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PROGRAMA
RESMENES DE PANELES
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ARTES VISUALES
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MSICA
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TEATRO
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ARTES INTEGRADAS
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ARTES VISUALES
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CINE
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DANZAS
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DISCAPACIDAD
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MSICA
143
NITCs
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TEATRO
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PRLOGO
EJES TEMTICOS
Formacin docente en artstica: problemticas, perfiles, configuraciones.
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Planteos educativos para personas con discapacidad.
Las nuevas tecnologas y la cultura meditica: su impacto en el rea.
La manifestacin artstica latinoamericana en el currculo.
Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin
artstica.
Estado del arte de la investigacin en Educacin Artstica en la regin.
PROGRAMA
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RESMENES DE PANELES
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Bibliografa:
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Bibliografa
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Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral (UNL), Santa Fe.
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Pero el solo hecho de crear con el otro (una situacin de colaboracin creativa) no
es suficiente para aprender en arte si los alumnos no discuten, no dialogan, no
reflexionan sobre lo que hicieron, sobre lo que pueden hacer y sobre la manera de
pensar y de hacer (tcnicas y estticas). Desde el enfoque psico-cultural de la
educacin de Bruner (1996), conocemos la importancia de la puesta en
perspectiva de todo acto educativo, de la necesidad de dar consignas de trabajo
adaptadas a los alumnos con formatos de interacciones sociales que sean
benficas para la produccin de objetos (externalizacin) a travs de herramientas
inclusivas que den capacidad de actuar y de aprender haciendo, diciendo,
verbalizando, recitando, dialogando, expresando y discutiendo en el aula.
En este panel, propongo repensar cuatro enfoques sociales y creativos de la
educacin que he podido construir a partir de las conclusiones de un trabajo
consecuente de observacin de clases de Argentina, de Brasil, de Canad y de
Suiza (Giglio, 2013, 2015):
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Bibliografa
Bruner, J. S. (1996). Lducation, entre dans la culture. Les problmes de lcole
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Palabras Clave
Arte, Educacin Artstica, Nueva Musicologa, Currculum Post-Crtico
Bibliografa
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PANEL: TEATRO
TEATRO, JUEGO Y FIESTA EN LA ESCUELA
Enfoques para la Didctica Especial del Teatro.
Prof. Mariano Scovenna
El trabajo sostiene que durante los ltimos cien aos el arte teatral se ha extendido
y diversificado. Plantea que el teatro en las escuelas no es una nueva
denominacin de este arte, sino que se trata de una nueva versin del teatro. Se
sita a la problemtica en la convivencia que se da entre estos dos mbitos en los
que se produce teatro. Se seala que ambos espacios se influyen mutuamente y
se encuentran en constante tensin. En tal sentido se advierte que si bien el teatro
como instrumento de la educacin formal se apoya en el teatro como fenmeno
artstico y se configura en torno a l conforma, a la vez, un campo de produccin
de conocimiento autnomo. Por esta razn se propone discutir desde una
perspectiva poltico/ cultural, el lugar que se le ha otorgado a la Didctica del
Teatro dentro del Campo Teatral Argentino. Se sugiere que para que la Didctica
del Teatro deje de ser heredera y deudora del campo espectacular tiene que
desarrollar teatralidades consonantes con las necesidades de los nios en
situacin de tener una experiencia de aprendizaje. Se intentar precisar que lo que
le otorga teatralidad a una situacin es el proceso de escenificacin del
acontecimiento fundamentado en acciones y no el formato que adquiere el
producto. Al mismo tiempo, se considerar a la escuela como un espacio
intersticial que permite explorar el juego y la fiesta como teatralidades pertinentes
para mediar en la relacin entre un sujeto y un contenido escolar a aprender. Esto
implicar una crtica profunda a los formatos didcticos que intentan trasplantar en
la escuela las prcticas teatrales teatro como sinnimo de espectculo.
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RESMENES DE
PRESENTACIONES
POR REAS Y MODALIDAD
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Abal Silvia
Centro cultural y artstico Casa de Prez dependiente del Consejo de Educacin
Inicial y Primaria del Uruguay
Nuestro Centro educativo constituye un dispositivo innovador en el abordaje de la
Educacin Artstica en la Escuela pblica uruguaya. El mismo recibe a ni@s de
distintas instituciones dentro de la modalidad de Salida didctica, en la cual
participan de propuestas de Literatura, Teatro, Expresin Corporal, Artes Visuales,
Danza y Msica.
Durante la visita los ni@s participan de dos talleres que presentan distintas
combinaciones segn los das de la semana. La propuesta est vertebrada por
temas sugeridos por los docentes, intentando pensar las actividades en forma
interdisciplinar. Para este ao lectivo, los temas son: Reconocindonos, Los
pueblos se divierten y Lo misterioso
La propuesta artstico- pedaggica se sustenta en los siguientes aspectos
transversales: lo ldico, lo mgico, lo efmero, lo productivo lo apreciativo y
contextual.
Por otra parte el Centro tiene lugar en una Casa que data de la poca colonial,
cuyo valor patrimonial e histrico se conjugan en la posibilidad de encuentro desde
la multiperspectividad.
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Norma Ambrosini
Instituto Superior Provincial de Danzas Isabel Taboga de Rosario
La quadrille (compaa intermitente de investigacin en la performance)
La performance, esta indisciplina, poco conocida, imposible de definir, muy
vapuleada, livianamente nombrada, fcilmente desechada y ligeramente incmoda,
nos presenta un universo de posibilidades creativas, educativas, de expectacin,
etc., como hace mucho tiempo no poseemos frente a nosotros.
La performance, ese tipo de evento desprolijo que casi siempre posee cuerpos
desnudos y embadurnados; que casi nunca se desarrolla en una sala
convencional, ni nos permite recostarnos 'como Dios manda' en una butaca, nos
presenta una posibilidad de 'creacin' desde un lugar que no responde a
empoderamientos...
que incluso reconsidera los sentidos mismos de percepcin...
...que lo cuestiona todo y a todos.
Este lenguaje (?) que pareciera no necesitar nada ms que conviccin y coraje,
no Representa sino que 'simple y llanamente' se Presenta frente a nosotros (o
alrededor de nosotros, o entre nosotros o sobre nosotros...)
La performance ES.
La performance OCURRE.
La performance se constituye y desaparece frente a nuestros ojos...
. dejndonos sinsabores...
a veces agonizando...
deseando que no hubiese ocurrido nunca
La performance nos posibilita:
escribir, desde un nuevo lugar,
modificar los postulados escnicos,
equivocarnos valorizando el error,
respetar las locuras y por sobretodo
visibilizar lo invisible.
Bibliografa
Ambrosini, N. (2010). Educacin, movimiento y diversidad: Un intento de
acercamiento entre la escuela y la sociedad a travs de la bsqueda creativa.
rgano Editor educacin Cubana -Direccin de Ciencia y Tcnica-3era y 16
Miramar, Playa. C. C. Habana-ISBN 978-959-18-0532-4
Ambrosini, N. Stocco, D. (2011). La posibilidad de lo imposible- abordaje creativo
a travs de la performance de los graves universales: Insercin Social,
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Kowzan, Tadeusz y Bobes Naves Mara del Carmen (1997). El signo y el teatro
(perspectivas). Editorial Arcos Libros.
Roux, H. (2013). Desplegar la mirada. Las artes visuales en la escuela. Buenos
Aires: Biblos.
Snchez, D. (2000). Bloque I. Cuadernillo de Fundamentos Tericos. Historia de
las Artes Visuales I. Apunte de ctedra. Facultad de Bellas Artes, UNLP.
Stringer y Gamblw (1995). En busca de los neandertales. La solucin al
rompecabezas de los orgenes humanos. Barcelona: Crtica-Grijalbo.
Veblen, Kari (2000). Tres marcos conceptuales para ensear msica de todo el
mundo. Traduccin del ingls de Susana B. Gmez, con revisin de Dina
Ponch. En boletn de investigacin Educativo-Musical del CIEM.
CollegiumMusicum de Buenos Aires. Diciembre de 2005. Ao 12. N 36.
Buenos Aires.
Warr, Tracey (2010). El cuerpo del artista. Editorial Phaidon.
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Paula Drenkard
Escuela de Comunicacin Social , Facultad de Ciencia Poltica. UNR
En el ao 2013, a raz de ganar un concurso de proyectos de educacin en el
marco de la Cooperacin Internacional, una Docente Universitaria y un Director y
Actor de Teatro de la ciudad de Rosario viajan a Cabo Verde (frica) a montar un
proyecto de Educacin a travs del Arte, siendo sus eje principal el teatro
(integrado a la danza y a la msica).
La Caravana de Teatro - Arte para Educar recorri 6 islas, 157 escuelas y 82
comunidades. Ms de 55.000 personas (fundamentalmente nios y nias)
participaron de la experiencia que consisti en la constitucin de una Compaa de
Teatro formada por artistas/educadores caboverdianos. La Caravana de Teatro
mont un dispositivo que tuvo como premisa bsica aprender a travs de las artes,
utilizando como herramientas fundamentales de construccin del conocimiento el
teatro y el juego. Este proyecto estaba dirigido a la comunidad escolar de
Enseanza Primaria: nios en edad escolar; pero luego se extendi a comunidades
tanto urbanas como rurales.
El dispositivo Caravana de Teatro constaba de varios engranajes que
funcionaban al unsono: obras de teatro originales y en la lengua nativa (criollo)
-que a travs de su historias transmitan contenidos sobre alimentacin, higiene,
cuidado del medio ambiente, salud, problemtica de la violencia, igualdad de
gnero, solidaridad, convivencia-; talleres ldico-pedaggicos dentro de las salas
de aula, con propuestas basadas en la Educacin Artstica; formacin en
Educacin Artstica aplicada a contenidos curriculares y extracurriculares para
maestros/as y coordinadores/doras pedaggicos, elaboracin de material didctico
para nios/as y maestros/as, reformulacin de la Currcula o Programa de
Educacin Artstica (en el marco de la Reforma Curricular de Enseanza Primaria
del Ministerio de Educacin de Cabo Verde).
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Fabricio Nanni
Instituto Superior de Formacin Docente N 806 - Comodoro Rivadavia
Durante los ltimos aos se vienen realizando en el Instituto Superior de
Formacin Docente N 806 Escuela de Artes de Comodoro Rivadavia una serie
de experiencias pedaggicas con abordaje transdisciplinario. En las mismas se
intenta dar respuesta desde la formacin inicial a problemticas propias del
ejercicio profesional de los docentes de arte, como lo son por ejemplo; la
necesidad de articular contenidos de los diferentes lenguajes artsticos que
configuran el rea de Educacin Artstica presentes en el diseo curricular
jurisdiccional, en propuestas educativas innovadoras que renueven el sentido del
Arte en la escuela y articulen saberes de este campo de estudio con problemticas
del contexto contemporneo como lo son el cuidado del medio ambiente, la
diversidad y la inclusin entre otras.
Frente a esto desde la ctedra de Prctica docente IV que integra estudiantes
de los cuatro profesorados que se dictan en esta casa de estudios se recuperan en
este relato la experiencia educativa vivida por docentes y alumnos de estas
carreras a partir de tres proyectos elaborados por los estudiantes en el marco de la
ctedra. Estos proyectos fueron presentados y ejecutados en la primera mitad del
presente ciclo lectivo 2016 en la sede del instituto quedando incluidas en los
festejos colectivos de la semana de mayo consiguiendo as visibilidad institucional
ms all del contexto del aula de clase.
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Shirli M. Vicentin
Filiacin Institucional: Instituto Superior de Formacin Docente en Artes N5074
General Manuel Belgrano
Mi propuesta desde el rea Artstica, a favor de la innovacin en las actividades
escolares, tiene que ver con salir del soporte tradicional y adentrarse a otro
totalmente distinto, experimentar en nuevos lugares y hacer de la institucin o del
pueblo mismo el lugar donde desarrollar la clase. Esto tiene que ver, tambin, con
afianzar el sentido de pertenencia de los chicos hacia estos.
Por lo que propongo a las intervenciones artsticas como centro del proyecto.
Dichas manifestaciones plantean la irrupcin por parte de los artistas alumnos- de
un espacio -generalmente pblico- y/o la modificacin de objetos predeterminados.
En esta propuesta de tipo contempornea, el trabajo de los nios adquiere
importancia desde la etapa de bsqueda de materiales, ya que se incentiva a la
eleccin a conciencia de ellos (por qu y para qu), pasando por el proceso de
produccin, y finalmente con la produccin en manos, llevarla al exterior,
presentarla a todos, modificar con ella, algo, un espacio, personalizar el pueblo,
dejar parte de cada uno en ste, y que ste sea parte nuestro.
Bibliografa
Azzerboni, Laura. Plstica en la escuela, El aula en el arte, MMV By Landeira
Ediciones S.A., Buenos Aires.
Brandt, Ema y Spravkin, Mariana. Cuaderno de imgenes, Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, Buenos Aires.
Ediciones Banco Velox (2001). Pintura Argentina, Serie Libros de Arte, Buenos
Aires.
Maestra Jardinera (2008). Tcnica Grfico-Plsticas 4, (Septiembre 2008 N138),
Buenos Aires: EDIBA.
Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe (2012). Diseo Curricular
Jurisdiccional, Educacin Secundaria ciclo bsico, Santa Fe.
MNBA Clarn (2011). Grandes pinturas del Museo Nacional de Bellas Artes,
Argentinos y latinoamericanos, Buenos Aires.
Pgina Web: http://thecitylovesyou.com/urban/tag/arte-urbano/page/35/ Nov, 2013.
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ARTES VISUALES
PONENCIAS
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Aguirre Vernica, Martnez Carolina Eva, Paz. Marta. Escenarios de arte para
el juego en la primera infancia. Instalaciones artsticas para jugar (Mendoza)
Aguirre Vernica, Martnez Carolina, Paz Marta. Experiencias innovadoras de
arte contemporneo para la actualizacin docente en el rea artstica.
(Mendoza).
Aradas Teresita. Un sueo, un proyecto, una realidad, un mural (Rosario).
Arispe Camila, Di Palma Daniela, Ferreras Daniela, Gatti Ignacio. La
construccin de la identidad en la formacin docente en Arte: entre ser artista
y ser docente. (UNCPBA)
Aiello Marcia - Sobre la obra de Barraco Maurizio (Palermo - Italia)
Blasphemia. Autora Crtico de Arte Francfurt Alemania.
Bulos Nidia, Wustten Vernica. La educacin en la construccin del derecho
al arte. (UADER)
Busquet Daniel y Viel Patricia. Arte contemporneo y nivel inicial. Un
encuentro posible. (Ro Gallegos -Santa Cruz).
Carballo Alejandra. El dibujo de Formas en el arte textil. La manifestacin
artstica latinoamericana en el currculo. (Pedagoga Waldorf- Arte Terapeuta Crdoba)
Carballo Graciela, Dutilh Andrea, Lpez Geisha. Recreando memorias. La
manifestacin artstica latinoamericana en el currculo (Crdoba)
Castro Ana. Detrs del agua. Arte y Memoria: Prcticas artsticas originadas
en las inundaciones del 2003 en la ciudad de Santa Fe. (UNL)
Destfano Mara Ins. Grabado menos txico en la escuela media y en los
institutos de nivel terciario (Sta. Fe)
Elizondo Eduardo. El vnculo entre arte y filosofa como problema retricoesttico. (UNR - Conicet)
Galarza Andrea. Las representaciones urbanas en la construccin de
ciudadana. (FADU-UNL)
Galetto Silvana, Marcantonio Cecilia, Panza Mara Paula, Pignoni Renzo. El
abordaje de arte contemporneo en la currcula posmoderna. (UNR)
Garca Silvia Alejandra. Tramas. (Rogelio Yrurtia - Mar del Plata).
Giuffrida Marcela. La geolocalizacin y el arte como nexo entre culturas
(CONSUDEC).
Gonzlez Mara Victoria, Roggero Milena. Hortalizas de calidad incorporando
ReciclArte en la Escuela Agrotcnica. (Casilda)
Kurganoff Rut, Ortiz Alicia. E.D.E.E.I.: Hacia una educacin integral en artes.
(Liceo municipalAntonio F. del Arco de Santa Fe).
Laciar Militza, Potenzoni Adriana, Uliarte Marcelo y Rild Mara Rosa.
Alumnos: Amaya Maira, Correa Nicols y Molina Santiago. Dibujando la
arquitectura moderna residencial de San Juan. (UNSJ).
Lepra Valeria. Editoriales cartoneras en amrica latina. Prcticas
colaborativas y modalidades de autora. (Universidad de la Rca. Uruguay).
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Ponencia
Marcela Aiello
Crtico de Arte/traductora
Las obras que integran esta serie del artista plstico Maurizio Barraco deben ser
consideradas como mensajes icnicos emitidos por l hacia un pblico receptor. El
anlisis de dichos mensajes estar vinculado a la moral cristiana heredada del
medioevo y reciclada a travs del tiempo hasta nuestros das, as como tambin,
puesta en comparacin con el islamismo a travs de obras como An- Nisa. El nexo
de esta serie est dado por el ttulo, que posee la particularidad ortogrfica de usar
PH en lugar de una F, indicando desacuerdo con la definicin de blasfemia y
proponiendo resignificarla. Para esto hay recordar que en lengua inglesa la ph
fonticamente se pronuncia como /f/ y este no es un detalle menor, ya que implica
un acuerdo por parte del artista en que, s bien, se trata de un insulto, este no tiene
relacin con el significado que el diccionario le atribuye a blasfemia.
Objetivos Generales:
Introducir dentro del mbito educativo el tema de la violencia de gnero
como asignatura pendiente del sistema educativo.
Optimizar los logros obtenidos a nivel de conciencia social al respecto como
es el reconocimiento de un problema para reflexionar sobre l.
Adoptar una actitud positiva de resolucin del problema.
Objetivos Especficos:
Incluir el tema de la violencia de gnero dentro del aula.
Formar opinin en los estudiantes y sus familias sobre este tpico.
Bibliografa
Brnez, R. G. (2008). El Corn. Qum: Centro de traducciones del Sagrado Corn .
Foucault, M. (1987). Historia de la Sexualidad II. El uso de los placeres. Madrid:
Siglo XXI.
Kandinsky, W. (1989). Wassily Kandinsky de lo espiritual en el arte. Tlahuapan:
premia la nave de locos.
Marina, M. (2009). Educacin sexual integral para la educacin secundaria:
contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires: Ministerio de Educacin
de la Nacin.
Acaso, M. (2009). Herramientas en el lenguaje visual. Barcelona: Paids.
Marangoni, M. (2002). Para saber ver. Cmo se mira una obra de arte. Madrid:
Editorial Optima.
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9. RECREANDO MEMORIAS
Ponencia
Eje temtico: La manifestacin artstica latinoamericana en el currculo.
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Ana Castro
Universidad Nacional del Litoral, ciudad de Santa Fe
Prcticas artsticas originadas en las inundaciones del 2003 en la ciudad de Santa
Fe (*) es el resultado de una investigacin concluida como Tesis Final
correspondiente a la Licenciatura en Artes Visuales de la Universidad Nacional del
Litoral.
La misma aborda conceptualmente las formas de representacin artsticas
surgidas durante y despus de la catstrofe hdrica, explicitando sentidos,
percepciones y visibilizando las voces de diversos protagonistas. Recupera y
describe sobre la capacidad del arte como promotor y determinante de sentido,
como generador de conocimiento, participacin y como transformador de la
realidad y los sujetos tanto en lo individual como en lo colectivo.
Desarrolla y analiza la evolucin de los diferentes modos de produccin
artsticos tales como: instalaciones, performances, muestras, intervenciones,
stencils; originados a partir de espacios pblicos.
El conjunto de las propuestas que conforman el Corpus de esta investigacin
demuestran el modo en que el arte se articul como lenguaje y medio de expresin
simblico como as tambin de que manera las artes visuales expresaron la
magnitud y el significado de las experiencias vividas en torno a la catstrofe.
Por ltimo este trabajo destaca la relevancia del arte y la memoria como
producto de una experiencia social, nica y particular.
(*) Puede verse publicacin sobre dicha Investigacin en la edicin de: Diario "El
Litoral", jueves 18 de Abril de 2016.
Tambin edicin electrnica http://www.ellitoral.com/index.php/id_um/129481santa-fe-en-emergencia-hidrica-recuerda-la-inundacion-de-2003
Bibliografa
Botta, J. (2005). Las artes en el espacio pblico. El discurso de las artes plsticas
en el contexto del paisaje. Taller de Organizaciones espaciales integradas.
Apuntes de Ctedra, Licenciatura en Artes Visuales, Santa Fe: Universidad
Nacional del Litoral.
Cazaneuve, J. (1972). Ubicacin del rito en la vida social en Sociologa del rito,
Buenos Aires: Amorortu Editores.
Creacin Colectiva (2005). Memorias y olvidos de la gente del oeste, Santa Fe:
Imprenta Lux.
Dewey, J. (1934). El arte como experiencia, Barcelona: Paids.
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Andrea Galarza
Arquitecta FADU-UNL. Alumna profesorado UCU. Reg.S.F.
La investigacin educativa en proceso busca develar en la enseanza, ciertos
valores y supuestos que subyacen y posibilitan del estudio de la forma urbana. Al
reconocer teoras relacionadas al mbito de la esttica que son desarrollas y
ampliadas al campo de la arquitectura y propuestas para estudios urbanos. A
travs de indagar el saber a ensear como un recorte en el concepto de
atmsfera como dimensin total de la esttica. (Bhme, 2013)
Este trabajo intenta mostrar como en distintas manifestaciones se representaron
tanto las actividades referidas a la apropiacin de sus lugareos, como tambin a
la relacin que mantienen con el clima litoral y la naturaleza. Por lo tanto se
considera que la representacin utilizada contribuye a la captacin de la atmsfera
recreada posible de indagarse como la relacin entre la realidad comn del
perceptor y de lo percibido en sus aspectos fsicos, temporal y existencial.
De este modo, los aportes parciales del trabajo propuesto pretenden exponer
reflexiones de valor terico y de utilidad didctica dentro del campo de la
enseanza de los fenmenos urbanos. Al indagar las representaciones de las
atmsferas que caracterizan una area determinada.
Bibliografa
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Pallasmaa, J. (2012). La mano que piensa, sabidura existencial y corporal en la
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Fantoni, G. (2007). Instantneas sobre el arte de la ciudad de Santa Fe. Una
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16.
GeolocalizARTE
Ponencia
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Arqs. Militza Laciar, Adriana Potenzoni, Marcelo Uliarte y Mara Rosa Rild
Alumnos: Maira Amaya, Nicols Correa Y Santiago Molina
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseo.
Universidad Nacional de San Juan, Argentina
En lo que a m respecta, el papel fue inventado para poder dibujar la arquitectura.
Alvar Aalto.
Los dibujos expresan en imgenes lo que se descubre con la mirada, o lo que se
crea con la imaginacin en la mente. Sugerir con el trazo, la mancha y/o el color en
una superficie, una realidad que se tiene ante los ojos, conlleva a observarla desde
distintos ngulos, a agudizar la visin para seleccionar los elementos esenciales
que la definen a fin de dejar huellas en el papel que la interpretan y la comunican.
Compartimos con Francis Ching que la actividad de dibujar est estrechamente
relacionada con la visin y la reflexin sobre lo que se dibuja, es decir, conduce a
la aprehensin y al conocimiento de aquello se representa grficamente.
El presente trabajo relata una experiencia de graficacin con distintas tcnicas
(acuarelas, tinta, bolgrafo) de casas modernas urbanas locales, realizada en el
nivel de grado en la Facultad de Arquitectura, de la Universidad Nacional de San
Juan. Mediante el dibujo de croquis a mano alzada se busca captar y expresar la
riqueza de esta arquitectura que forma parte del legado patrimonial cultural del
siglo XX en la ciudad.
Croquis de la casa del Arq. Gernimo Tomba por la alumna Maira Amaya
Bibliografa
Barbadillo, Pablo (1999). Dibujar: aprender y pensar, aprender a pensar. Asuncin,
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82
Valeria Lepra
Universidad de la Repblica - Uruguay
hoje h a conscincia da estrutura aberta e no nos podemos
contentar com a obra acabada no sentido antigo
Hlio Oiticica
Este texto, emerge como parte de la investigacin que realizo en el marco de mi
tesis de maestra titulada Editoriales cartoneras en Amrica Latina. Poticas,
polticas y pedagogas. Presento aqu algunos aspectos vinculados a modos de
producir propios de las prcticas artsticas contemporneas, asociados a formas
de entender lo colectivo.
Estas prcticas, de las editoriales cartoneras, proponen algunas dificultades
asociadas a las diferencias que cada colectivo asume en su modo de pensarse a
s mismo, as como a las dems editoriales que se nuclean bajo esa denominacin.
Los modos de organizacin, las formas de participacin y de integracin, los
mecanismos por los cules se tomarn las decisiones, as como quines las
tomarn estarn vinculados a qu regmenes de visualidad imperarn, y los modos
de autora que construirn estos colectivos.
A efectos de problematizar los ejes propuestos (colaboracin y autora) se
recurrir a las representaciones que sus integrantes producen en relacin con las
redes de intercambio, que aparecen como las instancias de colaboracin y
negociacin; o los espacios de encuentro, que suponen no slo instancias de
creacin o polticas editoriales o de gestin, sino que dan cuenta tambin de
relaciones al interior del grupo y la circulacin o concentraciones de poder.
Bibliografa
Barthes, Roland (1967). La muerte del autor. (Traduccin: C. Fernndez Medrano)
Disponible
en:
http://www.cubaliteraria.cu/revista/laletradelescriba/n51/articulo-4.html
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Rodrigo, Javier. Polticas de colaboracin y prcticas culturales: redimensionar el
trabajo del arte colaborativo y las pedagogas. Disponible en:
www.academia.edu/8472769/Pol%C3%ADticas_de_colaboraci
%C3%B3n_y_pr
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_las_pedagog%C3%ADa Acceso: 26 junio 2015.
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Griselda Osorio
griselosorio@hotmail.com
Facultad de Artes Universidad Nacional de Crdoba
La transformacin educativa iniciada en el pas a partir de 2006, con una Ley de
Educacin Superior que situ a la educacin de los argentinos en un lugar central
como accin de gobierno, instal en todos los rdenes diversos debates y
exigencias de formacin, tanto disciplinar como pedaggica. Estos debates,
fundamentales para pensar el perfil de la formacin docente en Artes, pueden
convertirse en un desafo para la Educacin Artstica, posibilitando un
reposicionamiento del Arte como campo de conocimiento, y particularmente de la
prctica docente de la especialidad. La construccin de una mirada crtica de la
prctica docente interpela a los estudiantes que se encuentran en formacin,
porque ella es tambin una indagacin con relacin a su naturaleza, a sus
condicionamientos, sus lmites y sus posibilidades. Nuestro trabajo pretende
indagar los diversos marcos tericos desde los cuales se ha construido la
formacin docente en la disciplina en nuestro pas, como as tambin realizar una
apuesta propositiva, como alternativa crtica, articulando formas de teora
educacional, teora social y estudios culturales. Un aporte para pensar los rumbos
posibles para la formacin docente en Artes en este momento acuciante del pas,
que implique asimismo una revisin de la formacin en la Educacin General.
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http://revistaerrata.com/ediciones/errata-8-intertransdisciplinariedad/unaeducacion-transdisciplinar/
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COMUNICACIONES/RELATORAS
27.El proyecto inter-catedra como generador de espacios de investigacin y
de intercambio de experiencias en prcticas de educacin artstica.
Ponencia escrita y audiovisual: Relato de experiencia
Eje temtico: Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Este texto desarrollar algunos acciones devenidas del proyecto Inter-ctedra, que
se lleva a cabo entre las Ctedras Prctica I de la Universidad Provincial de
Crdoba y la de Didctica Especial I y II (Dibujo Pintura) de la Universidad
Nacional de Crdoba, ambas pertenecientes al trayecto de Profesorado Superior
en Artes Visuales.
Estas Ctedras han iniciado en el ao 2015 un trabajo conjunto que responde a
la necesidad de iniciar un dilogo de saberes entre dos espacios pertenecientes a
instituciones de educacin superior en artes visuales: la Facultad de artes (UNC) y
la Facultad de Arte y Diseo (UPC).
Iniciar un dilogo, como primer objetivo comn redund en la concrecin de las
1ras Jornadas de Educacin Artstica: Cartografas y prcticas emergentes en
contextos diversos, que se llevaron a cabo el 28 y 29 de octubre del ao 2015 en
ambas universidades. En stas nuestro propsito fue conocer las prcticas de
educacin artstica realizadas en contextos diversos.
Asimismo conformamos un equipo de investigacin cuyo proyecto se denomina:
Un estudio de las prcticas educativas en artes visuales. El caso de los talleres de
artes visuales para adultos en las Universidades Provincial y Nacional de
Crdoba.
Las prcticas llevadas a cabo, las I Jornadas y la Investigacin, representan el
inicio de un camino conjunto para construir conocimiento en dos campos complejos
como los son el Arte Visual y la Educacin.
Bibliografa
Belleirot Jacky y otros. (1998). Saber y relacin con el saber. Buenos Aires:
Paids.
Bourriaud, Nicolas (2007). Postproduccin. Buenos Aires: Adriana Hidalgo.
Links consultados:
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http://www.unc.edu.ar/extension/vinculacion/instituciones-sociales-y94
95
Valeria Andelique
Facultad de Humanidades y Ciencias (UNL) y
Esc. Provincial de Artes Visuales Juan Mantovani.
Esta comunicacin se enmarca en el proyecto de investigacin "La escritura en las
aulas de educacin superior de Artes Visuales. Perspectivas tericas y
metodolgicas especficas" y pone a consideracin aquellos operadores culturales
que permiten, en el mbito de la enseanza superior de Artes Visuales,
dimensionar la escritura como una posibilidad de desarrollo de las capacidades
psicosociales de las personas y sus grupos de pertenencia. Se parte del anlisis e
interpretacin de entrevistas, documentos y situaciones reales de clase del espacio
curricular Proyecto Final de Cuarto Ao en pos de la identificacin de aquellos
saberes legtimos y eficaces para la elaboracin de una programacin didctica
que permita la apropiacin de la tecnologa de la escritura en funcin de las
necesidades de una actividad artstica formalizada.
Nuestra intervencin persigue emplazar un espacio de reflexin metalingstica
que habilite no slo la resolucin de la tarea a efectuar sino un aprendizaje genuino
sobre la escritura, como experiencia de lenguaje y como experiencia del mundo.
Analizaremos el habla y la escritura de los estudiantes como un estado del
desarrollo de su pensamiento en torno a un objeto especfico (su obra) e
intentaremos algunas generalizaciones sobre su complejidad genrica y la
construccin de autoras disciplinares.
Bibliografa
Aulln de Haro, P. "El gnero ensayo, los gneros ensaysticos y el sistema de
gneros". En El ensayo como gnero literario / Vicente Cervera, Beln
Hernndez y Mara Dolores Adsuar (eds.). Murcia: Universidad de Murcia,
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Contreras, Domingo y Prez de Lara Ferr (2010) La experiencia y la investigacin
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99
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Valeria Stefanini
Departamento de Arte. Facultad de Arquitectura y Diseo. Fundacin UADE
Pensar una materia de arte contemporneo para alumnos de carreras tan disimiles
como contabilidad, marketing, ingeniera u otras, que cursarn un slo cuatrimestre
de Arte y fotografa, obliga a una profunda reflexin sobre la prctica y sobre cmo
disear una asignatura que permita comprender la complejidad de la disciplina y
los cruces que la conforman.
Para dar cuenta de esa realidad, el objetivo principal de la materia debera ser la
reflexin acerca del concepto mismo de arte. Si bien abordar la asignatura desde
este lugar implica iniciar el recorrido desde el problema resulta fundamental para
entender desde dnde proponemos pensar el arte. Edgar Morin incorpora el
concepto de caos, este concepto que se trata de evitar suponiendo que el breve
tiempo de un cuatrimestre no alcanza para sumergirse en l y transformarlo en un
espacio de libertad reflexiva pero el intento de construir un abordaje ordenado del
arte contemporneo quita del centro del debate la cuestin por el mismo campo de
estudio y transforma la disciplina en una coleccin de imgenes para ordenar.
Cuando la pregunta se abre y se habilitan las respuestas para iniciar una reflexin.
Bibliografa
Badiu, Alain (2008). Teora del Sujeto. Espaa: Prometeo Libros
Chomsky, Noam (2016). La (des) educacin. Argentina: Paids.
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Tatarkiewicz, Wladislaw (2001). Historia de seis ideas. Espaa: Tecnos
102
Gabriela Zucchi
gabyzucchi340@hotmail.com
Profesora de Plstica de Escuela Primaria, CABA
La experiencia a compartir se inici a partir de las preguntas: Es posible
acercarnos a un momento histrico, la declaracin de Independencia de 1816,
desde el lenguaje visual? De qu manera un hecho social y poltico complejo se
puede abordar con un grupo de alumnos usando la curiosidad y la exploracin
propias del arte?
Con un grupo de nios de 4 grado de Nivel Primario se trabaj en el espacio de
Plstica durante los meses de Mayo y Junio de 2016, dentro del Proyecto
Institucional El Bicentenario de la Independencia.
Teniendo en cuenta que el arte produce inquietudes, acompaa curiosidades,
permite las contradicciones, plantea preguntas, se les propuso a los alumnos
indagar sobre el momento histrico de la Independencia y a partir de all dibujar,
jugar y plantear preguntas sobre conceptos como: independencia de un pas,
independencia de una persona, territorio, guerra, paz.
El recorrido se document, y con ese material (fotografas, dibujos, reflexiones,
preguntas) se realiz un video de 11 minutos de duracin. La intencin de
documentar fue tomar conocimiento de la forma en que los nios construyen sus
pensamientos e indagar si el lenguaje artstico abre puertas enriquecedoras en el
abordaje de conceptos relacionados con las Ciencias Sociales.
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TALLERES
33. Dispositivos didcticos para la enseanza del color
Taller
Eje temtico: Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
104
Hace aos repito la frase un buen libro ilustrado es un TODO como objeto y,
aunque a esta altura ya parece una verdad de perogrullo, sigue siendo necesario
reiterarla. En ella es en donde siempre me instalo para empezar todos mis
procesos creativos, sean de autora integral o compartida. Es casi una mxima y
hace que nunca olvide que el libro es el espacio de convivencia de una serie de
lenguajes que, interactuando entre s, hacen la obra, que no son el texto ni las
ilustraciones por separado, sino el libro como una unidad de sentido.
Fundamentacin
Todo lo que se ve en mis dibujos son papelitos, an los nfimos circulitos que
forman las pupilas de los ya nfimos ojitos de los personajes. Me gusta que resulte
increble y que eso despierte la sorpresa en el lector.
Sin embargo, no siempre es el papel lo que conviene a un proyecto y es
necesario transitar por diversidad de materiales, pues muchas veces son los libros
(y no el artista) quienes toman decisiones imposibles de desor y piden, por
ejemplo, un retorno a los pinceles o a otro material, y es hora de volver a practicar
su uso, de sacar ese saber del arcn de la memoria, refrescarlo y ejercitarlo tal vez
despus de aos de tenerlo olvidado.
El libro es quien sabe lo que quiere y pide. El artista quien debe tener los
sentidos atentos y responder en consecuencia, pues all conjuga texto, ilustracin y
diseo para formar una obra integral. Ninguna de sus partes por sobre otra,
cuando se entiende esto la obra se transforma en cuerpo que vive y respira y,
cuando est en sincrona con el artista, respira con l.
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CINE
PONENCIAS
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2.
3.
TALLER
4.
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PONENCIAS
1. CIENCIA, ARTE Y MEDIOS
CONSIDERACIONES FENOMENOLGICAS EN TORNO A LA EXPERIENCIA
Ponencia
Eje temtico: Las nuevas tecnologas y la cultura meditica: su impacto en el rea.
Neldo Candelero
Universidad Nacional de Rosario
El experimento cientfico estticamente aparece como un espectculo: acontecer,
para ser visto. (El correlato de tal propuesta en el territorio del Arte, es la muestra.)
Todo espectculo elude la experiencia. Lo hace, en tanto es acontecer visual, y en
cuanto la recepcin visual resulta preservativa del cognoscente le hace sersujeto: espectador.
Hay obras de arte cinematografa--, que aun siendo y aceptndoselas como
visuales, en un ofrecimiento fenomnico de s mismas (Merleau-Ponty), contactan;
y es por esa va que pro-mueven experiencia. (La percepcin tctil es
destituyente/constituyente de la subjetividad: lo es, en cuanto lo-que-toca resulta
interno (privado), anterior (pre-consciente), y afectante (constituyente) del
receptor/actor.
Los medios obras: tchnai--, en su insistencia y persistencia
(omnipresencialidad), cancelan ya no eluden, como lo hace lo espectacular--, la
posibilidad de la experiencia (Agamben). Sin embargo, ello no mengua su
efectividad; ms an, la acrecienta pues su hacer, hace hombres decide el
modo humano de ser. Tal es el nuevo peligro: la cautividad que realiza aquello
que, proveedor y satisfactorio, no cesa en su accin ni en espacio, ni en tiempo.Bibliografa
Agamben, Giorgio (2007). Infancia e historia. Destruccin de la experiencia y
origen de la historia. Buenos Aires: Ad. Adriana Hidalgo.______________ (2009). Signatura rerum. Sobre el mtodo. Buenos Aires:
Adriana Hidalgo.
_______________ (2013).Profanaciones. Buenos Aires: Adriana Hidalgo.
Bateson, Gregory (2006). Espritu y Naturaleza. Buenos Aires: Amorrortu.
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tcnica, en Conceptos de filosofa de la historia. Buenos Aires: Terramar.
Heidegger, Martn (2008). El origen de la obra de arte, en Caminos de bosque.
Madrid: ALIANZA.
Merleau-Ponty, Maurice (1985). Fenomenologa de la percepcin. Barcelona:
Planeta De Agostini.
____________________ (1985). El ojo y el espritu. Barcelona: Paids.
Nasio, Juan-David (2015). Arte y psicoanlisis. Buenos Aires: Paids.
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113
114
115
TALLER
4. TALLER DE CINE A.T.P.: RECURSOS PARA LA REALIZACIN
AUDIOVISUAL COLECTIVA.
Taller
Eje temtico: Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Las nuevas tecnologas y la cultura meditica: su impacto en el rea.
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9.
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PONENCIAS
1. DANZA EN LA ESCUELA
Ponencia
Eje temtico: Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Clara Abad, Laura Cepeda, Cecilia Colombero, Aylen Ferraris, Valeria Ostoich
Instituto Superior Provincial de Danza N 5929 Isabel Taboga
Danza en la escuela es un proyecto sostenido desde hace 8 aos el Instituto
Superior Provincial de Danza Isabel Taboga N5929 en escuelas pblicas.
Desarrollando talleres de Danza Contempornea, Danza Clsica, Expresin
Corporal y Danza Folclrica, a cargo de docentes noveles, seleccionados cada dos
aos por un concurso interno institucional.
La propuesta es acercar la danza al espacio educativo pblico, con intenciones
de crear espacios de exploracin del lenguaje de la danza como experiencia
artstica al alcance de todos.
La danza tiene una aspiracin democratizante, que apunta recuperar el derecho
y la posibilidad que los seres humanos como tales tienen a danzar su propia
danza. Qu experiencia nica y qu mejor momento de la vida de una persona que
la etapa escolar desde su comienzo en el Nivel inicial como espacio y tiempo
privilegiado para preservar, recobrar, redescubrir el desarrollo de esa posibilidad
expresiva del movimiento.
Si bien a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional, se incorpora la
danza como lenguaje artstico en las escuelas, consideramos que es una iniciativa
an en construccin. La apuesta del profesorado se potencia: trabajar con
docentes recientemente recibidos contribuyendo en su formacin profesional e
incorporar lenguajes artsticos al mbito educativo.
Bibliografa
Akoschky Judith, Brandt Ema, y otros (1998). Artes y escuela. Aspectos
curriculares y didcticos de la expresin artstica. Buenos Aires: Paids.
Ander-Egg, Ezequiel (1999). El taller: una alternativa de renovacin pedaggica.
Buenos Aires: Magisterio Ro de La Plata.
Contino, Andrea (2009). Nios, objetos, monstruos y maestros. Barcelona: Gra.
Kac, Mnica (2009). Los dispositivos ldicos-pedaggicos (D.P.L) y su
planificacin estratgica. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Kalmar, Deborah (2005). Que es la Expresin Corporal. A partir de la corriente de
trabajo creada por Patricia Stokoe. Buenos Aires: Lumen.
Mark, L Kanapp (1982). La comunicacin no verbal, el cuerpo y el entorno. Iberica:
Paids.
118
119
120
Eugenia Calligaro
Instituto Provincial Superior del Profesorado de Danzas Isabel Taboga Escuela
Provincial de Danzas Nigelia Soria. Facultad de Humanidades y Artes-UNR
La presente ponencia se propone realizar un recorrido por una investigacin acerca del
resurgimiento y consolidacin del tango en su expresin de baile en la ciudad de Rosario
en los ltimos veinte aos. Tres son los contextos situacionales donde se desarrolla el
baile de tango en nuestra ciudad: la clase, el espectculo y la milonga. Nuestra
investigacin comenz situndose en el mbito de las clases de tango, detenindose en
los principios formales y referenciales que se ensean en dicho mbito y en las
tipificaciones de profesores, alumnos y milongueros. Pero a la vez surgi, en las
entrevistas y observaciones realizadas, un abanico de significaciones que va desde la
asociacin del tango con la cultura popular, a su definicin como smbolo de identidad
nacional, tambin recorriendo paisajes y mitos vinculados a la identidad urbana, y se
detiene en la reflexin sobre la relacin de los viejos y los jvenes con el tango. Nos
propusimos desnaturalizar estos discursos del sentido comn sobre el tango, dndole
una existencia terica a lo obvio. Finalmente, planteamos a modo de proyecto- nuestro
plan de situarnos en otro contexto situacional especfico del tango, para continuar esta
investigacin: nos referimos al contexto particular de las milongas.
Bibliografa
Achilli, Elena (1987). Notas para una antropologa de la vida cotidiana. Cuaderno
de la
escuela de Antropologa N2. Rosario: U.N.R.
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Culture. The University of Wisconsin Press.
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COMUNICACIONES/RELATORAS
9. EXPERIENCIA JAI BE DANZAS VIVIMOS LO QUE SOMOS A
TRAVS DE LA DANZA
Relatora de experiencia
Eje temtico: Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Por todo ello, es que queremos socializar nuestra experiencia con otros colegas:
tanto para seguir creciendo como institucin como para proponer una nueva
alternativa de trabajo dentro de la Danza: desde lo humanista personalista.
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TALLERES
11. "LA CORPORALIDAD Y SUS MASCARAS: MAS+CARAS"
- Las mscaras del cuerpo - Escenarios implementados: el aula, la escuela, la docencia
- Interpretacin e improvisacin corporal a partir del movimiento, la palabra, las mascaras
Taller
Prof. Zulma Asselborn1, Prof. Cristina Scherrer2
1
Liceo Municipal Antonio Fuentes Del Arco Santa Fe. Instituto Universitario
Nacional en Artes, Bs. As. 2 Escuela de Danzas del Liceo Municipal Antonio
Fuentes del Arco Santa Fe Instituto de Educacin superior Almirante Brown
Se pretende acercar a cada persona, a cada actor a sus propias vivencias, a su
historia, a su mbito intrapersonal recurriendo al lenguaje corporal como mediador
en la escena simblica social, permitiendo as el reconocimiento y/o la aparicin de
otros aspectos comunicativos y de relacin significativa.
La actividad corporal es vivenciada a travs del trabajo ldico, donde cada
participante compromete su hacer y su ser mientras construye, descubre,
reflexiona, experimentando y jugando.
Esta propuesta implica poner en juego el gesto corporal, la expresin social de
las emociones, e instalar el cuerpo como relato de
vivencias diarias no
reconocidas, fortaleciendo de esta manera los roles especficos que le permitan a
cada persona, adaptarse a las diferentes situaciones cotidianas.
El trabajo con mscaras nos re-ubica en la impronta de la experimentacin y el
descubrimiento de las propias mascaras que cada participante lleva consigo. Son
elementos milenarios presentes en las ms diversas culturas. La mscara como
instrumento y herramienta para el trabajo en el aula permite descubrir-nos para
conocernos y poder acceder a un mejor nivel de trabajo docente-alumno. Que nos
pasaque me pasa. Como me interrelaciono con el otro/sque datos voy
conociendo que permiten construir desde otro lugar el conocimiento
Bibliografa
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DISCAPACIDAD
PONENCIAS Y TALLER
1.
2.
3.
4.
5.
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Esc.N56, 464. Inst. Sup del Profesorado N16, Inst. Sup. Prof. Danzas Isabel Taboga,
Inst. Sup. Provincial de Msica Carlos Guastavino.
2
Maestra en Educacin Artstica UNR
3
Instituto Sup. de Educacin Fsica N 11, Esc. 347 y 663, Esc. 3152 Vivir y Convivir.
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3. LA EDUCACIN MUSICAL:
HACIA LA RESILIENCIA E INCLUSIN SOCIAL EN ADOLESCENTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Necesidades Educativas Especiales - Educacin MusicalResiliencia - Inclusin Social.
Ponencia
Lic. Ana Gabriela Deperini
Escuela de Educacin Especial: Asoc. Manuel Belgrano. D.I.E.P.R.E.G.E.P. 661.
Colegio Nacional Dr. Arturo Illia - Universidad Nacional de Mar Del Plata.
Conservatorio Provincial De Musica Luis Gianneo
Maestra en Educacin Artstica Facultad de Humanidades y Artes UNR
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MSICA
PONENCIAS
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2.
3.
4.
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8.
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10.
11.
12.
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15.
16.
17.
18.
TALLERES
19.
20.
21.
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PONENCIAS
1. LA ESCUELA COMO GEOGRAFA DE LEGITIMACIN DE LA MSICA
PARA NIOS
Ponencia
Eje temtico: La manifestacin artstica latinoamericana en el currculo.
Juan Asuaga
Instituto de Formacin Docente Juan Amos Comenio, Canelones, Uruguay
La institucin escolar ha sido la geografa en donde se ha legitimado, por
imposicin o por seleccin, no slo determinado repertorio sino tambin el destino
cognitivo de su universo simblico: formar parte de la constelacin msica para
nios parecera no ser una consecuencia de ciertas propiedades musicales o
discursivas sino porque precisamente se la legitima como tal. Aun cuando la
Escuela ha pasado de imponer cierto repertorio (a travs de la distribucin de
cuadernillos de msica impresa) a confiar en la seleccin que realiza el maestro
(condicionado por las orientaciones curriculares y cuyas acciones son intervenidas
por la reconstruccin subjetiva del mundo que lo rodea) es posible describir el
acervo musical infantil uruguayo dialogando en trminos de coherencia con la
experiencia escolar y el diseo curricular, en tanto artefacto social, y el espacio que
stos han ocupado o liberado en los procesos de legitimacin.
Bibliografa
Administracin Nacional De Educacin Pblica, Consejo De Educacin Primaria.
(2008). Programa de educacin inicial y primaria. Montevideo: Autor.
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Especiais. En: Lopes A. y Macedo, E., Polticas de currculo em mltiplos
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Basabe, L.; Cols, E.; Feeney, S. (2003). Los componentes del contenido escolar.
Fichas de Ctedra. OPFyL. Facultad de Filosofa y Letras, UBA.
Bralich, J. (1987). Historia de la educacin. Montevideo: CIEP. Nuevo Mundo.
Camilloni, A. (2001). Modalidades y proyectos de cambio curricular en Aportes
para el Cambio Curricular en Argentina. Buenos Aires: Universidad de
Buenos Aires. Facultad de Medicina. OPS/OMS.
Consejo Nacional de Enseanza Primaria y Normal. (1957). Programa para
escuelas urbanas. Montevideo: Autor.
Daz Barriga A. y Gonzlez G. (1991). El campo del currculum. Universidad
Nacional Autnoma de Mxico.
Feldman, D. (2010). Enseanza y escuela. Buenos Aires: Paids.
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146
147
3.
ALGO ESTN TRAMANDO...!!!" LOS COROS INTERESCOLARES:
EXPERIENCIAS DE INTEGRACIN ARTSTICA, PARTICIPACIN Y LAZOS.
Ponencia
Eje temtico: Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin artstica.
Daro Campagnoli
E.S.E.A N1.
Conservatorio Provincial De Msica Luis Gianneo. Mar del Plata
Maestra en Educacin Artstica Mencin en Msica Facultad de Humanidades y
Artes. Universidad Nacional de Rosario
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155
Mercer, ngels, Bartomeu Ester (2009). Taller de teatro musical: Una gua prctica
y eficaz para montar, paso a paso, un musical. Ed. Alba 1 ed.
Pieiro, Susana (2009). Historia de la Cultura y el Teatro I Profesorado de Teatro IFD Dr. Juan Pujol, Compendio bibliogrfico, Ctes.
Trozzo, Ester y Sampayo, Luis (2004). Didctica del teatro I I.N.T. y U.N.de Cuyo,
Mendoza.
Trozzo, Ester y otros (2007). Didctica del teatro II I.N.T. y U.N.de Cuyo,
Mendoza.
Tragedias (2004). 1 Ed. 1 reimp. Caseros: Gradifco
Villafae, Javier (2009). Teatro para chicos: Titeres y Actores Comp. Pablo
Medina. Buenos Aires: Colihue.
NAP Educacin Artstica 1 y 2 Ciclo Educacin Primaria
Diseo Curricular 1 y 2 Ciclo Educacin Primaria, Corrientes.
156
La msica existe como una interaccin entre un sonido estructurado y una mente
que lo comprende. Las estructuras anatmicas y fisiolgicas, de personalidad, la
historia de cada individuo, y sus experiencias con respecto a su aprendizaje
musical sern la base sobre la que interpretar y comprender piezas musicales,
convirtiendo entonces a la msica en un estmulo fsico, mediado por sistemas
psicobiolgicos.
Esta concepcin nos permite abordar la Educacin Musical considerando al ser
humano como un ser biopsicosocial. El aspecto biolgico es el desarrollo temprano
del sistema nervioso y en los procesos neurales involucrados en la escucha
musical. Los aspectos psicolgicos, refieren a la construccin del vnculo
temprano y la subjetividad. El aspecto social concierne a la utilizacin de
determinadas canciones de cuna y formas musicales pertenecientes a la cultura
particular en la que nace el nio. Se observa el tamizaje cultural que se produce de
la cultura a la madre y de la madre al nio, formando parte del proceso de
adaptacin a la sociedad, promoviendo el devenir de un orden simblico.
La Educacin Temprana y la Psicologa de la Msica, sealan la importancia de
la estimulacin en relacin a las experiencias sonoras para generar el capital
sonoro interno, propio de cada sujeto y de cada cultura.
El objetivo primordial es reflexionar sobre la musicalidad, pensada desde todos
sus aspectos, vinculada directamente con la prctica docente y con los procesos
que se desarrollan en las trayectorias de los estudiantes en el Nivel Inicial.
La propuesta incluye conceptos claves de la Atencin Temprana, que nos
permiten abrir una mirada ms amplia sobre la Educacin Temprana atendiendo a
la diversidad que podemos encontrar.
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Leonardo Labbozzetta
Escuela Provincial de Arte Orillas del Quequn. Necochea, Prov. de Buenos Aires
Nos proponemos abordar la cuestin de la didctica del canto popular desde una
mirada unificadora de la voz, el cuerpo y el cerebro donde la conciencia corporal y
sus representaciones mentales subjetivas sean el andamiaje del aprendizaje.
A diferencia del lrico, el cantante de msica popular pone en juego una parte
importante de su subjetividad y su propia personalidad en sus interpretaciones,
para lo cual necesita tener disponibles la mayor cantidad de recursos vocales
posibles para utilizarlos con fluidez en sus producciones, como un pintor utiliza su
paleta de colores.
Para lograr esa disponibilidad es menester transitar un proceso de
autoconocimiento de los esquemas corporales mviles relacionados al canto y las
diferentes calidades o colores vocales que se obtienen al modificar esos
esquemas.
El objetivo final consiste en que el cantante pueda mover voluntariamente
diferentes partes de su aparato fonador, casi coreogrficamente, a fin de conseguir
una paleta de colores vocales ms amplia y disponible para realizar sus
interpretaciones.
Para llegar a ese objetivo ser necesario entrenar la percepcin y
autopercepcin corporal recuperando los saberes previos, establecer relaciones
entre representaciones mentales, sensaciones corporales, mente corporizada y
respuesta vocal, nutrido por la sinergia del trabajo colaborativo y la contencin de
un grupo de pares y un maestro orientador.
Bibliografa
Ageno, R (1988). El rol del psiclogo en la educacin y Psicologa del aprendizaje.
En Cuadernos de Psicologa y Psicoanlisis. Apuntes para una psicologa de
la Educacin. Direccin de publicaciones UNR. Rosario: Homo Sapiens.
________ (1991). La problemtica del aprendizaje. Apuntes para una psicologa de
la Educacin. Rosario: Publicaciones Universidad Nacional de Rosario,
Direccin de publicaciones, Secretara de Extensin Universitaria UNR.
Ausubel, D. (1983). Teora del aprendizaje significativo. Fascculos de CEIF.
Ausubel, D. & NOVAK, J. H. H. (1976). Significado y aprendizaje significativo. En
Psicologa educativa: Un punto de vista cognoscitivo, 53-106. (Vol. 3) Mxico:
Trillas.
Berger, P. L., Luckmann, T., & Zuleta, S. (1968). La construccin social de la
realidad. Buenos Aires: Amorrortu.
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163
Elisabet Lo Santos
Escuela de Msica de la Facultad de Humanidades y Artes UNR
Maestra en Educacin Artstica Mencin en Msica UNR
El corpus de este trabajo trata sobre observar y describir un acontecimiento
popular en torno a la prctica del chamam, de un grupo de personas, en
un contexto de migracin, que se reunan en El Club Olmpico de Villa Gobernador
Glvez. La problemtica est circunscripta al mbito sociolgico, por lo cual se
tendr en consideracin gustos y costumbres, para formular teoras sobre el
suceso popular. Nuestra hiptesis sobre el hecho en s es: por qu funcionaba el
encuentro chamamecero en El Club Olmpico?
Nos abocaremos a la definicin de trminos a utilizar:
Grupo de personas que formaron parte del evento;
Migracin y asentamiento en la nueva sociedad;
Costumbres, gustos y tradicin;
Msica: folklore, litoral y estilo-especie;
Chamam
Acercamiento a conceptos de: ritual, bailanta y fiesta popular.
El desarrollo trata sobre la descripcin y resultado de datos tomados a travs de
diferentes instrumentos metodolgicos acorde a las necesidades de la
investigacin.
Expondremos conclusiones de observaciones, entrevistas al pblico, msicos
participantes y sobre el organizador; los motivos por los cules ocurran los
encuentros chamameceros, desde el ao 2007 hasta su finalizacin en octubre de
2011 y porqu dejaron de tener pblico.
Bibliografa
Barth, F. (1969). Ethnic Groups and Boundaries, The Social Organization of
Cultural Difference. Boston: Little Brown and Co.
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diferentes culturas . Mxico: FCE.
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Barcelona : Taurus.
Cardoso de Oliveira, R. (1971). Identidad tnica, identificacin y manipulacin.
Amrica Indgena, Vol. XXXI(4), s.n.p.
164
165
167
Carolina Ovejero
Museo - Accin Cultural - SADAIC
Actualmente desarrollo mi actividad laboral en el Museo Vicente Lpez y Planes
de SADAIC. En l se halla una diversa cantidad de instrumentos musicales que
pertenecieron a algunos de los compositores de dicha institucin.
Mi trabajo en este sector ya cuenta con otras investigaciones relacionadas con
el estudio del pblico visitante, la funcin del educador de museos y el rol de la
etnomusicologa la cual nos habilita a realizar trabajos con proyeccin social1.
El propsito a lograr, consiste en ampliar los horizontes de estos campos
procurando la insercin de la etnomusicologa en espacios de accin cultural.
La tarea educativa del museo, es una de las ms relevantes, es la que incorpora
visitantes. sta se puede llevar cabo mediante diferentes tcnicas visitas guiadas,
exposiciones didcticas, conferencias, espacios de reflexin, conciertos- que
actualmente aplico y estimo contribuyen al desarrollo de la Educacin artstica.
Desde estas funciones es que considero al etnomusiclogo, como educador,
con el compromiso de construir y consolidar identidades desde el punto de vista
del rol ciudadano.
La inclusin de este Museo en la duodcima edicin de la Noche de los Museos
2015, fue el corolario de toda esta actividad.
Bibliografa
Alderoqui, S. y Pedersoli, C. (2011). La educacin en los museos De los objetos
a los visitantes - Buenos Aires: Paids.
Claro, S. (1967). Hacia una definicin del concepto de Musicologa: Contribucin a
la musicologa hispanoamericana. Revista Musical Chilena, XXI (101), pp. 825
Constitucin Nacional: Artculo n 32 - Captulo Sexto - Cultura
Editorial Aplicaciones de la musicologa? (2003). En: Boletn de la Asociacin
Argentina de Musicologa. Ao 18/1, N 51. Editorial: pp. 2-5
Martnez Morin, J. (1971). El Mundo de los autores - incluye historia de SADAIC
Buenos Aires: Sampedro Ediciones
Memoria y Balance General de SADAIC (2010). Ejercicio 75, p. 57
Ovejero, C. (2010). Preservacin y difusin del patrimonio organolgico del Museo
Vicente Lpez y Planes de SADAIC (Proyecto de investigacin para la
1
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Helvecia Velzquez
Instituto Superior de Msica Prof. Carmelo H. De Biasi
El siguiente trabajo presenta las estrategias pedaggicas y didcticas que se
utilizaron en el Nivel Inicial de la Escuela N 6 Publio Escobar durante las clases de
msica realizadas por los alumnos de Residencia Pedaggica del 4 ao del
Profesorado de Msica del Instituto Superior de Msica Prof. Carmelo H. de
Biasi.
Con la experiencia se obtuvieron resultados innovadores a travs de contenidos
propios del lenguaje musical y poco desarrollados en el nivel inicial como son: Los
instrumentos musicales y Las notas musicales, ponindose en evidencia la
motivacin, la creatividad y produccin de la actividad musical entre los futuros
docentes noveles y los alumnos del jardn de la Escuela N 6 Publio Escobar.
Para la toma de datos e informacin se utilizaron diferentes herramientas como
ser: planillas de observacin, lista de control, grabaciones, registro en videos,
fotografas, planes de clases, etc.
Bibliografa
Frega, Ana Luca: Msica y Educacin Objetivos y Metodologa - 1ra. Edicin.
Buenos Aires. Edit.: DAIAM. 1972.
Labriola, Mara Alejandra. La msica en la educacin temprana: claves para el
desarrollo de la primera infancia. Bs. As. Ed. Lugar.2009.
Lineamientos Curriculares Nivel Inicial, de la provincia de Corrientes.
Mainero, Norma Ethe Monk, Norman Douglas. Canciones, cuentos y danzas.
Editorial: Landeira. 1995.
Mairet, Silvina - Malvicini de Benini, Karina. Didctica de la msica en el Nivel
Inicial. Edit. Bonum. Bs. As. 2012.
Malbrn, Silvia; Marcela Mardones, Mara Guadalupe Segalerba. Seales.
Editorial: Ricordi.1991
Marra Pelletier, Carol. (1998): Formacin de Docentes Practicantes (Manual de
Tcnicas y Estrategias). Edit.: Troquel S.A.
P.E.I. Instituto Superior de Msica.
Reglamento de Prctica y Residencia Resol 1977/14 DIGES.
Veltri, Alicia. Didctica de la msica. Ed.DAIAM.Bs. As.
Webern Aronoff, Francs (1974) La msica y el nio pequeo. Bs. As. Ricordi.
DISCOGRAFA
Audiolibro. Malbrn, Segalerba y Mertinez, 1997.
Promsica de Rosario Voli I, II, III. 1995.
Me la conts otra vez? Ed. Musichicos.
171
COMUNICACIONES/RELATORAS
18. FORMACIN PARA LA PRCTICA EN EDUCACIN MUSICAL:
CONSTRUYENDO UN DISPOSITIVO DE ACOMPAAMIENTO Y
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Relato de experiencia
Eje temtico: Formacin docente en artstica: problemticas, perfiles, configuraciones.
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173
TALLERES
19. SOY UN CUERPO QUE CANTA
Dirigido a cantantes, estudiantes de canto y docentes de msica.
Taller
Patricia Gmez
Cantante, maestra de canto, profesora de msica, directora de coros.
Maestra en Educacin Artstica con mencin en Msica. UNR.
Un encuentro con la propia voz, en el descubrimiento de las resonancias y
de la maravilla de un cuerpo cantor sensible, que puede expresarse de
diferentes maneras relacionndose con las canciones y con el decir de las
mismas.
El canto es de todos, y es un ejercicio universal y a la vez nico en la especie
humana. El canto es el soporte fsico de la cancin en el mundo 2No hay cancin
sin pueblo, ni pueblo sin cancin. A lo largo de la historia de la humanidad se han
encontrado canciones pertenecientes a tribus legendarias, con diferentes
significaciones y funciones dentro de la misma, pero canciones al fin. El canto
cohabita con el ser humano desde el principio de los tiempos, y no est separado
del nacimiento del lenguaje. Ambos son coetneos. La construccin del lenguaje
se articula con el canto. Las caractersticas que se le atribuyen al canto
(inflexiones, altura, duracin, entre otros) tambin son constitutivas del habla. El
acceso al universo simblico en la primera infancia, en la mayora de las culturas,
se encuentra relacionado directamente con las primeras canciones provistas por la
madre, quienes entablan una conexin real de amor, gestualidades, miradas, calor
corporal, palabras, canciones, sensibilidad, siendo este uno de los principios
fundacionales de la comunicacin humana.
En una progresiva y natural sistematizacin del canto, en la cual se van
complejizando las combinaciones entre sentido rtmico, alturas, fraseos,
organizaciones temporales sonoras, aparecieron seguramente las primeras
manifestaciones cantadas: la cancin originaria, en solitario, que deriva en la
cancin primitiva social, cantada al unsono y sin acompaamiento.
Esa cancin que redime el cuerpo y desnuda las almas, busca en lo ms
profundo de las races del hombre poder ser. Y ese cuerpo cantor puede
encontrarse con esa cancin sustento del canto del mundo, en y con otros en el
desarrollo inquieto y profundo de los siguientes aspectos:
1- Una introspeccin hacia las races, hacia los orgenes primeros, en la bsqueda
del sonido propio para lograr una emisin particular, irrepetible, irreemplazable y con
una sonoridad que le pertenece, y que a la vez es inherente a esa historia personal.
175
Leonardo Labbozzetta
Escuela Provincial de Arte Orillas del Quequn. Necochea, prov. de Buenos Aires
La propia voz est trascendida por los condicionamientos culturales, los modos de
ser y hacer validados socialmente y la representacin mental y auto auditiva del
sujeto.
La voz como constructo social se va redefiniendo en funcin de las relaciones
sociales y aprendizajes de cada uno, tendiendo a un ideal cultural de voz que suele
estar representado por los referentes vocales: cantantes favoritos.
Las acciones corporales que realiza el sujeto al cantar se orientan a alcanzar
ese ideal de voz que tiene en su mente, aunque esas acciones no sean
eventualmente las apropiadas, orgnicas y fisiolgicamente sanas, si interiormente
la voz se asemeja al ideal, se persiste en esa direccin.
Consentir en el transcurso de un taller la posibilidad de despojarse de los
condicionantes sociales y culturales, los estereotipos y los preconceptos, las
tcnicas y destrezas adquiridas en la formacin respecto de cmo debe sonar la
voz, nos permitira acceder a ese sonido natural, libre, sano y originario que
podramos llamar Voz Ancestral.
El proceso de introspeccin y concentracin necesarias para llegar a esa Voz
Ancestral, es parte del autoconocimiento, reconciliacin y redescubrimiento del
propio sonido y parte de un proceso exploratorio enriquecedor como experiencia en
s y como herramienta de nuevos aprendizajes.
Bibliografa
Alexander, Gerda (1989). La Eutona. Mxico: Paids
Ageno, R. (1991). La problemtica del aprendizaje. Apuntes para una psicologa de
la Educacin. Rosario: Publicaciones Universidad Nacional de Rosario,
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Berger, P. L., Luckmann, T., & Zuleta, S. (1968). La construccin social de la
realidad. Buenos Aires: Amorrortu.
Bustos Sanchez, Ins. (2007). La voz, la tcnica y la expresin. Espaa:
Paidotribo.
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Daz Barriga Arceo, F. Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje
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vol. 5, no 2.
Eisner, E. (1995). Educar la visin Artstica. Barcelola: Paids.
176
177
Requerimientos
Los asistentes debern portar un dispositivo electrnico para cargar una carpeta
de materiales (celular, netbook, notebook con cable USB).
Cupo mximo: 50 personas.
Bibliografa
Baraldi, V.; Bernik, J.; Diaz, N. (2012). Una didctica para la formacin docente.
Dimensiones y principios para la enseanza. Santa Fe: Ediciones UNL.
Burr, M. (2009) La formacin docente en artes frente a los desafos de la
diversidad, en Actas del III Congreso Internacional de Educacin, Facultad de
Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral (UNL), Santa Fe.
Camilloni et al. (1996). Corrientes didcticas contemporneas, Buenos Aires:
Paidos.
Davini, (1995). La formacin docente en cuestin. Buenos Aires: Paids.
De Alba, A. (2002) Currculum universitario. Acadmicos y futuro. Mxico:
CESU/UNAM-Plaza y Valdz editores.
Daz, M. et al. (2007). Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin
musical: una seleccin de autores relevantes. Espaa: GRAO.
Dimateo, C. Chapato, M. E. (1996). Produccin artstica y arte como conocimiento
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Facultad de Artes de la U.N.T.
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perspectivas para una articulacin ms democrtica, en: Revista Anales de la
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Filmus, D. (comp.) (1995) Los condicionantes de la calidad educativa. Buenos
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el siglo XXI, en Gainza, V. & Mendez Navas, C. (2004). Hacia una educacin
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Litwin, E. (2005) Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires:
Amorrortu editores.
Steiman, J. (2008). Ms didctica (en la educacin superior). Buenos Aires: Mio y
Dvila.
179
NUEVAS TECNOLOGAS
PONENCIAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
180
PONENCIAS
1. El Foro en el Aula Virtual, una herramienta necesaria para la
construccin del conocimiento colectivo.
Ponencia
Eje temtico: Las nuevas tecnologas y la cultura meditica: su impacto en el rea.
181
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Neldo Candelero
Universidad Nacional de Rosario
El experimento cientfico estticamente aparece como un espectculo: acontecer,
para ser visto. (El correlato de tal propuesta en el territorio del Arte, es la muestra.)
Todo espectculo elude la experiencia. Lo hace, en tanto es acontecer visual, y en
cuanto la recepcin visual resulta preservativa del cognoscente le hace sersujeto: espectador.
Hay obras de arte cinematografa--, que aun siendo y aceptndoselas como
visuales, en un ofrecimiento fenomnico de s mismas (Merleau-Ponty), contactan;
y es por esa va que pro-mueven experiencia. (La percepcin tctil es
destituyente/constituyente de la subjetividad: lo es, en cuanto lo-que-toca resulta
interno (privado), anterior (pre-consciente), y afectante (constituyente) del
receptor/actor.
Los medios obras: tchnai--, en su insistencia y persistencia
(omnipresencialidad), cancelan ya no eluden, como lo hace lo espectacular--, la
posibilidad de la experiencia (Agamben). Sin embargo, ello no mengua su
efectividad; ms an, la acrecienta pues su hacer, hace hombres decide el
modo humano de ser. Tal es el nuevo peligro: la cautividad que realiza aquello
que, proveedor y satisfactorio, no cesa en su accin ni en espacio, ni en tiempo.Bibliografa
Agamben, Giorgio (2007). Infancia e historia. Destruccin de la experiencia y
origen de la historia. Buenos Aires: Adriana Hidalgo.
_______________ (2009). Signatura rerum. Sobre el mtodo. Buenos Aires:
Adriana Hidalgo.
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Madrid: Alianza.
Merleau-Ponty, Maurice (1985). Fenomenologa de la percepcin. Barcelona:
Planeta De Agostini.
____________________ . (1985). El ojo y el espritu. Barcelona: Paids.
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Serres, Michel. (1991). El contrato natural. Valencia: Pre-textos.
____________. (2011). Variaciones sobre el cuerpo. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Econmica.
183
Carina Beatriz Garca, Silvina Cecilia Fernndez Y Mara Del Pilar Polo
Normal Superior N35 Juan Mara Gutirrez
La presente experiencia se llev adelante en el rea Esttico Expresiva I (lenguaje
musical, plstico/visual y corporal) que se dicta en el primer ao de la carrera
Profesorado de Educacin Primaria en el Instituto de Formacin Docente N 35
-Escuela Normal Superior N 2 Juan Mara Gutirrez- de la ciudad de Rosario.
Desde una perspectiva integradora del aprendizaje se abordaron conceptos y
tcnicas -propias de los lenguajes artsticos- en funcin de una produccin creativa
que articul conceptos provenientes de la ctedra Pedagoga (tambin
correspondiente al primer ao del profesorado) y la utilizacin de herramientas TIC.
Es nuestro propsito desde la ctedra AEE I interpelar el paradigma tradicional que
subyace en las prcticas educativas en la cotidianeidad de nuestro sistema
educativo y ofrecer a las estudiantes la posibilidad de repensar el aprendizaje
desde sus dimensiones: el cuerpo, el tiempo, el espacio, los mltiples lenguajes,
los vnculos, el conocimiento. En este sentido la exploracin, desde los lenguajes
artsticos, de conceptos tales como el nio, el aprendizaje, la escuela, etc. y la
experiencia de los estudiantes al elaborar una produccin interdisciplinaria, abri
puertas a la construccin de nuevos sentidos en torno a dichos conceptos
promoviendo la sensibilizacin y la reflexin crtica con la finalidad de lograr una
educacin transformadora.
Bibliografa
Efland, A.D, Freedman K, Stuhr P. (2003). La educacin en el arte posmoderno.
Barcelona: Paids.
Eisner, E. (1972). Educar la visin artstica. Barcelona: Paids.
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Grondona L. y Diaz, N. (1989) Expresin Corporal. Su enfoque didctico. Buenos
Aires: Nuevo Extremo.
Schn, D (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: Paids.
184
185
186
188
189
191
Marcelo Zissu
Maestra en Educacin Artstica Mencin en Msica UNR
El propsito de este trabajo es producir una base de datos hipertextual/medial que
sirva a construir una herramienta digital que permita acceder a datos cruzados
de la obra grabada de Astor Piazzolla, posibilitando de esta manera una
organizacin de la obra en unidades informativas.
El acceso a los datos y a los metadatos (en tanto datos sobre datos) de cada
obra grabada va a facilitar la organizacin de la informacin tanto en pequeas
como en grandes unidades temticas, permitiendo una comparativa en cuanto a
versiones y estableciendo un hipervnculo al archivo sonoro, visual y a la partitura
de la obra en cuestin- esto ltimo en trminos de muestra sonora y/o grfica para
evitar conflictos de derecho de autor - .
Como propsito secundario se pretende establecer una base de datos modelo
que facilite idntico trabajo sobre las producciones de otros artistas y el
entrecruzamiento de informacin entre bases de datos cuando sea pertinente.
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TEATRO
PONENCIAS
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TALLERES
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PONENCIAS
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Facundo Machuca
ISFD en Artes 5074 Gral. Manuela Belgrano
En el marco de las nuevas corrientes pedaggicas y del Programa Escuela abierta,
esta propuesta, perteneciente al segundo componente de este programa de
formacin continua, narra una experiencia de formacin que privilegi la calidad y la
inclusin a partir de la idea de que la educacin de la percepcin y de la sensibilidad,
como resonancia emocional, es uno de los componentes fundamentales de la
educacin actual.
Desde el lenguaje teatral, los docentes tuvieron la posibilidad de ejercitarse en la
aprehensin de significados, a partir de diferentes niveles de produccin de
secuencias didcticas teniendo en cuenta los contenidos de la disciplina teatral,
haciendo hincapi en la inclusin de las TIC como un modo de enriquecimiento de
sus propuestas ulicas.
Esta idea est en consonancia con las caractersticas de nuestro mundo actual en
el que, segn Itziar Zorita Aguirre (2010:3), se percibe una eclosin tecnolgica en
el campo del arte y la cultura en general. Las Artes Escnicas tambin han sabido
asimilar en mayor o menor medida las mltiples herramientas tecnolgicas,
especialmente las digitales. La convergencia digital reestructura los modelos de
produccin, creacin y exhibicin ofreciendo a las Artes escnicas una infinidad de
posibilidades para la experimentacin y transformacin.
Bibliografa
Bettini, M., Palacios, K., Rimoli, M.C. (2009). La organizacin de secuencias
didcticas en el Nivel Inicial. Provincia de Buenos Aires: Direccin General de
Cultura y Educacin. Extrado el 20 de septiembre de 2013 desde
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7. CREATIVIDAD EN EL AULA
Taller
Eje temtico: El arte como articulador de contenidos curriculares.
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8. TEATRO MAESTRO
ENCUENTROS PARA CONSTRUIR NUEVAS PRCTICAS Y ENFOQUES DEL
TEATRO EN LA EDUCACIN
Taller
Prof. Mariano Scovenna
Escuela Nro 22 de Lans (Bs As)
El Taller girar en torno al teatro en tanto herramienta cultural mediadora de la
accin especfica de ensear. Durante el encuentro se explorarn y producirn
propuestas de intervencin pedaggicas novedosas y flexibles. Se disearn
materiales y estrategias que sern utilizados como puertas de entradas para
fomentar la actividad teatral en los nios y adolescentes del siglo XXI. Est
destinado a profesores de teatro, docentes de distintos lenguajes artsticos,
maestros y personas interesadas en la pedagoga teatral. El taller tendr como
propsito provocar una propuesta de trabajo que articule la produccin en acto por
medio de la exploracin ldica, la experimentacin y la profundizacin del lenguaje
teatral en la educacin formal. Esto supone que se tendern puentes entre prctica
y teora para poder transformar los enfoques poticos en prcticas de enseanza.
De esta manera se fortalecer el debate y la construccin de acciones
pedaggicas desde una mirada crtica. Se trabajar con el diccionario de didctica
de teatro: Definiciones, juegos Accin!. Al finalizar el taller cada participante
conocer los principios bsicos para mediar en la relacin entre un joven
estudiante y un contenido teatral a aprender, poseer las herramientas necesarias
para incentivar la produccin en acto y la reflexin basada en dicha produccin a
partir de mltiples y continuas correspondencias entre accin, pensamiento y
contexto.
Palabras claves: Didctica del teatro, exploracin, experimentacin, produccin
en acto.
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