacin del Per
65 A MS
625,9
855,9
1 238,0
1 064,1
POR REGIONES NATURALES

Existen notorias diferencias en cuanto a la distribucin de la poblacin:
LA COSTA. Es la ms poblada al concentrar el 61% de la poblacin total, es decir 14 508 000 habitantes.
LA SIERRA. Le sigue en importancia con el 32% de la poblacin del pas, que significa 7 663 000 personas.
LA SELVA. No obstante que ocupa el 50% de la superficie nacional, es la menos poblada con 1 676 000
habitantes, y representa el 7% de la poblacin del pas.
Asimismo, el territorio nacional est dividido administrativamente en 24 departamentos y la Provincia
Constitucional del Callao. Cada una de estas reas tiene diferente extensin y volumen poblacional.
El departamento de Lima, donde se ubica la capital del pas, es el ms poblado con el 29.5% de la poblacin
nacional, es decir con 7 204 000 habitantes. Le sigue el departamento de Piura con el 6,8
5 de la poblacin (1 506 000 habitantes), luego La Libertad con 5,7% (1 150 000 Habitantes) y Cajamarca
con 5,5% (1 000 000 habitantes), y en menor escala los departamentos de Puno, Junn, Casco, Ancash y
Lambayeque.
En el otro extremo, se ubican los departamentos menos poblados como Madre de Dios con el 0,3% (74 000
habitantes) y Tumbes con 0,7% (174 000 habitantes).
Desde el punto de vista socioeconmico, tambin es necesario considerar algunas preocupaciones, de
las cuales las ms significativas son:
a) El mantenimiento de un elevado nivel de empleo;
b) La estabilidad del nivel de precios; y
c) Una balanza de pagos favorable.
En cuanto a estos objetivos, hablamos de una economa sana o, mejor an, slida.
Ante la realidad planteada y los grandes cambios que experimenta la sociedad actual en el marco de la
globalizacin y las interrelaciones socio demogrficas y econmicas, se entiende a quienes se atreven a
pronosticar que la competencia en el futuro se basar ms bien en la habilidad para generar en el cambio antes
que adaptarse a l, lo que viene siendo todo un reto de por s.
En conclusin, el cambio lo genera el hombre, es su origen y no su consecuencia, motivo por el cual se
debe garantizar su calidad de vida.
CMO CONSTRUIR PIRMIDES
El (la) facilitador (a) presenta a los alumnos y alumnas los esquemas que representan a las
pirmides
poblacionales de Lima, Arequipa y Huancavelica.
Los estudiantes investigarn el nivel de pobreza de 4 departamentos teniendo en cuenta cuatro grupos: Muy
pobre, pobre, regular y aceptable.
Elaborarn sus pirmides con los datos obtenidos; utilizando papel, lpiz, regla y escuadra.
Con los grficos realizados discutirn en plenaria el impacto de los diversos tipos de estructuras, el medio en
que se encuentran y cmo enfocar la atencin de los bienes y servicios a esa poblacin.
El facilitador (la) har un resumen de lo expuesto en las disertaciones centrndose en el efecto de los
fenmenos demogrficos (natalidad, mortalidad y migracin) sobre la distribucin por sexo y edad de la
poblacin.
APOYO METODOLGICO
Para construir un grafico de barras en el que se representa un numero sucesivo de grupos de edades segn
sexo, el grupo de menor edad (0 - 4) se ubica en la parte inferior y los otros sucesivamente hasta llegar a la
cumbre.
En el ancho de cada barra representa la proporcin de: dividir la poblacin de un determinado grupo de
edad, de cada uno de los sexos por el total de la poblacin. El resultado se multiplica por 100 y el valor dado
corresponde a la longitud de la barra representativa de ese grupo de poblacin.
EJEMPLO
Para representar la primera barra de (0-4 aos), se divide el total de la poblacin masculina de ese grupo
de edad (186 000) por el total de la poblacin (2 599 000); este cociente da 0,07. Es valor se multiplica
por 100 obtenindose as el valor de 7,0.
Esto significa que en la poblacin total de este departamento existe una proporcin de 7 hombres de 0 a
4 aos de edad por cada cien personas de todas las edades y ambos sexos.
Este nmero representa en centmetros en otra unidad, la longitud de la base ubicada a la izquierda de la
pirmide.
Luego, sigue con los otros grupos de edad y lo mismo se hace con el sexo femenino.
MATERIALES
papelotes
Plumones
Cuadros estadsticos
Reglas y escuadras
A BUSCAR TASAS!
El (la) facilitador (a) comenta con los (as) alumnos (as) los conceptos que investigaron previamente sobre:
tasa bruta de natalidad, tasa de fecundidad general, tasa de fecundidad por edades, tasa bruta de
reproduccin.
Les propone que se organicen en grupos colaborativos y a cada grupo le reparte un cartn de lotera
similar a las que aparecen en el apoyo metodolgico. Cada cartn corresponde a cada uno de los conceptos
ya explicados.
El (la) facilitador (a), va sacando tarjetas que relatan hechos demogrficos relacionados a algunos de los
conceptos ya enunciados.
Cada grapo atiende la descripcin del hecho y si ste se refiere al concepto de su cartn, grita tengo la tasa
de
El (la) facilitador (a) sigue sacando tarjetas hasta que se completan los cartones de todos los grupos.
El grupo ganador elabora una sntesis de los conceptos tratados en el juego.
El grupo que falla recoge los cartones y las tarjetas.
APOYO METODOLGICO
TASA BRUTA DE REPRODUCCIN
TASA GLOBAL DE FECUNDIDAD
TASA DE FECUNDIDAD GENERAL
TASA DE FECUNDIDAD POR EDAD
TASA BRUTA DE NATALIDAD
TEXTOS PARA LAS TARJETAS

Mi abuelo cuenta que nacan muchos nios y nias en su localidad.
En el ao 2025 cada probable mam tendr 2 hijos al final de su vida reproductiva.
Si contamos todos los nios y nias que nacieron este ao nos llevaremos una sorpresa
Mi madre tuvo tres hijos al final de su vida reproductiva.
Las mujeres que estn en edad de tener hijos o hijas son las que tienen entre 15 y 49 aos, pero la mayora
prefiere tenerlos entre los 20 y 30 aos.
mi ta, que tiene 55 aos, tuvo 3 hijos.
Veo muchos bebs recin nacidos para tan poca gente en ese pueblo.
Una amiga de m mam tuvo 2 nios durante su vida frtil.
Deseara tener slo 2 nios o nias en toda mi vida
Yo tengo 25 aos y ya tuve 2 hijos
CUADRO N 7: TASA GLOBAL DE FECUNDIDAD, SEGN DEPARTAMENTOS 1996 Y 2000

(Hijos por mujer)
DEPARTAMENTOS
1996
2000
PER
2,8
3,1
HUANCAVELICA
5,0
5,7
APURMAC
4,6
5,3
LORETO
4,1
4,7
AMAZONAS
4,2
4,7
HUNUCO
4,0
4,7
AYACUCHO
4,1
4,6
CAJAMARCA
3,9
4,4
CUSCO
3,6
4,1
UCAYALI
3,6
4,1
PUNO
3,5
4,0
PASCO
3,4
3,9
MADRE DE DIOS
3,3
3,8
ANCASH
3,1
3,6
PIURA
3,2
3,6
JUNN
3,2
3,6
SAN MARTN
3,2
3,5
LA LIBERTAD
2,7
3,0
TUMBES
2,6
2,9
LAMBAYEQUE
2,5
2,8
ICA
2,4
2,7
AREQUIPA
2,2
2,5
MOQUEGUA
2,0
2,2
LIMA
2,0
2,2
TACNA
2,0
2,2
CALLAO
1,9
2,1
FUENTE: INEI: Proyecciones de la poblacin del Per 1996 - 2025
CUADRO N 8: TASA DE MORTALIDAD INFANTIL SEGN DEPARTAMENTOS 1996 Y 2000
(Por mil nacidos vivos)
DEPARTAMENTOS
1996
2000
PER
47,9
40,9
HUANCAVELICA
87,3
81,1
APURMAC
68,1
63,0
LORETO
56,9
52,6
AMAZONAS
52,9
48,6
HUNUCO
55,9
51,7
AYACUCHO
68.1
63,1
CAJAMARCA
47,8
44,1
CUSCO
74,2
68,5
UCAYALI
53,9
49,6
PUNO
72,1
67,0
PASCO
50,8
47,6
MADRE DE DIOS
48,8
45,2
ANCASH
43,8
40,1
PIURA
50,8
47,1
JUNN
48,8
45,1
SAN MARTN
42,7
39,7
LA LIBERTAD
33,6
31,2
TUMBES
39,8
36,1
LAMBAYEQUE
36,7
33,6
ICA
29,5
27,3
AREQUIPA
33,6
30,7
MOQUEGUA
31,5
29,2
LIMA
19,4
17,7
TACNA
30,5
28,3
CALLAO
16,3
15,4
FUENTE: INEI: Proyecciones de la poblacin del Per 1995 - 2025
MATERIALES
Tarjetas
Textos para las tarjetas
LA FAMILIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
COMPETENCIAS:
Establece interrelaciones entre salud, familia y medio ambiente, reconociendo los
problemas de su hbitat.
Asume actitudes responsables frente a los problemas ambientales y de salud de su
Existe una estrecha relacin entre salud, familia y medio ambiente. Una adecuada relacin influir
positivamente en la calidad de vida de las personas y de la sociedad.
La conservacin de la naturaleza y el aprovechamiento de sus recursos se remontan al origen de la
existencia del hombre, con su poder creador, transforma los recursos de la naturaleza en bienes para satisfacer
sus necesidades. Los avances cientficos y tecnolgicos, permitieron al hombre del siglo XX tomar posesin de
la totalidad del planeta y su influencia sobre su hbitat es mayor a la de cualquier otra especie; porque su
responsabilidad es la de preservar y conservar el mundo que heredan las futuras generaciones.
El medio ambiente, es decir los sistemas de soporte de la vida: aire, agua, suelo, flora, fauna, etc. se
encuentran en un creciente estado de crisis. El mundo de hoy es agredido por una larga serie de problemas
ambientales, agotamiento de recursos, erosin de suelos, contaminacin ambiental, tala indiscriminada de los
bosques tropicales, entre otros. Algunos de estos problemas amenazan ahora la vida y salud de las personas, y
son un riesgo para la vida presente y futura.
Una mirada ligera los principales problemas que afectan la vida de las familias y el desarrollo del pas
son:
EL AGUA
La contaminacin de este elemento bsico de uso domestico, agrcola e industrial se da especialmente
en los hogares de mayor concentracin poblacional e industrial.
Las personas que tienen problemas de suministro de agua utilizan a menudo la misma fuente para el
abastecimiento de agua de beber y como vertedero, es decir lo recogen de la misma fuente de ros o lagos y
luego lo arrojan all mismo sus desperdicios, aumentando as los riesgos de contraer enfermedades como el
clera, tifus, disenteras y paludismo que son transmitidas a travs del agua contaminada por el deficiente
saneamiento.
Una de las formas ms evidentes en que repercute el crecimiento
poblacional es el peligroso desabastecimiento de agua potable, el
recurso que es menos accesible a las poblaciones urbanas
marginales y rurales
LA VIVIENDA
Con el aumento del nmero de migrantes en las ciudades, se agravan los problemas de salud. Las
familias que logran un espacio urbano adecuado para vivir improvisan sus viviendas en zonas insalubres y
tugurios exponindose a contraer enfermedades infecciosas como la tuberculosis que se contagia con la finalidad
por hacinamiento y falta de higiene de las viviendas; as mismo se transmiten con mayor facilidad las
enfermedades de transmisin sexual y el SIDA e incluso el hacinamiento influye en las tensiones y conflictos
sociales, aumentando la violencia familiar y otros problemas como el incesto.
EL AIRE
Elemento vital para el hombre, animales y plantas, en las grandes ciudades se halla contaminado por el
efecto de motores de los vehculos, chimeneas, industrias, y quema de basura que emanan residuos peligrosos
como anhdrido carbnico (CO2), plomo y otros que afectan la salud de las personas generando enfermedades
bronquio-respiratorias y alergias en la piel.
EL SUELO
El suelo frtil que sirve de sostn y alimentacin de las plantas, y de stas a los animales herbvoros (vacas,
ovejas, cabras, etc.) y al hombre, grandes extensiones de estos suelos cultivables han perdido su fertilidad natural
debido al mal uso y por el empleo de productos qumicos plaguicidas, fertilizantes, herbicidas y otros que por ser
derivados del petrleo, fosforados, etc. impactan en la salud humana.
INICIANDO LA INVESTIGACIN
Se organiza a los participantes en 5 grupos de trabajo y a cada uno se le alcanza diferentes preguntas que se
hallan contenidas en tarjetas previamente elaboradas (ver ejemplos de ellas).
Los participantes intercambias puntos de vista o ideas y sus respuestas las escriben en palegrafos, las
cuales sern expuestas posteriormente.
Luego, en una plenaria se exponen los resultados del trabajo grupal; y el (la) facilitador (a) del grupo podr
hacer algunas precisiones o aclaraciones al respecto.
APOYO METODOLGICO
Qu sugieren ustedes para

preservar y conservar el medio
ambiente?
Cmo influye un medio ambiente

insalubre en la salud de las
personas?.
Establezca
la relacin
entre
costumbres y hbitos familiares
consumistas y deterioro del medio
ambiente
Un medio ambiente grato y

saludable, cmo influye en la vida
de las familias?
Es factible vivir en un medio

ambiente grato y saludable? Por
qu?
MATERIALES
Tarjetas
Ampelgrafos
Plumones
DEFENDAMOS EL MEDIO AMBIENTE PARA PRESERVAR NUESTRA SALUD
El (la) profesor (a) organiza a los alumnos y alumnas en grupos de trabajo, y les pide que elaboren afiches,
trpticos, pancartas y volantes relativos a las relaciones entre salud y medio ambiente.
Los integrantes de cada grupo intercambian ideas y elaboran sus respectivos materiales. Estos sern
creativos e ilustrados de ser posible.
Luego en un panel, pizarra o simplemente la pared colocaran sus respectivos trabajos, para socializar el
producto del esfuerzo grupal.
Finalmente, el (la) profesor (a) hace una sntesis de la influencia del medio ambiente sobre salud familiar.
APOYO METODOLGICO
Observar las condiciones ambientales del entorno familiar, del barrio, del instituto superior, etc.
MATERIALES
papelotes
Plumones
colores
cinta adhesiva
II
SEXUALIDAD Y SALUD REPRODUCTIVA
CULTURA Y CONDUCTA SEXUAL

COMPETENCIAS:
Comprende que la conducta sexual vara de una sociedad a otra,

tiempo y cultura; y reconoce que la sexualidad se aprende a
travs de un largo proceso de socializacin.
Analiza las pautas de comportamiento que el medio sociocultural
difunde, asumiendo una actitud crtica frente a los mensajes que
califican a las personas por razn de su origen tnico o cultural.
Valora los patrones culturales positivos y saludables de la
conducta sexual de su comunidad.
CULTURA Y CONDUCTA SEXUAL
Los seres humanos viven asociados entre s, entablando mltiples relaciones y formando diversos
grupos donde satisfacen sus necesidades sociales.
La sexualidad constituye una de esas necesidades y es una manifestacin cultural que se aprende a
travs de un largo proceso de socializacin; por el cual, los individuos hacen suyo y/o internalizan las pautas de
comportamiento y roles sexuales que son estimados convenientes por su sociedad y cultura y por lo mismo, estn
expuestos al control social para que se comporten de una determinada manera.
De no hacerlo, estn expuestos al riesgo de ser considerados anormales y por apartarse de las normas
sufren muchas veces de marginacin, ridiculizacin, desprecio, etc.
Los estudios comparativos en diversas culturas efectuadas por los antroplogos revelan que la conducta
sexual vara en mayor un menor medida de una cultura a otra, debido al principio de relativismo cultural.
Principio que debe ser la base de todo anlisis que se intente hacer de la sexualidad humana. Es as que en los
diferentes periodos histricos y civilizaciones, la sexualidad se ha manifestado en costumbres, hbitos, formas y
maneras de muy diversas a las que hoy conocemos.
El comportarse como varn o mujer va a depender de la forma en que se internaliza la
conceptualizacin que la cultura tenga al respecto.
La sexualidad en un producto cultural que evoluciona con el ser humano y refleja la ideologa de una sociedad
en un momento histrico concreto.
Desde tiempos muy primigenios, nuestros pueblos y culturas han dado testimonio de conocimientos y
actitudes propias y autnomas que se han expresado y aun se expresan en diversos rituales o ritos de pasajes,
costumbres, folclore, msica u otras manifestaciones culturales. Por ejemplo, en la cermica de la cultura
mochica chim se muestra escenas de relaciones sexuales, embarazo, parto, masturbacin, etc. durante el
incanato, la asignacin de roles diferenciados al varn y a la mujer, daban a esta ltima tarea como: ayuda en las
tareas agrcolas y conduccin de equipajes de los soldados y preparacin de sus alimentos.
En los grupos tnicos de selva existen diversas prcticas rituales como aislamiento de las jvenes en el
periodo de la menstruacin y pruebas viriles de los varones jvenes, ritos a los que se agregan una iniciacin
sexual temprana, paternidad y prctica de control de la fecundidad diferente de las que rigen en las zonas urbanas
y modernas.
Conocimientos y comportamientos que se irn modificando a raz de la invasin espaola; los
colonizadores no comprendieron ni respetaron las diferencias culturales de los pueblos del pas y de Amrica: si
no que, por el contrario, se empearon en reducirlos, imponiendo sus valores, creencias, costumbres y pautas de
comportamiento incluyendo su modelo en materia de sexualidad.
Inicialmente los conquistadores al unirse sexualmente con las indgenas generaron el fenmeno de la
ilegitimidad materializndose en una conducta machista citadina, con la consiguiente existencia de nios y nias
sin padre reconocido socialmente.
Mas adelante, la Iglesia Catlica ejerce su influencia al introducir nuevos patrones de comportamiento
relativos a la sexualidad, organizacin familiar, status y roles masculino y femenino. Es as que se valora el
matrimonio mongamo y la familia nuclear consangunea que legitima las relaciones sexuales dentro del
matrimonio. Y an cuando el concubinato constituye la forma de unin predominante, especialmente en las reas
rurales y populares, se aboga por la familia patriarcal, en la cual la esposa se consagra al cuidado de los hijos y a
la administracin del hogar.
En la actualidad, algunos estereotipos socioculturales influyen negativamente en la calidad de vida de
muchos pueblos. Por ejemplo, el machismo, que confunde virilidad con cantidad de hijos (as), lo que genera
conflictos que dificultan la integracin familiar. El mito de que el comportamiento sexual es algo instintivo, que
comienza en la adolescencia y termina con la menopausia en la mujer y el climaterio en el varn, niega la
sexualidad posterior a estas etapas de la vida, que puede, sin embargo, ser muy satisfactoria y prolongarse
indefinidamente, con caractersticas particulares para cada edad.
Algunas personas tienen ideas y creencias errneas que las mujeres son menos sexuales que los varones
o que son extraordinariamente aptas para el deseo o el placer. Estas creencias revelan ignorancia y prejuicio de la
sexualidad esencialmente femenina. Las mujeres tienen respuestas sexuales similares a las de los varones, y su
capacidad de experimentar orgasmos consecutivos mltiples es mayor que la de los varones.
Estos mitos, creencias y estereotipos socioculturales y la falta de aprecio y el desconocimiento de la
estructura y funcin del cuerpo humano, particularmente de la reproduccin humana, dificultan las relaciones
personales, familiares y sociales y generan, muchas veces, hijos (as) no deseados (as) con la consiguiente falta de
proteccin y afecto de sus padres; a estos problemas se agregan los embarazos tempranos, tardos y no deseados,
y los riesgos de contraer alguna enfermedad de transmisin sexual y el VIH SIDA.
De lo expuesto brevemente, surge la necesidad de revisar y replantear estos patrones tradicionales de
conducta sexual y postular una nueva concepcin de la sexualidad que favorezca su expresin saludable en cada
ser humano en el mbito de la vida familiar y social, en la medida de que la conducta sexual se construya de
acuerdo a los patrones culturales de cada sociedad y tiempo, es decir se subraya la esencia antropolgica del ser
humano como una totalidad y/o unidad integral, cuya sexualidad no se restringe a lo biolgico, psicoafectivo y
social; sino que responde igualmente a una dimensin tica y filosfica de la persona humana, as como tambin
a sus diversas manifestaciones etno-culturales, libertad de pensamiento, conciencia y religin.
Y a la luz de los acuerdos internacionales como la Conferencia

Internacional de Poblacin y Desarrollo realizada en el Cairo se
acogen los siguientes principios:
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Toda persona tiene los derechos y
las libertades proclamadas en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, sin distincin alguna por
motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional o social,
posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin; toda persona tiene derecho a la vida, a la
libertad y a la seguridad personal.
Toda persona tiene derecho a la educacin, que deber orientarse hacia el pleno desarrollo de los recursos
humanos, de la dignidad humana y del potencial humano, prestando especial atencin a las mujeres y a las
nias. La educacin debera concebirse de tal manera que fortaleciera el respeto por los derechos humanos y
las libertades fundamentales, incluidos los relacionados con la poblacin y el desarrollo. El inters superior
del nio deber ser el principio por el que se guen los encargados de educarlo y orientarlo; esa
responsabilidad encumbre ante todo a los padres.
Al considerar las necesidades de los indgenas, en materia de poblacin y desarrollo los Estados deberan
reconocer y apoyar su identidad, su cultura y sus intereses y permitirles participar plenamente en la vida
econmica, poltica y social del pas, especialmente en lo que afecte a su salud, educacin y bienestar 1.
EN RESUMEN: Los varones y mujeres tienen capacidades,
derechos y responsabilidades sexuales y familiares
equivalentes
Todos los nios somos iguales y tenemos los mismos derechos y responsabilidades
1 UNESCO-FNUAP. Conceptos globales de sexualidad y educacin sexual, desafo y compromiso.
DIALOGAMOS SOBRE AL CONDUCTA SEXUAL
El (la) facilitador (a) organiza a los alumnos (as) en cinco grupos de trabajo, y a cada uno le entrega una
tarjeta que contiene una pregunta (ver apoyo metodolgico)
Los alumnos y alumnas intercambian ideas respecto a la pregunta planteada y elaboran sus conclusiones,
valindose de dibujos, cuadros estadsticos u otros medios.
En una pequea plenaria los (as) alumnos (as) exponen los resultados de sus trabajos.
Finalmente, el (la) facilitador (a) hace una sntesis y resuelve las preguntas que se planteen.
APOYO METODOLGICO
Preguntas:
Por qu se afirma que la cultura juega

un rol importante en la formacin
de la personalidad?
Los
patrones de comportamiento
varan con la edad y la cultura?,
Por qu?
Por
qu a muchas mujeres se les

niega el derecho a tomar decisiones
libres acerca de la sexualidad, el
matrimonio y la procreacin?
MATERIALES
Papeles
Lpices
Cartulina
Plumones
Qu
elementos intervienen en la
socializacin de los hijos e hijas?
Por qu?
Por
qu se dice que la sexualidad es

una manifestacin cultural?
DEFENDAMOS EL MEDIO AMBIENTE PARA PRESERVAR NUESTRA SALUD
El (la) facilitador (a) propone a los alumnos y alumnas que analicen algunas situaciones similares a las que
aparecen en las tarjetas que se presentan ms adelante.
El grupo en plenaria discute las causas y las implicancias de la existencia de ideas rgidas en torno a las
caractersticas de los grupos de edad.
El (la) profesor (a) elabora una sntesis.
APOYO METODOLGICO
Tarjetas :
Todas las cosas que nos han dicho
acerca del sexo, la procreacin, la
feminidad y la masculinidad ser
verdad?
Eliana, de 14 aos, conversa con su

padre acerca de la posibilidad de reiniciar
sus estudios que no complet. l le dice:
pero hijita Cmo se te ocurre hacer tal
cosa?, las mujeres como t, tienen que
ayudar a sus padres en las tareas
domesticas y casarse pronto
MATERIALES
Tarjetas de cartulina
Plumones
Papeles
Los patrones establecidos de conducta

sexual de varn o de mujer Son
estticos o tienden a cambiar?,
Por
qu?
La conducta sexual de la poblacin del

ao 2000 ser igual a la de 1960
SEXO, SEXUALIDAD Y DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD
COMPETENCIAS:
Logra una adecuada diferenciacin conceptual entre sexo y
sexualidad, resaltando y valorando la importancia de sta
ltima en su vida personal y familiar y analiza sus
dimensiones o aspectos fundamentales.
SEXO Y SEXUALIDAD
Algunas personas, cuando se habla de sexualidad, generalmente lo relacionan con sensaciones e
imgenes placenteras relacionadas con el contacto personal, y otras con ideas respecto a algo vergonzoso y
prohibido. Sin embargo, el concepto de sexualidad es ms amplio, se refiere a un conjunto de conductas
relacionadas con el hecho de ser varn o mujer y constituye parte importante del desarrollo integral de los seres
humanos, cuya base biolgica es el sexo.
SEXO
Conjunto de caractersticas anatmicas y fisiolgicas que diferencian a un varn de una mujer y que, al
mementarse, tiene en s la posibilidad de traer un nuevo ser al mundo.
El sexo es innato y se expresa de modo diferenciado en cada una de las etapas del desarrollo de cada
persona.
SEXUALIDAD
Es la expresin psicosocial de los individuos como seres sexuales en una sociedad, cultura y tiempo
determinado. Es decir, la forma como los individuos viven su condicin de varn o mujer, segn el aprendizaje
sociocultural y el control social a los cuales estn expuestos.
La sexualidad es un producto del aprendizaje socio cultural y que se adquiere a travs de un largo
proceso de socializacin o endoculturacin por el cual, los individuos hacen suyo y/o internalizan las pautas de
comportamiento y los roles sexuales de sus padres y de quienes los rodean, y son estimados convenientemente
por la sociedad, cultura y tiempo.
Es el modo propio de ser, de manifestarse, de comunicarse con los otros, de sentir, de expresar y vivir el
amor humano. Es un elemento bsico de la personalidad. Se inicia con el nacimiento y termina con la muerte.
Tiene como fin intrnseco el amor, ms precisamente el amor como entrega y acogida, como dar y recibir.
Cuando en las personas falta el sentido y el significado del don de la sexualidad, se introduce una civilizacin
de las cosas y no de las personas, una civilizacin en la que las personas se usan como cosas.
La sexualidad es un concepto que no debe confundirse con la genitalidad o con la capacidad
reproductiva; la sexualidad supone aprendizaje y cultura, incluyendo las normas y valores morales, la autoestima
y el respeto.
La sexualidad est relacionada con la identidad sexual, con los
comportamientos que asignan a cada sexo y con la orientacin sexual
de cada persona.
La identidad sexual est en funcin del sentimiento ntimo de

pertenecer a uno de los sexos. En funcin de esta identidad el varn y
la mujer asumen un rol o papel sexual que se define como Cuando
uno hace o dice para indicar a los dems o a s mismo, el grado en que
es varn o mujer.
La sexualidad constituye una dimensin fundamental del ser humano, influye en la formacin y
desarrollo de la personalidad y en las relaciones que se establecen entre los sujetos, por lo que es muy importante
una adecuada y oportuna educacin sexual para que las personas vivan sus roles sexuales de varn y mujer con
dignidad, sin miedo, sin sentimientos de culpa ni egosmo.
DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD
DIMENSIN TICA
SER SEXUAL
DIMENSIN
PSICOLGICA
DIMENSIN
BIOLGICA
DIMENSIN SOCIAL
a) DIMENSIN BIOLGICA
Tiene una primera expresin cromosomtica, segn la cual, si el nuevo ser tiene en sus cromosomas
sexuales la combinacin XY XX ser un varn o una mujer. Al factor cromosomtico resultante corresponde
una determinada anatoma o forma fsica del cuerpo.
Si se trata de un varn sus rganos genitales tanto internos como externos sern masculinos (con pene,
testculos, vescula seminal, prstata, etc.) y si se trata de una mujer, sus rganos tanto internos como externos
sern femeninos (con vagina, tero, ovarios, trompas de Falopio, etc.).
Los rganos son diferentes porque tienen funciones diferentes (fisiologa). El varn tiene testculos que
producen espermatozoides y la mujer ovarios que les permiten producir los vulos, as como el tero para acoger
al nuevo ser que se ha formado en una fecundacin durante los nueve meses que suele durar la gestacin o
embarazo.
Para que las funciones femeninas y masculinas puedan llegar a su total madurez es necesario tiempo.
Hacia la pre adolescencia, el proceso de maduracin sexual se expresa a travs de la menarqua o primera
menstruacin en la nia y la primera eyaculacin en el varn, lo que los hace aptos fsicamente para la
reproduccin o procreacin.
En esta etapa, llamada Pubertad, debido al desarrollo hormonal toma gran fuerza el impulso sexual.
b) DIMENSIN PSICOLGICA
El ser humano constituye un cumulo de capacidades y potencialidades que se desarrollan durante la
vida. Estos elementos unidos a las experiencias que se suceden a lo largo de la vida, a travs del contacto con los
padres, familia, escuela, medio ambiente social, etc. estructura la personalidad.
El hecho de tener memoria, inteligencia, voluntad y el contacto con los dems, permite al varn y a la
mujer ir desarrollando su proceso de identificacin sexual.
La identificacin sexual es un proceso eminentemente psicosocial, resultado de varios fenmenos:
Rol del padre y de la madre en la familia.
Receptividad o rechazo al sexo del hijo (a).
Imagen paterna y materna.
Respuesta a las manifestaciones de la sexualidad.
Vivencias propias relacionadas con la identidad sexual, etc.
Hay tambin otros elementos relacionados con la dimensin psicolgica del ser sexual, uno de ellos es
la afectividad, que hace referencia al ser emocional de la persona y a la necesidad de respuesta en el plano de los
sentimientos.
De ella deriva tambin la intimidad como una necesidad de ser yo (distinto de los otros) y ser
especial para alguien. Compartir con esa otra persona (o esas otras) lo ms recndito de sus propios
sentimientos, inquietudes, dudas.
c)
DIMENSIN SOCIAL
El ser varn o ser mujer en tiempos y espacios determinados est condicionado por la cultura. Esta
impone sus pautas de comportamiento, normas e incluso valores sociales que afectan definitivamente la vivencia
de la sexualidad.
La persona humana es un ser de relaciones y es a travs de ellas que estructura su identidad; la primera
institucin con la cual tiene contacto es la familia, reflejo de lo que es la sociedad en general. En ella si inicia el
proceso de socializacin el cual puede definirse en dos sentidos
1.
Objetivamente
A travs del proceso por el cual la sociedad transmite su cultura de generacin en generacin y adapta al
individuo a las formas de aceptadas y aprobadas de la vida social organizada.
2.
Subjetivamente
A travs del proceso que se desarrolla en el individuo mientras ste se va adaptando a la gente que le
rodea. La persona adopta hbitos de la sociedad en que vive.
La socializacin, es un proceso que existe fuera del individuo pero que l asume creativamente como
propio. De los mensajes que la familia y la sociedad le transmiten, l selecciona aquellos que le son vlidos y
busca formas de acomodacin para aquellos con los cuales no estar de acuerdo.
A medida que el individuo va participando en las instituciones (educacin, religin, economa, poltica,
etc.), aumenta su ncleo de relaciones y contina su proceso de socializacin.
De esta experiencia socializadora surge algo fundamental para el ser sexual: los roles sexuales. Para
cada cultura en su dimensin espacio temporal, existe un patrn definido de ser varn o mujer. Y en cada una
de las instituciones se est transmitiendo un mensaje en ese sentido. La vivencia del nio sobre el rol sexual de
su madre y de su padre constituye, por s misma, un modelo. Los (as) hijos (as) perciben el papel femenino o
masculino de una manera diferente segn las caractersticas de los padres.
d) DIMENSIN TICA
Para entender esta dimensin es necesario partir de la nocin de la PERSONA como VALOR EN S
MISMA. El solo hecho de existir le da a la persona humana el valor de la creacin. Esta persona va asumiendo a
lo largo de su vida valores y se convierte por tanto en portadora de valores, los cuales tambin jerarquiza sus
experiencias de vida y la constante revisin de sus valores, la conduce hacia la jerarquizacin, van conformando
su CONCIENCIA, la cual le permite emitir juicios valorativos.
Aunque la conciencia parte de los mensajes culturales acerca de los valores sociales, no est
necesariamente copiando mecnicamente dichos valores. Es una funcin superior del SER, carcter ESENCIAL
y NO SIMPLEMENTE FUNCIONAL.
La tica se convierte as en el contexto valorativo que dirige el ser y al actuar de las personas. Desde
este contexto es que se plantea OPCIONES que le den SENTIDO A SU VIDA. Sus valores se vern igualmente
reflejados en sus actitudes, sentimientos y comportamientos respecto de lo SEXUAL.
El ser humano muchas veces pierde esta dimensin tan importante como gua de accin. La persona, se
ve condicionada por una sociedad de consumo y vive, no de acuerdo a sus valores, sino segn las exigencias del
medio sociocultural, sin cuestionarse siquiera sobre el sentido que tiene su forma de vida.
En nuestro ambiente impera una INVERSIN DE VALORES, derivada de que ya no es el SER un
VALOR EN S MISMO, sino el TENER. De esta base surge obviamente una JERARQUIZACIN
INVERTIDA, en la cual los valores fundamentales son: la riqueza, el dinero, los bienes materiales, la sagacidad,
para hacer buenos negocios, el placer efmero, la competencia, etc.
LA INTERRELACIN DE LAS CUATRO DIMENSIONES
Las cuatro dimensiones anteriormente mencionadas del SER SEXUAL no son independientes ni estn
desligadas, cada una de ellas est condicionada por las otras y a la vez las condiciona:
El proceso de identificacin sexual.

El cual solo es posible a travs de la socializacin y requiere el uso del intelecto de la persona cuya base
es biolgica (neuronas).
El esquema bsico valorativo.

Es individual y est igualmente permitido por las funciones CEREBRALES (Dimensin biolgica). Sus
contenidos derivan de la experiencia RACIONAL o de la SOCIALIZACIN (Dimensin social) y la seleccin
final la define el factor PSICOLGICO.
El rol sexual.
Influye en el proceso de identificacin sexual (psicolgico), se manifiesta por el ejemplo en el cuidado
del cuerpo y arreglo personal (fsico), y deriva de una determinada valoracin del varn y de la mujer (factor
tico).
La reproduccin.
Es un fenmeno biolgico, se deriva y produce una situacin afectiva (psicolgico), y en nuestro medio,
est ligada con las formas legalizadas de la unin de la pareja con el matrimonio (social), las cuales pretenden
manifestar valores sociales (tica).
Estas dimensiones se relacionan en forma permanente y constante. La interrelacin se da simplemente
porque el ser humano, aunque est constituido por DIMENSIONES DIFERENTES, es unitario y no puede,
FRACCIONAR SU SER. La separacin se hace exclusivamente con fines didcticos.
SER PERSONA, AUTOESTIMA Y ASERTOVODAD

COMPETENCIAS:
Conoce la importancia de la autoestima y de la asertividad a

partir de su experiencia de la vida, y aprende a comunicar
lo que piensa, siente y quiere.
Distingue y explica el desarrollo de la autoestima en s

mismo, y comprende y practica comportamientos asertivos
en la vida cotidiana.
SER PERSONA
L
I
B
E
R
T
A
D
SER
PERSONA
RESPONSABILIDAD
A
U
T
O
N
O
M
I
A
El ser persona se sustenta en tres condiciones indispensables:

Libertad. Capacidad de optar entre varias alternativas.
Autonoma. Escoger una opcin sin coaccin de ninguna clase.
Responsabilidad. Conocimiento y conciencia de las causas y consecuencias de la accin.
Veamos cada una de ellas:
1.
LIBERTAD.
La capacidad de optar entre varias alternativas, requiere de un conocimiento previo de todas y cada una
de ellas.
La persona no es libre si se le niega parte o la totalidad del conocimiento. En el campo de la sexualidad
la persona actuar con libertad el da que se le brinde la oportunidad de una adecuada y total informacin y
formacin sexual.
La libertad obviamente no es absoluta. La misma persona reduce el campo de su libertad cuando hace
de su vida una opcin fundamental. Esta opcin, constituye un S dado por la persona a algo que para ella tiene
el mayor valor y NO a aquella que contradice su opcin.
Ejemplo: para una persona el valor fundamental de su vida puede ser el dinero.
Su opcin fundamental ir entonces encaminada a la consecucin de ese valor. Le da un S total al
dinero y entrega su vida a tratar de lograrlo. Al hacerlo est dando un NO rotundo a varias alternativas: servicio
voluntario, realizacin personal, su salud, la afectividad, la lealtad, la justicia, e incluso puede llegar a darle un
no rotundo a la vida, o el respeto por ella.
Para otra persona el valor fundamental de su vida ser el servicio. Su opcin fundamental ser entonces
encaminada a la realizacin de ese anhelo. Le da al servicio un S total y entrega su vida a esa finalidad, dar por
tanto un NO a muchas otras posibilidades: el dinero, la fama, la comodidad, el ocio, el poder, etc.
Para cada una de estas personas y para todo el mundo, la opcin fundamental define la vida y es la
base sobre la cual se hace las otras elecciones objetivas.
2.
AUTONOMA.
Se refiere a la ausencia de condiciones de tipo fsico, psicolgico o social, que no interfiera en la
persona en la toma de decisiones entre varias alternativas.
La autonoma como la libertad, no es absoluta. Existen en cada uno de nosotros condiciones
individuales que afectan nuestra autonoma.
Estas condiciones son de varios tipos:
Biolgicas.
Nuestra propia estructura corporal y la misma vulnerabilidad del cuerpo humano limitan un poco esa
autonoma.
Psicolgicas.
A lo largo de la vida las personas van moldeando su imagen en base a las experiencias y valores de su
entorno social.
Una mala experiencia familia, con carencia total de afecto o con sobre exigencia por parte de los padres,
determinan la manera de ser (reflejndose en inseguridad, miedo, angustia, incapacidad de tomar decisiones,
etc.).
La sobreproteccin, la mal entendida libertad, la ausencia de autoridad, etc., tambin producen sus
efectos sobre nuestra personalidad y se convierte igualmente en condicionamientos psicolgicos negativos para
nuestra autonoma.
Tambin las exigencias culturales (normas, patrones, pautas, modelos) se fusionan con nuestro ser, se
hacen parte de nuestra estructura y condicionan nuestra accin.
Sociales.
Este es quizs el mayor condicionamiento del hombre y la mujer de hoy. La necesidad de aprobacin
(natural en cualquier ser humano), muchas veces se convierte en la fuente de alimentacin de la persona.
Sus actuaciones dejan de ser autnomas para convertirse en aquellas acciones tendientes
exclusivamente a lograr aceptacin por parte de quienes le rodean.
Casos ms complicados suceden cuando est de por medio la propia subsistencia.
El trabajo es un campo en el cual con cierta frecuencia, el hombre y la mujer pierden totalmente su
autonoma, llegando muchas veces, incluso a hacer cosas que van contra sus propios valores y principios, para
mantener su posicin o lograr un aumento de sueldo.
Otro tipo de presiones muy frecuente es el debido a los medios de comunicaciones. Estos estn
estimulando permanentemente el consumo, inventando nuevas necesidades que se convierten en bsicas para la
familia, creando en forma constante un sentimiento de satisfaccin (Ejemplo: cuando la persona por fin logro
conseguir el dinero para comprar un artefacto, a los pocos meses surge uno ms sostificado que obsolitiza el
suyo); obligando a la adquisicin de compromisos laborales adicionales para obtener ms dinero y comprar ms
cosas.
ticos.
Nuestra propia autonoma tiene un condicionamiento muy importante derivado de nuestra propia tica.
Los valores de cada persona estn ah y de una u otra forma estn actuando a travs de la propia ciencia al emitir
juicios.
3.
RESPONSABILIDAD.
La actuacin no puede ser solo libre y autnoma. Para ser una actuacin humana tiene que ser tambin
responsable.
Esta responsabilidad est medida en el conocimiento y conciencia de las causas y consecuencias de la
accin.
Es una evaluacin del: Por qu quiero hacer esto o aquello? y A quin afecta mi decisin?. Toda
accin humana del hombre y de la mujer tiene complicaciones sobre aquellos que los rodean e incluso sobre la
sociedad en general.
Cada varn y cada mujer tienen que asumir la responsabilidad de sus actos.
Esta responsabilidad tiene varios aspectos:
Responsabilidad frente a s mismo. Si partimos de la persona como mximo valor de la creacin, la
primera responsabilidad es con ella misma.
Podemos preguntarnos: Qu me puede suceder?, Cmo va a afectar?, Qu cambios va a producir en
m?, Me conviene o no?, etc. Son preguntas que deben ser respondidas antes de actuar.
Responsabilidad ante el otro. Nadie est solo en el mundo. De igual manera las personas tambin
mantienen vnculos con los seres cercanos y sus actuaciones afectan a esas personas.
Las consecuencias de las decisiones en el cnyuge, los hijos, padres, amigos, etc., deben ser evaluadas para
actuar con responsabilidad.
Responsabilidad ante la historia. Al hablar de historia puede interpretarse en dos sentidos: la historia de
las personas con las cuales tiene una relacin permanente (la familia) o la historia total (le desarrollo y
evolucin de la comunidad y sociedad).
Ejemplo: la actitud de los adultos respecto a presin que ejercen los medios de comunicacin social a que
est sometida nuestra cultura constituye una responsabilidad social. Comprometerse o no traer
consecuencias diferentes para el futuro de nuestros (as) nios (as) y jvenes de hoy.
Responsabilidad ante Dios. Cada persona tiene su propia imagen de Dios y ante esa imagen de Dios
tambin es responsable. Si creemos que el seor puso al hombre sobre la tierra para que haciendo uso de su
libertad, hiciera con ella lo que quisiera, no dudamos sobre la gran responsabilidad colocada encima de
nuestros hombros.
Libertad, autonoma y responsabilidad
son los pilares sobre los cuales se
fundamenta el ser persona.
Nuestra misin de educadores y padres es por tanto, formar PERSONAS TICAS, con una adecuada
jerarqua de valores, que sepan hacer uso de su libertad y autonoma y sean capaces de medir y asumir la
responsabilidad de sus acciones.
La accin sexual libre, autnoma y

responsable lleva a la persona a un
compromiso existencial con aquello por
lo cual ha optado.
El comportamiento sexual basada en valores de otras, en ignorancia, en alienacin, en coaccin fsica,
psicolgica o social, en las exigencias de la sociedad de consumo, en presiones de otros, etc., no ser nunca un
comportamiento comprometido y no ser nunca el resultado de una opcin.
EL BUEN EDUCADOR SEXUAL ES AQUEL QUE PERMITE A SU

EDUCANDO CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS Y VALORES EN
FORMA INTEGRADA COMO PRODUCTO DE SU PROPIA ACCIN
Y REFLEXIN.
AQUEL QUE ORIENTA PARA QUE SE CONVIERTA EN UN SER SEXUAL.
LIBRE
AUTNOMO
RESPONSABLE
COMPROMISO EXISTENCIAL
AUTOESTIMA
la vida que has llevado no tiene por qu ser la nica
que tengas
Anna Quindlen (En selecciones)
1997: 59
La autoestima se refiere a cuanto se aprecia y valora una persona a s misma. La autoestima se

desarrolla desde la ms tierna edad, a partir del afecto y reconocimiento que reciben de su entorno el nio y la
nia. Las personas con una adecuada autoestima, son seguras de s y saben hacer respetar sus decisiones y
deseos.
La autoestima es producto de la experiencia. Por lo general se juzga en la sociedad de acuerdo al
comportamiento mostrado comparndolo con las normas establecidas durante nuestro proceso de socializacin,
despus de haber internalizado las normas y creencias de aquello que juzgan. El individuo se conforma con esas
expectativas en funcin de que tanto se desva o no de lo esperado.
El autoconcepto, se refiere frecuentemente a la manera en que cada individuo se compara con las
personas que le son significativas, generalmente las que corresponden a su entorno.
En el mbito educativo, el (la) profesor (a) podran formulares las preguntas siguientes:
Puede ser una persona importante en la vida de mis alumnos (as)?
Puedo influir positivamente en el autoconcepto de ellos o de ellas?
Influyo negativamente en su autoconcepto?
Los alumnos y las alumnas son lo suficientemente maduros (as) como para tolerar la frustracin,
fortalecer, y preparar su autoestima an en circunstancias adversas?
El autoconcepto puede cambiar tanto en el (la) profesor (a) como en el (la) alumno (a), tomando en
cuenta las siguientes estrategias (Bower etal, 1980):
1.
Acentuando lo bueno que tiene el maestro o la maestra:

Hay que concentrarse en lo bueno y sacarle toda la ventaja posible, ello evitar la frustracin y la depresin.
2.
Identificar y castigar los autocomentarios negativos:

Cuando un individuo empieza a hablar sobre su incompetencia o a realizar algn aspecto que ha identificado
como negativo, obligar a identificarlo como rea de oportunidad.
3.
Es recomendable revisar la autoimagen social:

Al identificarse a la persona o situacin que es la causa de comportamiento no asertivo, es necesario que se
le reste poder su influencia con el objetivo de tomar control de s mismo (a).
EL AUTONOCIMIENTO, LA AUTOESTIMA, LOS VALORES Y LA COMUNICACIN

El autoconocimiento, el conocerse a s mismo (a), implica el conocimiento de todos los elementos que
componen nuestro YO, y el reconocimiento de su funcionamiento interconectado, en la que cada parte
funciona entrelazada con las dems. Si una parte funciona deficientemente las otras tambin sern afectadas y
debilitarn la personalidad generando sentimientos de ineficiencia e inseguridad.
El conocimiento de s mismo (a), es un proceso que dura toda la vida. Es una continua exploracin
dentro de nuestras profundidades para realizarnos. Este proceso es adems nico, nadie nos puede decir quines
somos, a que no seamos nosotros (as) mismos (as). El proceso se inicia prestndose ayuda a s mismo (a),
inspirndose, confiando en s mismo (a), para ser y hacer.
El autoconocimiento solo puede ser posible cuando dejamos surgir el YO, cuando nos escuchamos a
nosotros (as) mismos (as). Llegaremos a escuchar esta voz pensando en forma lgica, con disciplina, ejercitando
adems nuestros instintos y nuestra intuicin.
RECONSTRUCCIN Y DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
La autoestima es aprendida o quiz deberamos decir construida, modelada, y gran parte por agentes
externos a nosotros mismos (as). De hecho, las experiencias pasadas tienen influencia en el comportamiento y si
bien es cierto que no puede cambiarse lo que pas, si puede modificarse lo que sentimos con respecto a todo
nuestro pasado, y debemos esforzarnos para reconstruir nuestras vidas.
Para reconstruir la autoestima debemos autoaceptarnos:
Desarrollar nuestra actividad, canalizando positivamente nuestra agresividad.
Revisar y actualizar nuestros valores, haciendo coincidir lo que creemos, con lo que decimos y con
lo que vivimos.
AUTOESTIMA ALTA
AUTOESTIMA BAJA
Poder reconocer que poseemos una Las personas con una autoestima baja estn
alta autoestima en la medida que
dominadas por sentimientos de inseguridad e
apreciemos nuestro propio valor,
inferioridad, son incapaces de sufrir derrotas, el
aquilatemos y respetemos el valor de
temor al fracaso los limita, dando lugar a
los dems.
comportamientos nocivos para s mismo y para
los dems.
Una elevada autoestima nos permite
aceptarnos totalmente como seres
humanos.
TODOS NOS SENTIMOS CON UNA ALTA AUTOESTIMA EN ALGUNOS MOMENTOS, LO
IMPORTANTE ES QUE ESTA SENSACIN SER PERMANENTE.
VALORES
El esclarecimiento y opcin de los valores ayuda a los (as) adolescentes a tomar decisiones coherentes
entre lo que creen y lo hacen, as como a resistir la presin del grupo. El (la) adolescente reafirma su propia
personalidad descubriendo valores como: la libertad, el respeto, la equidad y otros a los que se adhiere para
edificar por s mismo (a) su personalidad.
La libertad y la amistad son muy valorados en la adolescencia; adems del inters por los (as)
compaeros (as) del mismo sexo, valora los aspectos afectivos, emocionales y sociales, demostrando gran inters
por relacionarse con personas del otro sexo.
Para l o ella, su sexualidad, ser vivida como problema o como valor en la medida en que descubra la
fuerza integradora que pueda tener en su vida; y reconocer en el amor, factores mucho ms importantes que el
sexo.
El (la) adolescente vivir su sexualidad como un valor, si la asume con naturalidad y sin temores.
Los valores se aprenden practicndolos, y ello significa permanente esfuerzo de los padres y otros
agentes para constituirse en modelos apropiados.
Es importante que el (la) adolescente y el joven aprendan a distinguir sus

propios valores y hacer una escala que le sirvan de referencia a sus actos.
Tambin proporcionarles medios para reconocer sus valores y modelos que
sean coherentes con su manera de pensar, sentir y actuar.
COMUNICACIN
Es la forma que las personas tenemos para intercambiar informacin, para expresar lo que queremos,
deseamos, vivimos y creemos, mediante elementos bsicos como son: el contacto visual, la distancia corporal, la
expresin facial, los gestos, las caricias, la proximidad fsica, la postura y movimientos.
En la formacin de la autoestima, asertividad y ejercicio de la sexualidad del adolescente y el (la) joven,
la comunicacin es muy importante para la interrelacin entre los sexos, la familia y la sociedad. La
comunicacin no slo es verbal, es tambin no verbal.
ASERTIVIDAD
Conceptualizacin: el concepto de asertividad tiene muchas acepciones, por ejemplo, en Bower y
Bower (190:5) se seala que una de las creencias tpicas es pensar que el comportamiento asertivo debe
cambiarnos a ser buenas personas, aunque por dentro tengamos sentimientos de ira, de queja o rebelda; a
veces tambin se cree que el comportamiento asertivo nos ayuda a convertirnos en calculadores y
manipuladores. A continuacin se mencionarn algunas definiciones que son significativas:
Conducta asertiva. Es la expresin de nuestros sentimientos, preferencias, necesidades u opiniones en la
manera en que nosotros nos dirigimos a otras personas, sin forzarlas, ni menospreciarla, ni usarlas como medios
(Dee Galassi).
Asertividad. Es la habilidad de comunicarse y expresar tus pensamientos y emociones con confianza y con
mxima capacidad Adler (1977:7).
CARACTERSTICAS DE LA PERSONA ASERTIVA
Toma decisiones de acuerdo a su nivel de madurez en forma individual y en grupo.
Usa el lenguaje de sentimientos.
Habla de s mismo y expresa sus percepciones.
Usa el lenguaje de apertura.
Acepta y da cumplidos.
Utiliza lenguaje claro y apropiado cuando expresa desacuerdos lo hace con respeto.
Pregunta por qu.
Expresa desacuerdo activo.

Habla de sus derechos.
Es persistente.
Evita justificacin de cada opinin.
Se manifiesta libremente tal como es.
Se comunica fcilmente con todos.
Se siente libre de comunicarnos.
Est orientado positivamente en la vida.
Juzga respetable tener limitaciones.
Tiene alta autoestima.
Se respeta a s mismo (a).
Es dueo (a) de su tiempo y de su vida.
Acepta o rechaza libremente de su mundo emocional a otras personas.
Es emocionalmente libre para expresar sus pensamientos y sentimientos.
No dice no cuando quiere decir SI, ni si cuando quiere NO.
Reconoce tanto sus reas fuertes como sus reas de oportunidad para seguir creciendo como persona.
Reconoce, acepta y respeta sus derechos bsicos y la de los dems.
Tiene una gran autoconfianza para la toma de decisiones.
Es sensible a los distintos contextos y procura responder.
CONDUCTA PASIVA NO ASERTIVA

Esta conducta consiste en no comunicar lo que se desea o hacerlo de una manera dbil, con demasiada
suavidad o timidez, ocultando lo que se piensa en contenido o intensidad (Rodriguez: 10). Este tipo de
comportamiento puede ser considerado como ms fcil de sobrellevar dentro del saln de clases, sin embargo los
(as) alumnos (as) pasivos (as) no asertivos (as) tienen muchos problemas de los que puede suponer el (la)
profesor (a) y por ello que debemos observarlos (as) para poder concretar un primer acercamiento y establecer
un clima de confianza y apertura como de invitacin a la comunicacin asertiva.
El comportamiento pasivo no asertivo presenta una escasa o nula expresin personal tanto en el saln de
clases como en asesora con el (la) alumno (a), lo cual puede ser un obstculo para el logro exitoso tanto de los
objetivos cognitivos, como de las habilidades y valores.
Reflexionar sobre las conductas inadecuadas nos lleva a la conclusin de que la meta y responsabilidad
del (la) profesor (a) no se circunscribe a que el (la) alumnos (a) obtenga los conocimientos mnimos para
aprobar un curso, sino a optimizar en l la capacidad de definir sus propias metas y a que reconozca el valor que
como sujeto representa en el marco de la sociedad.
CONDUCTA AGRESIVA
La agresividad es aquella conducta que trata de daar o lastimar a una persona que est motivada a
evadir cierto trato (Barrn, 1977: 7). La accin agresiva se manifiesta de diversas y en todos los contextos y, de
ello, el (la) educador (a) no puede sustraerse. De hacerlo, crea en la mayora de los casos, ms problemas de los
que intenta resolver, de tal modo que deba a los (as) participantes; maestros (as) y alumnos (as), del logro de los
objetivos trazados.
La conducta asertiva, es cuando una persona posee la habilidad para transmitir y recibir los mensajes
de sentimientos, creencias u opiniones de una manera honesta, oportuna y respetuosa (Rodrguez; 1990: 5). Por
otro lado Lo asertivo implica comunicarse a favor de nuestros derechos, pero sin pisotear los derechos de los
dems, Alberti y Emmons (1986).
Reconocemos la conducta asertiva en un ciudadano sano, con necesidades, con el deseo de expresar lo
que piensa y/o siente de manera abierta y honesta. Aun en el entorno ms desolador, se debe dar la oportunidad
de compartir y experimentar como personas y como profesionales de la educacin la habilidad de la asertividad.
COMPONENTES DE LA CONDUCTA ASERTIVA
Respetarse a s mismo.
Respeto por los dems.
Ser directo: que los mensajes que sean transmitidos sean lo suficientemente claros, sencillos y precisos.
Ser honesto.
Ser apropiado: para lograr una comunicacin satisfactoria es necesario no solo tomar en cuenta lo que
decimos o escuchamos, sino tambin el tiempo y contexto donde ocurre.
CONTROL EMOCIONAL
Implica encausar las emociones para que estas no lleguen a niveles de intensidad que provoquen
reacciones inadecuadas.
- Saber decir. Depende de objetivo que perseguimos y siguiendo el proceso y la estructura del mensaje.
- Saber escuchar. Es un proceso activo que requiere un esfuerzo para comprender lo que los dems quieren
transmitir.
- Ser positivo. Quiere decir reconocer e informar a los dems que nos damos cuenta que ellos, al igual que
nosotros, intentan apostar y ayudar.
CONSECUENCIAS POSITIVAS DE LA CONDUCTA ASERTIVA
Roderick Fensterham (1983) identifica consecuencias positivas de la
conducta asertiva, en el contexto educativo se convierten en elementos bsicos
para un efectivo proceso de aprendizaje:
Se desarrolla la capacidad de observar con ms facilidad las ocasiones cuando

no se est comunicando correctamente y determinar qu hacer para corregirlo.
Se controlan ms las emociones para no atropellar el dilogo.
Se es ms positivo y se logra que los dems tambin lo sean.
Se aprende a escuchar a las dems personas.
Se respeta uno (a) mismo (a).
Se minimizan conflictos al no permitir que se acreciente los problemas por no
dialogar a tiempo.
Se desarrolla la habilidad de comunicacin en cualquier escenario.
Se evita la angustia por cosas intiles.
Se acta de manera justa y motivante.
Se logra la integracin a un grupo y se consiguen las metas trazadas.
QUIN SOY
El (la) facilitador (a) al inicio de la sesin realiza un socio grama: de acuerdo a las preguntas que se
encuentran en el apoyo metodolgico.
En seguida, les sugiere la formacin de grupos de 3 a 4 alumnos (as) para completar frases incompletas.
El (la) facilitador (a) lee cada frase y deja mximo de un minuto de tiempo para que cada alumnos (a) en el
grupo complete la frase, deben hacerlo todos de manera rpida, lo primero que se le venga a la mente al or
la frase. Puede tambin realizarse usando hojitas para contestar las preguntas.
En seguida, entrega a los (as) alumnos (as) el cuestionario de Autoconocimiento para que compartan sus
respuestas (ver apoyo metodolgico).
APOYO METODOLGICO
PREGUNTAS PAR EL SOCIO GRAMA

Cul es el (la) alumno (a) ms aceptado (a) de tu saln?
Por qu?
Cul es el (la) alumno (a) ms rechazado (a) de tu saln?
Por qu?
Cul es el (la) alumno (a) ms neutral (a) de tu saln?
Por qu?
Quines son los lderes?
CUESTIONARIO DEL AUTOCONOCIMIENTO

Completa las frases (espacios en blanco)
Fsicamente soy..
Mentalmente soy.
Emocionalmente soy
Mis habilidades son.
Mis debilidades son.
Mis roles son
Mi carcter es
Mis metas son..
Mi actividad ms importante es
Mis gustos son.
Ejemplos:
Autoevaluacin: soy solidario con mis amigos; aprendo a superar mis errores.
Auto aceptacin: me siento bien por la cantidad de amigos que tengo; no se cantar, pero puedo contarles
chistes.
Auto respeto: cosas que me gustan hacer; cosas que he hecho para ayudar a otros; cosas de las que me
siento orgulloso (a).
MATERIALES
Papeles
Lpices
RECUERDO Y SIENTO!
Primer da
El (la) facilitador (a) se dirige a los alumnos (as) y les dice: Hay momentos en que nos sentimos muy bien,
importantes, valiosos (as). Recuerden esos momentos Qu sintieron?
Luego, les pide que se expresen libremente y los motiva para que le den algunos ejemplos de lo que
sintieron en esos momentos y agrega: esos son momentos de autoestima alta y les pregunta Con qu
frecuencia se siente as?
Los (as) alumnos (as) analizan las consecuencias de una alta autoestima; sacan conclusiones e identifican a
las personas de su entorno que tienen una autoestima alta y escriben frases alusivas en papelotes.
Finalmente, el (la) facilitador (a) concluye diciendo: todos nos sentimos as en algunos momentos, lo
importante es que sea la mayor parte del tiempo.
Segundo da
El (la) facilitador (a) hace alusin al tema anterior y luego les dice a los (as) alumnos (as): H ay momentos
en que nos sentimos mal; pensamos que no valemos nada; estamos con la cabeza baja, nos sentimos
inferiores. Recuerden esos momentos, Qu sintieron?
Luego, les pide que se expresen libremente y los motiva para que den algunos ejemplos de lo que sintieron en
ese momento. Y les dice: esos momentos de autoestima baja. En seguida, les pregunta Con qu frecuencia
se sienten as?
Los (as) alumnos (as) analizan las consecuencias, sacan conclusiones e identifican que personas en su hogar
tienen una autoestima baja y elaboran ELOGIOS que las motive a cambiar.
Finalmente, el (la) facilitador (a) concluye: todos nos sentimos as en algunos momentos, lo importante
es que no sea la mayor parte del tiempo.
Concluyen estas actividades del siguiente modo: dividan una hoja en dos columnas. En una respondan:
Cmo se sienten, piensan y actan cuando estn con autoestima alta? Y en la otra Cundo estn con
autoestima baja? Comparten sus respuestas con sus compaeros (as) de al lado y leen juntos La docena
mgica de la autoestima (Brander, 1988)
APOYO METODOLGICO
La docena mgica de la autoestima
1. Saber y aceptar que todos tenemos cualidades y defectos.
2. Saber que todos tenemos algo bueno.
3. Poder liberarnos de conceptos negativos sobre nosotros (as) mismos (as).
4. Aceptar que todos somos importantes.
Vivir responsablemente de acuerdo con la realidad.

Aprender a aceptarnos a travs de lo que sentimos y de lo que somos.
Liberarnos de la culpa al evaluar lo que queremos y pensamos.
Actuar de acuerdo a lo que deseamos, sentimos y pensamos.
Sentirnos responsables de nosotros (as) mismos (as), ya que el hacernos responsables de la propia
existencia genera confianza en nosotros (as) mismos (as) y en los (as) dems.
10. Vivir autnticamente al aprender a ser congruente entre la forma de sentir y actuar.
11. Fomentar la autoestima en los otros, ya que la honestidad, al fomentar la autoestima de las personas que
rodean, reflejan nuestra propia autoestima.
12. Hallar la valenta de amarnos como personas y comprender que ese es un derecho propio que todos (as)
tenemos.
5.
6.
7.
8.
9.
Ejemplo
Ejemplo
Una persona que tiene una autoestima alta,
se siente que es importante, tiene
confianza en s mismo (a), en sus
habilidades y en sus decisiones.
Aprecia lo que vale, respeta y aprecia a los
dems. Irradia confianza y seguridad.
Reconoce tambin sus limitaciones pero se
acepta tal como es, con sus debilidades
pero sobre todo sintindose orgulloso (a)
de lo que vale.
Glosario bsico
Autoconcepto. Es la creencia que se tiene de s mismo.
Autoevaluacin. Es la autocritica que el sujeto hace de s
mismo, estableciendo juicios valorativos acerca de sus
actos, sentimientos e intelecto al considerarlos como
positivos o negativos.
Autoaceptacin. Es identificar y reconocer las cualidades y
defectos de s mismo tanto en la forma de ser como de
sentir.
Autorespeto. Es el amor propio, la capacidad de sentirse
orgulloso de s mismo, al valorar lo que se hace o se tiene.
Autoestima. Es el conjunto de todas las reas anteriores y
que lleva a la capacidad de aceptarse y valorarse de manera
positiva, siendo este un aspecto central de la personalidad.
MATERIALES
Cartulina
Lpices
Plumones
QUE SABES SOBRE ASERTIVIDAD!
Primer da
El (la) facilitador (a), les comunica que realizarn un seminario sobre LA ASERTIVIDAD Y LOS
DERECHOS, cuya duracin ser de dos das. Sugiere la formacin y organizacin de equipos de trabajo
con no ms de 4 alumnos (as) cada uno.
Les dice: que cada uno de los equipos, en consenso, construir una definicin de asertividad en base a los
conocimientos y experiencias de la vida.
Despus de los aportes de cada integrante y del anlisis respectivo producto de la discusin, escriben con
plumones en papelotes y proceden a pegarlos con cinta adhesiva a la pared o al pizarrn.
En sesin plenaria un representante de cada equipo lee sus conclusiones.
El (la) facilitador (a) pide al grupo determinar si entre las distintas aportaciones de los alumnos (as) existen
elementos en comn, o en definitiva han encontrado acepciones totalmente distintas sobre el concepto. La
discusin se quedar en este nivel de anlisis hasta el da siguiente.
Finalmente, cada equipo tendr como tarea para la prxima sesin traer fichas bibliogrficas y de anlisis
sobre la definicin de Asertividad de diferentes autores.
Segundo da
El (la) facilitador (a) propone que se renan los mismos equipos de trabajo de la sesin anterior.
Cada integrante de cada equipo lee sus fichas, las que analizan luego, proceden a plasmar en papelotes los
resultados de la discusin determinando entre las distintas aportaciones de los diferentes autores, si existen
elementos en comn, o se encuentran acepciones totalmente distintas sobre el concepto de asertividad.
En plenaria, un representante de cada equipo leer sus conclusiones.
El (la ) facilitador (a) con los (as) alumnos (as) construyen el concepto de Asertividad de la siguiente manera:
Confrontan estos resultados con el concepto elaborado en base a sus propios conocimientos (producto de
la sesin anterior).
Determinan semejanzas y diferencias entre ellas, indicando los cambios en la concepcin del concepto.
Identificar la relevancia de la habilidad para trabajo docente.
Finalmente, los equipos de trabajo elaboran lminas, afiches para el peridico mural del centro educativo.
MATERIALES
Lpices
Plumones
DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA SEXUALIDAD

COMPETENCIAS:
Describe y valora el desarrollo psicoevolutivo de

sexualidad desde la concepcin hasta la tercera edad.
la
ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
Abarca todas las etapas del desarrollo de la persona desde su concepcin hasta la tercera edad.
Primera infancia: abarca desde el nacimiento hasta los 5 aos
Segunda infancia: abarca desde los 6 aos hasta los 10 aos
Pubertad: la pubertad es un periodo de la adolescencia marcado por los cambios que produce el desarrollo
hormonal y abarca desde los 11 aos hasta los 14 aos.
Adolescencia: abarca desde los 14 aos hasta los 19 aos.
Juventud: abarca desde los 20 aos hasta los 25 aos.
Adultez: abarca desde los 25 aos hasta los 35 aos.
Madurez: abarca desde los 35 aos hasta los 65 aos.
Tercera edad: de los 65 aos a ms.
ETAPA CROMOSMICA
Al producirse la fecundacin, cuando el vulo y el espermatozoide se unen, el sujeto es una sola clula
con una frmula cromosmica masculina o femenina.
Las clulas de nuestro cuerpo tienen 46 cromosomas en su ncleo; los gametos o clulas, vulos y
espermatozoides al madurar, desechan 23 cromosomas y se quedan con 23 cromosomas. Los vulos siempre
tienen cromosomas sexuales XX, de modo que al madurar se quedan con un cromosoma X.
Los espermatozoides tienen cromosomas XY, y al dividirse se quedan con uno de los dos. El sexo del
nuevo ser depender del cromosoma sexual que tenga el espermatozoide fecundado.
X + X = Mujer
La frmula es como sigue:
X + Y = Varn
ETAPA GONADAL Y HORMONAL

E. Badinter y varios autores norteamericanos sostienen que al principio las glndulas sexuales son en el
origen femeninas y los estmulos hormonales provocan diferenciacin.
Una vez diferenciados los testculos y ovarios, empiezan a fabricar hormonas sexuales que actan sobar
lo que ha de transformarse en rganos genitales y sobre sistema nervioso enceflico.
La impregnacin hormonal, prenatal, cerebral en los varones y la ausencia de las mujeres determinan las
diferencias innatas entre los hombres y las mujeres.
Con la concepcin comienza la vida afectiva del ser humano de manera que a partir de ese momento, el
medio ambiente empieza a condicionar al individuo, a travs de la madre. Pero no so ello influye en el desarrollo
emocional del hijo, sino que su comunicacin con el padre determinara la forma en que el feto responder a los
estmulos externos y ser el primer modelo de los roles sexuales a que estar expuesto.
ETAPA NATAL
NACIMIENTO Y MEDIO AMBIENTE
Se debe tratar que el parto sea natural, aunque hay situaciones que requieren cesreas, pero esto debe
hacerse solamente para evitar sufrimiento a la madre y al beb.
La presencia del padre es importante ya que su ternura, su apoyo y estimulo, reforzar las conductas
deseadas en la situacin del parto.
La existencia de prejuicios en relacin al sexo puede oscurecer la alegra del parto. Esto puede
influenciar un una educacin negativa que provoque obstculos en el proceso de conformacin de la identidad
sexual.
ETAPA INFANCIA NIEZ
La infancia - niez es la etapa del egocentrismo y la curiosidad, y est dividida en primera infancia (0 a
3 aos) y segunda infancia (4 10 aos).
FASES DEL DESARROLLO SEXUAL INFANCIA NIEZ
PRIMER AO DE VIDA.
El nacimiento implica una ruptura del equilibrio emocional fetal entre la madre y el hijo y se inicia la
adaptacin al nuevo ambiente. En los primeros meses de vida el nio (a) siente temor ante el nuevo ambiente y
trata de cobijarse en el seno materno para volver al estado de pasividad, seguridad y tranquilidad acostumbrada.
Su primera identidad es pues con la madre, formndose el binomio madre nio tan importante ya que
a travs de l se siente protegido y seguro. El nio (a) no es un objeto que hay que atender, es alguien con
capacidad de comunicarse y por consiguiente precisa de la estimulacin correspondiente para sentirse amado (a)
y aceptado (a) por su padre y madre, esta necesidad (afecto y sentirse cerca de sus padres) es tan importante y
prioritario que un beb privado de afecto puede morir a pesar de recibir alimento.
Desde el momento de su nacimiento el (a) beb est dotado (a) para experimentar sensaciones de tipo
sexual. El beb al sentir el afecto de su madre, al sentirse acariciado experimenta placer a travs de su piel, en
forma de sensacin de bienestar. De all que la comunicacin drmica es ms importante que la comunicacin
verbal, debido a la falta de madurez del cerebro. Es a travs de la comunicacin drmica que el beb siente que
es amado. Es fundamental que esta comunicacin drmica sea positiva (caricias, tenerlo cerca del seno,
sonrisas). En esta fase se da una dependencia hacia la madre sobre todo en la alimentacin e higiene.
Vivir en un ambiente familiar, tranquilo, agradable y
estimulante es decisivo para el desarrollo emocional del
nio o de la nia.
Alimentacin
Es de suma importancia que se alimente de leche materna, debido a su valor nutritivo, profilctico y
psicolgico, ya que a travs de la piel percibe seguridad, afecto y aceptacin por parte de los padres; es
importante el seo materno para lograr el contacto con la madre.
De la adecuada satisfaccin de esta necesidad va a depender el equilibrio en la segunda infancia (niez)
y especialmente en la adolescencia, el (la) hijo (a) ira logrando desde el punto de vista psicolgico la identidad
con su madre.
Higiene
La higiene juega un papel muy importante en el desarrollo del beb y el nio o la nia. Una limpieza
mal hecha o demasiada prolija o exagerada sern estmulos negativos para el aprendizaje sexual. El descuido
lleva al beb a sentirse mal, no querido, no aceptado. Los que son adecuadamente atendidos aprendern a no
estar solos y se sentirn tranquilos.
Una higiene hecha con cario le dar la oportunidad de poder desarrollar una personalidad equilibrada.
Asimismo le proporcionar una gratificacin siempre a travs de la piel que al nio o la nia le da seguridad
emocional.
Succin (Fase oral)
El beb descubre que la boca le proporciona una gratificacin entonces succiona y chupa todo lo que
est a su alcance. La madre debe permitir al beb que satisfaga plenamente su necesidad de placer oral. De ah el
cuidado de la madre al momento de darle el bibern, ya que si la leche es demasiada caliente o el bibern es
esperado demasiado tiempo, los reproches y la falta de cario, marcarn la sensibilidad del nio o la nia y
quedarn fijadas en sus estructuras mentales conscientes e inconscientes que en la edad adulta pueden
reaparecer en fijaciones orales.
SEGUNDO AO DE VIDA
Control de los esfnteres (Fases anal)
El nio o la nia localiza sus sensaciones placenteras en las evacuaciones (orinar defecar), este
aprendizaje debe hacerse con amor y paciencia. El repudio del adulto por la orina o heces del beb, lo transfiere
a un repudio de su cuerpo y por la proximidad con los rganos genitales puede ser transferido tambin a stos
por considerarlos indeseables para los adultos.
Aparicin del lenguaje
Desde que nace el nio o la nia trata de expresar sus necesidades o su estado de nimo, a travs de
gemidos, gritos y llanto.
Con la aparicin del lenguaje se inicia la comunicacin verbal, la cual favorecer el desarrollo afectivo
y social del (la) nio (a). Del intercambio verbal entre los padres y sus hijos (as), depender que el (la) nio (a)
haga uso debido o indebido de este medio de comunicacin, porque es la primera escuela de aprendizaje de
manejo de personas.
Obstinacin
El nio o la nia no toleran interferencias, quiere actuar por su propia cuenta, ejerce su voluntad y dada
su obstinacin est dominado por sus impulsos. El nio o la nia exigen atencin nica de sus padres a quienes
considera propiedad suya y no tolera compartirlos, as como sus otras pertenencias y se muestra malhumorado,
agresivo y hostil.
Esta fase contrasta marcadamente con la dependencia de la infancia en que el nio o la nia prefiere ser
pasivo. El valor psicolgico radica en que esto etapa comienza a aprender a controlar el mundo en que va a vivir.
Se dos formas de controlar las obstinaciones y la agresividad: una es doblegada por medio de los
castigos, amenazas, obligando al nio o la nia a ser dcil y bueno, este mtodo convierte al nio o a la nia en
un ser sin iniciativa, inseguro, fcilmente manejable por otros e incapaz de asumir sus responsabilidades. La
segunda, convertir la agresividad en confianza en s mismo, no reprimindola sino buscando desahogos correctos
y la obstinacin en voluntad, que es la fuente de la determinacin de la confianza.
TERCER AO DE VIDA
Exploracin de genitales
El nio o la nia exploran sus genitales para el conocimiento de su cuerpo, actitud inherente en esta
etapa de curiosidad de la niez. Toma sus genitales y juega con ellos, muchas veces puede experimentar placer.
Constituye una fase del desarrollo y parte del proceso normal de conocer su propio cuerpo, pero si se
hace habito es debido a la falta de seguridad que tiene el nio o la nia porque siente rechazo de su mam o
pap, por falta de cario y aceptacin debido a demasiadas represiones o castigos o porque se siente solo (a) y
aburrido (a), esto tambin puede deberse a alguna infeccin en sus genitales, en cuyo caso debe ser atendido por
un especialista.
La actitud de los padres y madres es muy importante ya que si es negativa puede interpretar el nio o la
nia como un rechazo a su cuerpo por parte de los adultos trayendo como consecuencia futuras dificultades en el
comportamiento sexual.
Proceso de identidad sexual
A partir de los tres aos se inicia la toma de conciencia sobre a qu sexo se pertenece (en forma
incipiente) o sea, se comienza a configurar la identidad sexual que se lograr mediante la asimilacin del modelo
respectivo, cuando el nio se identifica con el padre y la nia con la madre.
Esta identidad sexual con el modelo respectivo se produce en forma inconsciente, da tras da, viendo
actuar a los padres, de ah que la atmsfera emocional positiva del hogar juega un papel decisivo. El afecto, la
aceptacin y respeto reciproco entre padres y madres, y de ellos hacia el hijo o la hija permitirn al nio o la nia
sentirse amado y aceptado, lo cual determinar no slo que el nio o la nia tenga una identificacin con el
modelo respectivo, sino que aprender a vivir su condicin de hombre o mujer.
Aprendizaje del rol sexual
Simultneamente con el proceso de identidad sexual se realiza el aprendizaje del rol sexual, as el nio o
la nia adopta los gestos, modales, lenguaje , tono de voz y otras caractersticas del modelo correspondiente,
quedando definido este rol a los 5 6 aos; este proceso tambin se realiza en forma inconsciente, da a da,
mediante la crianza, en la forma como los padres y familiares tratan a los nios o a las nias, en los juegos que
le presentan y los estmulos que ejerzan sobre ellos (as). Por lo tanto la crianza va a determinar el futuro rol de
cada persona, va a proporcionar actitudes equilibradas y justas en torno a las relaciones entre mujeres y varones
y el papel de ambos que desempean en la sexualidad.
Si la relacin de los padres con los hijos del mismo sexo es adecuada habr una identificacin sexual
positiva, pero si hay hostilidad o indiferencia, no habr identificacin sexual adecuada, lo cual ocasionar
problemas futuros en la conducta sexual.
Conocimiento de su propio cuerpo
El nio o la nia comienza a diferenciar su conducta sexual por lo que observa (la forma de vestirse,
peinarse, actividades que desempea, etc.). Hay pus conocimiento incipiente sobre el sexo al que pertenece sabe
que es como pap (nio) y como mam (nia).
CUARTO AO AL SPTIMO AO DE VIDA (FASE FLICA)
Conocimiento del sexo por los genitales
Hacia los cuatro aos hay conocimiento ms completo de los diferentes sexos, basado en la diferencia
de los genitales. Da ah algunas veces se inicien los llamados juegos sexuales, ya que al observarse intenten
tocarse, mostrarlos o lo observen, especialmente entre los nios de diferentes sexos; es importante que esos
juegos no se dan con ninguna malicia, se dan solo por curiosidad, el dar otro significado es proyectar sobre el
nio o nia conflictos y prejuicios personales
Establecimiento de la Conciencia
Hacia los 5 6 aos se establece la conciencia del nio o la nia, ya sabe lo que para su pap y mam es
bueno o malo, correcto o equivocado, percibe lo que sus padres esperan de l.
SIETE A DIEZ AOS DE VIDA
Durante este periodo se inician los juegos sexuales como pap y mam, el mdico y el paciente u
otros que faciliten la exploracin sexual de los genitales, tocamiento y besos.
Estos juegos no resultan nocivos ya que desempean un rol psicosocial muy importante en el desarrollo
de la sexualidad de la persona.
En general, estos contactos y/o juegos ensean a los nios o las nias a relacionarse con los dems y
tiene importantes repercusiones en el ajuste pico-social en la etapa adulta.
Por todo esto, el normal desarrollo del nio y la nia requiere que las expresiones de su sexualidad
reciban respuestas de comprensin, orientacin y aceptacin y no rechazo o castigo.
ADOLESCENCIA
Viene de la palabra ADOLECER que significa crecer y desarrollar hacia la madurez. Este periodo de
transicin entre la niez y la adultez, etapa donde se dan los cambios profundos y rpidos y donde afloran los
impulsos sexuales. Erickson lo llam el perodo de la confusin de papeles.
Es tambin la etapa del desarrollo fsico, emocional y psicolgico.
El cerebro es el que gobierna nuestra sexualidad, en un momento el hipotlamo induce a la hipfisis
para que enve mensajes hormonales que se dirigen a las gnadas o glndulas sexuales, las que a su vez segregan
otras hormonas, inicindose as la madurez sexual orgnica; la maduracin psicosocial se da por las presiones del
ambiente, por las motivaciones y estmulos que el adolescente haya tenido durante los primeros aos de vida.
En la adolescencia hay que distinguir dos procesos:
- Pubertad (desarrollo biolgico)
- Adolescencia propiamente dicha (desarrollo emocional, psicosexual y moral)
1.
PUBERTAD
Es el proceso de la maduracin biolgica anatmica que se realiza entre los 10 y 14 aos, determinando
los cambios corporales. Se adquiere la madurez sexual, es decir, el ser humano est capacitado biolgicamente
para procrear, esta madurez se manifiesta con la primera menstruacin en las nias y con la primera eyaculacin
de semen con los nios.
Cambios corporales en el varn

El cambio de voz, aparicin de vellos en las axilas, cara y pubis, desarrollo de los msculos y aumento
de fuerza, aparicin del acn en la cara. Se inicia la produccin de permanente de los espermatozoides de los
testculos (el hombre no nace con espermatozoides)
Cambios corporales en la mujer
Aparicin de vellos en las axilas y pubis, aparicin de acn, desarrollo de las mamas, las caderas se
redondean se afina la cintura, se inicia la maduracin de los vulos con los cuales nace la mujer y viven de 12 a
24 horas aproximadamente, despus que maduran.
Es importante mencionar que la pubertad puede aparecer prematuramente cuando los caracteres
sexuales aparecen antes de los 10 aos y se considera tarda cuando aparecen despus de los 14 aos.
Actualmente, la pubertad se inicia ms temprano debido a su mayor estimulacin, nutricin y buena salud.
Importancia del cuerpo
Con la pubertad el cuerpo adquiere una importancia inusitada, debido a las transformaciones que
experimenta su cuerpo, por lo que el adolescente se siente muy preocupado.
2.
ADOLESCENCIA PROPIAMENTE DICHA

El desarrollo emocional, psicosocial de persona es el conjunto de respuestas emocionales y sociales
mediante las cuales el (la) joven deja de ser nio (a) y se adapta paulatinamente al mundo adulto, dando paso a
las tendencias de solidaridad y responsabilidad, es decir, de dar algo de s mismo a los dems. Este proceso de
aprendizaje y maduracin emocional, se prolonga hasta alrededor de los 20 aos dependiendo de la persona y del
grupo social cultural al que pertenezca.
PROCESO DE IDENTIDAD Y AUTONOMA
Este proceso se da en tres niveles:
Nivel fisiolgico
La maduracin fisiolgica servir solamente para el establecimiento de su identidad como varn o como
mujer, de all mientras logre esta identidad sexual a este nivel, el joven entra en una serie de conflictos y dudas
(soy normal, soy bien varn o mujer) y por lo general no consultan sus dudas por pudor o temor a ser mal
interpretados, este ritmo de maduracin depender de la herencia, influencias ambientales y enfermedades.
Si la comunicacin durante la niez fue buena (tanto verbal y no verbal), as como la aceptacin de su
condicin de persona sexuada y si tuvo un buen modelo de su mismo sexo, el joven adquirir seguridad y
profunda estima de s mismo, lo cual ayudar en su identificacin.
Nivel social
La conducta apropiada para la masculinidad o femineidad se ir definiendo socialmente, cada sociedad
fija patrones para el varn y la mujer, cuando estos son inadecuados o injustos, deben ser modificados mediante
la educacin.
Nivel psicosocial
Se ir determinando el desarrollo de su propia identidad y el logro de su autonoma, es una
caracterstica en la bsqueda de s mismo (a). Busca su imagen no dentro de s mismo (a) sino afuera, en gente
de su misma edad, se identifica con ellos, ya que es all donde va a encontrar seguridad, comprensin,
popularidad y la aceptacin que necesita.
Son jvenes que estn atravesando los mismos cambios y conjuntamente irn logrando reafirmar su
propia identidad. Para lograrlo deber producirse una ruptura necesaria (no de tipo afectivo). Muchas veces los
padres dificultan la interrelacin grupal y no aceptan que crezca y tenga una vida propia y autnoma.
Lucha constante para lograr su autonoma, por combatir los antiguos modelos de comportamiento
infantil de dependencia y obediencia, ahora deber enfrentarse a elecciones vitales, como el amor, profesin,
ideologa y poltica.
Esto produce en el y la joven inseguridad y la demuestra mediante su agresividad.
Cuestiona a sus padres y se rebela contra su autoridad, comienza a ser consciente de los defectos
paternos y maternos y relaciona el derecho de elegir su ropa, msica, libros y amigos y diversiones.
La relacin de los padres con los hijos e hijas depende de la relacin previa que tuvieron en la infancia;
la actividad positiva ser la comprensin, confianza, amor, constante estmulo, dejarles tomar sus decisiones,
permitirles su juicio y reflexin, favorecer su independencia segn su grado de madurez y su estado de
desarrollo.
FASES DEL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE

ONCE A DOCE AOS (FASE GRUPAL)
Se cuando se forman grupos de un mismo sexo que estn unidos por los lazos de lealtad y amistad, se
mantienen unidos por un mismo inters comn, la bsqueda de su propia identidad e independencia.
Adems el grupo les da la oportunidad de aprender valores como la amistad, que implica la prdida del amor
egosta para ir dando paso al amor de dar y no slo recibir, la lealtad, la solidaridad y el respeto.
DOCE A TRECE AOS (FASE DEL AMIGO NTIMO)
La pandilla no satisface la necesidad de ayuda y comprensin porque es demasiado interpersonal,
necesita de una persona con quien compartir problemas e intercambiar confidencias.
Es una necesidad de tener en quien confiar sentimientos y sensaciones nuevas que producen angustias e
inseguridad con sus padres porque ellos viven en otra realidad.
TRECE A CATORCE AOS (FASE DE TRANSICIN)
En este periodo los adolescentes se vuelven melanclicos, les gusta estar solos, ni siquiera con el amigo
ntimo puede entenderlos no se interesan tampoco por la pandilla. Se vuelven introvertidos y callados.
CATORCE A DIECISIS AOS (FASE IMPULSO SEXUAL)
En esta fase se descubre al sexo opuesto o sea aflora el impulso sexual, es el deseo normal que en forma
ms intensa sienten los jvenes de estar con otras personas del otro sexo.
En el varn
El sexo se torna en algo fascinante, sobre todo, que el varn conoce ms temprano el orgasmo por las
eyaculaciones nocturnas, que no son voluntarias y que le producen placer o, por la masturbacin; se siente
atrado por los atributos sexuales de la mujer excitndose fcilmente, le gusta agradar a la mujer, se mezcla de
ternura, afecto y deseo de posesin sexual.
En la mujer
La atraccin sexual es diferente, se tiene ms un tono romntico, sentimental y soador, se siente atrada
por su rostro agradable, o una mirada dulce, el cuerpo masculino por lo general la excita, es sensible a los
estmulos sexuales (caricias repetidas, besos continuos y acercamientos continuos y profundos).
Pero en general en esta fase chicos y chicas, se sienten atrados entre s, y no es incoherente querer a
muchas y muchos al mismo tiempo; este tipo de relaciones, no son duraderas, no llega a ser un verdadero
enamoramiento, es tan slo una curiosidad sexual, un deseo de atraer.
NOSOTROS
Y
NOSOTRAS
TAMBIN
NECESITAMOS
AFECTO
Y
MUCHA
COMUNICACIN CON NUESTROS PADRES
DIECISEIS A VEINTE AOS (ROMANTICISMO)

El amor es prcticamente un idealismo porque se sobrevaloran las cualidades de la persona querida y no
se perciben defectos, es un amor ciego.
En esta fase los chicos y chicas se convierten en amigos ntimos o enamorados, les gusta estar juntos,
conversar sobre su vida, su futuro, compartir secretos o expresar sus puntos de vista.
Se desarrollan valores como la amabilidad, la cortesa y el deseo de ayuda.
VEINTE A VEINTICINCO AOS (AMOR PLENO)
Es la aceptacin de la otra persona en su totalidad con sus cualidades y defectos. Es cuando se ha
alcanzado desarrollar valores con amistad, ternura, administracin, proteccin, atraccin sexual, ayuda
mutua y fidelidad, es decir, es haber aprendido a dar y recibir, es un realizarse juntos.
Solo cuando se ha logrado afrontar los problemas de cada fase y superar cada etapa hasta llegar al amor
pleno, es que podemos decir que el adolescente ha llegado a obtener la madurez en la adolescencia, lo que
implica independencia (capacidad de tomar decisiones de acuerdo a sus propias normas y actuar con
responsabilidad), capacidad de amar (deseo de compartir con la persona amada, con la familia, amigos,
sociedad) e identidad (autoconocimiento, autoestima, autovaloracin).
LA SEXUALIDAD DEL ADULTO
ADULTEZ
Etapa ms amplia del ser humano, donde tambin se da el desarrollo, la adaptacin, y tiene perodos de
crisis y relativa estabilidad.
En esta etapa se dan crisis, elecciones, decisiones, retos y oportunidades y como pruebas de la
capacidad humana para establecer un estadio de vida independiente.
1.
Transicin del adulto joven. Identidad adulta inicial sueo del adulto que se quiere llegar a ser.
2.
Entrada al mundo adulto. adultez temprana; fuerte sentido de identidad y toma decisiones
independientes y selecciona su ocupacin, amor, valores y estilo de vida. Se comprende y contribuye al
sueo de los otros.
3.
Transicin de la etapa de los treinta. Ansiedad de cuestionar el sentido de su vida. Modifica la etapa
anterior. Revisin de elecciones iniciales, se incluye aquello importante que se haba dejado de lado.
4.
Asentamiento. Nueva estructura de vida, mitos del propio proyecto. Crisis de crecimiento, cambio positivo,
reduccin de retos, felicidad, satisfaccin, al final de esta etapa hay renovada vitalidad y rejuveciniento.
5.
Transicin de la Adultez mediana. Qu he obtenido? Cuestionamiento de su vida hasta ese momento.

ltima oportunidad de modificar su estructura de vida y de incorporar necesidades no satisfechas.
6.
Adultez mediana. Refleja lo escogido y lo rechazado en el trascurso de la vida. Puede haber cambios
radicales, revaloracin de la propia satisfaccin, nuevas elecciones y decisiones, que pueden modificar o
consolidar las anteriores.
No hay declinacin y contina el crecimiento, maduracin y desarrollo.
OPCIONES PSICOSOCIALES
De los 22 a los 45 aos
1.
En roles de gnero y papeles sociales: ser varn o ser mujer. Ser masculino y femenino estn
determinados por el aprendizaje y modelamiento social. Consolida y realiza lo que considera adecuado.
Orientaciones de la preferencia sexual: Htero homo bisexual. Toman forma y se expresan a
plenitud los conflictos, los roles y satisfacciones en cuanto al amor, intimidad y aceptacin con los mismos
en cualquiera de las orientaciones.
2.
3.
Amor hostilidad alianza ruptura. Elementos del amor en pareja, cuidado del otro, estar unidos,
necesidad de estar con la otra persona y ser aprobado (a) por el (ella), intimidad cercana comunicacin
a travs de la amistad, respeto, compromiso, y ser compatibles sexualmente.
ESTILOS DE VIDA
Soltera. Los jvenes consideran transitoria, los mayores como una opcin de vida, apreciando una
opcin de vida, apreciando la independencia y valorando su soledad.
Unin libre. De moda en los universitarios de la dcada de los 70 (en algunos pases), en algunos casos
solo es un paso prematrimonial.
Matrimonio. Debe ser una decisin responsable, se necesita aceptacin y adaptacin, para una madura
relacin de pareja.
Divorcio. Separacin legal, el 40% en USA, se divorcian entre los 28 y 40 aos, por la sensacin de
desaliento y percepcin de no poder adaptarse o cambiar.
Difelidad. Manifestacin del amor, la infidelidad es rechazada en casi todas las sociedades.
De los 45 a los 60 aos

la respuesta sexual se modifica en cuanto a rapidez y eficacia.
La capacidad afectiva de goce permanece o se incrementa como resultado de la experiencia de toda una
vida.
La necesidad de intimidad y afecto es inherente a la vida y no slo a una etapa.
LA SEXUALIDAD EN LA TERCERA EDAD

La sexualidad sigue desempeando un papel importante pese a la falta de oportunidades (sobre todo en
la mujer) para ejercerla y por la imaginacin que sufren los ancianos.
La fisiologa sexual, tiene mayor lentitud, y menor intensidad de las respuestas.
Factores psicolgicos y culturales negativos. Desinformacin, creencia de que la prctica sexual es de
los jvenes solamente, y que desaparece con la senectud.
El modelo de acto sexual juvenil, no es aplicable de la misma manera, pero la meta no necesariamente
es el orgasmo, sino cierto grado de tensin sexual que favorece una mayor cercana e intimidad corporal.
FISIOLOGA DE LA RESPUESTA SEXUAL
1.
EN EL VARN
Despus de los 60 aos va desapareciendo el eritema cutneo y la miotona (contraccin muscular).
Despus de los 50 aos la ereccin necesita ms tiempo (10 a 15 minutos)
A los 60 aos la ereccin dura 20 minutos, mientras que a los 20 dura una hora.
Despus de los 60 aos la ereccin no es completa, la fuerza eyaculatoria disminuye y despus del orgasmo
la eyaculacin se pierde ms rpido.
2.
EN LA MUJER
Es menor el aumento de volumen de los senos y la reaccin congestiva desaparece, despus de los 60 aos.
En la post menopausia los estrgenos disminuyen, lo que adelgaza la pared vaginal, por lo que el coito
puede irritar a la vejiga y a la uretra. La vulva y vagina pierden elasticidad y dilatacin. Congestin del
cltoris y ereccin disminuyen.
Lubricacin del canal vaginal disminuyen (3 minutos) sobre todo despus de los 70 aos.
MENOPAUSIA
La menopausia en la mujer se caracteriza por el cese de la produccin vulos (gametognesis)
Es la transicin de una etapa productiva a una no productiva. Ocurre alrededor de los 50 aos. En las
mujeres fumadores se produce antes, porque el tabaco tiene efectos anti estrgenos. Disminuye o cesa la
produccin de estrgenos o progesterona, manteniendo los andrgenos, hay una deprivacin hormonal, sus
sntomas varan dependiendo de la etapa que se considere:
- Pre Menopausia (5 aos antes de la menopausia): alteraciones menstruales y de tipo emocional.
- Post Menopausia: Bochornos, insomnios, inestabilidad emocional y atrofia genitourinaria. Con la
deprivacin iatrognica se acelera la osteoporosis, arteriosclerosis, enfermedades coronarias y accidentes
vasculares. Es necesario prevenir con suplementos hormonales medicados, cuando se administran se mejora
la atrofia genitourinaria. La terapia estrognica de remplazo es til para controlar la sinologa vasomotora,
la osteoporosis y el riesgo de accidentes vasculares.
IDENTIDAD SEXUAL Y GNERO
Identidad sexual e identidad de gnero.

La sexualidad se concepta ahora algo mucho ms amplia que slo sus aspectos biolgicos.
La sexualidad as entenda, incluye tanto al sexo biolgico como a la identidad de gnero.
El gnero es la construccin social de relaciones sociales de poder, estructurales, ideolgicas y
socioculturales.
La identidad que cada persona construye de s misma se encuentra enmarcada tanto por los aspectos de
sexo biolgico que lleva al desarrollo de una identidad sexual biolgica (macho hembra), como por aspectos
sociales (creencias, valores y estereotipos de gnero y de relaciones entre varones y mujeres), que son
tempranamente internalizados y que llevan, a lo largo de la vida, a la construccin de una identidad sexual de
gnero (yo como varn o como mujer en una sociedad dada), y ambas, constituyen la identidad sexual.
GNERO
Anteriormente solo se hablaba de sexo, diferencias sexuales, estereotipia sexual. Luego se habl de
identidad sexual; despus de identidad de gnero.
En psicologa Janet Spence (1985), propuso usar el trmino de identidad de gnero en vez de identidad
sexual, para trascender lo puramente biolgico y dar cabida al sentido terminolgico de sentirse mujer o sentirse
varn.
Hoy las Ciencias Sociales coinciden en que Gnero es ms que el sentirse mujer o varn. Es un
concepto relacional; varn y mujer; masculinidad y femineidad, han sido construcciones culturales que solo
tienen sentido en el contexto de relaciones humanas de supuesta complementariedad extrapolada de la
complementariedad biolgica sexual y reproductiva- que, en realidad, constituyen relaciones sociales de acceso
diferencial a las distintas formas del poder (Mara Raguz).
El trmino gnero, est siendo incorporado a la literatura cientfica y al saber popular. Con este trmino
se enfatiza la diferencia entre sexo, lo puramente biolgico, y gnero, los aspectos sociales, culturales y
psicolgicos de la sexualidad humana.
As mujeres y varones son diferentes no slo por su biolgico sino sobre todo por la manera cmo se
construye personal y socialmente, su nocin y valoracin del ser mujer o ser varn.
Estas nociones de quin soy yo, y quien es el otro (identidades de gnero), y el sistema de creencias,
valores e ideologa sobre las personas de acuerdo a su sexo y gnero, constituyen la base de un tratamiento
diferencial de las personas y el establecimiento de relaciones de inequidad, de poder y de sumisin, de
oportunidades sociales diferenciales.
Por eso hablar de gnero, es mucho ms que hablar de mujeres y de varones, es hablar de mujeres en su
relacin consigo mismas y con los varones y viceversa, en un contexto social.
PSICOEVOLUCIN
Se preparar un seminario en el aula donde participarn los alumnos y las alumnas, ellos tomarn las
distintas posiciones de los especialistas y desarrollarn desde sus enfoques el tema: DESARROLLO
PSICOSEXUAL DESDE LA CONCEPCIN HASTA LOS DIECISIETE AOS. Por ejemplo un alumno
(a) abordar el tema desde el punto de vista mdico, otro desde el punto de vista psicolgico, sociolgico,
etc. Un alumno (a) de aula har de moderador. Seguidamente se proceder a un debate con la participacin
de toda el aula.
Finalizado el debate, los (as) alumnos (as) expositores debern entregar un resumen del tema expuesto.
MATERIALES
Papeles
Lpices
DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA SEXUALIDAD
Se pedir a los (as) alumnos (as) que por grupos realicen una investigacin bibliogrfica acerca de las
etapas de pubertad y adolescencia; juventud y adultez; madurez y vejez.
Dichos trabajos monogrficos debern ser expuestos en el aula, con todas las ayudas pedaggicas con las
que se cuente.
En una plenaria los (as) alumnos (as) por grupos de trabajo exponen los resultados de sus trabajos.
Finalmente el (la) profesor (a) resuelve algunas preguntas e inquietudes de los (as) alumnos (as).
MATERIALES
Papeles
Lpices
Cartulina
Otros que sean convenientes
ROLES SEXUALES Y ESTEREOTIPOS, CREENCIAS, MITOS, VALORES Y NORMAS
COMPETENCIAS:
Describe algunos mitos y estereotipos en torno a la sexualidad, comunes en su medio

sociocultural y los contrasta con explicaciones cientficas respecto a los mismos.
Desarrolla una actitud crtica frente a los mensajes que fuerzan la desigualdad entre los sexos.
Demuestra una disposicin favorable para el trabajo en equipo, respetando y valorando sus
aportes.
El rol o papel sexual, constituye el comportamiento que se espera de una persona de acuerdo con el sexo
biolgico que se posee Es la expresin de la masculinidad o feminidad de un individuo, conforme a las reglas
establecidas por la sociedad (Master, W.; Johnson, V.; Kolodny, C. La sexualidad humana, 1987).
Es importante diferenciar el rol sexual o de gnero y el de identidad de gnero.
El rol sexual o de gnero es la conviccin personal y privada que tiene el individuo sobre su
pertenencia al sexo femenino o masculino (Money, K.I.; Higman, E. Comportamiento sexual y endocrinologa).
Identidad de gnero, es un fenmeno psicolgico que consiste en tomar conciencia y aceptar el sexo
biolgico al que se pertenece. Esta conciencia de ser varn o mujer posibilita el desempeo de un rol o papel
sexual.
Los roles o papeles sexuales en nuestra cultura tienden a ser rgidos y estereotipados.
Los estereotipos son caractersticas, hbitos, habilidades y expectativas que de manera arbitraria, se
asigna a las personas por el solo hecho de pertenecer a un grupo determinado, sin tomar en cuenta sus
caractersticas individuales.
Los estereotipos se construyen sobre hechos como el sexo, el color de la piel, la edad, los ingresos
econmicos, las preferencias sexuales u otros.
Segn Cristina Rezza, los roles sexuales se caracterizan porque:
Son estables.
Abarcan sentimientos, emociones, acciones, responsabilidades y privilegios que la sociedad concede.
Estn basados en un conjunto de normas y valores que lo legitiman.
Son recprocos.
Varan de acuerdo con la edad.
Cuando alguien no cumple su rol el grupo social lo castiga; las sanciones pueden ser desde la burla,
amenaza y amonestacin hasta sancin y exclusin.
Son acrticos, el proceso de socializacin hace que resulten naturales y no se cuestiones.
Son aprendidos en el proceso de socializacin.
El aprendizaje de los roles sexuales, trae a discusin lo innato y lo adquirido en la conducta sexual y nos
obliga a algunas precisiones.
A lo largo de la historia, se consider la conducta sexual como determinada exclusivamente por la
naturaleza biolgica de ser varn o mujer, vinculado a determinaciones superiores o a la accin cromosmica
y hormonal exclusiva.
Sea cual fuere, la misma aumenta enormemente con la programacin post natal que le da el medio
social. En realidad la mayor parte de la masculinidad y femineidad de la identidad y el comportamiento sexual
de una persona, es el producto de su biografa post natal (Money, K.J.; Higman, G.).
Los roles que se va a cumplir en la sociedad comienzan a formarse desde que el nio (a) nace y si es
aceptado (a) por los padres segn su sexo, cuando aprecia el trato distinto que recibe el nio o nia, en la forma
de vestirlos, de acariciarlos, de amamantarlos, de hablarles, etc. y la interaccin entre individuos y el medio.
La imitacin y el juego simblico, juegan un papel importante, porque en l, reproducen lo que han
observado en casa. El nio y la nia discriminan modelos del comportamiento de sus padres y hermanos.
Al nacer ellos o ellas reforzaran aquellos que consideren deseables no slo de su familia, sino de la
escuela, los amigos, los medios de comunicacin, etc.
El rol que desempean los padres ser fundamental para que el (la) nio (a) adquiera la identidad y
desempee tambin su rol.
Los nios y nias pueden percibir una imagen de varn o de mujer satisfechos, de una mujer devaluada
y de un varn sin pretensiones. Ellos interiorizan esa imagen primaria de padre, madre, pareja y sobre la base de
una de ellas, conforman la suya.
En cada momento, casi sin percibirlo, los padres y el grupo social marcan conductas divergentes para
los varones y mujeres. l es educado para ser un buen proveedor y poseedor con derechos sobre los dems y ella,
por su parte para obedecer al varn y depender de l. En ambos quedan atrofiadas o mutiladas potencialidades
necesarias para el desarrollo integral.
Todos los valores y pautas de conducta se adquiere en las actividades cotidianas: las nias deben jugar
en forma sedentaria (a la comidita, a la casita,) y los nios con movimientos bruscos (futbol, coches, pistolas,
etc.). Al nio no se le permite expresar sus sentimientos, pero si a la nia; de mismo modo son distintas sus
responsabilidades en el hogar y los permisos que se les otorgan.
Todo lo anterior ocasiona que los nios y nias crezcan con la sensacin de que el mundo de los varones
es ms amplio y completo, mientras el de las mujeres se reduce a la casa. Pensaran que existen dos mundos
dispares, a los que no se puede tener mutuo acceso.
El nio abstrae caractersticas que se despegan de la percepcin inmediata: aspectos afectivos,
biolgicos y sociales; finalmente hacia los 9 aos adquiere ya el sentido de pertenencia y comprende cmo se
dan distintas relaciones en el grupo familiar.
La presin del medio ambiente es tan fuerte, que ya desde pequeos asignan mayor valor a la funcin
masculina y consideran excluyentes las actividades de cada uno.
CREENCIAS
Son elementos de gran significacin en el ambiente popular. Integran la cultura tradicional adoptando
dos tipos: mitos y tabes.
1.
MITOS.
Constituyen explicaciones, interpretaciones que convierten la realidad social en algo natural y
aceptable. Se basan fabulas o leyendas, que con el tiempo adquieren validez por s mismas.
Usualmente en el medio social se aprecia la vigencia de estos mitos y el peso que an tienen en la
determinacin de la conducta sexual.
Mitos acerca de la femineidad
La mujer por naturaleza es ms dbil y abnegada que el varn.

La sensibilidad, dulzura y afecto son condiciones exclusivamente femeninas.
La mujer es pasiva, dependiente y tiene menos necesidades sexuales que el varn.
La capacitacin tcnico profesional y la interdependencia econmica, son elementos complementarios en
una mujer.
Si la mujer no se casa y no tiene hijos, es una persona frustrada.
La virginidad en la mujer es signo de pureza.
Mitos acerca de la masculinidad

El varn es dominante y activo por naturaleza.
La masculinidad se demuestra por la rudeza, el vigor fsico y lo recio en los modales.
La potencia sexual se asocia con el tamao de los genitales externos, o de determinadas zonas del cuerpo
(nariz, manos, pies).
El varn no necesita ternura y es menos sensible que la mujer.
La virilidad se demuestra por un mayor nmero de conquistas femeninas.
2.
TABES
Al contrario de los mitos, los tabes son prohibiciones absolutas y sagradas, cuya transgresin
generara grandes castigos, cuya explicacin no resulta explicitada.
Los tabes que con mayor frecuencia se han constatado en el trabajo grupal son:
Tab de la masturbacin. Entendida como una actividad vergonzosa patolgica y cuya prctica acarreara
consecuencias nocivas que iran, desde trastornos en el desarrollo fsico y mental, hasta la imposibilidad de
establecer relaciones de pareja satisfactorias en el futuro.
Tab del placer carnal. Distinguiendo entre el amor platnico, puro, sublime y el amor apasionado.
Tab de la prdida de la virginidad. Fuera del matrimonio.
Algunas de estas creencias cuya existencia en nuestra sociedad valoramos, resultan comunes a muchos
pueblos y culturas y sus orgenes se remontan a lo largo de la historia, vinculados al surgimiento de la sociedad
esclavista y con ella, el nacimiento del matrimonio monogmico y la familia patriarcal. As como a la necesidad
de trasladar bienes a sus autnticos descendientes biolgicos, jerarquiza la herencia patrilineal, sustituyendo a la
herencia materna existente hasta entonces.
Con el fin de garantizar la paternidad de los hijos e hijas, se le exige a la mujer virginidad previa al
matrimonio y fidelidad absoluta dentro de ste, cosa que a los varones no.
Con el surgimiento de la familia patriarcal, aparece una serie de dualidades:
a) En el plano social. La aparicin de dos esferas totalmente diferenciadas. La pblica a cargo de varones y la
mujer restringida al mbito privado, quedando a su cargo la reproduccin biolgica; la educacin y el
cuidado de los hijos, enfermos y ancianos y las tareas domesticas.
b) En la tica sexual. La instauracin de una doble norma en la que se adjudica permisividad sexual al varn
en tanto que la sexualidad de la mujer es reprimida exigindole virginidad y fidelidad a su marido, no
considerando importante su propio placer.
c) Doble imagen femenina. Acorde con la necesidad y exigencias sociales: es la mujer de la casa, la madre o
la virgen. La mujer mala, es la mujer pblica, la mujer dedicada al placer, a la sexualidad.
d) Doble aceptacin de la sexualidad:
Reproduccin. Forma licita, socialmente aceptada, vinculada al matrimonio y la familia.
Placer. Forma vlida para el varn en determinado contexto sin que devale su moral.
Si bien la sociedad ha ido modificando sustancialmente sus conceptos desde la formacin de la familia
patriarcal hasta nuestros das y la mujer ha incrementado notablemente su participacin en el desarrollo de la
sociedad, subsisten an situaciones de discriminacin en diversos rdenes de la vida cotidiana.
Reflexionar acerca de la validez de estos conceptos y poder desarrollar en la prctica acciones que nos
conduzcan a una sociedad ms justa, sin ningn tipo de discriminacin, posibilitar desarrollar en profundidad el
respeto humanista de nuestra existencia.
VALORES Y NORMAS
Los valores son criterios de estimacin, deseabilidad y aceptabilidad que dan significado y sentido a la
cultura de la sociedad. La conducta sexual de los seres humanos, se expresa en relacin a estos valores y en
ellos se basan las normas sociales, que son las que determinan y sancionan que debe hacer cada individuo de
acuerdo con su rol y status.
La Educacin Sexual informal se lleva a cabo a travs de mecanismos espontneos de socializacin en
donde se tiene a reproducir las normas derivadas de valores establecidos. Se trata de este modo una tica sexual
con valores y normas que no siempre estn acordes con la nueva situacin social, crendose contradicciones que
se traducen en situaciones de desencuentro y sufrimiento del individuo y del ncleo familiar.
Procedimientos que utilizan los padres para educar la sexualidad son:
La expresin a travs de signos y smbolos (semitica) que permite comunicar lo que se espera de cada uno.
Las actividades, los comportamientos y las reacciones que ante la sexualidad tienen los padres de familia.
Los nios y las nias siguen ms que palabras los ejemplos del adulto. En el seno familiar, la sexualidad an
se considera tab. Por lo general, su temtica rara vez se aborda, sino es enmascarada.
Cuando el nio o la nia le suceden una serie de hechos con connotacin sexual, los padres reaccionan
negando o distorsionando la realidad.
Para ampliar este punto, tenemos como ejemplo algunos casos
Una mam, al baar a su hijo, va dicindole el nombre de partes de su cuerpo para que los conozca, sin
embargo, al llegar a los genitales los omite.
Un nio o nia al descubrir su cuerpo encuentra placer al manipular sus genitales, la madre al verlo, le dice
no hagas cosas sucias.
Una nia de cuatro aos pregunta a su mam de Dnde vienen los nios?, ella le responde que los trae la
cigea.
Un nio plantea a sus padres su curiosidad por lo que hacen en la noche, ellos responden que eso no se
pregunta.
Un macho tuvo su primera emisin seminal durante el sueo, pregunt a su mam la razn y ella contest
que son cosas de hombres.
Otros ejemplos comunes son:
Por su primera menstruacin, piensan aterradas que se estn desangrando.
Los embarazos son por falta de informacin sobre mtodos anticonceptivos, son un ejemplo comn.
Sabemos que todo lo dicho se da en las familias, muchas veces hay incoherencias (entre lo que se dice y se
hace). Los hijos captan esas contradicciones y no pueden lograr una visin integral de la sexualidad, pues
asocian con ella, lo malo, lo sucio y la culpa.
Los nios y nias que no reciben en su casa informacin al respecto, buscan clandestinamente en la calle,
con sus amigos, o en revistas. Esa informacin desde luego est deformada y distorsionada, pues sea basa a
su vez en falsas creencias, mitos y tabes.
Esta inseguridad e ignorancia acompaa la confusin que existe al pensar que hablar es sinnimo de
permitir. Por ello, muchas veces los padres de familia temen que sus hijos reciban informacin sobre
aspectos de reproduccin humana o de anticoncepcin, pues piensan que va a influir directamente en su
comportamiento.
Generalmente dentro de la familia, la mujer posee las caractersticas de madre abnegada y como tal,
aparecer ante los ojos de sus hijos e hijas, y muchas veces tambin de su marido, como un ser asexuado, sin
capacidad de goce sexual. Este hecho provocar una disociacin entre madre asexuada (buena y pura) y
mujer sexuada (que obtiene placer y es atractiva).
El varn, por su parte recibe una especie de permiso social para descargar sus impulsos sexuales, fuera de la
relacin matrimonial.
Los nios y nias perciben en el comportamiento habitual de sus padres las actitudes respecto al sexo. Por lo
general se conserva una distancia corporal entre la pareja, presentando una imagen en la que no es permitido
demostrar el afecto por medio de caricias y besos.
Muchas veces la madre no acepta una demostracin afectiva del padre, impidindole el acercamiento fsico
y transmitindose a sus hijos e hijas una visin de que las demostraciones de cario y de afecto no se
permiten dentro de la familia.
Aparecen aqu la confusin tan generalizada entre prohibir y negar. Una pareja puede prohibir, poner
lmites, como por ejemplo, la intromisin de los hijos en la sexualidad de los padres y no obstante, no
negarla, ya que esto significa darle a entender, casi exclusivamente, que no realizan el acto sexual.
nuestro crecimiento, manifestaciones y vivencias se enriquecen
cuando nuestros patrones de comportamiento como varn o
mujer son flexibles y creativos.
Recuerda:
Los nios y las nias, aprenden lo que viven en su casa y esto va
influir en la forma de vivir y de practicar ms adelante su
sexualidad
PSICOEVOLUCIN
El (la) facilitador (a) propone pautas para los (as) alumnos (as) realicen una investigacin de mensajes
estereotipados acerca de los roles. Estos mensajes pueden ser recogidos formando grupos:
El hogar (padres, hermanos, parientes).
El colegio (compaeros de otros salones, gestos, peridicos murales, afiches, lminas y documentos
administrativos como circulares, oficios, cartas, memorndum).
En libros de diferentes autores.
A travs de la radio y a la TV (programas, telenovelas, propaganda).
En la comunidad entrevistando a representantes de instituciones privadas, pblicas y organizaciones
populares.
Despus de la recoleccin y procesamiento de la informacin los (as) alumnos (as) forman los mismos
grupos para compartir experiencias y presentar resultados en relacin a los mensajes recolectados.
En plenaria discuten la influencia de estos mensajes en la educacin de nios y nias.
El (la) facilitador (a) elabora una sntesis.
APOYO METODOLGICO
CMO SE PUEDE RECOLECTAR INFORMACIN DE MATERIAL EDUCATIVO
Hoja de evaluacin de material educativo
1. Nombre del texto/material:
2. rea o asignatura:
3. Derecho de autor (ao):
4. Autor (a):
5. Sexo del (los) autor (es):
Masculino
femenino
Nios
nias
mujeres
varones
6. Cuantas imgenes aparecen de :
Nios
nios
mujeres
varones
7. Cuantas veces el texto menciona:
Mujeres/nias
varones/nios
8. Qu adjetivos se utilizan para describir:
Nias
Nios
mujeres
varones
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Describa el lenguaje que se utiliza a lo largo del texto Es sexista?, Excluye o descalifica a alguno de los
sexos?
Se omite contribuciones significativas de mujeres y varones?
Se mantienen estereotipos tradicionales en trminos de las actividades, intereses, roles familiares,
ocupaciones, que se proponen para los diferentes grupos?
Cules son los modelos de masculinidad y de femineidad que se proponen?
El material tiene un encuadre realista, contemporneo?
Existen secciones dedicadas a la mujer?, Qu tipo de mujer pintan?
Que impacto pueden tener estos materiales en las aspiraciones educativas y ocupacionales de nios y nias
Sintetice sus hallazgos y conclusiones una pgina.
MATERIALES
Papeles
Lpices
RECUERDA QUE:
Los papeles sexuales estereotipados conforman refuerzan
situaciones de desigualdad, discriminacin y falta de respeto.
EQUIDAD DE GNERO Y EMPODERAMIENTO DE LA MUJER

COMPETENCIAS:
Comprende que su desarrollo integral como persona incluye la posibilidad de establecer

relaciones interpersonales sobre la base de respeto e igualdad, independientemente de la edad
y sexo de las personas.
Comprende y valora que una relacin de igualdad y equidad entre varones y mujeres permite
que la mujer realice plenamente sus posibilidades potenciando su contribucin al desarrollo
sostenible.
La Constitucin Poltica del Estado Peruano reconoce iguales derechos y oportunidades a varones y
mujeres; sin embargo, la prctica cotidiana demuestra que la mujer se encuentra en situacin de desventaja frente
al varn en los diferentes campos de la vida pblica y privada. De all que sea necesario desplegar esfuerzos en
pro de alcanzar la igualdad efectiva entre gneros no slo desde el Estado, principal impulsor del mejoramiento
de su situacin, sino tambin desde la sociedad civil y de las organizaciones de mujeres.
En el plano internacional existe cada vez un mayor consenso en promover a la mujer e impulsar la
vigencia de sus derechos. Dicho consenso se expresa en acuerdos internacionales impulsados por la
Organizacin de las Naciones Unidas, entre los que se encuentran: La Convencin sobre la Eliminacin de todas
las Formas de Discriminacin Contra la Mujer (1981), La Conferencia de Derechos Humanos (Viena, 1993), La
Convencin Interamericana de Belem do Para (Brasil, 1994), La Conferencia Internacional sobre Poblacin y
Desarrollo Social (Copenhage, 1995), y con especial nfasis los acuerdos de la IV Conferencia Mundial sobre
la Mujer (Beijing, 1995).
Al respecto el Estado Peruano ha aprobado y adoptado los principales instrumentos internacionales
orientados a la proteccin de los derechos de las mujeres, los cuales se han ido incorporando a la legislacin
nacional.
GNERO
Anteriormente solo se hablaba de sexo, diferencias sexuales, estereotipo sexual. Luego se habl de
identidad sexual; despus de identidad de gnero.
En psicologa de Janet Spence (1985), propuso usar el trmino de identidad de gnero en vez de
identidad sexual, para trascender lo puramente biolgico y dar cabida al sentido fenomenolgico de sentirse
mujer o sentirse varn.
Hoy las Ciencias Sociales coinciden en que el Gnero es ms que el sentirse varn o mujer. Es un
concepto relacional; varn y mujer, masculinidad y femineidad, son construcciones culturales que solo tienen
sentido en el contexto de relaciones humanas.
El trmino gnero, est siendo incorporado a la literatura cientfica y al saber popular. Con este trmino
se enfatiza la diferencia entre sexo, lo puramente biolgico, y Gnero, los aspectos sociales, culturales y
psicolgicos de la sexualidad humana.
As varones y mujeres son diferentes no slo por su biologa sino sobre todo por la manera cmo se
construye personal y socialmente, su nocin y valoracin del ser mujer o ser varn.
Estas nociones de quin soy yo, y quin es el otro (identidades de gnero), y el sistema de creencias,
valores e ideologas sobre las personas de acuerdo a su sexo y gnero, constituyen la base de un tratamiento
diferencial de las personas y le establecimiento de relaciones de inequidad, de poder y sumisin, de
oportunidades sociales diferenciales.
Por eso hablar de gnero es mucho ms que hablar de mujeres o varones, es hablar de mujeres en su
relacin consigo mismas y con los varones y viceversa en un contexto social.
1) SITUACIN DE LA MUJER
La poblacin femenina representa la mitad de la poblacin del pas, la que en 1998, asciende a
12497000 personas, equivalente al 50,4% de la poblacin total del pas (24 861 000). En las reas urbanas la
proporcin de varones es 49,8%. En las zonas rurales la situacin es bien a la inversa siendo superior el nmero
de varones que de mujeres (50,7% y 49,3% respectivamente). La mayor proporcin de mujeres en las zonas
urbanas, y a la vez menor en las zonas rurales, est explicada por los procesos migratorios selectivos del campo a
la ciudad, en que una proporcin considerable est compuesta por mujeres que van a las ciudades en busca de
trabajo, principalmente en el sector servicios.
La proporcin de mujeres jvenes (10 a 24 aos) en la poblacin peruana ha venido aumentando desde
los aos 70 como consecuencia del rpido crecimiento demogrfico de la dcada del 60 y el descenso reciente de
la fecundidad. En efecto, las jvenes comprendidas entre los 15 y 24 aos se incrementaron en un 11,4%, al
pasar de 2 276 000 en 1993 a 2 536 000 en 1998, debido fundamentalmente al alto nmero de nacimientos en
periodos anteriores. Se espera que este grupo poblacional alcance 2 600 000 al final del presente siglo.
Las mujeres en edad frtil (15 a 49 aos) son aproximadamente 6 400 000 lo que representa el 52% de
la poblacin femenina y el 26% de la poblacin toral, habiendo aumentado de 4 000 000 en 1998 a 6 400 000 en
1997 (60% en tan solo 17 aos) y se estima que alcanzar los 6 900 000 para el ao 2000.
a) EDUCACIN
En toda sociedad moderna la educacin es el factor ms importante para el desarrollo personal y social
y es adems el proceso en que se realiza la construccin social de varones y mujeres. Al respecto, las
investigaciones demuestran que la educacin de la mujer es un factor que contribuye a la disminucin de la
morbilidad y la mortalidad, a una reproduccin elegida, al mejor aprovechamiento escolar de sus hijos y a
mejores oportunidades de trabajo e ingreso.
Al contrario, la falta de educacin de la mujer implica una fuerte limitacin para su desenvolvimiento
autnomo, ya que restringe su accesibilidad a la informacin, capacitacin, asesora, empleo, entre otros, lo cual
conlleva a que se vuelva dependiente en varios aspectos de sus actividades sociales, culturales, econmicas y
polticas. Asimismo, esta situacin genera el desconocimiento de sus derechos y por lo tanto el ejercicio limitado
de los mismos, sometindose muchas veces a situaciones injustas.
Al mismo tiempo es importante el papel que juegan los medios de comunicacin, la visualizacin y
reconocimiento del aporte de las mujeres en la vida social. La imagen de la colectividad sobre el rol de la mujer,
influye en la creacin de oportunidades y condiciones para que pueda desempear nuevos roles. Los cambios
que se produzcan en la imagen que la sociedad tiene sobre ella y en la que ella tenga sobre s misma influirn en
la igualdad de trato y oportunidades para las mujeres del pas.
Disminucin del analfabetismo
La tasa de analfabetismo total ha disminuido del 18% en 1981 al 12,8 para 1993, en tanto que el
analfabetismo femenino ha disminuido del 26,1% al 18,3% durante el mismo periodo intercensal. Para 1996, el
analfabetismo entre las mujeres se estim en 15,5%, mientras entre los varones en 5,1%, lo que expresa una
significativa brecha de gnero. El analfabetismo en la mujer sigue siendo 2,6 veces mayor que en los varones.
Entre las mujeres urbanas el analfabetismo ha disminuido del 12,5% en 1981 a 9,8% para 1993; en este mismo
periodo, entre las mujeres rurales tambin ha disminuido del 55,8% al 42,9%. Pese a ello entere las mujeres
indgenas, especialmente en las etnias amaznicas, el analfabetismo est por encima del 45%. La brecha urbana
rural en el analfabetismo femenino ha cado ligeramente, la brecha de gnero en el analfabetismo urbano ha
disminuido, sin embargo, la brecha de gnero en el analfabetismo rural ha aumentado. Ello indica claramente
que la prioridad debe ser la educacin de la mujer rural, tanto porque entre stas el analfabetismo es ms de
cuatro veces mayor que entre las urbanas, como porque la brecha entre varones y mujeres rurales aument de 2,4
veces a 2,5 veces en el ltimo periodo intercensal.
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Hogares del IV Trimestre de 1996, subsiste desigualdad en la
asistencia de las nias a la escuela, an cuando los promedios nacionales muestran cierta paridad. Las
nias del rea rural, son las que generalmente no permanecen en la escuela hasta concluir sus estudios.
A nivel nacional, el 12% de las nias de hogares pobres no asiste a un centro educativo, lo que en
trminos absolutos representa alrededor de 258 000 nias, de sta 151 000 se encuentra en extrema
pobreza. La sierra rural concentra al 41% de las nias pobres que asiste a un centro educativo y son
aproximadamente 106 000; de ellas, ms de 70 000 se encuentran en extrema pobreza. Le sigue la costa
rural (19%), la costa urbana (11%) y Lima Metropolitana, con alrededor de 25 000 mujeres.
El Ministerio de Educacin como ente rector de la Poltica Educativa est empeado, entre otros, en el
desarrollo de la prctica y habilidades sociales que mejoren la comunicacin, el respeto, la equidad de
gnero, para la realizacin personal, familiar y social de la mujer.
A partir de 1995, este sector reasumi las acciones emprendidas entre los aos 1985 1990, para
incorporar en el sistema educativo los contenidos de educacin en poblacin, con perspectiva de gnero, con
nfasis en educacin familiar y sexual.
En cuanto al enfoque de gnero en los medios de comunicacin es posible sealar que es casi
inexistente. En su gran mayora, estos transmiten imgenes estereotipadas y distorsionadas de las mujeres,
utilizando con frecuencia la imagen femenina de manera discriminada y reduccionista, que es lesiva a la
dignidad de las mujeres. En estos mensajes se suele reforzar imgenes que no reflejan ntegramente sus aportes
en diferentes mbitos desempeados por ellas, en la poltica, la economa, la vida social y cultural del pas. La
identificacin de las mujeres con estas imgenes constituye sin lugar a duda, un obstculo que impide su
participacin plena y ciudadana efectiva en ms variados mbitos de la sociedad en pie de igualdad con el
varn.
b) SALUD
Los varones y las mujeres tienen demandas de salud distintas, no solo por sus diferencias biolgicas
sino por los sociales asignados histricamente. En el caso de la mujer, los principales problemas de salud estn
relacionados con su funcin reproductiva, a pesar de ser la maternidad un proceso fisiolgico natural. En tal
sentido, la salud de las mujeres debe encararse como el ejercicio de sus derechos, con un enfoque integral, no
slo focalizado como un grupo vulnerable cuyo aspecto central est relacionado con la salud reproductiva, sino
aceptando que existen problemas especficos que afectan solamente a las mujeres. En relacin a ello el Plan
Nacional de Poblacin 1998 2002 contempla como uno de sus principios que la salud reproductiva es derecho
fundamental humano, el progreso socioeconmico y el desarrollo sostenible.
Respecto a la planificacin familiar es indudable que en los ltimos aos se ha logrado in incremento
importante en la cobertura; la prevalencia anticonceptiva ha aumentado del 57% al 64% de todas las mujeres
unidas en edad frtil entre 1991 y 1996. El uso de mtodos modernos ha crecido del 55% al 64% de todas las
usuarias actuales durante el mismo periodo. Sin embargo, subsisten algunos problemas necesarias de abordad.
Persistencia de un elevado nmero de nacimientos no deseados
Como lo seala la Escuela Nacional Demogrfica y de Salud 1996, la tasa de fecundidad deseada dista
mucho de la fecundidad observada (2,2 hijos por mujer versus 3,5 hijos por mujer). Entre 1991 y 1996,
aproximadamente 200 000 nacimientos por ao, fueron no deseados, lo cual demuestra que existe una necesidad
insatisfecha de planificacin familiar que involucra aproximadamente 452 000 mujeres provenientes de los
niveles ms desfavorecidos.
Es importante sealar que se estima que unas 165 000 adolescentes entre 13 y 19 aos son madres o
estn embarazadas. Estas jvenes dan cuenta de unos 75 000 nacimientos anuales. Actualmente el 9% de las
adolescentes y jvenes entre 15 y 19 aos dan a luz cada ao. Para el ao 2000 la proporcin subir ligeramente
al 10%. En las zonas rurales y entre las jvenes con bajos niveles educativos, ms del 15% se embarazan antes
de cumplir los 19 aos. Estos embarazos implican no solo un riesgo para la salud, sino mayores tasas de
mortalidad infantil y el truncamiento de sus posibilidades de desarrollo educativo y personal. Al respecto, puede
atribuirse un significativo nmero de estos nacimientos al desconocimiento de usos de mtodos anticonceptivos.
Persistencia del uso del mtodos poco efectivos y seguros
Segn la ENDES 96, el 36% de las mujeres unidas que usan un mtodo siguen dependiendo de los
mtodos tradicionales (ritmo y otros folclricos), el 44% de las usuarias del ritmo, el mtodo ms usado por las
mujeres unidas, desconocen su periodo ovulatorio, lo que condiciona altas tasas de falla, ya que una de cada
cuatro mujeres que usa el mtodo de ritmo se encuentra embarazada a los 12 meses de uso. Entre las analfabetas
que usan este mtodo (39% del total de usuarias), ms del 59% no conocen sus das frtiles por lo que riesgo de
salir embarazadas es muy alta.
Alta tasa de mortalidad materna
Unos de los problemas centrales de la salud de la mujer en el Per son las altas tasas de mortalidad
materna (TMM).
La mortalidad materna rural es de 448 defunciones por 100 000 nacidos vivos, en contraste con la
urbana que es casi dos veces y media menor, 203 muertos por 100 000 nacidos vivos. Entre las analfabetas la
mortalidad materna es 9 veces mayor que entre las mujeres con educacin superior.
Las principales causas de muerte materna son las hemorragias, abortos, la infeccin, la hipertensin
inducida por el embarazo y la tuberculosis como causa indirecta, segn las fuentes del Ministerio de Salud
(1997).
Limitada cobertura de atencin prenatal y parto
En cuanto a la atencin o control prenatal este lleg al 67% de los nacimientos ocurridos en el ltimo
quinquenio. En el rea rural los controles prenatales slo llegan al 47% de la poblacin y entre las gestantes
analfabetas slo el 39%, a pesar de que en estas reas y entre estas mujeres los embarazos de alto riesgo son ms
frecuentes. En cuanto a los partos a nivel nacional, poco ms de la mitad (53%) es atendido por profesionales, y
en el rea rural slo 18% de los partos tienen atencin calificada. Como en caso anterior, las mayores diferencias
en el acceso a profesionales durante el parto se encuentran asociadas al nivel educativo de la gestante; el 87% de
las mujeres con educacin superior dan a luz con asistencia profesional (mdicos u obstetrices). En contraste,
slo el 12% de las mujeres analfabetas acceden a la atencin profesional durante el parto (ENDES 96).
Incremento del VIH SIDA
La epidemia del VIH/SIDA, en la situacin actual de la salud pblica del pas es otra gran
preocupacin. Los casos reportados han ido en aumento, de un solo caso detectado en 1983 a 6 177 a mayo de
1997 (MINSA PROCETSS). La proporcin de mujeres entre la poblacin infectada, se ha incrementado
asimismo de los varones por cada mujer en 1986 a 4 varones por cada mujer para 1997. Ello indica la creciente
transmisin va varones heterosexuales o bisexuales y la lenta pero sostenida tolerancia a la transmisin

perinatal. Asimismo, la edad promedio al contagio se ha vendi reduciendo; actualmente el grupo de edad con
mayores casos de SIDA es el 20 a 24 aos. La principal va de transmisin es la sexual.
VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
Por mucho tiempo, la violencia familiar ha sido considerada como una cuestin de ndole privada que
deba resolverse en este mbito. El maltrato del varn hacia su mujer y el de los padres hacia sus hijos eran
hechos en los que nadie deba intervenir. Fueron las ONGs de mujeres y el Parlamento Nacional las principales
instancias que iniciaron un esfuerzo coordinado para hacer visible este problema.
Si bien se considera que la violencia es problema de violacin de los derechos humanos, la base de esta
problemtica se encuentra fuertemente enraizada en normas socioculturales, por lo que erradicarla supone un
proceso de cambio cultural tanto para el agresor como para la vctima. La legislacin y los mecanismos legales
para la denuncia y castigo de los agresores estn siendo implementados, pero la prevencin es un proceso ms
largo y complejo que debe iniciarse desde los primeros aos de la escuela.
c)
Poca visibilidad de la problemtica de la violencia contra la mujer

En lneas generales, la naturalidad con que culturalmente se aceptaba este tipo de violencia animpide
hoy su visibilidad y la atencin que merece. De la escaza informacin estadstica de la que se dispone
(Polica Nacional del Per), durante 1997, se registraron en la ciudad e Lima 24 576 denuncias de mujeres
maltratadas, lo cual significa un incremento de 25% respecto a las registradas en 1996. Del total de
denuncias el 76,5% corresponden a maltrato fsico y el restante a maltrato psicolgico. Este incremento se
debera a que cada vez es mayor el nmero de mujeres que se animan a denunciar el abuso fsico y
psicolgico que son objeto.
Sin embargo, es posible sealar que las mujeres vctimas de la violencia constituyen un nmero mucho
mayor, las que por temor, vergenza, falta de conocimiento de los derechos que les asiste, o por su baja
autoestima continan sin poner en evidencia el maltrato del que son vctimas.
En la medida que la accin de la sociedad civil relacionada con el tema de los derechos de la mujer fue
avanzando; el papel del Estado ha tomado mayor protagonismo, tal como lo demuestra la aprobacin de la
Ley N 16260 de diciembre de 1993, Ley Contra la Violencia Familiar que constituye un hito en la
reivindicacin de los derechos de la mujer ya que reconoce la violencia familiar como fenmeno social y
brinda herramientas para su reclamacin. Luego de algunos aos de aplicacin, esta fue modificada
mediante Ley 26763, aprobndose en junio de 1997, el Texto nico Ordenado de la normatividad en la
materia. En febrero de 1998, se aprob su reglamento, con el propsito de determinar de manera ms
adecuada las facultades y funciones de los operadores de justicia que intervienen en el proceso, como son la
polica, el personal de salud, el Poder Judicial, el Ministerio Pblico y las Defensoras Municipales
(DEMUNA).
En esta perspectiva el Estado Peruano aprob la Convencin para Prevenir, Sancionar y Erradicar todas
las formas de Violencia Contra la Mujer (Convencin de Belem do Par), con Resolucin Legislativa N
26583, segn la cual la violencia contra la mujer incluye la violencia fsica, psicolgica y sexual que tenga
lugar dentro de la familia o unidad domestica, o en cualquier otra relacin interpersonal, ya sea que el
agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio que la mujer y que comprende, entre otros,
violacin, maltrato y abuso sexual. Igualmente se procedi a la modificacin del artculo 178 del Cdigo
Penal de 1991, que otorga a los coautores la posibilidad de ser eximidos de la pena correspondiente si uno
de ellos se casaba con la vctima, mediante Ley N 26770 de abril de 1997. Asimismo se ha modificado
otros artculos de esta misma norma, por los cuales se considera como agravante para sancionar los delitos y
las faltas contra la vida, el cuerpo y la salud se stos se producen dentro de una relacin conyugal, de
convivencia y otros vnculos familiares (Ley N26788 de mayo de 1997).
Es importante sealar, que reconociendo el tema de la violencia familiar como un problema de salud
pblica, se ha incorporado en la Ley General de Salud (julio de 1997), que toda persona tiene derecho a la
recuperacin, rehabilitacin y promocin de su salud mental. El alcoholismo, la farmacodependencia, los
trastornos psiquitricos y los derivados de la violencia familiar se consideran problemas de salud mental,
siendo la atencin de sta, responsabilidad primaria de la familia y del Estado.
d) ECONOMA
La participacin de la mujer en la actividad econmica est relacionada con la asignacin de roles y

divisin del trabajo entre varones y mujeres. Si bien es posible sealar que sta, cada vez se inserta en el
mercado de trabajo o en actividades productivas, tambin puede sealarse que lo hacen en condiciones de
desigualdad de oportunidades frente al varn.
Participacin de la mujer en PEA
En el pas, la incorporacin de la mujer a la actividad econmica remunerada ha crecido sostenidamente
en los ltimos aos, del 25,5% de la PEA total en 1981 al 29,7% para 1993. Se estima que la PEA femenina
bordea los 2 400 000 mujeres para 1997. La mayor incorporacin de la mujer de la mujer al trabajo remunerado
ha ocurrido en las cohortes jvenes; entre las de 15 a 29 aos la tasa de actividad creci del 25,7% en 1981 a
30% para 1993. En el grupo de 30 a 44 aos esta tasa creci an ms, del 29,2% al 36,5% en este mismo
periodo. Entre las mujeres mayores de 45 aos la actividad econmica disminuy.
La presencia cada vez mayor de las mujeres en la fuerza de trabajo parece responder a las mejoras en
los niveles educativos de las propias mujeres. As, la proporcin de analfabetos en la PEA femenina disminuy
del 20,5% al 12% entre 1981 y 1993. Por el contrario, la proporcin de mujeres con educacin superior aument
del 17,8% al 32,9% en el mismo periodo. Ms an, para 1993 la proporcin de personas con educacin superior
es mayor en la PEA femenina que en la PEA masculina (32,9% versus 21,5% respectivamente). En el otro
extremo, los analfabetos son en la PEA femenina una proporcin mayor (12%) que en la PEA masculina (7%)
Concentracin del trabajo femenino en ocupaciones de poca estabilidad, baja productividad y largas
jornadas de trabajo
La mujer trabajadora enfrenta serios problemas de subempleo (78,6%, gana por debajo del mnimo
legal), desempleo (12,2% buscan trabajo).
Asimismo, hay una fuerte concentracin de la mayora de las mujeres urbanas en actividades terciarias
y de servicios personales que son trabajos inestables, sin acceso a prestaciones sociales y de baja productividad.
Ms del 20% de las mujeres que trabajan lo hacen, como comerciantes minoristas; un 17% son ambulantes; un
14% trabajadoras domesticas; un 19,7% realizan actividades espordicas de preparacin de alimentos o
productos confeccionados en su hogar (INEI, 1995). As, ms del 70% de las mujeres que trabajan lo hacen en
condiciones precarias, con bajos ingresos y sin acceso a prestaciones sociales.
Las oportunidades laborales para la mujer se concentran en unas pocas ramas de actividad o tipo de
ocupaciones; as, por ejemplo, el 93% del trabajo secretarial lo desempean las mujeres; representan el 91% del
personal domstico, el 67% de las tejedoras e hilanderas; el 65% de los comerciantes minoristas; el 61% del
personal de limpieza y 58% de los ambulantes, son mujeres (INEI, 1995).
Otra dimensin preocupante son las largas jornadas de trabajo de ciertas ocupaciones con fuerte
presencia femenina. As, el 52% de comerciantes minoristas, el 41% de trabajadoras domesticas y el 38% de las
ambulantes tienen jornadas semanales de ms de 50 horas. Estas duras condiciones afectan su salud mental, el
cuidado de sus hijos y su calidad de vida; ello se agrava al considera que esta larga jornada de trabajo no
disminuye su trabajo domestico, y que son pocos los esposos que comparten estas responsabilidades.
Normatividad vigente
En cuanto a la normatividad en esta materia, la Constitucin Poltica del Per de 1993, seala en su
artculo 23 que el trabajo en sus diversas modalidades, es objeto de atencin prioritaria del Estado, el mismo
que protege en forma especial a la madre, al menor de edad y al impedido que trabajan.
La Ley N 26772, de abril de 1997, dispone en nuestro pas que las ofertas de empleo y acceso a medios
de formacin educativa no podrn tener requisitos que constituyan discriminacin, anulacin o alteracin de
igualdad de oportunidades o de trato. El artculo 3 de esta norma seala que las personas naturales o jurdicas
que incurran en caso de discriminacin sern sancionadas por el Ministerio de Trabajo y Promocin Social.
Asimismo, de acuerdo con nuestra Constitucin Poltica, inciso a) del artculo 37 del Decreto Supremo
N 002-97-TR, que aprueba el texto nico Ordenado del Decreto Legislativo N 728, ley de Formacin y
Promocin Laboral, reconocen a las mujeres, con responsabilidades familiares, el derecho a estar principalmente
comprendidas en los programas especiales de empleo.
En materia de proteccin de la mujer en trabajo, el Decreto Supremo N 003-97-TR, que aprueba el
Texto nico Ordenado del Decreto Legislativo N 728, Ley de Productividad y Competividad Laboral, en su
artculo 28, seala que es nulo todo despido cuando tenga por motivo el embarazo, si el despido se produce
dentro de los 90 das anteriores o posteriores al parto. En este caso previsto, la gestante podr demandar
alternativamente la reposicin a su puesto de trabajo o la indemnizacin por despido arbitrario.
Respecto al goce del derecho de descanso pre y post natal, mediante Ley N 26644, se establece 45 das
antes y despus del parto cada uno. El descanso pre natal podr ser diferido, parcial o totalmente y acumulado
por el post natal, a decisin de la trabajadora gestante.
La Ley de Modernizacin de la Seguridad Social (noviembre de 1996); restituy el derecho a subsidios por
maternidad y lactancia durante 90 das, los efectos de esta norma se extienden a trabajadoras independientes e
informales.
En materia de Compensacin por Tiempo de Servicios, el Decreto Supremo N 001-97-TR, que aprueba
el Texto nico Ordenado de la Ley de Compensacin por Tiempo de Servicios, dispone que de modo
excepcional los das de descanso pre y post natal son computables a efecto de realizar el clculo de la
Compensacin por Tiempo de Servicios.
En cuanto a materia de igualdad, mediante Resolucin Legislativa, en diciembre de 1996 se aprob las
denuncias de los Convenios N 4 y 41 referido al trabajo nocturno de las mujeres, y N 45 sobre trabajo
subterrneo en toda clase de minas, suscritos en la Conferencia Internacional del Trabajo. Con ello, se superan
importantes limitaciones para el trabajo de las mujeres en estas reas.
e)
CIUDADANA Y PARTICIPACIN
Los derechos humanos y las libertades fundamentales son patrimonio inalienable de todos los seres
humanos, en tal sentido los que conciernen a las mujeres y las nias constituyen parte de los derechos humanos
universales. Sin embargo, la realidad actual entre el reconocimiento de stos y la prctica imposibilita. Muchas
veces, que las mujeres disfruten efectivamente.
La participacin de la mujer en la sociedad moderna esta es cada vez menos restringida a su rol
tradicional materno y domestico. Ello obedece tanto a la necesidad de complementar los ingresos y desarrollarse
profesionalmente debido a la mejora de sus niveles educativos. Adems, lentamente el contexto cultural va
cambiando para reconocer y promover, aunque todava insuficientemente, nuevas oportunidades y roles para la
mujer.
Mayor participacin de la mujer en la actividad poltica y organizativa

La participacin de la mujer peruana en la vida profesional y poltica va creciendo en los ltimos aos.
Segn el PNUD, 1997 el ndice de potenciacin de gnero muestra una tendencia ascendente. La participacin
de la mujer en cargos ejecutivos y gremiales es del 23% de la PEA y del 41,1% en puestos profesionales y
tcnicos.
La participacin de la mujer en el Congreso ha aumentado ligeramente desde 1980 alcanzando el 10,8%
del total (con 13 congresistas mujeres), siendo an mnima.
Si bien se ha incrementado la participacin de la mujer en puestos de toma de decisiones, en el caso de
los cargos de gobiernos locales, su participacin es an minoritaria. Para 1995 de 188 alcaldas provinciales, 6
corresponden a mujeres. En Lima, de 49 alcaldes distritales, cinco son ejercidos por mujeres. A nivel nacional
existen 55 alcaldesas provinciales y distritales en funcin. Actualmente, La Ley Orgnica de Municipalidades
establecen que por lo menos el 25% de candidatos al Congreso y a las elecciones municipales deben ser mujeres.
Es de esperarse que como resultado de las prximas elecciones municipales la presencia femenina se incremente.
Instancias de proteccin a la mujer
En la medida en que el tema de la promocin de la mujer hacia la igualdad real frente al varn, fue
ganando espacio segn las demandas de las propias mujeres y sus organizaciones representativas, los avances
internacionales en materia de derechos humanos en general y de los derechos de las mujeres en particular, se ha
ido incorporando a nuestra legislacin nacional y a la estructura del Estado Peruano.
Una de las experiencias ms importantes la constituye la adhesin del Estado a dos convenciones
sumamente importantes como la Convencin sobre los Derechos del Nio y la Convencin sobre la Eliminacin
de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer. En ambas convenciones se seala la necesidad de
eliminar las diferencias entre gneros y en el marco de los principios de la igualdad de derechos, promover la
equidad entre los mismos. Existe un eje de la confluencia de las dos convenciones en cual est puesto en la nia.
Enfoque de gnero en las instituciones y medios de comunicacin

Al respecto, tal como se ha sealado en otros temas de atencin, la incorporacin del enfoque de gnero
es an incipiente en este campo, aunque se puede sealar que en el marco de la Ley Orgnica de Elecciones y la
Ley de Municipalidades, se puede realizar acciones, entre el Estado y la Sociedad Civil, para facilitar a las
mujeres su derecho a estar representadas en las instancias del poder nacional, local e institucional.
Evidentemente, es necesario fomentar la autoconfianza en s mismas y fortalecer su autoestima.
UN MUNDO DE RELACIONES
En subgrupos analizar algunas situaciones comunes a las relaciones interpersonales en distintos contextos:
familiar, centro de estudios, social.
Cada subgrupo recibe un conjunto de tarjetas (como las que aparecen en el apoyo metodolgico), que
plantean diversas situaciones y cada participante recibe un juego de naipes en el que cada carta contiene
una palabra que puede aproximarse a una caracterstica de dicha situacin (por ejemplo: justicia, respeto,
egosmo, etc.)
El juego consiste en leer el caso.
Cada participante selecciona una carta que a su entender identifica la situacin y la coloca en el centro sin
mostrarla a los dems.
Cuando todos hayan colocado sus cartas las descubren y comentan las opiniones de cada uno, que bien
puede ser distintos.
Una vez que hayan analizado todas las situaciones, cada subgrupo selecciona del conjunto de naipes los
elementos que consideren favorables para las relaciones interpersonales.
Cada subgrupo participa en una sesin plenaria para exponer sus conclusiones.
El (la) facilitador (a), al finalizar la sesin, har una sntesis.
APOYO METODOLOGICO
TARJETAS:
Alberto est enfadado con su mam porque ella ha empezado a trabajar y l tendr que colaborar con las
tareas del hogar.
Anglica y Jos han decidido casarse y para que l pueda seguir estudiando ella seguir trabajando para
mantener los gastos familiares.
Mara y Pablo se casarn pronto y desean tener muchos (as) hijos (as) para que lo sostengan a la vejez.
Mario les dijo que esa era una idea absurda y acabaron con l.
Noem al buscar empleo en una fbrica de metal mecnica, le han dicho que no pueden admitirla por ser
mujer.
Los varones deben ser rudos para tener xito en las relaciones sociales.
Las tareas domesticas son para las mujeres.
Educar y cuidar a los hijos e hijas es asunto de las mujeres.
Rosa y Antonio son hermanos y han desaprobado ambos el ao escolar, motivo por el cual sus padres han
decidido que l contine sus estudios y ella apoye las tareas de la casa y trabaje con su madre en su bodega.
A igual trabajo, igual salario.
NAIPES
RESPETO
INCOMPRENSIN
IGUALDAD
COMPRENSIN
DEPENDENCIA
AMOR
SOLIDARIDAD
DOMINACIN
DESIGUALDAD
SUMISIN
MATERIALES
Cartulina
Plumones
FORMAS LINGSTICAS SEXISTAS QUE SE DEBEN

EVITAR Y PROPUESTAS ALTERNATIVAS
1.
GENRICO MASCULINO
1.1. Se propone la sustitucin de la palabra hombre y hombres, con sentido universal, por Persona (s);
Ser (es) humano (s); especie humana, gnero humano, pueblo, poblacin, etc.; mujeres y hombres
alternando con hombres y mujeres (pero no dar preferencia al masculino ni al femenino).
Ejemplos:
NO
SI
El hombre
La humanidad
Los derechos del hombre
Los Derechos Humanos
El cuerpo del hombre
El cuerpo humano
La inteligencia del hombre
La inteligencia humana
El hombre de la calle
La gente de la calle
A medida del hombre
A medida humana/de la humanidad
A la media del ser humano
1.2. Se debe evitar el uso del plural, masculino omnicomprensivo cuando se habla de pueblos, categoras,
grupos, etc. debe expresarse mediante gneros
Ejemplos:
NO
Los romanos, espaoles, los
castellanos, etc.
Los nios
Los chicos
Los ancianos
Los hermanos (tanto para el
masculino como para femenino)
SI
El pueblo romano, espaol, castellano, etc.
Los nios y las nias/ la infancia
Los chicos y las chicas/ la adolescencia
Los ancianos y ancianas/vejez
Hermanos y hermanas o hermanas y
hermanos.
1.3. Utilizar en la medida de lo posible trminos epicenos en lugar de los marcados con desinencia
masculina o femenina.
Ejemplo:
NO
Profesor
Alumno
SI
Profesorado
Alumnado
1.4. Se debe evitar citar a las mujeres como categoras aparte:

Despus de una serie de masculinos no marcados que, segn las reglas gramaticales, deberan y
podran excluirse.
Insertndoles en el texto como apndices o propiedades del hombre.
2.
USO ASIMTRICO DE NOMBRES, APELLIDOS Y TTULOS

2.1. Evitar la designacin asimtrica de mujeres y varones en el campo poltico, social y cultural, la
designacin debe ser paralela
NO
LaThatcher. Reagan
La Sra. Thatcher. Reagean
SI
Thatcher Reagan
La tcher El Reagan
La Sra. Thatcher El Sr. Reagan
2.2. Abolir el trmino seorita que tiende a disminuir y es asimtrico respecto a seorito para el varn
(ya desaparecido) o con diverso valor del de seorita.
NO
Ha llegado el Doctor Marcos con
la seorita Gonzales y la seorita
Llopis
3.
SI
Ha llegado las seoras Gonzales y Llopis
con el doctor Marcos
TTULOS, CARRERAS, PROFESIONES, OFICIOS

3.1. Evitar el uso exclusivo del masculino para nombre de profesiones, oficios y carreras, que sealan
posicin de prestigio, cuando el femenino existe y es frecuentemente usado tan slo para trabajos
jerrquicos inferiores y tradicionalmente unidos al rol femenino.
NO
Juana Vlmes, mdico, secretario,
Director de orquesta, embajador,
gobernador, concejal.
SI
Juana Vlmez, mdica, secretaria,
directora de orquesta, embajadora,
gobernadora, concejala.
EPICENO: es comn. Se dice del gnero en que la misma palabra indica el macho y la hembra: canario
perdiz
DESINENCIA: manera de terminar las clusulas.
3.2. Evitar el uso exclusivo del masculino con artculos y concordancias masculinas para varones de los
cargos que tienen su correspondiente forma en femenino.
NO
El senador Teresa
El diputado Elene
El notario Pilar
El juez Pilar
El alcalde Ana
El ministro Mara
El famoso arquitecto Isabel
El mdico encargado Elena
El cirujano Lpez
El ingeniero Campos
El jefe de seccin Josefina Lpez
SI
La senadora Teresa
La diputada Elena
La notaria Pilar
La jueza Pilar
La alcaldesa Ana
La ministra Mara
La famosa arquitecta Isabel
La mdica encargada Elena
La cirujana Lpez
La ingeniera Campos
La jefa de seccin Josefina Lpez
La elaboracin de estas orientaciones han sido realizadas siguiendo las

recomendaciones internacionales y basndose en documentacin oficial de la
Comunidad Econmica Europea y el Concejo de Europa2
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

COMPETENCIAS:
Diferencia y explica las etapas del proceso de desarrollo de su sexualidad, las reconoce como
parte de su desarrollo afectivo y personal e identifica valorando crticamente, los mtodos y
medios ms adecuados para evitar el embarazo no deseado y para las enfermedades que
tienen su origen en el contacto sexual.
la salud reproductiva es un estado general del bienestar fsico, mental, social y no de mera ausencia de
enfermedades o dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y sus funciones y
procesos Naciones Unidas (1995).
La salud reproductiva est ligada a nociones de derechos sexuales y reproductivos consagrados en la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos que todos los pases del mundo se han comprometido as como
la Conferencia Internacional sobre Poblacin y el Desarrollo (El Cairo, 1994).
Los derechos sexuales aluden a la necesidad legtima de disponer de condiciones adecuadas para el
desarrollo saludable de la personalidad equilibrando los aspectos fsicos, emocionales, intelectuales y sociales
del ser sexual.
Los derechos reproductivos se refieren a la facultad que tienen, sin excepcin, varones y mujeres para
decidir libre y responsablemente el nmero y espaciamiento de sus hijos y de disponer de la informacin,
consejera y servicios para lograrlo. Los derechos reproductivos se ejercitan a travs de la planificacin de la
familia mediante el uso de mtodos modernos o tradicionales- para espaciar o limitar los nacimientos.
Estos derechos de las mujeres a travs de la historia han sido ignorados. A veces apelando a la cultura o
valores tradicionales, otras por negligencia de las autoridades y de las propias interesadas o, simplemente, por
costumbre, pero ha surgido una nueva corriente de respeto e igualdad entre los gneros. Nuevos espacios de
discusin y de accin en materia de salud reproductiva.
Estos derechos son parte inalienable, integral e indivisible de los derechos humanos universales, y son
la base del desarrollo al servicio de la persona. El logro de las metas del desarrollo sostenible y equitativo
demanda que las personas puedan tener control sobre su vida sexual y sobre su reproduccin, sin sufrir
discriminacin, coaccin ni violencia.
Los derechos sexuales incluyen el derecho humano de mujeres y varones a gozar de vida sexual
gratificante y tener control de su sexualidad, incluida la salud sexual y reproductiva.
2 Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa
Los derechos reproductivos comprenden el derecho bsico de todas las parejas e individuos a decidir
libre y responsablemente el nmero y el espaciamiento de sus hijos, y a disponer de la informacin, la
educacin y los medios para poder hacerlo.
POBLACIN EN EDAD FRTIL

MUJERES EN EDAD REPRODUCTIVA
En el Per, este grupo lo conforman todas las mujeres entre 15 y 49 aos que en 1997 asciende en el
pas a 6 400 000 (estado de la poblacin peruana: 1997, INEI). Representan en 52% de poblacin femenina y el
26% de la poblacin total. De las mujeres en edad frtil el 78% vive en el rea urbana donde constituyen el 53%
de la poblacin femenina y el 27% de la poblacin total. En el rea rural estos porcentajes son del orden del 20%
y el 40%, respectivamente.
Del total de mujeres en edad frtil, el 6,2% es iletrada, el 29% tiene primaria, e 42% algn ao de
secundaria y el 22% algn ao de superior. En el rea rural el porcentaje de analfabetas llega a 16,5% mientras
que en el rea urbana es de apenas 2,5%. En el otro extremo, 28 de cada 100 mujeres urbanas de 15 a 49 aos
tienen educacin superior versus 5 de cada 100 en el rea rural.
PERU: Mujeres en edad frtil por reas, segn el nivel educativo (%)
NIVEL
TOTAL
URBANO
RURAL
TOTAL
100,0
100,0
100,0
SIN NIVEL
6,2
2,5
16,5
PRIMARIA
29,3
19,6
55,9
SECUNDARIA
42,3
49,5
22,6
SUPERIOR
22,2
28,4
5,0
ENDES III (1996)

El 45% de mujeres jvenes de 15 a 24 aos de edad estn estudiando en un centro de enseanza regular
(el 51% en el rea urbana y el 25% en el rea rural). No estudian por motivos econmicos (24%) que afecta ms
a las mujeres rurales que a las urbanas, los relacionados con la maternidad (que afecta al 17% de las mujeres
rurales y al 12% de las urbanas) y la falta de inters para seguir estudiando, que en el rea rural es tres veces
mayor (11%) que en el rea urbana (4%).
El 62% de mujeres en edad frtil tuvo trabajo en los ltimos 12 meses, entre ellas, el 36% trabaja en
forma permanente cinco o ms das a la semana. El 9% tiene un trabajo estacional (especialmente en Madre de
Dios, Apurmac, Ica y Ayacucho) y el 5% trabaja solo de en cuando.
Mientras en las ciudades las mujeres trabajan principalmente en los sectores comercio y servicios, en el
rea rural la gran mayora (65%) es trabajadora agrcola.
Las conferencias internacionales de Poblacin y Desarrollo de el Cairo y de la Mujer de Beijing
abordaron la problemtica de salud sexual y reproductiva. Llegando a acuerdos importantes sobre la base de los
siguientes principios:
Todas las personas deben gozar de los derechos humanos y libertades fundamentales.
La emancipacin de las personas y la erradicacin de la pobreza, especialmente mediante el acceso a la
informacin, los recursos y el fortalecimiento de las instituciones democrticas, son la clave para lograr la
Paz y Desarrollo.
Los derechos de la mujer son derechos humanos.
Los varones deben compartir las responsabilidades y participar en todos los aspectos relativos a la familia y
las tareas del hogar.
La salud y la educacin para todos son factores fundamentales del desarrollo.
En relacin a los derechos sexuales y reproductivos, los gobiernos apoyaron los siguientes principios:
Los derechos sexuales y reproductivos especialmente el derecho de las mujeres a tomar decisiones
respecto a su cuerpo y su sexualidad, son parte integrante de los derechos humanos.
El acceso universal a la informacin y los servicios de salud sexual y reproductiva debe traducirse en
programas educativos y de servicio orientados a que puedan asumir su sexualidad de modo positivo y
responsable.
Las polticas de poblacin y los programas de planificacin familiar deben respetar el principio de
eleccin voluntaria e informada, y estar exentos de medidas coercitivas.
La integracin de la perspectiva de gnero en polticas, programas y actividades es esencial para
mejorar el impacto de los mismos y utilizar mejor los recursos disponibles.
La responsabilidad compartida por mujeres y varones en las cuestiones relativas al comportamiento
sexual y reproductivo es indispensable para mejorar la salud de la poblacin.
La articulacin con la sociedad civil, en especial con las organizaciones no gubernamentales y los
grupos de mujeres, deben ser elemento integrante de las polticas gubernamentales y la planificacin,
ejecucin y supervisin de los programas.
Los gobiernos deben reorientar sus presupuestos nacionales a los sectores sociales, haciendo hincapi
en la erradicacin de la pobreza y los compromisos asumidos en los acuerdos internacionales, aumentando las
asignaciones presupuestarias para los sectores de educacin y salud, con especial atencin a la salud sexual y
reproductiva.
DERECHO A LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Significa el:
Derecho a la educacin sexual oportuna, integral, gradual, cientfica y con enfoque de gnero.
Derecho al ejercicio autnomo de una sexualidad sana y placentera, independiente de la reproduccin.
Derecho a servicios de calidad y calidez en todo ciclo vital de marones y mujeres que faciliten el cuidado
integral de la sexualidad y la reproduccin.
Derecho a no morir por razn de la maternidad.

SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Trata de garantizar a las personas la posibilidad de disfrutar de una vida sexual sana y satisfactoria, con
libertad de decidir cundo y con qu frecuencia procrear en las mejores condiciones.
El significado que encierra el concepto salud sexual y reproductiva es el resultado de la maduracin
de un tema que es vital a los seres humanos y que no se restringe a los bio - mdico, sino que integra el mbito
de los derechos humanos y de la calidad de vida.
Gradualmente la sociedad ha ido eliminando tabes que no nos permitan encarar con naturalidad la
sexualidad humana de varones y mujeres. En la medida que podamos describir y asumir libremente nuestra
sexualidad, podremos construir identidades propias, ms all de los roles de gnero, clase o condicin social.
La sexualidad es inherente a las personas desde el momento de la concepcin hasta la muerte. Ella determina las
formas en que los sujetos aceptamos o rechazamos nuestro cuerpo, la relacin que tenemos con nosotros mismos
y con los dems, la aceptacin o negacin del placer, la posibilidad de decidir el tener o no una pareja, construir
o no una familia o cuando tener o no tener hijos.
La sexualidad tiene que ver con nuestro cuerpo y lo que pensamos de l, con nuestros sentimientos, con
nuestra salud y con todas aquellas sensaciones que recibimos a travs del tacto, del olfato, de la vista, del odo,
del gusto, y que surgen por los pensamientos, emociones y fantasas.
La atencin de la Salud Sexual y Reproductiva abarca un conjunto de mtodos, tcnicas y servicios que
deben ofrecerse con competencia tcnica, en un marco de respeto a la poblacin, eliminando posibles prejuicios
socio culturales y actitudes discriminatorias basadas en el sexo, la edad, el estado civil o el grupo tnico.
La salud sexual y reproductiva es un derecho fundamental de varones y mujeres y un requisito bsico
para lograr el desarrollo humano, el progreso socioeconmico y el desarrollo sostenible.
LA ATENCIN DE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Consiste en:
Atencin pre y post natal.
Atencin de anemias nutricionales.
Aplicacin de la vacuna antitetnica.

Parto seguro.
Promocin de la lactancia materna.
Atencin de las complicaciones de aborto.
Prevencin de las ITS, incluido el VIH_SIDA.
Deteccin temprana del cncer femenino y su tratamiento oportuno, servicios mdicos y psicolgicos
para nias y mujeres que hayan experimentado alguna forma de violencia.
Regulacin voluntaria de la fecundidad, prevencin y tratamiento de la infertilidad.
Prevencin de los embarazos no deseados y del aborto.
DERECHO A ADOPTAR DECISIONES CON RESPECTO A LA PROVREACIN

Derecho a la maternidad y paternidad libres, a decidirlas y vivirlas por propia eleccin y no por
obligacin.
Derecho al control voluntario de la fecundidad.
Derecho a la informacin oportuna, veraz y actualizada sobre mtodos de planificacin de la familia y al
seguimiento responsable de su utilizacin.
Derecho a recibir tratamiento para la infertilidad.
Este conjunto de derechos permite que las personas y parejas decidan de manera responsable y libre, el
nmero de hijos que quieren tener y cuando tenerlos.
Es responsabilidad del Estado ofrecer las condiciones propicias a la poblacin para que puedan definir
el momento ms apropiado para procrear, tomando en cuenta sus deseos, las condiciones de salud de la mujer y
los factores de riesgo reproductivo. El ejercicio de estos derechos permite a las parejas disfrutar sus relaciones
sexuales sin temor a embarazos no deseados.
DERECHOS A CONDICIONES DE IGUALDAD Y EQUIDAD ENTRE VARONES Y MUJERES
Derecho a no ser rechazada en el trabajo, en la escuela o en la sociedad por estar embarazada.
Derecho de varones y mujeres a participar con iguales responsabilidades en la crianza de los (as) hijos
(as).
Derecho a que varones y mujeres construyan su identidad ms all de los roles tradicionales de gnero.
DERECHO A LA SEGURIDAD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Derecho a la relacin sexual exenta de riesgos para la salud.
Derecho a la relacin sexual exenta de cualquier forma de violencia, abuso o acoso.
YO!, PUES YO DECIDO MI VIDA!
1. El (la) facilitador (a) organiza pequeos grupos y cada uno le entrega un test. Luego que cada a miembro
del grupo, individualmente, reflexiona sobre las preguntas propuestas en el test y responde utilizando
papeles y lpices o lapiceros, recibe una Gua para el Trabajo de Grupo que se presenta en el apoyo
metodolgico.
2. Cada grupo analiza las preguntas y presenta sus opiniones, las discute y presenta sus propuestas.
3. En plenaria, los grupos exponen sus opiniones y escuchan las de los dems para rebatirlas y/o aceptarlas.
4. El (la) facilitador (a) modera la discusin, aclara dudas y hace una sntesis del trabajo grupal reforzando con
ideas fuerza que se sugieren.
APOYO METODOLGICO
TEST (para responder individualmente)
Para ellos:
1. Ests seguro que tus amigos no te estn presionando para tener relaciones coitales?
2. T realmente amas a tu enamorada (o) o slo quieres divertirte.
3. T ests dispuesto a reconocer y aceptar la responsabilidad de cuidar a tu beb, si quedas embarazada?
Si contestaste NO a una pregunta, no tendrs por qu
apurarte para tener relaciones
Para ellas:
1. Ests segura que es esto lo que quieres y no te vas a arrepentir?
2. Ests segura que tu pareja no te presiona?
3. Quieres arriesgarte a un embarazo y no poder cuidad a tu beb?
Si alguna de las respuestas es no NO a una pregunta,
mejor espera.
GUA DE PREGUNTAS PARA EL TRABAJO EN GRUPO:

1. Qu significa para l o la adolescente iniciar relaciones sexuales en esta etapa de tu vida?
2. Qu problemas y/o satisfacciones personales pueden generar las relaciones sexuales a los y las
adolescentes?
3.
4.
5.
Como resultado de las relaciones sexuales entre adolescentes, Puede producirse un embarazo?
Qu situaciones de tipo socio cultural generan las relaciones sexuales entre adolescentes?
Qu responsabilidades asumen l o ella por razn de tener relaciones sexuales?
MATERIALES
Hojas para el test
Lpices
Es necesario que los y las adolescentes tomen
conciencia de la responsabilidad que implica
tener relaciones sexuales.
Una decisin tomada sin prever las

consecuencias puede traer consigo la
interrupcin de los estudios y la preparacin
para el trabajo. La posibilidad de convertirse
en madre o padre soltera (o) hace ms difcil el
desarrollo personal de madre e hijo (a).
LA CONCEPCIN, EMBARAZO Y PARTO

COMPETENCIAS:
Comprende que el control peridico del embarazo y de la salud de la madre asegura el buen
desarrollo del nuevo ser y se detecta oportunamente cualquier problema de su crecimiento.
Desarrolla actitudes responsables frente a su salud sexual y reproductiva.
La GESTACIN es el proceso de concepcin y desarrollo del nuevo ser en el tero y que culmina en el
parto, y tiene una duracin de aproximadamente cuarenta semanas ms o menos (9 meses).
En el proceso de la gestacin, se distinguen los siguientes periodos: la fecundacin y anidacin, el
periodo embrionario, el periodo fetal y el parto.
La fecundacin o concepcin, es el hecho fisiolgico en el cual el espermatozoides (clula
reproductora masculina) penetra al ovulo (clula reproductora femenina) permitiendo as la reunin del material
gentico de ambas clulas (23 cromosomas de cada uno), para formar el huevo o cigoto del futuro ser humano
(con 46 cromosomas); si la mujer y el varn han tenido relaciones sexuales y l ha eyaculado dentro de la
vagina, los espermatozoides (3 millones) all depositados inician un rpido viaje hacia el vulo. Solo un
porcentaje mnimo de espermatozoides llegan al vulo en el tercio externo de la trompa de Falopio lugar donde
se realiza la fecundacin.
El vulo fecundado inicia su viaje hacia el tero que puede durar 36 horas, donde se anida para ser
nutrido y crecer.
El espermatozoide es una de las clulas ms pequeas del cuerpo humano (su longitud es de 0.06 mm).
Consta de de una cabeza, un cuello y una cola. En la cabeza se encuentra el ncleo con los cromosomas; en el
cuello, mitocondrias que proporcionan energa para el movimiento de la cola, que permitir el rpido
desplazamiento del espermatozoide.
Se denomina periodo embrionario a las primeras ocho semanas de gestacin. Es el periodo ms
importante desde el punto de vista biolgico, porque se forma la mayora de los rganos y tejidos del nuevo ser.
La parte interna del huevo o cigoto tiene dos capas, el ectodermo y el endodermo, entre las que surge el
mesodermo. El ectodermo formar el sistema nervioso, la piel, el pelo y el cristalino del ojo. El endodermo dar
origen al aparato digestivo y al aparato respiratorio. El mesodermo origina los msculos, esqueleto, aparato
circulatorio y aparato reproductor.
Otro grupo de clulas se convierte en trofoblasto, cuya funcin es mantener al embrin, el cual con el
tiempo se convertir en la placenta, la masa de tejido que rodea al embrin y que lo nutre para crecer.
La placenta tiene dos funciones principales:
1. Servir de rgano de intercambio de sustancias, entre la sangre de la madre y la sangre del embrin/feto.
Normalmente estas no se mezclan y la sangre del embrin circula entre el cuerpo del embrin y la placenta a
travs del cordn umbilical recibiendo, al circular por la placenta, el oxigeno y los nutrientes necesarios para
desarrollarse y liberando sustancias de desecho. Es importante recalcar que la placenta es muy efectiva
evitando el ingreso a la sangre embrionaria de varias sustancias dainas, as como de muchos grmenes,
bacterias y virus, sin embargo, sustancias como el alcohol, o la nicotina, o grmenes patgenos como el de
la sfilis, el de la rubeola y el VIH, pueden ingresar al embrin y producir dao.
2. Producir hormonas: estrgeno y progesterona, que por sus niveles elevados durante la gestacin producen
varios de los sntomas tpicos del embarazo.
Dos membranas rodean al feto. Una de ellas, llamada amnios, est llena de un material acuoso llamado
lquido amnitico, en el cual el feto flota y se mueve con facilidad, estando protegido de posibles golpes o
presiones.
Al final de la sptima semana, los principales rganos ya se han formado e iniciado un funcionamiento
limitado. Las gnadas tambin se han formado, pero el sexo del feto no se distingue con claridad hasta la
duodcima semana.
El periodo fetal se extiende desde la novena semana hasta el momento del parto. Durante este periodo,
el nuevo ser va creciendo en tamao y experimentando cambios menores, ya que sus rganos se forman durante
la etapa anterior.
Alrededor de la semana catorce, los movimientos del feto son percibidos por muchas mujeres. Desde la
semana 18, el mdico puede or el latido fetal.
Al final del segundo trimestre la piel del feto esta arrugada y cubierta de pelo de aspecto velloso. Al
comienzo del tercer trimestre, se forman depsitos de grasa bajo la piel, los cuales le dan la apariencia rechoncha
caracterstica.
EL FETO EN LA CAVIDAD AMNITICA
Durante el sptimo mes el beb se acomoda en el tero para adoptar una posicin con la cabeza hacia
abajo. Si este acomodo no ocurre hasta el momento del parto, el beb nacer de nalgas o ser necesario una
cesara.
El crecimiento fetal durante los dos ltimos meses es rpido. Se considera que un feto normal debe
pesar ms de 2,5 kg al nacer, si nace despus de las 38 semanas de gestacin; en caso contrario, se considera que
se trata de un beb de bajo peso al nacer (BPN). Si el beb nace antes de las 38 semanas, se le considera pre
trmico, lo cual tambin es un problema.
De acuerdo al peso al nacer combinando el peso (normal a bajo) y edad gestacional (pre-trmico, a
trmico y post-trmico) podemos darnos cuenta del estado nutricional del nio; para cada edad gestacional existe
un peso considerado como el mnimo normal.
Segn estudios, aproximadamente un 6% de todos los partos se dan antes del trmino de la gestacin,
no existiendo variaciones importantes por otros factores. En cambio, la proporcin de nios a trmico que
resultan con bajo peso varan segn las realidades nutricionales de cada pas.
La edad gestacional al momento del parto constituye, por otro lado, el factor fundamental para las
posibilidades de sobrevivencia del neonato: mientras ms se acerque el feto a las cuarenta semanas, tales
posibilidades son mayores. Por encima de las 31 semanas, en cambio, el tiene probabilidades de una sobrevida
en condiciones normales.
CAMBIOS EN EL CUERPO DE LA MUJER GESTANTE
La reproduccin humana es el nico evento fisiolgico que en un periodo relativamente corto provoca
muchos cambios en el funcionamiento del cuerpo y en la vida de la mujer.
Estos cambios se producen por factores hormonales (varia el equilibrio hormonal, se da la presencia de
nuevas hormonas), por factores anatmicos (crecimiento del tero, cambio de la estructura corporal) y por
factores psico-sociales (al llevarse en el vientre una vida en desarrollo, o por ansiedad frente al futuro, cambios
en la estructura familiar, nuevas responsabilidades, etc.).
El tiempo que dura una gestacin puede variar de 266 a 280 das, y los cambios que se dan no suceden por igual
en todas las mujeres. Cada una de ellas los vive de manera diferente.
La fecha exacta de la concepcin se toma teniendo como referencia el primer da de la ltima regla, que
es el da que empez la ultima menstruacin regular. Si la mujer tuvo la ltima menstruacin el 12, 13, 14 y 15
de diciembre, es a partir de esa fecha que se contarn las semanas de gestacin.
Las etapas del proceso reproductivo: al proceso de reproduccin humana, se le ha divido en las etapas
siguientes: gestacin, parto, puerperio y lactancia.
Cada etapa plantea una serie de demandas y necesidades especificas para la mujer y para el nuevo ser,
los que sucede en una etapa va a influir sobre la que viene.
SECUENCIA DE CRECIMIENTO DEL EMBRIN Y EL FETO, CAMBIOS QUE OCURREN EN LA
GESTACIN
EN EL PRIMER TRIMESTRE: Se dan cambios entre la tercera y dcima segunda semana (3 a 12 semanas)
La ausencia de menstruacin, aunque hay mujeres que pueden seguir menstruando durante los primeros
meses de gestacin. En ocasiones se puede presentar un ligero sangrado, despus de la ltima regla, entre los
19 y 23 (7 das despus de la concepcin), producido por la implantacin del huevo fecundado en la pared
uterina (endometrio).
El tero se vuelve blando y se agranda debido al aumento de estrgeno y progesterona; la vagina se
oscurece, los cambios hormonales hacen disminuir su acidez habitual, facilitando la presencia de hongos que
causan molestias tales como picazn e inflamacin.
Los senos aumentan de tamao, la piel se vuelve muy sensible y puede sentirse una sensacin de hormigueo
especialmente en la zona de los pezones, que se oscurecen y aumentan de tamao.
Los cambios hormonales (progesterona, estrgeno, aldosterona, etc.) producen alteraciones en el equilibrio
del agua del cuerpo, y reblandecen los tejidos y las mucosas del organismo. Esto se observa por la
frecuencia para orinar.
Las articulaciones de los huesos se van ablandando, especialmente los que estn relacionados a la pelvis,
que se van separando y ensanchando. En algunos casos se presentan molestias o se reducen a antiguos
problemas seos.
Debido a los efectos hormonales pueden aparecer manchas en la piel, especialmente en el rostro (mscara
gravdica); y suele presentarse molestias digestivas, nuseas y mareos por las maanas.
Hay una disminucin de la presin arterial, que provoca sueo y cansancio y que algunas veces puede
ocasionar desmayos.
Hay que considerar que los cambios no son slo fsicos, sino que tambin son emocionales y dependen de
diversos factores:
1. La situacin socioeconmica.
2. El deseo o no de tener un hijo.
3. El grado de madurez emocional de la mujer.
4. Las condiciones que la rodean, etc.
Muchas mujeres pueden tener sentimientos encontrados consigo mismas y con su entorno; incluso una
mujer que supuestamente est en las mejores condiciones para tener un hijo y que quiere tenerlo, la incgnita y
el temor que tenga frente a la gestacin o al parto o simplemente ante los sentimientos que le genera su nueva
situacin.
En la medida en que no se culpabilice a la mujer por no vivir la maternidad idealizada que
permanentemente se promueve, que pueda exteriorizar sus sentimientos aun que sean negativos, ella podr vivir
una maternidad en mejores condiciones.
El amor, el respeto, la comprensin y la responsabilidad son

muy importantes para el bienestar del (la) futuro (a) hijo (a) y de
la madre
SEGUNDO TRIMESTRE: entre la dcima tercera y vigsima octava semana de gestacin (13 a 38 semanas)
Las molestias que aparecen en el primer trimestre suelen desaparecer.
La mujer puede recuperar el peso y aumentar alrededor de 4,5 kg o algo ms segn sus necesidades.
Durante esta etapa hay un rpido aumento del volumen sanguneo; si este aumento no es compensado con la
cantidad suficiente de hierro; puede provocar anemia en la mujer gestante.
El tero crece y al final del segundo trimestre llega a la altura del ombligo, lo que hace que se desplacen de
su lugar habitual los rganos internos como el estomago e intestinos, pudiendo ocasionalmente provocar
molestias como estreimiento y mala digestin.
A partir del cuarto mes o de las 16 semanas, la mujer ya empieza a percibir los movimientos fetales y a
sentir las primeras contracciones uterinas que se presentan como endurecimientos repentinos indoloros.
TERCER TRIMESTRE: entre la vigsima novena y cuadragsima semana (29 a40 semanas)
Mujer con embarazo a trmino.
En el cuerpo de la mujer se dan los ltimos cambios para facilitar el parto. Hay un gran crecimiento del
tero debido al aumento del peso del feto.
Con frecuencia hay dificultades en el retorno venos, provocando mayor retencin de lquido, el mismo que
se expresa con una ligera hinchazn de miembros inferiores; se presentan con mayor frecuencia molestias
digestivas y hay aumento de la frecuencia urinaria.
Los senos se desarrollan ms; hay produccin de lquido claro de leche. El feto gana mayor peso y suele
tener mayor actividad.
La pelvis se va a ensanchar ms an; hay mayor separacin de las articulaciones, lo que aunando al peso del
abdomen, obliga a la mujer a modificar su caminar. As mismo tiene mayores dificultades para acostarse, y
le es difcil encontrar una posicin cmoda.
Los rganos genitales se ablandan, se vuelven ms elsticos, incluido el cuello del tero. Hay mayor
secrecin del flujo vaginal y vulval, la cabeza del feto va descendiendo y acomodndose dentro de la
cavidad plvica, producindose algunas molestias para orinar y defecar.
Durante este ltimo trimestre, algunas mujeres manifiestan sensaciones de hincadas a lo largo de la vagina y
del perin, debido a la preparacin de esta zona para la salida del feto.
Hay una mayor actividad uterina; las contracciones son mucho ms frecuentes y son evidenciadas por la
madre.
En este ltimo periodo se presentan mayores molestias; hay lordosis progresiva (arqueamiento de la
columna vertebral) y mayor movilidad de las articulaciones de los huesos, que obliga a la mujer a cambiar
de postura. En ocasiones se observa dolor, embotamiento y debilidad en las extremidades inferiores.
EL PARTO Y EL PUERPERIO
El parto es un proceso mediante el cual el nacimiento del nio o nia, se presenta con contradicciones
involuntarias del tero, lo que provoca la dilatacin o abertura del cuello de este rgano y que va a determinar
con salida del recin nacido.
El inicio del trabajo de parto empieza con ligeras contracciones que se presentan en la zona lumbar y se
irradian hacia la parte baja del abdomen. Cuando el cuello del tero empieza a cambiar se eliminar el tapn
mucoso que cierra la entrada del cuello. Este moco puede ser reconocido porque se presenta como un moco muy
espeso.
La prdida del tapn mucoso puede darse antes o durante el parto. En la mayora de las mujeres suelen
romperse la bolsa de membranas durante el trabajo de parto, ya sea por la fuerza de las contracciones o por el
descenso de la cabeza del feto.
El feto generalmente se encuentra en posicin vertical, presentando la cabeza algo flexional hacia la
vagina, y durante el parto tambin cumple una funcin activa, al ir dando la vuelta o rotando sobre su propio eje
para facilitar la salida.
Si la pelvis tiene el tamao y la forma adecuados y el feto est en una posicin conveniente y tiene el
tamao normal, la expulsin puede durar como mximo dos horas.
El parto
Despus que se ha terminado la dilatacin total (la abertura del cuello uterino alcanza unos 10
centmetros), y la cabeza del feto ha descendido hasta el piso de la pelvis, empieza la salida de la cabeza del
beb. Esta se observa porque hay un abombamiento del perin. Para el caso de las primerizas y que son atendidas
en posicin horizontal se hace un corte en el perin (episiotoma) para evitar su desgarradura. Despus de la
salida de la cabeza del beb, el resto del cuerpo sale con mucha facilidad.
Un aspecto que va a determinar el buen desarrollo del parto es la participacin activa de la mujer
mediante la respiracin controlada durante la contraccin y la relajacin, lo que va a permitir una adecuada
llegada de oxgeno tanto al feto como al tero. La ausencia del oxgeno necesario es causa frecuente de aumento
de dolor y de problemas de oxigenacin en el beb.
Inmediatamente despus de la salida del beb se le debe limpiar la cara, con el fin de facilitar la entrada
de aire a sus pulmones.
El llanto debe presentarse como mximo dentro del primer minuto del nacimiento. El nio debe nacer
de color rosado, activo (moviendo brazos y piernas), y debe tener reflejo de succin y de aprehensin (es decir,
poder asir y sostenerse con los dedos de las manos). El corte del cordn umbilical debe hacerse dentro de los
primeros minutos.
Despus del nacimiento se debe abrigar al nio porque puede perder temperatura, lo cual es muy
peligroso para el recin nacido. Si la madre est en buenas condiciones, este es el mejor momento para iniciar la
lactancia materna.
MUJER DURANTE EL PARTO
En resumen, el progreso y el resultado final del parto, est influido por condiciones que van a
determinar su normalidad o no:
a) El conducto (tanto en su parte sea como en los msculos que los recubren), que vendra a ser el canal por
donde sale el feto.
b) Las contracciones uterinas o la fuerza con la madre puede ayudar a la expulsin del feto.
c) El tamao del feto y la posicin en que se encuentre, en tanto determina las posibilidades de rotacin que
facilitan su propia salida.
d) La placenta, por sus caractersticas, su nivel de insercin y su expulsin a tiempo, finalmente.
e) Las condiciones emocionales y fsicas de la madre para asumir un parto.
El alumbramiento consiste en la salida de la placenta, y se presenta generalmente despus de 5 minutos
de la salida del beb, aunque puede demorar hasta 30 minutos. Debe salir completa y debe disminuir el sangrado.
Desde el momento en que se expulsa la placenta comienza el puerperio.
Signos de alarma durante el parto
Sangrado antes del alumbramiento.
Trabajo de parto prolongado (que dura ms de 12 horas).
La dilatacin del cuello uterino es lenta (un centmetro por hora)
Si la expulsin demora ms de una hora.
Si aumentan o disminuyen los latidos del beb.
Si hay mucho dolor.
Si el lquido amnitico sale verdoso.
La mujer tiene derecho a ser informada permanentemente de lo
que le sucede, as como dar aviso cuando ella nota que algo anda
mal. No debe temer a equivocarse sin motivo; lo importante es que
lo consulte a tiempo, porque eso puede salvar su vida y la de su

beb.
EL PUERPERIO
Es el primer periodo en que la mujer se pone en contacto con su hijo, por lo cual algunas pueden vivir
este momento con euforia y emocin. Sin embargo, se ha comprobado que ms de la mitad de las mujeres
pueden sentirse deprimidas y alejadas, aspecto al que puede contribuir la atencin hospitalaria.
En este periodo ocurren rpidos cambios y los rganos empiezan a sufrir un nuevo reacomodo por la
disminucin brusca del tamao del tero.
Durante las primeras horas el tero se contrae, llegando a disminuir hasta partes del tamao que haba
alcanzado.
Sigue presentando un sangrado que puede ir disminuyendo paulatinamente. En dos o tres semanas, el
tero puede recuperar su tamao pregestacional. Estas contracciones producen dolor tipo clico, y se les conoce
como entuertos, que ayuda a eliminar los cogulos o lquidos que se hayan quedado retenidos. Durante las dos
primeras semanas va a continuar saliendo un lquido sanguinolento que luego se va aclarando. A esta secrecin
se le conoce como loquios.
Si el parto ha sido normal y no ha habido ninguna complicacin, la mujer puede levantarse y caminar
por lo menos en su habitacin, con el fin de ayudar a la eliminacin de los loquios y evitar problemas de
infeccin.
Asimismo debe hacerse la higiene de los genitales, por lo menos dos veces al da. Si es que ha habido
cortes o heridas, deben mantenerse secas y limpias. Los lavados internos no son recomendables. En cuanto a las
relaciones sexuales, son retomadas generalmente al mes despus del parto. Si es que as lo desean y no hay
sangrado, lesiones o signos de infeccin como dolor o secrecin, no hay ninguna contraindicacin que prohba
tenerlas.
Signos de alarma durante el puerperio
La mujer debe tener en cuenta los siguientes signos o sntomas que son considerados de peligro:
Si hay sangrado, con cogulos y que no disminuyen, probablemente haya alguna lesin que no ha sido
reparada o se han quedado restos placentarios (pequeas porciones de placenta) que no han sido
expulsados y que luego pueden provocar infeccin.
Si hay fiebre, escalofros, puede haber infeccin.
Si hay malestar generalizado, decaimiento, mucho sueo o cansancio.
Es importante que la mujer, dentro del primer mes, luego
del parto, tome la decisin del mtodo anticonceptivo que
va a usar.
En cualquier caso, lo ms importante que esto sea
consentido y que la mujer tenga la informacin necesaria,
despus de lo cual acudir al especialista del centro de
salud ms cercano.
YO QUIERO MUCHO A MI BEB POR ESO NO FALTO A MI CONTROL
El (la) facilitador (a) propicia la organizacin de grupos de 6 participantes para que realicen estudio de casos
o de situaciones observadas en su realidad, revistas, peridicos, folletos sobre las necesidades fsicas,
emocionales y sociales de la mujer embarazada fundamentndolas con las afirmaciones que se sugiere en el
apoyo metodolgico.
El (la) facilitador (a) los (as) alumnos (as), arman una crnica de un caso real colocndolo en un mural para
compartir los resultados con los dems estudiantes:
- Analizan causas y consecuencias de los casos presentados y situaciones encontradas en su realidad y
medios de prensa seleccionados.
- Proponen alternativas de accin difusin en la realidad.
- Finalmente, en pequeos grupos sacan conclusiones y programan mini cursos.
APOYO METODOLGICO (en tarjetas)

Para reflexionar:
Por qu las mujeres embarazadas adolescentes o no, descuidan el control de su salud?
El embarazo a edad temprana es un impedimento para mejorar la condicin educativa, econmica y social
de la mujer en todas partes del mundo.
La iniciacin precoz de las relaciones sexuales origina, en la gran mayora de los casos, embarazos no
deseados, matrimonios forzados a edades muy tempranas e implicancias negativas a nivel social y familiar.
Un embarazo temprano puede acarrear una maternidad solitaria sin la responsabilidad y presencia del
padre.
El traer al mundo a un (a) beb es una responsabilidad de los dos, porque todos los (as) nios (as) merecen
tener un pap, igual que una mam.
Al iniciar precozmente una actividad sexual, la adolescente est expuesta a complicaciones durante el
embarazo, parto y puerperio.
A la adolescente embarazada adems de todos los riesgos de los factores fsico biolgico funcionales, se le
agrega la falta de preparacin emocional, as como la imposibilidad, en la mayora de los casos, de asumir
por parte de la pareja, la responsabilidad econmica.
Sabias que, la poblacin femenina en edad adolescente ha experimentado un incremento notable del cncer
crvico-uterino en los ltimos aos, lo cual se expresa en las estadsticas que informan que de cada 1000
anlisis efectuados en mujeres de 15 a 19 aos: el 5% muestra displasia (cncer) leve y el 1% displasia
moderada o severa. Estas ltimas son consideradas pre cancerosas.
La actividad sexual temprana (antes de los 18 aos) aumenta dos veces el riesgo de padecer cncer crvico
uterino y la promiscuidad (3 o ms parejas en un ao) aumenta en 5 veces el riesgo.
MATERIALES
Cartulina para tarjetas
Papelotes
plumones
FACATORES DE RIESGO REPRODUCTIVO

COMPETENCIAS:
Desarrolla actitudes responsables frente a la sexualidad y procreacin.
Comprende que la procreacin debe ser consecuencia de una decisin consciente y voluntaria
de la pareja.
Identifica valorando crticamente las consecuencias de un embarazo de alto riesgo y las causas
de la morbilidad materna.
Un factor de riesgo es una caracterstica que cuando est presente (en el individuo, en la familia o en el
ambiente) permite predecir la probabilidad de experimentar un dao a la salud de la gestante o del recin nacido.
Diversos estudios han demostrado que el embarazo multiparidad, un embarazo en edad temprana o
tarda, los abortos previos y la desnutricin son factores de riesgo universales porque cuando alguno o varios de
ellos estn presentes en una gestante, aumenta la posibilidad de daos perinatales.
Tambin existen evidencias que la multiparidad en madres que viven en extrema pobreza se asocia con
un riesgo ms alto de enfermedad y muerte perinatal, as como que la alta paridad (4 o ms embarazos) a la
mayor frecuencia de toxemia, hemorragias, posicin transversal del feto, prematuridad y parto precipitado.
Son factores de riesgo para la salud de la gestante:
la edad de la madre. Por debajo de los 20 y por encima de los 35 aos de edad, existe mayor posibilidad en
la gestante de sufrir algn contratiempo: parto prolongado, incompatibilidad ceflica plvica, hemorragia,
desgarro, prematuridad, etc. Los nacimientos ms seguros para las mujeres son entre los 20 a 35 aos de
edad.
Nmero de gestaciones. El primer parto, as como los partos posteriores al cuarto, estn asociados a mayor
riesgo para la salud de la gestante. Los partos ms seguros son el segundo y tercero.
Corto periodo intergensico o distancia entre dos embarazos consecutivos. Cuando el periodo
intergensico es menor de 2 o mayor de cuatro aumenta el riesgo para la mujer. Ello se debe a que la mujer
an no ha recuperado su equilibrio fisiolgico para tener otro embarazo o porque ha regresado a una
condicin similar a la de la mujer que no ha tenido hijos (como si fuera el primer parto). Los partos ms
seguros se presentan con periodos intergensicos de 2 a 4 aos.
Las teoras que explican el impacto del espaciamiento de los nacimientos en la sobrevivencia infantil,
sealan que:
a) El agotamiento materno, que hace referencia a la extenuacin que sufre la madre a partir de mltiples
partos en su corto lapso.
b) Otra teora, es que muchos hijos nacidos en breve sucesin compiten por los alimentos, incluida la leche
materna.
c) El espaciamiento de nacimientos no es de ninguna manera un factor causal en la muerte infantil, sino
que constituye una caracterstica de las familias que presentan riesgos elevados por otros motivos.
Cualquiera que sean las razones complejas entre los factores biolgicos y sociales, la mortalidad infantil
ser reducida mediante un mejor espaciamiento de los nacimientos.
Comportamiento humano de riesgo. Hbitos tales como el alcoholismo, la drogadiccin, el tabaquismo, la
promiscuidad sexual, etc., estn asociados con mayor frecuencia a daos del feto.
EMBARAZOS TEMPRANOS, CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Decimos que un embarazo es temprano cuando ste se presenta en adolescentes cuyas edades fluctan
entre los 14 y los 20 aos de edad.
EMBARAZO ADOLESCENTE
El embarazo temprano amenaza la vida de la madre y de los hijos. Cuando ms joven es la madre,
mayor es la probabilidad que su embarazo presente peligros.
Las adolescentes corren un riesgo desproporcionadamente elevado de sufrir partos prematuros,
toxemia, anemia ferropnica, y partos prolongados (Boletn No 2, Volumen 5. Grupo parlamentario
interamericano sobre poblacin).
Por las repercusiones que reviste el embarazo de la adolescente en su vida personal, familiar y social,
nos detendremos a describir los factores asociados a ste, as como tambin a analizar sus consecuencias e
implicancias tanto para la madre como para el hijo e hija.
Factores individuales:
Dificultad en precisar sus propios valores respecto a la conducta sexual pre marital.
La aguda necesidad de adquirir identidad adulta por parte de las adolescentes (siendo la prctica sexual el
papel ms asociado a la adultez).
Limitada educacin sexual por parte de los padres, escuelas y otros medios de socializacin y el
consiguiente desconocimiento sobre desarrollo sexual, las implicancias de la menarqua, los riesgos: de
salud y sociales de un embarazo.
Factores de personalidad, como la presencia de un yo dbil, baja autoestima, sentimientos de soledad y
otros.
Factores familiares:
Conflictos familiares, violencia intrafamiliar e incomunicacin, desafecto y autoritarismo, que genera en la
adolescente una necesidad desmedida e incontenible de afecto, que busca canalizar neurticamente en la
relacin de pareja, sin ninguna defensa del ego.
Ausencia o carencia de uno o ambos progenitores, situacin que altera los patrones de afecto e identidad y
agudiza los sentimientos de soledad y desproteccin.
Los tabes sociales frente al sexo, la baja escolaridad de los padres y el desconocimiento de stos acerca de
los procesos biolgicos, que generan niveles mnimos o nulos de comunicacin y una profunda incapacidad
para abordar una adecuada educacin sexual de los hijos (as).
La socializacin vista como una funcin casi exclusiva de las madres que forman a las hijas para asumir los
roles domsticos de subordinacin al marido y conceptos pasivos sobre el amor.
Sobare proteccin paternal que agudiza en algunas personas la necesidad de independencia y autoafirmacin
que se encuentra en la relacin sexual y a veces en la conducta reproductiva.
Factores sociales:
Escasos programas culturales, recreativos y deportivos.
Las altas tasas de desempleo juvenil.
La carencia de modelos positivos de identidad.
La discriminacin a la mujer, lo que disminuye sus opciones de vida.
En el Per, Para la mayora de mujeres el ser madre es un riesgo, la maternidad muchas veces no es
una opcin voluntaria, sino el cumplimiento de un mandato social casi obligatorio que se acompaa con la falta
de conocimiento sobre su cuerpo y una educacin sexual insuficiente que tiene como una de sus consecuencias la
no utilizacin de mtodos anticonceptivos y la ilegalidad del aborto (Doughio, P. 1990, pg. 3).
RIESGOS Y CONSECUENCIAS DEL EMBARAZO EN LA ADOLESCENTE

A nivel biolgico y/o fsico. Estos son:
Se presenta una mayor incidencia de hemorragias, anemia, toxemia, eclampsia, perdida fetal, prematurez,
aborto espontaneo, partos complicados y cesaras, debido a que la joven an no ha completado su
maduracin.
A nivel psicolgico. La adolescente se siente acosada por un conjunto de sentimientos como:
Sentimientos de culpa por haber defraudado las expectativas de sus padres y familiares, as como temor al
embarazo, parto y cuidado del nio (a).
Depresin emocional.
Inadecuada identificacin con el nuevo ser.
Duelo por la ruptura afectiva, la perdida de la virginidad, el abandono de su pareja y el rechazo familiar.
A nivel social.
Perdida de sus posibilidades educativas.
Desaprobacin de padres y hermanos, generndose en ella muchas veces una crisis. Es probable que quede
como madre soltera.
La adolescente no tiene soporte econmico propio para enfrentar los gastos de su gestacin y de su futuro
hijo (a). gastos que en el mejor de los casos los asume su familia, o bien, se ve obligada a emplearse en
trabajo mal remunerado y de mnimo status, en formas inestables e irregulares de contratacin y con
jornadas excesivas, por su baja capacitacin laboral y discriminacin por su condicin de madre soltera.
Las implicancias que la maternidad adolescente genera para el hijo o la hija han sido sealadas por Ana
Rico de Alonso y otros son los siguientes:
Riesgo de salud: mayor morbmortalidad, prematurez e incidencia de anomalas congnitas.
Rechazo social y familiar.
Sentido de ilegitimidad y discriminacin por mala conducta de la madre.

Desconocimiento del padre o percepcin de una figura negativa de un padre que los (as) abandon, que no
los (as) quiere.
Alteracin en la formacin de patrones de identidad con el sexo masculino.
Sobreproteccin materna, o su expresin inversa: abandono, violencia y agresin.
Dependencia de los abuelos y exposicin a patrones de autoridad en muchos casos contradictorios y
conflictivos.
Escasez o insuficiencia de recursos econmicos y bajos niveles de vida.
PARTO TARDO Y PARIDAD ELEVADA

Resulta difcil separar la paridad elevada (cuatro o ms hijos o hijas) de la edad tarda de la madre (35 o
ms aos), dichos factores representan en conjunto un riesgo considerable para la vida de la madre. Los estudios
en 8 pases (incluido Cuba y Jamaica) sealan que al efectuar una comparacin entre mujeres de 35 a 39 aos
con mujeres de 20 a 24 aos, las primeras tenan probabilidades de morir de un embarazo determinado en cifras
que oscilan entre 85 al 465 por mil.
Una mujer mayor de 35 aos generalmente tiene menos capacidad para soportar los rigores del
embarazo y el parto; un mayor nmero de nacimientos tornan a la madre ms susceptible a hemorragias, embolia
pulmonar y toxemia.
MORALIDAD MATERNA
La mortalidad materna est constituida por las defunciones de las mujeres durante la gestacin, parto o
puerperio (42 das despus del parto), siempre y cuando la muerta sea debido a cualquier causa relacionada o
agravada por el embarazo mismo o su atencin, pero no por otras enfermedades o accidentes.
Para el periodo 1990 1996, segn el INEI Estado de la Poblacin Peruana: 1997, la tasa de
mortalidad materna era de 265 muertes por mil nios nacidos vivos; esto quiere decir que cada ao alrededor de
1800 mujeres fallecen en el pas como consecuencia del embarazo, parto o puerperio.
Esta tasa de mortalidad materna, an cuando ha disminuido en estas ltimas dcadas, es elevada si la
comparamos con pases como Costa Rica y Panam cuyas tasas de mortalidad materna son 55 por mil nacidos
vivos.
A nivel nacional la tasa de mortalidad materna se presenta de manera diferenciada por regin, educacin
y condicin socia de las personas.
En las reas urbanas esta tasa es de 203 por 100 000 nacidos frente a una tasa de 448, en las reas
rurales muy encima de la anterior. La tasa de mortalidad de las mujeres sin educacin es de 10 veces mayor que
las mujeres que tienen educacin superior.
A nivel regional, esta tasa presenta grandes diferencias. Mientras Lima tiene una tasa de 129, en los
departamentos de Puno, Moquegua y Tacna es de 581 por 100 000 nacidos vivos.
CAUSAS MS FRECUENTES DE MUERTE MATERNA
HEMORRAGIAS: perdida de la capacidad de contraccin uterina (Atona) despus del parto en las mujeres
que han tenido muchos hijos, por parto prolongado en mujeres que dan a luz, u otras razones.
Infecciones: por ETS o por falta de estimulacin y asepsia durante la atencin del parto.
Por problemas de desnutricin que producen mayor susceptibilidad en las gestante para adquirir ciertas
enfermedades.
El aborto, principalmente el clandestino.
EDUCACIN SEXUAL Y SALUD REPRODUCTIVA:
Una adecuada y oportuna educacin sexual evita muchos problemas de salud, ayuda a identificar y
esclarecer los diferentes factores de riesgo a los que estn expuestas las mujeres y los varones, alerta sobre los
embarazos no deseados y por lo tanto alivia el sufrimiento de muchos nios y nias que vienen al mundo sin una
atencin adecuada de su salud; y previene las enfermedades de transmisin sexual el SIDA.
Existe una estrecha relacin sexual y salud reproductiva: a mayor nivel educativo menor fecundidad. La
educacin sexual pone ntasis en el estudio de la reproduccin humana, el ciclo de vida de la mujer y la
educacin de su salud.
La educacin sexual contribuye a que muchas mujeres no mueran anualmente por complicaciones del
embarazo y parto que son absolutamente posibles y que no contagian ETS por desinformacin.
EMBARAZO ADOLESCENTE (Estudio de casos)
El (la) profesor organiza a la clase en grupos de trabajo y a cada grupo le entrega u caso relacionado con el
embarazo adolescente, como los que se presentan en el apoyo metodolgico.
Cada grupo lee detenidamente el caso y lo analiza hasta obtener conclusiones.
En plenaria se presentan las conclusiones de cada grupo, se comenta y discute.
El (la) profesor (a) hace una sntesis del trabajo grupal sealando los obstculos y problemas que el
embarazo adolescente representa para el desarrollo personal, social y laboral de los involucrados.
APOYO METODOLGICO:
CASO 01
Eliana es una muchacha de 17 aos que cursa el cuarto grado de educacin secundaria. Es una buena estudiante,
excelente compaera y se divierte muchsimo con sus amigos (as) del colegio en reuniones, fiestas, bailes y
paseos. En una fiesta conoci a Julio, de 20 aos, estudiante universitario y se enamor.
CASO 02
Cuando ngela qued embarazada tena 16 aos de edad. Jos su novio tena 18 y decidieron casarse. Jos es un
joven trabajador con mucha iniciativa y se esfuerza por mantener bien a su familia. Ella se esfuerza por formar
una familia feliz, pero las cosas no resultan tan fciles. Pelean con frecuencia y siempre sale a relucir lo del
embarazo.
Con frecuencia ngela aora estar en el colegio, sin mayores responsabilidades, divirtindose con los amigos
pero por su hijo se olvida de todo eso y dedica toda su atencin a su familia.
Cmo haba sido la vida de ngela y Jos sin un hijo?
CASO 03
Soy de una familia muy conservadora. Todos mis amigos y amigas se divertan y tenan tambin relaciones
sexuales. All estaba yo, con mis 17 aos. Pens que no deba quedarme atrs, que tambin deba participar. No
saba que poda quedar embarazada la primera vez, pero a m me ocurri. Qu mala suerte! Cuando le cont a
mi novio, me dej. Dijo que realmente no quera un beb y que ese beb no era de l.
Estaba realmente dolida porque anteriormente me haba dicho que quera que tuviera un beb. Por eso tuve
relaciones sexuales con l. Mis padres se enfurecieron y tuve que irme de la ciudad. Me fui a otra ciudad y ahora
vivo con una amiga. S que no puedo conservar a mi beb. No puedo darle las cosas que un beb necesita y
desde luego no puedo dejarlo a mis padres porque no pueden mantener nuestra propia familia.
He decidido que el nio sea adoptado por alguien. Creo que es mejor darles el nio a padres que no pueden tener
hijos. Creo que realmente le estoy haciendo un favor a mi beb an cuando siempre voy tener remordimiento y
voy a estar pensando A quin se parecer?
CASO 04
Flor y Alberto son enamorados, ella cursa el cuarto grado de educacin secundaria y l, el quinto. Eran muy
buenos estudiantes y participaban muy activamente en las actividades culturales de su bario, result que un da al
salir de una fiesta tuvieron relaciones sexuales. Ahora ellos tienen un hijo, se han casado y viven en la casa de los
padres de Flor. Ella ha dejado de estudiar para atender a su beb y l trabaja en un taller de carpintera. Qu
habra sido la vida de ellos si no hubiesen tenido an un hijo?
MATERIALES
Papeles
Lpices
Plumones
Hojas que contienen los casos
LA CARTELERA PREVENCIN DE EMBARAZO ADOLESCENTE
El (la) profesor (a) facilitador (a) propone a los (as) alumnos (as) que investiguen acerca de las
consecuencias de los embarazos de alto riesgo; para lo cual organiza a la clase en grupos de trabajo. El
grupo 1, sobre el embarazo adolescente, el grupo 2, sobre el embarazo tardo, y el grupo 3, sobre la alta
paridad, pudiendo ser a nivel local, regional y nacional.
Elaboran el diseo de investigacin y los instrumentos de recoleccin de informacin
Despus de la recoleccin y procesamiento de la informacin los (as) estudiantes presentan los resultados.
La cartelera servir para que cada grupo exponga los resultados de sus trabajos y los exhiba en un lugar
adecuado del aula o de la institucin.
Al termino de las exposiciones grupales el (a) profesor (a) y/o facilitador (a) har una sntesis y resolver las
preguntas que se formulen.
MATERIALES
Encuestas
Lpices
Cartulina
Papelgrafos
IDENTIFICANDO FACTORES DE RIESGO
Se organiza a la clase en cuatro o cinco grupos, a cada uno se le entrega unas tarjetas, en cuyo interior hay
una idea, creencia o mensaje, como el que aparece ms adelante u otro que se estime conveniente.
Los (as) alumnos (as) leen el contenido de las tarjetas, intercambian puntos de vista y elaboran sus
conclusiones.
En una plenaria cada grupo alcanza los resultados de sus trabajos y el profesor absuelve preguntas e
inquietudes.
APOYO METODOLGICO
no importa la edad para tener un hijo
cada nio (a) viene al mundo con su pan bajo el brazo
la vida sin hijos (as) no tiene sentido
los (as) hijos (as) son un fondo de inversin de amor y seguro en la vejez
Juan quiere tener muchos hijos varones para demostrar que muy hombre, an cuando su mujer no goza de
buena salud
MATERIALES
Tarjetas
Plumones
Papelgrafos
LAS ENFEREMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL Y SIDA
COMPETENCIAS:
Reconoce y analiza las formas de prevenir las ETS y el VIH/SIDA.
Adopta las medidas para prevenir las enfermedades que tiene su origen en el contacto sexual.
CONTENDIDOS CONCEPTUALES
Son aquellas que se transmiten a travs de de las relaciones sexuales con personas infectadas. Algunas
de estas enfermedades pueden transmitirse adems por otras vas, como toallas, prendas ntimas contaminadas,
transfusiones de sangre, entre otras.
Vamos a considerar las enfermedades ms comunes, sus sntomas o manifestaciones y la manera de
prevenirlas.
CARACTERSTICAS DE LAS PRINCIPALES ENFERMEDADES TRANSMITIDAS VA SEXUAL Y FORMAS DE PREVENIRLA
Nombre
Caractersticas
Formas de prevencin
Despus del contagio pasan dos o tres semanas sin sntomas
Abstinencia sexual.
SFILIS
(incubacin).
Tener hbitos de higiene adecuados.
Producida por un
microorganismo
patgeno.
Posteriormente aparece una lcera llamada chancro donde

penetr el microbio; sta no produce secrecin ni dolor y dura
de 3 a 6 semanas.
Desaparecen los sntomas y sigue evolucionando para pasar a la No tener relaciones sexuales con
personas infectadas.
segunda etapa o sfilis secundaria.
Se produce prdida de cabello, aparecen lceras en la garganta, Acudir a exmenes mdicos
peridicos.
piel, boca y genitales.
Protegerse con el uso de condn.
Si no se trata, se entra a la tercera etapa o sfilis tarda,
provocando trastornos en la piel, corazn, arteria, huesos y
sistema nervioso central.
Los sntomas se presentan entre 2 y 21 das despus del

contagio.
En el hombre: hay dolor y ardor al orinar y secrecin de color
GONORREA
amarillo que se vuelve reduzco y finalmente sanguinolenta.
Causada por un microbio En las mujeres: aparece un flujo purulento espeso blanco o
patgeno.
amarillo con irritacin vaginal, ardor al orinar. Estos sntomas
pueden desaparecer sin tratamiento y seguir la persona siendo
portadora y as propagar la enfermedad.
TRICOMONIASI
S
(parsito)
HERPES
GENITAL
Causado por un virus
Nombre
CHANCRO
BLANDO
Causado por bacteria.
CANDIDIASIS
Causado por hongos.
Pocos sntomas.
Picazn en el pene.
Secrecin transparente.
Descenso verdoso, irritacin, picazn y mal olor (en la mujer).
Se caracteriza por un periodo de latencia, es decir sin sntomas.

Aparecen posteriormente lesiones en el rea de la boca y/o en
los genitales.
En el hombre aparecen lesiones con contornos rojizos muy
dolorosas en el glande o en el cuerpo del pene.
En la mujer aparecen escama e inflamacin en la zona genital;
las lesiones suelen aparecen en la vulva y cuello uterino.
Abstinencia sexual.
No tener relaciones sexuales con
Utilizar condn.
Aseo diario de los genitales.
Acudir al mdico ante sntomas.
Someterse a exmenes mdicos
peridicos.
Abstinencia sexual.
No intercambiar prendas intimas.
Evitar relaciones promiscuas.
Abstinencia sexual.
No tener relaciones sexuales con
Higiene de los genitales
adecuadamente.
Usando condn.
Acudiendo al mdico en caso de
aparicin de algn sntoma.
Caractersticas
Formas de prevencin
Se manifiesta con llagas que aparecen en el pene y la uretra en el Abstinencia sexual.
varn y en la mujer en la vagina.
Evitar relaciones promiscuas.
Son muy dolorosas e inflaman los ganglios.
usando condn.
Enrojecimiento o escozor del pene, escroto e ingle.
Abstinencia sexual.
En la mujer, descenso abundante como leche cortada.
No intercambiar prendas ntimas.
Escozor, irritacin y mal olor.
Evitar baarse en piscinas pblicas.
Periodo de incubacin de 1 a 3 meses.
No usar ropa interior de material
Crecimiento en forma de verruga usualmente en los genitales.
sinttico.
Usar condn para protegerse.
Se transmite por relaciones sexuales con personas infectadas.
SIDA
Qu es el sida?
Es la deficiencia del sistema inmunolgico humano, que es producido por el virus llamado VIH (Virus
de inmunodeficiencia humana), el cual acta destruyendo las defensas naturales del organismo.
No existe tratamiento especfico, lo nico que se puede hacer es el tratamiento de los sntomas que
aparecen asociados a diferentes enfermedades. Se adquiere por contacto sexual; por va sangunea o perinatal.
No es una condicin exclusiva de los homosexuales, puede tambin ser adquirida por heterosexuales, bebs,
nios, jvenes ya adultos, varones y mujeres.
DNDE SE ENCUENTRA EL VIRUS?
En la sangre de todas las personas infectadas.
En el semen de todos los varones infectados.
En la secrecin vaginal de todas las mujeres infectadas.
En la leche materna de las madres infectadas.

A. SE CONTAGIA AS:
a. POR VA SEXUAL. Al tener relaciones sexuales con personas infectadas sean varones o mujeres.
La transmisin sexual debe ser enfatizada pues el 95% de casos de SIDA en el Per son por esta va.
La transmisin sexual se da en relaciones heterosexuales; an en una sola relacin sexual se puede
transmitir el VIH. El riesgo aumenta si hay lceras genitales (habitualmente producidas por las
enfermedades venreas).
Tanto en el varn como en la mujer algunas prcticas sexuales como las anales, aumentan el riesgo.
Actualmente en el Per la mayora de casos infectados por el VIH provienen de heterosexuales.
b.
POR VA SANGUNEA. A travs de transfusiones de sangre infectada. Asimismo, se ha demostrado

que el compartir jeringas hipodrmicas con otras personas es un modo de transmisin del virus del
SIDA, razn por el cual no se deben compartir jeringas o agujas hipodrmicas; es muy importante tener
presente que puede transmitirse tambin a travs de la acupuntura, los tatuajes, la perforacin para los
aretes y la falta de previsin en tratamientos dentales. Tampoco de deben compartir navajas de afeitar o
cepillos de dientes, pues ambos pueden ser vehculos de transmisin del virus a travs de cantidades
muy pequeas de sangre.
c.
POR VA PERINATAL. Una madre infectada puede transmitir el virus al feto durante el embarazo o
el parto, o por la leche materna.
B. CMO SE DETECTA Y DIAGNOSTICA EL SIDA?

El VIH se detecta por medio de un anlisis de sangre llamado Prueba de Elisa. Este anlisis detecta si el
organismo est produciendo anticuerpos contra el virus; si la prueba resulta positiva debe confirmarse.
Existen otras pruebas ms exhaustivas que se usan, en caso que el examen de Elisa sea positivo, para
corroborar el resultado en forma ms certera, se usa el examen Western Blook.
El SIDA se diagnostica cuando se descubre una sintomatologa que normalmente no se encuentra en una
persona con un sistema inmunolgico normal.
Si una persona ha estado en situaciones en las que podra haber contrado el Virus de Inmunodeficiencia
Adquirida debe acercarse al hospital ms cercano para hacerse los anlisis correspondientes.
C. CULES SON LOS SNTOMAS DEL SIDA?
Muchos de los sntomas asociados con el SIDA estn tambin presentes en las enfermedades comunes y
poco severas como la gripe y la bronquitis. No obstante, cuando se tiene SIDA, estos sntomas persisten
debido a que el sistema inmunolgico est afectado. Los sntomas generales asociados con el SIDA pueden
incluir:
Fatiga inexplicable y persistente.
Fiebre inexplicable, escalofros que causan temblores, sudoraciones nocturnos que duran varias
semanas.
Perdida inexplicable de peso, mayor de 4,5 kilos.
Glndulas linfticas hinchadas (usualmente en el cuello, axila o ingle), que no tiene alguna otra
explicacin o que duran ms de 2 meses.
Manchas o ronchas de color rosado o purpura.
Manchas u otras ulceraciones pocos usuales en la boca.
Diarrea persistente.
Tos seca persistente.
Si se tiene sntomas anteriores, se debe acudir a un medico.
D. CMO SE PREVIENE EL SIDA?
Abstinencia sexual y fidelidad.
Asegurndose que la sangre de las transfusiones haya sido previamente analizada.
Usando jeringas descartables (en el caso de inyecciones, anlisis, etc.).
Destruyendo y eliminando las agujas, jeringas y hojas de afeitar luego de utilizarlas.
Teniendo relaciones sexuales slo con una persona conocida y sana.

Evitando relaciones sexuales con personas ocasionales y desconocidas.
Exigiendo el uso del condn en todas las relaciones sexuales.
Evitando el embarazo cuando se sepa que se est infectada con VIH/SIDA.
E. CMO SE PUEDE TRATAR EL SIDA?

Actualmente no existe un tratamiento definitivo que destruya al virus del SIDA.
Cualquier persona varn o mujer, heterosexual u homosexual, joven o mayor, y de cualquier raza, puede
adquirir el virus del VIH/SIDA si se infecta a travs del contacto sexual o por transfusin de sangre.
INSTITUCIONES A LAS QUE SE PUEDEN ACUDIR PARA ORIENTACIN DE LAS ETS Y SIDA
Hospitales del Ministerio de Salud y del Seguro Social (ESSALUD).
Organizaciones gubernamentales especializadas en salud.
PREVENCIN
Los (as) alumnos (as), se formarn en grupos de trabajo.
Cada grupo de trabajo resolver en conjunto una pregunta que alcanzar el docente del curso (ver apoyo
metodolgico).
Escribir las conclusiones del debate grupal en un papetolote para luego en plenaria exponerla.
APOYO METODOLGICO
Grupo A
Saben ustedes qu es una enfermedad de transmisin sexual (ETS)? Mencionen las que conozcan y luego
expongan lo que discutieron en grupo.
Grupo B
Alguno de ustedes conoce un caso de SIDA que pueda contarlo? (puede ser real o visto en alguna pelcula).
Analizarlo en grupo para exponerlo en clase.
Grupo C
Cmo debemos prevenir las ETS y VIH/SIDA? Discutir en el grupo y exponer las conclusiones a las que lleg
el grupo en clase.
MATERIALES
Papeles
Lpices
Cartulina
Otros que sean convenientes
TRANSMISIN DE ENFERMEDADES SEXUALES
El (la) profesor (a), facilitador (a), pedir a los (as) alumnos (as) de formacin docente, que se formen en
grupos de trabajo.
A cada grupo le alcanzar un caso para analizar (ver apoyo metodolgico).
Cada grupo analizar el caso y organizar para exponer en plenaria.
Al finalizar las exposiciones se desarrollar un debate en torno al meta y se puntualizarn las ideas
principales.
APOYO METODOLGICO
Caso A
Rosala y Juan un buen da deciden tener relaciones sexuales, pero ella tambin sala con Roberto, con el cual
haba mantenido relaciones sexuales en el pasado, nunca se preocupo por protegerse porque ella usaba pastillas
anticonceptivas para no salir embarazada pasado un tiempo comenz a sentirse mal, le comenz a venir un
descenso vaginal Qu creen que le sucedi a Rosala?, Qu enfermedades pueden transmitirse por va sexual
que usted conozca?
Caso B
Antonio es diabtico y se inyecta insulina, tiene una novia que se llama Teresa con la que tiene relaciones
sexuales espordicamente, un da Antonio comienza a sentirse muy cansado y se desmaya, cuando lo examina el
mdico lo encuentra muy dbil, lo internan en el hospital y ah lo descubren que es VIH positivo, cuando l se
entera, no sabe donde se contagio, pues no tiene relaciones sexuales ms que con su novia teresa se sorprende
y se hace los exmenes los que diagnostican que ella est sana Dnde creen que se contagi Antonio?, El
SIDA solamente se contagia por relaciones sexuales?, Por qu otras vas se pueden adquirir esta enfermedad?
MATERIALES
Papeles
Plumones
Impreso con los casos
EL ABORTO
COMPETENCIAS:
Conoce la magnitud, las causas y consecuencias del aborto en el pas.
Asume una actitud crtica y preventiva respecto al aborto.
CONTENDIDOS CONCEPTUALES
El aborto es el acto que genera a nivel ntimo un verdadero conflicto de principio, valores y
sentimientos, no solos se da en las mujeres embarazadas, que sin planear ni desear su estado quiere interrumpir
su gestacin, sino tambin en los profesionales de la salud que por su actividad se hallan expuestos al cotidiano
hecho del aborto y que se enfrentan en sus principios ticos. Es importante analizar las causas por las cuales las
mujeres abortan.
El aborto con toda su carga de sufrimiento humano, no es otra cosa, que la culminacin clara y
dramtica de un embarazo no deseado, que no ha encontrado ninguna alternativa de solucin.
Podemos decir que el aborto, se debe al bajo nivel educativo de algunos grupos sociales y al casi nulo
nivel de educacin sexual de todas las clases sociales.
Otro papel predominante es el machismo, que impulsa al varn a buscar un hijo, muchas veces contra la
voluntad de su pareja o esposa, slo para satisfacer su ego y afirmar su virilidad.
Los factores econmicos y sociales hacen difcil tanto para la madre, como para su compaero, la
continuacin de un embarazo no deseado, por lo menos a nivel consciente, donde la pareja de acuerdo a su
situacin especfica tiene derecho a decidir.
No podemos obviar que una de las causas del aborto es el fracaso del mtodo anticonceptivo debido a
que la mujer no ha tenido la preparacin y orientacin adecuada de acuerdo a sus necesidades y caractersticas.
Otra es la resignacin de tener un embarazo no deseado, con todas sus consecuencias psicolgicas y
sociales que ya conocemos: nios abandonados moral y materialmente, que son muchas veces traumados o
inadaptados.
Y una tercera opcin, es la de dar el hijo (a) no deseado en adopcin.
Al reflexionar acerca del aborto, observamos que a fin de cuentas, es la mujer, quien sola, asustada,
agobiada, con culpa, ignorante de lo que puede suceder, ambivalente, insegura, traumatizada es quien toma una
decisin en contra de la ley y sus principios, a su vez ante el desamparo total de la sociedad que ciegamente la
conduce hacia el aborto clandestino.
Una educacin sexual integral, desde la ms temprana edad, permite la desmistificacin del papel
exclusivamente reproductor de la mujer, la supresin de la raz del machismo, la separacin con claridad del
sexo placer, del sexo reproductor y la explicacin de la amplia gama de formas disponibles para evitar
embarazos no deseados, as como la formacin en valores, para que las personas respete sus cuerpo y el cuerpo
de otros, que logre ser asertiva, con una autoestima alta, que a su vez permita posponer la actividad sexual del
adolescente evitando de esta manera embarazos no deseados, reduciendo significativamente el aborto
clandestino. La Ley de Poltica Nacional de Poblacin N 346 norma que el aborto no es mtodo de
Planificacin Familiar; el Cdigo Penal sanciona la prctica del aborto.
EL ABORTO
Los alumnos debern organizarse en grupos de trabajo e investigar acerca del aborto en los siguientes
rubros:
Grupo A: causas.
Grupo B: consecuencias psicolgicas.
Grupo C: consecuencias fsicas.
Grupo D: consecuencias sociales.
Debern hacer una bibliografa con datos estadsticos e investigaciones al respecto.
Asimismo, organizaran un panel y/o mesa redonda, donde participen diversos profesionales invitados que
conozcan el tema en debate: como antroplogos, abogados, psiclogos, socilogos, sacerdotes, etc.
Los alumnos y las alumnas harn de moderadores y dirigirn el debate.
MATERIALES
Papeles
Lpices
Textos de consulta e investigacin.
CONSECUENCIAS DE UN ABORTO PROVOCADO
Se pedir a los (as) alumnos (as) que se formen en grupos y a cada grupo se le alcanza una historia para
completar (ver apoyo demolgico); se les otorga un tiempo para completar la historia y luego se pide que el
representante de grupo explique el final de la historia.
Seguidamente se abre un debate para aclarar las causas y consecuencias del aborto.
APOYO METODOLGICO
Historia 1
Ricardo y Ana son una pareja con cinco hijos, hace poco Ricardo perdi su empleo, est buscando trabajo y no le
es fcil encontrarlo, por tal razn Ana no le ha anunciado que est nuevamente embarazada ella piensa
Historia 2
Mara tiene 16 aos y nunca a tenido relaciones sexuales, ella sale con Jorge de 18 aos, un da le invit al cine,
y a la salida le plantea ir al departamento de su hermano que est de viaje, Mara accede porque piensa que nadie
sale embarazada en la primera vez al mes y medio de este suceso Mara se da cuenta que ha quedado
embarazada se lo cuenta a su mejor amiga quien le dice
Historia 3
Luca tiene 13 aos, vive con su madre y su padrastro, al cual ella le teme, porque se comporta muy agresivo
siempre que algn amigo de la escuela la visita. La madre de Luca tiene que salir por unos das de viaje al
interior del pas y el padrastro aprovecha esta oportunidad para acosar sexualmente a Lucia, pero como ella lo
rechaza, un da llego borracho y la violo, ha pasado un mes y se da cuenta que se encuentra embarazada, acude a
su madre y le cuenta lo sucedido; su madre
MATERIALES
Papeles
Plumones
Pizarra
Tizas
RELACIONES SEXUALES Y DEMANDAS DE LA MADRE ADOLESCENTE

COMPETENCIAS:
Ejercita criterios para enfrentar y prevenir situaciones relacionadas con su comportamiento

sexual reproductivo.
Comprende que la falta de informacin y la falta de reflexin en las discusiones que competen a
un vida sexual activa, obstaculizan su desarrollo social.
El inicio temprano de las relaciones sexuales se refiere a la prctica de relaciones sexuales en la
adolescencia y est asociada a la madurez biolgica, psicoafectiva y social de los varones y mujeres en esta
etapa de su vida.
Existe consenso respecto a la inconveniencia de las relaciones sexuales en la adolescencia, teniendo en
cuenta razones de salud, especialmente de la mujer y otras relaciones al desarrollo personal, social y a la
responsabilidad que significa este hecho.
SITUACIN ACTUAL Y CONSECUENCIAS DEL INICIO TEMPRANO DE LAS RELACIONES

SEXUALES Y ALTERNATIVAS PARA POSTERGARLAS
En un estudio realizado con 1470 estudiantes de los colegios nacionales del cono Sur de Lima
(Chorrillos, Villa Mara del Triunfo, San Juan de Miraflores y Villa El Salvador), se encontr que la iniciacin
sexual precoz tiene una relacin significativa con las siguientes variables: hogar desestructurado, estudiar en
colegios divididos por sexos y en turnos de tarde, participar en grupos de pares iniciados sexualmente,
compartir estudios con el trabajo, tener actitudes machistas (La Rosa, Liliana. Salud de los adolescentes y
jvenes en el Per, 1993); variables que para los fines del trabajo con padres y de orientacin de los
adolescentes, deben tomarse en cuenta.
De otra parte, el 13% de adolescentes peruanos ya ha experimentado alguna forma de unin sexual
coital: 66,5% consensual, 33,5% matrimonial; destacando la edad de 16 aos como promedio de la primera
relacin sexual para las chicas encuestadas (Fernando, D. 1986).
Asimismo, el 37% de adolescentes mujeres estn casadas con varones cuyo promedio de edad es de 10
aos mayor que ellas. De estas adolescentes, el 21% estaba embarazada, el 23% empleaba alguna forma de
contracepcin, y el 56% restante no usaba nada (Fernando, D. 1986).
En un estudio realizado en una muestra de 6000 jvenes entre 11 y 19 aos de Lima, Cajamarca, Supe y
Huaraz, seala que el 40% declara tener vida sexual activa, y el 53,5% acepta las relaciones sexuales
prematrimoniales. El 33,4% de las que tienen vida sexual activa aceptan y usan anticonceptivos. El autor se
refiere que a medida que se asciende en el status socioeconmico, suele haber mayor aceptacin del empleo de
anticonceptivos: as en el estrato muy bajo tenemos un 33,3% y en el alto 58.1% (G. Loli).
Estas cifras por s mismas revelan el problema y la necesidad de prevenirlos. Debe al respecto tomarse
en consideracin que por lo general, los (as) adolescentes se ven sometidos (as) presiones de su grupo para tener
relaciones sexuales, que pueden llevar a un embarazo no deseado con consecuencias negativas. Adems los (as)
adolescentes sexualmente activos de ambos sexos, se exponen a un riesgo cada vez mayor de contraer y propagar
enfermedades de transmisin sexual, en particular el VIH/SIDA, ya que suelen no tener o estn mal informados
sobre la forma de protegerse.
Algunas adolescentes tienen relaciones sexuales porque su enamorado le exige y ella teme perderlo;
otras creen que es la nica forma de expresar su afecto.
Los jvenes creen que si la adolescente queda embarazada es su responsabilidad; ellos pueden creer que
la chica sabe cuidarse. Muchas jvenes creen que el varn sabe ms de estas cosas y ello no es cierto.
Generalmente los varones se sienten presionados a tener relaciones sexuales por miedo a que su grupo los
sancione por no hacerlo.
Una mayora de adolescentes varones y mujeres, sin embargo, deciden esperar, porque tener relaciones
sexuales implica riesgos; adems porque saben que el sexo no es la nica forma de mostrar afecto.
En el anlisis del conjunto de estas situaciones deben proporcionarse a los (as) adolescentes una
adecuada, oportuna y sistemtica orientacin y consejera para lograr que asuman su sexualidad con
responsabilidad, respeto y tica.
NECESIDADES PSICOAFECTIVAS Y BIOLGICAS DE LA MADRE ADOLESCENTE
Sabemos que concebir un hijo es un don de la vida; sin embargo, el embarazo suscita muchas veces en
la madre adolescente, un conjunto de problemas que ella debe afrontar. De ah que requiere apoyo para la
satisfaccin de sus necesidades biolgicas y psicoafectivas, las cuales repercuten en su salud y se proyectan a su
pareja y al ncleo familiar y social que en conjunto constituyen el ambiente de su desarrollo.
Debe valorarse tambin el costo emocional y social que implica que la pareja adolescente asuma
prematuramente compromisos para las cuales no est apta psicolgica, biolgica y socialmente.
NECESIDADES PSICOAFECTIVAS
La adolescente enfrentar mltiples y diversas emociones frente a su embarazo: alegra, preocupacin,
temor y otras por lo que necesita mucha comprensin y afecto.
Aprender las necesidades psicoafectivas de los padres adolescentes requiere que se les ayude a valorar y
aceptar el embarazo y el significado de la vida del hijo que concibieron y aprender a amarlo y respetarlo con
responsabilidad y con esperanza.
Cuando las jovencitas embarazadas se les pregunta que es lo ms importante para ellas, tienen dos
respuestas: necesitan ser queridas y apreciadas por el padre del beb, y que este acepte a su hijo.
Los estudios sobare el particular han demostrado que cuando la adolescente tiene apoyo del padre de su
hijo, tiene menos problemas emocionales y tiende a aceptar mejor el cuidado prenatal. Tambin sufre menos
complicaciones durante el parto. Esto significa que tanto el beb como la madre tienen mejores oportunidades.
NECESIDADES BIOLGICAS DE LA MADRE ADOLESCENTE
Cuidados que deben darse a la adolescente embarazada
La atencin de la madre adolescente debe ser integral en los aspectos afectivos, psicolgicos y
biolgicos propiamente dichos.
La gestante necesita una nutricin balanceada para asegurar el adecuado crecimiento y desarrollo del
nio esta dieta incluir principalmente protenas y no se exceder de harinas y grasas.
Con respecto a su salud, es imprescindible que el mdico, obstetriz o enfermera del centro de salud ms
cercano realicen el control de la gestante adolescente, para descartar si tiene anemia o alguna enfermedad de
transmisin sexual, as como para orientarla en el cuidado de su hijo (a).
Las gestantes adolescentes enfermas o con peso bajo requieren un aporte mayor de calcio, fosforo y
hierro.
LA PLANIFICACIN DE LA FAMILIA
Implica la accin consciente de la pareja, a travs de la cual se espera lograr una situacin de mayor
bienestar para todos los miembros de la familia presente y/o futura.
Esta es una toma de conciencia que compromete a la pareja para regular su fecundidad, considerando
que cada hijo e hija necesita atencin personal, cuidados, seguridad, alimentacin, educacin y todo cuanto
propicie su desarrollo.
Adems, requiere que la pareja est en condiciones de sumar a ese proceso decisiones sobre sus
responsabilidades domsticas, laborales, sociales y otras.
Para una adecuada planificacin familiar es necesario:
Conservar y decidir en pareja acerca de cuntos hijos desean tener y cuando tenerlos particularmente el
segundo hijo (a) de una adolescente.
Entender cmo se produce la concepcin y cules son las responsabilidades que se derivan de sta.
Tener la responsabilidad real de que las decisiones sean libres, autnomas y responsables por parte de la
pareja.
Abstenerse y/o postergar las relaciones sexuales (reflexionar sobre el tema: riesgos del inicio temprano
de las relaciones sexuales en la adolescencia y alternativas que contribuyan a planificacin).
Para el joven y la joven ser muy importante y valioso saber esperar el momento adecuado y asumir
juntos ese compromiso en un proceso de afecto y comunicacin dentro del matrimonio.
La pareja adulta podr planificar su familia a travs del uso de alguno de los diversos mtodos de
planificacin familiar.
En todo caso, es muy importante que mujeres y varones estn suficientemente informados y orientados
y tengan la capacidad de decidir responsable y oportunamente.
AN ME FALTA SABER
El (la) facilitador (a) propone a los (as) alumnos (as), que organizados en pequeos grupos, realicen una
investigacin, sobre lo que le han dicho y han dejado de decirles en su entorno sobre paternidad y
maternidad responsables utilizando la ficha de apoyo metodolgico.
Finalizado, el anlisis de cada uno de los factores propuestos, cada grupo nombra un relator y se hace una
puesta en comn de las respuestas elaboradas.
El (la) facilitador (a) con los (as) estudiantes, interpretan las respuestas en trminos de las tendencias que
han imperado en la educacin sexual y reproductiva de varones y mujeres y las alternativas que se plantean.
APOYO METODOLGICO
Qu
Gua
Qu nos dijeron?
Qu dejaron de decirnos?
- Las relaciones sexuales entre jvenes solteros
No me dijeron nada.
..
El amor
La mujer sin hijos
Para un varn tener muchos hijos significa
Un hijo es...
Toda mujer debe
La mujer soltera que usa anticonceptivos es
- La crianza de los hijos exige
- La madre soltera
- La planificacin familiar
Uno debe asumir las

consecuencias.
.
.
.
.
MATERIALES
Papeles
Plumones
Papelgrafos
Lpices
MATERNIDAD Y PATERNIDAD RESPONSABLES

Y REGULACIN DE LA FECUNDACIN
COMPETENCIAS:
Ejercita criterios para enfrentar y prevenir situaciones relacionadas con su comportamiento

sexual reproductivo.
Comprende que la falta de informacin y la falta de reflexin en las discusiones que competen a
un vida sexual activa, obstaculizan su desarrollo social.
Padre y madre no slo son los que procrean hijos (as), sino los que los saben amar, alimentar, educar y
criar responsablemente.
La paternidad y maternidad responsable son las conductas mediante las cuales la pareja asume su rol de
procreacin y proteccin tanto de la vida humana como del desarrollo y socializacin de hijo (a).
Esta responsabilidad supone dar proteccin y amor, satisfacer sus necesidades materiales y espirituales,
promoverlos y educarlos mediante el calor del hogar y el buen ejemplo.
El ambiente familiar es pues el lugar normal y originario para la formacin de los (as) nios (s) y los
jvenes, es la escuela ms rica en humanidad.
Por ello exige a la pareja una conciencia de su misin de paternidad responsable sobre la que hoy
tanto se insiste. Hay que considerarla bajo diversos aspectos legtimos y relacionados entre s.
En relacin a los aspectos biolgicos, paternidad responsable significa conocimiento de sus funciones.
En relacin al impulso sexual, la paternidad responsable se refiere al dominio necesario que han de ejercer la
razn y la voluntad en cuanto al respeto por la salud, estado de nimo y derechos de la esposa o esposo.
En relacin con las condiciones fsicas, econmicas, psicolgicas y sociales, la paternidad y maternidad
responsable se pone en prctica ya sea con la decisin de tener una familia numerosa o de evitar un nuevo
nacimiento durante algn tiempo o por tiempo indefinido.
El ejercicio de la paternidad y maternidad exige, por tanto, que los miembros de la pareja reconozcan
plenamente sus propios deberes para consigo mismo y para con la familia y la sociedad.
Qu es la Planificacin de la Familia?
Cuando hablamos de planificacin de la familia nos estamos refiriendo a la accin consciente tanto del
varn como de la mujer por la cual, se trazan metas y se organizan como pareja, para lograr una situacin de
mayor bienestar para todos los miembros de la familia.
No slo se refiere a la decisin sobre el nmero de hijos o hijas que van a tener. Sin embargo, sta es una de
las ms importantes.
Qu se requiere para ejercer la paternidad responsable?
Que la pareja desee procrear a sus hijos e hijas y estn dispuestos a brindarles amor, proteccin, educacin,
recreacin, etc.
Que la pareja converse acerca de cuntos hijos o hijas tener y cundo pueden tenerlos.
Entender cmo se produce la fecundacin y cmo se puede evitar o postergar.
Poner en prctica las recomendaciones adecuadas para evitar o postergar el embarazo.
Cmo se puede planificar el nmero de hijos e hijas?

Teniendo conciencia de la responsabilidad de tener hijos (as) y estando informados para actuar en forma
coordinada, consultada y de comn acuerdo en la pareja, sobre las formas o mtodos reguladores de la
fecundidad.
Es la pareja la que escoge libremente el mtodo ms conveniente.
todas las parejas pueden planificar el nmero de hijos e hijas
que desean tener a travs del uso de mtodos reguladores de la
fecundidad.
Qu son los mtodos?

Son aquellos que permiten que el varn y la mujer, que tienen una vida sexualmente activa tengan hijos
(as), slo cuando lo deseen.
Es importante que los (as) jvenes conozcan cmo funciona su cuerpo y el de su pareja, as como el
aprendizaje de los mtodos naturales y o cientficos de regulacin de la fecundidad se haga antes de la unin de
la pareja, preparacin pre matrimonial en centros de Promocin Familiar de Regulacin Natural de la
Fecundidad, consejeras en centros de salud, otros.
En la eleccin de un mtodo es necesario tener en cuenta: la edad, la salud, el nmero de hijos (as) que
se tiene y la consulta mdica. Hay mtodos que requieren la consulta al mdico.
Cules son los mtodos que se pueden elegir?

Hay muchos tipos, pero los ms frecuentes son:
I.
Mtodos Anticonceptivos de abstinencia peridica o naturales

I.1. Mtodo del ritmo o calendario
I.2. Mtodo del Moco Cervical o Billings
I.3. Mtodo Trmico o de la Temperatura Basal
I.4. Lactancia materna
II.
Mtodos anticonceptivos de barrera

II.1. Preservativos o Condones
II.2. Diafragmas
II.3. Espermicidas
III.
Mtodos anticonceptivos hormonales

III.1. Pldoras
III.2. Inyectables
III.3. Implantes (NORPLANT)
IV.
Dispositivos intrauterinos (DIU)
V.
Mtodos anticonceptivos quirrgicos

V.1. Oclusin Tubaria o Ligadura de Trompas
V.2. Vasectoma
MTODOS DE PLANIFICACIN FAMILIAR

MTODOS ANTICONCEPTIVOS DE ABSTINENCIA PERIDICA O NATURALES
MTODO
MTODO DE RITMO
MTODO DEL MOCO

CERVICAL O
BILLINGS
DEFINICIN
CARACTERSTICAS
VENTAJAS
DESVENTAJAS
El periodo frtil se reconoce en un periodo de 6 meses por el

procedimiento siguiente:
1. Contar los das de cada ciclo a partir del primer da anterior a la Promueve la comunicacin de la pareja y la
participacin de ambos.
Es un mtodo natural que consiste en
siguiente menstruacin.
No requiere medicamentos, dispositivos ni No es seguro en mujeres con
abstenerse de las relaciones sexuales 2. Reconocer el ciclo ms largo y el ms corto.
durante el periodo frtil del ciclo a.
Al ciclo ms largo se le resta 11 (Ej.: 30 11 = 19)
la intervencin mecnica y/o quirrgica.
ciclo irregular.
menstrual.
b.
Al ciclo ms corto se le resta 19 (Ej.: 26 19 = 7)
No tiene costo econmico.
3. Los das comprendidos entre los dos resultados, son los das
frtiles.
4.
- Durante el ciclo menstrual hay presencia de moco cervical
abundante, lquido y elstico que al cogerlo entre los dedos
no se rompe y forma hilos similares a la clara de huevo
No depende de equipo especial.
Algunas mujeres se sienten
crudo.
No ocasiona problemas de salud.
Es la abstencin de las relaciones
incomodas con la idea de
- En este periodo hay que evitar tener relaciones sexuales.
sexuales durante el periodo frtil
manipular
sus
rganos
Permite conocer mejor el funcionamiento
- Algunos factores dificultan la observacin del moco cervical
genitales
del organismo femenino.
tales como: medicamentos vaginales, espermicidas,
EFICACIA
Depende del
conocimiento del ciclo
frtil de la mujer y del uso
adecuado del mtodo.
Depende del
conocimiento y aplicacin
correcta del mtodo.
infecciones vaginales, lavados vaginales y otros.

MTODO TRMICO
O DE LA
TEMPERATURA
BASAL
LACTANCIA
MATERNA
Consiste en la abstencin
relaciones sexuales durante
frtil del ciclo menstrual,
reconoce por la elevacin
temperatura en esa fase
de las
la fase que se
de la
-
Es un mtodo de planificacin familiar

que se basa en el hecho de amamantar
exclusivamente, lo que produce una
reaccin hormonal que tiende a inhibir
la ovulacin
-
3 Segunda fase: se refiere periodo frtil

4 Anovulatorios: sin ovulacin
La temperatura normal del cuerpo de la mujer se eleva

alrededor de medio grado centgrado durante la segunda fase
del ciclo menstrual3, lo que indica la ovulacin.
La mujer debe medirse oralmente la temperatura todos los das No requiere atencin mdica, ni
inmediatamente despus de despertar y antes de realizar
intervencin mecnica y/o quirrgica.
cualquier actividad.
No implica costo.
La abstinencia sexual comprende hasta el tercer da de
elevacin de la temperatura.
Presenta problemas cuando los

ciclos son largos y
anovulatorios4.
Es difcil aplicarlo en mujeres
cercanas a la menopausia o en
periodo post parto.
Debe alimentarse al nio (a) exclusivamente con el pecho (no

adicionar lquidos ni otros alimentos al beb)
Que en algunos casos no se
La madre empezar a dar de lactar lo ms pronto posible
perciben los signos del retorno
despus del parto, con una frecuencia de cada cuatro horas Beneficios psicobiolgicos para la madre y
de la fertilidad.
durante el da y no mayor de 6 horas en la noche.
el (a) nio (a)
No impide necesariamente el
Durante los primeros seis meses y sin menstruacin de la
retorno de la ovulacin
madre.
Depende del
conocimiento correcto del
mtodo
Depende del uso

adecuado del mtodo.
MTODOS ANTICONCEPTIVOS DE BARRERA

MTODO
PRESERVATIVOS O
CONDONES
DIAFRAGMAS
ESPERMICIDAS
DEFINICIN
Es un mtodo que consiste en la
utilizacin de fundas de ltex con
reservorio terminal en el que se
deposita el semen luego de la
eyaculacin.
CARACTERSTICAS
VENTAJAS
No interfiere en la capacidad orgsmica.

Permite la participacin masculina en la
planificacin familiar.
Sirve para cubrir el pene durante el coito, evitando que el semen De uso fcil
se deposite en la vagina.
No necesita mayor control mdico.
De bajo costo y amplia disponibilidad.
Ayuda a prevenir las ITS y el SIDA.
DESVENTAJAS
EFICACIA
En algunos casos reduce la

sensibilidad del pene.
Si se usa correctamente
presentan una efectividad
del 88% a 97% en un ao
de uso del mtodo.
Esta libre de complicaciones que amenacen

En algunos casos producen
la vida de la mujer.
alergias, infecciones vaginales
No son frecuentes los efectos secundarios.
y dolor plvico.
No interrumpen la estimulacin ertica.
Ofrece una eficacia de

80% a 98% en un ao de
uso del mtodo.

utilizacin de capuchones que cubren
el cuello uterino. Estn constituidos
por una lmina de ltex circundada por
un aro elstico. Se coloca cubriendo el
crvix y la pared anterior vaginal.
Para su utilizacin requiere el uso de un espermicida.

Acta como barrera cubriendo el crvix.
Sirve como receptculo para alojar espermicidas.
Evita que el moco cervical neutralice la acidez vaginal, con lo
que el medio permanece hostil al esperma.

aplicacin de sustancias qumicas que inmovilizan
y
destruyen
los
espermatozoides.
Se presenta en forma de vulos, cremas, gelatinas, tabletas y
espumas.
Los agentes espermicidas se usan solos o junto con los

condones.
Fciles de utilizar.
Requieren poca manipulacin de los
genitales.
Seguros.
No requieren control mdico para su uso
En algunos casos se presentan

complicaciones como:
irritaciones vulvo vaginales y
alergias.
Pueden causar incomodidad.
Ofrece una eficacia de

79% a 94% en un ao de
uso del mtodo
DISPOSITIVOS INTRAUTERINOS (DIU)

MTODO
DEFINICIN
CARACTERSTICAS
DISPOSITIVOS
INTRAUTERINOS
Son dispositivos de material plstico,
que se insertan en la cavidad uterina.
Actualmente se dispone de DIU con
cobre o con progesterona para mejorar
su efecto anticonceptivo.
Interfiere la movilizacin de los espermatozoides a nivel

cervical y uterino.
Una vez colocado, la mujer debe acudir a control mdico
peridicamente.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Molestias al inicio.
Puede aumentar el sangrado
menstrual y los clicos
Inmediata reversibilidad.
menstruales.
Requiere slo una insercin para lograr una
Puede
presentar
efectos
proteccin prolongada.
colaterales
como:
Su efecto anticonceptivo no est
hipermenorrea en los primeros
directamente relacionado con el acto
meses.
sexual.
En casos excepcionales existe la
posibilidad de que el tero y la
trompa de Falopio se infecten.
EFICACIA
Tiene una eficacia del

99.2% a 9.4% en un ao
de uso del mtodo.
MTODOS ANTICONCEPTIVOS HORMONALES

MTODO
PLDORAS
DEFINICIN
CARACTERSTICAS
-
Son sustancias hormonales que impiden la ovulacin

Se presentan para: 21 y 28 das (21 hormonales y 7 de hierro)
Las tabletas se toman en algunos casos el primer da y en otros
el quinto da.
- No pueden usarse:
Este mtodo consiste en la ingesta de
Durante los primeros 6 meses de lactancia.
pastillas que contienen una hormona
En casos de embarazo
progesterona o dos tipos de hormonas
En cncer de mama o endometrio.

(estrgeno y progestgeno)
Por mujeres fumadoras mayores de 35 aos.
Mujeres con antecedentes de cardiopata, coagulopata o

compromiso vascular.
- Requieren prescripcin y control mdico.
VENTAJAS
Disminuye el dolor durante la menstruacin
(dismenorrea).
Disminuye la incidencia de quistes de
ovario.
Disminuye del riesgo de cncer de
endometrio.
Disminuye la posibilidad de embarazo
ectpico.
Disminuye la incidencia de anemia por
disminuir el sangrado menstrual.
Puede tener efectos beneficiosos en caso de
acn e hirsutismo.
INYECTABLES
Son mtodos que consisten en la aplicacin intramuscular de sustancias qumicas que inhiben la ovulacin, espesan el moco cervical y alteran la estructura de la capa interna del tero.
Requieren control mdico.

Brinda seguridad por tiempo prolongado.
Se usan espaciadamente cada 3 meses, 2 meses o un mes.
No necesita atencin permanente en la
Se aplican al tercer da de la regla.
usuaria.
No debe ser usada paro mujeres fumadoras, mayores de 35 aos
No necesita una preparacin especial.
o con antecedentes de cncer de mama o de tero.
Consiste en 6 tubitos de plstico especial que contiene una

hormona que impide la maduracin del vulo de la mujer.
Se implantan sub drmicamente en la cara interna del brazo. No contiene estrgenos.
El tiempo de uso es de 5 aos, despus de los cuales se debe Incrementa la hemoglobina.
retirar.
No produce variaciones de la presin
Requiere control mdico.
arterial.
No hay cambios adversos en las
lipoprotenas.
Bajo riesgo de embarazo ectpico.
Recupera la fertilidad al mes de retiro del
implante.
Efectividad de 5 aos.
IMPLANTES
(NORPLANT)
Es
un
mtodo
anticonceptivo
hormonal de accin prolongada
DESVENTAJAS
EFICACIA
En algunos puede presentarse

efectos colaterales como:
Nuseas
Aumento de peso.
Retencin de lquido.
Alteraciones
menstruales:
hipermenorrea, amenorrea.
Depresin.
Trombo
embolia,
tromboflebitis.
Cefalea.
Colecistopatas.
Las pldoras que

contienen progestgeno
ofrecen una eficacia de
97.5% y las hormonas
combinadas ofrecen de
98% a 99.5%.
En algunos casos puede haber

complicaciones
de
tipo
oncolgico,
diabtico
o
sangrado.
Se presentan algunas molestias al
inicio, tales como:
Pequeos sangrados entre
menstruaciones.
Dolores de cabeza.
Nuseas, cambios en el
peso.
Puede presentarse poca o
ninguna menstruacin.
En algunos casos se produce
irregularidad menstrual,
amenorrea.
Nuseas
Prdida de apetito.
Mareos.
Cefalea.
Cambios en lo libido y el peoso.
Acn
Depresin.
Expulsin del implante (rara
vez).
Infeccin de la zona del implante
(rara vez).
Tiene una eficacia entre

99.6% a 99.7% en un ao
de uso del mtodo.
Tiene una eficacia de

99.1% en un ao de uso
del mtodo
MTODOS ANTICONCEPTIVOS QUIRRGICOS DEFINITIVOS

MTODO
OCLUSIN TUBARIA
O LIGADURA DE
TROMPAS
DEFINICIN
Es un mtodo que consiste en el

bloqueo quirrgico de las trompas de
Falopio.
VASECTOMA
CARACTERSTICAS
-
Es un mtodo que consiste en el

bloqueo de los conductos deferentes.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Permite a la paciente regresar a su hogar el

mismo da del procedimiento.
Requiere movilizarse hasta un
La esterilizacin femenina es una operacin sencilla que cierra Evita las complicaciones de la anestesia
hospital
especializado
o
las trompas de Falopio, que comunican los ovarios con el
general y/o regional.
establecimiento
de
salud
tero
El mtodo es definitivo y permite a la
donde
exista
personal
El mtodo es irreversible y presenta escasas complicaciones.
debidamente entrenado y
mujer contar con un mtodo seguro y no
equipado.
requiere mayor control.
No altera la vida sexual de la mujer.
Requiere movilizarse hasta un
La esterilizacin masculina es una operacin sencilla mediante Es un mtodo definitivo.
hospital
especializado
o
la cual se cierran los conductos deferentes que llevan los
Raramente se presentan complicaciones.
establecimiento
de
salud
espermatozoides de los testculos al pene.
Es una intervencin rpida.
donde
exista
personal
No altera la vida sexual del varn.
debidamente entrenado y
No altera la vida sexual del varn.
El mtodo es irreversible y presenta escasas complicaciones.
equipado.
EFICACIA

99.96% en un ao de uso
del mtodo.

100% (despus de 20
eyaculaciones).
ESTUDIO DE CASOS
El (a) facilitador (a) forma grupos de trabajo.
Cada grupo recibe un caso para analizar (ver apoyo metodolgico).
Despus de un tiempo determinado se pide a los estudiantes que se organicen en una plenaria.
Seguidamente los representantes de cada grupo expondrn los resultados de los grupos de trabajo.
Finalmente, el (a) facilitador (a) hace una sntesis sobre el tema y resuelve las preguntas o dudas que se
formulen.
APOYO METODOLGICO
Caso 1
Doctora:
En el centro educativo, nos dijeron que deberamos ser responsables. Resulta que, mi novia y yo tenemos
relaciones sexuales desde hace algn tiempo, pero estamos preocupados porque es posible que podamos tener
algn hijo (a). Por esa razn ella toma pastillas aun cuando en el barrio nos dicen que se puede enfermar,
que hace dao y que es posible que en el futuro no tengamos hijos. Razn por la cual acudimos a Ud. para
solicitar su ayuda y orientacin.
Caso 2
Estimada amiga
Soy una mujer de 27 aos, casada, con una hija, y no gozo de buena salud; mi mdico me ha dicho que un
embarazo pondra en peligro mi vida, pero mi esposo quiere que le d un hijo varn, no s qu hacer, si
complacer a mi esposo arriesgando mi vida o cuidarme con un mtodo de regulacin de la fecundidad Qu
me aconsejas?
Caso 3
Sr. Orientador
Somos una pareja de esposos, tenemos tres nios y nuestros medios econmicos no nos permiten tener ms
hijos, por tal razn tratamos de cuidarnos con diferentes mtodos de regulacin de la fecundidad, pero
ninguno de ellos nos ha dado resultado: a mis esposa la jalea le irrita, el diapositivo la expulsa, las pastillas
les dan nuseas, el diafragma no sabe usarlo, no sabemos qu hacer Qu me aconseja?
Eduardo y Mara
MATERIALES
Cartulinas
Plumones
CUANDO LOS JVENES PREGUNTAN
El (a) facilitador (a) elabora preguntas referentes a la reproduccin humana y las formas de regularlo.
Seguidamente las coloca en tarjetas y las entrega a los (as) alumnos (as) que previamente se organizaron en
grupos de trabajo.
En cada grupo, un voluntario toma una tarjeta y responde a la pregunta dirigindose a los (as) dems
alumnos (as). El grupo hace comentarios y observaciones para enriquecer el aprendizaje.
Al finalizar el trabajo, el grupo analiza en un debate los elementos que deben estar presentes al desarrollar
este tema como: respuestas concretas, lenguaje apropiado, naturalidad, entre otras.
APOYO METODOLGICO
Preguntas:
Qu es la pldora?
Cmo se evita los nacimientos?
Cmo hacen las parejas para tener familias pequeas?
Cmo son los mtodos de barrera?
Cmo son los mtodos hormonales?
Cmo son los mtodos intratrmicos?
Cmo son los mtodos quirrgicos?
MATERIALES
Tarjetas
Plumones
Papelotes
Tizas
pizarra
BIBLIOGRAFA
ADLER, Ronald B. (1997). Asertividad y Escucha Activa en el mbito Acadmico. Editorial TRILLAS
ITESM Universidad Virtual, Mxico. Pp. 154.
AECI PUCP CISE (1997). Cmo elaborar un Proyecto de Innovacin Curricular. Modulo. Per, PUCP,
Lima.
AGUILAR KUBLI, Manuel (1997). Derechos asertivos en Asertividad y escucha activa en el mbito
acadmico. Editorial TRILLAS, ITESM, Universidad Virtual, Mxico, pp. 154.
ALIAGA, S. GUEVARA, S. MERCADO, H. BENDEZU, E. (1997). Derechos sexuales reproductivos: Reda
nacional de promocin de la mujer. Proyecto Policy USAID UNFPA.
ARANGO, M.C. Y MAZIN, R. (1987). Sexualidad y vida familiar. Gua didctica de educacin en poblacin.
Formacin de maestros en educacin Primaria. Per, FNUAP UNESCO OREALC, Lima.
BARON, Hewitt. Conducta agresiva en asertividad y escucha activa en mbito acadmico. Editorial
TRILLAS, ITESM Universidad Virtual, Mxico pp. 154.
BENDEZ, A y Otros (1991). Educando la sexualidad para jvenes y adultos. Asociacin Per mujer.
BERLO, David K. (1980). El proceso de comunicacin, introduccin a la teora y prctica. Ateneo, Mxico
BERROS REITERER, Alfredo (1996). Sexo, amor y vida. Introduccin a la educacin sexual. Editorial
Brasa S. A.
BOTERO GIRALDO, Silvio (1994). Amor y sexualidad hoy. Santa Fe de Bogot, Colombia.
BOWER, Sharon; BOWER, Gorden (1997). Asertividad y escucha activa en el mbito acadmico. Editorial
TRILLAS, ITESM, Universidad Virtual, Mxico, pp. 154
CACERES F., Carlos. La concepcin y el desarrollo del nuevo ser. En Sexualidad humana, Manual para
educadores y profesionales de salud. UPCH IEPO, 307 pp.
CARE PERU (1997). Prevencin y recuperacin nutricional en comedores. Lima, Per.
CEMBRANOS, C. y M. (1981). Experiencia de educacin en valores. NARCEA, Madrid.
CDIGO CIVIL DEL PER (1984). Lima, Per.
COMISIONES EPISCOPALES DE EDUCACIN Y FAMILIA. Orientaciones para la educacin sexual.
CONFERENCIA INTERNACIONAL SOBRE LA POBLACIN Y EL DESARROLLO (1995). Naciones
Unidas, Nueva York.
CONSEJO NACIONAL DE POBLACIN (1993). Programa Nacional de Promocin de la mujer 1990- 1995
PCM. Concejo Nacional de Poblacin, Lima, Per.
CONSEJO NACIONAL DE POBLACIN (1996). Poblacin. En: Informe especial: educacin sexual. Lima,
Per, 23 pp.
CONSEJO NACIONAL DE POBLACIN (1982). La familia y la sexualidad N 2, Mxico, Editorial y
litografa de los ngeles. Mxico, 348 pp.
CONSEJO NACIONAL DE POBLACIN (1985). Ley de poltica nacional de poblacin. D.L. 346 pp., Lima,
Per
CONSTITUCIN POLTICA DEL ESTADO (1993). Lima, Per.
CORONEL ZEGARRA, C. (1996). Taller de autoestima y desarrollo personal. (Documento no publicado).
DE FERRARI, Lliana (1996). Buscando la verdad del amor. Fundacin San Jos, San Salvador, el salvador.
FNUAP (1997). Estado de la poblacin mundial. El derecho a optar. Derechos de recreacin y salud de la
reproduccin. 76 pp.

Educacion Familiar para Docentes

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Educacion Familiar para Docentes

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

GUA DE EDUCACIN FAMILIAR Y SEXUAL

PARA FORMACIN MAGISTERIAL

GUA DE EDUCACIN FAMILIAR Y SEXUAL

Derechos de edicin reservados

Felipe Ignacio Garca Escudero

Esther Gago Hurtado

Susana Seto Miyamoto

Enrique Cruzado Aguilar

Jos Vallejos Saldarriaga

Cesar Londoa Porras

La familia: Estructura y funcin

Formas de organizacin familiar en el Per

La familia y la satisfaccin de las necesidades bsicas de sus hijos e hijas

Cultura de crianza en la familia

Sociedad, Estado y familia

El matrimonio y las leyes que lo amparan

Maltrato, violencia familiar y abuso sexual

Los nios y las nias en situacin de riesgo

La familia, poblacin y calidad de vida

10. La familia, salud y medio ambiente

SEXUALIDAD Y SALUD REPRODUCTIVA

Cultura y conducta sexual

Sexo, sexualidad y dimensiones de la sexualidad

Ser persona, autoestima y asertividad

Desarrollo psicoafectivo de la sexualidad

Roles sexuales y estereotipos, creencias, mitos, valores y normas

Equidad de gnero y empoderamiento de la mujer

Salud sexual y reproductiva

Concepcin, embarazo y parto

Factores de riesgo reproductivo

10. Las enfermedades de transmisin sexual y SIDA

En las ltimas dcadas el mundo ha experimentado un vertiginoso avance en la ciencia y la tecnologa

OBJETIVOS DEL PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIN SEXUAL.

Es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una

En cuanto a la representacin grfica, a fin de manejar en el impacto visual, es recomendable destacar

LOS MAPAS CONCEPTUALES

Las respuestas requieren una interaccin

TRABAJO EN BIBLIOTECAS INTERNET

II. ORIENTACIN CURRICULAR

CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS

PROYECTOS DE TRANSFORAMCIN DEL

PROYECTO DE PRCTICA SOCIAL:

Sistemas de produccin en los seres vivos y en el hombre

CORRELACIN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN SEXUAL

CONTENIDOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA

CURRCULO, TECNOLOGA Y GESTIN

PRCTICA: PROMOCION COMUNAL

Crisis de la familia y de la sexualidad.

Diagnostico, Definicin del problema e hiptesis

Sexo y sexualidad, dimensiones de la sexualidad

La familia en el cuidado de los hijos (as) y la satisfaccin de sus necesidades

CONTENIDOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA

Higiene del sistema reproductor en los seres humanos, alimentacin local

PROYECTOS DE TRANSFORAMCIN DEL

Recoger informacin sobre la salud integral de la comunidad

Proyecto de Educacin Sexual

Proyecto de prevencin e higiene de los sistemas hormonal y nervioso

Proyecto de entrenamiento en prevencin de enfermedades, cuidados y

Problemas actuales de los adolescentes:

Violencia sufrida y generada por los adolescentes

Corrupcin en el medio e impacto en los adolescentes

La orientacin del educando. reas

Programacin de proyecto de tema de estudio especializado o